REALIZADO POR:

- Samuel Alonso García Robledo

- Lourdes López Hervás

- Sara Mayoral Testón

- María Navarro Martín

- Silvia Ortiz Rodrigo

- Sonia Palomares López

- Beatriz Sánchez Pozo

- Mª Jesús Torralba Carrasco

LAS NORMAS

EN UNA AULA DE

EDUCACIÓN INFANTIL

El Proceso Educativo en la Etapa de Ed. Infantil

2

Pág.

1.- INTRODUCCIÓN………………………………………………………………...…3

2.- ¿QUÉ SON LAS NORMAS?......................................................................................3

3.- CARACTERÍSTICAS……………………………………………………………….4

4.- ELABORACIÓN DE LAS NORMAS EN INFANTIL……………………………..5

5.- EJEMPLOS……...……………………………………………………………….…11

6.- CONCLUSIÓN……………………………………………………………………..11

7.- BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA……..…………………………………………12

INDICE

El Proceso Educativo en la Etapa de Ed. Infantil

3

1.- INTRODUCCIÓN

En Educación Infantil uno de los temas que debemos de realizar como docentes

es favorecer que los niños aprendan valores positivos que les sirvan como elemento para

poder vivir dentro y fuera del aula.

Hay que establecer unas normas básicas de comportamiento que nos ayuden a

convivir y nos posibiliten a desarrollar las actividades expresadas con una garantía de

éxito. También hay que respetar e interiorizar las normas que configuran los juegos y

nos permiten jugar.

Es fundamental elegir las normas básicas que han de manejar en nuestro

pequeño grupo social. Estas serán claras, sencillas y adecuadas a la edad y al momento

madurativo de nuestro alumnado.

El conocimiento e interiorización de las normas que forman parte de nuestra

cultura posibilita la socialización. Socializarse y establecer vínculos afectivos potencia

el desarrollo de la personalidad individual.

La interiorización de varias normas y valores propios de nuestra sociedad han de

servirles para distinguir lo correcto de lo incorrecto. Los niños contribuyen a afirmar su

autonomía personal, ellos irán aumentando su capacidad de decidir sobre qué

comportamientos o conductas son adecuadas en cada momento para convivir e

integrarse en el grupo.

Dichas normas han de compartirse con las familias y así estar en igualdad con

las que rigen el centro educativo.

2.- ¿QUÉ SON LAS NORMAS?

Las normas son actitudes, conductas o acciones construidas y aceptadas

socialmente, que van a facilitar la incorporación a la sociedad y al grupo, por lo que en

Infantil se convierten en un punto de partida para el resto de aprendizajes.

Por esta razón se inicia a los niños en el uso de normas desde el instante en el

que entran en la escuela, aunque previamente se hayan familiarizado con ellas en casa.

La escuela representa para el niño un espacio totalmente nuevo y diferente a su

contexto cotidiano en el que se siente seguro y en el que comprende y asimila las pautas

de actuación, pero cuando comienza la escuela el niño se enfrenta a un contexto en el

El Proceso Educativo en la Etapa de Ed. Infantil

4

que las pautas y conductas son desconocidas, y donde además va a tener que convivir

con muchas otras personas.

Las normas son necesarias, no solo para convivir e integrarnos en sociedad, si no

que en las primeras edades también influyen en el desarrollo y construcción del

autoconcepto, la autonomía personal, el autocontrol, las relaciones intra e

interpersonales…

3.- CARACTERÍSTICAS

Los niños necesitan saber que están protegidos por unos acuerdos que todos van

a cumplir y al tiempo necesitan saber con claridad hasta dónde puede llegar su libertad.

Las normas que se establecen en el aula deben tener las siguientes

características:

- Tienen que servir para ser respetadas por todos.

- Formuladas claramente y precisas.

- Adaptadas a la capacidad de los niños.

- Seleccionadas para que faciliten la actividad en el aula y proporcionen

seguridad.

- Ampliadas en función de un aumento de comprensión por parte del niño.

- Diseñadas y admitidas por todos: Debemos de estar todos de acuerdo, es más,

las normas es preferible que estén establecidas por los niños, sobre todo en 5

años, donde ya tienen una mayor autonomía en todos los aspectos.

- Positivación: las normas deben estar descritas en positivo. Este punto es uno de

los más importantes. Por ejemplo, si decimos: no se pega, ¿implica eso que sí se

puede insultar o empujar, quizá ignorar y hacer el vacío? Esa frase no aclara a

los peques casi nada. Por el contrario si la norma es: "Somos amigos y amigas

por eso nos tratamos bien". Esto deja claro que todo lo que hagamos que dañe al

compañero o compañera no está permitido y en el día a día se va aclarando y

hablando.

- Recordadas: la comprensión es clara pero su interiorización es mucho más lenta.

