TESIS EDUCACION TÉCNICAS GRUPALES PARA EL DESARROLLO DEL AUTOESTIMA EN ESTUDIANTES DEL TERCER...

8/14/2019 TESIS EDUCACION TCNICAS GRUPALES PARA EL DESARROLLO DEL AUTOESTIMA EN ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

FACULTAD DE EDUCACIN

TESIS

PRESENTADA POR LA PROFESORA:

ORELLANA CRISSTOMO, Anali Julia

PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN

EDUCACIN

ESPECIALIDAD: CIENCIAS SOCIALES

HUANCAYOPER

2011

TCNICAS GRUPALES PARA EL DESARROLLO DELAUTOESTIMA EN ESTUDIANTES DEL TERCER

GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVAMARISCAL CASTILLA DE EL TAMBO


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TCNICAS GRUPALES PARA EL DESARROLLO DEL AUTOESTIMA EN

ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE LA INSTITUCIN

EDUCATIVA MARISCAL CASTILLA DE EL TAMBO



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ASESOR:

Mg: GUTARRA POMA, Abelngel


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Con mucho amor y cario para mi

madre Luisa, por su apoyo incondicional

y ser ella mi razn y gua de mi camino;

gracias madre por tu comprensin.

Anali Julia

Al gran amor de mi vida por ser

motivo de inspiracin, durante mi

preparacin acadmica y mis futuros

logros (mi beb).


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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

FACULTAD DE EDUCACIN

RESUMEN

TCNICAS GRUPALES PARA EL DESARROLLO DEL AUTOESTIMA EN

ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

MARISCAL CASTILLA DE EL TAMBO


El presente estudio investig la siguiente interrogante de investigacin:

Cmo influye las tcnicas grupales para el desarrollo de la autoestima en

estudiantes del tercer grado de la institucin educativa Mariscal Castilla de

El Tambo? El objetivo logrado fue determinar la influencia de las tcnicas

grupales para el desarrollo de la autoestima en estudiantes del tercer grado

de la institucin educativa Mariscal Castilla de El Tambo. La hiptesis

contrastada fue: La aplicacin de las tcnicas grupales influye

significativamente en el desarrollo de la autoestima en estudiantes del tercer

grado de la institucin educativa Mariscal Castilla de El Tambo.

La investigacin es de tipo aplicada llegando al nivel explicativo; el mtodo

utilizado fue el experimental con un diseo cuasi experimental. La muestra

estuvo constituida por 80 estudiantes los cuales 40 son de control y 40 de

grupo experimental, entre varones y mujeres. Para ello se aplico la tcnica

no probabilstica. Para la recoleccin de datos se aplico la tcnica de

evaluacin cuyo instrumento fue una ficha de observacin para el pre y post

test. Finalmente para el procesamiento y anlisis de los datos recopilados se

utilizo la estadstica inferencial.


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Se arribo a las siguientes conclusiones:

I

NTRODUCCIN

SEOR PRESIDENTE:

SEORES MIEMBROS DEL JURADO:

Ponemos a vuestra consideracin en presente trabajo de investigacin

titulado: TCNICAS GRUPALES PARA EL DESARROLLO DEL

AUTOESTIMA EN ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE LA

INSTITUCIN EDUCATIVA MARISCAL CASTILLA DE EL TAMBO. Con

el cual aspiramos optar el titulo de licenciada en la especialidad de Ciencias

Sociales.

El motivo que me impulso la presente investigacin fue la mala aplicacin y

dejadez de las tcnicas grupales para el desarrollo del autoestima en


El Tambo.


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El problema que se investigo Cmo influye las tcnicas grupales para el

desarrollo de la autoestima en estudiantes del tercer grado de la institucin

educativa MariscalCastilla de El Tambo? El objetivo logrado fue determinar

la influencia de las tcnicas grupales para el desarrollo de la autoestima en


El Tambo. La hiptesis contrastada fue La aplicacin de las tcnicas

grupales influye significativamente en el desarrollo del autoestima en


el Tambo.

El estudio esta estructurada en cuatro captulos el primer capitulo: Nos habla

del planteamiento del problema: el segundo capitulo: Trata sobre el marco

terico, el tercer capitulo: Se refiere a la metodologa de la investigacin y el

cuarto capitulo: Al anlisis e interpretaciones de resultados.

Agradezco a mi asesor y a mis compaeros quienes contribuyeron para

culminar el presente trabajo.

LA AUTORA


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NDICE

PORTADA

ASESOR

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTO

RESUMEN

INTRODUCCIN

NDICE

CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.1.- CARACTERIZACIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.1.1.- Formulacin del problema:

1.2.- OBJETIVOS

1.2.1.- Objetivo general:

1.2.2.- Objetivo especifico:

1.3.- JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

1.4.- LIMITACIONES

CAPTULO II

MARCO TERICO

2.1.- ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

2.2.-TERIAS CIENTFICAS QUE FUNDAMENTAN EL ESTUDIO

2.3.- BASES CONCEPTUALES

2.4.- HIPTESIS

2.4.1.- Hiptesis de investigacin


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2.4.2.- Variables

2.4.3.- Operacionalizacin de variables

2.4.4.- Escala de medicin de variables

CAPTULO III

METODOLOGA DEL EDTUDIO

3.1.- TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN

3.2.- MTODOS DE INVESTIGACIN

3.3.- DISEO DE INVESTIGACIN

3.4.- POBLACIN Y MUESTRA

3.5.- TCNICAS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE ACOPIO DE

DATOS

3.6.- TCNICAS DE PROCEDIMIENTO Y ANLISIS DE DATOS

CAPTULO IV

ANALIZIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS

4.1PRESENTACION DE LOS DATOS

4.2ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

CONCLUSIONES

SUGERENIAS

BIBLIOGRAFIA

ANEXOS


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AGRADECIMIENTO

En primer lugar con total agradecimiento a la I.E Mariscal Castilla de El

tambo, donde se rudo realizar este trabajo de investigacin. Como tambin a

quien dirige la I.E al Lic. David Huatuco Ferrer director de dicha I.E.

No puedo olvidar a la plana docente del rea de Ciencias Sociales, maestras

y maestros que contribuyeron con un granito de arena en la investigacin. Mi

gran agradecimiento y estima personal al Lic. Jos Antonio Medina Ore

docente que me impulso a continuar con mis estudios acadmicos.

Para mi es un honor y ala vez me llena de orgullo al mencionar a aquellas

personas que son fuente de inspiracin en mi vida acadmica, quienes

tambin contribuyeron con su comportamiento al momento de la

investigacin ya que fueron ellos los sujetos de la investigacin.

Con alegra y estima puedo mencionar mi gran agradecimiento a las

secciones F y E, con quienes aprend experiencias nuevas al igual que me

llenaron de alegra. Conocerlos y compartir muchas experiencias es lo mejor

en mi vida profesional, de igual manera agradezco a mi madre quien con

esfuerzo y mucho cario me apoyo y me direcciono en mi vida profesional.


