tema5

Cómo personalizar el aprendizaje

[5.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[5.2] Qué hay que enseñar para aprender: estrategias de

aprendizaje

[5.3] Qué estrategias de aprendizaje hay que enseñar

[5.4] Aprender de modo metacognitivo

[5.5] Consecuencia del uso de estrategias: saber pensar

y criterio ético

[5.6] Cómo saber si la forma de aprender del

alumno es eficaz

5

TE

MA

Educación Personalizada

TEMA 5 - Esquema

Esquema


TEMA 5 – Ideas claves

Ideas claves

5.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema debes leer el capítulo 4 del manual de la asignatura:

Educación personalizada: principios, técnicas y recursos, de José Bernardo

Carrasco (coord.).

A lo largo del tema 5 profundizaremos sobre lo siguiente:

Si hubiéramos de sintetizar al máximo cuáles son las distintas formas de enseñar

y, como consecuencia, de aprender, podríamos decir que, en última instancia, se

reducen a dos:

1. Consiste en seguir instrucciones al pie de la letra. Los alumnos no aprenden

cómo y por qué utilizar unas determinadas estrategias y no otras. Se limitan a

imitar al profesor y, sin su ayuda, no sabrían realizar tareas más complejas y con

distintas finalidades.

2. Utiliza los procedimientos necesarios para resolver la tarea y planificar

su actuación en función de algunas de las variables relevantes a la hora de

realizarla, reflexionando sobre: qué hay que hacer, cómo hay que hacerlo y por qué

hay que hacerlo así

Esta segunda forma implica que los alumnos aprendan estrategias para

mejorar su aprendizaje y gestionarlo de forma eficaz y autónoma. Esto

significa que no solo aprenden cómo utilizar algunas técnicas útiles en la realización de

cada tarea, diferenciándolas de otras menos útiles, sino que además aprenden a

planificar, controlar y valorar su actuación, utilizando de forma reflexiva los

procedimientos aprendidos.

En las dos formas se consigue el mismo resultado observable, pero el proceso

seguido es distinto.



5.2. Qué hay que enseñar para aprender: estrategias de

aprendizaje

Las estrategias cognitivas son procedimientos o actividades mentales que se activan

con el propósito mejorar el rendimiento. Se refieren a los procedimientos que exige el

procesamiento de la información. En consecuencia, las estrategias son

procedimientos de trabajo mental que mejoran el rendimiento.

Las teorías cognitivas afirman que el cerebro funciona como si fuera la condición de

cuatro procesos cognitivos básicos:

1. El proceso de adquisición.

2. El proceso de codificación y almacenamiento.

3. El proceso de recuperación o evocación (recordar lo aprendido).

4. El proceso de expresión simbólica (verbal, matemática, icónica, dinámica y

compleja) o práctica de los conocimientos integrados.

(En la lectura del manual de referencia de la asignatura, en capítulo 4, encontrarás en el

cuadro 13 la descripción de las fases del proceso de aprendizaje, las aptitudes o

funciones propias de cada fase y algunos de los verbos más significativos que

las desarrollan, integrando las teorías cognitivas con la de García Hoz).

5.3. Qué estrategias de aprendizaje hay que enseñar

En el esquema que te presentamos a continuación encontrarás de manera resumida la

descripción de las distintas estrategias de aprendizaje, que podrás consultar de

manera más extensa en el apartado correspondiente del manual de referencia

(capítulo 4).



Estrategias de aprendizaje

Estrategias de atención

Estrategias para el

procesamiento de información

Estrategias de

personalización

1. Captación de la información:

- Vía oral .

- Vía escrita.

2. Selección de la información que interesa.

-Para seleccionar las fuentes donde se encuentra la información.

-Para seleccionar la información que es importante de esas

fuentes.

*Estrategias para conseguir la atención en el estudio.

*Estrategias del profesor que facilitan la atención del alumno.

1. Estrategias básicas para aprender con todo el

cerebro: mapas conceptuales, mapas mentales, redes

semánticas o conceptuales, tablas o cuadros y esquemas.

2.Estrategias de memorización: repasos, categorización,

elaboración verbal, elaboración de imágenes, técnicas de las

palabras-clave y sistemas mnemotécnicos.

- Estrategias inventivas y creativas.

- Estrategias para la transferencia de los conocimientos.

- Estrategias de planificación.

- Estrategias de planificación.

