TEORIAS DEL APRENDIZAJE

2.-ESCUELA CONDUCTISTA

Surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la

educación. Es la primera teoría que influye fuertemente en la forma como se

entiende el aprendizaje humano. Antes del conductismo, el aprendizaje era

concebido como un proceso interno y era investigado a través de un método

llamado: introspección. A partir de esto surge el conductismo, como un rechazo al

método de introspección y con una propuesta de un enfoque externo, en la que

las mediciones se realizan a través de fenómenos observables.

Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX, su fundador fue

J.B. Watson. De acuerdo con Watson para que la psicología lograra un estatus

verdaderamente científico, tenía que olvidarse del estudio de la conciencia y los

procesos mentales (procesos inobservables) y, en consecuencia, nombrar a la

conducta (los procesos observables) su objeto de estudio.

Las bases del conductismo watsoniano se encuentran en las obras de autores

como Pavlov y Thorndike

Desde una perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un cambio

observable en el comportamiento, los procesos internos (procesos mentales

superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje

humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de manera directa.

OBJETO DE ESTUDIO

Es una escuela psicológica que se dedicó a estudiar la conducta, los estímulos

y las respuestas.

Su fundamento teórico está basado en que a un estímulo le sigue una respuesta,

siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el

estímulo y el medio ambiente. Para los conductistas, la mente y los procesos

mentales (aprendizaje, percepción, adaptación…) no podían ser estudiados

científicamente pues no se observan.

Se limitaron a estudiar los estímulos y las respuestas (lo que podían observar);

desarrollando así teorías como el condicionamiento clásico y el condicionamiento

operante, creados por Ivan Pavolv y Skinner respectivamente.

4

MAPA CONCEPTUAL DE SÍNTESIS Y DESARROLLO DE LOS TEMAS

TEORÍAS DE

APRENDIZAJE

Teoría

CognitivistaTeoría

Conductista

Teoría

ConstructivistaTeoría

Sociocultural

Pavlov y

Thorndike

Watson

Skinner

Bandura

Piaget

Bruner

Ausubel y Novak

Vigotsky y

Feuerstein

Define el aprendizaje como un cambio de

conducta, producido por medio de estimulos

y respuestas que se relaciona de acuerdo con

principios y leyes mecánicas.

2.1.a.- Pavlov y Thorndike

Iván Pavlov (1849-1936) desarrolla la teoría

del reflejo condicionado en la cual da un

estímulo a un individuo cuando este ejecuta

una acción, la cual si se reitera y el individuo

reacciona siempre de una manera

determinada frente al estímulo, vuelva a ese

estímulo un condicionador de la conducta, lo

que se puede concebir como aprendizaje

(condicionamiento clásico), a través de su

trabajo con perros

Thorndike (1874-1949) Realiza

experimentos con los pollo y

gatos. Estos muestran distintas

conductas de escape sin éxito y

tras sucesivas repeticiones, el

numero de ensayos y errores

disminuye finalmente y a partir

de allì elabora tres

conclusiones:

1. El aprendizaje es

incremental, no ocurre todo

de una vez.

2. El aprendizaje ocurre

automáticamente, no está

mediado por el

pensamiento.

3. Los mismos principios de

aprendizaje se aplican a los

mamíferos (asociaciones)

Comida

Puerta

Palanca

1: Se pone una

caja donde el gato

podría escapar de

forma simple pero

al no haber

estímulo no lo

hacía

2: Se agrega un

estímulo y al

principio el gato

resuelve de forma

accidental el

problema

3: Frente al

estímulo cada vez

resuelve más

rápido el problema

saliendo de la caja

Figura de transición entre el

funcionalismo y el

conductismo.

DATOS BIOGRÁFICOS

Williamsburg, 1874 - Montrose, 1949) Psicólogo y Pedagogo estadounidense, uno

de los pioneros de la psicología del aprendizaje. Estudió en la Universidad

Wesleyan. Figura de transición entre el funcionalismo y el conductismo

TEORÍA Y DESCRIPCIÓN DE LA MISMA.

LEY DE LA CONDUCTA ORIGINAL O INSTINTO

Interacciòn entre naturaleza original y el entorno

LEY DEL EJERCICIO

Uso fortalece y desuso debilita

LEY DE LA DISPOSICIÒN

Una buena disposición frente a la tarea favorece el aprendizaje, porque potencia

la satisfacción experimentada al actuar.

