ESCUELA DE POSTGRADO

TALLER DE FORTALECIMIENTOS DE

CAPACIDADES SOBRE ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS PARA LOS DOCENTES DE LA

IEP N° 73002 “GLORIOSO 821” DE MACUSANI

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

MARINA BARI CANCAPA CHACÓN

Asesor:

Andrés Arias Lizares

Lima – Perú

2018

Índice

Resumen ¡Error! Marcador no definido.

Introducción ¡Error! Marcador no definido.

Desarrollo ¡Error! Marcador no definido.

Identificación del problema ¡Error! Marcador no definido.

Contextualización del problema ¡Error! Marcador no definido.

Descripción y formulación del problema ¡Error! Marcador no definido.

Análisis y resultados del diagnóstico ¡Error! Marcador no definido.

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico¡Error! Marcador no

definido.

Alternativa de solución del problema identificado 12

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13

Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 13

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17

Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 20

Conclusión 26

Referencias 27

Resumen

El presente Plan de Acción, tiene la finalidad de promover que se mejore la calidad de los

aprendizajes, con respecto a la comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado,

de la Institución Educativa Primaria N° 73002 “Glorioso 821” de Macusani, a través de

estrategias metodológicas pertinentes y oportunas, frente a la problemática priorizada e

identificada como el “Bajo nivel de logro en comprensión lectora en las diferentes

evaluaciones aplicados a los estudiantes”, cuya muestra es de 143 estudiantes que no

entienden lo que leen, a causa de que la gran mayoría de los 06 docentes, no utilizan

estrategias metodológicas adecuadas para la comprensión lectora. Ante esta realidad se

propone trabajar en el fortalecimiento de capacidades a los docentes en el uso de estrategias

metodológicas y lograr que se trabaje siguiendo la secuencia didáctica del área. para obtener

resultados se ha aplicado una encuesta a través de fichas, aplicados a los docentes de aula,

padres de familia y estudiantes del segundo grado de primaria; así mismo mediante el Plan

de Acción se plantea promover un clima favorable, a través de diferentes estrategias como:

talleres con familias, videos de reflexión, escuela de padres y entre otros fortalecer la

educación en valores de los estudiantes dentro y fuera de la institución educativa; de tal forma

se pueda lograr los objetivos trazados y ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación

en el presente trabajo para la mejora de los aprendizajes.

Introducción

El presente Plan de Acción, tiene el propósito de mejorar la calidad de los aprendizajes, con

respecto a la comprensión lectora de los estudiantes, con el fortalecimiento en capacidades

en el manejo de estrategias metodológicas; de tal forma socializar entre los docentes, sobre

los procesos pedagógicos y estrategias metodológicas de comprensión lectora mediante

reuniones colegiadas, talleres a equipo de docentes por grado y reuniones con la comunidad

educativa, para analizar y reflexionar sobre resultados obtenidos en las diferentes

evaluaciones, con miras al logro de la mejora de los aprendizajes en el área de comunicación;

fortaleciendo con las acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación al desempeño

docente .

Así mismo se propone promover el trabajo con la pedagogía del amor para orientar y verificar

que, en las diferentes planificaciones de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje

se involucren a todos los estudiantes a través de estrategias adecuadas de integración.

Frente a la gran ausencia de los padres de familia en el acompañamiento y formación integral

de sus hijos, se debe involucrar a todos los padres de familia para mitigar problemas de

violencia y bajo nivel de aprendizaje en la Institución Educativa.Con la sustentación y respaldo

teórico de diferentes investigadores, como Isabel Solé, plantea poner mayor interés en el uso

de diferentes estrategias metodológicas de comprensión de textos como, tener en cuenta los

conocimientos previos sobre las diferentes características del texto; de tal forma trabajar el

nivel inferencial de manera continua, poniendo más énfasis en las experiencias cotidianas de

los estudiantes. Para lograr y encaminar una educación de calidad se trabajará con mayor

énfasis la gestión de los aprendizajes, la convivencia escolar; apuntando al logro de un buen

clima institucional y fortaleciendo en forma paulatina el monitoreo, acompañamiento y

evaluación de docentes en el desempeño de su función como en el logro de los aprendizajes

de los estudiantes; con el único reto de alcanzar las metas programadas, planificadas y

ejecutadas en el presente año.

Desarrollo

Identificación del problema

El problema está referido sobre él:

Bajo nivel de logro en comprensión lectora en la diferentes evaluaciones de los

estudiantes del segundode la IEP N° 73002 “Glorioso 821” de Macusani.

Contextualización del problema.

La Emblemática y Centenaria Institución Educativa Pública N° 73002 “Glorioso 821” de

Macusani, es una institución que atiende a una población educativa de 817 estudiantes del

primero al sexto grado de primaria; se encuentra a una altura de 3752 msnm; es considerado

como capital de la provincia de Carabaya; su población se dedica en su mayor partea la

ganadería, un porcentaje de padres de familia se dedican a la agricultura y a la minería; cuyos

ingresos económicos sirven para la educación de sus hijos. Así mismo dentro de su

organización sociocultural existen diferentes organizaciones como: las rondas campesinas,

organizaciones urbanas marginales, clubes de madres, comités de autodefensa y entre otros.