El profesor como facilitador y mediador en el aprendizaje de estrategias

5.4. Aprender de modo metacognitivo

También corresponde al profesor enseñar al alumno a aprender de modo

metacognitivo, es decir, que el alumno utilice las estrategias de aprendizaje de modo

metacognitivo. Esto supone, de acuerdo con Beltrán (1993) lo siguiente:

Saber lo que hay que hacer (conocimiento declarativo).

Saberlo hacer (conocimiento procedimental).

Controlarlo mientras se hace (conocimiento condicional o función

autorreguladora).



Metamemoria

La metamemoria hace referencia al conocimiento que tenemos de nuestra memoria

(sus recursos, limitaciones, operatividad, etc.), el cual nos permite hablar de ella,

analizarla y diseñar estrategias para recordar mejor.

Flavell y Wellman (1997) afirman que, para conocer qué es la memoria y los

procesos que emplea, se requieren cuatro elementos:

Elementos que se

requieren para

entender qué es la

memoria

Variables de la tarea

Variables de la persona

Sensibilidad

Variable de estrategias

En la metamemoria se incluyen no sólo los conocimientos que tenemos de nuestra

propia memoria, sino también la metacognición de las estrategias de la memoria:

sabemos cómo recordamos al usar una estrategia y cómo lo hacemos al usar otra, y este

conocimiento (metacognición de las estrategias) determina nuestra conducta en

el futuro.



Metacomprensión y aprendizaje

1) Punto de partida

Relacionar los nuevos conocimientos con los que ya poseemos, integrarlos y apropiarlos.Aprender conocimientos no es lo mismo que repetirlos.Los alumnos estudian según la forma de preguntar del profesor.

* Para repetir.* Para interpretar.

* Para relacionar.

Metacomprensión y aprendizaje:

2) Un alumno ha comprendido si sabe realizar alguna de estas operaciones, entre otras:

Conocimiento del objetivo: Saber qué se busca al leer o al escuchar.Autoobservación del proceso: Observar si la acción que se está realizando conduce al

objetivo y/o si es la más adecuada.Autorregulación: Medidas correctoras que se toman sobre las estrategias utilizadas

(dirigir, modificar, corregir, reafirmar).

3) La metacomprensión implica:

Explicar las ideas con sus propias palabras.Buscar ejemplos distintos que la confirmen.Reconocer las ideas en circunstancias distintas o si están expresadas con otras palabras.

Ver relaciones entre esas ideas y otras ideas o hechos conocidos.Sacar deducciones personales.

4) La metacomprensión plantea a los profesores preguntas como éstas:

¿Cómo sabemos que nuestros alumnos han comprendido?.Las preguntas, exámenes y trabajos que proponemos, ¿estimulan su comprensión?.¿Saben ellos en qué consiste la comprensión?.

Metaatención y aprendizaje

La metaatención consiste en el conocimiento de los mecanismos mentales que

debemos poner en ejercicio para concentrar nuestra atención en un objetivo y

controlar las distracciones.

La metaatención implica:

Ser capaz de atender a los elementos exteriores

Saber escoger el mejor de los procesos que nos conduce a atender bien

Saber controlar durante el proceso cuándo funciona bien y cuándo no, para seguir

con él, cambiarlo o modificarlo, según proceda.



Toda actuación metacognitiva para la atención exige:

Conocer que la atención es limitada y no se puede abarcar toda la realidad a la

vez.

Conocer que una tarea exige centrarse sólo en ella, prescindiendo de las demás.

Saber que la atención no se produce siempre automáticamente, sino que, a veces,

exige más o menos esfuerzo.

Tener en cuenta que, a medida que se tiene más edad, crece el dominio de la

atención.

Saber que la realización eficaz de una tarea exige concentrarse al máximo,

prescindiendo de cualquier tipo de distractor.

Metalectura y aprendizaje

Hay que distinguir entre saber leer y los conocimientos que se tienen sobre la lectura

(metalectura). Saber leer significa que se conocen las letras, las combinaciones de las

letras (=palabras), las combinaciones de las palabras (=frases), y que se descifra el

significado de estas combinaciones.

La metalectura va más allá, comprende el conjunto de conocimientos que tenemos

sobre la lectura y sobre los procesos mentales que debemos realizar para leer: qué

debemos hacer para leer, para qué se lee un texto.

En la metalectura se distinguen claramente dos aspectos:

Para qué se lee (finalidad de la lectura).

Cómo se debe leer (control de la actividad mental de una forma determinada para

conseguir la meta propuesta).

