Tecnopedagogia Nro 2

El ciberespacio es

como Oz -existe,

llegamos a él, pero no

tiene ubicación.

Nicole Stenger

TECNOPEDAGOGÍAConstruyendo nuevos espacios para educar

VOL. 01 NO. 02

AÑO 2011

El Blearnig o Modalidad Mixta. Una nueva forma de concebir la Educación

El Blearnig en los estudios de PostgradoEl Blearnig en los estudios de Postgrado

El Blearnig o Modalidad Mixta. Una nueva forma de concebir la Educación

Rasgos de un postgraduando y del Blearning. Katrin Lengwinat. 4

Un Complejo Educativo Virtual para el postgrado. Rovimar Serrano Gómez. 6

Aplicación de la metología PACIE en el Blearning de postgrado. Presencia: Imagen corporativa. Pilar Proaño.8

Aplicación de la metología PACIE en el Blearning de postgrado. Alcance y Capacitación. Herminia Ramírez Alfaro.10

Metodología PACIE en el Blearning de postgrado. Jesús María Lobatón. 12

Las Herramientas de Comunicación Blearning en Postgrado. Yulieth Barradas. 14

Rasgos de un postgraduando y del Blearning. Katrin Lengwinat. 4

Un Complejo Educativo Virtual para el postgrado. Rovimar Serrano Gómez. 6

Aplicación de la metología PACIE en el Blearning de postgrado. Presencia: Imagen corporativa. Pilar Proaño.8

Aplicación de la metología PACIE en el Blearning de postgrado. Alcance y Capacitación. Herminia Ramírez Alfaro.10

Metodología PACIE en el Blearning de postgrado. Jesús María Lobatón. 12

Las Herramientas de Comunicación Blearning en Postgrado. Yulieth Barradas. 14

2 TECNOPEdAgOgíA Mayo, 2011

Katrin LengwinatAlemana, residenciada en Venezuela desde 1995. Musicóloga y latinoame-ricanista. PhD en Musicología en la Universidad Humboldt de Berlín, do-cente de UNEARTE Venezuela, finalizando el curso de Experto en Elearning por Fatla.

Rovimar Serrano GómezVenezolana, Licenciada en Educación, mención Ciencias Sociales (UJMV). Magíster en Educación, mención Tecnología y Desarrollo de la Instrucción. (UPEL-IPC) y Especialista en Telemática e Informática en Ed. a Distancia (UNA). Profesora del IPC, adscrita al Departamento de Tecnología Educativa.

Pilar ProañoEcuatoriana, Ingeniera en Comercio Exterior e Integración, actualmente por graduarse en una Maestría en Comercio y Negocios Internacionales, docente en la Universidad De Las Américas (UDLA), y en el Instituto Tecnológico Superior Liceo Aduanero (ITSLA), trabaja en su oficina, donde realiza trámites de importación y exportación de productos, desde y hacia el Ecuador.

Herminia Ramírez AlfaroCostarricense. Licenciada en Secretariado Profesional con énfasis en Educación Comercial. Magister en Educación con énfasis en Docencia Universitaria. Profesora del Nivel de Secundaria en el Especialidad de Educación Técnica. Profesora, investigadora y extensionista de la División de Educología del Centro de Investigación y Docencia de la Universidad Nacional de Costa Rica.

Jesús María Lobatón Venezolano, Ingeniero en Computación, Administra su empresa de Seguridad y Sistema, Docente en la universidad Fermín Toro en la ciudad Cabudare. Cursa la Maestría de Ingeniería de Software en la UCLA. Dicta en una Academia diferentes curso sobre tecnología. Especialista y Propulsor del Software Libre de la Región.

Yulieth BarradasVenezolana, Ingeniero en Computación, Magister en Gerencia Educacional, en estos momentos estoy cursando la Maestría Sistemas de Información en la UCAB. Actualmente trabajo como Docente de Sistemas de Computación en el Instituto Mejoramiento Profesional del Magisterio en la ciudad de Caracas, Venezuela.

A NUEStRoS LECtoRES

CARtA EdItoRIAL

CoLABoRAdoRES

Estimados lectores:

Nos complace poder presentarles otro número de Tecnopedagogía que siempre versa sobre las novedades en el mundo virtual y su impacto en los procesos de formación profesional. Esta edición se dedica al área de los estudios post-graduales y la posibilidad de delegar una parte de ellos a los cyber-espacios. Se presentan los fundamentos tecnológicos, las herramientas técnicas y una propuesta de metodología for-mativa llamada PACIE. Nuestros autores esta vez provienen de tres países latinoamericanos y son expertos en Elearning.

Invitamos a todos los innovadores a presentar sus artículos que no podrán pasar de 6 páginas. El comité editorial, decidirá sobre su acepta-ción.

¡Qué disfruten y aprendan con esta propuesta integral de nuestro continente!

Katrin Lengwinat

diseño Gráfico y montaje: Rovimar Serrano

Mayo, 2011 TECNOPEdAgOgíA 3

diseño Gráfico y montaje: Rovimar Serrano

Mayo 2011, el blearning en postgrado

EN EStE NUMERo

Rasgos de un postgraduando y del Blearning. Katrin Lengwinat Palabras Clave: blearning, procesos de postgrado.

Un Complejo Educativo Virtual para el postgrado. Rovimar Serrano Gómez. Palabras Clave: complejo educativo virtual, blearning, educación a distancia.