Nuestra Institución Educativa, está rodeada de diferentes instituciones, como Oficina de

Reclutamiento con quienes se coordina para la formación de la disciplina, orden y

responsabilidad. Así mismo para el aspecto pedagógico se tiene como vecinos a una

Institución Educativa con las mismas características la IEP “Sara Chávez”, debido a la

competitividad nos exigen a trabajar con mayor responsabilidad y esmero en los diferentes

eventos pedagógicos, actividades deportivas y culturales. De tal forma se busca como aliado

principal a la Unidad de Gestión Educativa Local de Carabaya, para el trabajo y el

cumplimiento de los documentos de la gestión educativa; otra de las instituciones aliadas es

el Minsa y EsSalud, con quienes se realizan coordinaciones para las charlas de salud,

nutrición, atención preventiva a los estudiantes y desarrollo personal con la comunidad

educativa.

La experiencia del problema priorizado está relacionado con los estudiantes del

segundo grado de primaria, con bajo nivel de aprendizaje en comprensión lectora en las

diferentes evaluaciones, los seis docentes del grado, quienes en su mayoría no trabajan de

acuerdo al Buen Desempeño Docente, de tal forma no utilizan estrategias metodológicas

adecuadas, dejando de lado a los estudiantes con problemas de aprendizaje; por tal razón

se cuenta con estudiantes desmotivados, con bajo nivel de aprendizaje en las diferentes áreas;

lo cual se espera contar con estudiantes de acuerdo al perfil de egreso en el grado terminal.

El rol de los directivos es muy importante, en estos últimos años el trabajo de Monitoreo,

Acompañamiento y Evaluación se ha ido trabajando con mucha debilidad y esto conlleva a una

reflexión de darle mayor importancia y buscar el logro de los aprendizajes cumpliendo los

desempeños de un buen líder pedagógico y no de escritorio.

Descripción y formulación del problema.

El problema priorizado de “Bajo nivel de aprendizaje en el logro de comprensión lectora, en

las diferentes evaluaciones del segundo de la IEP N° 73002 “Glorioso 821” de Macusani; es

muy importante abordar ya que es una competencia trascendental que influye en el

desarrollo y logro de los desempeños de los educandos en las diferentes áreas. En la

evaluación Censal de Estudiantes, ejecutada por el Ministerio de Educación de cada año, la

comprensión de lectura es uno de los aspectos a evaluar.

Si los estudiantes tienen dificultades en comprender los textos que leen, su comprensión

lectora en el nivel inferencial es muy limitada. Este problema obstaculiza el logro de

aprendizaje de calidad en las diferentes áreas y originan bajo nivel de logro en las diferentes

evaluaciones con respecto a la comprensión lectora que, en la ECE 2015 y 2016 en la

competencia de comprensión de textos, los estudiantes del segundo grado han descendido

del 84% al 58%; demuestran que nuestros estudiantes no pueden deducir y/o inferir con

facilidad los textos que leen.

Existen docentes que no manejan adecuadamente las estrategias metodológicas de

comprensión de textos, esto es una dificultad que repercute en el aprendizaje de calidad de

los estudiantes. Las causas y efectos del árbol de problemas indican que tenemos

debilidades, pero planteando estrategias de solución en el árbol de objetivos hay posibles

mejoras de aprendizajes significativos.

Una de las preocupaciones es, sin duda, desarrollar el monitoreo y acompañamiento según

la planificación en forma transparente y oportuna.A raíz de esta problemática se planteó

trabajar diferentes estrategias metodológicas, para elevar los aprendizajes de los niños y

niñas del III ciclo terminal de la Institución Educativa Primaria N° 73002 “Glorioso 821” de

Macusani, a través de estrategias metodológicas pertinente y oportuna.

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico

Mi responsabilidad como directivo es incidir el Dominio 01, sobre la gestión para la mejora de los

aprendizajes; en la competencia 02,especifica que, promueve y sostiene la movilización y

participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la

comunidad a favor de los aprendizajes, en un clima escolar basado en el respecto, el estímulo,

la colaboración mutua y reconocimiento de la diversidad. Así mismo el desempeño 03, plantea

que, se debe promover espacios y mecanismos de participación y organización de la comunidad

educativa en la toma de decisiones y en el desarrollo de acciones previstas para el cumplimiento

de las metas de aprendizajes. Para fortalecer la mejora de los aprendizajes el desempeño 04,

enfatiza generar un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y

comunicación permanente afrontando y resolviendo las barreras existentes.

MBDDir

En tal magnitud, en el marco del buen desempeño directivo y docente lo primordial es el logro

de los aprendizajes, en un ambiente donde la convivencia democrática se viva, desde su hogar

y vivenciar en la institución educativa.

