Taxonomias bloom d´hainaut

ANEXO 1

EL CURRICULO Y SUS COMPONENTES

Definimos el currículo como “una serie estructurada de experiencias deaprendizaje que en forma intencional son articulados con una finalidad:producir los aprendizajes deseados”. Este conjunto de experiencias sedan como resultado de la interrelación entre sujetos, elementos yprocesos involucrados en el hecho educativo.

Los sujetos que desarrollan el currículo o agentes del proceso deenseñanza aprendizaje son:

El que aprende: alumnoEl que orienta o facilita este aprendizaje: docenteEl entorno social que facilita u obstaculiza el aprendizaje: comunidad.

Los elementos que participan en el currículo son objetivos, contenidos,estrategia, evaluación, infraestructura y tiempo.

En el desarrollo del currículo se dan una serie de procesos:

PROCESOSCURRICULARES

INVESTIGACIÓN(Información Previa)

EVALUACIÓNValoración para mejorar

permanentemente el proceso

EJECUCIÓNDesarrollo del

proceso de enseñanzaaprendizaje

IMPLEMENTACIÓNProvisión de aquello queposibilite el proceso deenseñanza aprendizaje

PLANIFICACIÓNO DISEÑO

CURRICULAR

ANEXO 2a

TAXONOMIAS DE OBJETIVOS

Existen diversas Taxonomías de objetivos: En el anexo presentamoslas taxonomías de Bloom y la de D´hainaut (que proponemos como lamás adecuada en educación superior

La primera taxonomía fue elaborada por B.Bloom en 1956 y es la másconocidda. Bloom organiza los objetivos en tres dominios:cognoscitivo, afectivo y psicomotor. A su vez cada uno de ellospresenta categorías de aprendizaje jerarquizadas.

TAXONOMÍA DE BLOOM

Dominio Afectivo

RECIBIR

Estado de conciencia Disposición para recibir Atención dirigida, controlada o selectiva

RESPUESTA

Aceptación para responder Consentimiento en responder Deseo o disposición a responder Satisfacción al responder

VALORACION

Apreciación de un valor o un sistema de valores• Aceptación de un valor• Preferencia por un valor• Compromiso (convicción)

ORGANIZA OJERARQUIZA

VALORES

• Conceptualización de un valor• Organización de un sistema de valores

CARACTERIZACIÓNPOR UN CONJUNTO

DE VALORES

Actúa coherentemente• Conjunto generalizado• Caracterización

TAXONOMIA DE BLOOM

Dominio Cognoscitivo

CONOCIMIENTO

a) De realidades casos específicosb) De principios y abstraccionesc) De modos y medios para la adquisición y tratamiento de los

conocimientos

COMPRENSIÓN

a) Modificar el lenguaje o significante de un mismosignificado (traducción)

b) Explicar o razonar una información (interpretación)c) Obtener deducciones o inferencias de unos datos

(extrapolación)

APLICACIÓNCapacidad para trasladar los conocimientos teóricos (principios)a situaciones concretas y reales.

ANÁLISIS

Capacidad para descomponer un conjunto de información ensus partes o aspectos. Se pueden basar:a) En los elementos concretos de su información.b) En las relaciones entre elementos. En los principios de

organización que caracterizan la estructuración o el estilo deuna información

SÍNTESIS

Capacidad para componer, con elementos y partes de un todo oconjunto de información, tal como:a) Un enunciado o significado resumidob) Un plan de trabajoc) La obtención de principios, hipótesis o reformulaciones

abstractas partiendo de elementos concretos.

EVALUACIÓNJuicios sobre el valor del material y de los procedimientosutilizados

TAXONOMÍA DE D’HAINAUT

Dominio cognoscitivo

REPRODUCCIÓNRepetir exactamente o casi exactamente lo que hasido aprendido

CONCEPTUALIZACIÓNIdentificar objetos con relación a una clase(“o una noción”

APLICACIÓNUtilizar en un caso particular, una regla, un principio,una fórmula o un procedimiento general aprendidoanteriormente o presentado en el momento.Extraer de una situación u objeto determinados unproducto que se encuentra en dicha situación yresponde a determinadas condiciones

El producto se encuentra explícitamente en el objeto

EXPLORACIÓN DE LOREAL

- Extractiva

- InferencialEl producto está incluido en el objeto de manera noaparente (implícita), por lo que hay que descubrirlopor inferencia

EXPLORACIÓN DE LOPOSIBLE

Obtener información de una situación existente a finde determinar los resultados posibles de dichasituación o de un cambio de la misma

MOVILIZACIÓNCONVERGENTE

Escoger entre los propios conocimientos (oestructuras mentales) un producto que responda auna o varias condiciones precisas.