Aplicación de la metología PACIE en el Blearning de postgrado. Presencia: Imagen corporativa. Pilar Proaño. Palabras Clave: metodologia PACIE, fase presencia.

Aplicación de la metología PACIE en el Blearning de postgrado. Alcance y Capacitación. Herminia Ramírez Alfaro Palabras Clave: metodologia PACIE, fase alcance y capacitación

Metodología PACIE en el Blearning de postgrado. Interacción y Elearning. Jesús María Lobatón.

Palabras Clave: metodologia PACIE, fase interacción y elearning

Las Herramientas de Comunicación Blearning en Postgrado. Yulieth Barradas Palabras Clave: blearning, herramientas de comunicación

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[email protected]


Para hablar del Blearning en los procesos de post-

grado, habrá que analizar primeramente las caracterís-

ticas de la población que frecuenta los postgrados. Nos

encontramos con personas que ya han realizado una

formación profesional previa conducente a un título

académico. Así que se trata de un grupo humano por

un lado con un conocimiento experto y por el otro con

una edad madura. Es más, un grupo del mismo curso

puede ser de distintas edades maduras y de distinto

nivel de experiencia profesional. De ahí, los cursantes

de postgrados tienen condiciones especiales como

estudiante que deben ser consideradas.

La pauta general de una enseñanza fructífera de

partir del conocimiento previo del aprendiz, en post-

grados se ve potencializado. Para lograr un nivel de

calidad elevado en los postgrados se deben estimular

procesos que conduzcan a los involucrados a conse-

guir sus propios logros fundamentados en sus capaci-

dades y potencialidades, relacionando su aprendizaje

con las responsabilidades personales y sociales que

le son propias, mediante su preparación para aportar

soluciones concretas en su entorno profesional y la-

boral. (Muñoz s/f, p.2)

Así que el cuarto nivel de formación, donde los pro-

fesionales alcanzarán la especialización o un com-

ponente complementario, debe estar inmerso en las

realidades contemporáneas y actuales, para que ten-

gan un posterior impacto mayor en el desempeño del

postgraduado. Con razón Muñoz destaca que

Los postgrados no pueden continuar reproduciendo

esquemas, conceptos, ideas y aprendizajes de

sus proponentes, no pueden seguir siendo la repro-

ducción de los estudios que cursaron en otras realida-

des sus profesores, deben dejar de ser adaptaciones

acríticas de teorías y teóricos [y tecnológicos] y mucho

menos la reproducción de “modas”, sin que todo ello

apunte a solucionar, o por lo menos a indagar la propia

problemática a la cual van a servir. (Muñoz s/f, p.19)

Y el tutor en ese proceso tiene un compromiso for-

mativo que incluye también la estimulación de compo-

nentes comunicacionales, colaborativos, tecnológicos

y por supuesto motivadores.

En la sociedad del conocimiento no necesitamos

solamente un excelente dominio de aspectos profe-

sionales, sino también tecnológicos que como herra-

mientas nos ayuden a cumplir con las demandas con-

temporáneas. Debido a que la actual clientela de los

egresados de postgrados en su mayoría pertenece a

la generación de los nativos digitales, ellos tienen que

estar preparados para poder enfrentarlos con éxito, lo

que es una de las razones de incluir el Blearning en el

proceso de su formación. Los “nativos” presentan las

siguientes características:

Es una generación equipada

Prefiere Internet

Tiene ubicuidad móvil

Acceden de forma precoz a la tecnología

Aprenden –sobre TIC- autónomamente

Comunican, conocen, comparten, divierten y consu-

men, en ese orden

Crean sus recursos

Tienen sentido poliédrico, multitarea

Katrin Lengwinat

RASGoS dE UN PoStGRAdUANdo Y dEL BLEARNING

Mayo, 2011 TECNOPEdAgOgíA 5Están relativamente alerta a los riesgos

Ellos lo usan para jugar, ellas para comunicar (Suárez

2010)

El Blearning es una metodología moderna y útil en es-

tos ambientes. Blearning se refiere a Blended Learning

y “to blend” es inglés y significa mezclar o combinar.

Lo que se mezcla en estos procesos de aprendizaje son

los ambientes, especialmente el ambiente presencial

de cara a cara con el ambiente de autoestudio a solas

y la instrucción telemediática. Uno de los elementos

quizás más importantes del Blearning es que permite

un aprendizaje colaborativo que no necesariamente

depende de la orientación por el tutor, sino de la diná-

mica de un grupo que lleva adelante un proceso que

llamamos ‘aprender haciendo’.

Fig.: Melida Rosa 2010

Otra ventaja es que los procesos on-line pueden

llevarse a cabo en muchos casos asincrónicamente.

En materia de un postgrado ese elemento es de vital

significación, porque tenemos que ver con personas

que laboran como profesionales y hacen su especiali-

zación en tiempos restringidos.

El Blearning en concreto es la integración de aulas

virtuales en la educación presencial. Para que este

proceso sea exitoso se deben considerar 5 aspectos

de suma importancia:

- Crear un ambiente Blearning, donde no se sus-

tituya, sino se combine la presencialidad y la virtuali-

dad, es decir que haya una relación directa de conte-

nidos y actividades entre ambas metodologías.

- Generar una propuesta educativa creativa basa-

da en casos reales y orientar la solución de ellos a algo

que ya sea necesario o podría llegar a tal punto.