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CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.1 CARACTERIZACIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA

Como docentes del nivel secundario del rea de Historia Geografa y

Economa, hemos observado la mala aplicacin y dejadez de la influencia

de las tcnicas grupales para desarrollar el autoestima en estudiantes del

tercer grado de la Institucin Educativa Mariscal Castila de El Tambo, este

problema cobra vital importancia por las necesidades laborales educativas

por lo que es necesario investigar y desarrollar todas las capacidades y

afectos en los estudiantes para que al culminar la educacin puedan

insertarse en el mundo laboral. Por lo tanto, son las Instituciones

Educativas con el trabajo profesional de los docentes quienes deben

encargarse de atender estas necesidades de la formacin de los


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1.2.2.- Objetivo especifico:

a) Elaborar un programa de tcnicas grupales para el

desarrollo de autoestima.

b) Seleccionar una ficha de observacin para el recojo de datos

pre y post test.

c) Aplicar el programa durante un bimestre del ao acadmico

del 20011

d) Procesar estadsticamente los datos obtenidos en el pre y

post test.

1.3.- JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

Con la presente investigacin se logro el desenvolvimiento de los

estudiantes dentro del proceso de Enseanza-Aprendizaje y se

desarrollo el autoestima atreves de las Tcnicas Grupales. Donde el

adolecente se sinti seguro y confiado de sus decisiones y satisfecho

por las actitudes que realizo, pues se logro en ellos una formacin

integral pese a pertenecer a zonas rurales, es por ello que el alumno

mejoro su desenvolvimiento y creatividad, soltura al participar utilizando

las tcnicas grupales sin evadirse y reprimir sus aptitudes.

Permiti surgir ante las instancias que para un desarrollo integral era

necesario aprovechar la utilizacin de las Tcnicas Grupales para el

desarrollo de autoestima. dentro de los centros educativos.


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Existen diversos estudios realizados sobre el desarrollo del autoestima

en el nivel secundario y principalmente con mayor nfasis de

aprendizaje en la asignatura de Ciencias Sociales, considerada por los

estudiantes como la ms difcil, compleja y aglomerada en letras.

Asimismo, la actual poltica del plan de desarrollo educativo en el pas

plantea la incorporacin de nuevas tcnicas grupales para el desarrollo

del autoestima, como tambin la realizacin de innovaciones

pedaggicas en el proceso de Enseanza y Aprendizaje. Ellos nos

motivan a la realizacin del presente trabajo de investigacin.

Los cambios vertiginosos que sufre nuestra sociedad requiere la

aplicacin de ciertas estratgicas metodolgicas en los centros

educativos de zonas rurales, urbanas y marginales, las tcnicas

grupales en el desarrollo del Autoestima.

Haciendo que el estudiante sea ms creativo, analtico y crtico.

Consiente con la finalidad de que el sujeto de la educacin resuelva

sus problemas que la sociedad lo plantea para luego, plantear

alternativas de solucin.

1.4.- LIMITACIONES

En todo trabajo de investigacin existen limitaciones, el nuestro no es

la excepcin:

El difcil acceso al total de alumnos del tercer grado de secundaria ya

que por orden jerrquico designaron dos secciones.

L a poblacin es muy amplia para la aplicacin


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CAPTULO II

MARCO TERICO

2.1 ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

1. TITULO: La enseanza de aprendizajede los nmeros enteros

mediante tcnicas grupales aplicado en el primer grado de la

Educacin secundaria del Colegio Estatal Tcnico Industrial27

de Mayo-Quilcas.

AUTORES: Chipana Snchez Pedro Papias

Mendoza Aliaga Edwin Edgar

AO:1957

OBJETIVOS:

Objetivo general:

Valorar la utilidad del empleo de las tcnicas grupales como

herramientas para elevar el rendimiento acadmico de los

alumnos del primer grado de la Educacin Secundaria del Centro

Educativo 27 de Mayo del distrito de QuilcasHuancayo.

Objetivo especfico:


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Resolver las dificultades que atraviesa el estudiante en le

aprendizaje de la matemtica.

Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa.

Determinar las ventajas u desventajas de la aplicacin de lasa

nuevas tcnicas grupales de enseanza.

2. TITULO: Los juegos educativos como estrategias para elevar la

autoestima de nios y nias del tercer grado de primaria de la

escuela estatal N 30523 de YaracuyanoTarma.

AUTORES: Huaraca Pardo, Martha

Orihuela Quinto, Sebastin Federico

AO:2003

OBJETIVOS

Objetivo general:

Demostrar la influencia de los juegos educativos como estrategia

para elevar la autoestima de nios y nias del tercer grado de

educacin primaria de la escuela estatal N30523 de Yuracmayo_

Tarma.

Objetivos especficos:

Disear y validar recreativamente los juegos educativos como

estrategia para elevar la autoestima de nios y nias del tercer

grado de educacin primaria de la escuela estatal N30523 de

Yuracmayo _ Tarma.


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3. TITULO:

La influencia de la autoestima en el rendimiento acadmico de los

alumnos del sexto grado de educacin primaria de la escuela

estatal de menores N 30521 del distrito de sausa. Tambo-Jauja.

AUTOR:

Hinostroza Sedano, Diana Doris

AO: 2000

OBJETIVOS:

Objetivo general:

Determinar si la autoestima influye en el rendimiento acadmico

de los alumnos del sexto grado de la escuela estatal N30523 de

Yuracmayo_ Tarma.


Caracterizar la autoestima y el rendimiento acadmico de los

alumnos del sexto grado de la escuela estatal N30523 de

Yuracmayo_ Tarma.

4. TITULO:

Aplicacin del teatro para elevar la autoestima de los alumnos del

quint grado del colegio agropecuario industrial San Francisco

de Ass del distrito de Orcotuna.

AUTORES:

Barreto Arellano, Graciela.

Ramos Denegr, Araceli J.


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AO: 2000

OBJETIVOS:

Objetivo general:

Determinar los efectos que produce la aplicacin del teatro para

elevar la autoestima de los alumnos del quinto y cuarto grado B

de educacin secundaria del colegio agropecuario industrial San

Francisco de Ass del distrito de Orcotuna.


Elaborar un plan de actividades teatrales para los alumnos del

quinto y cuarto grado B de educacin secundaria del colegio

agropecuario industrial San Francisco de Ass del distrito de

Orcotuna.

Organizar a los alumnos del quinto y cuarto grado B en grupos

teatrales para la aplicacin del experimento en el colegio

agropecuario industrial San Francisco de Ass del distrito de

Orcotuna.

Escenificar las obras teatrales de creacin colectiva con los

alumnos del quinto y cuarto grado B de educacin secundaria

del colegio agropecuario industrial San Francisco de Ass del

distrito de Orcotuna.

2.2 TERIAS CIENTFICAS QUE FUNDAMENTAN EL ESTUDIO

2.2.1 Tcnicas Grupales

La nueva didctica establece que el educador debe organizar

tipos de tcnicas grupales en donde el alumno desarrolla acciones en


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forma dinmica, natural y espontanea. La actividad pasara del educador

al alumno; la tcnica operativa ser orientada para que el nio o el

adolescente aprenda a utilizar los medios y materiales didcticos que le

ofrece la escuela.

El docente ya no ser el que ensea, si no el ser con quien el

alumno aprende. Al docente le corresponder observar el trato de sus

alumnos, contestar las preguntas que le formulan e intervenir

celosamente en el proceso adquisitivo elavorativo de la clase. Sabr

que sus alumnos siempre tendrn la necesidad de el, no abra necesidad

de tener habilidad para dictar la clase, si no que tendr que demostrar

destreza, para originar expereriencia en sus alumnos, no habr

lecciones que dar, si no situaciones y operaciones que compartir con los

alumnos.

El trabajo escolar dejara de ser medio por el recitado memo rico

del conocimiento para ser evaluado por la accin transferida en el

instante de integrarse con la situacin nueva.