MOVILIZACIÓNDIVERGENTE

Encontrar entre las propias estructuras mentales unoo varios productos que respondan a una condiciónamplia.

RESOLUCIÓN DEPROBLEMAS

Encontrar una solución a una cuestión o situaciónnueva, utilizando un proceso* de resolución noaprendido anteriomente.

• Este proceso puede ser una combinación no aprendida de operaciones más sencillasaprendidas anteriormente

ANEXO 2b

Perfil de la Maestría en Educación con mención en Didáctica enEducación Superior.

Al finalizar el Programa de Maestría el participante será competentepara:

- Investigar en la problemática de la Educación Superior.

- Diseñar sistemas educativos y proponer modelos pedagógicosinnovadores, aplicables para la educación superior.

- Participar creativamente en la solución de los problemaseducativos del país, liderando corrientes de opinión.

ANEXO 3

SILABO PROPUESTO POR DOCENTES PARTICIPANTESDEL CURSO: DISEÑO DIDÁCTICO EN EDUCACIÓN

SUPERIOR.

Estos sílabos han sido elaborados por los docentes como intentode mejor organización y estructuración del curso, el mismo que seirá ajustando y mejorando en la medida que se formulen objetivoscognitivos y afectivos pertinentes, se seleccionen estrategiasdidácticos dinámicos y participativos y se elaboren instrumentos deevaluación que ayuden al logro de aprendizajes significativos.

CURSO : ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CICLO : PRIMEROSEMESTRE : 2000 - IICRÉDITOS : 4REQUISITOS : NINGUNODOCENTES : Rina Pantoja Aquije

Lucila Cáceres PortugalBetty Nuñez Rodríguez

S Í L A B O

I. DESCRIPCIÓNEstrategias para el aprendizaje significativo es un curso queactiva cognitivamente al alumno, de modo que adquierahabilidades de pensamiento que le ayuden en su desempeñoacadémico y profesional. Además, se quiere mostrar unprocedimiento para enseñar a aprender en forma organizada, conuna orientación científico-humanista que propenda alcrecimiento del alumno en la integridad de sus capacidades, de sumente, de su creatividad, de afectividad y voluntad para mejorarsus competencias.

II. OBJETIVO GENERAL

• Manejar herramientas que propicien un aprendizajesignificativo, autónomo y colaborativo, en el marco de lametacognición, demostrando capacidades para trabajar enequipo y acceso a las nuevas tecnologías de la comunicacióne información.

III. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

El curso es en su mayor parte práctico y vivencial; por ello,requerirá la participación activa de los alumnos. Para las clases sehará uso de presentadores de diapositivas y retroproyector detransparencias, procesadores de texto, videos, INTERNET etc.Se desarrollarán técnicas de investigación, dinámicas de grupo yelaboración de proyectos, con una serie de ejercicios quepermitirán fijar en el estudiante los conocimientos adquiridos.Se diseñará técnicas tutoriales en su aprender a aprender .

IV. EVALUACIÓN

La evaluación es permanente, de modo que permite medir demanera cualitativa y cuantitativa, los procesos de aprendizaje delalumno en función de los objetivos trazados. Además esimportante determinar que ésta no sólo es sumativa sino tambiénformativa, vale decir que logrará que el alumno se adapte a unconstante acompañamiento del trabajo que realiza. Se tendrá encuenta lo siguiente:

a) Prácticas calificadas en aula.b) Participación en el aula (ejercicios, controles de lectura,etc.).c) Evaluación final.

E = 3PC + 1PA + 1EF + AU

50% 15% 30% 5%

V. CONTENIDO ANALÍTICO CALENDARIZADO

PRIMERA UNIDAD : ESTILOS DE PENSAMIENTO

PRIMERA SEMANA

OBJETIVOS ESPECIFICOS TEMAS

Sesión 1Reflexionar sobre la importancia delcurso

Sesión 1Presentación del curso.Definiciones de términosmetodológicos.

Sesión 2Reconocer los factores cognitivos queintervienen en el aprendizaje

Sesión 2El proceso de la organización delpensamientoEstilos de pensamiento.

