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TALLER BREVE

“LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EVALUACIÓN DEL

DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE”

“No se trata ya de seguir al pie de la letra el “plan” de lección que uno tiene doblado en el

bolsillo, bajo el pretexto de que hay que respetar lo que se ha planificado. Esto sería inútil y

podría ser comparado al político que lee su discurso sean cuales sean las reacciones de su

auditorio. Él también debe adaptarse, estar a la escucha de la sala para re-explicar, re-demostrar

o profundizar”.

Seners (2001)

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

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¿PARA USTED CUAL CONSIDERA QUÉ ES EL PERFIL CON EL QUE

DEBE DE CONTAR EL DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LA

ACTUALIDAD?

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PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN

FÍSICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.

DIMENSIÓN 1

Un docente que conoce a sus alumnos, sabe

cómo aprenden y lo que deben aprender.

DIMENSIÓN 2

Un docente que organiza y evalúa el trabajo

educativo, y realiza una intervención didáctica

pertinente

DIMENSIÓN 3

Un docente que se reconoce como profesional que

mejora continuamente para apoyar a los alumnos

en su aprendizaje.

DIMENSIÓN 4

Un docente que asume las responsabilidades legales

y éticas inherentes a su profesión para el bienestar

de los alumnos.

DIMENSIÓN 5

Un docente que participa en el funcionamiento eficaz

de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad

para asegurar que todos los alumnos concluyen con

éxito su escolaridad

Tiene conocimiento sólido acerca de los

propósitos, enfoques y contenidos del

nivel educativo.

Conoce los procesos de aprendizaje y del

desarrollo de los alumnos.

Cuenta con habilidades que le permiten

planificar y organizar sus clases.

Sabe evaluar los procesos educativos.

Establece ambientes que favorecen las

actitudes positivas hacia el aprendizaje.

.tiene capacidad para reflexionar sobre su

propia práctica.

Aprende de su propia experiencia y organiza

su propia formación continua.

Muestra disposición para el trabajo

colaborativo con sus colegas

Cuenta con un conocimiento sólido del marco

normativo que rige los servicios educativos.

Cuenta con las habilidades para establecer un

clima escolar que favorezca el aprendizaje, la

sana convivencia, la equidad e inclusión

escolar.

Realiza acciones en la gestión escolar para

contribuir a la calidad de los resultados

educativos.

Propicia la colaboración de los padres de

familia y distintas instituciones para apoyar la

tarea educativa de la escuela.

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EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA COTIDIANA DESCRIBA DE QUE MANERA CUMPLE

CON CADA UNA DE LAS DIMENSIONES DEL PERFIL

DIMENSIÓN 1

DIMENSIÓN 2

DIMENSIÓN 3

DIMENSIÓN 4

DIMENSIÓN 5

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¿CONSIDERA QUE SU DESEMPEÑO DOCENTE CUMPLE CON LAS 5 DIMENSIONES

DE DICHO PERFIL?

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¿EN QUÉ CONSISTE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL

DOCENTE?

Es el conjunto de actividades y mecanismos para el ingreso, la promoción, el

reconocimiento y la permanencia en el servicio público educativo y el impulso a la

formación continua.

Quienes desempeñen dichas tareas deben reunir las cualidades personales y

competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y

culturales promuevan el logro de los aprendizajes de los educandos.

¿CUALES SON LOS OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

DOCENTE?

Mejorar la calidad de la educación

Mejorar la práctica profesional

Estimular el reconocimiento de la labor docente

Garantizar la formación, capacitación y actualización continua del personal

Desarrollar un programa de estímulos e incentivos que favorezcan el desempeño

docente.

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¿QUÉ PROCESOS COMPRENDE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

PROFESIONAL DOCENTE?

INGRESO

PROMOCIÓN

RECONOCIMIENTO

PERMANENCIA

INGRESO

Se compone dicha fase de 3 etapas:

a. Primera fase:

Publicación y difusión de las convocatorias

Pre registro

Registro, recepción y revisión de documentación.

b. Segunda fase:

En esta fase se aplica el instrumento de evaluación el cual está diseñado con base

en el documento perfil parámetros e indicadores para docentes y técnico docentes.