Compromiso de Gestión

El compromiso 05, tenemos que hacer lo mejor posible para alcanzar metas es la Convivencia y

Clima Institucional, es un factor determinante en el éxito de una institución educativa, un buen

clima escolar, una convivencia escolar, donde los docentes y estudiantes interactúan en una

comunicación asertiva, vivencia da en el entorno de una escucha activa; donde el afecto, el

respeto encaminan los aprendizajes significativos que serán para la vida, esto lleva al logro de

aprendizajes satisfactorios. Por lo tanto, es muy importante el rol del docente en viven ciar un

espacio acogedor, de confianza y socio emocional positivo en el aula; de tal forma se logrará

aprendizajes significativos de todos y todas las estudiantes con un monitoreo y acompañamiento

oportuno y adecuado.

Dimensiones del liderazgo Pedagógico

Desde la perspectiva de V. Robinson se debe tomar en cuenta las cinco dimensiones como:

Establecimiento de metas y expectativas para la mejora de los aprendizajes, el uso adecuado y

estratégico de todos los recursos; teniendo en cuenta el Planeamiento, coordinación evaluación

de la enseñanza y del currículo. Así mismo Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo

integral y profesional de los docentes para lograr las metas y retos previstos. Con mayor

responsabilidad se debe garantizar un ambiente seguro.

Resultados del diagnóstico

Con mucha preocupación se ha visto los resultados de las diferentes evaluaciones que miden

la competencia de comprensión de textos, que se han aplicado en la IEP N° 73002 “Glorioso

821” de Macusani, dan muestra que existe estudiantes del segundo grado que no logran

comprender lo que leen, estas cifras indican que, los compromisos de gestión de la institución

educativa como, el resultado anual de todos y todas las estudiantes, el acompañamiento y

monitoreo a trabajo pedagógico, la convivencia y clima institucional, son un factor

Para fortalecer el trabajo se debe enfatizar el cumplimiento de los compromisos 01, donde se

detalla el resultado anual de cada uno de los estudiantes de la institución educativa. Así

mismo con un trabajo planificado y oportuno se enfatizara el compromiso 04, que se refiere

al Acompañamiento y monitorio a la práctica pedagógica de los docentes por parte de los

directivos en la I.E.

determinante en el éxito positivo de toda la institución educativa; ya que los docentes y

estudiantes interactúan en una comunicación asertiva, vivenciada en el entorno de una

escucha activa; donde el afecto y el respeto encaminan los aprendizajes significativos que

serán para la vida.

De tal forma el Desempeño tres no se vivencia, ya que urge sensibilizar a los actores

educativos en promover espacios y plantear mecanismos adecuados para lograr la

participación y organización activa de la comunidad educativa, debido a muchos factores

como el cruce de actividades extracurriculares, la ausencia de los padres de familia por motivo

de trabajo, el desinterés de autoformación y capacitación por parte de los docentes, no

posibilita alcanzar las metas trazadas. Otro de los desempeños como el cuatro, se debe

considerar con mucha responsabilidad, el cual es generar espacios acogedores, con un

trabajo de colaboración de toda la comunidad educativa y con esfuerzo primordial en el logro

de los aprendizajes, en un ambiente donde la convivencia democrática se viva, desde su

hogar y vivenciar en la institución educativa con el cual se elevará el nivel de logro en los

diferentes aspectos.

Este análisis, lleva a una reflexión sobre los resultados en la ECE, con respecto a la

comprensión de lectura y es muy necesario poner énfasis en este aspecto, ya que también

influye el desarrollo de otras áreas y desarrollo integral de los estudiantes; por lo tanto se

debe implementar y ejecutar acciones para mejorar y lograr satisfactorios resultados. La

información recogida nos orienta a plantear objetivos claros y precisos para mejorar el logro

de los aprendizajes, con la aplicación del plan acción.

La educación puede y debe ser para lograr aprendizajes significativos para la vida; por tal

motivo es fundamental que se cuente con docentes que manejen estrategias metodológicas

adecuadas, preparados para lograr aprendizajes de calidad, siendo espejos en la

responsabilidad, compromiso, la vivencia de respeto y afecto. El plan de acción resuelve el

bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes, problema que inicia con las inadecuadas

prácticas de procesos pedagógicos y didácticos, solo se puede revertir con una buena práctica

planificada y compromiso docente, hacer real una educación de calidad con mejores

aprendizajes para la vida.

Para mejorar los resultados en las diferentes evaluaciones se han considerado tres categorías

para este plan como son:

Socializar con los docentes sobre los procesos pedagógicos y didácticos, enfatizando en el

trabajo oportuno de las estrategias metodológicas para lograr la comprensión de textos a

través de reuniones colegiadas, jornadas de reflexión con la comunidad educativa; para

conocer y fortalecer sobre las técnicas y estrategias aplicadas por el docente se puedan

impartir “Fortaleciendo con las actividades de monitoreo y acompañamiento de docentes y el

uso de diferentes estrategias de comprensión permite a los lectores ser autónomos y los hace

capaces de enfrentarse a distintos tipos de textos”, pone énfasis (Solé 1997).