- Desarrollar una estructura académica del aula

basada en la metodología PACIE con sus tres compo-

nentes de secciones de exposición de un tema, cons-

trucción y comprobación.

- Validad académicamente las actividades virtua-

les y presenciales. Generalmente se manda por el aula

virtual la tarea más compleja o difícil, porque así el

estudiante tiene la posibilidad de repetir contenidos

o soluciones a casos parecidos.

- Evitar los errores frecuentes en la integración

como usar estereotipos en el diseño de las unidades

curriculares, la duplicación de contenidos o la ausen-

cia de la complementariedad de ambos ambientes.

Sin embargo, el Blearning en posgrado no necesa-

riamente tiene que limitarse a un aula virtual, sino se

refiere en general a la educación virtual que puede

incluir también las herramientas del M-learning o del

U-learning.

De que el Blearning es una metodología viable en La-

tinoamérica está comprobado. No solamente existen

prósperos Cybercafés hasta en más recóndito lugar,

sino que la costumbre de usar medios electrónicos va

creciendo rápidamente. Sólo en 2009, en Venezuela

hubo más de 30 usuarios con acceso a internet entre

100 personas , cifra que debe estar 2 años después

mucho más alta.

Fig.: Vidal 2010

Referencias:

Muñoz Cuenca, Gustavo Adolfo. (s/f). Elementos teóricos sobre calidad en postgrado. En: http://www.rieoei.org/deloslectores/1010Munoz.PDF (consultado 5-5-2011)

Suárez Guerrero, Cristóbal. (4-3-2010). Etnicidad digital. En: http://educacion-virtualidad.blogspot.com/2010/02/etnicidad-digital.html (consultado 4-5-2011)

Países. En: http://www.ibge.gov.br/paisesat/main.php (consultado 6-5-2011)

Vidal, Fredy Alonso. (30-9-2010). El aprendizaje combinado o blended learning. En:http://fvidalweb.blogspot.com/2010/09/el-aprendizaje-combinado-o-blended.html (consultado 6-5-2011)Melida Rosa. (25-2-2010). Módulo2: Enriquecimiento con tecnolo-gía de ambientes de aprendizaje. En: http://melidarosa.blogspot.com/2010_02_01_archive.html (consultado 6-5-2011

[email protected] Cuando se piensa en la incorporación de una

modalidad Blearning o una modalidad a distan-cia en el postgrado o en cualquier otro nivel educativo, es necesario considerar una Unidad de apoyo o Departamento que regule todos los procesos técnico-administrativo-pedagógicos que se llevan a cabo en ese escenario educati-vo.

Para Camacho (2008) este Departamento pue-de denominarse Departamento de Educación en Línea (DEL); y estará conformado por un pe-dagogo, un comunicador y un técnico que co-ordinen la aplicación de la metodología PACIE (Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción y Elearning).

Fig 1. Estructura de un CEV (Camacho, 2010)

Una vez incorporado el DEL al organigrama de la institución se procede a establecer un Com-plejo Educativo Virtual (CEV) para facilitar la virtualización de los procesos educativos. En la figura 1 se muestra la estructura del CEV (Cama-cho, 2010)

El primer ele-

mento: El Portal Educativo permi-tirá ofrecer a los usuarios la “cara” oficial de la ins-titución; implica la presencia ins-

titucional. Allí deben presentarse, con

un buen diseño gráfico la mi-sión, visión, contenidos cu-rriculares, objetivos, logros y avances institucionales, acti-vidades curriculares, planta profesoral, entre otras cosas inherentes al quehacer insti-tucional.

Para activar este Portal Edu-cativo hay que considerar un cuerpo de profesionales lide-rizado por un técnico que se encargue de: (a) registrar el

dominio del sitio web, (b) Alquilar un servicio de hospedaje del sitio web, (c) Disponer de un ser-


Rovimar Serrano Gómez

UN CoMPLEJo EdUCAtIVo VIRtUAL PARA EL PoStGRAdo

vidor dedicado para que exista un mayor con-trol de todos los recursos del Portal Educativo, (d) Tener un buen ancho de banda que garantice el envío y recepción efectiva de la información alojada en el portal, y (e) garantizar un sistema de pago electrónico confiable.

El segundo elemento a considerar en un CEV es el Aula Virtual. Este debe manejarlo un equi-po cuyo líder sea un pedagogo, quien tendrá

la tarea de es-tructurar: (a) la presencia del aspecto peda-gógico en el aula que garantice un diálogo, debate o exposición de ideas entre estu-

diantes y docen-tes; (b) la aplicación de la metodología PACIE centrada en el docente; y (c) el empleo de una variedad de recursos tecnológicos apropiados para el nivel donde se implante el CEV.

El tercer elemento: el Centro de Interacción Virtual, estará a cargo de un comunicador quien buscará garantizar una comunicación institu-cional eficiente y permanente entre todos los sujetos que per-tenecen al CEV y que supere al correo electró-nico.

Este sistema de comunicación se realizará masi-vamente a través del Portal Educativo.

Y el cuarto elemento está referido a la Capa-citación permanente. Esta capacitación debe:

(a) ser permanente ya que continuamente apa-recen variedad de tecnologías; (b) considerar los procesos elearning, pues es aquí donde se incorporan los recursos tecnológicos y (c) em-plear un conjunto de recursos y herramientas tecnológicas de la web 2.0 y 3.0.

