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CONTRAPORTADA

INFORME DEL ASESOR

Como resultado de la investigacin preliminar, luego de conocer la diversa problemtica de la realidad y la muestra de estudio; los responsables de la ejecucin del presente trabajo de investigacin, han priorizado la utilizacin de los textos narrativos para desarrollar habilidades de comprensin lectora, en los tres niveles bsicos que son: literal, inferencial y crtico.Para su ejecucin se han planificado, ejecutado y evaluado el desarrollo de diversas unidades didcticas con actividades significativas, en las cuales se han considerado diversos textos narrativos; cuyo objetivo fundamental ha sido desarrollar habilidades de comprensin lectora en los estudiantes que han conformado la muestra de estudio.El proceso de investigacin, que han cumplido los responsables es de acuerdo a las cuatro etapas bsicas de la investigacin cualitativa que son: diagnstico o conocimiento de la realidad; planificacin del plan de accin en las diversas fases de la investigacin considerando los resultados antes, durante y despus de la aplicacin del estmulo; ejecucin del plan de accin y finalmente la evaluacin e impacto en la muestra de estudio y en la comunidad; es decir que se ha logrado comprobar que los resultados significativos a travs de la utilizacin de diversos textos narrativos. En todas las etapas han demostrado suma responsabilidad e identificacin en la solucin de pequeas dificultades imprevistas, los cuales no han logrado cambiar la verdadera orientacin del presente trabajo de investigacin. El anlisis e interpretacin de los datos recopilados del trabajo de campo, han permitido determinar que los textos narrativos, permiten desarrollar diversas habilidades lingsticas, especialmente las de comprensin lectora; adems fomenta el aprender a aprender a partir de la superacin de las dificultades de expresin oral, logrando la ampliacin de las estructuras mentales de los educandos, para el aprendizaje de otras reas curriculares.

En calidad de asesor del presente trabajo, emito opinin favorable porque rene los requisitos bsicos de una investigacin educativa, la cual debe ser aprobada y sustentada con fines de titulacin. Santa Cruz, diciembre del 2013.EL ASESORD E D I C A T O R I A

A G R A D E C I M I E N T O

RESUMEN

Teniendo en cuenta las exigencias del mundo globalizado, especialmente de la realidad educativa de nuestro pas relacionado a los resultados de la aplicacin de diversas evaluaciones estandarizadas en el nivel bsico, donde gran parte de nuestros estudiantes han ocupado los ltimos lugares en razonamiento matemtico y comprensin lectora de diversos pases lationoamericanos; los responsables de la investigacin por ser futuros profesionales de la especialidad de comunicacin, se ha priorizado lo relacionado a la aplicacin de textos narrativos para desarrollar capacidades y habilidades de comprensin lectora.Desarrollar habilidades de comprensin lectora en los estudiantes de los diversos niveles de educacin bsica, es considerado de suma importancia porque les va a permitir potenciar diversas capacidades y habilidades de las inteligencias mltiples que posee el ser humano; para lo cual se requiere de padres y docentes que orienten en forma adecuada a sus menores hijos, que fomenten la formacin de hbitos de lectura y que practiquen sin presin sino por diversin.La lectura comprensible en los niveles: literal, inferencial y crtico; es muy importante practicarlo, porque se aparta de la lectura mecnica y repetitiva, exige interpretar el texto, conocer la intencionalidad del autor y especialmente formar juicios de valor que pueden ser conformidad o rechazo hacia las actitudes de los personajes de una determinada lectura.ABSTRAC

Assuming the demands of the globalized world, especially in the educational reality of our country related to the results of the application of diverse evaluations standardized in the basic level, where most of our students have occupied the last places in mathematical reasoning and reading comprehension of diverse countries in Latin-Americans countries; the people in charge of this investigation for being future professionals of the speciality of communication, it has been prioritized related to the application of narrative texts to develop capacities and skills of reading comprehension.

To develop reading comprehension skills in students of various levels of basic education is considered very important because it will allow to enhance various skills and abilities of multiple intelligences that human beings possess, for which is required of parents and teachers properly to guide their minor children, to promote the formation of reading habits and to practice without pressure but for fun.

The reading comprehension levels: literal, inferential and critical, it is important to practice, because it because it separates of the mechanical and repetitive reading, it is required to interpret the text, know the intent of the author and especially form value judgments that may be under or rejection the attitudes of the characters in a given reading.

I N D I C E

D E D I C A T O R I A......................................................................................................5A G R A D E C I M I E N T O.........................................................................................6I N D I C E.......................................................................................................................7R E S U M E N.10

A B S T R A C..11

I N T R O D U C C I N.................................................................................................12C A P T U L O I

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

0.1. Contexto de Investigacin...............................................................................150.1.1. Descripcin del contexto.150.1.2. Descripcin de los beneficiarios..190.2. Identificacin y tratamiento del problema.230.2.1. Anlisis reflexivo de la realidad del aula..230.2.2. Priorizacin de la situacin problemtica.250.2.3. formulacin de la pregunta accin..260.2.4. Justificacin..270.3. Formulacin de objetivos..28C A P T U L O I I

SUSTENTO TERICO2.1. Antecedentes de estudio302.2. Teoras Bsicas.322.2.1. Teora del aprendizaje significativo322.2.2. Teora lingstica de Noam Chomsky35

2.2.3. Teora socioculturalista38

2.2.4. Teora de la motivacin...412.3. Los textos narrativos442.3.1. Definicin de texto....442.3.2. Tipos de textos...462.3.3. Definicin de textos narrativos.492.3.4. Fundamentos de los textos narrativos...502.3.5. Orden de los acontecimientos en una narracin51

2.3.6. Estructura de una narracin..52

2.3.7. Punto de vista del narrador54

2.4. La comprensin lectora.552.4.1. Definicin de comprensin lectora..552.4.2. Importancia de la comprensin lectora..562.4.3. Estrategias de comprensin lectora...572.4.4. Niveles de comprensin lectora.60a) Comprensin literal.....60b) Comprensin inferencial....61c) Comprensin crtica..63d) Comprensin apreciativa64e) Comprensin creadora...652.4.5. Indicadores para evaluar la comprensin lectora.632.5. Marco Conceptual68C A P T U L O I I I

DISEO METODOLGICO3.1. Tipo de investigacin723.2. Diseo de Investigacin723.3. Poblacin y muestra de estudio.73

3.3.1. Poblacin73

3.3.2. Muestra733.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin..733.4.1. La observacin733.4.2. El fichaje..733.4.3. La encuesta..743.4.4. Las asignaciones.74

3.4.5. El test..743.4.6. Sistema de flderes..743.5. Plan de accin743.6. Estrategias para el desarrollo del Plan de Accin.77C A P T U L O I V

RESULTADOS Y TEORIZACIN4.1. Resultados.824.1.1. Resultados de la aplicacin del pre test...824.1.2. Planificacin y ejecucin de unidades didcticas: 1 y 2...

4.1.3. Planificacin y ejecucin de sesiones de aprendizaje..

4.1.4. Resultados del tes de seguimiento

4.1.5. Planificacin y ejecucin de unidades didcticas: 3 y 4..

4.1.6. Planificacin y ejecucin de sesiones de aprendizaje..

4.1.7. Textos narrativos utilizados..

4.1.8. Resultados de la aplicacin del post test..

4.2. Teorizacin

C A P T U L O V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES5.1. Conclusiones.

5.2. Recomendaciones..

5.3. Referencias Bibliogrficas....

5.4. Apndices...

INTRODUCCIN

Tomando como referencia los resultados de las evaluaciones estandarizadas PIZA, aplicadas a nivel latinoamericano; y de las evaluaciones CRECER a nivel del Ministerio de Educacin del Per, se lleg a determinar que nuestros estudiantes se ubicaban en los ltimos lugares en razonamiento matemtico y comprensin lectora; aspecto sumamente preocupante que nos motiv para realizar el presente trabajo de investigacin denominado Los textos narrativos para desarrollar habilidades de comprensin lectora, para lo cual se ha priorizado la seccin del Tercer Grado A de la institucin educativa secundaria Indoamericano de la provincia de Santa Cruz, en la regin Cajamarca.

Gran parte de los docentes de la especialidad del rea de comunicacin, desconocen en cierta forma estrategias didcticas las cuales permitan desarrollar habilidades de comprensin lectora en los educandos; muchas veces hasta el nivel literal es en cierta forma desarrollado en forma muy limitante, sustentando que se debe lograr la programacin curricular y las diversas unidades didcticas programadas; en tal sentido se puede afirmar que existe poco inters por parte de los docentes para desarrollar habilidades de comprensin lectora en los tres niveles bsicos que son: literal, inferencial y crtico.Resumiendo diversa informacin relacionada a las variables de estudio, se afirma que al desarrollar habilidades lingsticas, especialmente las de comprensin lectora, permite en los educandos desarrollar otras habilidades y capacidades para el dominio de diversas disciplinas del saber humano.Para su mejor estudio y visualizacin, el presente trabajo de investigacin ha sido estructurado en cinco captulos, que a continuacin se detalla: En el primer captulo se observa el Problema de Investigacin, comprende la descripcin del contexto, el tratamiento del problema y los objetivos. En el segundo captulo se ha considerado el Sustento Terico, comprende: los antecedentes de estudio, el marco terico y el marco conceptual de la investigacin. En el tercer captulo se encuentra el Diseo Metodolgico, que comprende el diseo de la investigacin, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin y el plan de accin. En el cuarto captulo se observa los Resultados y la teorizacin, se presentan los hallazgos las discusiones y la teorizacin asociando al sustento terico de las variables de estudio. En el quinto captulo se observan las Conclusiones y Sugerencias, que a su vez comprende las referencias bibliogrficas y los apndices.