La planificación de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje debe ser orientada, para

evitar la improvisación y la mera transmisión de contenido; por lo que Calero (1999),

planteó:“Que el profesor ha de tener dominio sobre las estrategias, ser un motivador y

colaborador con los alumnos para que éstos internalicen estas estrategias y sean ellos los

artífices en el proceso de construcción de aprendizajes significativos”.

Organizar y ejecutar talleres con padres de familia sobre convivencia y participación escolar,

estableciendo acuerdos con los padres de familia para incentivar y cultivar el hábito de la

lectura desde el hogar, de la misma manera involucrando como aliados a instituciones como

Minsa, Ministerio de la Mujer y Monitoreo a la buena convivencia escolar en la IE.

Llevando a una reflexión y análisis de la información recogida podemos deducir que, los

docentes que han respondido al cuestionario, expresan información muy limitada, pese a las

preguntas abiertas formuladas, como podemos mencionar: ¿Qué estrategias metodológicas

consideras pertinente en la mejora de la comprensión de textos? ¿Por qué?, al cual

manifiestan que buscan estrategias, tomando en cuenta la interculturalidad de los estudiantes

y el contexto; estrategias de elaboración y uso de imágenes mentales o de la generación de

oraciones, palabras y dinámico, involucrar a los padres de familia para el hábito lector.

Así mismo la encuesta realizada a los padres de familia, frente a la interrogante: ¿Cómo es

su participación frente a hechos de violencia en la IIEE? , sus respuestas manifiestan de uno

de los padres de familia: No estoy enterada, pero hay niños que se faltan el respeto y se

ponen apodos, sería bueno tratar de hablar con los estudiantes.

El siguiente manifiesta que, participar frente a un hecho de violencia en la misma IE

conversando con la profesora, directora y otro dice: - Muchas veces los padres de familia

incentivamos a que se peleen y eso está mal. Debemos explicar que la violencia no soluciona.

Gran parte de los padres de familia, tienen muy presente que, es fundamental su participación

en la formación integral, socioemocional y logro de los aprendizajes de sus hijos.

Alternativas de solución del problema identificado

Frente al problema identificado, se plantea diferentes alternativas de solución, los cuales

están estrechamente relacionadas con los PROCESOS DE GESTION ESCOLAR, como el

de Socializar con los docentes sobre los procesos pedagógicos y con mayor énfasis las

estrategias metodológicas de comprensión de textos, a través de reuniones colegiadas,

jornadas de reflexión y talleres. Fortaleciendo con las acciones de monitoreo y

acompañamiento; los cuales están especificados en el mapa de procesos operacionales tres

(PO 03;1-2-3).

Así mismo otra de las alternativas se refiere a la acción de Orientar y verificar la planificación

del uso mensual de las unidades didácticas y los procesos pedagógicos en las sesiones de

aprendizaje, involucrando a todos los estudiantes que se sienten desmotivados, a través de

la pedagogía del amor; los cuales indican en Gestión de los aprendizajes (PO04). En el PO

04;1, indica desarrollar sesiones de aprendizaje, lo cual se desarrolla planificando y

desarrollando las sesiones de aprendizaje, donde se involucre con mucha motivación a los

estudiantes y se logre una comprensión en los tres niveles, mediante la aplicación de

diferentes estrategias según al interés y necesidad de los estudiantes.

Otra alternativa es organizar y ejecutar talleres con padres de familia sobre convivencia y

participación escolar, estableciendo acuerdos con los padres de familia, con la familiarización

en el hábito lector; involucrando como aliados a instituciones como MINSA, Ministerio de la

Mujer y Monitoreo a la buena convivencia escolar en la IE. Todo está especificado en el

proceso operativo 05, que habla de encaminar una Gestión de convivencia escolar,

promoviendo la participación activa y oportuna de la comunidad educativa, todo esto involucra

también el desempeño directivo, docente a través del Monitoreo, acompañamiento y

evaluación para elevar la calidad profesional y resolviendo nuestros problemas a nivel de la

mejora de los aprendizajes y alcanzar las metas propuestas en el presente año.

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Para sustentar y profundizar el proyecto del presente plan de acción, frente a las alternativas

priorizados citamos algunos referentes conceptuales:

Las estrategias metodológicas, según Ríos- 2008, El autor en el presente párrafo sustenta

que para lograr la competencia de comprensión de lecturas hay diferentes estrategias y

factores imprescindibles que influyen en el proceso de aprendizaje; los cuales deben ser

necesariamente dinámicas, que lleguen a ser significativos para su vida diaria y que sea

también a su agrado y sienta esa necesidad de leer en su aula, mediante la organización del

plan lector en aula y con la organización de textos a su alcance y preferencia.

https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/8878/1/UPS-CT005079.pdf Pág. 35

Estrategia metodológica, En un interesante y poco conocido trabajo, Collins y Smith

(1980) Según los autores, es muy primordial en el quehacer pedagógico, específicamente

para la competencia de la lectura comprensiva manejar diferentes estrategias en las

diferentes fases; en los que el estudiante mediante diferentes estrategias y mecanismos

resolverá diferentes obstáculos para lograr esta competencia de leer comprensivamente. Una

de las fases es que, el docente lea como se debería leerse, utilizando los criterios adecuados

para una lectura comprensiva; de tal forma se identifique las necesidades insatisfechas de los

estudiantes y de la misma forma las habilidades para comprensión lectora deben ser

fortalecidas.