Sera mucho mas interesante ver que el alumno sabe hacer y

tratar de buscar lo que aprendi. El docente debe aprovechar tales

circunstancias para provocar actividades creadoras .ese hacer, lo

extraer el educar de los cenicientos que le ofrece la realidad y luego lo

que esta escrito en los libros, el docente realizara la clase donde el

alumno: comparta situaciones reales; reflexiones, operaciones tiles y

adquiera experiencias proyectables.


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es preferible que el alumno aprenda

menor cosas, pero que los aprenda con

profundidad, (13)

La disciplina y las tcnicas grupales:

Una de las objeciones mas frecuentes que ponen los docentes a

la aplicacin de tcnicas grupales es la de la disciplina. Aplicar tcnicas

grupales supone organizar el aula de modo diferente: en pequeos

grupos, un grupo al centro y el resto de los alumnos alrededor, todos los

alumnos formando un crculo, etc. segn lo requiera la tcnica.

Es raro mantener con loa alumnos sentados uno de tras del otro y

tambin en silencio total ya que ellos realizan actividades, con

compaeros, que suponen interrelacionarse. De esta forma el aula pasa

a ser un lugar bullicioso y con movimiento. Una persona ajena a la

misma que observa desde afuera piensa en el desorden y la indisciplina.

Al finalizar un grupo de perfeccionamiento sobre dinmica de

grupos losdocentes nos decan:cuando se usa las tcnicas grupales el

curso se desorganiza. Loa alumnos van y vienen. Hacen mucho ruido

para dar vuelta los bancos, tardan en comenzar a trabajar. Hay un

permanente murmullo en el aula. Cuando las autoridades nos ven nos

llaman la atencin por el desorden de la clase y nos manifiestan su

desacuerdo con la aplicacin de estas tcnicas.Para muchos docentes

y directivos un curso disciplinado se podra representar por un grupo de

alumnos sentados en fila, uno de tras del otro, todos callados,

escuchando al profesor o al compaero que expone o trabajando

individual mente en su banco. Esta disciplina puede ser externa o formal


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y estar el alumno callado y aparentemente atendiendo pero total mente

ajeno a la clase.

Puede un grupo de alumnos sin manifestacin externa de disciplina,

sentados no convencionalmente en los bancos, estar en el aula

seriamente dialogando sobre un contenido desarrollado sobre su

profesor? en este caso habra disciplina interna ya que los alumnos

estaran interesados seria mente en el trabajo.

Esta disciplina como actitud interna se consigue a travs de un

docente que es capaz de:

Establecer una buena relacin con sus alumnos.

Crear un clima de confianza y libertad.

Proponer objetivos interesantes.

Asociar el contenido ce la asignatura a las necesidades vitales de

sus alumnos a travs de experiencias significativas de aprendizaje.

El docente puede aplicar cualquier

tcnica de trabajo grupal y estas no sern

factor de indisciplina en el aula. Es el

docente que podr defender la aplicacin

de las tcnicas grupales frente a sus

directivas con argumentos verdaderos,

(28).

Tcnicas de grupo:

Las tcnicas de grupo sern consideradas como situacin para

lograr la accin de grupo. El docente deber conocer el mecanismo de


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los mismo a fin de actuar con habilidad para orientar y encabezar las

actividades que son capaces de originar el estudio en grupos, es una

modalidad que debe ser intensiva, a fin que los alumnos se dediquen a

colaborar y no a competir la presentacin y desarrollo de las tcnicas

grupales.

Sugerencias para la aplicacin de las tcnicas:

La aplicacin de las tcnicas grupales constituye un desafo muy

grande porque supone un esfuerzo por parte del docente, pero los

resultados bien valen la dedicacin especial.

Es conveniente que usted empiece por las tcnicas mas fciles,

las cortas o las mas estructuradas, donde los pasos estn previstos de

tal forma que queda poco margen para la improvisacin del docente,

esto le dar mayor seguridad.

Si usted no tiene ninguna experiencia, debe comenzar a aplicar

las tcnicas en cursos pocos numerosos, predispuestos al trabajo

grupal, que no tengan problemas disciplinarios y donde el espacio fsico

rena las condiciones que la tcnica requiere.

Cuando planifique las tcnicas, calcule bien el tiempo, de tal

forma que no deba postergar su terminacin para otra clase. Por esta

razn es indicado aprovechar los mdulos de dos horas.

Cuando usted d las instrucciones procure que los alumnos las

escuchen con atencin, y si hay dudas, repita la consigna cuantas veces

sea necesaria. Es importante que ellos entiendan correctamente que

deben hacer.


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Creemos necesario recordarle que la tcnica no debe ser aplicada

para llenar unos minutos que le quedan en un modulo, por que esta de

moda, etc. si no por que esta convencido de la eficacia de la misma y

cree en la posibilidad de lograr un objetivo.

Cuando usted termine el desarrollo de una tcnica de a conocer

de la misma a los alumnos y suscite un dialogo sobre el objetivo

perseguido.

Cuando la aplicacin de una tcnica requiere la agrupacin de

alumnos o la eleccin de unos pocos, usted puede elegir entre los

siguientes criterios: a) dejar que se agrupen libremente o se ofrezcan

como voluntarios; b) decidirlo por sorteo; c) elegirlo usted segn su

criterio.

decimos que en este campo representa

una gran ayuda el trabajar aplicando las

tcnicas de grupo. Al trabajar en grupo

intercambiamos nuevos conocimientos y

experiencias, de tal manera que se

enriquecer cada uno y la educacin

tambin, (34).

GRUPO DE DISCUSIN:


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Un grupo de alumnos juega al distrado a la vez que

aprende los nombres de sus compaeros. El objetivo de esta

tcnica es individualizar a cada compaero por su nombre. Su

duracin es de 15 20 minutos.

Preparacin de la tcnica

1. sentar a los alumnos en crculo de tal forma que todos puedan

mirarse la cara.

2. Pedir que cada uno diga su nombre lentamente en voz alta. El

docente deber repetir cada nombre.

3. Solicitar a un alumno que se anime a repetir todos los

nombres de los miembros del grupo.

4. Luego proponer a jugar el distrado, juego que consiste en

tirar a un compaero el pauelo anudado. El que lo recibe

debe decir el nombre de quien lo tira.

5. Al cabo de un tiempo de juego, la mayora de los alumnos

recuerdan el nombre de todos.

Es conveniente que el docente se integre al juego, por que l

tambin necesita conocer el nombre de sus alumnos.

Reflexin

Piaget cuenta, a raz de la evolucin de la inteligencia, que un

nio le deca a su padre: si dios tiene nombre es por que existe.

Citamos esta frase porque queremos destacar la gran significacin que

tienen los nombres para la convivencia.


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En un curso, al principio, los alumnos son una serie de caras

ubicadas una tras otras. Son un numero y por lo general execivo.asi el

docente para identificarlos apela a veces a recursos tales como por

ejemplo: por favor el de saco verde El que esta detrs de la

ventana, etc., recursos validos que intentan individualizar a alguien.

Esto demuestra lo importante que es identificarse entre los

dems, ser diferentes de los otros. El nombre cumple esta funcin; es

el primer acercamiento o contacto que hace que cada uno sea una

persona distinta.

Las tcnicas de presentacin adems de producir en forma

ingeniosa una des formalizacin en el aula, constituyen un primer

acercamiento para producir un encuentro afectivo entre los alumnos y

ente estos y los docentes. El trabajo grupal requiere un clima de

comodidad y de calidez que comienza a lograrse cuando hay un

reconocimiento personal entre sus miembros.

