TESIS PARA CONVERTIR - Universidad de...

UNIVERSIDAD DE CUENCA

RESUMEN

El presente trabajo enfoca aspectos relacionados con las

nuevas propuestas teóricas que sobre inteligencia se

aborda en los actuales momentos, teniendo como base la

Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner,

esta investigación destaca la importancia en el desempeño

educativo de las inteligencias interpersonal e intrapersonal

en los adolescentes tempranos que asisten a los octavos

años de educación básica en Cuenca. Los aspectos más

importantes que se abordan en este trabajo son: La

adolescencia, características y sub etapas. La inteligencia

con sus implicaciones y conceptualizaciones. Las

Inteligencias Múltiples especialmente la Interpersonal e

Intrapersonal, sus características y consecuencias en

educación, ya que al ser inteligencias emocionales, son

muy importantes en la formación integral de los

adolescentes . Este trabajo, es un estudio descriptivo de

corte cuanti-cualitativo en el cual se aplicó como técnicas

de investigación la entrevista semiestructurada a

orientadores y profesores de seis colegios de la ciudad de

Cuenca; así como encuestas a un 10% de los estudiantes

de los octavos años y el análisis de información

bibliográfica relacionada con el tema. Como resultados de


la investigación se puede concluir que las inteligencias

tradicionales como la lingüística y la matemática dominan el

ambiente educativo de Cuenca; que con respecto a las

inteligencias interpersonal e intrapersonal no aplican

destrezas que ayuden al desarrollo de las mismas dentro

del aula, porque no hay formación adecuada de los

docentes en estas teorías y se manejan aspectos

relacionados a estas inteligencias, como ejes transversales

o valores.

Palabras claves: Adolescencia, Inteligencia, Interpersonal,

Intrapersonal.


ABSTRAC

This undertaking focuses on views related to the new

information on Intelligence we have so far, based on

Howard Gardner’s Multiple Intelligence Theory. This

investigation highlights the Interpersonal and Intrapersonal

performance of the pre-teen eighth graders in several

schools of Cuenca. The heart of our research deals with: a)

Teenagers, features and sub-phases, b) Intelligence,

implications and notions, c) Multiple Intelligence:

Interpersonal & Intrapersonal, attributes and its effect on

education; hence emotional intelligence is key to a sound

and wholesome development of the teenager.

We have aimed for a descriptive analysis, with a

quantitative-qualitative outcome, conducting surveys on

student counselors and teachers of six secondary schools

in Cuenca. We also polled 10% of the grade eight

populations of the six schools and examined their personal

files. The aftermath of the probe suggests that while

traditional intelligences such as Mathematical and Linguistic

tend to prevail over the educational context of the city, there

are few if any courses of action being taken to encourage

Interpersonal & Intrapersonal Intelligence schemes within

the classroom, one of the main reasons points to the lack of


or little teacher training on the new theoretical approaches,

and if they are considered, they will be held as secondary

forms of grading rather than teaching skills or strategies

themselves.

Key words: Teenagers, Puberty, Intelligence, Interpersonal,

Intra-personal.


Autora: Lcda. Lucía Tamayo Sigüenza 5

INDICE CAPITULO I

1. LA ADOLESCENCIA E INTELIGENCIA 1.1 Características de la adolescencia.

1.1.1 Subetapas de la adolescencia

1.1.1.1 Adolescencia Temprana

1.1.1.2 Adolescencia Media.

1.1.1.3 Adolescencia Tardía.

1.1.2 Adolescencia temprana y educación.

1.1.3 El desarrollo cognitivo en la adolescencia

CAPITULO II

2. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES 2.1 Breve revisión de los orígenes de la Teoría de las

Inteligencias Múltiples

2.2 Introducción a las Inteligencias Múltiples de Howard

Gardner

2.3 Implicaciones de la Teoría de las Inteligencias

Múltiples en la Educación



2.4 Las Inteligencias Emocionales- Personales

2.5 Inteligencia Intrapersonal:

Características e importancia dentro del plano emocional

y sus consecuencias en la educación

2.6 Inteligencia Interpersonal:

Características e importancia en la vida educativa y social

de los estudiantes adolecentes tempranos CAPITULO III

3. PENSAMIENTO ADOLESCENTE: UN ABORDAJE DESDE EL CONTEXTO DE LOS COLEGIOS.

3.1 La motivación en el colegio

3.2 Los intereses del adolescente frente a la educación

3.3 La autoestima en el adolescente

3.4 El papel del mediador en la educación , y

su manejo de las inteligencias intrapersonal e interpersonal.

CONCLUSIONES RECOMENDACIONES ANEXOS




FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN.

Tesis previa a la obtención del Título de Magister en Educación y Desarrollo del Pensamiento.