https://media.utp.edu.co/referencias-bibliograficas/uploads/referencias/libro/1142-

estrategias-de-lecturapdf-N0aU6-libro.pdf. Pág. 10

Para Solé (2007) La aplicación de estrategias metodológicas, planteada por la

mencionada autora, el cual pone énfasis que, la aplicación de diferentes estrategias

metodológicas en comprensión de textos, como contar ya con conocimientos previos sobre

las diferentes características del texto, la lectura simultánea y aportar tu opinión con respecto

al texto; de tal forma trabajar el nivel inferencial de comprensión de textos, de manera

continua y primordialmente tomando en cuenta las necesidades y experiencias cotidianas de

los estudiantes.

http://repositorio.unemi.edu.ec/bitstream/123456789/1403/3/ESTRAT%C3%89GIAS

%20METODOL%C3%93GICAS%20DE%20COMPRENSI%C3%93N.pdf/Pág. 15

Mar Galceran, Pedagoga .-La pedagogía del amor implica de contar con espacios de

aprendizaje donde reine el amor y se sientan queridos, valorados y respetados. Así mismo

las relaciones interpersonales significativos entre los aprendices, lleva a la motivación de

buscar sus sueños, sus proyectos y sus deseos.

Esta investigación de la pedagoga, exige a cada profesional pedagógico, padres de familia y

demás implicados en la enseñanza y aprendizaje contar con ese don de sembrar amor para

lograr aprendizajes, de valorarse así mismo y de tal forma las relaciones interpersonales se

fluirán de la mejor forma.

http://www.universitasalbertiana.org/component/k2/308-la-pedagogia-del-amor Pág.

principal.

Antonio PérezEsclarín(1998), Para el autor, el amor debe ser el principio pedagógico

esencialen la misión de un docente. De nada puede servir que un docente se haya graduado

con excelentes calificaciones en las universidades más prestigiosas, si carece o no cuenta

con ese don de amar, ayudar, apoyo, ánimo, aliento, asombro, acompañamiento y amistad.

El que imparte la educación, es un amigo que ayuda a cada estudiante, especialmente a

los más carentes y necesitados, a superarse, a crecer, a ser mejores sin ningún

acondicionamiento.

Esta excelente sustentación, si realmente lo trabajaríamos en todas las que menciona el

autor, la educación, los desempeños, los logros, tendrían mejores resultados.

Definitivamente educar, guiar a nuestros estudiantes es muy diferente a instruir. Muchos

docentes debemos tener presente esta pedagogía del amor, de tal forma trabajar por hacer

quedar en alto nuestra vocación de educadores.

https://antonioperezesclarin.com/2013/11/28/pedagogia-del-amor-y-la-ternura/Pag.

Principal.

Pedagogía del amor, sostenida por Juana Gallardo, profesora de filosofía, terapeuta

Gestaf; Amar y ser amados es lo que debemos impartir; ya que es el objetivo inicial y básico

de nuestra actividad pedagógica desde esta pedagogía se trabaja la formación integral del

docente y luego transmitir a los estudiantes; Por lo tanto este mensaje de la pedagogía del

amor, está con miras de llevar a una reflexión en la formación de todos los docentes; ya que

este afecto de esa escucha activa, la motivación y la alegría es un acto fundamental para una

mejor conexión de los protagonistas de aprendizaje.

https://elpuig.xeill.net/activitats/jornades-didactiques/educacio-emocional/claudio-

naranjo-y-la-pedagogia-del-amorPág. Principal.

Al respecto para Villa Sánchez (1999), “El trabajo colaborativo” genera independencia,

responsabilidad compartida, compromiso y mejora colectiva, estas características brinda a los

docentes un espacio donde se sientan más seguros en sus actuaciones como seres humanos,

lo que lleva a una relación entre colegas que permite la reflexión crítica enriquecida con las

ideas de otros, donde las aportaciones de los demás miembros del equipo son recibidas con

agrado.

Este párrafo sustenta sobre la importancia del trabajo colaborativo que se debe realizar sin

ninguna obligación, sino debe llevar a un compromiso con bastante responsabilidad y

reflexión. En conclusión, el objetivo y la satisfacción es para todos y por el bien del equipo

de trabajo.

http://200.23.113.51/pdf/30330.pdf Pag 26

Para López, A. (2009), el concepto de trabajo colaborativo se puede definir como la “la

sinergia que se lleva a cabo entre individuos o grupos de individuos que, mediante un

planteamiento de dinámica de trabajo, alcanzan mejor unos objetivos determinados, que

posiblemente no hubieran alcanzado en trabajos individualistas o bien que lo hacen con una

mayor optimización de los propios recursos”.