LEY DE O EFECTO

La satisfacción (refuerzo) como elemento fortalecedor de las asociaciones y la

insatisfacción (castigo) como elemento debilitador de las asociaciones.

APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORÍA.

El Conductismo es una teoría general del aprendizaje aplicada en los animales y en

seres humanos. Thorndike se interesó especialmente en la aplicación de su teoría

respecto a la educación de las matemáticas (Thorndike, 1922), aprender a leer

(Thorndike, 1921), medición de la inteligencia (Thorndike et al., 1927) y aprendizaje

de adultos (Thorndike a al., 1928).

El ejemplo clásico de la teoría E - R de Thorndike considera a un gato que aprende

a escapar de una caja cerrada presionando una palanca dentro de la caja. Después

de muchos procesos de ensayo y error, el gato aprende a asociar la presión de la

palanca (E) con la apertura de la puerta (R). Esta conexión E - R se establece

porque provoca un estado satisfactorio (escapar desde la caja). El ejercicio de la

ley especifica que la conexión se estableció porque el vínculo E - R ocurrió muchas

veces (ley de efecto) y fue premiada (ley de efecto) formando así, una secuencia

única (ley de prontitud).

8

2.2.b.- Watson

John Watson (1878-1948) se centra

solamente en la conducta negando

considerar los procesos mentales. En su

teoría (condicionamiento clásico) señala

que: un estímulo neutro si se une a otro

estímulo no condicionado comienza a

generar en el individuo una respuesta,

la cual indica que el individuo está listo

para recibir el estímulo no

condicionado, lo cual fue comprobado

con un bebe

Estímulo Neutro

=El bebé no tiene

miedo

(respuesta no

condicionada)

+

Estímulo Neutro

=El bebé tiene

miedo

(respuesta no

condicionada)

+

Estímulo Neutro

+

Estímulo Neutro

+ =

El bebé tiene

miedo a la rata

al asociarlo al

ruido

(respuesta

condicionada),

lo que se

generaliza

luego a otros

animales

9

2.2.c.- Skinner

Frederic Skinner (1904-1990) parte de

la propuesta de Watson, pero incorpora

la observación de elementos

introspectivos como sentimientos,

realizando su investigación con

animales proponiendo el aprendizaje

“condicionamiento operante”

(instrumental). Hizo experimentos con

palomas y llegó a la conclusión de que

los individuos tienen respuestas ante

los estímulos lo que se traduce en

comportamiento

Puerta

PalancaRecibe

alimento

Al principio la

paloma aprender

que al tirar la

palanca recibe

alimento. Con ello

aprende el

mecanismo

Puerta

Palanca

A veces

recibe

alimento

y luego

nunca

Luego al tirar la

palanca no

siempre sale

alimento lo que

hace a las palomas

desaprender la

acción cuando ya

no sale alimento

Puerta

PalancaA veces

recibe

alimento

Finalmente integra

otros elementos y

comenzó dar

alimento al azar

con lo que las

palomas asociaron

ese elemento con

comida

Otro

elemento

10

2.2.d.- Bandura

Albert Bandura (1925) propone que

el individuo puede aprender a través

de instrucciones o la observación de

un modelo, situaciones que no

implican que experiencia de realizar

la acción de parte del individuo, a lo

que denomina teoría de aprendizaje

social. En esta señala además existe

un determinismo recíproco entre el

ambiente, el comportamiento y el

individuo

Individuo

AmbienteComportamiento

Determinismo

recíproco

Si un niño comete una

maldad es castigado,

si esto se reitera

probablemente dejará

de comportarse mal

= CASTIGO

Si otro niño ve esto no

hará acciones negativas

por miedo al castigo,

aprendiendo así del

medio

11

Síntesis de las teorías conductistas desde la pedagogía:

Estudia el aprendizaje

observable a través de

conductas

Las que son

observables, medidas y

cuantificables

Producto de estímulos

(externo) que pueden

ser reforzados

Que generan

comportamiento y

“aprendizaje”

A través de la

asociación y

condicionamiento

Provocando la

evaluación, el premio o

castigo a lo observable

Para reforzar o

eliminar conductas

El docente trasmite

contenidos de objetivos

operativos

El alumno recibe los

contenidos y aprende

solo lo que se enseña

12

2.2.- Teoría Cognitivista

2.2.a.- Piaget

Jean Piaget (1896-1980) sostiene que el

ser humano construye su conocimiento a

partir de la enseñanza pero lo va

complementando en base a la etapa de

desarrollo intelectual y físico que vive.