Se deja a consideracin del honorable Jurado Calificador, para que realice el anlisis correspondiente, emita los juicios de valor; lo cual permita la aprobacin correspondiente y que sirva de fuente a la comunidad lectora, especialmente a los docentes que aspiran cambios sustanciales en las comunidades; trabajo que nos va a permitir optar el ttulo de profesor de educacin secundaria, en la especialidad de comunicacin.

LOS AUTORESCAPTULO I

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. CONTEXTO DE INVESTIGACIN

1.1.1. Descripcin del contexto

Teniendo en cuenta su extensin y ubicacin geogrfica, la provincia de Santa Cruz, presenta una superficie de 1384.00 km2, ocupando el 4.20 % de la regin Cajamarca. Comprende 11 distritos: Andabamba, Catache, Chancay Baos, La Esperanza, Ninabamba, Puln, Saucepampa, Santa Cruz, Sexi, Uticyacu y Yauyucn. Limita por el sur con la provincia de San Miguel, por el norte con la provincia de Chota, por el este con la provincia de Hualgayoc, y por el oeste con la regin Lambayeque.La provincia de Santa Cruz, forma parte de la divisin poltica de la regin Cajamarca; teniendo en cuenta la ubicacin geogrfica, est en la parte central y occidental de la mencionada regin, especficamente entre las regiones naturales, segn Pulgar Vidal de la yunga martima y la quechua, adems podemos afirmar que se ubica en plena regin andina, especficamente en la cadena occidental de los andes del norte razn por la cual su suelo es accidentado, presentando importantes valles interandinos como el pintoresco y turstico valle de Chancay Baos.

Segn el Decreto Ley N 11328, del 21 de abril de 1950, fue creada la nueva provincia de Santa Cruz con su capital Santa Cruz de Succhabamba, gracias a las mltiples gestiones de hijos predilectos; pero especialmente del ninabambino Jos del Carmen Cabrejo Meja, quien en esos tiempo ostentaba un cargo poltico muy importante en el gobierno, que era Ministro de Hacienda; la ciudad capital de la provincia de Santa Cruz, est ubicada a una altitud de 1980 m.s.n.m. su desarrollo urbano podemos afirmar que es muy limitado; el principal problema que afronta la poblacin crucea es la falta de servicio de agua potable; la poblacin consume agua de captaciones muy inadecuadas que no renen los mnimos requisitos de salubridad, dando mala imagen a las personas que visitan este hermoso lugar; actualmente se estn desarrollando importantes proyectos orientados a solucionar esta lgida problemtica.

Actualmente otra de las grandes limitaciones que se presenta en la poblacin crucea es la falta de una va carrozable que garantice el intercambio comercial en diferentes pocas del ao, la que se cuenta es de una sola va, pero lo ms preocupante es muy angosta, razn por la cual no pueden transitar unidades de mayor capacidad, ni buses cmodos y confortables que beneficiara a nuestra poblacin; es decir la que nos une con nuestra principal zona de intercambio comercial que es la ciudad de Chiclayo en tiempo de lluvias se torna intransitable y muchas veces se tienen que realizar transbordos para arribar tanto a la ciudad de Chiclayo como a la ciudad de Santa Cruz.Santa Cruz, es una de las provincias considerada de menor desarrollo de la regin Cajamarca; a pesar de contar con principales yacimientos mineros, es decir nuestras incalculables riquezas no benefician el crecimiento y desarrollo de nuestros pueblos, sino que son absorbidas por las empresas transnacionales, las cuales ocasiona cuadros alarmantes de contaminacin ambiental, realizando explotaciones a tajo abierto y con plena irresponsabilidad social.

Gran parte de nuestra poblacin carece de la valoracin de nuestra identidad, especialmente las instituciones educativas no fomentan el conocimiento y valoracin de nuestro gran acervo cultural de nuestra provincia; se puede observar con claridad en las diversas actuaciones y participaciones de los estudiantes que practican bailes y costumbres no propias de nuestra regin.

La provincia de Santa Cruz posee un amplio legado histrico y cultural, adems centros arqueolgicos que son muy poco conocidos y valorados por los docentes y estudiantes; a esto se suma la indiferencia de nuestras autoridades y la falta de inversin en el turismo, lo cual ocasionara grandes ingresos econmicos por poseer importantes centros arqueolgicos como: Las ruinas de Poro Poro en el distrito de Catache; el bosque fosilizado en el distrito de Sexi, entre otros; los cuales debemos difundir en el desarrollo curricular, contextualizando y valorando nuestra propia identidad de la provincia de Santa Cruz.En la parte noroeste de la ciudad capital se encuentra ubicada la Institucin Educativa del Nivel de Educacin Secundaria Indoamericano, la cual fue creada mediante R. D. USE N 0166 de fecha 14 de junio de 1989; a la actualidad cuenta con ms de 24 aos de vida institucional considerado alma mter de la cultura crucea y orgullo provincial; gran parte de su infraestructura es adecuada con las recomendaciones pedaggicas para albergar una poblacin escolar de 288 estudiantes distribuidos en dos ciclos, cinco grados y 10 secciones.

Tomando como referencia la informacin diagnstica y actualizada al presente ao lectivo, la mencionada institucin educativa es considerada alma mter y pionera de la educacin crucea, quien ha logrado un gran prestigio local, regional y nacional. Cuenta con 22 trabajadores que atienden a las expectativas y exigencias, asumiendo los grandes cambios, a favor de la educacin crucea.1.1.2. Descripcin de los beneficiariosTeniendo en cuenta los beneficiarios directos e indirectos; a continuacin nos vamos referir en forma sinttica:

a) En relacin a los docentes. La mencionada institucin educativa, cuenta con docentes que en gran porcentaje son profesionales de carrera en las especialidades correspondientes; pero adems se afirma que existe un cierto porcentaje que son provenientes de programas de profesionalizacin docente.

Teniendo en cuenta la sistematizacin de la investigacin diagnstica o preliminar, y adems como resultado de la observacin directa, hemos podido determinar que cierta parte de los docentes demuestran resistencia al cambio y a la aplicacin de diversos fundamentos psicolgicos, pedaggicos y didcticos de la educacin actual, es decir las estrategias didcticas que son utilizadas mayormente se basan en el verbalismo, la exposicin y la mecanizacin de los aprendizajes, no se fomenta el aprender a aprender.

Los docentes en un gran porcentaje, solamente centran los aprendizajes de sus estudiantes a los textos distribuidos por el Ministerio de Educacin, es decir no se fomenta la bsqueda de informacin en diversas fuentes bibliogrficas; razn por la cual cuando sus estudiantes llegan a egresar de dicha institucin tienen que afrontar grandes dificultades en relacin a su formacin acadmica para poder aspirar a ocupar una vacante en las carreras ms competitivas, especialmente en las universidades estatales.

Otro de los aspectos que lo podemos considerar muy limitante es la despreocupacin por fomentar crculos de estudios, contando como los principales guas a los mismos docentes teniendo en cuenta la especialidad y la capacidad profesional, aspecto que por lo menos se realizar para afianzar el conocimiento y dominio de las reas curriculares bsicas.b) En relacin a los estudiantes. En gran porcentaje provienen de la ciudad capital de la provincia de Santa Cruz; pero si podemos afirmar que existe un cierto porcentaje de estudiantes que son provenientes de distintos lugares aledaos, los cuales tienen que caminar grandes distancias para poder llegar temprano especialmente en las maanas, razn por la cual demuestran cansancio, y ciertas limitaciones para la construccin de los aprendizajes; y por las tardes repiten estas caminatas para retornar a sus domicilios.

Revisando las actas consolidadas relacionadas al rendimiento acadmico de los estudiantes en los diversos grados y secciones podemos afirmar que es sumamente preocupante, porque se observa calificativos en gran porcentaje de carcter regular con tendencia a ser deficiente; es decir son muy pocos los estudiantes que demuestran calificativos de 15 con tendencia a la excelencia.

Pero el problema que nos ha motivado hacer investigacin como futuros profesionales de la especialidad de comunicacin, es que gran parte de los estudiantes, presentan grandes dificultades de comprensin lectora. Adems como resultado de la sistematizacin de nuestras prcticas profesionales, y de la aplicacin de un Test diagnstico; hemos determinado que muchos estudiantes no dominan ni el nivel literal que es el ms simple en relacin a comprensin lectora; es decir que muchas veces solamente practican la lectura mecnica y repetitiva, debido a que los docentes no fomentan la lectura comprensible que se oriente hacia el nivel crtico.

A esto se suma que cierto porcentaje de docentes de la especialidad de comunicacin no aplican estrategias de estudio e investigacin, es decir mayormente se avocan al desarrollo de su programacin curricular, y muchas veces descuidan hacer cumplir el plan lector, como una de las alternativas que permite la formacin de hbitos de estudio e investigacin, especialmente desarrollando habilidades de comprensin lectora.c) En relacin a los padres de familia. Teniendo en cuenta que forman parte preponderante en la formacin integral de sus menores hijos; gran parte de los padres de familia que son asociados a la Institucin Educativa Indomaericano de la provincia de Santa Cruz; especficamente de los estudiantes del Tercer Grado A, poseen un bajo nivel de instruccin, razn por la cual dan poca importancia a la educacin y la futura formacin profesional de sus menores hijos.

De acuerdo a nuestra observacin directa, podemos afirmar que gran parte de los padres de familia, ejercen escaso control en sus menores hijos en horas libres; observndose mayormente en horario de las tardes una gran saturacin de los diversos centros de Internet, quienes los principales usuarios son estudiantes de la mencionada institucin educativa; muchas veces se ha logrado determinar que dichos estudiantes no hacen adecuado uso de las grandes ventajas de la Internet, e ingresan a navegar a pginas muchas veces prohibidas e inadecuadas que laceran su sensible mundo emocional y volitivo.

