TÉCNICAS DE ENEÑANZA

8/18/2019 TÉCNICAS DE ENEÑANZA

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1. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Durante el proceso de aprendizaje se pueden usar diversas técnicas y métodos de

enseñanza. Ocurre que muchas veces estos métodos son usados de una forma empírica sin

una mayor profundización y usándose en ocasiones de modo incompleto. Esto ocurre

muchas veces por desconocimiento y falta de formación al respecto de ahí que es de vital

importancia estudiar analizar y poner en práctica los diferentes concepto teorías al

respecto y metodolo!ías desarrolladas para e lo!ro del o"jetivo #ltimo$ un alto nivel

educativo en los procesos de formación del niño el joven "achiller y el profesional

universitario.

%or medio de este tra"ajo se "usca satisfacer el conocimiento y aprendizaje de los

diferentes métodos y técnicas de enseñanza la or!anización de acuerdo a las actividades

desarrolladas en clase y la "#squeda permanente del mejoramiento en la calidad del

aprendizaje estudiando los métodos de enseñanza individual y socializada y así como las

más de veinte técnicas de enseñanza e&istentes y reconocidas hoy en día.

'écnica conjunto de procedimientos tácticas o recursos de los que se vale una ciencia

arte un oficio o una profesión. (uando se ha"la de educación una técnica de enseñanza es

un tipo de acción concreta planificada por el docente y llevada a ca"o por el propio

docente y)o sus estudiantes con la finalidad de alcanzar o"jetivos de aprendizaje.

*a lluvia de ideas fomenta el conocimiento +nuevas relaciones, desde el inconsciente y el

consciente la memoria y las aportaciones propias y ajenas las ela"oraciones actualesy las

por venir +efecto de -ei!arnic, que pueden ser #tiles "uscadas espontáneas

sininterpretación inmediata si!nificados alternativas o soluciones aportaciones críticasetc.

(omo losdiálo!os simultáneos laslluvias deideaspodrían ser$

/, Evaluativas.


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0, (reativas.

1,E&positivas y

2, 3i&tas.

4nas su!erencias finales$

5En la medida en que los alumnos sienten quese aprecia su creatividad se

sentiránmotivados para futuras propuestas análo!asy e&perimentarán más intensamente

ladinámica.

56o"re todo en caso de que los participantes sumen un n#mero relativamente elevado

enlu!ar de llevarse a ca"o directamente con el !ran!rupo resulta positivorealizarla por

!ruposde 758 y después e&poner las ideas resultantesa través de secretarios de cada uno de

los!rupos. 6e puede !anar en rapidez perose puede perder en creatividad.

5*atormenta de ideaspuede estar antecedida por unos diálo!os simultáneos. Es importante

minimizar la presencia de distractores am"ientales para que la concentración y

laproductividad sean má&imas. Dentro del !rupo ha"rá personas másfluentes que otras$ no

se les

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

9ay muchas técnicas para hacer lle!ar nuestro conocimiento y lo!rar un aprendizaje

apropiado$

Técnica expositiva

(onsiste en la e&posición oral por parte del profesor: esta de"e estimular la participación

del alumno en los tra"ajos de la clase requiere una "uena motivación para atraer la

atención de los educandos. Esta técnica favorece el desenvolvimiento del autodominio y el

len!uaje.

Técnica de dictado


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(onsiste en que el profesor ha"le pausadamente en tanto los alumnos van tomando nota de

lo que él dice.

Este constituye una marcada pérdida de tiempo ya que mientras el alumno escri"e no

puede refle&ionar so"re lo que re!istra en sus notas

Técnica !io"#$%ica

(onsiste en e&poner los hechos o pro"lemas a través del relato de las vidas que participan

en ellos o que contri"uyen para su estudio. Es más com#n en la historia filosofía y la

literatura..

Técnica c#ono&"ica

Esta técnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la secuencia de su

aparición en el tiempo.

Esta técnica puede ser pro!resiva o re!resiva5pro!resiva cuando los hechos 6on a"ordados

partiendo desde el pasado hasta lle!ar al presente.

;e!resiva cuando esos mismos hechos parten desde el presente en sentido inverso hacia el

pasado.