Como puede observarse el CEV es una es-tructura técnico-administrativa que garantiza los procesos de virtualización de estudios en cualquier nivel, no sólo del Postgrado, bajo las modalidades Blearning o a Distancia; ya que permite:

1. El empleo de las TIC como soporte de los procesos de aprendizaje,

2. Coordina la aplicación de la metodología PACIE,

3. Establece mecanismos y estrategias de co-municación entre todos los usuarios y respon-sables del sistema,

4. Disminuye la resistencia e impacta positiva-mente a la institución educativa y

5. Garantiza un plan de formación y actualiza-ción continua.


Referencias:

Camacho, P. (2010) Complejo Educativo Virtual. FATLA. En: http://www.planetafatla.org/argos20/mod/resource/view.php?id=863 (Consultado: 01/05/2011)

Camacho, P. (2008) PACIE, Visión macro. FATLA. En: http://www.pla-netafatla.org/argos20/mod/resource/view.php?id=749 (Consultado: 30/04/2011)


[email protected]

PACIE es una metodología que permite el uso de las TIC como un soporte a los procesos de aprendizaje y autoaprendizaje, dando realce al esquema pedagógico de la educación real, a nivel de postgrado.

Las Fases de la metodología PACIE son:• Presencia• Alcance• Capacitación• Interacción• E-learning

De la Fase de la metodología PACIE: Presencia, es la imagen corporativa que se va a proyectar, es la manera por la cual se comunica: ¿quién es?, ¿qué es?, ¿qué hace? y ¿cómo lo hace?.

Impacto Visual en el aula virtual Es el diseño adecuado que utiliza cada tutor, (recordando que somos únicos), de los diferen-tes recursos de información, comunicación, in-teracción, apoyo y educación, que harán que la imagen sea correctamente transmitida, a los participantes del curso. Si no se toma en cuenta la fase de Presencia, si no existen imágenes, ni animaciones o no tienen el suficiente impacto visual de colores y

contrastes en el aula virtual, de ninguna manera se podrá lograr motivar al lector a incursionar en nuestra aula para conocer sus contenidos.

Uso correcto de los recursos en líneaEs así que debemos lograr :Presencia Exten-

sión y Estructura Equilibrio entre la estructura y las relaciones entre menús o índices, portadas o inicio y el contenido de las páginas u otros gráficos o documentos enlazados, para que los estudiantes no se pierdan, sino más bien al contrario ellos se sientan atraídos a continuar la travesía. .

Mejorar la presencia de las aulas virtuales pro-pias

Es imposible que una aula sea igual que otra, partiendo de que cada tutor, tiene ideas diferen-tes de transmitir la información, así mismo sería algo imposible que la misma aula sea utilizada del primer año sea utilizada para el segundo

Pilar Proaño

APLICACIÓN dE LA MEtodoLoGIA PACIE EN EL BLEARNING EN PoStGRAdo. PRESENCIA: IMAGEN CoRPoRAtIVA


año, ya que todo el tiempo debemos innovar en ellas, ya sea cambiando imágenes por otras más atractivas, cambiando recursos por otros más interactivos, cualquier cambio por peque-ño que sea, será importante para el tutor con el único fin de que sus estudiantes se sientan atraídos y motivados para continuar en el curso de postgrado.

Usar un mismo tipo de textoUsar un mismo tipo de texto para los títulos,

distinto tipo de letra y color se debe usar para la información más relevante. Las imágenes de-ber ser del mismo tamaño. El juego de tamaño y colores de letras son atributos esenciales de cualquier sistema de información por Internet, ayudando a los usuarios a identificar el origen y relación de nuestros recursos con nuestro E.V.A.. La relación espacial entre los elementos y los colores que aparecen en la pantalla están en continua relación a la respuesta del usuario.

Uso de herramientas adicionales Es de suma importancia que lo tutores tengEs

de suma importancia que lo tutores tengan am-plio conocimiento y aplicación de TIC en entor-nos virtuales a nivel de postgrado, y así podrán aplicar fácilmente Recursos y Actividades Edu-cativas Virtuales, así como: Chat, correo elec-trónico, foro, wiki, blogs , recursos de la Web

2.0, usando la herramienta de Internet, como recurso pedagógico.

Presentar contenidos educativos con eficien-cia

Los tutores deben ser especialistas en su cáte-dra, permanecer actualizados en su profesión, deben aplicar la pedagógica y metodología en su curso, en base a su experiencia y evaluar las teorías pedagógicas. Además debe existir el conocimiento y manejo los lineamientos de gestión educativa, generales de evaluación y particulares del curso Interacción con el cam-pos virtual y la comunidad de aprendizaje en sus distintos niveles de las Tics, reconocer la influencia del entorno social, reconocer que su profesión está influenciada por su entorno: Local y mundial Económico, Cultural, Político, Educativo.

Dominar los lineamientos de gestión educa-tiva a nivel de postgrado, poseer principio y valores éticos y legales, reconocer y valorar que su actuación docente está determinada por principios sociales, éticos, morales y legales aun en la virtualidad, conocer las normas interna-cionales de su actuación docente.

Referencias:

Educaweb Las iniciativas de elearning aportan sobretodo flexibilidad y versatilidad a los procesos formativas. 26/09/2006

Aldanondo, Javier Martinez, E-LEARNING, 3 REVOLUCIONES EN UNA: LA TRAVESIA DEL DESIERTO.