(En la lectura del apartado correspondiente en el manual de la asignatura, encontrarás

cap. 4, encontrarás junto a las ideas que te hemos expuesto a continuación, otras, cómo

las diferencias fundamentales entre los buenos y malos lectores).

Metaescritura y aprendizaje

La metaescritura consiste en el conocimiento que tenemos del objetivo final de la

escritura, junto con la autorregulación que realizamos durante la acción de escribir y la

evaluación final del resultado.



En este sentido, el buen estudiante se distingue del que no lo es, no solo por lo que

sabe, sino también por la forma de usar lo que sabe. Si un alumno juzga que ha hecho

bien un examen porque ha escrito muchas cosas, está demostrando que no sabe cómo

se hace un examen, que no es consciente de que no lo sabe y que ignora las limitaciones

que tiene este modo de responder y de aprender.

Una de las formas de enseñar a escribir metacognitivamente a los estudiantes

consiste en devolverles los exámenes, una vez corregidos por el profesor, para que ellos

mismos corrijan su propia redacción, ortografía, estructura gramatical, enlace lógico y

secuencial de las frases, relación entre pregunta y respuesta, orden de exposición de los

elementos, presencia de elementos irrelevantes o incongruentes, desviaciones del tema,

etc.

5.5. Consecuencia del uso de estrategias: saber pensar y criterio

ético

Tener criterio propio es consecuencia del dominio, por parte de la persona, de todos

los procesos cognitivos y metacognitivos y sus estrategias correspondientes:

saber atender, procesar bien la información (es decir, convertir la información en

conocimientos que se adecuan a la realidad de la que ha partido la

información), saber autocontrolar bien esos procesos y, sobre todo, integrarlos en el

modelo personal de pensar y de ser, que es único y propio. Aquí se hace necesario hacer

algunas precisiones fundamentales para entender lo que acabamos de exponer.

En primer lugar, la persona tiene diferentes esquemas cognitivos particulares en

los que ha de integrar los distintos tipos de información que recibe, una vez procesada y

convertida en conocimientos. Ahora bien, estos distintos esquemas cognitivos

particulares están interrelacionados entre sí, no son estructuras aisladas, se influyen

mutuamente de forma que, todos ellos, junto con las experiencias, convicciones,

valores, actitudes, sentimientos, etc. (que están igualmente interrelacionados entre sí y

con dichos esquemas cognitivos), constituyen lo que podríamos denominar modo

personal de pensar-sentir-querer, es decir, de ser.



Lo importante es que mis esquemas cognitivos particulares y, en consecuencia,

mi esquema cognitivo personal y global, en el que todos aquellos se integran, se

adecúen lo más y mejor posible a la realidad, es decir, que sean lo más objetivos

posible. Porque la realidad existe, es la que es, y yo estaré tanto más equivocado (o sea,

pensaré más erróneamente) cuanto más haya originado conocimientos y pensamientos

alejados de esa realidad.

Cuando la persona integra de un modo propio la nueva información que la llega en su

correspondiente esquema cognitivo particular, y este, a su vez, queda también

integrado en su modelo personal único y global, se puede afirmar que esa persona sabe

pensar, pues las ideas que expresa han sido digeridas según su modo propio y

expresadas también según ese mismo modo, que debe coincidir lo más posible con la

verdad y el bien objetivos mediante el ejercicio del pensamiento crítico.

Mis pensamientos, mis creencias, mis sentimientos, todo mi psiquismo debe estar

íntimamente interconectado constituyendo un modelo o esquema personal que es

único e irrepetible: en esto consiste la unidad de la persona.

5.6 Cómo saber si la forma de aprender del alumno es eficaz

Ver cuadro 14 del capítulo, donde pueden verse los indicadores básicos para conocer

si la forma de aprender del alumno es o no eficaz en función del proceso de

aprendizaje.


TEMA 5 – Lo + recomendado

Lo + recomendado

Clases magistrales

Cómo personalizar el aprendizaje

Rosa nos da algunas pautas para personalizar y mejorar el proceso de aprendizaje de

nuestros alumnos.

El vídeo está disponible en el aula virtual

Cómo personalizar el aprendizaje II

Vídeo de continuación sobre cómo personalizar el aprendizaje, donde la ponente se

centra en las estrategias que hay que enseñar a los alumnos: de atención, selección y

procesamiento de información.

El vídeo está disponible en el aula virtual


TEMA 5 – Lo + recomendado

No dejes de leer…

Estrategias de aprendizaje

Artículo donde se definen y clasifican distintas estrategias de aprendizaje y el rol que

tiene el docente en cada una de ellas.