Transformar las normas en conducta nos puede llevar mucho tiempo. Habrá que

recordarlas, dialogar sobre ellas aprovechando cualquier situación (la asamblea,

algún suceso, etc.)

El Proceso Educativo en la Etapa de Ed. Infantil

5

4.- ELABORACIÓN DE LAS NORMAS EN EL AULA

El hecho de elaborar unas normas para la clase contando con el alumnado hace

que éstos se sientan más concernidos por las mismas y a la vez muestren una mayor

implicación en su cumplimiento y mantenimiento. Los niños las asumen con mayor

facilidad y presentan una actitud más responsable ante ellas.

La elaboración de las normas, los procesos de evaluación sobre su cumplimiento

y la resolución de conflictos hacen que el alumnado se sienta protagonista y responsable

de la convivencia y de la marcha de la clase en general.

Mientras más asumidas sean las normas habrá un clima de convivencia más

agradable, habrá menos conflictos, mejor clima de trabajo, mayor grado de satisfacción

y colaboración dentro del grupo...

El sistema de seguimiento y autorregulación que exige el mantenimiento de las

normas en clase es la mejor estrategia para que el alumnado consiga formarse de forma

autónoma, y está basada en la cooperación y la responsabilidad.

Debemos crear situaciones en las que el alumno o la alumna puedan

experimentar y construir, interaccionando con el medio que le rodea.

Gracias a todos estos procesos de reflexión y desarrollo de compromisos

personales el alumno aprenderá a respetar un estilo de convivencia, a responsabilizarse

de su trabajo y, en definitiva, se les estará preparando para vivir y participar en una

sociedad.

La elaboración de esas normas facilita la interiorización de actitudes de

responsabilidad y colaboración entre el alumnado, permitiendo que se tenga que dedicar

en las aulas menos tiempo a “mantener la disciplina”.

Los niños aprenden a participar en las asambleas de aula pero no solamente a

eso, ellos tienen que ser capaces de elaborar sus propias normas.

Para ello hay que utilizar las técnicas y estrategias adecuadas. Éstas básicamente

consisten en plantear en las asambleas del aula un problema habitual que los niños lo

vivan como tal, y después de analizarlo y debatirlo, se pide a los alumnos que

El Proceso Educativo en la Etapa de Ed. Infantil

6

propongan soluciones para el mismo. Estas soluciones se plasman en unas normas y en

unas consecuencias. Los niños pueden realizar un dibujo sobre la norma, y aquel que

mejor representa la norma, o simplemente el que más le guste a la mayoría, se coloca en

el panel de la clase como representante de la misma. En otra asamblea se puede plantear

qué hacer con los alumnos que no cumplen la norma, y ellos mismos proponen las

sanciones (evidentemente muchas de ellas son descabelladas, pero el maestro/a guía el

proceso para que se seleccionen las más adecuadas).

Un modelo para el aprendizaje de normas en la Etapa de Educación Infantil

ampliamente utilizado en las investigaciones y experiencias, es el siguiente:

Durante media hora cada día de la semana se realiza la “Asamblea de clase”,

habitualmente al entrar a clase por la mañana. Ésta es una forma de hablar con los

alumnos y hacerlo todos juntos, en la que cada niño, siguiendo el orden establecido,

puede contar las cosas que le han pasado tanto en casa, en la calle, en el recreo o los

problemas que tiene en la clase.

El maestro/a, partiendo de la intervención de los niños, va concretando las

intervenciones hacia las cuestiones fundamentales (una en cada asamblea). Por ejemplo,

los trabajos de clase, las peleas entre niños, el uso de los cuentos de la biblioteca, los

bocadillos que se tiran al suelo del patio, etc. Cuando el problema está centrado, pide a

los niños soluciones para estas situaciones. De este modo, plantea la necesidad de que

pongamos unas normas para saber lo que debemos hacer.

Por ejemplo:

1. El maestro/a plantea un problema o situación que afecta a la convivencia

diaria de la clase:

“Los juguetes de la clase se encuentran todos desordenados y algunos tirados

por el suelo”.

¿Qué consecuencias tiene esto para los niños de la clase?

a) Que se ensucian y se estropean.

b) Que cuando vamos a jugar no encontramos lo que queremos.

El Proceso Educativo en la Etapa de Ed. Infantil

7

c) Que muchos juguetes se rompen o se pierden las piezas y no podemos

jugar con ellos.

d) Que la clase está hecha “un desastre” al encontrarse todo desordenado.

¿Cómo podemos solucionar el problema?

2. Los niños y el maestro/a realizan sus propuestas para solucionar el

problema:

a) No utilizar los juguetes.

b) Comprar un armario con estanterías para que los juguetes se puedan

ordenar mejor.

c) Que cada día se encargue un niño de vigilar a los que utilizan los

juguetes.

d) Que cada niño se traiga sus juguetes de casa y al acabar la clase se los

vuelva a llevar.

e) Que cada niño, cuando utilice un juguete, lo vuelva a dejar ordenado.