Técnica de os c'#c(os concént#icos

(onsiste en e&aminar diversas veces toda la esfera de un asunto o una disciplina y en casa

vez ampliar y profundizar el estudio anterior.

Técnica de inte##o"ato#io

4no de los mejores instrumentos del campo didáctico como au&iliar en la acción de educar

este permite conocer al alumno y resaltar sus aspectos positivos. %uede ser empleado para...

/.3otivación de la clase.

0.Estimulo para la refle&ión.

;ecapitulación y síntesis de lo aprendido.


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Técnica de a a#"()entaci&n


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=los de"ates de"en tener un moderador

=durante el de"ate un secretario de"e ir anotando

=el secretario de"e hacer una síntesis

=es un punto o"li!atorio que los participantes respeten a sus opositores y sus ar!umentos

=cada participante de"e tener la oportunidad de e&poner sus puntos de vista

=al profesor le corresponde efectuar una apreciación o"jetiva.

Desarrollo esquemático$

%reparación de los tra"ajos$ 2 minutos

%resentación de la tesis$ /0 minutos

Opositores de las tesis$ 8 minutos

%articipación de todos$ 00 minutos

(ritica de los tra"ajos$ 2 minutos

Técnica de se)ina#io

El seminario es una técnica más amplia que la discusión o le de"ate pudiéndose incluir

am"as en su desarrollo.

El profesor e&pone lo fundamental del tema.

*os estudiantes e&ponen los resultados de sus estudios donde los llevan al de"ate.

(uando no se queda aclarado el profesor presta ayuda en el tema.

>l final son coordinadas las conclusiones con el au&ilio del profesor

%ara un seminario eficiente todos los estudiantes de"en prepararse para dicho tema.

Técnica de a ense*an+a de en"(as


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'écnica ?ndirecta$ *a técnica de enseñanza indirecta de len!uas e&tranjeras pertenece al

pasado. > pesar de esto es una técnica todavía "astante difundida nuestras escuelas. 6e "asa

primordialmente en la enseñanza de la !ramática la traducción y la versión.

'écnica directa$ (onsiste en la enseñanza a través de la len!ua: la enseñanza es llevada

a ca"o en la propia len!ua que está siendo estudiada.

=3ucha atención en la enseñanza de la pronunciación.

=%resentación oral de te&tos antes de la lectura

=Enseñar la !ramática intuitivamente.

=*os tra"ajos escritos de"en versar acerca del material que ya ha sido asimilado.

=@o de"en hacerse traducciones en la etapa inicial del aprendizaje de len!uas.

=4sar al má&imo la concertación tomando como "ase el material didáctico y la realidad

circundante.

Técnica de p#o!e)as

6e manifiesta a través de dos modalidades muy diferentes en sus formas de presentación

pero que no o"stante reci"en el mismo nom"re.

A./B./. 'écnica de pro"lemas$ referente al estudio evolutivo de los pro"lemas$ Estudia los

pro"lemas de las diversas disciplinas en el orden en que van sur!iendo y evolucionando

A./B.0. 'écnicas de pro"lemas referentes$ a la proposición de situaciones pro"lemáticas$

'iene por o"jeto desarrollar el razonamiento del alumno a fin de prepararlo para enfrentar

situaciones pro"lemáticas que la vida puede presentarle a cada instante.

Técnica de a de)ost#aci&n

Es el procedimiento más deductivo y puede asociarse a cualquier otra técnica de enseñanza

cuando sea necesario compro"ar afirmaciones no muy evidentes o ver cómo funciona en la

práctica lo que fue estudiado teóricamente.


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Esta técnica tiene por o"jetivos$

• confirmar e&plicaciones orales o escritas

• =ilustrar lo que fue e&puesto teóricamente

• =iniciar teóricamente una técnica para evitar errores

• =propiciar un esquema de acción correcto para la ejecución de una tarea.

• =convencer racionalmente en cuanto al a veracidad de proposiciones a"stractas.

Técnica de a expe#iencia

*a e&periencia es un procedimiento eminentemente activo y que procura$

/.repetir un fenómeno ya conocido

0.e&plicar un fenómeno que no es conocido

1.compro"ar con razones lo que va a suceder partiendo de e&periencias

2.conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de manera ló!ica

C.convencer a cerca de la veracidad de la ley de causa y efecto

7.


