8/8/2019 TALLER No. 4 EVALUACIN DE UN APRENDIZAJE

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UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRAMAESTRIA EN EDUCACIN

MODULO: EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

TALLER N 4: EVALUACIN DE UN APRENDIZAJEI. INTENCIONES: Evaluar el aprendizaje sobre un asunto especfico

aprendido, como es la construccin de una estrategia,procedimiento y herramienta para tal fin.

II. ASUNTO A EVALUAR: CMO SE CONSTRUYE UN RBOL DELCONOCIMIENTO?

III. REFERENTES DE EVALUACIN:3.1. Proceso de construccin: cmo se construye un rbol del

conocimiento?3.2. Conocimiento implicado: la teora del rbol del conocimiento ques?, qu componentes tiene?, cules son sus caractersticas? Y cules su utilidad?

IV. PROCEDIMIENTO:4.1. Actividad grupal:Responda los siguientes interrogantes (30 minutos)

Qu es un rbol del conocimiento?

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__________________________________________________________

En el cuadro de la pgina siguiente aparecen los componentes ms

importantes de un rbol del conocimiento, los cuales podran ser

utilizados como extrapolacin del conocimiento.

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COMPONENTESDEL RBOL

CARACTERSTICAS DEL CONOCIMIENTO

1. RAZ ____________________________________________________

_____________________________________________________

2. SUELO :donde sesiembra el rbol

____________________________________________________

_____________________________________________________

3. TALLO ____________________________________________________

_____________________________________________________

4. RAMASPRINCIPALES

____________________________________________________

_____________________________________________________

5. FOLLAJE ___________________________________________________

_____________________________________________________

4.2. Actividad Individual:

Construya un escrito no superior a una pgina, en el cual se conceptualicen

los aspectos tratados con anterioridad. En este escrito se debe mostrar lacapacidad comprensiva y explicativa sobre lo que es un rbol delconocimiento y de qu manera lo utilizar como herramienta evaluativa(duracin 30 minutos).

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4.3. Actividad evaluativa: Lea cuidadosamente la lectura anexa titulada: El rbol del

conocimiento: una herramienta importante en el aprendizaje. Luego dispngase a encontrar las diferencias conceptuales entrelo escrito por usted y lo ledo en el documento en referencia.

Luego desarrolle el cuestionario que ser entregado acontinuacin.

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EL RBOL DEL CONOCIMIENTO: UNA HERRAMIENTA IMPORTANTEEN EL APRENDIZAJE

Diego Villada Osorio. P.h.D.

No podemos confundir el concepto el rbol del conocimiento como

herramienta de aprendizaje con el rbol del conocimiento: las bases

biolgicas del entendimiento humano. Se nota que ambos obedecen a

intenciones y utilidades diversas, pero tienen una profunda relacin, que no

se hace evidente en lo que cada uno representa en su propia perspectiva

sino en la profundidad de la esquematizacin conceptual.

En el libro de Humberto Maturana y Francisco Varela1 titulado el rbol del

conocimiento las bases biolgicas del entendimiento humano, se observan

numerosas representaciones conceptuales, que explicitan no slo conceptos

biolgicos sino que actan como organizadores de los temas tratados. En

ambos casos hay intenciones organizadoras y explicativas. El rbol del

conocimiento como herramienta de aprendizaje, hace precisamente de

organizador y explicitador de conceptos, relaciones y construcciones

reticuladas.

De otro lado, en el libro de Michael J. Gelb2 titulado Inteligencia genial: siete

principios claves para desarrollar la inteligencia, inspirados en la vida y obra

de Leonardo Davinci, el autor nos habla de la cartografa mental como

aquello que permite empezar ms rpidamente y generar ideas en menos

tiempo; adems, pensar, trabajar y resolver problemas se vuelve mucho msdivertido, todos los planes de trabajo tienden a verse igual, pero cada mapa

1Maturana, H y Varela F. El rbol del conocimiento. Las bases biolgicas del entendimientohumano. Lumen/ editorial universitaria, Buenos Aires. 2003

2 Gelb, Michael, J. Inteligencia Genial. Siete principios claves para desarrollar lainteligencia, inspirados en la obra de Leonardo Davinci. Grupo editorial Norma. Bogot,1999.

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mental es diferente. Quizs la mejor ventaja de la cartografa mental es que

al cultivar su expresin individual y nica usted empezar a recorrer el

camino que conduce hacia su propia originalidad. La prctica regular de la

cartografa mental le ayudar a convertirse en inventor.3 Un elementoimportante para el desarrollo de representaciones conceptuales es la libre y

fluida asociacin. Tambin vale la pena mencionar que todo est conectado

con todo lo dems as lo expres Leonardo Davinci.