ACTIVIDADES

• Dinámica de presentación• Importancia del curso dentro de la carrera profesional del alumno.• Conocimiento de términos utilizados en la metodología de estudio.

SEGUNDA SEMANA


Sesión 3Descubrir el funcionamiento de loshemisferios cerebrales

Sesión 3Prueba de estilos de Pensamiento.

Sesión4Reconocerse así mismos y serconscientes de las actitudes positivasque tienen

Sesión4¿Cómo me veo?Actitudes Positivas

ACTIVIDADES• Aplicación de la prueba de estilos de pensamiento• Análisis del resultado de la prueba de dominancia cerebral• Aplicación d e una prueba sobre como los alumnos se ven así

mismos.• Reconocimiento de las actitudes positivas que tienen.

TERCERA SEMANA

OBJETIVOS ESPECIFICOS TEMASSesión 5Reconocer y modificar los hábitos deestudio.

Sesión 5Autoevaluación : Diagnóstico de miestudio.Diagnóstico del aula.

Sesión 6Reconocer las cualidades de supersonalidad y las del grupo que va aintegrar.

Sesión 6La Ventana de Johari .Modalidades de la ventana deJohari.

ACTIVIDADES

• Diagnóstico del aula para identificar el nivel de los hábitos deestudio

• Reconocimiento de la Ventana de Johari• Importancia de la Ventana de Johari para el desarrollo de trabajo

en equipo

CUARTA SEMANA


Sesión 7Mejorar su desempeño para el trabajo enequipo

Sesión 7Integración en grupoCapacidad de escucha

Sesión 8Identificar su animodo predominante

Sesión 8Test: ¿Cuál es tu animodo?

ACTIVIDADES

• Reconocimiento de actitudes positivas para el trabajo grupal.• Autocalificación acerca del comportamiento del trabajo en

equipo.• Aplicación del Test: Cuál es tu animodo?• Identificación del animodo predominante

QUINTA SEMANA


Sesión 9Demostrar el nivel alcanzado.

Sesión 10Identificar los aprendizajes logrados

Sesión 9Primera Práctica Calificada

Sesión 10

ACTIVIDADES• Autoevaluación y refuerzo

SEXTA SEMANA

Sesión 12Aplicar las normas básicas para el trabajo enequipo .Formar grupos de trabajo permanentes .Lograr la producción de equipo de maneraeficiente, integrarse de manera sólidademostrando responsabilidad, cooperación ytolerancia.

Sesión 12 Normas para el desarrollo detrabajo en equipo.Equipos de trabajo permanentespara todo el semestre.

Sesión 12Aplicar estrategias para un estudio eficaz.Identificar ideas primarias y secundarias.

Sesión 12Técnicas para tomar apuntes.

ACTIVIDADES

• Aplicación de las Normas para el trabajo en equipo .• Formación de equipos de trabajo bajo la conducción del docente.

SETIMA SEMANA


Sesión 13Identificar ideas principales de untexto.

Sesión 13La lectura .TiposLectura Comprensiva :Las ideas PrincipalesEjercicio de Comprensión de lectura.

Sesión 14Usar las técnicas para el análisis ycomprensión de lectura

Sesión 14Lectura comprensiva: El subrayado ysumillado.

ACTIVIDADES

• Reconocimiento de las destrezas básicas para un estudio eficaz.• Ejercicio de comprensión de lectura .• Identificación de ideas principales.• Subrayado y sumillado de párrafos de un texto.• Ejercicio de comprensión de lectura.

OCTAVA SEMANA


Sesión 15Demostrar el nivel alcanzado.

Sesión 15Segunda Práctica calificada.

Sesión 16Identificar los aprendizajes no logrados

Sesión 16

ACTIVIDADES

• Autoevaluación y refuerzo

NOVENA SEMANA


Sesión 17Identificar ideas principales de untexto.Elaborar una sumilla por cada párrafodel texto.

Sesión 17El subrayado y sumillado .El Resumen.

Sesión 18Leer comprensivamente un texto.Elaborar el resumen de un texto leído.

Sesión 18El Resumen .Estrategias Ejerciciosde comprensión de lectura.

ACTIVIDADES• Identificación de ideas principales.• Subrayado y sumillado de párrafos de un texto.• Elaboración del resumen de un texto leído.

DECIMA SEMANA


Sesión 19Identificar los esquemas.Leer comprensivamente un texto.Elaborar esquemas de diversaslecturas.