Es muy rescatable lo que sustenta el autor que, el trabajo colaborativo es como una sinergia

entre los componentes del equipo de trabajo, ya que promueve la participación activa donde

desarrollan habilidades de saber escuchar, de participar y sobre todo fomenta los valores de

la solidaridad, cooperación, la empatía, la responsabilidad individual y grupal en el trabajo en

equipo.

http://impulsadocente.com/blog/los-beneficios-del-trabajo-colaborativo-en-el-

aula/Pag. 26.

Para María Gómez Rodríguez, el aprendizaje colaborativo ha planteado que, se puede

considerar como una estrategia metodológica de enseñanza yaprendizaje. Esta actividad se

incrementa cuando se desarrollan destrezas cooperativas para aprender y solucionar los

problemas y acciones educativas en las cuales nos vemos inmersos.

En este párrafo el autor pone en evidencia que el trabajo colaborativo es una herramienta

fundamental para el desarrollo de las actividades de aprendizaje y el logro de las

competencias. Así mismo podemos aclarar este tipo de trabajo es la forma de fraccionar las

actividades, de tal forma también de dividen las responsabilidades. En conclusión esta

estrategia es muy favorable para integrar a la responsabilidad individual y colectiva.

http://stellae.usc.es/red/blog/view/22587/%C2%BFque-es-en-realidad-la-

colaboracion-y-que-implica-el-trabajo-colaborativoPag. Principal.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema

Como apoyo y sustento para mi plan de acción a continuación menciono tres trabajos de

investigación realizada, para mayor sustento y validez.

Una experiencia denominada: La comprensión de textos, con estudiantes del tercer grado,

de educación primaria “Lic. Adolfo López Mateos”, sustentado por Ramón Alberto Illanes

Perea de la ciudad de México, ejecutado en el año 2015, donde plantea como objetivo

general: Aplicar estrategias de enseñanza de lectura para favorecer el desarrollo de la

comprensión de textos en cualquier área, y facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje

para elevar el nivel de aprovechamiento escolar, llegando a los resultados óptimos.

Si algunos integrantes de la comunidad educativa, no se consideran responsables delos

éxitos o fracasos de los estudiantes, es poco probable se vea el logro de los aprendizajes

de ellos; ya que la comprensión lectora es una actividad muy fundamental para desarrollar

diferentes competencias, donde pueda llegar a las interpretaciones, análisis y reflexión en

situaciones y necesidades distintas. En el planteamiento de los procesos pedagógicos de

la comprensión de textos es muy necesario motivar y estimular a los estudiantes; de tal

forma que puedan elegir con libertad los textos y el momento oportuno.

De igual forma la experienciadenominada:“CON LA LECTURA DE IMÁGENES

COMPRENDO TEXTOS” de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 384 “LOS

AMIGUITOS” cuya autora es Dora Elizabeth Moya Sarmiento, ejecutado en la

Urbanización Covima, distrito la Molina, de la ciudad de Lima en el año: 2017, cuyo objetivo

general es alcanzara los niveles de satisfacción en comprensión de textos a través de la

lectura de imágenes, de acuerdo a su desarrollo bio-psicosocial del estudiante, lo que les

permitirá actuar competentemente en diferentes espacios.

En conclusión se busca que los docentes desarrollen la mejora de sus estrategias

mediante el uso y aplicación de desempeños acorde al problema de comprensión de

textos, y que los padres de familia se involucren para adquirir el hábito por la lectura, y así

fortalecer la comprensión lectora en sus hijos e hijas.El proyecto compartido nos hace ver

que existen diferentes estrategias metodológicas para que los estudiantes comprendan

textos, de tal forma se pueda dar viabilidad a los diferentes problemas que poseen los

estudiantes con respecto a la comprensión de textos.Asímismo involucrar a los padres de

familia y de tal forma desde los hogares se conviva con el hábito lector.

La experiencia denominada “VAMOS, VAMOS DRAMATICUENTOS LLEGÓ”, ejecutado

en la IEI N° 606, promovida por YackelynYessenia Reyes Espejo, realizado en el 2 de

diciembre del 2016, urbanización Chimú, de la ciudad de Trujillo, Perú. Cuyoobjetivo

general es desarrollar las capacidades comunicativas y de comprensión de textos que

conduzcan los niños y la adquisición de nuevos aprendizajes; a la vez comprometer a

todos los padres de familia y docentes a comprometerse en la mejora de la calidad

educativa.

Como resultados y conclusiones, ante esa problemática se decidió ejecutar una nueva

estrategia pedagógica de tipo socio constructivista: los “Dramaticuentos”, que compromete

e involucra a los estudiantes y docentes en el desarrollo de capacidades que promuevan

acciones cognitivas en los niños, para estimular y desarrollar en forma dinámica y lúdica el

proceso de comprensión de textos. A través de la representación de los “Dramaticuentos”

se logra captar la atención y concentración de los niños y niñas para facilitar su proceso

de comprensión.

Esta experiencia es muy adecuada e importante; ya que se puede involucrar a los

estudiantes distraídos, que no prestan la atención correspondiente, conllevando a no

comprender y ubicar la idea principal del texto leído. Una vez motivados y entusiasmados

por el placer de leer, se pueda en ellos crear el hábito de leer con pasión y sin obligación.