Crea la teoría genética en que el ser

humano desde pequeño aprende

automotivado, buscando conocimiento,

creando teorías y comprobándolas con la

experiencia en 4 etapas

Etapa motora-sensorial (0-

2 años) : Existe control

motor y aprendizaje sobre

objetos físicos a partir de

la experiencia

Etapa pre-operacional (2-7

años) : Desarrollo del

lenguaje y de habilidades

de comunicación

Etapa concreta operacional

(7-12 años) : Desarrollo,

entendimiento y uso de

conceptos abstractos

Etapa de forma

operacional (12-15 años) :

Desarrollo sistemático del

razonamiento lógico

13

2.2.b.- Brunner

Jerome Brunner (1915) postula un “aprendizaje por descubrimiento” en donde el

individuo lograr un mejor aprendizaje cuando lo hace a partir de su experiencia en

contacto con el objeto de estudio y lo integra con lo que sabe, mediante 3 etapas

14

2.2.c.- Ausubel y Novak

David Ausubel (1918-2008) postula que

los individuos aprenden cuando son

capaces de encontrarle un sentido a ese

aprendizaje, lo que se lograría a través

de la activación de ciertos esquemas

previos a partir de su experiencia y la

relación de estos con los elementos que

está aprendiendo, de manera de poder

desarrollar un aprendizaje significativo

superando la memorización de contenido

Individuos

Aprendizaje 1 Aprendizaje 2

No le encuentran

sentidoSi le encuentran

sentido

No aprenden Si aprendenDe manera

significativa

Conocimientos

previos

Experiencias

vividas

15

Joseph Novak (1932) desarrolla los

mapas conceptuales para generar

aprendizajes significativos a partir de su

creencia en que los individuos piensan,

sienten y actúan, elementos los cuales se

deben integrar para generar un

aprendizaje que sea significativo al

individuo para la generación de

conocimientos nuevos, en donde es clave

la resignificación conceptual y su

ordenamiento

Individuos

Piensan Sienten Actúan

Conceptualizan

Lo ordenan y

sistematizan

16

Síntesis de las teorías cognitivista desde la pedagogía:

Estudia el como

aprende el que

aprende

Preocupándose de lo

cognitivo y afectivo

Generando un

estudiante que es actor

de su aprendizaje

Que está motivado a

aprender

A través de la

experimentación y

manejo de información

Creando objetivos

conceptuales, de valor

y procedimentales

Para hacer significativo

el aprendizaje

Que el docente enseña

a aprender a los

estudiantes

Evaluando el proceso

formativo (formativa) y

el producto (sumativa)

17

2.3.- Teoría Sociocultural

2.3.a.- Vigotsky

Lev Vigotsky (1896-1934) que el aprendizaje es una construcción social y

colaborativa, en la cual cada individuo posee una zona de desarrollo potencial y que

es posible de desarrollar con la ayuda de otro individuo que sepa más (un adulto

generalmente), de modo que para una próxima oportunidad el individuo recorrerá el

camino más rápido ya que cuenta con el conocimiento y la experiencia para hacerlo

18

Reuven Feuerstein (1921) postula que existe cierto potencial de aprendizaje en los

individuos el cual puede ser desarrollado si existe una medición adecuada de los

adultos (aprendizaje mediado), además de señalar que es posible desarrollar el

aprendizaje mediante la interacción con otros y ciertas operatorias básicas

mediante el entrenamiento que pueden proveer los programas que enseñan a pensar

19

Síntesis de las teorías socioculturales desde la pedagogía:

Estudia el como se

aprende dentro de un

contexto sociocultural

Preocupándose de la

interacción con guías y

pares

Así el estudiante

reconstruye

conocimiento con otros

El potencial de

aprendizaje que se

posee se desarrolla

A través de la

interacción con

“expertos”