Gran parte de los padres de familia no asumen su verdadero rol, fomentando y orientando en sus menores hijos el cultivo de hbitos de estudio e investigacin, lo que ocasiona en los estudiantes cierta despreocupacin por su formacin acadmica; adems en los ltimos aos se ha observado cierto grado de facilismo que otorgan los padres de familia a sus hijos que egresan, brindndoles una formacin profesional en diversos centros superiores particulares ya sea universitaria y no universitaria, a pesar de que gran parte de ellos poseen limitaciones econmicas, atentando contra la economa familiar.1.2. IDENTIFICACIN Y TRATAMIENTO DEL PROBLEMA1.2.1. Anlisis reflexivo de la realidad del aula

La seccin del Tercer Grado A, de la Institucin Educativa Secundaria Indoamericano de la ciudad capital de la provincia de Santa Cruz, actualmente se encuentran cursando estudios 28 estudiantes de ambos sexos; se ha priorizado asumiendo una muestra no probabilstica denominado intencional; es decir todos los que conforman el aula de clase, han conformado la muestra de estudio.

Teniendo en cuenta su infraestructura fsica, es una aula que rene los requerimientos pedaggicos bsicos, posee iluminacin y ventilacin adecuadas, cuenta con mobiliario unipersonal, lo cual muchas veces limita la realizacin de trabajos en equipos, en relacin a la prctica de las diversas formas de interrelacin social entre compaeros y adems con los docentes responsables de las diversas reas curriculares, podemos afirmar que es muy aceptable.

Una de las mayores dificultades que afrontan los estudiantes de la seccin donde se ha aplicado dicho trabajo de investigacin, son ciertas deficiencias para practicar una lectura comprensible, debido a la despreocupacin de los docentes de la especialidad; es decir no se aplican estrategias adecuadas para desarrollar habilidades de comprensin lectora.

Gran parte de los estudiantes que han conformado la muestra de estudio, como resultado de la investigacin exploratoria, podemos determinar que poseen escasas habilidades para comprender lo que leen en los niveles literal, inferencial y crtico, tienen dificultades para encontrar el tema central, las ideas centrales, continuar un texto, y lo ms preocupante es que no asumen una actitud crtica frente a las acciones de determinados personajes.

Limitaciones que nos han permitido priorizar la aplicacin adecuada de diversos de textos narrativos, para poder desarrollar diversas habilidades de comprensin lectora desde el nivel literal hasta el nivel crtico; fomentando la criticidad a partir de la realidad contextual y de los diversos fenmenos de la sociedad.1.2.2. Priorizacin de la situacin Problemtica

Teniendo en cuenta la sistematizacin de la investigacin preliminar, la cual nos ha permitido conocer la amplia y compleja problemtica de los estudiantes que conforman la muestra de estudio; los responsables del presente trabajo, hemos priorizado el siguiente problema con fines de titulacin:

Los estudiantes que se encuentran cursando el Tercer Grado A, de la Institucin Educativa Secundaria Indoamericano de la provincia de Santa Cruz, no han desarrollado habilidades de comprensin lectora, especialmente, debido a que los docentes de la especialidad de comunicacin dan muy poca importancia a la lectura, comentario e interpretacin de los textos narrativos, adems porque no hacen uso de medios y materiales educativos que permitan el aprender a aprender; observndose que los educandos practican una lectura mecnica y repetitiva, sin llegar a comprender lo que leen.

La falta de comprensin lectora, muchas veces no solo depende de los docentes de la especialidad de comunicacin; tienen sus orgenes en el seno familiar, donde se deben fomentar la formacin de hbitos de estudio e investigacin; posteriormente en la educacin inicial y primaria son los niveles educativos de gran responsabilidad para la formacin y afianzamiento de hbitos de lectura; acciones que muchas veces se limita y no se busca un adecuado desarrollo de habilidades lingsticas, sino que se siguen practicando estrategias didcticas muy tradicionales y poco significativas.

1.2.3. dffffffffffffff

1.2.4. Formulacin de la pregunta de accinCmo utilizar los textos narrativos para desarrollar habilidades de comprensin lectora en los niveles: literal, inferencial y crtico en los estudiantes del Tercer Grado A de la Institucin Educativa Indoamericano de la provincia de Santa Cruz, durante el ao 2013?

A partir de la pregunta central, nos hemos planteado las siguientes interrogantes para la ejecucin del presente trabajo de investigacin en sus diversas fases:

Cmo planificar el plan de accin, que sintetice las diversas acciones desde la planificacin del proyecto hasta la sustentacin del informe final de investigacin?

Qu tipo de textos narrativos utilizar los cuales permitan desarrollar habilidades de comprensin lectora en los estudiantes que conforman la muestra de estudio?

Qu estrategias didcticas seleccionar y aplicar en la prctica de la lectura comprensible de textos narrativos?

Qu tcnicas e instrumentos aplicar para conocer el nivel de habilidades de comprensin lectora en los niveles: literal, inferencial y crtico?

Qu tcnicas e instrumentos seleccionar que permitan validar los resultados en las etapas: antes, durante y despus.1.2.5. Justificacin

La ejecucin del presente proyecto de investigacin, lo consideramos de suma importancia, teniendo en cuenta que gran porcentaje de los estudiantes del nivel de educacin secundaria no logran desarrollar habilidades de comprensin lectora, muchas veces practicando una lectura mecnica y repetitiva; muchas veces debido a la falta de aplicacin de estrategias didcticas adecuadas por parte de los docentes.

El objetivo fundamental del presente trabajo de investigacin es lograr desarrollar habilidades de comprensin lectora en los niveles literal, inferencial y crtico, en los estudiantes que conforman la muestra de estudio a travs de la utilizacin de diversos textos narrativos, haciendo uso de estrategias didcticas adecuadas que permitan la construccin de los aprendizajes en forma significativa.1.3. FORMULACIN DE OBJETIVOS

1.3.1. Objetivo General

Desarrollar habilidades de comprensin lectora en los niveles: literal, inferencia y crtico, al utilizar los textos narrativos en los estudiantes del Tercer Grado A de la Institucin Educativa Indoamericano de la provincia de Santa Cruz.

1.3.2. Objetivos Especficos Elaborar y aplicar un Test diagnstico para conocer el nivel de habilidades de comprensin lectora en los niveles literal, inferencial y crtico.

Planificar, ejecutar y evaluar diversas unidades didcticas aplicando textos narrativos que permitan desarrollar habilidades de comprensin lectora. Aplicar un test de seguimiento para determinar el avance de la muestra de estudio Elaborar y aplicar el post test, que permita confirmar la pregunta de accin.C A P T U L O I I

SUSTENTO TERICO

2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIOSe ha recurrido a diversas fuentes de informacin bibliogrficas y virtuales, para conocer trabajos de investigacin que se hayan realizado con anterioridad, relacionados a las variables de estudio del presente trabajo, de los cuales se han priorizado a los siguientes:

De ARRASCUE FERNNDEZ, Carmen Rosa y otros; en su trabajo de investigacin denominado Aplicacin de tcnicas de lectura, anlisis y explicacin de textos literarios para desarrollar habilidades de comprensin lectora en los alumnos del Cuarto Grado de la Institucin Educativa Secundaria Chancay Baos 2005; que luego de la ejecucin del presente trabajo, los investigadores llegaron a las siguientes conclusiones:

La aplicacin de tcnicas de lectura, anlisis y explicacin de textos literarios, permite desarrollar habilidades de comprensin lectora.

La prctica de la lectura permite procesar diversa informacin, eliminando ciertos temores por la lectura y por los textos.

El desarrollo de habilidades de comprensin lectora, se logra con la aplicacin de tcnicas y estrategias adecuadas.

El desarrollo de habilidades para la lectura se desarrollan desde los primeros aos de escolaridad.

Las conclusiones estn ms relacionadas a la variable dependiente o efecto, pero que sern de mucha utilidad porque la prctica de la lectura guarda mucha relacin con la prctica de lectura de textos narrativos.

De CUBAS CAMPOS, Natividad y otros; en su trabajo de investigacin denominado Desarrollo de habilidades de lectura y produccin de textos utilizando como estrategia la recopilacin de textos de literatura popular de Santa Cruz en los alumnos del Cuarto Grado de la Institucin Educativa Indoamericano 2005, los responsables de dicho trabajo han arribado a las siguientes conclusiones:

La literatura popular crucea, permite desarrollar habilidades para la comprensin, anlisis, explicacin y enjuiciamiento que permite la imaginacin y creatividad.

La literatura popular del contexto sociocultural permite motivar hacia la prctica de la lectura.

La experiencia permiti abordar el texto literario, la lectura como prembulo de animacin y hacer frente a la crisis de lectura y el analfabetismo funcional.

Para la ejecucin del presente trabajo, las conclusiones anteriormente descritas han sido de mucha utilidad, las cuales se han convertido en ejes orientadores para nuestro actuar en todo el proceso investigativo, teniendo en cuenta que los niveles de comprensin lectora son de mucha importancia para los educandos de los diversos niveles educativos para llegar a comprender lo que leen, formarse juicios de valor y especialmente realizar crticas constructivas en relacin a un determinado fenmeno social.2.2. TEORAS BSICAS

2.2.1. Teora del aprendizaje significativoEs una de las teoras ms importantes que forman parte de las fuentes psicolgicas del modelo educativo constructivista, dichos fundamentos fueron propuesto por David Ausubel, quien realiza importantes aportes los cuales tratan de modificar la concepcin del aprendizaje escolar; integra tres elementos fundamentales que se debe tener en cuenta para el aprendizaje significativo que son:

Los conocimientos previos de los alumnos.

El aprendizaje significativo.

Los estilos de aprendizaje.

