Taller pares
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TALLER DE CAPACITACION A PARES CNA
Diana Ramírez CarvajalConsejera, CNA
Foros Regionales CNA 2011
El derecho a la educación
• La Constitución Política de Colombia le otorga una doble naturaleza jurídica a la educación: servicio público “esencial” y derecho constitucional “fundamental”.
• Corte Constitucional:
– La función social de la educación excluye el manejo totalmente libre y patrimonialista de la educación como un derecho empresarial.
– La autonomía interna de las IES debe reflejar la constante disposición de contribuir solidariamente a la satisfacción de las necesidades intelectuales, morales y físicas de los educandos.
El derecho a la educación
• La ley 30 de 1992, fortalece la educación superior:
– Propende por el reconocimiento público al logro de altos niveles de calidad.
– Crea el Sistema Nacional de Acreditación, sistema de aseguramiento de la calidad de la educación superior.
• La educación se relaciona directamente con el futuro del País, (C.N.A.), con la consolidación del sistema de educación superior:
– Desarrollo del tejido social
– Impacto a la fuerza laboral, la paz y la seguridad
– Estándares de globalización y efectos transnacionales
SISTEMA NACIONAL DE ACREDITACION(Ley 30 de 1992. Artículo 53)
“Garantizar a la sociedad que las Instituciones de Educación Superior,
que hacen parte del Sistema, cumplen con
los más altos requisitos de calidad y realizan sus propósitos y objetivos.”
Sistema de Acreditación -fomento y aseguramiento de la calidad-
ME
JOR
AM
IEN
TO
CO
NT
INU
O
REGISTRO CALIFICADO
(FUNCIONAMIENTO)
CONACES
GESTION DE LA CALIDADPROVISION
INFORMACION FOMENTO
OML
SABER PRO
SNIES
Apoyo:• Innovación
/Transferencia• Nuevas
tecnologías• Acompañamiento a
planes de mejoramiento.
ACREDITACIÓN DE ALTA CALIDAD
(Programas, Instituciones)
CNA
COLCIENCIAS
SPADIES
POLÍTICAS GENERALES
C.E.S.U.
Marco Legal del CNA en Colombia
SISTEMA DE PESOS Y CONTRAPESOS DEMOCRACIA PARTICIPATIVA
1. Constitucion2. Ley 30 de 1992:
Regula la educación superior Crea el CESU, el CNA y CONACES
3. Ley 1188 de 20084. Decreto Reglamentario 1295 de 20105. Decreto 2904 de 1994:
Define la acreditación
6. Acuerdo 01 de 2000 del CESU Reglamenta el CNA
7. Acuerdo 06 de 1995 del CESU Fija políticas de acreditación
Los pares académicos
•Par significa igual o semejante. Por ello el par debe ser reconocido por los miembros de una comunidad como uno de los suyos.•Este reconocimiento lo reviste de “autoridad”•Como ejemplo paradigmático, el juicio del par es respetado.•Su objetivo es “juzgar” sobre la calidad.
Los pares
El CNA considera que los pares encargados de realizar una evaluación externa, deben tener capacidades para emitir un “juicio” sobre la calidad, basado en el análisis, tanto de las dimensiones más universales, como de las dimensiones específicas de la misma.
El juicio se realiza sobre “paradigmas”: 1) como ideal, el deber ser de la comunidad académica y 2) como conjunto de saberes y pautas de acción propios de la comunidad (PAG.32)
Los factores como herramienta del par de alta calidad
•Dinámicos - Se estudian en prospectiva• Avanzan con la sociedad del conocimiento•Variables según el contexto, tipo de institución y área del saber específico•Permean las instituciones en diferente sentido a aquellos del CONACES
La Acreditación de Alta Calidad
El concepto de CALIDAD en la educación superior hace referencia a un valor con múltiples componentes, por eso se requiere elaborar un juicio sobre la distancia relativa entre el modo como en esa institución o programa académico se desarrolla el proceso enseñanza aprendizaje, y el ÓPTIMO que corresponde a su naturaleza.