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA. (2004). Diagnóstico Situacional de la Educación a Distancia y Virtual en el Ecuador. Ecua-dor. Disponible en: http://190.152.149.26/portal_conea/descargas/presentacion/estudios/educ_virtual.pdf

TORRES, J. y VEGA, J. (2008). Diagnóstico de la Educación Superior Virtual en Ecuador. Ecuador. Disponible en: http://universic.files.wordpress.com/2008/11/diagnostico-de-la-educacion-virtual-en-el-ecuador-2008.pdf

[email protected] En el artículo anterior, sobre la metodología PA-

CIE, se hace referencia a las fases que componen

esta metodología; así como, la importancia de ésta

en los procesos de Blearning viene a convertirse en

la base fundamental para el éxito de la incorporación

de ambientes educativos virtuales en el posgrado.

PACIE, propuesta por la Organización FATLA (Funda-

ción para la Actualización Tecnológica de América

Latina), es una metodología que permite el uso de las

TIC´s como un soporte a los procesos de aprendizaje

y autoaprendizaje dando realce al esquema pedagó-

gico de la educación real.

Recordemos mediante la

siguiente figura las fases

de la metodología.

En este artículo vamos a

examinar dos nuevas fa-

ses de PACIE, Alcance y

Capacitación desde una

visión crítica de la autora

de acuerdo con la aplicación que debe tener en los

procesos de blearning en el posgrado.

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje requiere

de planificación. Un proceso sin planificar carece de

espacios para un adecuado aprendizaje de los estu-

diantes. En este aspecto, la metodología PACIE nos

ofrece elementos importantes a tomar consideración

desde su fase de Alcance.

Uno de los elementos de mayor cuidado al incor-

porar el blearning es la planificación de los cursos,

saber seleccionar cuáles actividades se desarrollan

presencialmente y cuáles virtualmente, para tener un

balance adecuado y evitar la sobre acumulación para

ello se debe reemplazar actividades presenciales por

virtuales. Veamos

un ejemplo:

Por eso la fase de

ALCANCE, según la

metodología PACIE,

se concibe como

una planificación

correcta que nos

entregue, no sólo

secuencia, s ino

delicadeza en la inclusión paulatina de asignaturas,

procesos, tutores, estudiantes y en fin instituciones,

sin descuidar el enfoque pedagógico en las nuevas

actividades tecnoeducativas. Debemos fijar objeti-

vos claros sobre lo que vamos a realizar con nuestros

estudiantes en la red: comunicación..., información...,

soporte..., o interacción. Este Alcance se debe dar

desde lo académico, lo experimental y tutorial. En-

tonces cómo se aplica esto en los procesos blearning

en el posgrado, vamos a anlizarlo en los siguientes

puntos.

• Alcance Académico: Entonces, al planificar el

curso debemos preguntarnos sobre el tiempo que se

le dedica a cada objetivo, cuáles serán desarrollados

en la clase presencial y cuáles en la clase virtual. El

uso adecuado de recursos hipertextuales para los ob-

jetivos planteados en el curso. Es fundamental, en el

blearning, tener una adecuada planificación que per-

mita coordinar la carga de recursos y actividades usa-

dos en relación con el tiempo y objetivos planificados,

para una distribución equitativa entre lo presencial y

lo virtual. Tomar en cuenta que lo que se encuentra

en la red no se debe duplicar en los contenidos. El

docente debe tener mucho cuidado para que no vaya

a darse una acumulación de esfuerzo docente.


Herminia Ramírez Alfaro

APLICACIÓN dE LA MEtodoLoGIA PACIE EN EL BLEARNING EN PoStGRAdo. ALCANCE Y CAPACItACIoN

• Alcance Experimental: Los estu-

diantes de posgrado tienen la ven-

taja que en su mayoría son profe-

sionales que están inmersos en el

mercado laboral; así que, se deben

aprovechar bastante las experiencias profesionales

para incorporar en el proceso de enseñanza-apren-

dizaje y de esa manera se logre el desarrollo de des-

trezas como el uso de la tecnología para el apoyo de

actividades laborales y académicas que les permitan

generar procesos educativos donde se desarrollen ha-

bilidades de toma de decisiones, análisis su realidad y

una posición crítica de ésta. Un verdadero ALCANCE

del desarrollo de las actividades planificadas implica

que desde el punto de vista experimental los conte-

nidos propician la creación de experiencias claras y

efectivas, por lo que el trabajo que se realiza en los

Entornos Virtuales de Aprendizaje (E.V.A.) permita

la aparición y de desarrollo de nuevas experiencias.

Además, la evaluación debe ser un proceso continuo

que permita en cada una de las actividades contar

con un benchmarking adecuado para clasificar esas

habilidades y destrezas.

• Alcance Tutorial: Una inte-

racción en la frecuencia adecuada

tanto privada y personalizada sin

afectar la tutoría pública, con un

vocabulario ameno, una constante motivación tanto

a participantes pasivos como a hiperactivos, buscan-

do siempre el acompañamiento del estudiante es in-

dispensable en todo proceso de blearning. Hay que

tomar en consideración que como existen sesiones

presenciales no se debe caer en el error de tomar en

lo presencial lo que realmente se debe realizar en lo

virtual y viceversa.