Dicho instrumento consta de 2 exámenes: examen nacional de conocimientos y

habilidades para la práctica docente y examen nacional de habilidades

intelectuales y responsabilidades ético-profesionales.

c. Tercera etapa:

Aplicación de los exámenes complementarios o adicionales, dichas pruebas se

aplican para evaluar los aspectos relacionados con las particularidades de los

servicios educativos que ofrece cada entidad federativa.

PROMOCIÓN

Pendiente

RECONOCIMIENTO

Pendiente

Nota: por tratarse de un taller diseñado en exclusiva para docentes en servicio nos remitiremos a la

etapa de Permanencia por considerarla parte medular de dicho proceso.

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PERMANENCIA

Consta de 4 etapas:

1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales:

Es un cuestionario estandarizado con preguntas cerradas a contestar en línea por

la autoridad educativa inmediata superior (Director o supervisor general), incluye:

Datos generales, trabajo en planeación didáctica, atención a alumnos, promoción

de ambientes favorables para la sana convivencia, colaboración en la escuela e

integración con padres y madres de familia y normalidad mínima.

2. Expediente de evidencias de enseñanza:

Serán cuatro trabajos desarrollados por alumnos(as) con una argumentación por

escrito (texto de análisis) guiada por 12 enunciados guía que remitan a reflexión

sobre la práctica y sus resultados en el aprendizaje de los alumnos.

En el caso de nuestra asignatura dichos trabajos podrán ser:

Trabajos producidos por los alumnos individualmente.

Descripciones, narraciones de las actividades realizadas en las clases de

educación física.

Que den cuenta de las prácticas motrices realizadas por los alumnos.

Dichos trabajos serán subidos a la plataforma digital y se valoraran con rúbricas por

evaluadores del INEE.

3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el

aprendizaje de los alumnos:

Esta etapa comprende la aplicación de un examen basado en casos que permiten

dar cuenta de los conocimientos y competencias que el docente pone en juego

para resolver situaciones hipotéticas de la práctica educativa, fundamentadas en

situaciones reales y contextualizadas para facilitar su comprensión.

De 20 a 25 casos de la vida real con tres a cinco tareas evaluativas cada uno (100

reactivos en total)

Autoadministrable, en línea, supervisado por el aplicador, tiempo estimado 4

horas.

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4. Planeación didáctica argumentada:

En esta etapa el docente elaborará un escrito en el que analice, justifique, sustente

y de sentido a las estrategias de intervención didáctica elegidas para elaborar y

desarrollar su planeación; asimismo, el escrito deberá contener una reflexión del

docente acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se

evaluara lo aprendido.

¿DE DONDE OBTENDREMOS LAS EVIDENCIAS DE NUESTROS

ALUMNOS(AS)?

Se obtendrán de las situaciones de aprendizaje que desarrollemos con ellos(as).

¿Qué es una Situación de Aprendizaje?

Son el medio por el cual se organiza el trabajo docente, a partir de planear y

diseñar experiencias que incorporan el contexto cercano a los niños y tienen como

propósito problematizar eventos del entorno próximo. Por lo tanto, son pertinentes

para el desarrollo de las competencias de las asignaturas que conforman los

diferentes campos formativos.

Es muy importante que cada situación de aprendizaje debe de contar con su

instrumento de evaluación, como puede ser: rubrica, lista de cotejo, registro

anecdótico o anecdotario, guía de observación, etc……

Dichas evidencias deberán estar calificadas o tener notas del docente.

Cuando se cuenten con ellas deberán ser digitalizadas tomando una fotografía de

cada una de ellas con un celular, cámara fotográfica o bien utilizando un escáner,

los formatos aceptados son: JPG, JPEG, PDF o PNG.

¿COMO SE DIGITALIZAN LAS EVIDENCIAS?

Nivel Preescolar:

Pree_EF_sit1_bajo_10primeros dígitos del Curp del docente

Nivel

Qué situación es que nivel de desempeño es el alumno de la evidencia

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Nivel Primaria

Pri_EF_sit1_bajo_10primeros dígitos del Curp del docente

Nivel

Qué situación es que nivel de desempeño es el alumno de la evidencia

Nivel Secundaria

EF_sit1_bajo_10primeros dígitos del Curp del docente

Nivel

Qué situación es que nivel de desempeño es el alumno de la evidencia

A continuación presente una evidencia elaborada por algún alumno(a) o elabore

usted una para llevar a cabo un ejercicio de elaboración de expediente de

evidencias:

COMPETENCIA:

APRENDIZAJES ESPERADOS:

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CONTENIDOS:

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ENFOQUE DEL CAMPO FORMATIVO:

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Ya que cuente con su evidencia se muestra el proceso para subir o capturarla:

Ingresar a la página http://servicioprofesionaldocente.gob.mx

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De ahí damos click en la opción PERMANENCIA-DOCENTE-EVALUACIÓN DEL

DESEMPEÑO

NOS MANDA A ESTA PAGINA

13

ELEGIMOS LA OPCIÓN EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS DE ENSEÑANZA

NOS PEDIRÁ USUARIO Y CONTRASEÑA ( SE LE HACE LLEGAR AL DOCENTE VÍA

CORREO ELECTRÓNICO)

SI SE PIERDE LA CONTRASEÑA, SE PUEDE SOLICITAR UNA NUEVA Y SERA

ENVIADA AL CORREO ELECTRÓNICO DE DOCENTE.

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PARA COMENZAR A SUBIR LAS EVIDENCIAS

17

SELECCIONAMOS LA EVIDENCIA CORRESPONDIENTE A LA SITUACIÓN QUE NOS

MARCA EL PARÉNTESIS.

UBICAMOS LA EVIDENCIA EN LOS ARCHIVOS

18

SE OBSERVA QUE EL ARCHIVO SE ESTA CARGANDO

19

ESCRIBIR LA DESCRIPCIÓN BREVE DE LA EVIDENCIA EN EL CAMPO

CORRESPONDIENTE.

20

EN CADA EVIDENCIA SE HACE EL MISMO PROCEDIMIENTO.

21

IMPORTANTE CHECAR EL TIEMPO PARA SUBIR EL TEXTO DE ANÁLISIS

22

RECOMENDACIONES PARA ELABORAR EL TEXTO DE ANÁLISIS

23

AVISO EN EL CUAL LE PREGUNTA SI ESTA LISTO(A) PARA REALIZAR EL TEXTO DE

ANÁLISIS.

PASOS A SEGUIR PARA ELABORAR E TEXTO DE ANÁLISIS

24

FORMATO PARA ELABORAR EL TEXTO DE ANÁLISIS.

12 ENUNCIADOS GUÍA PARA ELABORAR EL TEXTO DE ANÁLISIS

1.- Describa las características de desarrollo y de aprendizaje de cada alumno de

quien presentó la evidencia, considerando sólo aquellas que se asocien a su

proceso de aprendizaje.

2.- Considerando a cada alumno de quien presentó la evidencia, describa las

características de su entorno que se asocien a su proceso de aprendizaje.

3.- Describa detalladamente la situación de aprendizaje de la cual se originaron las

evidencias presentadas.

4.- Explique la forma en la que incorporó los conocimientos previos de los alumnos

para el desarrollo de la situación de aprendizaje.

5.- Explique la manera en la que consideró para la situación de aprendizaje, el reto o

los retos cognitivos expresados en el enfoque del campo formativo o asignatura.

6.- Explique la manera en la que la situación de aprendizaje promovió en los

alumnos la búsqueda de información en diferentes fuentes o el empleo de diversos

procedimientos para resolver las situaciones planteadas.

7.- Explique los motivos por los que organizó el espacio, desarrollo tema, contenido

o adecuación, abordado en la situación de aprendizaje en correspondencia con lo

que se pretende lograr en el campo formativo o asignatura.

25

8.- Explique como la situación de aprendizaje es congruente con el enfoque de la

asignatura o campo formativo.

9.- Explique los logros y dificultades del alumno de quien presentó la evidencia a

partir de los resultados de la evaluación en la situación de aprendizaje y en relación

a los aprendizajes esperados.

10.- Explique la manera en que proporcionó retroalimentación al alumno del que

presentó la evidencia de acuerdo con los resultados de la evaluación y desempeño

del alumno en la situación de aprendizaje.

11.- Argumente las fortalezas y debilidades de su intervención docente en relación

con la situación de aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.

12.- Explique los retos de su intervención docente para la mejora de su desempeño,

a partir de los resultados que obtuvo de la situación de aprendizaje de la cual se

derivaron sus evidencias.

ELABORE EL TEXTO DE ANÁLISIS DE LA EVIDENCIA PRESENTADA

ANTERIORMENTE.

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PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA.