3. Análisis de las ventajas e inconvenientes de cada uno de cada una de estas

propuestas:

a) Los juguetes están para utilizarlos cuando toca, y por culpa de algunos

niños que los dejan desordenados, no nos vamos a “fastidiar o enfadar”

toda la clase.

b) No tenemos dinero para comprar un armario con estanterías, pero el

maestro/a se lo propondrá al director/a del colegio para comprarlo cuando

pueda ser. De momento nos apañaremos con las cajas que tenemos.

c) No está bien que los niños tengan que vigilar a sus compañeros, aparte de

que sería muy aburrido para el que le tocase y no podría jugar.

d) Podemos traer juguetes de casa cuando lo diga el maestro/a, pero eso no

quiere decir que no podamos tener juguetes en el colegio.

e) La mejor solución es que cada niño deje ordenados los juguetes después

de utilizarlos. Si todos tenemos un poco de cuidado de dejarlos tal como

los encontramos, siempre estarán bien.

El Proceso Educativo en la Etapa de Ed. Infantil

8

4. Elaboración de la norma de acuerdo con la opción que les parezca a todos

más adecuada:

“Los juguetes deben permanecer siempre ordenados y en su sitio. Cada niño

que los utilice debe dejarlos, al acabar, en el mismo lugar en que se

encontraban”.

5. Realización de un dibujo sobre la norma.

Todos los niños de la clase realizarán un dibujo en el que quede representada la

norma que se acaba de elaborar y aprobar por toda la clase. Al acabar se muestran

todos en la pizarra y se elige aquel que más les guste a los niños o el que mejor

represente la norma.

De este modo se pueden ir elaborando un conjunto de normas de

comportamiento-convivencia. En esta etapa debe ser un número reducido, no más de

cinco o seis normas, para facilitar su asimilación por parte de los alumnos.

Cuando las normas están elaboradas, se colocan en la pizarra de la clase y se

acompañan del dibujo correspondiente, para que los niños las puedan identificar.

Deben tener una formulación clara y concreta.

Las consecuencias por el incumplimiento de las normas.

El proceso continuado para establecer estas consecuencias es similar al expuesto

para la elaboración de las normas.

Cuando están elaboradas las normas de la clase y colocadas en la pizarra, el

maestro/a, tras repasarlas, hace notar en la asamblea de clase que algunas normas no se

han cumplido. Siguiendo con el ejemplo anterior:

“Los juguetes están todos tirados por el suelo, a pesar de que hay una norma

que dice que cada niño debe recoger los que haya utilizado”.

El Proceso Educativo en la Etapa de Ed. Infantil

9

Como es natural, los niños comienzan enseguida a “chivarse” o a acusar a

determinados compañeros a los que han visto jugar con tal o cual juguete y luego no lo

ha guardado. El maestro/a generaliza el tema y plantea que es necesario hacer algo con

los niños que no cumplen las normas.

¿Qué podemos hacer? Los niños hacen propuestas variadas y proponen castigos,

muchos de ellos desproporcionados a la infracción cometida. Con la ayuda del

maestro/a, la asamblea analiza las propuestas realizadas y se elige aquella que se

considera más razonable. Por ejemplo el maestro/a tiene una idea: en vez de poner

castigos, a los niños que no cumplan las normas se les pondrá un “gomet” de color azul.

Así sabremos quiénes cumplen las normas y quiénes no. Cada semana un día se

realizarán actividades con premio para los niños que tengan menos de tres “gomets”

(plastilina, juegos de mesa, canciones, títeres, etc.). Los niños que no hayan cumplido

las normas de la clase, no tendrán derecho a participar en esas actividades y se les

pondrá en una mesa aparte para que no se relacionen con los demás. Al día siguiente,

como ya han cumplido el castigo, vuelven a formar parte del grupo.

Para llevar a cabo este sistema, es necesario confeccionar un cuadro con la lista

de los alumnos y las normas elaboradas.

El uso de este tipo de sanciones alcanza una inmensa efectividad. El impacto

que supone para el grupo ver al niño sancionado separado del resto de sus compañeros

porque “no ha cumplido las normas”, tiene unos efectos amplísimos.

Por lo tanto, siguiendo con el ejemplo de los juguetes, la sanción de la norma

quedaría expresada de este modo:

“Aquellos niños que no dejen los juguetes ordenados se quedarán sin poder jugar

con ellos la mañana de las actividades- premio. No debemos chivarnos, pero el

maestro/a vigilará muy bien y castigará a los niños que no cumplan la norma”.