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Técnica de est(dio di#i"ido

Es una forma de uso en especial en las universidades por la dedicación esfuerzo y

compromiso requerido para llevar a ca"o esta técnica. El profesor puede dar una

e&plicación inicial y el alumno si!ue tra"ajando "ajo la dirección del docente enconocimientos o temas complementarios al estudio.

Técnica de a ta#ea di#i"ida

Es una la"or que se puede hacer en la clase o fuera de ella con "ase en las instrucciones

escritas del profesor. %uede realizarse individualmente o en !rupo.

,. -NCI/NES 0E CP2EN23S RECRS3S DID4CTIC3S

*os recursos didácticos de"en estar orientados a unfin y or!anizados enfunción de los

criterios de referencia del currículo. El valor peda!ó!ico de losmedios +imeno /A8/, está

íntimamente relacionadocon el conte&to en quese usan más que en sus propias cualidades y

posi"ilidades intrínsecas. *ainclusión de los recursos didácticos en un determinado

conte&to educativoe&i!e que el profesor o el Equipo Docente correspondiente ten!an

claroscuáles son las principales funciones que pueden desempeñar los medios en elproceso

de enseñanza5aprendizaje. 6eñalamos a continuación diversasfunciones de losmedios$


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e&posición que seencuentran presentes y que se a"ordan a continuación$ e&posición

conpre!untas en donde se favorecen principalmente aquellas pre!untas decomprensión y

que tienen un papel más enfocado a promover la participación!rupal: la e&posición con

dictado en donde el maestro apoyado de encuadresfonéticos va marcando la pauta al

estudiante de loque es la e&plicación deltema y de aquello que tiene que anotar.Otra forma

de e&posición es cuando el maestro se au&ilia de recursosaudiovisuales tales como

acetatos diapositivas cañón audiovisual y videorecalcando que el pizarrón viene a ser el

recurso visual por e&celencia.

%or otro lado la e&posición de alumnos es tam"iénrecuente y tiende a imitar ala de los

docentes. eneralmente las hacen por equipos de pie frente al !rupoque escucha Fno

siempre en silencioF con sus notasen la mano mismas alas que acuden con frecuencia:

au&iliándose del pizarrón o de recursosaudiovisuales pre!untando a su auditorio si e&isten

dudas.%areciera que la !énesis de esta imitación radica en la actitud adoptada por

losdocentes ante este hecho. ;omo lo menciona de la si!uiente manera$El mimetismo con

el docente cuando los alumnos danclases orienta a estosa apropiarse del estilo

ma!isterial con sus !estos lu!ares de u"icaciónutilización de los mismos apoyos

didácticos adquiriendo mayor relevancia en lapaulatina y cada vez más frecuente

repetición de las ideas ejemplos yar!umentaciones utilizadas por el docente.

En todas las e&posiciones de alumnos está presenteal!#n aparato de apoyodidáctico

+diapositiva acetato cañón, y su duración no es mayor de la mitaddel tiempo pro!ramado

de clase. (omo se puede verel alumno)e&positorsuele reproducir el papel del

docente)e&positor lo#nico que cam"ia es que enestas e&posiciones de alumnos el e&positor

no parece ser el conocedor deltema más "ien parece ser el sujeto evaluado ya que las

intervenciones deldocente son de carácter evaluativo$ interro!atoriosso"re el tema

anotacionesconstantes indicaciones precisas comentarios finales.Es así como se encuentra

desde la e&posición en sue&presión pura que es eldocente quien ha"la durante casi toda la

clase apoyado en ocasiones delpizarrón y de continuos ejemplos analo!ías y anécdotas:

hasta lase&posiciones acompañadas de constantes pre!untas eintervenciones de losalumnos

pasando por la e&posición con dictado conapoyo audiovisual y lae&posición de alumnos.