Refiere a un ejercicio en el que el docente de Educación Física, analiza,

justifica, sustenta y da sentido a las estrategias elegidas para su intervención

en el aula; asimismo, dicho ejercicio debe contener una reflexión del docente

acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluará

lo aprendido.

Los contenidos específicos o los aprendizajes esperados propuestos para la

elaboración de la Planeación didáctica corresponden al Bloque II de los

Programas de estudio; este avance programático coincide con el momento de

realizar la cuarta etapa del proceso de Evaluación del desempeño docente.

CARACTERÍSTICAS DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

En esta etapa, el docente de Educación Física diseñará una Planeación

didáctica argumentada a partir de uno de los siguientes contenidos

específicos o aprendizajes esperados de preescolar, primaria o secundaria:

PREESCOLAR

EDUCACIÓN FÍSICA

BLOQUE II. CONTENIDOS ESPECÍFICOS

PRIMER GRADO

Patrones básicos de movimiento.

Capacidades perceptivo-motrices.

Capacidades socio-motrices.

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PRIMARIA

EDUCACIÓN FÍSICA

BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS

PRIMER GRADO

Describe las diferencias que se establecen entre sus compañeros, en relación

con gustos, aficiones y características que lo hacen diferente y auténtico.

Emplea diferentes formas de comunicación para establecer acuerdos dentro y

fuera de la escuela.

Respeta las opiniones de los demás y sus particularidades como una manera de

mejorar las relaciones que se establecen en el grupo.

PRIMARIA

EDUCACIÓN FÍSICA BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS

SEGUNDO GRADO

Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus compañeros al

planteamiento presentado para determinar la mejor alternativa de solución.

Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en

función de sus posibilidades.

Intercambia opiniones con sus compañeros para establecer acuerdos que

beneficien el trabajo colaborativo.

31

PRIMARIA

EDUCACIÓN FÍSICA BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS

TERCER GRADO

Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar

movimientos de diferente tipo, según su intensidad, dirección y velocidad.

Propone movimientos para la producción de diversos ritmos, de manera

individual y colectiva.

Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las

propuestas propias

PRIMARIA

EDUCACIÓN FÍSICA BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS

CUARTO GRADO

Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus

capacidades y habilidades motrices.

Propone diversas alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los

juegos motores para determinar cuál es la mejor estrategia.

Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando

alternativas que contribuyen a la resolución de los conflictos que se presentan.

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PRIMARIA

EDUCACIÓN FÍSICA BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS

QUINTO GRADO

Distingue la coordinación dinámica general de la segmentaria a partir de

formas de locomoción, participando en actividades rítmicas y juegos colectivos.

Construye secuencias rítmicas para favorecer el desarrollo de habilidades por

medio de la combinación de movimientos y percusiones.

Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades, al tiempo que las

traslada a su contexto familiar para compartirlas.

PRIMARIA

EDUCACIÓN FÍSICA BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS

SEXTO GRADO

Identifica la combinación de habilidades motrices para asignarles un sentido

propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciación deportiva.

Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados, como

el espacio, las reglas, el compañero y el implemento para efectuar acciones

tácticas.

Acuerda con sus compañeros formas de comunicación que le permitan valorar la

participación y el desempeño de los demás.

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SECUNDARIA

EDUCACIÓN FÍSICA BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS

PRIMER GRADO

Explica los elementos estructurales del juego para proponer acciones que le

permitan obtener un mejor desempeño durante los juegos.

Controla sus movimientos al realizar tareas en forma estática o dinámica en

relación consigo mismo, con sus compañeros y con los objetos que manipula para

favorecer su experiencia motriz.

Intercambia puntos de vista con sus compañeros sobre la aplicación de las

reglas y el desarrollo de acciones motrices para alcanzar un fin en común.

SECUNDARIA

EDUCACIÓN FÍSICA BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS

SEGUNDO GRADO

Identifica el móvil del juego para reconocer sus implicaciones y mejorar su

desempeño.

Emplea diferentes roles de participación para entender sus responsabilidades

y los retos que el juego requiere.

Muestra compromiso consigo mismo y con los demás al participar en las

actividades físicas para favorecer el juego limpio.

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SECUNDARIA

EDUCACIÓN FÍSICA BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS

TERCER GRADO

Identifica la importancia del juego limpio para la planificación y realización de

torneos.

Propone códigos de ética que le permitan desempeñarse positivamente en

juegos y deportes que contribuyan en la convivencia con los demás.