Como se mencionó anteriormente, el Alcance nos

brinda una ayuda muy importante en la planifica-

ción; pero, esa planifcación debe ir muy de la mano

con la siguiente fase, la CAPACITACION. Gran parte

del éxito del blearning en los procesos educativos del

posgrado va a radicar en la formación edutecnológica

que posea el docente. Es ahí, donde la Fase Alcance

cobra sentido. Como bien lo define la misma Meto-

dología PACIE “la comunidad educativa y en especial

el docente, debe capacitarse de forma permanente,

no sólo en el uso de la tecnología, sino en estrategias

de comunicación y motivación, en esquemas para la

educación” (Medología PACIE, FATLA). Incorporar

procesos virtuales sin tener docentes debidamente

capacitados sería un grave error para él éxito de los

cursos. Una adecuada capacitación es base para que

los procesos de enseñanza-aprendizaje sean los más

adecuados.

Es por esto, que la capacitación del docente debe

ofrecerse en forma permanente, no sólo en el uso de

la tecnología, sino en estrategias de comunicación y

de motivación, en enfoques curriculares y en destre-

zas de tolerancia y socialización que incentiven una

interacción con sus estudiantes con calidez humana.

El docente debe asumir una actitud a apertura para

la formación en el conocimiento y uso de los recursos,

de las herramientas que existen en la red que están

al servicio de la educación, la capacitación debe ir

enfocada al uso adecuado de esos recursos Es decir,

nuestra actitud como docentes debe sufrir un cam-

bio, una orientación al uso correcto de los recursos y

herramientas que existen en la red y cómo con éstas

podemos compartir más información, permitir una

mejor interacción y claro, a través de ambas, nuestros

estudiantes podrán construir un mayor conocimiento.

Esta necesidad de capacitación en los procesos de

virtualidad, lo ratifica Gisber (2002, pág. 5) “las ins-

tituciones educativas no sólo deben dotarse de una

buena infraestructura tecnológica y de comunicacio-

nes, sino que también resulta indispensable contar

con docentes capacitados para afrontar los retos que

plantean las TIC, tanto en el momento de ser aplica-

das a la práctica docente universitaria como al desa-

rrollo de procesos de investigación e innovación de

calidad.”

El desarrollo de cursos virtuales implica la revisión

constante de los alcances que va teniendo el curso.

Desde el planteamiento se establecen las destrezas

a alcanzar hasta la capacitación porque si no están

claramente definidos el rumbo de las actividades no

darán los frutos esperados.


Referencias:

Camacho, P. Metodología de Trabajo en Línea PACIE. Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamerica (FATLA). Módulo III del Programa Expertos en Elearning.

Gisber, M. (2002) El nuevo rol del profesor en entornos tecnológicos. Revista Acción Pedagógica, Vol. 11, No. 1. Pp. 48-59

FATLA. Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamé-rica. Programa de Expertos en Procesos Elearning.

[email protected]

La metodología PACIE como lo indica su autor Pedro Camacho, no solamente informa, expone ni enseña sino que crea, educa, guía y comparte. En los artículos anteriores, se habló de las diferentes fases que componen esta métodologia pero ahora vamos a hablar acerca de dos y últimas fases que son la Interacción y el Elearning desde un punto de vista conceptual y orientado al docente de acuerdo con la aplicación que debe tener en los procesos de blearning en el posgrado.

Debemos definir que es Interacción, de acuerdo al Diccionario de la Real Academia Española, es la “Acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más objetos, agentes, fuerzas, funciones, etc.”, es por ello que esta fase es sumamente importante para los participantes ya que son ellos, los que van a generar sus propias opiniones y aprendizajes so-bre algún tema en particular que genere el tutor, por otra parte el creador de esta metodología lo define como “recursos y actividades para socializar y compartir, para generar interacción, para estimu-lar y sobretodo, para guiar y acompañar” (Albert M y Zapata M).

El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra sentido

o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único autén-tico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendiza-je será puramente mecánico, memorístico, coyun-tural: aprendizaje para aprobar un exámen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la re-lación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la pro-pia experiencia, con situaciones reales, etc.

El Bloque PACIE o bloque 0, el más importante dentro de este proceso metodológico, se ha con-vertido en el eje de la interacción dentro de un aula virtual y la fuente del conocimiento cooperativo generado en una experiencia común y enriquece-dora de los miembros de un grupo estudiantil.

Nos concentraremos en la sección de Interacción. Según Pedro Camacho, “la interacción puede ser múltiple, a través de un foro, de ámbito social, entre los propios estudiantes, donde existe una aprendizaje cooperativo, y el tutor se convierte en un mediador, entre las diferentes opiniones o dis-cusiones”, el tutor al igual que los participantes se reúnen en un espacio específico para generar dis-cusiones sobre un tema en particular centralizado en el contenido de estudio, allí cada participante expondrá sus puntos de vista y posiblemente ge-nerará controversias con otras opiniones y creará vivencias, aprendizaje, reflexiones y podrá asimilar


Jesús María Lobatón

LA MEtodoLoGíA PACIE EN EL BLEARNING dE PoStGRAdo. INtERACCIÓN Y ELEARNING

el tema en su tota-lidad generando sus propios conoci-mientos.