Para que la labor de los docentes, se conviertan en aspectos orientadores y motivadores, todo proceso educativo debe partir de las ideas previas que los estudiantes traen a clase, a partir de ello debe propiciar la construccin de los nuevos aprendizajes. Considera que las estrategias a utilizar pueden ser muy diversas, que pueden ser desde simples interrogatorios hasta diversas formas de evaluacin escrita; debemos hacer lo posible para conocer las diversas representaciones mentales de los objetos que se desea construir cognoscitivamente.

Segn David Ausubel, tambin sostiene que ningn aprendizaje inicia de cero, esta afirmacin se relaciona a que en relacin al tema o contenido que el docente va a tratar en clase, los estudiantes si saben algo, que a este conjunto de conocimientos los llam conocimientos previos, afirma que descubra estos conocimientos y a partir de ellos se debe fomentar el aprendizaje de la nueva informacin.

CALERO, Mavilo. (2002) en su obra Constructivismo sostiene en relacin al aprendizaje significativo:

El aprendizaje significativo, surge como respuesta contraria al aprendizaje memorstico, que para lograrlo se requiere que el docente debe hacer lo posible de articular los conocimientos nuevos con lo que ya conoce; para posteriormente haciendo uso de diversas estrategias lograr la fijacin en las estructura mentales de los estudiantes, arribando con xito al proceso que lo denomin reestructuracin; es decir lograr que las estructuras mentales se amplen y se modifiquen para alcanzar el desarrollo intelectual.

Todo aprendizaje significativo es considerado como un aprendizaje sustancial no impuesto ni autoritario, hecho tradicionalmente al pie de la letra, se producir un aprendizaje significativo cuando los nuevos conocimientos se logre articular de una manera clara y estable con la informacin que el nio ya posee.

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.

David Ausubel sintetiza a este hecho de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente"

VARGAS, Eligio. (2002) en su Obra Enciclopedia psicopedaggica sostiene: Un adecuado proceso de aprendizaje significativo se logra por medio de la intervencin de diversos procesos sociales y culturales que influyen en forma preponderante en los resultados del inters del alumno con el maestro, que sirve de modelo y de gua. El cual es resultado o mejoramiento de la prctica o como el aprovechamiento mediante la experiencia.Diversos aportes consideran que el aprendizaje significativo se sustenta en los diversos fundamentos de la psicologa cognitiva que afirma que el individuo est equipado de estructuras, esquemas, de reguladores de acciones, de repertorios comportamentales y de motivaciones que les permiten participar de diferentes interacciones sociales. Nos quiere decir que toda persona a partir de sus procesos internos puede lograr relacionarse con su entorno social y cultural, el cual puede reconstruirse permanentemente, sin que ello dependa exclusivamente de factores externos, es decir manifiesta que gran parte de la fijacin de la nueva informacin en la estructura cognitiva, depende mayormente del mismo estudiante.2.2.2. Teora lingstica de Noam ChomskyDestacado estudioso de origen norteamericano, cuyos aportes ms sobresalientes son los relacionados con la lingstica; es decir sostiene que el aspecto fundamental de la lingstica es describir como est estructuradas las diversas lenguas que utiliza el ser humano para poder comunicarse; en donde juega un papel preponderante la gramtica universal, que se puede sintetizar que es una teora o un modelo del conocimiento lingstico o competencia.Cuando se refiere a la competencia lingstica, afirma que es un conjunto de habilidades y capacidades innatas, es decir que nacen con la persona, que gracias a su madurez fsica y mental, le permitir producir y comprender las oraciones de su lengua, que tambin se puede ampliar a otras lenguas que jams haya escuchado. Gracias a esto es posible elaborar una gramtica para cualquier lengua, que genere todas las oraciones gramaticales y elimine las agramaticales.

Segn los estudios de Chomsky, afirma que en toda lengua o idioma, existen y exigen cumplir diversas reglas gramaticales; pero adems sostiene que algunas lenguas poseen algunas reglas especficas, que las hacen peculiar y caracterstica a una determinada lengua. Dichas reglas son las que permiten que los elementos que forman una oracin se puedan ordenar de varias maneras. La gramtica que disponga de las unidades semnticas subyacentes y las transforme mediante reglas en los elementos de una oracin, que se pueden reconocer e interpretar, es una gramtica transformacional. Se llama gramtica generativa porque genera o produce todas las oraciones aceptables, y transformacional porque emplea las reglas, que se han llamado transformaciones, para transformar o cambiar las unidades subyacentes en lo que cualquier hablante entiende.

Mediante estos aportes tericos se afirma que la competencia lingstica supone un conocimiento innato y el lenguaje es una capacidad prefigurada genticamente la cual parece verse corroborada por recientes investigaciones que demuestran que esta capacidad humana se basa en mdulos cerebrales especializados innatos y por el descubrimiento de un gen cuyas mutaciones producen deficiencias especficas en la funcin cerebral del lenguaje y no en otras.A los diversos fundamentos de la presente teora se le considera como los principales fundamentos cientficos de toda comunicacin humana; pero preferentemente dichos aportes son aceptados como el sustento cientfico genrico de todas las ciencias de la comunicacin. Al proceso de comunicacin humana se le considera que genera, permite y facilita la organizacin y configuracin estructurada de la sociedad. Se puede afirmar que de ella dependen los cambios sustanciales de los individuos y de las sociedades.

Dichos aportes nos han servido para potenciar la competencia lingstica; la cual es considerada innata, especficamente en comprensin lectora en los niveles literal, inferencial y crtico, a travs de la prctica de diversos textos narrativos; es decir partiendo de esto nos ha permitido saber que el conocimiento de la gramtica y la estructura de su lengua, lo cual nos conduce a la comprensin de diversas palabras, frases y oraciones, que es de suma importancia para poder comunicarse con los dems.2.2.3. Teora socioculturalistaLos fundamentos de esta teora, son consideradas de suma importancia y forma parte de las fuentes psicolgicas del modelo educativo imperante; fue planteada por el destacado psiclogo Lev Vigostky quien sostiene que en el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero a escala social y luego a escala individual; es decir primero entre personas (interpsicolgica) y posteriormente en el interior de cada nio (intrapsicolgica); esto puede aplicarse igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos.

Los aportes de Vigostky, tambin se orientan a que el sujeto cuando aprende no imita los significados (como sera en el caso del conductismo); adems sostiene que en dicho proceso de aprendizaje tampoco los construye (como sera la perspectiva piagetiana), sino que el individuo reconstruye los significados. Para l, la educacin no slo implica el desarrollo potencial del ser humano, sino tambin la expresin y el crecimiento histrico de la cultura humana. Consideraba que la educacin es dominante en el desarrollo cognitivo del hombre.

Tomando como base los fundamentos ms importantes de la teora vigostkiana, ha permitido desarrollar procedimientos de trabajo concreto para el aula. El desarrollo psicolgico es, en esencia, un proceso sociogentico; la cultura se internaliza en forma de sistemas neuropsquicos sobre la base fisiolgica de la actividad del cerebro humano. La actividad nerviosa superior es la que permite la formacin y el desarrollo de procesos psquicos superiores del hombre.Otro de los aportes muy importantes que realiza este estudioso es que afirma que la persona humana posee funciones mentales superiores que los diferencia de los otros seres que son: (percepcin, atencin voluntaria, afectos superiores, pensamiento, lenguaje, resolucin de problemas), as como la conducta, se desarrollan en plena interrelacin con el contexto sociocultural y adquieren formas diferentes en culturas y relaciones sociales histricamente distintas.

Sostiene que los seres humanos en forma permanente modificamos activamente los estmulos con los que nos enfrentamos. Utilizamos a estos como instrumentos para controlar la condicin ambiental y regular nuestra propia conducta. Las herramientas estn orientadas hacia el afuera, hacia la transformacin de la realidad fsica y social; en cambio los signos estn orientados hacia el interior del ser humano, hacia la autorregulacin de la propia conducta.

El lenguaje es uno de los instrumentos claves creados por la humanidad para la organizacin de los procesos del pensamiento; porta conceptos que pertenecen a la experiencia y al conocimiento de la humanidad, y que se han desarrollado a lo largo de la historia; por tal aporte se le conoce como el promotor del mtodo Instrumental.

Uno de los principales aportes de Vigostky es la integracin de la (ZDP) que es la explotacin adecuada que debe hacer el docente de la Zona de Desarrollo Prximo; quien la define como la distancia que hay entre el nivel de desarrollo real, donde el educando es capaz de realizar diversas acciones; y el nivel de desarrollo potencial que es cuando el educando es capaz de resolver algo con ayuda de una persona ms capaz.

Dichos aportes han sido de mucha importancia en la ejecucin del presente trabajo de investigacin, ya que nos ha permitido aplicar diversos textos narrativos a partir de su contexto social y cultural para desarrollar habilidades de comprensin lectora de los niveles literal, inferencial y crtico, teniendo muy en cuenta el contexto sociocultural, las diversas formas de interrelacin de los educandos; explotando adecuadamente la Zona de Desarrollo Prximo; haciendo uso adecuado del lenguaje como medio eficaz para el desarrollo integral del ser humano.

Adems nos ha permitido potenciar las funciones psicolgicas superiores haciendo uso de herramientas didcticas adecuadas, especficamente la amplia gama de estrategias de comprensin lectora; que se ha orientado hacia la construccin de la conciencia lingstica del individuo a partir del medio social y cultural como factores condicionantes del aprendizaje.2.2.4. Teora de la motivacinDesde el punto de vista pedaggico, es una teora de suma importancia, la cual fue planteada por Abraham Maslow, realiza importantes aportes con los cuales nos da a conocer que el actuar del ser humano se sustenta en diversas necesidades, razn por la cual integra el concepto de Jerarqua de Necesidades: que son las necesidades en orden de prioridad en el ser humano, presenta una serie de necesidades que involucra a todo ser humano y que se encuentran organizadas de forma estructural (como una pirmide), de acuerdo a una determinacin biolgica causada por la constitucin gentica del individuo. En la parte ms baja de la estructura se ubican las necesidades ms prioritarias y en la superior las de menos prioridad.