Creando objetivos

conceptuales, de valor

y procedimentales

Desarrollando una

formación abierta y

flexible

Que el docente trabaja

para que se pueda vivir

en sociedad

Evaluando el proceso

cualitativamente de

manera formativa

20

2.4.- Teoría Constructivista

2.4.a.- Postulados Constructivista

El constructivismo es una propuesta teórica que toma

elementos de las teorías anteriores y que señala que el

conocimiento nuevo sólo se origina de otro

conocimiento existente. La persona de esta forma no

sólo acumula conocimiento sino que lo construye a

partir de su experiencia y de la información que recibe

durante la instrucción, siendo ella su responsable. Para

ello, la persona que aprende con otros debe trasladar

y aplicar sus conocimiento en la práctica dentro de un

contexto real. En este paradigma lo que lleva a

aprender a la persona es el “conflicto cognitivo” que

lo empuja a aprender, al buscar explicaciones de cómo

funciona su entorno. Ello provoca que la persona vea

como su conocimiento previo se debe actualizar con

conocimiento nuevo a raíz de lo que aprende y vive

21

En el proceso de reconstrucción del

aprendizaje se dan tres momentos:

Equilibrio inicial: conocimientos

iniciales ya asimilados que permiten

explicar el mundo

Desequilibrio: se produce cuando se da

un “conflicto cognitivo” y hay que

cambiar o reconceptualizar

conocimientos que respondan a nuevas

realidades o experiencias

Reequilibrio: es cuando se construyen

los nuevos conocimiento que explican

la nueva realidad, acomodándose los

nuevos conocimiento para luego pasar

a sustituir a los iniciales y

convirtiéndose en el nuevo “equilibrio

inicial”

22

Síntesis de las teorías constructivistas desde la pedagogía:

Estudia el como se

re(y)construye el

conocimiento

Preocupándose de la

interacción con guías,

pares y entorno

Así el estudiante

reconstruye

conocimiento con otros

El docente es un

mediador entre el

aprendizaje y cultura

Que desarrolla la

motivación intrínseca

por el aprendizaje

Creando objetivos

conceptuales, de valor

y procedimentales

Desarrollando una

formación abierta y

flexible

Que el docente trabaja

para generar alumnos

competentes

Evaluando el proceso

cualitativa para el

proceso (formativa) y

cuantitativa para el

producto (sumativa)

5

1.- CONCEPTO DE APRENDIZAJE

Gagné define aprendizaje como “un cambio en la disposición o capacidad de las

personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de

crecimiento” (García, 2011)

Alonso y otros lo definen como “el proceso de adquisición de una disposición,

relativamente duradera, para cambiar la percepción o la conducta como resultado

de una experiencia” (García, 2011)

Robbins señala que es «es cualquier cambio de la conducta, relativamente

permanente, que se presenta como consecuencia de una experiencia» (Robbins,

2004, pág. 43)

Kolb señala que es «la adquisición de nuevos conocimientos a un grado de generar

nuevas conductas» (Tapia, 1997, pág. 69)