La base es una sólida cultura de la autoevaluación con fines de mejoramiento permanente.
La evaluación es un ejercicio complejo que se basa en aspectos cuantitativos, cualitativos y de cumplimiento.
Objetivos de la Acreditación
1. Propiciar el mejoramiento permanente y sostenido de la calidad de la educación superior.
2. Propiciar la idoneidad y la solidez de las instituciones que prestan el servicio.
3. Ser un incentivo multicausal para la comunidad académica, al reconocer sus realizaciones.
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Consideraciones Generales
1. La metodología del CNA debe ser adaptada a las características de cada área del conocimiento y al contexto de cada Institución. El CNA está interactuando con las Agencias Nacionales de Acreditación de otros países para asegurar niveles comparables de calidad a nivel mundial.
2. Se deja abierta la posibilidad de que tanto en la autoevaluación, como en la evaluación externa, se puedan plantear otros indicadores que complementen los anteriores.
3. No se definen estándares mínimos genéricos para los indicadores, por las diferencias que existen entre las áreas del conocimiento. Pero si se espera que tanto en la autoevaluación, como en la evaluación externa, se analicen críticamente los niveles obtenidos en estos indicadores y se argumente cómo se está asegurando la alta calidad.
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FACTORESExpresan el conjunto de procesos, productos e
impactos presentes en la realización de los objetivos misionales de una institución y de sus programas.
ASPECTOS A EVALUARDatos o información, cuantitativa o cualitativa, que permite
conocer y describir las características. Posibilitan observar o apreciar su desempeño en un contexto dado.
Estructura Modelo de Evaluación del CNA
CARACTERÍSTICASAspecto que describen los Factores y
determinan su potencial calidad permitiendo la diferenciación de uno con otro. Describen el
nivel de logro esperable.
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GRADACION en los juicios sobre Calidad alcanzada en un programa
MÍNIMO
ÓPTIMO
Se cumple plenamente
Se cumple en alto grado
Se cumple aceptablemente
No se cumple
Se cumple insatisfactoriamente
Mejoramiento
negativo
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Proceso de análisis de la autoevaluación y el mejoramiento continuo
Autoevaluación que realiza el programa.
Visita de Pares externos a programas, a Doctorado (dos colombianos y un Par internacional).
Informe de Evaluación Externa (Pares). Revisa Consejero
Comentarios del programa y del Rector.
Concepto final que emite el CNA. Revisión de Consejero
Resolución de Acreditación por parte del Ministerio.
Seguimiento. Renovación de la acreditación (N años).
• ACTIVIDAD ANALITICA DE LOS PARES ACADEMICOS QUE REALIZAN
EVALUACIÓN DE ALTA CALIDAD
OBJETO DE LAS IES
• Construir conocimiento
– Incorporado a los desarrollos mundiales– Dirigido a permear profesiones, disciplinas y oficios.
Relación Universidad-Empresa-Estado– En dialogo permanente con otras comunidades
pares a nivel nacional e internacional
QUIEN ES EL ESTUDIANTE?
• Es la razón de ser, el eje nuclear y el objeto del sistema educativo. (C.N.A.)
– Aspectos institucionales en la acreditación se proyectan en tres vertientes para el estudiante:
• Las características de su comunidad con su campo de acción.
• Las disciplinas, profesiones y ocupaciones para las cuales se está formando.
• La relación que guarda la Institución con el medio externo.
FINES CONTEMPORANEOS
• Ubicar la condición humana en el mundo• Reconocer un principio de incertidumbre
racional• Identificar los orígenes del error, la ilusión y la
ceguera• Ilustrar sobre el principio de unidad –
diversidad en todos los campos• Despejar los interrogantes sobre la posibilidad
de conocer - epistemologia
FINES CONTEMPORANEOS
• Otorgar aptitudes naturales para contextualizar los saberes
• Promover una inteligencia general apta para la globalización y la complejidad
• Asumir el conocimiento como una aventura para la cual la educación debe proveer los viáticos indispensables.
Morin. Siete saberes necesarios para la educación del futuro.