Sostiene que dentro de esta jerarqua de necesidades, las cuales se encuentran debidamente estructuradas, las cuales deben ser atendidas o solucionadas en forma oportuna dando lugar a otra necesidad del siguiente nivel; la atencin a dichas necesidades le deben conllevar a las personas al nivel de satisfaccin, que muchas veces pueden encontrar la razn de su existencia.

Aqu subyace la falla de la teora, ya que el ser humano siempre quiere ms y esto est dentro de su naturaleza. La satisfaccin de una determinada necesidad abre diversos caminos para otras necesidades a las cuales el ser humano se forma retos para poder alcanzarlas y luego formar nuevas necesidades que se orienten hacia la satisfaccin. Las necesidades segn Maslow; de acuerdo con la estructura ya comentada las necesidades identificadas por Maslow son las siguientes aqu mostradas.

NECESIDADES FISIOLGICAS: conforman la base de la pirmide, las cuales originan otras ms; estas necesidades constituyen la primera prioridad del ser humano y se encuentran relacionadas con su supervivencia. Dentro de stas encontramos, entre otras, necesidades como la homestasis (esfuerzo del organismo por mantener un estado normal y constante de riego sanguneo), la alimentacin, el saciar la sed, el mantenimiento de una temperatura corporal adecuada, tambin se encuentran necesidades de otro tipo como el sexo, la maternidad o las actividades completas.

NECESIDADES DE SEGURIDAD: son las que considera de segunda jerarqua; con su satisfaccin se busca la creacin y mantenimiento de un estado de orden y seguridad. Dentro de estas encontramos la necesidad de estabilidad, la de tener orden y la de tener proteccin, entre otras. Estas necesidades se relacionan con el temor de los individuos a perder el control de su vida y estn ntimamente ligadas al miedo, a lo desconocido, a la anarqua, etc.

NECESIDADES SOCIALES. Es necesario satisfacer las necesidades anteriores, es decir una vez satisfechas las necesidades fisiolgicas y de seguridad, la motivacin se da por las necesidades sociales. Estas tienen relacin con la necesidad de compaa del ser humano, con su aspecto afectivo y su participacin social.

Dentro de estas necesidades tenemos la de comunicarse con otras personas, la de establecer amistad con ellas, la de manifestar y recibir afecto, la de vivir en comunidad, la de pertenecer a un grupo y sentirse aceptado dentro de l, entre otras.

NECESIDADES DE RECONOCIMIENTO. A este tipo de necesidades tambin son conocidas como las necesidades del ego o de la autoestima. Este grupo radica en la necesidad de toda persona de sentirse apreciado, tener prestigio y destacar dentro de su grupo social, de igual manera se incluyen la autovaloracin y el respeto a s mismo como fundamentos de nuestro propio reconocimiento.

NECESIDADES DE AUTO-SUPERACIN. Maslow tambin las considera como de autorrealizacin o autoactualizacin, que se convierten en el ideal ms preciado para cada persona. En este nivel el ser humano requiere trascender, dejar huella, realizar su propia obra, desarrollar su talento al mximo, para lo cual se requiere potenciar los niveles anteriores.

2.3. LOS TEXTOS NARRATIVOS2.3.1. Definicin de texto

Es un conjunto ordenado de ideas relacionados entre si y entorno a un mismo tema, en otras palabras, al conjunto de smbolos lingsticos (con intencin comunicativa, oral o escrita) conectados semnticamente y que dan coherencia al significado es un texto.

Es cualquier manifestacin verbal que se produce en un intercambio comunicativo. Por tanto, se considera texto, tanto una muestra de lenguaje oral como una muestra de lenguaje escrito.

Un texto es la unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee carcter social. Segn esta definicin, en un texto destacan las siguientes dimensiones: carcter comunicativo, carcter pragmtico y estructura basada en las reglas gramaticales y textuales. En realidad, todo proceso de comunicacin siempre se realiza en el acto de elaborar un texto. Es precisamente en la elaboracin de ste donde el hombre utiliza su facultad del lenguaje.

Un conjunto se concentra en procesos comunicativos; por lo tanto su configuracin no est dada por una mayor o menor extensin. Es tal en tanto cumpla con su finalidad expresiva, posea una temtica y sea comprensiva para el interlocutor. Si el hablante logra comunicar su intencionalidad, entonces el proceso de textualizacin ha sido efectivo. En ese sentido, un texto puede ser una oracin los escritos de literatura, las redacciones del alumno, las exposiciones de los profesores, las noticias, un cartel de publicidad, un libro o una coleccin.

ES COMUNICATIVO, Porque se realiza con una finalidad, la de comunicar significados.

ES SOCIAL, es la unidad lingstica fundamental de la interaccin social.

ES PRAGMTICO, porque se inserta en una situacin determinada y en un contexto especfico.

ES COHERENTE, porque establece cual es la informacin pertinente que se ha de comunicar y como se ha de hacer.

ES ESTRUCTURADO, porque es una totalidad en donde todas las partes estn interrelacionadas y cumplen una funcin dentro del texto.

2.3.2. Tipos de textos

a) Textos informativos. El texto informativo es aquel escrito que da a conocer objetivamente la realidad y como ocurrieron los hechos centrndose en transmitir algn conocimiento.

Este tipo de texto se caracteriza por un uso denotativo del lenguaje, que admite un solo significado, evitando las expresiones afectivas, emotivas y estticas.

La objetividad es fundamental como actitud narrativa, manteniendo la divulgacin de la informacin como intencin principal del texto. Siempre debe estar presente la coherencia y la cohesin, es decir, el texto debe mostrarse con lgica y consecuencia con lo planteado, recordando la correcta relacin entre las palabras.

b) Textos cientficos. Son los que se producen en el contexto de la comunidad cientfica, con la intencin de presentar o demostrar los avances producidos por la investigacin. Tambin son textos cientficos, aunque de transmisin oral, la Conferencia, la Ponencia o la Comunicacin (tipo de texto). Gneros tpicos de este tipo son la Tesis doctoral, la Memoria de Licenciatura, el Artculo cientfico o la geografa cientfica.

Son aquellos en donde se emplea lenguaje cientfico. Siendo el lenguaje cientfico todo mecanismo utilizado para la comunicacin, cuyo universo se sita en cualquier mbito de la ciencia, ya se produzca esta comunicacin exclusivamente entre especialistas, o entre ellos y el pblico en general, en cualquier situacin comunicativa y canal en la que se establezca.

c) Textos administrativos. Son aquellos que se producen como medio de comunicacin entre el individuo y determinada institucin, o entre instituciones, y los individuos. Gneros administrativos tpicos son el certificado, el saludo, la instancia o el boletn oficial. Se trata de textos altamente formalizados, con estructuras rgidas y que frecuentemente tienen una funcin informativa.

d) Textos periodsticos. Son aquellos cuya finalidad es informar sobre hecho de inters general. Se agrupan en gneros cada uno con sus respectivas unidades de redaccin. Est el gnero informativo que corresponde a la denominacin de los textos desarrollados privilegiando la entrega de datos en orden de relevancia, sus unidades ms reconocidas son la nota, la crnica y la entrevista informativa. El gnero interpretativo, por su parte, corresponde a los textos que unen datos con relaciones establecidas desde una perspectiva analtica, contienen diversos tipos de fuentes informativas y se desarrollan sobre una tesis. Ejemplos de ello son la crnica interpretativa y el reportaje interpretativo. Por ltimo, el gnero de opinin corresponde a los textos que establecen argumentaciones o reflexiones sobre un tema contingente, se pueden reconocer en forma de editoriales o columnas de opinin. Cada gnero periodstico con sus respectivas unidades de redaccin, requiere adems recursos estilsticos para la produccin textual como la claridad, precisin y concisin.

e) Textos literarios. Son todos aquellos en los que se manifiesta la funcin potica y/o literaria, ya sea como elemento fundamental como en la poesa o secundario como en determinados histricos o didcticos. Son gneros literarios la poesa, la novela, el cuento o relato, el teatro y el ensayo literario (incluidos los mitos y las leyendas). Se clasifican en: narrativos, lricos y dramticos.2.3.3. Definicin de textos narrativosCAMPOS A. (2001) sostiene. Narrar es contar, la narracin es un tipo de texto en el que se cuentan hechos reales o imaginarios. Al abordar el anlisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen (argumento), los personajes que las llevan a cabo, el tiempo y el espacio donde se desarrollan, cmo se ordenan todos estos elementos (estructura) y desde qu punto de vista se cuentan; es necesario que los docentes conozcan estos fundamentos para aplicar en forma adecuada en la creacin y lectura de textos narrativos.El texto narrativo es el relato de acontecimientos desarrollados en un tiempo o lugar determinado y llevados a cabo por personajes reales o imaginarios, siguiendo un orden temporal o causal, este se puede escribir en prosa o en verso.

La narracin est compuesta por una sucesin de hechos. En el caso de la narracin literaria, inevitablemente configura un mundo de ficcin, ms all de que los hechos narrados estn basados en la realidad. Esto sucede ya que el autor no puede abstraerse de incluir elementos de su propia invencin o de matizar lo sucedido en el plano de lo real. Permite a los educandos desarrollar su creatividad e imaginacin, aspectos que son muy importantes para el conocimiento y prctica de la lengua.2.3.4. Fundamentos de los textos narrativos

El conjunto coherente de enunciados que forma una unidad de sentido y que tiene intencin comunicativa se conoce como texto. El acto de narrar, por otra parte, hace referencia a contar o referir una historia, tanto verdica como ficticia.

Puede decirse, por lo tanto, que el texto narrativo es aquel que incluye el relato de acontecimientos que se desarrollan en un lugar a lo largo de un determinado espacio temporal. Dicho relato incluye la participacin de diversos personajes, que pueden ser reales o imaginarios.