Otro caso interesante que vale la pena mencionar es la planteada por Marco

Antonio Moreira4 en su libro aprendizaje significativo: teora y prctica, en el

cual se explica de manera contundente el papel que representan en elaprendizaje significativo los mapas conceptuales y los diagramas en V.

Ambos casos corresponden a representaciones conceptuales con

intenciones y aportes diversos. En el caso del mapa conceptual, se trata de

una esquematizacin ordenada, secuencial, articulada y dependiente de los

conceptos que estn siendo puestos en comprensin y posibilidad de

aprendizaje. Plantea Novak y Gowin (1977, 1981, 1984) que el aprendizaje

significativo subyace a la integracin constructiva del pensar, el sentir y el

hacer.5

Para el caso de los diagramas en V, se crearon para contribuir o facilitar a los

estudiantes la identificacin de los componentes del proceso de produccin

del conocimiento, dicho de otra manera, la estructura del conocimiento. De la

manera como lo expres (Gowin, 1981) 6 la idea subyacente es que como el

conocimiento no es descubierto, sino que es producido por las personas, ello

tiene una estructura que puede ser analizada. Al entender cmo se

3Idem, pgina 195

4 Moreira, Marco Antonio. Aprendizaje Significativo: teora y prctica. Editorial Visor, Madrid2000

5 Novak, J.D, and Gowin, D.B. Learnig how to learn. Cambridge: Cambridge. Universitypress, 1984

6 Gowin, D.B. Educating; Itaca, N.Y: Cornell University Press, 1981

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construye el conocimiento, los aprendices pueden darse cuenta de su propia

construccin, explica Moreira (2000)7 las representaciones conceptuales son

diversas. Regresando al rbol del conocimiento debemos insistir en algunos

aspectos que valen la pena tener o poner en la visibilidad del lector. Comoprimera medida se trata de una representacin de algo real, visible y comn

que para el lector no representa ningn esfuerzo extraordinario para ser

reconocido: Todos hemos visto, tocado y porqu no trepado a un rbol. En

un segundo trmino la utilidad en el aprendizaje es un punto de referencia

para encontrar, de una manera metacognitiva, diferentes componentes y

procesos de la toma de consciencia, el aqu y el ahora, el principio de

realidad y el darse cuenta.

Un rbol comn y corriente, tiene races, tallo, ramas y follaje. Cada uno de

ellos representa algo en la estructura y el funcionamiento del rbol. En el

caso de las races, stas sirven de soporte (mecnico) y va de absorcin

(qumico) de nutrientes. En trminos generales las races, salvo algunas

excepciones, son invisibles, profundas y ancladas al terreno donde vive el

rbol; lo anterior tiene importancia en el aprendizaje: El terreno donde se

construye el aprendizaje debe nutrir y servir de anclaje. As es el

aprendizaje.

El tallo fundamentalmente es visible. En un modelo de rbol convencional el

tallo sirve de soporte, anclaje y transportador de nutrientes. El tallo es un

smil de eje organizador y distribuidor de sus ramas primarias y secundarias

de donde se desprende el follaje. As es el aprendizaje. l se ancla en ideas

fuertes, primarias, profundas y fundamentales para sacar de all resultados,extrapolar o construir nuevas ideas a prueba de aprendizaje. Existen tallos

delgados, medianos y gruesos, dependiendo de la necesidad o del tamao

7 Moreira, Marco Antonio. Aprendizajes Significativos Teora y Prctica. Editorial Visor,Madrid 2000

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del rbol. Es claro que si se pretende tener un rbol frondoso su tallo debe

ser igualmente fuerte. Esto debe resistir el demandante follaje. De igual

manera sus races tambin deben ser grandes, extendidas y fuertes. Los

rboles en lo externo nos dicen qu hay en lo interno: El follaje esdirectamente proporcional a sus races.

El tallo del rbol tiene diferentes capacidades, su estructura interna, su

mdula, hasta la corteza que es visible. Tambin posee diferentes conductos

de distribucin de sus nutrientes, como se ha denominado a la sabia bruta y

elaborada. As tambin es el aprendizaje, hay momentos poco elaborados y

otros de gran claridad y utilidad. No todo en el aprendizaje est claramenteresuelto an despus de haber aprendido. No olvidar que el aprendizaje es

un proceso que no sabemos donde empez y menos donde terminar.

En el tallo, en su mdula encontramos componentes muy profundos

(internos) y otros componentes externos que los podramos visualizar

fcilmente y muy cerca de su superficie o corteza. Esto tiene un gran valor en

materia de aprendizaje. El eje de soporte del aprendizaje va de aspectos

muy superficiales hasta elementos de gran profundidad que no se reconocen

completamente y que van y vienen a lo largo del tallo, distribuyendo

nutrientes para el resto del follaje.