Esta tcnica posibilita el primer paso de la comunicacin, porque

cada uno de los participantes comienza a tomar forma, individualidad,

deja de ser un numero de la serie, para ser una persona con nombre.

TCNICA DEL PERIODISTA

En esta tcnica se rene a un grupo de personas donde se juega

al periodista para conocerse entre si. Siendo el objetivo conocer a los

miembros de un grupo. Tiene una duracin de 15 a 20 minutos.

Preparacin de la tcnica


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1) se anuncia al grupo la necesidad de conocerse antes de

comenzar a trabajar. Para esto se les propone a todos los

alumnos ser periodistas durante 5 minutos, debiendo

entrevistar a la mayor cantidad de compaeros posible en

este tiempo.

2) El periodista les pregunta a los entrevistados todos los datos

que sean de su inters (nombre, lugar donde vive, deporte

que practica, su cuadro predilecto, que hace los fines de

semana, etc.).esto crea un clima de movilizacin general en el

curso, en el que todos rpidamente intentan contactarse con

los otros para recabar dato

3) Pasado los 5minutos, los que han hecho de periodistas le dan

a la clase los datos recogidos en la entrevista.

4) El docente cierra la tcnica con un comentario sobre la

misma. Por ejemplo: puede hacer una sntesis de datos

comunes aparecidos en la presentacin, sealar el objetivo de

la misma, destacar aspectos interesantes.

Reflexin

Esta tcnica puede variarse dndole un toque de humor. El

periodista pregunta al entrevistado que hace cuando se pone nervioso.

Por ejemplo: si se come las uas, o se tira el cabello, este debe

mostrarlo con gestos.


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3) Se inicia un dialogo sobre la diferencia entre el caramelo y su

definicin. En que son iguales y en que no. De que modo se conoce el

caramelo a travs de su definicin y de que modo a travs de la

experiencia. Aqu aparece la distincin entre conocimiento intelectual y

conocimiento por los sentidos.

4) Se transfiere la experiencia, al tema o situacin que ha

motivado la aplicacin de la misma. Segn nuestra experiencia, los

alumnos son capaces de transferir el mensaje de la tcnica a

situaciones de la vida diaria.

Sugerencias para la utilizacin

Es aconsejable utilizarla cuando se ensean metodologas que

suponen aprender por la va del hacer.

Es muy til en la formacin de docentes en las asignaturas de tipo

prcticas, en las metodologas y didcticas.

TCNICA DEL NO

Consiste en la presentacin de un docente atrabes de un cdigo

negativo en el que se expresa todo lo que sus alumnos no deben

hacer. El objetivo de esta tcnica es tomar conciencia del modo de

comunicacin que establecemos con los dems, reflexionar sobre las

diversas concepciones de la educacin.


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Desarrollo de la tcnica

1) El docente llega a la clase, se para frente a sus alumnos y de

modo serio y formal se presenta diciendo lo que los alumnos deben

hacer, a que se deben a tener durante el curso, esto expresado en

forma negativa. Esta expresin puede durar alrededor de un minuto.

2) Se forman grupos de trabajo y se les da la siguiente consigna:

comente entre ustedes que han sentido ante un docente que se

presenta de este modo y que piensan de ese docente. Escriban las

conclusiones.es importante insistir a los alumnos q expresen todos sus

sentimientos.

3) Cada grupo expone sus conclusiones, primero respecto del

sentimiento y luego respecto del pensamiento. El docente ase una

sntesis y luego la reflexin que le da sentido a la tcnica.

Reflexin

Establecer el primer contacto con un grupo de alumnos o de

personas indicando el modo de funcionamiento de manera negativa no

es un hecho espordico. A lo largo de toda educacin q nosotros

hemos recibido, hemos tenido muchas veces experiencias como la de

hoy. Pero estamos tan acostumbrados al estilo que no es frecuente de

tenerse a analizarlo.

El hogar, la escuela, el mundo de trabajo, estn llenos de

experiencias similares. Montones de nios de nuestras escuelas

primarias, y adolescentes de la secundaria, jvenes de la universidad,


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del mundo del trabajo, reciben la primera impresin de su vida escolar,

o profesional, atreves de un discente, directivo o jefe que presenta el

funcionamiento de la institucin con un cdigo negativo.

Y a si como ustedes hoy sintieron miedo, rechazo, rabia,

arrepentimiento de estar en este lugar o desilusin, esos nios,

adolescentes, jvenes y adultos argentinos sienten todo esto y sin

posibilidades de manifestarlo.

Hemos visto como es posible educar por el si. El si posibilita la

comunicacin con el otro. Da seguridad y no produce temor. Nos

incentiva a crecer, es el si de las posibilidades y de la ayuda. Lo que no

quiere decir que la educacin no debe poner lmites. Los limites no

tienen que ver necesariamente con los no, si no con los si del otro.

Es importante presentar primero todo lo positivo, todo los si de una

situacin, luego en conjunto ir descubriendo los no q ensean acrecer

dentro de los limites naturales.

AUTOESTIMA

El estudio ha sido realizado con una concepcin cientfica del

mundo basado en el conocimiento, concientizacin y practica de todo el

potencial de cada individuo.

Entonces la autoestima como forma de conocimiento,

concientizacin y practica, permite captar la realidad objetiva, porque

atreves de ellos se canalizan ideas y valores en las relaciones sociales

de cada formacin econmica social los que pueden formar al hombre.


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Los alumnos, padres de familia y docentes constituyen estos

ltimos en un factor preponderante y decisiva en la vida del alumno que

modela el desarrollo de los elementos constitutivos de su futura

personalidad, de sus habilidades, destrezas, capacidades, aptitudes,

actitudes, responsabilidades, sentimientos, emociones, lenguaje,

inquietudes, etc.

En este sentido el profesor, padre de familia son responsables de

la buena o deficiente formacin del alumno en el rendimiento

acadmico.

CONCEPTOS BASICOS DE LA AUTOESTIMA

Para MONTGOMERY William (1997), la autoestima del individuo

es, en rigor, el sistema de repertorios verbo- emocionales que aquel

que a adquirido y tiene, en un momento dado, sobre su propio

comportamiento en general y las respuestas efectivas que puede emitir

en situaciones impersonales e interpersonales.

Entonces definimos al autoestima como un conjunto de actitudes

hacia uno mismo, en la forma de pensar, sentir, comportarse consigo

mismo; lo cual se genera en la interaccin con otros, ese resultado de

la observacin propia y de la asimilacin e interiorizacin de la imagen

y opinin que los dems tienen de nosotros.

Segn VICENTE BONET Jos (1984), se entiende por actitud una

pauta mas o menos estable y coherente de percepcin, pensamiento,

evaluacin, sentimiento y accin, dirija hacia un objeto, una persona, un

ideal. Hablamos, significativamente, de nuestra actitud hacia el dinero,

hacia el poder, hacia nuestros padres, etc. Y tambin como seres


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reflexivos que somos, hacia nosotros mismos, a si pues, estos conjuntos

de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y

tendencias conductuales dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra

manera de ser y de comportarnos, hacia los rasgos de nuestros cuerpos

y de nuestro carcter, configuran las actitudes que, globalmente,

llamamos autoestima. La autoestima, en suma, es la percepcin

evaluativa de uno mismo.