EDUCACION COMO FENOMENO DE RECONSTEXTUALIZACION
• La relación profesores estudiantes sobrepasa el discurso de autoridad en el mundo contemporáneo.
• Hay profundas modificaciones del conocimiento al circular
• El maestro es un agente reconstextualizador directo, con capacidad para transmitir en diversos contextos, trasplantando de manera fertil elementos de conocimiento de uno a otro.
José Granes y Luz Marina Caicedo. UNAL.
EDUCACION COMO FENOMENO DE RECONSTEXTUALIZACION
• Las deformaciones sucesivas deben empujar al estudiante a ser investigador.
• El conocimiento se mueve de forma selectiva y desigual en diferentes estratos culturales.
• El conocimiento es un ejercicio de versatilidad y flexibilidad cultural.
Acompañar para FORMAR y EXIGIR
PROBLEMAS INMEDIATOS
• DESERCION– Repercusiones sociales: el Estado no cumple con el
desarrollo de la política pública.– Repercusiones económicas. Se pierden inversiones
en lo privado de matrículas, en lo público del erario público.
– Repercusiones en la calidad de las IES: No cumple con la misión y los objetivos, no atiende su objeto de desarrollo, su razón de ser.
– Repercusiones para el estudiante: Resquebrajamiento del proyecto de vida a nivel social, económico, laboral, psicológico.
RETIRO VOLUNTARIO
RETIRO ACADÉMICO
DESERCIÓN UNIVERSITARIA
CATEGORIAS SOCIO-ECÓMICAS CATEGORIAS PERSONALES
CATEGORIAS ACADÉMICAS CATEGORIAS INSTITUCIONALES
Reglamentación académica y disciplinaria
Bajo rendimiento académicoCarga académica pesadaMala técnica de estudio
Puntaje icfesDificultad para conformar grupos de estudio
Cumplimiento de normas
Calidad de la enseñanza referente a curriculos, contenidos, material de enseñanza, idoneidad del educador
No identificación con los principios institucionales
Proceso de selecciónutilizado en la IES
Diferencia de valores entre su hogar y la institución
DESERCIÓN
Dificultades Económicas
EstratoSocial
ProcedenciaDel Colegio
Lugar deProcedencia
Nivel deingresos
Costo de matricula
Nivel de educación y ocupación de los padres
EdadSexo
Problemas motivacionalesAjuste a la vida UniversitariaInsatisfacción con la Universidad
Servicio militarEmpleoMatrimonioViajeEnfermedad
Falta de interés real por estudio,motivada por una inadecuadaorientación profesional
Dificultades para relacionarse
Número de hermanos
RETENCION Y PERMANENCIA
– Selección vs Capacidades. Retención –negocio??
– Concebir en el estudiante proyectos de vida, no sujetos de paso.
– Voluntad y compromiso institucional, marcado en el plan de desarrollo de la IES.
– Diferencias Humanas. Aprender es una aventura. Requiere expertos en psicopedagogía.
PROCESOS ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Los créditos académicos• La pertinencia
• Las Competencias • La EvaluacIón.• La Flexibilidad• La Movilidad
RETOS DE LA EDUCACION
• Eliminar el porcentaje de deserciones por causas de aburrimiento y percepción de inutilidad
• La calidad retiene: lleva a que el estudiante no quiera salirse y a que su familia haga todo el esfuerzo posible por mantener esta inversión.
• Bucle del maestro que no aprendió por competencia y debe enseñar en ellas.
• Fortalecer las competencias ciudadanas.• Educación por ciclos que permean las
necesidades del estudiantes.Carlos Vasco. Siete retos de la educación colombiana 2006-2019.
INFORME DE VISITA
• Estudio previo y serio del informe de autoevaluación
• Asistencia a capacitación.• Revisión de los formatos que entrega el CNA.• Evitar contradicciones argumentativas.• Evitar calificaciones, no datos vacíos.• Abordar no solo los factores, trabajar cada
característica.• No es necesario ahondar en cada aspecto a
evaluar o indicador.