Establece metas en el contexto de la sesión que favorezcan su participación en

la vida diaria.

Después de que el docente de Educación Física elija el contenido específico o

aprendizaje esperado con base en el cual elaborará su Planeación Didáctica,

dará inicio al escrito de reflexión con la orientación de preguntas o enunciados

guía (tareas evaluativas) que se referirán a los siguientes rubros:

· Contexto interno y externo de la escuela,

· Diagnóstico del grupo,

· Plan de clase,

· Estrategias de intervención didáctica y

· Estrategias de evaluación.

Elaboración de la Planeación didáctica

Los rubros contemplados para el diseño de la Planeación didáctica son los

siguientes:

Contexto interno y externo de la escuela.

Para realizar el diseño de la Planeación didáctica, el docente de Educación

Física enunciará las características del entorno familiar, escolar, social y

cultural de sus alumnos. Estas características deben dar cuenta de los

aspectos familiares de los alumnos, del rol que juegan los padres, del nivel

socioeconómico, así como del tipo de escuela, los servicios con los que cuenta,

35

la organización escolar, entre otros elementos que considere pertinentes

mencionar.

Diagnóstico del grupo

Este rubro se refiere a la descripción de las características y procesos de

aprendizaje de los alumnos que integran el grupo. Al respecto, será necesario

que el docente de Educación Física contemple para el diseño de su Planeación

didáctica el número de alumnos, los elementos generales y particulares sobre

su desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas

especiales, las formas de convivencia, sus conocimientos, habilidades,

actitudes, valores y destrezas, entre otros.

Plan de clase

Para el diseño del plan de clase, el docente de Educación Física, retomará los

propósitos del nivel educativo correspondiente y los componentes curriculares

contemplados por el programa de estudios del contenido específico o

aprendizaje esperado seleccionado para la organización de su práctica.

Asimismo, será necesario que realice la selección y diseño de actividades,

estrategias y demás elementos que considere pertinentes.

Estrategias de intervención didáctica

El docente de Educación Física enunciará y escribirá las estrategias de

intervención que correspondan con el contexto interno y externo de la escuela,

las características y procesos de aprendizaje de los alumnos, los propósitos y

competencias que se favorecerán desde el aprendizaje esperado o componente

programático seleccionado.

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Estrategias de evaluación

El docente de Educación Física plasmará en el diseño de su Planeación

didáctica, las estrategias, métodos y técnicas con las que evaluará a sus

alumnos, refiriendo el tipo de evaluación que llevará a cabo.

Elaboración de la argumentación de la Planeación didáctica

Los rubros contemplados para realizar el escrito argumentativo son los

siguientes:

Contexto interno y externo de la escuela.

Los elementos descritos en el texto de análisis deberán ser retomados por el

docente de Física durante la argumentación de la Planeación didácticas será

necesario vincular el contexto mencionado con las estrategias, espacios,

materiales, actividades, tiempo, forma de evaluar y demás elementos

considerados en dicha Planeación didáctica.

Diagnóstico del grupo

Las características descritas en la Planeación didáctica: los elementos

generales y particulares sobre el desarrollo, las formas de aprendizaje, las

necesidades educativas especiales, las formas de convivencia, sus

conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas serán

fundamentales para que el docente de Educación Física sustente y dé sentido a

su Planeación didáctica cuando argumente su Plan de clase, las estrategias

elegidas, así como la forma de evaluación que considere pertinente.

Plan de clase

Cuando el docente de Educación Física argumente su Plan de clase, será

fundamental la relación que establezca entre éste, los propósitos educativos y

los elementos del currículo vigente. Además, el docente deberá retomar en

dicha argumentación los aspectos contextuales, el diagnóstico descrito con

anterioridad y demás elementos que haya considerado en su Planeación

didáctica.

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Estrategias de intervención didáctica

Para la argumentación de las estrategias de intervención, será fundamental que

el docente de Educación Física justifique porqué en su diseño, consideró las

características y elementos que plasmó en su Planeación didáctica sobre el

contexto interno y externo de la escuela, en el diagnóstico que realizó de su

grupo y en la revisión de los propósitos educativos del nivel y de los

componentes curriculares contemplados en los programas de estudio de

Educación Física.

Estrategias de evaluación

La argumentación de dichas estrategias, métodos y técnicas de evaluación que

haya descrito, deberá fundamentarlas con base en las características internas

y externas de la escuela, así como con el diagnóstico de su grupo, el Plan de

clase y las estrategias de intervención didáctica que diseñó.