1. E&periencia estructurada


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(onsideramos a la e&periencia estructurada como unaserie de actividades queel docente

or!aniza con una ló!ica propia para a"ordar o tra"ajar cierto temadentro de una clase

e&i!iendo al alumno involucrarse en el proceso educativoinvocando diversas ha"ilidades

tanto físicas como mentales. *a e&perienciaestructurada se fundamenta en dos o más

técnicas didácticas que el docentecom"ina de diversas maneras se!#n cree cumplir el

o"jetivo de su clase.>sí se encuentran por ejemplo tanto la e&posición acompañada con

al!#npoyo audiovisual junto con la resolución de un estudio de caso y la plenaria:como

una técnica vivencial se!uida de lectura comentada. 'odo dentro de la"#squeda de la

coherencia entre las actividades y los o"jetivos de aprendizaje.

*as diversas actividades empleadas dentro de esta técnica didáctica cumplencon distintos

o"jetivos dentro de la clase por ejemplo el docente presenta eltema a través de una lectura

o una "reve e&posición mismo que despuéstra"ajan los alumnos respondiendo pre!untas

por equipos o resolviendoestudios de casos: posteriormente se comparte y discute en sesión

plenariafinalizando con una aplicación real del tema o conun reporte de losaprendizajes

o"tenidos ese día.*a e&periencia estructurada deviene del esta"lecimiento de las

nuevascorrientes que cuestionan y reconstituyen el campoeducativo rompiendo conlos

esquemas conceptos papeles procesos y espacios de la escuelatradicional al inscri"irse en

un marco peda!ó!ico participativo que otor!a alalumno un papel mucho más activo y

prota!ónico: tomando en cuenta tanto lasintenciones los supuestos como los

conocimientosprevios del alumno.;esolución depro"lemasEntendemos por resolución de

pro"lemas aquellas actividades que enfrentanlos alumnos ante situaciones nuevas que

requieren solución. Este tipo deactividades e&i!e de los alumnos procesos mentalescomo la

refle&ión elanálisis la toma de decisiones y la aplicación deconocimientos antes

vistos.%ero más que nada los enfrenta a un reto un desafío que ellos tienen queresolver.*a

resolución de pro"lemas se conci"e ahora normalmente como !eneradorade un proceso a

través del cual quien aprende com"ina elementos delconocimiento re!las técnicasdestrezas y conceptos previamente adquiridospara dar solución a una situación nueva.

Esta técnica la encontramos concretada en$

= Ejercicios matemáticos. %rincipalmente se manejandentro de clases dematemáticas o

derivadas +cálculo conta"ilidad etcétera,. Este tipo deactividades emplea lo que 3arzano


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llama aprendizaje de contenidosprocesales en el que el alumno de"e identificar los pasos

involucradosen la ha"ilidad o proceso a dominar. El aprendizajede contenidosprocesales

culmina en el momento en que la ejecución del proceso selleva a ca"o de manera

automática. El procedimientoque esta técnicasi!ue en las clases tiene al!unas variantes

dependiendo del docentepero en !eneral las etapas que tiene son$ presentación del

temaejecución de un ejercicio modelo tra"ajo individual puesta en com#n delresultado y

aplicación.

= Estudios de casos. 'ra"ajados principalmente en carrerasadministrativas consisten en la

presentación de un caso o pro"lemapara que los inte!rantes del !rupo su!ieran por medio

del análisis dediversas situaciones soluciones. *a dinámica quecompone estatécnica

estri"a en una presentación del tema por parte del docente tra"ajando conceptos ideas y

dudas de los alumnos.Ense!uida eldocente presenta a los alumnos un caso o pro"lema que

tiene que vercon el tema visto y que los alumnos tienen que leer+ya sea de formaindividual

o por equipos,. %osteriormente el alumno ya sea individual o!rupalmente tiene que dar

respuestas a las pre!untas y peticiones quese plantean haciendo uso de su propio marco de

referencia +e&perienciapersonal, y a la teoría en cuestión.