Las ramas que se desprenden del tallo, que nosotros llamamos brazos,

grandes ramas o ramas primarias, son el contacto inmediato con el eje del

soporte. Desde aqu se desprenden un nmero indeterminado de ramas que

van a dar el tamao y el follaje. Esto finalmente es lo visible en el rbol paradar sombra, producir frutos y para dar capacidad de produccin de

nutrientes, transformarlos y generar oxigeno, agua y gas carbnico segn el

caso. As es el aprendizaje, de todo el aprovechamiento del eje de soporte,

de sus grandes conceptos visibles, se generan importantes resultados, que

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no necesariamente sern visibles e inmediatos. Lo que es claro, es que de

estas ramas primarias saldrn otras ramas que podramos llamar

secundarias y que finalmente darn origen y soporte a las hojas. La hoja es

el rgano fotosintetizador ms importante, Camero (2003)8 . Las hojas son dediversos tamaos, formas y colores; las hojas son visibles. stas pueden

almacenar agua y producirla, al igual que nutrientes. No olvidar que nos

proveen del oxigeno que nos da la vida. El aprendizaje le da vida a todo

aquello que lo hace visible, que permite nutrir lo dems, que lo hace sociable,

interactivo, que lo transforma y mantiene la persona en permanente

dinmica.

Aprendemos durante toda la vida. Cuando esta facultad humana se debilita

el ser humano tambin se hace dbil. Las hojas que no hacen fotosntesis

debilitan igualmente la capacidad productiva del rbol; ste finalmente se

marchita. La persona que no aprende se marchita.

La hojas, los frutos y las flores son producto del metabolismo del rbol, las

flores se desarrollan a partir de las yemas del tallo, al igual que las hojas; de

hecho, se considera que las flores son hojas modificadas, las que finalmente

se transforman en fruto. Esta transformacin es el factor decisivo en el papel

que el rbol represente como organismo auttrofo y generador de su propio

alimento y el de los animales hetertrofos. En el caso del aprendizaje, el

rbol del conocimiento sirve de alimento a todo aquello que no es

autosuficiente y que requiere del aporte o alimento para que en otro

momento, bajo otras circunstancias y ante nuevas situaciones el aprendizaje

pueda resolver problemas, generar nuevos aprendizajes y permitir laadaptacin y transformacin que sea necesaria.

8 Camero, Alejandro. Ciencia Explicada, Biologa. Intermedio editores Colombia, 2003.

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En los frutos del rbol del conocimiento estn no slo los productos de un

proceso de carcter autosuficiente, sino las semillas para que nazca un

nuevo rbol y un nuevo proceso de aprendizaje. De la calidad de la semilla

podemos nacer, crecer y producir el nuevo rbol.

Qu representa en materia de aprendizaje un rbol del conocimiento? Lo

podemos ver no slo en su conjunto sino en cada una de sus partes.

Veamos el conjunto del rbol, no slo independiente o individualmente sino

como un conjunto de rboles, es decir el bosque. Esto nos puede llevar a

pensar en la importancia de un solo aprendizaje frente a todo lo querepresenta y exige el mundo de hoy. Es decir a manera de colofn, cuando

aprendemos una sola cosa no es esto slo lo que aprendemos, tambin esto

tiene implicaciones sobre otras cosas.

El bosque no puede impedirnos ver el rbol, porque de esta manera

perdemos metacognicin, la que nos dice como vamos en el aprendizaje. El

bosque representa el conjunto de procesos de desarrollo, cognicin, psiquis,

mente y personalidad. En estos han contribuido significativamente, unos y

otros rboles, con aprendizajes diversos. stos estn en el aparente, en la

visibilidad y en las conductas especficas. Pues la verdadera esencia de

estos aprendizajes est en las interconexiones que establecen de manera

profunda sus races. El rbol del conocimiento slo representa muy poco

dentro del conglomerado que son los procesos de aprendizaje en el ser

humano. Luego sta har parte de este conjunto.

La sombra del rbol representa la capacidad y proyeccin lograda por el

rbol. Al que a buen rbol se arrima, buen sombra lo cobija, dice el adagio

popular. ste nos invita precisamente a una importante reflexin: el

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aprendizaje de amplia cobertura permite de manera extensa y significativa su

aprovechamiento y proyeccin.

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PROYECCIN(SOMBRA)

TERRENO

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1. CONCEPTOS FUNDAMENTALES2. CONCEPTOS CENTRALES VISIBLES3. CONCEPTOS SECUNDARIOS (INTERMEDIOS)4. CONCEPTOS SECUNDARIOS DE SEGUNDO ORDEN5. CONCEPTOS SECUNDARIOS DE TERCER ORDEN