La narracin est compuesta por una sucesin de hechos. En el caso de la narracin literaria, inevitablemente configura un mundo de ficcin, ms all de que los hechos narrados estn basados en la realidad. Esto sucede ya que el autor no puede abstraerse de incluir elementos de su propia invencin o de matizar lo sucedido en el plano de lo real.

A nivel general, la estructura del texto narrativo est formada por una introduccin (que permite plantear la situacin inicial del texto), un nudo (donde surge el tema principal del texto) y un desenlace (el espacio donde se resuelve el conflicto del nudo).

Dentro del texto narrativo pueden distinguirse entre los elementos internos (el narrador, el espacio, el tiempo) y los elementos externos (como los captulos, las secuencias y los distintos fragmentos que pueden conformar el todo de la obra).

Entre los distintos tipos de textos narrativos, por ltimo, se pueden mencionar al cuento (la narracin breve de ficcin), la novela (que tiene una mayor complejidad y extensin que el cuento) y la crnica (que relata hechos reales).

2.3.5. Orden de los acontecimientos en una narracinCARNET T. (2002) sostiene. La primera finalidad del narrador es dar a conocer la historia de un modo comprensible para el lector. Por ello, muchos relatos se organizan con sencillez siguiendo un orden; pero en no pocas narraciones esa ordenacin sufre modificaciones. El autor puede acelerar o ralentizar la accin a su conveniencia, detenerla para dejar que hablen los personajes, anticipar o posponer hechos, ocultar datos y reservarlos para el momento oportuno, ofrecer pistas falsas, centrar la atencin en determinados aspectos con menosprecio de otros, etc.

Del tratamiento de la accin se deriva la tensin narrativa. Esta puede suscitar en el lector diversos estados emocionales (expectativa, incertidumbre, intriga, serenidad)2.3.6. Estructura de una narracin

Veamos el siguiente esquema.

Una narracin es el relato de unos hechos reales o imaginarios que les suceden a unos personajes. As pues, cuando contamos algo que nos ha sucedido o hemos imaginado tenemos que hacerlo segn una estructura o esqueleto sobre el que se va montando todo lo que sucede en el relato. Las buenas narraciones suelen presentar los hechos de modo que se capte y mantenga la atencin de los destinatarios. En su forma ms tpica, las narraciones se estructuran de una manera bastante sencilla:

Elmarco narrativo es la primera parte del relato. En l se sitan espacial y temporalmente los hechos, se presenta a los personajes que van a protagonizar la historia y se expone la situacin inicial, que generalmente es una situacin de equilibrio.

Elacontecimiento inicial es el hecho que rompe el equilibrio original y desencadena el conflicto que dar lugar a la accin.

Lasacciones son las distintas actuaciones que los personajes llevan a cabo para resolver el conflicto planteado.

Lasolucin supone el paso a unasituacin final, es decir, a una nueva situacin a la que se llega como consecuencia de las acciones de los personajes.

Una buena narracin ha de ser dinmica y mantener el inters del lector. Por eso es preciso realizar varias tareas: seleccionar los hechos que se narran, no hay que contarlo todo; caracterizar adecuadamente a los personajes que intervienen, prestando mucha atencin a los dilogos; ambientar los hechos en el tiempo y el espacio de manera que resulten verosmiles; y presentar las acciones de forma ordenada y progresiva.

2.3.7. Punto de vista del narradorEl narrador es el sujeto que, desde un punto de visto concreto, cuenta los hechos de la historia, presenta a los personajes, los sita en un espacio y tiempo determinados, observa los hechos que le rodean y muestra su forma de pensar y su forma de comportarse. La manera de contarlo todo es importante para la comprensin de la historia. Entre los distintos tipos de narrador, sealamos los siguientes:

a. Narrador en 1 persona: Cuando quien cuenta lo hechos participa en la historia que cuenta. Distinguimos dos clases: Narrador-protagonista: La historia la narra el personaje principal.

Narrador-personaje secundario: Narra la historia un personaje secundario, que participa en la historia pero no es el protagonista.

b. Narrador en 2 persona: Cuando el narrador cuenta los hechos a un t que a veces puede ser l mismo, de tal manera que se desdobla. Es una tcnica que aparece en la novela contempornea.

c. Narrador en 3 persona: Cuando quien cuenta la historia est fuera de ella. Encontramos aqu, tambin, dos clases:

Narrador objetivo: El narrador es un mero testigo de los hechos y se limita a narrar aquello que ve, sin poder entrar en el interior de los personajes.

Narrador omnisciente: El narrador describe lo que los personajes ven, sienten o piensan. Lo conoce todo sobre el personaje.2.4. LA COMPRESIN LECTORA2.4.1. Definicin de comprensin lectora

La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto ( Anderson y Pearson, 1984).

La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del autor. La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En este proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada en su mente; este proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua es, el proceso de la comprensin.

Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo mental, un hogar, para la informacin contenida en el texto, o bien que ha transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva informacin. La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.

2.4.2. Importancia de la comprensin lectoraEl inters por la comprensin lectora no es nuevo. Desde principios de siglo, muchos educadores y psiclogos entre ellos (Huey -1908; Smith, 1965) han considerado su importancia para la lectura y han tratado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. Con el paso de los aos el proceso de comprensin lectora se ha intensificado, especialistas en la materia han tratado de desarrollar mejores estrategias de enseanza.

En el proceso de la comprensin lectora influyen varios factores como son: leer, determinar el tipo de lectura seleccionada y determinar si es explorativa o comprensiva para dar paso luego a la comprensin del texto seleccionado esto se puede dar a travs de las siguientes condicionantes; el tipo de texto, el lenguaje oral y el vocabulario oral sobre los cuales se va edificando el vocabulario lector, las actitudes que posee un alumno hacia la comprensin, el propsito de la lectura lo cual influye directamente en la comprensin de lo ledo, el estado fsico y afectivo general que condiciona la mas importante motivacin para la lectura y la comprensin de esta.

Por tanto la compresin tal y como se concibe actualmente es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada en su mente este proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua es el proceso de la comprensin.

En definitiva leer mas que un simple acto de descifrado de signos o palabras, es por encima de todo un acto de razonamiento ya que trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir de la informacin que proporcione el texto y los conocimientos del lector y a la vez iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretacin de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas por la lectura.

2.4.3. Estrategias de comprensin lectora

Las estrategias, al igual que las habilidades, tcnicas o destrezas, son procedimientos utilizados para regular la actividad de las personas, en la medida en que su aplicacin permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos.

Sin embargo, lo caracterstico de las estrategias es el hecho de que no detallan ni prescriben totalmente el curso de una accin; las estrategias son sospechas inteligentes (Valls, 1990), aunque arriesgadas, acerca del camino ms adecuado que hay que tomar. Su potencialidad reside en que son independientes de un mbito particular y pueden generalizarse; su aplicacin correcta requerir, en contrapartida, su contextualizacin para el problema del que se trate. Un componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican autodireccin (la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo existe) y autocontrol, es decir, la supervisin y evaluacin del propio comportamiento en funcin de los objetivos que lo guan y la posibilidad de imprimirle modificaciones cuando sea necesario.

Las estrategias de comprensin lectora son procedimientos de carcter elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificacin de las acciones que se desencadenan para lograrlos, as como su evaluacin y posible cambio. Esta afirmacin tiene varias implicaciones:

- Si las estrategias de lectura son procedimientos y stos son contenidos de enseanza, entonces hay que ensear estrategias para la comprensin de textos.- Si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo cognitivo y lo metacognitivo, en la enseanza no pueden ser tratadas como tcnicas precisas, recetas infalibles o habilidades especficas. Lo que caracteriza a la mentalidad estratgica es su capacidad para representarse y analizar los problemas y la flexibilidad para dar soluciones. De ah que al ensear estrategias de comprensin lectora haya que primar la construccin y uso por parte de alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lecturas mltiples y variadas.

Es necesario ensear estrategias de comprensin porque queremos hacer lectores autnomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de muy diferente ndole, la mayora de las veces, distintos de los que se usa cuando se instruye. Estos textos pueden ser difciles, por lo creativos o porque estn mal escritos. En cualquier caso, dado que responden a una gran variedad de objetivos, cabe esperar que su estructura sea tambin variada, as como lo ser su comprensibilidad.

Hacer lectores autnomos significa tambin hacer lectores capaces de aprender de todos los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia comprensin, establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal, cuestionar su conocimiento y modificarlo, establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos.

Las estrategias deben permitir al alumno la planificacin de la tarea general de lectura y su propia ubicacin ante ella (motivacin, disponibilidad). Facilitarn la comprobacin, la revisin y el control de lo que se lee, y la toma de decisiones adecuada en funcin de los objetivos que se persigan.

2.4.4. Niveles de comprensin lectoraEn el proceso de comprensin se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles:

d. Comprensin literal, donde se recupera la informacin explcitamente planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, resmenes y sntesis; Se centra en las ideas e informacin que estn explcitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocacin de hechos. El reconocimiento puede ser: de detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideas principales: la idea ms importante de un prrafo o del relato; de secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos; de causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones.

Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso el texto, lo situamos en determinada poca, lugar, identificamos (en el caso de un cuento o una novela) personajes principales y secundarios; nos detenemos en el vocabulario, las expresiones metafricas. Muchos de los fracasos en la escuela responden al desconocimiento del lxico especfico de cada disciplina (por ejemplo el lenguaje matemtico) o a la interpretacin de ciertos vocablos dentro de determinado contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el significado de los vocablos y cul es la acepcin correcta de las que figuran en el diccionario de acuerdo al significado total de la frase en el cual se halla insertado.e. Comprensin Inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en el texto, ms las experiencias personales y la intuicin, realizar conjeturas o hiptesis; Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial ser la elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstraccin por parte del lector. Favorece la relacin con otros campos del saber y la integracin de nuevos conocimientos en un todo.

Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:

Inferir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo ms informativo, interesante y convincente;

Inferir ideas principales, no incluidas explcitamente;

Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otras manera;

Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones;

Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no;

Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significacin literal de un texto.

f. Comprensin Crtica, mediante la cual se emiten juicios valorativos; Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.

Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser:

De realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas;

De adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de informacin;

De apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para asimilarlo;

De rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del lector.

La formacin de seres crticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresin, en el cual los alumnos puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a su vez la de sus pares.

g. Comprensin Apreciativa, que representa la respuesta emocional o esttica a lo ledo.Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:

Respuesta emocional al contenido: El lector debe verbalizarla en trminos de inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio;

Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpata y empata;

Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.

Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, or y sentir.

Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos tambin a los valores estticos, el estilo, los recursos de expresin, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores ms avezados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores.h. Comprensin Creadora, que incluye todas las creaciones personales o grupales a partir de la lectura del texto. Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto.

Transformar un texto dramtico en humorstico, agregar un prrafo descriptivo, autobiografa o diario ntimo de un personaje; cambiar el final al texto, reproducir el dilogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos hablar con otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos conocidos.

Imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir con l, cambiar el ttulo del cuento de acuerdo a las mltiples significaciones que un texto tiene, introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia, realizar un dibujo, buscar temas musicales que se relacionen con el relato, transformar el texto en una historieta.

2.4.5. Indicadores para evaluar los niveles de comprensin lectora

A continuacin se presenta un cuadro sugerencial:

NIVELDESCRIPCININDICADOR

LITERALLas preguntas van dirigidas al anlisis literal. Este nivel refleja nicamente lo que nuestros ojos ven en el texto ledo, es lo que decodificamos o desciframos de un texto y nos permite acercarnos y adentrarnos en l.

Recoge formas y contenidos explcitos en el texto. Capta el significado palabras, oraciones, clusulas.

Identifica detalles.

Precisa espacio y tiempo.

Secuencia los hechos.

INFERENCIALLas preguntas van dirigidas a lo que no est escrito en el texto, se deducen a partir de l, se sacan conclusiones por induccin o por deduccin, descubre aspectos implcitos en el texto.

Complementa detalles que no aparecen en el texto.

Conjetura sobre sucesos.

ocurridos o que pudieran ocurrir

Formula hiptesis de la motivacin internas de los personajes.

Propone ttulos para un texto.

CRTICO

CRTICOLlamado tambin analgico si hemos entendido el texto podemos emitir juicios de valor, criticar el texto, lo que dice el autor, identificar valores que nos puedan servir para nuestra vida personal.

Formula juicios basndose en la experiencia y valores.

Capta sentidos implcitos.

Juzga la verosimilitud o valor del texto.

Separa hechos de opiniones Juzga la realizacin del texto

Juzga la actuacin de los personajes.

Emite juicios de valor.

CREATIVOEs el nivel ms alto de comprensin de texto, al poder aplicar lo aprendido a actividades de creacin identificando cun fcil o difcil les ha parecido la creacin. Analiza la estructura del texto.

Discrimina la cohesin y coherencia.

Identifica informacin relevante.

METACOGNITIVOPermite analizar como aprendi y comprendi la lectura, analizar las preguntas que le fueron fciles o simples o cules le hicieron pensar y recapitular la lectura. Descubrir el sentido de cada pregunta, la tcnica de comprensin de lectura que lo ayuda (subrayado, parafraseo, relectura, comparaciones con otros contextos, buscar el significado de las palabras rastreo del tema). Identifica procesos cognitivos de la comprensin lectora.

Utiliza estrategias metacognitivas.

Evala estrategias metacognitivas.

2.5. MARCO CONCEPTUAL

a) Competencias ligsticas. En trminos de concrecin y entendimiento colectivo, las competencias lingsticas y comunicativas cursan transversalmente todos los contenidos del programa. Y en la perspectiva de desarrollar una nueva relacin comunicativa e interpretativa, desde los conceptos ms generales hasta los particulares, se plantean en funcin humanista, de tal forma que lo esencial, como objeto de conocimiento y trasformacin, sean los individuos y no solamente el gnero o la clase.

b) Narraciones. El conjunto coherente de enunciados que forma una unidad de sentido y que tiene intencin comunicativa se conoce como texto. El acto de narrar, por otra parte, hace referencia a contar o referir una historia, tanto verdica como ficticia. Puede decirse, por lo tanto, que el texto narrativo es aquel que incluye el relato de acontecimientos que se desarrollan en un lugar a lo largo de un determinado espacio temporal. Dicho relato incluye la participacin de diversos personajes, que pueden ser reales o imaginarios.

c) Oralidad. A menudo se escuchan exposiciones que son interesantes pero que demandan un gran esfuerzo de concentracin para gustarlas. Hay otras que entretienen, pero son infrtiles. Como en la culinaria, slo los ingredientes bsicos no prestigian un guisado. Los sazonadores se emplean en cualquier parte del discurso (planteamiento, desarrollo o conclusin). Una pregunta que no espera respuesta, as como una sentencia, afirmacin, son muy recomendables; pero para lograr el efecto deseado, una vez enunciadas, hay que hacer una pausa, para permitir que el pblico reflexione con el orador. Las pausas son muy tiles. La gente agradece al orador que, antes de abrir la boca, piense.d) Timbre. Es la identidad sonora del individuo, que se demuestra en sus diversas expresiones orales; adems se le considera como su personalidad.

e) Lanzamiento. Es la fuerza sonora empleada para llegar con la palabra mensaje a las personas que escuchan. Dicha fuerza es llamada comnmente volumen.

f) Tono. Calidad de sonido: lo agudo y lo grave. Todas las personas poseen una extensa gama de estos dos valores, en las diversas expresiones se deben matizar para hacer ms amena la expresin.

g) Ritmo. Lo lento y lo rpido con que se expresan los sentimientos y emociones; esto se asocia a la pronunciacin y entonacin de las expresiones.

h) Modulacin. Variantes naturales producidas al articular las palabras mediante la fuerza de la voz, los tonos, ritmos, etc., como al entonar una meloda.

i) Pausas. Silencios lgicos para resaltar el valor de la palabra que despus ha de expresarse, e imprescindible para tomar el aire, materia prima de la palabra hablada.

j) Las historietas. La historieta es la combinacin de textos con elementos grficos (globos, onomatopeyas) y tienen como objetivo comunicar una idea o una historia; generalmente tienen como protagonista a un personaje en torno del cual giran las historias y los dems personajes. Algunas caractersticas de la historieta son las siguientes: La historia se cuenta en vietas, que son rectngulos cerrados, colocados de manera que el orden de las imgenes se sigue de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Cada vieta representa una secuencia.gfffffffffffffff

C A P T U L O I I I

DISEO METODOLGICO3.1. TIPO DE INVESTIGACIN

El presente trabajo se enmarca en el Enfoque Interpretativo, en las investigaciones cualitativas; en el tipo de Investigacin Accin. 3.2. DISEO DE INVESTIGACIN

Teniendo en cuenta el tipo de investigacin accin; se ha optado por el siguiente diseo:

DONDE:

DIAGNSTICO = Es el conocimiento de la realidad y de la muestraPLANIFICACIN= Es la planificacin del Plan de Accin

ACCIN

= Es la manipulacin de la variable accin

REFLEXIN = Es la evaluacin e impacto y los cambios significativos.

3.3. POBLACIN Y MUESTRA DE ESTUDIO3.3.1. Poblacin

Se ha considerado 22 trabajadores, 288 estudiantes de los diversos en cinco grados y 10 secciones de la I. E. S. Indoamericano de la provincia de Santa Cruz, regin Cajamarca.

3.3.2. Muestra

Se ha considerado 25 estudiantes del Tercer Grado A de la mencionada Institucin Educativa; asumiendo el tipo de muestreo de conglomerado de grupos. 3.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOSTeniendo en cuenta la naturaleza de la investigacin, se han priorizado: 3.4.1. La Observacin. Tcnica de suma importancia en toda investigacin educativa, permite recolectar informacin amplia y diversa de la muestra de estudio y adems de la realidad. Como instrumentos en el presente trabajo de investigacin se han utilizado fichas de observacin libre y estructurada.3.4.2. El fichaje. Tcnica que permite recolectar informacin de las diversas fuentes bibliogrficas y virtuales, relacionada a las variables de estudio. En el presente trabajo se han utilizado fichas bibliogrficas, textuales, de resumen, comentario y las mixtas.3.4.3. La encuesta. Tcnica que permite recolectar informacin de la muestra de estudio relacionado a los indicadores propuestos en la operacionalizacin de las variables, se realiza en forma escrita y en base a diversos tems; como instrumentos se han utilizado los cuestionarios y las entrevistas.3.4.4. Las asignaciones. Que son diversos trabajos asignados a los estudiantes para que sean desarrollados dentro o fuera de clase; haciendo uso de la Internet y de otras fuentes de informacin, fomentando hacia la investigacin y actualizacin.3.4.5. El test. Instrumentos que permiten medir el nivel de habilidades relacionado a diversos aspectos que se desean investigar; en el presente trabajo ser elaborado de acuerdo a los niveles de comprensin lectora.3.4.6. Sistema de flderes. Tcnica muy importante que permite adjuntar los trabajos de los educandos para poder observar el avance en relacin al logro de los contenidos; es decir es un archivamiento sistemtico de diversas evidencias, que en el presente informe se han cosiderado como anexos.3.5. PLAN DE ACCIN

Procedimiento bsico de la investigacin accin, el cual se encuentra sintetizado en el siguiente cuadro:

CAMPO DE ACCINOBJETIVOS DE ACCINACTIVIDADESRESULTADOS ESPERADOSRECURSOSINSTRU-

MENTOSCRONO-

GRAMA

Conocimien-

to diagnsticoConocer el nivel de habilidades de comprensin lectora en los estudiantes que conforman la muestra de estudio. Elaboracin de un test diagnstico.