'écnicas vivenciales

Este tipo de técnicas parte del supuesto de aprender haciendo de lapeda!o!ía activa. 6e

apoya en el aspecto l#dico delaprendizaje. >sí lo reseña>cevedo$ El jue!o es una

necesidad permanente en la vida del hom"re ten!ala edad que ten!a. *a estructura del

jue!o es delas pocas acciones humanasque reducen su finalidad a su simple ocurrirG.*as

técnicas vivenciales tienen un fuerte in!rediente l#dico la premisa es que a través del

jue!o el docente propone a los alumnosa"ordar los contenidos y!enerar aprendizajes con

actividades donde los alumnos tienen li"ertad deactuación de creación involucrando no

nada más lavista y el oído sino elolfato el tacto y su ima!inación.

En este tipo de clases se manejan actividades tales

(omo el tra"ajo con plastilina la creación de un di"ujo las suposiciones la creación de un

cuento el rally en silla de ruedas etcétera.


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2. *ectura de la tarea

*ectura de la tarea es un ejercicio planteado por el docente que consiste enrevisar un

tra"ajo o investi!ación realizado por los alumnos fuera del aulacomo tra"ajo e&tra aula.

'oda la clase se re#ne para que los alumnoscompartan su tra"ajo al !rupo de forma oral+platicando, por petición deldocente o de manera voluntaria. >l!unas veces el docente

interviene haciendopre!untas que los alumnos van respondiendo.*as técnicas didácticas

podrían ser consideradas #nicamente como simplespasos a se!uir dentro de la clase en

términos cronoló!icos o aislados de laló!ica de la ecolo!ía del aula pero no es así: losusos

de las técnicasdidácticas plantean una serie de relaciones entre maestro5alumno5

contenidocomo resultado de ciertos supuestos peda!ó!icos so"re todo de su sentido dela

enseñanza y de su sentido del aprendizaje eje central los cuales se mueve eldocente y

planea su curso. (ada una de las técnicasmaneja ló!icas distintasen cuanto a la presentación

y tra"ajo con el contenido así como en la relaciónque el alumno tiene con los contenidos y

con el docente. (onsecuentementeplantea distintas salidas y e&i!encias al docente. En otras

pala"ras le permiteconstruir un espacio de si!nificación que puede partir del docente o del

alumnopara la transmisión o construcción del conocimiento se!#n sus intenciones.Es

interesante cómo las o"servaciones arrojan una nota"le tendencia de cadauno de los !rupos

hacia una técnica didáctica en particular. *a e&posición espor mucho la técnica didáctica

característica del !rupo sin inducción como loes la e&periencia estructurada del !rupo con

inducción. >m"os !rupos empleanla resolución de pro"lemas mientras que la lecturade

tarea y la técnicavivencial usadas como fundamento de la clase sólose encuentran en el

!ruposin inducción.Huizá por el hecho de ha"er estado dentro de un proceso de

formacióndocente centrado en el aprendizaje de los alumnoses que aparece estatécnica

conformada por diversas actividades que involucran al alumno dediversas maneras en la

clase ejecutando tareas quevan desde las vivencialeshasta las lecturas de refle&ión.3ientras

que la e&posición se encuentra enfocada enel contenido lae&periencia estructurada se

centra en la persona entanto que el docente sepreocupa por planear actividades donde sea el

alumno Fcon su historia suscapacidades intereses ha"ilidades y afectividadesF el que se

involucre deuna manera activa y diversa en el proceso.


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Este tipo de técnica didáctica plantea al alumno unpapel activo así comovarias fuentes de

acceso al conocimiento: sin em"ar!o en la práctica se puedeapreciar que en aras de

diversificar y poner a hacer al alumno se lle!a a caeren procesos vivenciales variados

pero carentes de cone&ión y coherencia enlos cuales las actividades van en detrimento del

contenido y por tanto delaprendizaje.*a resolución de ejercicios se maneja como una

técnica didáctica que equili"rael aporte y participación tanto del alumno como deldocente

porque am"os seinvolucran en la ejecución de los ejercicios a través de actividades

tantoindividuales como !rupales. Es decir hay tres momentos dentro de estatécnica$unoen

el que el docente ejecuta el ejercicio modelo opresenta eltemaotropara resolver el ejercicio

de tra"ajo individual yuntercermomentode tra"ajo !rupal para la verificación de las

respuestas con ayuda del docente.>m"os !rupos participan de esta técnica mostrando los

mismos parámetros derealización.Es interesante notar la ausencia de técnicas como

seminarios foros y mesasredondas que implican tam"ién un énfasis en la participación de

los alumnos.%ensamos que el hecho de presentar a los alumnos varias opciones

paraacercarse a la información y manipularla favoreceal aprendizaje y laconstrucción del

conocimiento por lo menos de un mayor n#mero de alumnoscuyos canales de aprendizaje

son diversos tam"ién.