El proceso se repite con todas las normas hasta que tengamos un conjunto de

consecuencias establecidas para aplicar a aquellos que no las cumplen.

Hay que tener en cuenta que los niños de Ed. Infantil, cuando se emplean las

técnicas y estrategias de aprendizaje de normas adecuadas, aprenden a anticipar las

consecuencias de su conducta. La existencia de un conjunto de normas les sirve como

El Proceso Educativo en la Etapa de Ed. Infantil

10

patrón de referencia y facilita considerablemente el desarrollo de la capacidad de

autocontrol del comportamiento.

Sin embargo, dentro de la etapa de Ed. Infantil existen, como es lógico, notables

diferencias en cuanto al nivel de madurez y desarrollo entre los niños de tres y de cinco

años, diferencias que también se dan entre los niños nacidos en un mismo año. No

obstante, el proceso de realización de asambleas se puede iniciar desde el momento

mismo en el que los niños ingresan en el colegio. En estos momentos hay diferencias

importantes entre unos niños y otros en cuanto a la existencia de hábitos diversos,

capacidad de escuchar, capacidad de expresión y comprensión oral, habilidad para el

diálogo, el ambiente familiar, etc.

Por ello es fundamental que los alumnos se acostumbren desde los primeros

momentos a realizar asambleas de modo sistemático, en las que tratar los problemas que

afectan a su convivencia diaria. Si se hace de este modo, cuando lleguen a la edad de

cinco años nos sorprenderemos de las habilidades que han desarrollado para analizar

una situación concreta, debatir sobre la misma y presentar propuestas.

Control del contexto

El maestro/a tutor/a es el que pasa la mayor parte del tiempo con los alumnos,

por lo tanto es muy fácil de realizar este control. La consolidación del sistema de

normas depende, básicamente de la voluntad del tutor/a y del esfuerzo que realice por

conseguirlo.

La unificación de criterios con los maestros/as de apoyo, o con los especialistas

se puede realizar del siguiente modo: cuando un niño transgrede una norma en estas

clases, se le comunica al tutor/a y éste le coloca el “gomet” correspondiente.

La flexibilidad de los niños de esta edad permite que se adapten fácilmente al

sistema, y en poco tiempo lo asuman como propio. Si se utiliza el sistema con

precaución, nos daremos cuenta que muy pocos niños son sancionados.

El Proceso Educativo en la Etapa de Ed. Infantil

11

5.- EJEMPLOS

A continuación nombramos una serie de normas asignadas a una clase de

Educación Infantil:

1. Usamos la papelera.

2. Saludamos.

3. Hablamos sin gritar.

4. Pedimos las cosas por favor y damos las gracias.

5. Dejamos la silla junto a la mesa al ponernos de pie.

6. Esperamos nuestro turno para hablar.

7. Compartimos los materiales.

8. Recogemos y ordenamos los materiales de trabajo.

9. Colgamos los abrigos en las perchas.

10. Hacemos la fila en orden.

11. Tratamos bien a los compañeros.

12. Etc.

6.- CONCLUSIÓN

Para finalizar este trabajo acentúo que las normas es el aspecto más importante

en cualquier ámbito donde se mueva el niño, es significativo y básico que aprenda los

límites y por qué se han establecido así, de esta manera el niño se sentirá seguro y firme.

Las normas son importantes tanto en el hogar como en el aula. La incorporación

de los niños en el centro de Educación Infantil supone un proceso de adaptación

desconocido e ignorado hasta ahora. Por un lado se le abren nuevos mundos de relación,

conocimiento y aprendizaje, por otro el niño se encontrará desubicado cuando salga de

su mundo familiar y entrará tanto en una clase infantil como en un colegio.

Como docentes del periodo de educación infantil hemos de ser conscientes de la

importancia didáctica que tiene la imitación. Imitar es un proceso para aprender e

interiorizar. Corresponde al maestro y a la maestra ser consecuentes con ellas y como un

modelo a seguir. Implantar unas normas supone respetarlas y conlleva a realizarlas

diariamente. Los niños y niñas imitan básicamente a las personas que les son cercanas

(padres o su maestro/a) a la vez que establecen vínculos afectivos con ellas. Así mismo,

El Proceso Educativo en la Etapa de Ed. Infantil

12

el niño y la niña interioriza lo aprendido imitando a través de los diversos tipos de

juegos.

6.- BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

- Ibáñez Sandín, C. (2011): “El Proyecto de Educación Infantil y su práctica en el

aula”.

- Aprendizaje de normas en Educación Infantil (apuntes).

Webgrafía

http://www.reeduca.com/normas-aula-explicar.aspx

http://aventuradiminuta.blogspot.com.es/2012/08/las-normas-en-educacion-

infantil-un.html

http://lluviadeideasyrecursos.blogspot.com.es/2011/10/las-normas-en-educacion-

infantil.html