Para los editores de crisp publicaciones, inc. 1991 EE.UU, la

autoestima es la manera en que ustedes se percibe a si mismo. Si se

considera inferior a los dems, o tiene poca confianza para hacer las

cosas cotidianas, carece de autoestima. Si por otro lado, esta lleno de

confianza y se considera competente en la mayor parte de las

situaciones, tiene buena autoestima. Cuando se presenta la

oportunidad, muchas veces se elige a las personas con alta autoestima

como lideres.

La autoestima se traduce en valor propio. Cuando usted se asigna

a si mismo un valor elevado, entonces respeta su habilidad y aptitudes

y tiene confianza en lo que puede lograr. Si tiene autoestima, no huye

de los desafos. Es profesional

Es tener un alto nivel de autoestima, por lo general nos da una

sensacin de comodidad y seguridad interna que se manifiesta en una

actitud positiva y confiada. Esta es una buena noticia, pero la gente que

tiene buenos pensamientos respecto de ella misma todava necesitar

ser prudente al establecer relaciones con los dems.


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La autoestima es un bien invaluable que necesita estar

equilibrado con cierto grado de humildad.

RODRIGUEZ ESTRADA Mauro (1997)solo podemos amar cuando

nos hemos amado a nosotros mismo

La autoestima es la sntesis de los siguientes pasos:

autoconocimiento, auto concepto, auto evaluacin, auto aceptacin,

auto respeto .

Si una persona se conoce y esta consiente de sus cambios, crea

su propia escala de valores y desarrolla sus capacidades, y a si se

acepta y respeta, tendr autoestima. Por el contrario si una persona no

se conoce, tiene un concepto pobre de si misma, no se acepta ni

respeta, entonces no tendr autoestima.

MASLOW ABRAHAM. La autoestima es la base y centro del desarrollo

humano, la autoestima que es conocimiento, concientizacin y prctica

de todo el potencial de cada individuo. Solo podr respetar a los

dems cuando se respete uno as mismo; solo podremos dar cuando

nos hemos dado a nosotros mismo, solo podremos amar cuando nos

amemos a nosotros mismos.

Cada individuo es la medida de su amor a si mismo, su

autoestima es el marco de referencia desde el cual proyecta. Se ara

referencia a muchos estudios de los hombres atreves de los siglos ya

que este tema no es nuevo, y la biblia ensea: ama a tu prjimo como

a ti mismo. En todas las pocas, religiones y filosofas, a si como en

las ciencias humanas.


36/63

La autoestima a la que define como el centro de nuestra

conciencia personal. En la vida biolgica de cada individuo desde que

nace hay una conciencia de autoestima que es a la ves un centro de

conocimiento personal.

COOPERSMITH Stanley.EE.UU. 1997Entendemos por autoestima la

evolucin q efecta y generalmente mantiene al individuo con respecto

ase mismo. Expresa una actitud de aprobacin y desaprobacin e

indica en que manera el nvido se cree capas, importante, digno y con

excito.

La autoestima es un juicio personal de dignidad, que se expresa

en las actitudes del individuo hacia si mismo.

Esta afirmacin representa un gran paso adelante a lo que es

nuestra experiencia del autoestima tengo la sensacin que

COOPERSMITH entenda que es el excito y el principio.

BRANDEN NATHANIEL (1997) ARGENTINA.

La autoestima es una poderosa fuerza dentro de cada uno de

nosotros. Comprende mucho mas que en ese sentido innato de

autobalia que presumiblemente es nuestro derecho a nacer, esa chispa

que los sicoterapeutas o maestros intentamos avivar en aquellos con

quienes trabajamos, y que es solo la antesala del autoestima . La

autoestima es la experiencia de ser aptos para la vida y para las

necesidades de la vida.

ALCANTARA J. A. BARCELONA (1990) Autoestima es una actitud

hacia uno mismo. Este s el modelo del sial partimos para estudiar la

consistencia de la autoestima. Definirla como una actitud implica la


37/63

aceptacin de presupuestos determinados antropolgicos t

psicolgicos, respetando otros modelos basados en diferentes teoras

de la personalidad.

Como actitud es la forma habitual de pensar, amar, sentir y

comportarse consigo mismo. Es la disposicin permanente segn la

cual nos enfrentamos con nosotros mismos. Es el sistema fundamental

por el cual ordenamos nuestras experiencias refirindolas a nuestro yo

personal. Las lneas conformadoras y motivadoras de nuestra

personalidad, que la sustentan y le dan sentido.


38/63

HISTORIA DE LA AUTOESTIMA

La autoestima, como vivencia psquica, es tan antigua como el ser humano.

Pero la historia de la autoestima como constructor psicolgico se remonta a

William James, en las postrimeras del siglo XIX. En su obra Los Principios

de la Psicologa, James estudio el desdoblamiento del Yo - global en un Yo -

conocedor y un Yo - conocido. De este desdoblamiento del cual todos somos

conscientes en mayor o menor grado, nace la autoestima.

La preponderancia de la Psicologa conductista hizo que durante bastante

tiempo se descuidase el estudio sistemtico de la autoestima, pues se le

consideraba una hiptesis poco susceptible de medicin rigurosa asta a

mediados de nuestro siglo, con el advenimientos de la psicologa

fenomenolgica y de la psicoterapia humanista, la autoestima adquiere un

papel central en al autorealizacin de la persona y en el tratamiento de sus

trastornos psquicos.

El ser humano se percibe a nivel sensorial; Piensa sobre s mismo y sobre

sus comportamientos; se evala y los evala; siente, en consecuencia,

emociones relacionadas consigo mismo; todo lo cual evoca en l tendencias

conductuales coherentes con sus percepciones, pensamientos, evaluaciones

y sentimientos.

As, pues estos conjuntos de percepciones configuran las actitudes que,

globalmente llamamos autoestima. La autoestima, en suma, es la percepcin

evaluativa de uno mismo.


39/63

IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA

La importancia da autoestima estriba en que concierne a nuestro ser, a

nuestra manera de ser y el sentido de nuestra vala personal. Por lo tanto, no

puede menos de afectar a nuestra manera de estar y actuar en el mundo y

de relacionarnos con los dems. Nada en nuestra manera de pensar, de

sentir, de decidir y de actuar escapa al influjo de nuestra autoestima. "La

conducta del individuo es el resultado de la interpretacin peculiar de su

medio, cuyo foco es el s mismo " (R.B. Burns, p.50).

Nadie puede dejar de pensar en s mismo y de evaluarse. Todos, pues,

desarrollamos una autoestima suficiente o deficiente, positiva, media y

negativa; aunque no nos demos cuenta. Importa, por lo tanto, desarrollarla

de la manera ms realista y positiva posible y que nos permita descubrir

nuestros recursos personales, para apreciarlos y utilizarlos debidamente, as

como nuestras deficiencias, para aceptarlas y superarlas en la medida de

nuestras posibilidades.

De ah la importancia de la autoestima se aprecia mejor cuando cae uno en

la cuenta de que lo opuesto a ella no es la htero - estima, o estima de los

otros, sino la desestima propia, rasgo caracterstico de ese estado de suma

infelicidad que llamamos " Depresin"

Las personas que realmente se desestiman, se menosprecian, se

malquieren... no suelen ser felices, pues no puede uno desentenderse u

olvidarse de s mismo. La persona que no est a gusto consigo misma, no


40/63

est a gusto, y punto. Por otra parte, una autoestima suficiente suele ser uno

de los componentes de la persona feliz.