En el caso de las técnicasque promueven una mayor participación de los alumnos si la

técnica no tieneuna relación coherente con su estrate!ia y supuestos educativos la técnica

porla técnica es pérdida de tiempo. De"e darle su papel al contenido a lasha"ilidades a las

capacidades y a las competenciaspara lo!rar la coherencia.

1.C Diversidad didáctica

%odemos ha"lar de diversidad didáctica contra didáctica mono técnica en elsentido del uso

de las técnicas.

*a diversidad didáctica presente no sólo dentro dela clase sino a lo lar!o del

(urso ofrece al alumno m#ltiples canales de accesoal conocimiento demanera que pueda

involucrar las diferentes inteli!encias con las que cuenta +lalin!Iística la espacial la

intrapersonal etcétera, el sujeto y no sólo al!una deellas. 6e maneja de esta manera


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tam"ién el conceptode educación inte!ralal intentar involucrar a todo el individuo$ su

dimensión afectiva co!noscitiva ysensorial.

El aprendizaje eficaz tiene lu!ar en la interaccióndel alumno con lae&periencia

pretendiendo que vaya más allá del aprendizaje memorístico aldesarrollo de las ha"ilidadesde aprendizaje más complejas de la comprensiónla aplicación el análisis la síntesis la

evaluación.

%or otro lado el hecho de que un !rupo de docentesesté aplicando lae&periencia

estructurada no !arantiza en primer lu!ar que sus clases seanmás activas y mucho menos

que ha!an del proceso deaprendizaje unmomento con las características arri"a

mencionadas.

Es claro que la técnica ensí no !arantiza la construcción del conocimientodel aprendizaje:

es el uso deésta lo que lo determina. %ero sí creemos que la e&periencia

estructuradarequiere de mayor planeación de las actividades deldocente y del alumno

esdecir se planea no sólo el proceso de enseñanza del docente sino tam"ién elproceso de

aprendizaje del alumno.

(ruces

6on m#ltiples los cruces entre los usos de las técnicas didácticas. 4n crucecorre entre los

actores del proceso de aprendizajeenseñanza$ alumno5docente5sociedad.*a historia personal

de los docentes y alumnos sucapital cultural su pasado ysu há"itos favorecen la

inscripción en ciertos supuestos peda!ó!icos y formasde aprendizaje. *os docentes a través

del entramadode acciones conscientes o no vehiculadas por su len!uaje crean situaciones

y e&periencias deaprendizaje.

*os recursos utilizados son las estrate!ias que como ya dijimos estánenmarcadas por las

car!as sim"ólicas de las intenciones #ltimas del docente ylos alumnos. J por otro lado

están mediatizadas porel uso de las técnicasdidácticas. >l!unos recursos directos de su

funciónact#an como mediadoresentre el conocimiento y los sujetos sus ha"ilidades y

capacidades. *osdocentes son a final de cuentas mediadores entrela sociedad adulta y los

jóvenes: mediadores que reproducen la cultura o lacuestionan esto dependetam"ién de los


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supuestos ideoló!icos y directamentepeda!ó!icos en relación con los usos del

conocimiento.

4nas su!erencias finales$

5En la medida en que los alumnos sienten quese aprecia su creatividad se

sentiránmotivados para futuras propuestas análo!asy e&perimentarán más intensamente la

dinámica.

56o"re todo en caso de que los participantes sumen un n#mero relativamente elevado

enlu!ar de llevarse a ca"o directamente con el !ran!rupo resulta positivorealizarla por

!ruposde 758 y después e&poner las ideas resultantesa través de secretarios de cada uno de

los!rupos. 6e puede !anar en rapidez perose puede perder en creatividad.

5*atormenta de ideaspuede estar antecedida por unosdiálo!os simultáneos.