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción

Matriz de plan de acción.

Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.

Problema: Bajo nivel de logro en comprensión lectora en las diferentes evaluaciones del segundo de la IEP N° 73002 “Glorioso 821” de Macusani.

Objetivo General

Objetivo Específico

Dimensiones

Estrategias

Metas

Elevar los aprendizajes

realizando talleres de

fortalecimiento de

capacidades sobre

estrategias metodológicas

para los docentes de la

IEP N° 73002 “Glorioso

821” de Macusani..

Fortalecer las capacidades en

estrategias metodológicas de

comprensión lectora a los docentes

de aula del segundo grado.

Involucrar activamente a todos los

padres de familia para mitigar

problemas de violencia en la

Institución Educativa.

Implementar el monitoreo,

acompañamiento y evaluación del

desempaño docente en el aula,

mediante el trabajo colaborativo

Gestión

Curricular

Clima

Institucional

Monitoreo,

Acompañamient

o y Evaluación

Elaboración del Plan de

fortalecimiento de capacitación

para el manejo de estrategias

metodológicas en comprensión

lectora.

Plan de desarrollo de talleres y

reuniones familiares.

Plan de monitoreo,

acompañamiento y evaluación

El 100% de los docentes del

segundo grado capacitados en el

manejo de estrategias

metodológicas en comprensión

lectora.

El 100% de los padres y apoderados

participan en los talleres

programados.

El 100% de los docentes de aula

reciben monitoreo y

acompañamiento.

Fuente: Elaboración Propia

Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos

Objeticos estratégicos

Metas

Indicadores

Actividades

Responsables

Cronograma

Recursos Humanos

Fortalecimiento de

capacidades sobre

estrategias metodológicas

en compresión lectora para

todos los docentes de aula.

Monitoreo y

acompañamiento en la

planificación y uso de la

programación curricular.

(UA, SA y evaluación de los

aprendizajes.)

Talleres con padres de

familia sobre convivencia y

participación escolar.

12 docentes del

segundo y cuarto

grado.

Los 12 docentes de

segundo y cuarto

grado.

Padres y

apoderados del

segundo y cuarto

grado

Participa activamente en los

eventos de fortalecimiento de

capacidades.

Maneja estrategias

metodológicas e instrumentos

en el desarrollo de las sesiones

de aprendizaje.

Maneja y elabora las

herramientas curriculares

oportunamente.

Asiste a los espacios de trabajo

colaborativo entre docentes para

la mejora de los aprendizajes.

Familias involucradas

responsablemente en la

educación de sus hijos.

Estudiantes conviviendo con los

valores dentro y fuera de la

institución educativa.

Reunión de sensibilización

sobre la asistencia a las

diferentes capacitaciones.

Elaboración del plan.

Ejecución del plan.

Evaluación del plan.

Visita al aula

Círculos de interaprendizaje.

Comunicación virtual

Elaborar y evaluar las

Normas de Convivencia.

Videos reflexivos en los

talleres.

Aplicación de fichas

personales de cada

estudiante.

Visita domiciliaria

Directivos

Coordinadores

Directivos

Docentes de aula

Coordinadores

Directivos

Docentes

APAFA

Marzo

Junio

Octubre

Abril

Julio

Noviembre

Marzo a

Diciembre.

Directivos.

Especialistas

Docentes del

grado

Docentes

Estudiantes

Estudiantes

Docentes

Padres de familia

Fuente: Elaboración Propia

Presupuesto

Código Actividades Periodo Costo

Papel Bond

Plumones de pizarra y papel

Equipo multimedia

Micro talleres, circulo de interaprendizaje.

Talleres y reuniones de capacitación para los docentes

de aula.

4 veces

10 veces

150,00

60,00

200.00

Fuente: Elaboración Propia

Matriz del monitoreo y evaluación

Línea de Acción

Gestión

Curricular

Convivencia

escolar

Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la

práctica docente

Transcriba el objetivo

esperado

Capacitar en estrategias

metodológicas de comprensión

lectora a los docentes de aula del

segundo grado.

Involucrar a todos los padres de familia

para mitigar problemas de violencia en

la Institución Educativa..

Promover el apoyo pedagógico a los

estudiantes con problemas de aprendizaje.

Nivel de logro del

Objetivo

Docentes que mejoran en el uso

óptimo de estrategias

metodológicas en comprensión

lectora.

Convivencia escolar con buenas

relaciones interpersonales.

Estudiantes motivados y con hábito lector

dentro y fuera de la Institución educativa.

Medios de verificación ECE, Promoción anual de

estudiantes- Mejora de los

aprendizajes

Evaluación de las normas de

convivencia, Reglamento interno, libro

de incidencias, SISEVE

Fichas de monitoreo y acompañamiento,

Rubricas de Comprensión Lectora,

Principales

dificultades, según el

nivel logrado

Docentes antiguos sin deseos de

capacitarse y autoformarse.

Niños provenientes de hogares

disfuncionales.

Docentes con años de servicio cansados y

acuden al facilismo.