Sesión 19El Esquema.Ventajas.Tipos de Esquemas: vertical , llaves o flechas.Ejercicios de comprensión de lectura.Desarrollo de esquemas.

Sesión 20Demostrar el nivel alcanzado

Sesión 20Tercera Práctica calificada.

ACTIVIDADES

• Ejercicios de comprensión de lectura.• Elaboración del resumen de un texto leído.

UNDECIMA SEMANA


Sesión 21Identificar los aprendizajes no

logrados

Sesión 21

Sesión 22Leer comprensivamente un texto.Elaborar esquemas de diversaslecturas

Sesión 22Ejercicios de comprensión delecturaEsquemas.

ACTIVIDADES

• Ejercicios de comprensión de lectura.• Elaboración de esquemas a partir de un texto

DECIMOSEGUNDA SEMANA


Sesión 23Adquirir estrategias para larecolección de información.Usar las técnicas para laelaboración de fichas.

Sesión 23Destrezas básicas para larecolección de información.Técnicas para la elaboración defichas.

ACTIVIDADES

• Aplicación de técnicas para la elaboración de fichas.

DECIMOTERCERA SEMANA


Sesión 25Reconocer mapas conceptuales.Leer comprensivamente un texto.Elaborar mapas conceptualesdiversos.

Sesión 25Los mapas conceptuales.Ventajas.Ejercicios de comprensión de lectura.Desarrollo de mapas conceptuales.

Sesión 26Leer comprensivamente un texto.Elaborar mapas conceptualesdiversos.Elaborar fichas de investigación.

Sesión 26Ejercicios de comprensión delectura.Desarrollo de mapas conceptuales.Elaboración de fichas.

ACTIVIDADES

• Aplicación de técnicas para la elaboración de fichas.• Conocimiento de una monografía y de su estructura.• Comprensión de lectura.• Identificación de un mapa conceptual.• Elaboración de mapas conceptuales de un texto leído

DECIMOCUARTA SEMANA


Sesión 27Demostrar el nivel alcanzado

Sesión 27Evaluación Final.

Sesión 28Identificar los aprendizajes nologrados

Sesión 28

VI. BIBLIOGRAFÍA

• ALVARADO, Otoniel “Fichaje Computarizado”. Ed.Magisterial. Lima.l994. 64 pag.

• ARBULÚ, Ricardo “Condiciones básicas para elestudio eficaz”.

Lima. Publicación de ayuda alestudiante

• BEYER, Gunter “Aprendizaje Creativo” .Ed.Mensajero 227.

• CARMAN, Robert y otros “Habilidad para estudiar – Guía práctica para mejorar

el rendimiento escolar”. Ed.Limusa.Mexico.1988.

• CHUECA, Ubaldo “Estudiar y aprender”.Ed.Salesiana. Lima.1984.

• GRENVILLE, Janner “Cómo hablar en público” Ed.Deusto. Argentina. 1992.228 pag.

• HERNANDEZ, René “El éxito en tus estudios”.4ta.Edición.MexicoTrillas.1992.

• MANDEL, Steve “Técnicas Efectivas de exposición”.Mexico. Ed.Trillas. 1991. 80 pag.

• MIRA Y LÓPEZ, Emilio “Cómo estudiar y Cómo aprender”. Buenos Aires. Kapeluz.1995.

• NAVARRO Y GUZMÁN “Aprendizaje y memoria humana”. Madrid. Mac Graw Hill.1993. 776 pag.

• ORTIZ, Teodoro “Metodología de la investigación científica”. Afa Editores.Lima.1993.192 pag.

• AMOROS, Mario “Comunicación 1”. EditoraMetrocolor. Primera edición1999

• STATON, Tomas “Cómoestudiar”.Ed.Trillas.Mexico.1993.

• GARCÍA-Huidoro y otros “A estudiar seaprende.Metodología de estudiosesión por”. Segunda edición -Universidad Católica de Chile.1997

• ONTORIA PEÑA, Molina Rubio “Los mapas conceptuales y su aplicación en el aula”.Editorial Magisterio del Río dela Plata. Buenos Aires. 1995

• FRITZEN, Silvino José “La Ventana de Johari”. Editorial Sal Terrae –Santander.

Segunda edición.1987

• ONTORIA PEÑA, Antonio “Mapas conceptuales” Una técnica para aprender.NARCEA, S.A. de Ediciones.Impreso en Madrid. España.1994

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