Es importante minimizar la presencia de distractores am"ientales para que la concentración

y laproductividad sean má&imas. Dentro del !rupo ha"rá personas másfluentesque otras$ no

se les

1. TÉCNICAS Y ÉT3D3S

%or medio de este tra"ajo se "usca satisfacer el conocimiento y aprendizaje de los

diferentes métodos y técnicas de enseñanza la or!anización de acuerdo a las actividades

desarrolladas en clase y la "#squeda permanente del mejoramiento en la calidad del

aprendizaje estudiando los métodos de enseñanza individual y socializada y así como las

más de veinte técnicas de enseñanza e&istentes y reconocidas hoy en día.

PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

*os métodos y técnicas de la enseñanza independiente de la teorías que los ori!inen

de"en sujetarse a al!unos principios comunes teniendo en cuenta el desarrollo y

madurez peda!ó!ica alcanzada hasta el presente.

*os si!uientes son los principios y una "reve descripción de al!unos de ellos$


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Principio de proximidad ?nte!rar la enseñanza lo más cerca posi"le en la vida

cotidiana del educando. Principio de dirección'ornar claros y precisos los o"jetivos a alcanzar. Principio de marcha propia y continúa procura respetar las diferencias individuales

no e&i!iendo la misma realización de todos los educandos. Principio de ordenamiento(on el esta"lecimiento de un orden se "usca facilitar la

tarea de aprendizaje. Principio de adecuaciónEs necesario que las tareas y o"jetivos de la enseñanza

sean acordes con las necesidades del educando. Principio de eficienciaEl ideal$ mínimo esfuerzo má&ima eficiencia en el

aprendizaje. Principio de realidad psicolóica%reviene que no se de"e perder de vista la edad

evolutiva de los alumnos así como tampoco sus diferencias individuales.

Principio de dificultad o esfuer!oEs preciso tener el cuidado de no colocar al

educando ante situaciones de las que ten!a %osi"ilidades de salir "ien. %ues el

fracaso continuado es peor veneno para la criatura humana. Principio de participaciónEl educando es parte activa y dinámica del proceso. Principio de espontaneidad (ualquier proceso emprendido de"e favorecer las

manifestaciones naturales del educando. Principio de transparenciaEl conocimiento aprendido de"e replicarse en otras

situaciones de la vida diaria. Principio de e"aluación(on un proceso continuo de evaluación el docente podrá

identificar a tiempo dificultades en el proceso de aprendizaje.

Principio reflexión?nducir al pensamiento refle&ivo en el alumno como parte

inte!ral de actuar del ser humano. Principio de responsa#ilidad Encaminar todo el proceso de enseñanza de modo que

el educando madure en cuanto a comportamiento responsa"le.

ÉT3D3 Y TÉCNICA


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3étodo viene del latín methodus que a su vez tiene su ori!en en el !rie!o en las pala"ras

+metaKmeta, y +hodosKcamino,. %or lo anterior 3étodo quiere decir camino para lle!ar a

un lu!ar determinado.

*a pala"ra 'écnica es la sustantivación del adjetivo técnico que tiene su ori!en en el !rie!otechnicus que si!nifica conjunto de procesos de un arte o de una fa"ricación.

6implificando técnica quiere decir cómo hacer al!o.

*a metodolo!ía de la enseñanza es una !uía para el docente nunca es al!o inmuta"le y de"e

"uscar ante todo crear la autoeducación y la superación intelectual de educando.

2. TIP3S DE ÉT3D3S

3étodo quiere decir Lcamino para lle!ar al finG. (onducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin e&isten varios métodos aplicados a la educación$

• étodos de Investi"aci&n

6on los que "uscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos.

• étodos de 3#"ani+aci&n

Destinados #nicamente a esta"lecer normas de disciplina para la conducta a fin de ejecutar

"ien una tarea.

• étodos de T#ans)isi&n

'ransmiten conocimientos actitudes o ideales. 6on los intermediarios entre el profesor y el

alumno.

P2AN DE ACCI/N DID4CTICA

O estrate!ia instrucciones es el conjunto de todos los métodos estrate!ias recursos y

formas de motivación usados durante la enseñanza y de"en estar de"idamente formulados.