Artículo disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://www.inacap.cl/tportal/portales/tp4964b0e1bk102/uploadImg/File/TeoriaPract

Ens/EstilosAprendizaje/2_EstrategiasAprendizaje.pdf

http://www.inacap.cl/tportal/portales/tp4964b0e1bk102/uploadImg/File/TeoriaPractEns/EstilosAprendizaje/2_EstrategiasAprendizaje.pdf

http://www.inacap.cl/tportal/portales/tp4964b0e1bk102/uploadImg/File/TeoriaPractEns/EstilosAprendizaje/2_EstrategiasAprendizaje.pdf


TEMA 5 – +Información

+ Información

A fondo

Procesos metacognitivos

La lectura de este artículo Procesos metacognitivos: estrategias y técnicas

(Profes.net. Grupo SM; Francisco Martín del Buey, Mª Eugenia Martín Palacio,

Francisco Camarero Suárez y Camino Sáez Navarro), es una lectura

complementaria que te ayuda a profundizar en los procesos metacognitivos y en las

estrategias propias de la metacognición.

Artículo disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/1PEI_ProcMetacognitivos_b.pdf

http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/1PEI_ProcMetacognitivos_b.pdf


TEMA 5 – Actividades

Actividades

Lectura: Clase magistral vs metodologías participativas

Una vez leído el artículo del profesor F. López Noguero que puedes encontrar en el aula

virtual en la sección No dejes de leer… reflexiona sobre lo leído, y al margen de que la

lección magistral sea un método como otro cualquiera y, por tanto, da también buenos

resultados, comenta la siguiente afirmación:

“Un estudiante será capaz de integrar mejor la información recibida en función del

estilo de aprendizaje en el que ha sido socializado de forma dominante: han

acomodado sus estilos de aprendizaje a las formas de enseñanza recibidas”.


TEMA 5 – Test

Test

1. ¿Cuál de los siguientes NO es un proceso cognitivo básico?

a) Adquisición

b) Codificación y almacenamiento

c) Recuperación o evocación

d) Atención

2. ¿Cuáles son los elementos que se requieren para entender qué es la memoria?

a) Sensibilidad, variables de la tarea, variables de la persona y variables de

estrategias

b) Sensibilidad, variables de la tarea y variables de la persona

c) Sensibilidad, variables de la tarea y variables de estrategias

d) Sensibilidad, variables de la tarea, variables de la persona y variables de los

procesos

3. ¿Qué implica la metacomprensión?

a) Conocimiento del objetivo

b) Autoobservación del proceso

c) Autorregulación

d) A, B y C son ciertas

4. ¿Qué implica la metaatención?

a) Ser capaz de atender a los elementos exteriores y saber escoger el mejor de los

procesos que nos conduce a atender bien

b) Ser capaz de atender a los elementos exteriores, saber escoger el mejor de los

procesos que nos conduce a atender bien y saber controlar durante el proceso

cuándo funciona bien y cuándo no

c) Ser capaz de atender a los elementos exteriores y saber controlar durante el

proceso cuándo funciona bien y cuándo no

d) Ser capaz de atender a los elementos exteriores, saber escoger el mejor de los

procesos que nos conduce a atender bien y la autoobservación del proceso


TEMA 5 – Test

5. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones NO es cierta en relación a lo que exige la

actuación metacognitiva para la atención?

a) Conocer que la atención es limitada

b) Saber que la atención no se produce siempre automáticamente

c) Tener en cuenta que con la edad disminuye el dominio de la atención

d) Conocer que una tarea exige centrarse sólo en ella

6. ¿En qué consiste la metalectura?

a) Conocer las letras del alfabeto

b) El conjunto de conocimientos que tenemos sobre la lectura

c) Saber descifrar el significado de un texto

d) Ser capaz de entender y leer una lengua determinada

7. En lo que respecta a los esquemas cognitivos personales y globales lo más importante

es:

a) Que se ajusten lo más posible a la realidad

b) Que reflejen la idiosincrasia del sujeto

c) Que incluyan aspectos nomotéticos

d) Que sean únicos

8. Las estrategias de memorización forman parte de:

a) Las estrategias de atención

b) Estrategias para el procesamiento de la información

c) Estrategias de personalización

d) Estrategias básicas para aprender con todo el cerebro

9. ¿En qué consiste aprender de modo metacognitivo?

a) Saber lo que hay que hacer

b) Saber hacerlo

c) Controlarlo mientras se hace

d) Las tres alternativas son verdaderas

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