"Co nozco una sola def inic in de la fel ic idad: ser un buen amigo de s

mismo " . (P. Sol ignac)

NATURALEZA DE LA AUTOESTIMA

La autoestima no es innata, es adquirida y se genera como resultado de la

historia de cada persona. Es el fruto de una larga y permanente secuencia

de acciones y pasiones que nos van configurando en el transcurso de

nuestros das de existencia. Este aprendizaje de la autoestima no es

intencional generalmente, es la que nos modela desde contextos informales

educativos, aunque a veces es el fruto de una accin intencionalmente

proyectada a su consecucin.

Es una estructura consistente, estable, difcil de mover y cambiar. Pero su

naturaleza no es esttica, sino dinmica y por tanto puede crecer, arraigarse

ms ntimamente, ramificarse e interconectarse con otras actitudes nuestras:

o puede debilitarse, empobrecerse y desintegrarse. Es, pues, perfectible en

mayor o menor grado (Alcntara, 1990).

La autoestima es una forma de ser y de actuar radical, puesto que arraiga en

los niveles ms hondos de nuestras capacidades, ya que es la resultante de

la unin de muchos hbitos y aptitudes adquiridas.


41/63

CARACTERSTICAS DLA AUTOESTIMA ALTA, BAJA Y MEDIA.

Autoestima alta.

Al hablar de autoestima positiva, estamos hablando de un amor propio

elevado que puede hacer que usted se sienta; eficaz, productivo, capas y

carioso.

El amor propio puede hacer la vida ms satisfactoria. Los nios y

adolescentes que tienen un alto sentido de amor propio estn ms pronto a:

1. - Tener buen aprovechamiento en la escuela.

2. - Disfrutar de actividades.

3. - Hacer amistades.

4. - Hacer elecciones saludables.

5. - Sentir que controlan sus vidas.

6. - Sentirse bien con sus trabajos.

7. - Sentirse bien con sus relaciones.

Los nios y adolescentes que tienen un gran sentido de amor propio

cometern errores, pero estarn inclinados a aprender de ellos.

Estarn menos expuestos a quedar heridos o a morir por esos errores.

La persona comparte e invita a la integridad, honestidad, responsabilidad,

comprensin y amor. Siente que es importante, tiene confianza en su propia

competencia, tiene fe en sus propias decisiones y en que ella misma

significa en su valor. Esta dispuesta a respetar el valor de los dems. Por

ello solicita ayuda, irradia confianza, esperanza y se acepta as mismo como

ser humano con todos sus errores y defectos.


42/63

Autoestima media

Es la que poseen la mayora de las personas, quienes se muestran

optimistas, expresivos, algo inseguro y sobre todo son dependientes de la

aceptacin social en las acciones o actividades que realiza; a la vez son

tolerantes a la crtica de los dems. Ellos poseen iniciativa para alcanzar sus

metas trazadas pero necesitan del apoyo social y estn propensos a:

Expresivo.

Optimista.

Algo inseguro.

Dependiente de la aceptacin social.

Busca aprobacin social.

Es tolerante ante la crtica de los dems.

Es sociable.

Tieneun aprendizaje por influencia social.

Tiene iniciativa con apoyo social.

Posee potencial para aprender.

Autoestima baja

Una autoestima negativa implica un amor propio bajo, lo cual puede hacer

que la persona se sienta ineficaz, intil, incompetente y rechazada.

Los nios y adolescentes que se sienten mal con ellos mismos, y por lo tanto

tienen una baja autoestima estn ms propensos a:

Tomar bebidas alcohlicas.

Usar drogas.

Empezar actividades sexuales prematuramente.


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44/63

b) El desarrollo intelectual asimila o incorpora como propio a los

acontecimientos de un sistema que corresponde al medio.

c) El desarrollo intelectual extraa una creciente capacidad para

explicarse y explicar a los dems mediante palabras o smbolos lo que

uno a hecho o va hacer.

d) El desarrollo intelectual depende de una interaccin sistemtica

y contingente entre el docente y el estudiante, ya que el primero esta

equipado con una amplia previsin de tcnicas, mtodos y materiales

auxiliares y deductivos ideales que ensea al estudiante.

e) El lenguaje facilita la enseanza y sirve como medio de

transmisin de los conocimientos adquiridos como manifiesta Brunner.

la enseanza se facilita enormemente

por medio del desarrollo en el lenguaje que

acaba por ser no solo el medio de

intercambio sino el instrumento que luego

puede utilizar donde el nio o adolescente

aprende para poner orden (2)

El Desarrollo Intelectual Del Estudiante:

Jerome s. Brunner: habla de su teora del aprendizaje en la

comprensin del desarrollo ontognico humano, como tambin el

desarrollo intelectual sea eficiente; lo estructura en tres niveles y sus

fases, Brunner manifiesta que:


45/63

el desarrollo mental no es un aumento

gradual de asociaciones, de vinculaciones

entre estimulo y reacciones algo as como

una escalera empinada con escalones

con escolares altos, y en cuestin mas

bien de esfuerzos supremos y

descansos(3).

Por tanto todo desarrollo intelectual debe estar organizado por

etapas de esfuerzos y satisfacciones con etapas de descanso.

a) Primer nivel: en el primer nivel estn las tres primeras fases

que son considerados los tres sistemas principales de instrumento a

los que debe vincularse para lograr la expresin o destreza cabal de

su capacidad intelectual, estas son:

Primera fase: son relativamente manipulables estn

caracterizados por una atencin muy inestable y en una sola direccin

(manipulacin y reaccin).

Segunda fase: esta constituida mediante la organizacin

perceptiva y la imaginacin que consiste segn la fase anterior como

un periodo de funcionamiento mas reflexivo en la que el ser humano es

capaz de una representacin interna mediante imgenes

representativas.


46/63

Tercera fase: mediante recursos simblicos que consiste en la

capacidad para considerar proposiciones mas que objetivos,

pudindose manejarse posibilidades, alternativas en forma combinada.

b) Segundo nivel: considerado como la cuarta fase, que consiste

en la recompensa o auto recompensa con forma directa o inmediata.

c) Tercer nivel: tambin considerado como la quinta fase que

consiste en la evaluacin.

TEORA COGNITIVA

Mientras que la teora del conocimiento considera que lo que

lleva a la persona a aprender es un esfuerzo externo (un recompensa

dada cuando la persona emite una respuesta considerada correcta) la

teora cognitiva de mayor importancia a aspectos internos, racionales,

tales como objetivos intenciones, expectativas y planes del individuo.

La teora cognitiva considera que, como ser racional, el hombre

debe decidir conscientemente lo que quiere o no quiere hacer. Puede

interesarse por el estudio de las matemticas por que considera que

ese estudio le ser til en el trabajo, en la convivencia social, o

simplemente o simplemente para satisfacer su curiosidad, o porque se

siente bien cuando estudia matemticas.

Brunner, uno los principales tericos cognitivistas, establece

algunas diferencias entre su punto de vista y el punto de vista de los

tericos del condicionamiento.


47/63

el deseo de aprender es un motivo intrnseco que encuentra

tanto su fuente como su recompensa en su propio ejercicio. El deseo

de aprender se toma en un problema en algunas circunstancias

especificas, como en las escuelas en la que una curricula es

establecida y los alumnos son obligados a seguirla. El problema no

existe en el aprendizaje en si sino en el hecho de que frecuentemente

las imposiciones de la escuela fallan en tanto no despierten las

energas naturales que sustentan el aprendizaje espontaneo:

curiosidad, deseo de competir con un modelo y un compromiso

profundo de reciprocidad social.