C2ASI-ICACI/N 5ENERA2 DE 23S ÉT3D3S DE ENSEÑANZA


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6e clasifican teniendo en cuenta criterios de acuerdo a la forma de razonamiento

coordinación de la materia etc. e involucran las posiciones de los docentes alumnos y

aspectos disciplinarios y de or!anización escolar.

2os )étodos en c(anto a a %o#)a de #a+ona)iento

6e encuentran en ésta cate!oría el método deductivo inductivo analó!ico

2os )étodos en c(anto a a coo#dinaci&n de a )ate#ia

6e divide en método ló!ico y psicoló!ico.

2os )étodos en c(anto a a conc#eti+aci&n de a ense*an+a

3étodo sim"ólico ver"alismo$6i todos los tra"ajos de la clase son ejecutados a través de la

pala"ra. Este método se presenta a las mil maravillas para la técnica e&positiva.

3étodo intuitivo$ (uando las clases se llevan a ca"o con el constante au&ilio de

o"jetivaciones teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.

+%estalozzi,. Elementos intuitivos que pueden ser utilizados$ contacto directo con la cosa

estudiada e&periencias material didáctico visitas y e&cursiones recursos audiovisuales.

2os )étodos en c(anto a a siste)ati+aci&n de a )ate#ia

Están presentes el método de sistematización rí!ida y semirrí!ida y el método ocasional.

2os )étodos en c(anto a as actividades de os a()nos

3étodo %asivo6 (uando se acent#a la actividad del profesor.

3étodo >ctivo6 (uando en el desarrollo de la clase se tiene en cuenta la participación del

alumno.

2os )étodos en c(anto a a "o!ai+aci&n de os conoci)ientos

6e maneja el método !lo"alizado no !lo"alizado o especializado y uno intermedio llamado

método de concentración.

2os )étodos en c(anto a a #eaci&n ent#e e p#o%eso# 7 e a()no


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3étodo ?ndividual$ El destinado a la educación de un solo alumno.

3étodo ?ndividualizado$ %ermite que cada alumno estudie de acuerdo con sus

posi"ilidades personales.

3étodo ;eciproco$ El profesor encamina a sus alumnos para que enseñen a sus

condiscípulos.

3étodo (olectivo$ (uando tenemos un profesor para muchos alumnos.

2os )étodos en c(anto a t#a!a8o de a()no

6e puede realizar tra"ajo individual colectivo y formas mi&tas.

2os )étodos en c(anto a a aceptaci&n de os ense*ado

• 3étodo Do!mático$ 3étodo que impone al alumno o"servar sin discusión lo que

el profesor enseña.

• 3étodo 9eurístico$ Del !rie!o heurisoK yo encuentro

2os )étodos en c(anto a a!o#da8e de te)a de est(dio

6on dos método principales el analítico que es descomponer por parte un conocimiento y

el método sintético que es inte!rar las partes en un todo.

C. ÉT3D3S DE ENSEÑANZA INDI9IDA2IZADA

*os métodos de enseñanza se clasifican en$

a, Enseñanza individualizada$ >tiende posi"ilidades individuales del educando.

", Enseñanza socializada$ inte!ración social del educando.étodos de ense*an+a individ(ai+ada

6u o"jetivo má&imo es ofrecer oportunidades de desenvolvimiento individual más

eficiente y llevar al educando a un completo desarrollo de sus posi"ilidades personales.

Las ventajas de este método son las siguientes:

/. 3ateria 6u"dividida en 1 !rados de dificultad ?nferior media y superior

0. Esta"lecen tra"ajos suplementarios de recuperación a alumnos atrasados


21/21

1. %ro!rama puede ser enriquecido para favorecer a alumnos aventajados

2. 3otivación más efectiva cuando alumno advierte que los o"jetivos de la . Enseñanza

están efectivamente a su alcance.

C. El esfuerzo e&i!ido es el adecuado a la capacidad de cada alumno.

7. Maloriza las diferencias individuales.

Este método propicia la socialización del alumno pero su importancia es que ofrece que

cada uno tra"aje se!#n sus posi"ilidades y peculiaridades.

TÉCNICAS DE ENEÑANZA

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