De esta forma se entiende que el aprendizaje es un concepto que posee varias

definiciones, pero se puede entender como un proceso de adquisición de

conocimiento, habilidades o actitudes que el individuo internaliza y utiliza

VI.- CAMBIOS DE PERSPECTIVAS QUE HA DEJADO EL TRABAJO DEL TEMA

El principal cambio radica en reconocer al constructivismo como

una teoría de aprendizaje que unifica gran parte de los elementos

más relevantes y aceptados de las tradiciones teóricas de como el

ser humano ha aprendido a lo largo del siglo XX. Sin embargo es

importante poder constatarlo a nivel teórico, en donde como

señala Abate con respecto al rol del estudiante, «Este sujeto es un

activo constructor de significados productos de su relación con el

mundo, para lo cual utiliza estrategias o procedimientos…» (Abate,

2009, pág. 7) situación que aún el cognitivismo, que a su ve recibe

influencia del conductismo al tratar de superarlo, y también se

aprecia lo sociocultural. Orozco señala que «…las teorías cognitivas

entienden al estudiante como un participe muy activo durante todo

el proceso de aprendizaje además de examinar su predisposición

para con el aprendizaje» (Orozco, 2009, pág. 182), situación que

hoy se concibe como propio del constructivismo pero que tiene su

origen en al menos el cognitivismo

24

V.- TRASCENDENCIA DEL TEMA DESARROLLADO PARA

EL EJERCICIO DOCENTE

Las teorías de aprendizaje resultan importantes en el

quehacer docente debido a que, al poder explicar de manera

científica el como aprende el ser humano, pueden ser

implementadas en al menos 3 niveles dentro de la toma de

decisiones. El primer nivel es el nacional en donde un sistema

educativa opta por trabajar su curriculum en base a una

teoría de aprendizaje, a nivel de establecimiento educativo

en donde una comunidad propone el trabajo bajo un modelo o

finamente a nivel docente, en donde cada profesor,

obviamente siendo coherente con los dos niveles anteriores,

diseña su proceso de enseñanza – aprendizaje considerando

los postulados de una teoría de aprendizaje en base a su

realidad en la cual se conjuga esta con la forma de aprender y

por ende de trabajar con los estudiantes, que proponen las

teorías de aprendizaje, las cuales además se pueden integrar

23

De esta forma ha sido relevante en el estudio poder

constatar como una serie de elementos a lo largo del

siglo XX han sido sintetizados en el constructivismo,

rescatando de esta forma el aporte más relevantes de

las teorías anteriores, situación que era importante de

poder estudiar debido a que el constructivismo como

tal no se atribuye a ningún autor en particular, por lo que se hace importante poder

constatar el aporte de las teorías anteriores que le dan forma a este paradigma

educativo vigente a partir de otras miradas que no necesariamente proviene de la

pedagogía, sino también de la psicología por ejemplo, es importante para poder

revisar el aporte de cada una de las teorías de aprendizaje y la vigencia que ciertos

de sus postulados poseen en la actualidad

25

VII.- CONCLUSIONES

Conclusión Nº 1: El aprendizaje: proceso individual vs

colaborativo

Las teorías de aprendizaje transitan desde que el

aprendizaje es un proceso individual (conductivo) hasta

que es un aprendizaje colaborativo (mirada sociocultural).

Con esta amplitud de posibilidades, hoy en día se puede

constatar que el aprendizaje no es sólo un proceso con

elementos físicos y fisiológicos, sino eminentemente un

proceso mental con los procesos cognitivos, pero también

que no es sólo un proceso de individual, sino también social

y colaborativo, ya que el aprendizaje se desarrolla dentro

de un entorno que lo hace social por la interacción con

otros y por que se aprenden saberes culturales que se

trasmiten de generación en generación, por lo que se

concluye que el aprendizaje considera tanta la dimensión

personal como la grupal

26

Conclusión Nº 2: El Aprendizaje Más Allá de los

Contenidos

Los paradigmas también ha puesto el acento en

que es lo que se aprende. El conductismo apostó

por lo evidenciable y en ese sentido se privilegió

educativamente la reproducción del contenido, el

cognitivismo por la construcción de los significados

y de habilidades, la mirada sociocultural por un

cruce entre contenidos y habilidades y el

constructivismo por una síntesis de estos

elementos, relevando las habilidades, siendo su

base lo cognitivo y esperando que impacte en el

desarrollo de actitudes, por tanto se puede

concluir que el constructivismo no es sólo una

síntesis en el sentido de aunar las teorías de

aprendizaje del siglo XX, sino también de los

objetivos de aprendizaje que se proponen

27

VIII.- PROPUESTAS A CONSIDERAR POR LAS UNIDADES EDUCATIVAS EN

TORNO A LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE

Propuesta Nº 1: Revisar el modelo educativo en base a

las teorías de aprendizaje para visualizar como se hace

cargo de las ideas más relevantes y significativas de las

teorías que más se han validado en base a estudios,

adaptándolas y generando orientaciones a los docentes

para su integración en los procesos de enseñanza –

aprendizaje

Propuesta Nº 2: Generar un proceso de formación

docente que permita a los profesores comprender las

teorías y al margen de los lineamientos generales la

institución, poder rescatar los elementos que les hagan

más sentido desde las concepciones personales y en base

a las realidades de los estudiantes que poseen

28

29

IX.- BIBLIOGRAFÍA

Abate, Nora. «La Psicología Cognitiva y sus

Aportes al Proceso de Aprendizaje», Argentina,

2009. En:

http://www.paginaspersonales.unam.mx/files

/574/psicologia_cognitiva.pdf

García, Luis. «Aprendizaje», España, 2011. En:

http://www.jlgcue.es/aprendizaje.htm

Orozco, del Carmen. «Las Teorías

Asociacionistas y Cognitivas del Aprendizaje»,

Revista Docencia e Investigación Nº 19,

Universidad de castilla – La Mancha, España,

2009. En:

http://www.uclm.es/varios/revistas/docencia

einvestigacion/pdf/numero9/Del_Carmen_Oro

zco.pdf

30

Robbins, Stephen. «Comportamiento

Organizacional», Editorial Pearson, México,

2004

Tapia, Alonso. «Motivar Para el Aprendizaje»,

Editorial Edebé, España, 1997.