TEORA HUMANISTA

Maslow, uno de los formuladores de la teora humanista,

acepto la idea de que el comportamiento humano puede ser motivado

por la satisfaccin de necesidades biolgicas, pero refut la teora de

que toda motivacin humana puede ser explicada en trminos de

privaciones, necesidades y reforzamientos.

Para maslow las necesidades de orden superior, como las

necesidades de realizacin, conocimientos o estticas tambin son

primarias aun cuando se manifiesten despus de que las necesidades

de orden inferior hayan sido satisfechas. Cuando no hay alimento el

hombre solo se preocupa por este, pero qu pasa cuando el hombre

consigue satisfacer su necesidad de alimento? .Inmediatamente

surgen otras necesidades cuya satisfaccin provoca la aparicin de


48/63

otras, y as sucesivamente. Maslow propuso siete conjuntos de

motivo de necesidades en una sucesin piramidal:

Necesidades estticas.

Necesidades de conocimientos y comprensin.

Necesidades de realizacin.

Necesidades de estima.

Necesidades de amor y participacin.

Necesidades de seguridad.

Necesidades fisiolgicas

Las necesidades fisiolgicas ms importantes son: oxigeno, agua,

alimento y descanso. Un individuo con las necesidades biolgicas

insatisfechas tiende a comportarse como un animal en lucha por la

sobrevivencia. La satisfaccin de las necesidades fisiolgicas es una

condicin indispensable para la manifestacin satisfaccin de la

necesidades de orden superior. Por lo tanto no es la privacin sino la

satisfaccin de las necesidades fisiolgicas lo que permite al


49/63

individuo dedicarse a actividades que satisfacen necesidades de

orden social.

La necesidad de seguridad de seguridad se manifiesta por

nuestro comportamiento destinado a evitar el peligro, por el estado de

alerta frente a situaciones extraas o no familiares. Generalmente las

personas buscan una casa para su abrigo, compaa de otras

personas para sentirse ms seguras y fuertes. Es esa necesidad la

que lleva al organismo a actuar rpidamente en cualquier situacin de

emergencia, como dolencias, catstrofes naturales, incendio, etc.

La necesidad de amor y participacin expresa el deseo de todas las

personas de relacionarse afectivamente con otros, de pertenecer a un

grupo. Es la que explica la tristeza y el sentimiento de pena por la

ausencia de amigos y parientes de quienes gustamos. La vida social

es una necesidad que explica la mayor parte de nuestros

comportamientos.

La necesidad de estima nos lleva a buscar la valoracin y el

reconocimiento de los otros. Cuando estas necesidades son

satisfechas sentimos confianza por nuestras relaciones, sentimos que

tenemos valor para otros, sentimos que podemos participar en la

comunidad y ser tiles. En caso contrario nos sentimos fracasados y

desamparados. El xito o fracaso de un alumno en la escuela

depende en parte de su autoestima, de la confianza que tenga en s


50/63

mismo. Pero esa autoestima 56 y esa confianza se originan en la

estima y la confianza que otros depositan en l.

La necesidad de realizacin expresa nuestra necesidad de concretar

lo que somos potencialmente, de cristalizar nuestros planes y sueos

y alcanzar nuestros objetivos. Una persona adulta que se siente bien

en un matrimonio o en su vida de soltero. Que gusta de su profesin,

que participa socialmente, etc., puede estar satisfecha en relacin a

esa necesidad. La satisfaccin de la necesidad de realizacin es

siempre parcial, en la medida que siempre tenemos proyectos

inacabados, sueos por realizar, objetivos a alcanzar.

La bsqueda de la realizacin personal es una de las motivaciones

bsicas del ser humano, puede actuar fuertemente en el aula, en

beneficio del aprendizaje.

La necesidad de conocimiento y comprensin incluye la curiosidad, la

exploracin, y el deseo de conocer cosas nuevas, de adquirir ms

conocimiento. Esta tal vez sea la necesidad especfica a ser atendida

por la escuela. Esa necesidad es ms fuerte en unos que en otros y

su satisfaccin proviene del anlisis, sistematizacin de

informaciones, investigaciones, etc.

Si un alumno no consigue aprender es probable que su dificultad sea

proveniente de la no satisfaccin de alguna o varias de las


51/63

necesidades que anteceden, en la jerarqua, a la necesidad de

conocimiento. El alumno puede no aprender por estar enfermo o

57 cansado, por estar inseguro en cuanto al futuro, por estar aislado

en la familia, o el grupo de compaeros, por sentirse despreciado o

sentirse menos, o por sentirse frustrado en relacin a muchos de sus

planes y objetivos. De manera tal que hay un largo camino a recorrer

antes de que el profesor pueda entender por qu uno, varias, o todos

los alumnos, tienen dificultad en entender lo que l les est intentando

ensear.

Las necesidades estticas estn presentes en algunos individuos y se

manifiestan a travs de la bsqueda constante de la belleza. Esa

necesidad parece ser universal en nios, segn Maslow, y la escuela

puede contribuir a su satisfaccin.

En la teora de Maslow la jerarqua de las necesidades es

fundamental: las que estn encima de la pirmide slo aparecen y

pueden ser satisfechas en la medida que se satisfacen las que estn

debajo.

La teora humanista se aproxima mucho ms a la teora cognitiva que

la teora del condicionamiento. Para esta ltima todo se resume a la

satisfaccin de las necesidades biolgicas.


52/63

En relacin a la necesidad de examinar su teora en el laboratorio a la

manera de la teora del condicionamiento, que presenta abundantes

experimentos, Maslow (1989:45), afirma:

"Es razonable decir que esta teora ha tenido xito en el aspecto

clnico social e individual, y ha sido adecuada a la experiencia 58

personal de las personas ayudndolas a dar un mejor sentido a sus

vidas. Esta teora parece tener una gran plausibilidad directa,

personal y subjetiva para la mayora de las personas. Por lo mismo

que es as ella necesita verificacin y sustentacin experimentales.

Pero hasta ahora no he encontrado un modo de verificar su validez en

el laboratorio"..."Aprend que cuando hablamos sobre las necesidades

de los seres humanos hablamos sobre las esencias de sus vidas.

Cmo imaginar una manera de examinar esa esencia en un

laboratorio? Obviamente ello exigira un experimento que incluya una

situacin en la que aparece la vida de la persona como un todo, en su

ambiente social. Slo as se podra confirmar o no la teora".

2.3 BASES CONCEPTUALES definiciones de trminos

Tcnica -----------------------------------------------

-------------------------------------------------------(cardenas, ao, pag)-

2.4 HIPTESIS

2.4.1 Hiptesis de investigacin


53/63

La aplicacin de las tcnicas grupales influye significativamente en el

desarrollo del autoestima en estudiantes del tercer grado de la Institucin

Educativa Mariscal Castilla de El tambo.

2.4.2 Variables

Tcnicas grupales

Autoestima

2.4.3 Operacionalizacin de variables

2.4.4 Escala de medicin de variables

CAPTULO III

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1 TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN

El tipo de investigacin es aplicada (tecnologa), arribando al nivel de

investigacin explicativo la investigacin aplicada es poner a prueba los

conocimientos. Actividad que tiene por finalidad la bsqueda y

consolidacin del saber, y la aplicacin de los conocimientos para el

enriquecimiento del acervo y cientfico as como la produccin

tecnologa. Snchez y Reyes (1996:13)

La investigacin explicativa esta dirigido a responder o explicar las

causas de los hechos o fenmenos, en las investigaciones explicativas

donde la aplicacin del mtodo cientfico adquiere mayor rigurosidad y

exigencia en todos sus procedimientos y en el control de las variables.