Acciones

reformuladaspara

mejorar el nivel d

logro del objetivo

esperado

Reuniones colegias por grados

Reprogramación con bastante tiempo

anticipado y con acción reparadora.

Con más frecuencia monitorear y acompañar a

los docentes que los requieren

Fuente: Elaboración Propia

Conclusiones

Al ejecutar el Plan de Acción se logrará elevar la calidad delos aprendizajes, con respecto a la

comprensión lectora, de los estudiantes del segundo grado, de la Institución Educativa Primaria

N° 73002 “Glorioso 821” de Macusani, a través de estrategias metodológicas pertinente y

oportuna, con la exclusiva finalidad de elevar los aprendizajes de los estudiantes del segundo

grado.

A la situación de que los docentes muestran dificultades y al desarrollar procesos de

capacitación en estrategias metodológicas de comprensión lectora los alumnos del segundo

grado mejorarán significativamente sus aprendizajes.

Al desarrollar estrategias de mejora e incentivar un buen clima institucional y la buena

convivencia escolar, es necesario involucrar a todos los padres de familia para mitigar problemas

de violencia en la Institución Educativa.

Una de las estrategias de mucha importancia es implementar y lograr el cambio progresivo con

el monitoreo, acompañamiento y evaluación del docente en el aula, con la finalidad de elevar y

mejorar el nivel de desempeño profesional, para la mejora de los aprendizajes de todos los

estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 73002 “Glorioso 821” de Macusani.

Referencia

Rios, M. M. (6 de junio de 2008). UNAN-MANAGUA. Recuperado el 11 de septiembre de 2015,

de Investigaciones:

Collins, A., & Smith, E. E. (1980). Teaching the process of reading comprehension.

SoléI.Ed. Graò(1992) Estrategias de lectura.

Antonio Pérez Esclarín (Septiembre 2016-Julio 2017)

Juana Gallardo/ Martes 2 de enero de 2007/LA GESTIÓN DE LAS EMOCIONES EN EL AULA

Mar Galceran Pedagoga Barcelona, junio 2016.

Villa Sánchez (1999), “el trabajo colaborativo.

Alexander López 2005, trabajo colaborativo.

María Cecilia Gómez Lucas 1994: 168,El trabajo colaborativo

.

Anexos

Árbol de problema

Fuente: Elaboración Propia

Improvisación de estrategias

metodológicas con contenidos

descontextualizados. Estudiantes con

escaso hábito lector, desmotivados y sin exigencia desde el

hogar.

Relaciones

interpersonales

violentas entre

estudiantes.

Baja retención de

aprendizaje y por

poco tiempo.

Docentes que

continúan con la

rutina del trabajo

pedagógico, sin

planificar y

programar.

Elevar los aprendizajes realizando talleres de

fortalecimiento de capacidades sobre

estrategias metodológicas para los docentes

de la IEP N° 73002 “Glorioso 821” de

Macusani.

Inadecuada

aplicación de

estrategias

metodológicas por

los docentes.

Deficiente Monitoreo,

acompañamiento y

evaluación a la

práctica docente por

parte de los

directivos.

Problema

identificado

Efecto

Causas

Padres de familia que no

se involucran en el

acompañamiento de los

aprendizajes y la

formación integral de sus

hijos.

Árbol de objetivo

Fuente: Elaboración Propia

Buenas relaciones

interpersonales entre

estudiantes, docentes y

todo personal de la IE.

Elevar la calidad de los aprendizajes, con respecto a la comprensión

lectora de los estudiantes del segundo grado, de la Institución Educativa

Primaria N° 73002 “Glorioso 821” de Macusani, a través de estrategias

metodológicas pertinentes y oportunas.

Estudiantes con logro destacado en comprensión lectora

Mejorar el

desempeño

docente en aula.

Mejoran el uso de

estrategias

metodológicas en

comprensión lectora.

Fortalecer las

capacidades en

estrategias

metodológicas de

comprensión lectora a

los docentes de aula del

segundo grado.

Involucrar a todos los

padres de familia para

mitigar problemas de

violencia en la

Institución Educativa

Implementar el

monitoreo,

acompañamiento y

evaluación del docente

mediante el trabajo

colaborativo.

Fines

Objetivo

general

General

Objetivos

específicos

Estrategias de mejora de comprensión lectora, la buena convivencia escolar, con un buen clima

institucional, e implementando el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, para la

mejora de los aprendizajes.

Fuente: Elaboración Propia

Fortalecer las

capacidades en

estrategias

metodológicas de

comprensión lectora a

los docentes de aula

Involucrar a todos los padres de

familia para mitigar problemas de

violencia en la institución

educativa.

Implementar el

monitoreo,

acompañamiento y

evaluación del

desempaño docente en

el aula, mediante el

trabajo colaborativo

Elevar los aprendizajes realizando talleres de fortalecimiento de capacidades

sobre estrategias metodológicas para los docentes de la Institución Educativa

Primaria N° 73002 “Glorioso 821” de Macusani, a través de estrategias metodológicas

pertinentes y oportunas.

Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas de solución

Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016)

Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016)

Evidencias fotográficas:

Fuente: Elaboración Propia