La próxima fase es elearning, que según Wikipedia,

se denomina aprendizaje electrónico (conocido también por el anglicismo e-learning) vinculada a la educación a distancia completamente virtua-lizada a través de los nuevos canales electrónicos (las nuevas redes de comunicación, en especial Internet), utilizando para ello herramientas o apli-caciones de hipertexto (correo electrónico, páginas web, foros de discusión, mensajería instantánea, plataformas de formación, etc.) como soporte de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

La creación de plataformas Elearning, el in-cremento de varios idiomas en la red, la facilidad de procesos tecnológicos, etc. creó un falso imagi-nario de reproducir lo real en lo virtual sin meto-dología alguna, pero existen autores que opinan que allí se generan interacción y conocimiento, usando toda la tecnología que se disponga, usando la pedagogía apropiada, se puede motivar, guiar y educar apoyándose en la red.

La Comisión Europea presenta los principios, objetivos y líneas de acción del eLearning como “la utilización de las nuevas tecnologías multime-diales y de Internet, para mejorar la calidad del aprendizaje facilitando el acceso a recursos y ser-vicios, así como los intercambios y la colaboración a distancia”(Bruselas,2001). Esta definición es a nuestro modo de ver la que, sin comprometerse excesivamente con ninguna de las opciones en presencia, da cabida a la mayoría de las concep-tualizaciones existentes y desde luego alberga, o al menos no excluye, la acción como eje central de la intervención directa de los agentes implicados, en calidad de tutores, coordinadores, moderadores, organizadores didácticos, de recursos, etc. Y desde luego la que despierta mayor consenso.

Las ventajas que ofrece la formación en línea son las siguientes:

• Eliminacióndebarrerasespacialesytempora-les (desde su propia casa, en el trabajo, en un viaje a través de dispositivos móviles, etc.). Supone una gran ventaja para empresas distribuidas geográfi-camente.• Prácticasenentornosdesimulaciónvirtual,

difíciles de conseguir en formación presencial, sin una gran inversión.• Gestión realdelconocimiento: intercambio

de ideas, opiniones, prácticas, experiencias. Enri-quecimiento colectivo del proceso de aprendizaje sin límites geográficos.• Actualizaciónconstantedeloscontenidos.• Reduccióndecostos(enlamayoríadelosca-

sos, a nivel metodológico y, siempre, en el aspecto logístico).• Permiteunamayorconciliaciónde lavida

familiar y laboral.En conclusión se puede decir que esta metodolo-

gía, busca centralizar el aprendizaje en los parti-cipantes, usando roles definidos como los tutores que juega un papel importante en el aprendizaje guiando e propiciando nuevas ideas entre los par-ticipantes.


Referencias:

Albert M y Zapata M. Estrategias de aprendizaje y eLearning. Un apunte para la fundamentación del diseño educativo en los entornos virtuales de aprendizaje.Consideraciones para la reflexión y el debate. Introducción al estudio de las estrategias y estilos de aprendizaje en http://www.planetafatla.org/argos20/file.php/20/contenidos1/estrategias.pdf (consultado el 08/05/2001)

Bruselas (2001). Comunicación de la comisión al consejo y al parla-mento europeo, en http://bit.ly/lZ9PCi (consultado el 08/05/2001)Camacho, P. Metodología de Trabajo en Línea PACIE. Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamerica (FATLA). Módulo III del Programa Expertos en Elearning.

FATLA. Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamé-rica. Programa de Expertos en Procesos Elearning.

Larrañeta J. Metodología y herramientas para la generalización del e-learning en la Formación Continua,, en http://www.planetafatla.org/argos20/file.php/20/contenidos1/Formacion.pdf (consultado el 08/05/2001)

Real Academia Española, Concepto de Interacción, en http://drae2.es/interacci%C3%B3n (consultado el 08/05/2001)

Wikipedia, en http://es.wikipedia.org/ (consultado el 08/05/2001)

[email protected]

Se cuenta con diferentes herramientas para esta-

blecer la comunicación, tanto sincrónica como asin-

crónica, es decir, que emisor y receptor se encuentren

realizando el acto comunicativo en el mismo tiempo

o en tiempos diferentes.

Herramientas de Comunicación Sincrónicas:

Chat, Videoconferencia, Audioconferencia, entre

otros.

Herramientas de Comunicación Asincrónicas:

Foros, Correo electrónico, entre otros.

Como se puede observar, estas herramientas son de

diferente tipología y permiten realizar tanto una co-

municación textual, como auditiva y visual. Al mismo

tiempo, estas herramientas pueden servir para dife-

rentes tipos de actividades en el área de postgrado,

que van desde impartir formación, realizar tutorías

o efectuar actividades de tipo colaborativo entre los

participantes en la acción formativa. Cabe señalar, de

acuerdo con Valverde (2002), que una de las caracte-

rísticas que tiene que tener el software de comunica-

ción que seleccionemos es la transparencia, es decir:

“su capacidad para funcionar en un segundo plano,

sin captar el protagonismo del proceso, que debe de

estar en los contenidos comunicativos. El software

debe actuar como un vehículo para la difusión de los

mensajes y la interacción comunicativa” (Valverde,

2002, 60).

El Uso Educativo del Correo Electrónico, Chat, Fo-

ros, Videoconferencias, entre otras

Prácticamente todas las personas tienen una cuenta

de correo, bien asignada por la institución formativa

donde estudia o trabaja, bien por su distribuidor de

Internet, o abierta por el usuario gratuitamente en los

diferentes entornos que existen en la red. Una de las

grandes ventajas que se le concede a este medio es la

de facilitar una conversación más abierta y democrá-

tica entre profesores y los estudiantes. Diferentes es-

tudios han puesto de manifiesto como los estudiantes

se sienten algunas veces más cómodos a formular pre-

guntas y dudas a los profesores que en una situación

de presencialidad, de forma que los profesores son

percibidos como más accesible. Su utilización parece

que también favorece el que los alumnos trabajen más

fuera del entorno de clase.