Orellana y Huamn (1999:18).


54/63

3.2 METODOS DE INVASTIGACIN

Como mtodo general nos acompao el mtodo cientfico, como mtodo

de trabajo se utilizo el experimental. Y como mtodos de gabinete se

utilizaron el analtico y sinttico el mtodo experimental consiste en

controlar y manipular intencionalmente una variable experimental en un

ambiente preparado, para observar y medir los cambios y efectos que

produce en otra variable denominada dependiente.

Este mtodo se aplica para la investigacin de problemas de tipo

explicativo y corresponde a las investigaciones experimentales. Orellana

y Huamn (1999:70)

3.3 DISEO DE INVESTIGACIN

El diseo de investigacin aplicado fue el experimental que se diagrama

de la siguiente manera

G.E O3 X O2

____________

G.E O3 X O4

Donde:

O1 y O3: Son la prueba de entrada o pre test.

X : Es la aplicacin de la variable independiente.

O2 y O4: Es la observacin de salida o pos test.

3.4 POBLACIN Y MUESTRA

La poblacin estuvo constituida por todos los estudiantes matriculados

en el ao acadmico del 2011 de la Institucin Educativa Mariscal

Castilla de El tambo. la poblacin de estudio consiste en la


55/63

determinacin del conjunto total de sujetos, procesos y objetos a loa que

abarca el mbito de la investigacin. Algunos autores la denominan

universo. Orellana y Huamn (1999:86).

La muestra fue ayada aplicando la tcnica no probabilstica (intencional)

y estuvo conformada por 80 estudiantes, donde el grupo experimental

tuvo 40 estudiantes de la seccin E y el grupo de control similar

cantidad de la seccin D. la muestra es una parte o subconjunto del

universo que se toma para efectos de la investigacin de las

caractersticas de la poblacin, para lo cual debe cumplir dos

condiciones bsicas, la de representatividad y significatividad. Para

determinar la muestra de investigacin (si son sujetos o grupos de ellos),

luego precisar el tipo de universo: si es finito o infinito, en tercer lugar se

determina el tamao de la muestra. Orellana y Huamn (1999:86).

3.5 TCNICAS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE ACOPIO DE

DATOS

3.6 TECNICAS DE PROSEDIMIENTO Y ANLISIS DE DATOS

Se aplic la estadstica inferencial.

TCNICA INSTRUMENTO PROCEDIMIENTO

la psicometra

denominada tcnica

evaluativas

Inventario de

Coopersmith

Para obtener datos de

las pruebas de pre y

pos ts


56/63


57/63

BIBLIOGRAFA

ALCNTARA. J. A.: "Como Educar la Autoestima", 1ra. Edicin Barcelona

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TRAHTEMBERG S. Len: "Educacin: Gestin Tecnologa y Nueva

Formacin Docente, IPAE, 1o Edicin, Lima 1995.

VICENTE BOBONET Jos: "Manual de Autoestima". S a migo de ti mismo,

7o Edicin Espaa 1997.


59/63

ESCALA DE STANLEY COOPERSMITH

NOMBRE:..............EDAD: ....... SEXO:..........................GRADO EDUCATIVO:.................................................................................................ESTADO CIVIL DE LOS PADRES:.............................................................................

Marque coa una X sobre el nmero de la alternativa que ms se acerque a tussentimientos:

1 Las cosas mayormente no me importan.2 Me es muy difcil hablar lenle a la clase.3 Hay muchas cosas de m mismo (pie las cambiara si pudiera.4 Puedo tomas decisiones sin dificultades.5 Soy una persona divertida.6 En mi casa me molesto muy fcilmente.7 Me toma bastante tiempo acostumbrarme a algo nuevo

8 Soy conocido entre los chicos de mi edad.9 Mis padres loman en cuenta mis sentimientos10 Me rindo fcilmente.11 Mis padres confan mucho de m.12 Es bastante difcil ser "yo mismo".13 Mi vida est llena de problemas14 Los chicos mayormente aceptan mis ideas15 Tengo una mala opinin acerca de m mismo.16 Muchas veces me gustara irme de mi casa.17 Mayormente me siento fastidiado en la escuela.18 Fsicamente no soy tan simptico como la mayora de las personas.19 Si tengo algo que decir generalmente lo digo.20 Mis padres me comprenden.21 La mayora de las personas son ms aceptadas que yo.22 Mayormente siento como si mis padres estuvieran presionados.23 Me siento desanimado en la escuela.24 Deseara ser otra persona25 No se puede confiar en m.26 Nunca me preocupo de nada.27 Estoy seguro de m mismo.28 Me aceptan fcilmente en un grupo.

29 Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos.30 Paso bastante tiempo soando despierto.31 Deseara tener menos edad de la que tengo.32 Siempre hago lo correlo.33 Estoy orgulloso del rendimiento en la escuela.34 Alguien siempre tiene que decirme lo que debo hacer.35 Generalmente me arrepiento de las cosas que hago.36 Nunca estoy contento.37 Estoy haciendo lo mejor que puedo.38 Generalmente puedo cuidarme solo.39 Soy bastante feliz.

40 Preferira jugar con los nios ms pequeos que yo.41 Me gustan todas las personas que conozco.


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42 Me gusta cuando me llaman a la pizarra.43 Me entiendo a m mismo.44 Nadie me presta mucha atencin en casa.45 Nunca me resondran.46 No me est yendo tan bien en la escuela como yo quisiera.

47 Puedo tomar una decisin y mantenerla.48 Realmente no me gusta ser un nio.49 No me gusta estar con otras personas.50 Nunca soy tmido.51 Generalmente me avergenzo de m mismo.52 Los chicos generalmente se la agarran conmigo.53 Siempre digo, la verdad.54 Mis profesores me hacen sentir que no soy lo suficientemente capaz55 No me importa lo que me pase.56 Soy un fracaso.57 Me fastidio fcilmente cuando me llaman laatencin.

58 Siempre s lo que debo decir alas personas.

VERIFICA QUE NO OLVIDASTE RESPONDER ALGN TEMGRACIAS


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CONCLUSIONES

- La aplicacin adecuada de las tcnicas grupales en el desarrollo de la

autoestima, por otra parte del profesor conlleva al alumno a participar

activamente durante el proceso de E- A.

- Con la aplicacin de las tcnicas grupales, incentiva a los alumnos a

formular sus propios conceptos en cualquier tema realizando su

autoestima.

- Las tcnicas grupales permiten la socializacin de ideas entre los

alumnos con un espritu cooperativo, refutndose todo lo individual y

personal.


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SUGERENCIAS

- Se sugiere a los docentes de ambos niveles, participar en diversos

centros acadmicos con la finalidad de intercambiar experiencias

pedaggicas.

- A los docentes del nivel secundaria, aplicar las tcnicas grupales en el

Proceso de E- A para el buen desarrollo del autoestima en los

estudiantes.


63/63

BIBLIOGRAFA

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TESIS EDUCACION TÉCNICAS GRUPALES PARA EL DESARROLLO DEL AUTOESTIMA EN ESTUDIANTES DEL TERCER...

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