RECOMENDACIONES GENERALES:

1. Los perfiles, parámetros e indicadores definen los aspectos principales que

abarcan las funciones de docencia de Educación Física. Revise los parámetros e

indicadores incluidos en la Guía que corresponden a esta cuarta etapa de

Evaluación de desempeño para una mejor compresión del proceso de

elaboración de la Planeación didáctica argumentada.

2. Revise detalladamente los contenidos programáticos y los aprendizajes

esperados de Educación Física que han sido propuestos en esta Guía, con la

finalidad de realizar previamente la elección del contenido o aprendizaje que

considerará para el diseño y argumentación de su Planeación Didáctica.

3. Considere que la asignatura tiene un enfoque global de la motricidad, lo que

implica que los y contenidos programáticos y los aprendizajes esperados se

trabajen de manera integral durante cada bimestre. En este sentido, una vez

que haya seleccionado el contenido programático o aprendizaje esperado de

Educación Física localícelo en el Programa de estudios correspondiente y

38

contextualícelo. En el caso de Educación Física, podrá relacionarlo con la

competencia que se favorece y con los demás Contenidos.

Proceso de aplicación

La aplicación de la Planeación didáctica argumentada estará administrada y

supervisada por un aplicador del Centro Nacional de Evaluación para la

Educación Superior (Ceneval). El día de la evaluación, el docente se presentará

en la sede de aplicación y diseñará una Planeación didáctica que argumentará a

partir de lo que espera que aprendan sus alumnos con el desarrollo de una

competencia, tema, contenido, o aprendizaje esperado del currículo vigente.

El día de la aplicación de la Planeación didáctica argumentada, el aplicador del

Ceneval proporcionará una clave de usuario y contraseña a cada docente. Con la

clave de usuario y contraseña el docente entrará a la plataforma digital y

elegirá el campo formativo o asignatura y el grado, así como la competencia,

tema, contenido, o aprendizaje esperado del currículo vigente de su

preferencia misma que deberá corresponder al nivel educativo, tipo de servicio

y modalidad en que se desempeña.

Es recomendable que el docente elija aquella competencia, tema, contenido, o

aprendizaje esperado en la que tenga mayor confianza y dominio para la

elaboración de su Planeación didáctica argumentada. Tras elegir la

competencia, tema, contenido, o aprendizaje esperado del currículo vigente, el

docente construirá su Planeación didáctica argumentada atendiendo las

preguntas o enunciados guía que encontrará en la plataforma digital.

El formato establecido en la plataforma digital para la Planeación didáctica

argumentada es un formato abierto; no contiene divisiones, columnas o

esquemas específicos. El docente deberá redactar la Planeación didáctica así

como la argumentación de la misma de manera ordenada utilizando el

subrayado, letra cursiva o negrita para organizar, señalar y destacar sus ideas

y argumentos.

Durante la aplicación de la Etapa 4. Planeación didáctica argumentada, el

docente estará asistido por el aplicador del Ceneval. El aplicador auxiliará al

docente solo en cuestiones técnicas y de navegación en la plataforma digital. Al

concluir la Planeación didáctica argumentada, el docente devolverá

la clave de usuario y contraseña al aplicador del Ceneval.

39

Procedimiento para elaborar la Planeación didáctica argumentada

Al llegar a la sede de aplicación y hacer su registro, usted recibirá una clave de

usuario y contraseña por parte del aplicador del Ceneval.

1. Cuando se encuentre frente a la computadora donde realizará su

Planeación didáctica argumentada, visualizará una pantalla como la

siguiente:

40

Deberá seguir las instrucciones del aplicador del Ceneval para entrar a la

plataforma digital y llegar a una pantalla como la siguiente:

En ella deberá seleccionar la opción “Planeación didáctica argumentada” y dar

clic en ACEPTAR.

A continuación visualizará una pantalla como la siguiente:

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En ella deberá seleccionar la opción que el aplicador del Ceneval le indique y dar

clic en ACEPTAR.

En la siguiente pantalla usted podrá accesar a la plataforma digital con la clave

de usuario y contraseña que le proporcionó el aplicador del Ceneval. Introduzca

los datos y dé clic en ACEPTAR.