Por otra parte, se

puede expresar que

la comunicación en-

tre los participantes

del curso se realiza

en mayor medida a

través de los foros

que, además de comunicación, permiten intercambiar

mensajes y archivos. El objetivo de un foro es el de

servir de punto de encuentro de todos los participan-

tes del curso, permitiendo debates sobre aspectos de

actualidad relacionados con el contenido del curso o

plantear dudas de carácter general, insertar noticias

de la prensa relacionadas con la materia, etc.

En ocasiones, los foros son empleados también como

herramienta de evaluación de los alumnos pues que

pueden ser foros calificados, tal como se ha planteado

en la Maestria de Gerencia Educacional en la UPEL-

IMPM, proponiendo varios temas en los que puede

haber diversidad de planteamientos, y solicitando a


Yulieth Barradas

LAS HERRAMIENtAS dE CoMUNICACIÓN BLEARNING EN PoStGRAdo

los alumnos que de cada tema se posicionen en uno

u otro planteamiento y lo argumenten con sus cono-

cimientos teóricos, experiencia profesional, intuición

personal, entre otros.

Una vez marcado el plazo para la participación en el

debate, cada alumno debe intervenir un número de

veces establecido por el tutor, asignándole por cada

participación una clasificación o número de puntos

determinado.

Otra vía de comunicación

posible es ofreciendo a los

alumnos y profesores la po-

sibilidad de comunicarse a

tiempo real a través de un

chat. Este mecanismo es útil

cuando varios participantes

deseen debatir sobre un tema en concreto a tiempo

real, y lo han concertado previamente, por ejemplo

a través del foro. Teniendo en cuenta la facilidad de

manejo de la herramienta, la experiencia con la que

normalmente los participantes vienen usando esta

herramienta y sus posibilidades para la comunicación

se cree que es necesario que el profesor conozca “…

el lenguaje del chat como sistema de representación,

que puede crear espacios para discutir, para gene-

rar reflexión y por tanto para generar conocimiento,

entendiendo éste como una construcción social en-

gendrada de la interacción con el otro” (Fernández,

2002).

Además, se dispone de un sistema de tutoría per-

sonal para consultas particulares con los profesores,

donde se pueden plantear las dudas que se desea que

se contesten en privado. De esta tutoría se encargan

profesionales expertos en la materia que darán a cada

alumno las sugerencias o comentarios a las activida-

des del curso y lo orientarán en el desarrollo de las

mismas.

Asimismo, son empleadas

la videoconferencia que es

la comunicación simultánea

bidireccional de audio y ví-

deo, permitiendo mantener

reuniones, presentaciones

con un grupo de participan-

tes situadas en lugares alejados entre sí. Adicional-

mente, pueden ofrecerse facilidades telemáticas o de

otro tipo como el intercambio de gráficos, imágenes

fijas, transmisión de ficheros desde el ordenador,

etc.

El núcleo tecnológico usado en un sistema de vi-

deoconferencia es la compresión digital de los flujos

de audio y vídeo en tiempo real. Su implementación

proporciona importantes beneficios, como el trabajo

colaborativo entre personas geográficamente distan-

tes, una mayor integración entre grupos de trabajo,

el profesor tiene la opción de dictar su clase desde

cualquier punto donde se encuentre.

Por otra parte en estos momentos existen muchas

herramientas novedosas que están siendo utilizada en

el nivel de postgrado, como lo son las Wikis, estas son

un sitio web cuyas páginas pueden ser editadas por

múltiples voluntarios a través del navegador web. Los

participantes de postgrados pueden crear, modificar

o borrar un mismo texto que comparten, para llevar a

cabo la construcción de contenido colaborativo.

Producción de slide-show, por parte de los partici-

pantes o tutor, donde pueden realizar la presentación

consecutiva de imágenes, normalmente se agregan

efectos de transición entre las fotografías a fin de

lograr que el paso de una fotografía a otra sea diná-

mico y mas entretenido. Dando a conocer o informar

de algún tema determinado.

Revistas digitales, se han convertido en una pode-

rosa herramienta para compartir información privile-

giada con diferentes comunidades de investigación

en el área de Postgrado, y por ultimo pero no menos

importantes se encuentran los marcadores sociales

que pueden ser utilizados para el intercambio de re-

ferencias bibliográficas o electrónicas.


Referencias:

Valverde, J. (2002). Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. (3ra. ed.). España: Facultad de Formación del Profesorado, Cáceres, Universidad de Extremadura

Henríquez, P. (2003): Formación del profesorado en las Tecnologías de la Información y Comunicación. Casos: ULA-URV, Tarragona: De-partamento de Pedagogía, tesis doctoral inédita.

Fernández, M. (2002): “La integración de los medios y nuevas tec-nologías en los centros y prácticas docentes”, Píxel-Bit. Revista de medios y educación.


Kapor y Barlow

Como sea que se llame eventualmente, es la patria de la Era de la Información, el lugar

donde el futuro está destinado a residir

Tecnopedagogia Nro 2

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