Aplicacin del test diagnstico.

Sistematizacin del test diagnstico

Priorizacin del problema

Formulacin del problemaHojas bond

Lpices

Lapiceros

Borradores

Copias

ImpresionesTest diagnstico

Fichas de observa-cinOCTUBRE del 2012.

Planifica-cin del proyectoPlanificar el proyecto de investigacin.

Presentar y aprobar el proyecto de investigacin Elegir el asesor de investigacin

Seleccionar informacin relacionada a las variables de estudio.

Redactar el proyecto de investigacin Aprobacin del proyecto para su ejecucinComputadora

Impresora

Hojas bond A4

Fichas de observa-cin.

El fichaje

El resumen

El comentarioNOVIEMBRE DICIEMBRE Del 2012

Proceso de enseanza-aprendizajeDesarrollar diversas sesiones de aprendizaje, considerando la aplicacin de diversos textos narrativos. Planificar diversas actividades de aprendizaje

Ejecutar y evaluar sesiones de clase con la aplicacin de diversos textos narrativos Expresin oral con fluidez

Secuencia al expresar ideas en forma oral

Seguridad al formular preguntas

Motivacin para hablar en pblicoCuaderno de programacin

Diseo curricular

Hojas impresas

Papel sbana

Plumones

Textos de consultaUnidades didcticas

Evaluacio-nes escritas, orales

Fichas de exposicin

Asignaciones

Listas de cotejoABRIL SETIEMBRE Del 2013

Investiga-cin de gabinete y de campoAplicar tcnicas e instrumentos de recopilacin de datos de la muestra y realidad de estudio. Seleccin y elaboracin de instrumentos

Aplicacin de instrumentos

Sistematizacin de la informacin Anlisis e interpreta-cin.

Teorizacin de resultadosHojas bond

Lpices

Borrado-resFichas descriptivas.

Fichas de resumen

Fichas de comentarioABRIL SETIEMBRE Del 2013

Proceso de EvaluacinEvaluar aplicando tcnicas e instrumentos cualitativos que permitan llegar a la teorizacin de resultados. Seleccin y elaboracin de instrumentos

Aplicacin de instrumentos

Sistematizacin de la informacinSistematizacin del marco terico y resultados de trabajo de campo. Textos bibliogrfi-cos y virtuales

Hojas bond

Fotocopias Lista de cotejo

Fichas bibliogrfi-cas, textuales, de resumen, comentario y las mixtas.OCTUBRE del 2012.

A

DICIEMBRE del 2013

Exposicin de resultadosSustentar el informe final y adems elaborar y publicar un artculo cientfico, que sintetice la experiencia lograda. Redaccin del informe final.

Correccin del informe final

Aprobacin del informe final

Sustentacin del informe final.Informe final de la investigacinHojas bond

Computa-dora

Impresora

Hojas impresasFichas de exposicin

Proyector multimediaDICIEMBRE DEL 2013

3.6. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL PLAN DE ACCIN

a) Del docente del rea

Se ha coordinado con la Direccin tanto del Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico Santa Cruz como de la I. E. Indoamericano para la aplicacin adecuada del presente trabajo de investigacin. Se han aplicado y sistematizado diversos instrumentos de investigacin exploratoria; y adems en todas las etapas bsicas del proceso investigativo en su aplicacin. Brindar la informacin requerida por los investigadores, relacionada a las potencialidades y debilidades de sus estudiantes, especialmente en lo relacionado a la comprensin lectora. Se ha logrado la supervisin y orientacin en forma permanente del cumplimiento de las acciones planificadas tanto para la prctica y la investigacin.

Se han elaborado y ejecutado diversas unidades didcticas con actividades significativas donde se considere la utilizacin de diversos textos narrativos.

Se ha informado en forma permanente del cumplimiento de las acciones a la direccin de la institucin y al IESPP Santa Cruz.

b) Del asesor de Prctica e Investigacin Se ha coordinado con la Direccin del IESPP SC, para lograr la aceptacin de la ejecucin de la prctica en el grado correspondiente donde se ha formulado el problema. El formador de prctica ha logrado interrelacionar la programacin curricular y la investigacin para lograr la ejecucin del proyecto de investigacin.

Se han planificado, ejecutado y evaluado Talleres de Sistematizacin de la prctica profesional que ha permitido asimilar experiencias provechosas para la ejecucin de la prctica y la investigacin. El asesor de investigacin ha realizado el asesoramiento permanente y necesario para la planificacin y ejecucin del proyecto de investigacin. En la etapa de aplicacin se ha proporcionado el esquema de Informe Final de investigacin accin, contextualizado de acuerdo a la realidad y la muestra de estudio. Se ha logrado la sistematizacin del marco terico de la investigacin aplicando tcnicas e instrumentos adecuados. Aplicar instrumentos de recoleccin de datos de trabajo de campo, sistematizando la informacin recopilada.

c) De los responsables

Han demostrado responsabilidad e idoneidad en el cumplimiento de las diversas acciones planificadas. Se ha logrado seleccionar y priorizar la informacin bibliogrfica relacionada al sustento terico de las variables de estudio. Se han elaborado y aplicado los diversos instrumentos de recoleccin de datos para la investigacin de gabinete y de campo. Se han planificado ejecutado y evaluado las unidades que corresponden al proceso investigativo haciendo uso de diversos textos narrativos.

Se han analizado e interpretado los resultados obtenidos del trabajo de campo asociando a los diversos fundamentos del marco terico de la investigacin. Han logrado la redaccin del informe final de investigacin, cumpliendo los fundamentos bsicos y el esquema adoptado por la institucin formadora.

C A P T U L O I V

RESULTADOS Y TEORIZACIN

4.1. RESULTADOSTeniendo en cuenta los objetivos especficos planteados y la naturaleza de la investigacin accin, presentamos los siguientes resultados:4.1.1. Resultados de la aplicacin del pre testPRE TEST

INSTRUCCIONES: estimado alumno (a), a continuacin te presentamos diversos textos, a los cuales debes responder haciendo uso de tu razonamiento verbal, marcando con una (X) la alternativa que creas por conveniente y adems completando en forma adecuada las lneas punteadas.

TEXTO N 01

Era invierno, haca mucho fro y todos los caminos estaban helados, el asno, que estaba cansado, no se encontraba con ganas para caminar hasta el establo.

Era, aqu me quedo, ya no quiero andar ms se dijo, dejndose caer al suelo. Un hambriento gorrioncillo fue a posarse cerca de su oreja y le; asno buen amigo, ten cuidado; no ests en un camino, sino en un lago helado. Djame tengo sueo! Y con un largo bostezo, se qued dormido. Poco a poco, el calor de su cuerpo comenz a fundir el hielo hasta que, de pronto, se abri con un gran chasquido. El asno despert al caer al agua y empez a pedir socorro, pero nadie pudo ayudarlo, aunque el gorrin quiso pero no pudo.

LITERAL1. En qu poca ocurri esta historia?

a. En primavera.

b. En verano.

c. En otoo.

d. En invierno.

2. Por qu todos los caminos estaban helados?

a. Haca fro.

b. Estaba nevando.

c. Estaba lloviendo.

d. Estaba fro.

INFERENCIAL3. Por qu le ocurri esto al asno?

4. Qu hacen los nios y nias perezosos?

a. Siempre se ren.

b. Son juguetones.

c. No ayudan en casa.

d. No hacen su trabajo en el colegio.

CRTICO5. Qu hubieras hecho t si fueras el gorrin?

6. Qu haras por algn amigo en peligro?

TEXTO N 02

Haba una vez un pobre leador que regresaba a su casa despus de una jornada de duro trabajo, al cruzar un puentecillo obre el ro, se le cay el hacha al agua. Entonces empez a quejarse tristemente: Cmo me ganar el sustento ahora que no tengo hacha? Al instante Oh maravilla! Una bella ninfa apareci sobre las aguas y dijo al leador: Espera buen hombre, traer tu hacha, se hundi en la corriente y poco despus apareca con hacha de oro entre las manos. El leador dijo que aquella no era la suya. Por segunda vez se sumergi la ninfa, para aparecer despus con otra hacha de plata. Tampoco es la ma dijo el triste leador. Por tercera vez la ninfa busco bajo el agua. Al aparecer llevaba un hacha de hierro. - Oh, gracias, gracias! Esa es la ma! pero por decir la verdad, yo te regalo las otras dos. Has preferido ser pobre y no mentir y te mereces un premio.LITERAL1. Qu le ocurri al leador cuando cruzaba el puente?

....

2. Quin acudi en su ayuda?

INFERENCIAL3. Qu premio le dio la ninfa por no mentir?

4. Por qu crees que la ninfa saco primero la de oro y luego la de plata?

...

CRTICA5. Qu le ocurre a las personas que son mentirosas?

....

TEXTO N 03Por encima y ms all del inters y apoyo cultural por y para un campo, un prodigio siempre representa una coincidencia de factores. Es decir, uno necesita no meramente un nio preparado y una cultura receptiva, sino tambin una gran cantidad de apoyo social: buenos profesores, padres atentos, amplias oportunidades para la realizacin y la exhibicin, descargo de responsabilidades concurrentes, una serie de obstculos que son admitidos en el campo y sobre los que el nio tiene una oportunidad de saltar.

GARDNER, Howard Mentes CreativasLITERAL1. Qu necesitamos para ampliar oportunidades ms all del inters?

2. Quin es el autor del texto ledo?

...

INFERENCIAL3. El mejor resumen del texto es:

a. La preparacin, la cultura, el apoyo y hasta los obstculos son determinantes para el forjamiento de un nio prodigio.

b. Los nios prodigios no p