42

Usted visualizará una pantalla como la siguiente donde se indicará el estatus de

su sesión. Para comenzar a elaborar su Planeación didáctica deberá presionar

INICIAR

SESIÓN.

Una vez iniciada su sesión, visualizará el siguiente mensaje: “Yo, comprendo que

tendré acceso a material confidencial que es propiedad de Ceneval y que se me

presenta con el único propósito de que responda a la prueba, por lo que me

comprometo a no reproducir, discutir o divulgar de manera alguna la naturaleza

del material y el contenido del examen, incluidas preguntas, respuestas,

instrucciones, etcétera”

Lea con detenimiento el aviso y presione el menú SIGUIENTE para continuar

43

Al continuar, usted visualizará un mensaje en el que se describe la

funcionalidad de los botones que tendrá disponibles durante la elaboración de

su Planeación didáctica argumentada. Lea detenidamente el mensaje y al

terminar, presione SIGUIENTE.

44

La pantalla general en la que elaborará su Planeación didáctica argumentada es

la siguiente:

45

En esta pantalla observará:

a) Algunos datos de identificación de la Etapa 4. Planeación didáctica

argumentada.

b) Una barra en la que se enumeran las preguntas o enunciados guía

c) La pregunta o enunciado guía que está desarrollando.

d) Un cuadro de texto donde deberá redactar, en texto seguido, su Planeación

Didáctica argumentada.

e) Un menú de botones que tienen la siguiente funcionalidad:

46

A partir del momento en que visualice la pregunta o enunciado guía 1,

usted tendrá cuatro horas para elaborar su Planeación didáctica

argumentada.

En la pregunta o enunciado guía 1 usted deberá seleccionar la competencia,

tema, contenido, o aprendizaje esperado en la que tenga mayor confianza y

dominio para la elaboración de su Planeación didáctica argumentada

correspondiente a su nivel educativo. Usted visualizará una pantalla como la

siguiente, en donde se dan las instrucciones precisas para elegir la

competencia, tema, contenido o el aprendizaje esperado a desarrollar.

47

Después de que haga la selección de la competencia, tema, contenido, o

aprendizaje esperado en la que tenga mayor confianza y dominio para la

elaboración de su Planeación didáctica argumentada, deberá pasar a la

pregunta o enunciado guía 2, donde encontrará una pantalla como la siguiente:

48

A partir de esta pregunta o enunciado guía 2, usted comenzará a elaborar su

Planeación didáctica. Es importante que lea con detenimiento cada pregunta o

enunciado guía ya que algunas refieren al diseño de su Planeación didáctica y

otros refieren a realizar la argumentación de la misma.

Usted podrá navegar sin restricción entre las preguntas o enunciados guía las

veces que desee. Para ello podrá utilizar los botones SIGUIENTE y

ANTERIOR o bien, dando clic a la barra de preguntas o enunciados guía

directamente sobre el número que desee revisar.

Cuando haya contestado todas las preguntas o enunciados guía y considere que

su Planeación didáctica argumentada está completa, deberá dar clic al botón

49

TERMINAR para cerrar su sesión de manera definitiva y salir de la plataforma

digital.

50

A continuación elabore una Planeación Didáctica del Nivel Educativo que

usted elija:

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Examen conocimientos y competencias didácticas que favorecen el de

aprendizaje de los alumnos:

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58

59

60

61

62

BIBLIOGRAFÍA

www.servicioprofesionaldocente.gob.mx

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/certificacionevaluadores/perm

anenciaBasica/inicio/

PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011, GUÍA PARA EL MAESTRO, EDUCACIÓN

BÁSICA SECUNDARIA, EDUCACIÓN FÍSICA

PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011, GUÍA PARA EL MAESTRO, EDUCACIÓN

BÁSICA PRIMARIA 1°,2°,3°,4°, 5° Y 6°

63

DIRECTORIO

DR. ARMANDO FIGUEROA DELGADO

SECRETARIO DE EDUCACIÓN

MTRA. NORMA ANGÉLICA CONTRERAS OLIVO

DIRECTORA DE EDUCACIÓN BÁSICA

MTRO. ARNOLDO ORTIZ IÑIGUEZ

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

MTRO. JULIO ALBERTO LEÓN PÉREZ

COORDINADOR DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EL ESTADO

MTRO. HUGO ENRIQUE MEDINA CRUZ

SUBJEFE TÉCNICO PEDAGÓGICO