Autora: Lcda. Lucía Tamayo Sigüenza

Director: Msc. William Ortiz Ochoa

Cuenca - Ecuador

2010

INTELIGENCIAS INTERPERSONAL E INTRAPERSONAL EN LOS ESTUDIANTES ADOLESCENTES TEMPRANOS EN

CUENCA



Las opiniones expresadas en el presente informe de

investigación son de exclusiva responsabilidad de su autora

--------------------------------- Lcda. Lucía Tamayo Sigüenza



DEDICATORIA

Al estar involucrada por 25 años en la educación de la

juventud cuencana, quiero dedicar con todo mi corazón

este estudio a los miles de adolescentes que han sido parte

de mi vida profesional. Por ellos tomé la decisión de

actualizarme en nuevos conocimientos psicopedagógicos

que sin lugar a dudas me están sirviendo de mucho en las

prácticas educativas que día a día se desarrolla dentro y

fuera de las aulas de clase.

Dedico además con todo mi amor a toda mi familia que

supieron entenderme de la mejor manera y me apoyaron

incondicionalmente en este cometido; me tuvieron

paciencia y toleraron muchos momentos de sacrificio. Pero

sobretodo a mi esposo Enrique que fue mi puntal y quien

me animó en los momentos más complicados durante el

transcurso de estos estudios.



AGRADECIMIENTO

Un agradecimiento sincero a todas las personas que me

apoyaron desde el momento en que decidí ingresar a esta

maestría. Gracias a toda mi familia que me apoyaron con

fuerza y decisión. A mi esposo Enrique que ha estado en

las buenas y en las malas paciente y mesurado, siempre

presto a cualquier ayuda. A mi hermana Julia, quien estuvo

siguiendo los pasos de todo este proceso y me ayudó con

bibliografía y trabajos relacionados con las distintas

temáticas. A mis padres Julio y Esthela, que llenan mi

vida de todo lo bueno. A mi tía Tere quien está siempre

preocupada por mi bienestar. A Fernando, Melky,

Alexandra, Elizabeth y todos mis sobrinos. A mis

compañeras de trabajo Dalia, Ruth y Geannethe por su

apoyo moral. A todos mis compañeros de la maestría con

quienes compartimos tantos momentos agradables y

sinceros.

Quiero manifestar mi gratitud y cariño a mi director de tesis

el Máster William Ortiz, quien demostró a más de su gran

profesionalismo, una calidad humana que pocas personas

en la actualidad la tienen. Muchas gracias William por tanta

bondad y por todo el apoyo que me dio cuando más lo

necesitaba, gracias por compartir conmigo este trabajo de



investigación; su valiosa dirección se evidencia en este

producto.

Que Dios les pague a todos.



INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación aborda la Teoría de

las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner se enfoca

desde las dos inteligencias emocionales la interpersonal e

intrapersonal en los adolescentes tempranos en Cuenca.

El propósito de este trabajo es identificar la importancia de

estas dos inteligencias en los estudiantes que asisten a los

Octavos Años de Educación Básica así como determinar si

dentro de las instituciones educativas se fomentan las

inteligencias: interpersonal e intrapersonal; saber hasta

qué punto se dan estas nuevas propuestas sobre

inteligencia en el desarrollo educativo de la ciudad de

Cuenca y si los maestros, orientadores y demás personal

involucrado en educación conocen y manejan en sus

actividades escolares esta teoría psicológica que está muy

orientada al quehacer educativo y pedagógico en procura

de mejorar la calidad en la formación integral de los niños y

jóvenes adolescentes.

Es muy necesario llegar a conocer las percepciones que

los/as adolescentes; motivo de este estudio, tienen de sí

mismo y de su relación con los demás, aspectos que son



parte medular de estas inteligencias interpersonal e

intrapersonal, por lo tanto en el presente trabajo que se

pone a disposición de quienes deseen conocer sobre estos

aspectos que cada vez adquieren importancia con miras de

llevar a la educación por senderos más certeros, siempre

buscando el beneficio de los estudiantes que cada vez

aspiran obtener una mejor formación tanto a nivel de

conocimientos pero también en el campo emocional.

De todo lo que se ha podido detectar a través de este

trabajo es innegable que para que las personas puedan

obtener éxitos en los estudios académicos deben

desarrollar las inteligencias: interpersonal e intrapersonal

porque son el soporte necesario para mantener un

equilibrio emocional adecuado que fortalezca todos los

ámbitos de la formación humana.

En el primer capítulo se aborda aspectos relacionados con

la adolescencia, sus etapas y las características que en

cada una de ellas se manifiestan así como el desarrollo

cognitivo en la misma; también se destaca un punto

importante como es la adolescencia temprana y la

educación. Luego se aborda el tema de la inteligencia

empezando con la conceptualización que algunos autores

hacen de ella para continuar con su desarrollo genético,



las primeras mediciones, hasta llegar a la concepción de

que si existe una o varias inteligencias y entonces

adentrarse a lo que Gardner propone en su teoría de la

Inteligencias Múltiples.

El segundo capítulo, inicia con una breve revisión del

origen de la Teoría de Gardner, una introducción a las

Inteligencias Múltiples, las implicaciones que tiene ésta en

educación. Luego se pasa a tratar concretamente sobre

las inteligencias emocionales-personales dentro de la

cuales se considera a las inteligencias que tiene que ver

directamente con el motivo de esta investigación es decir

las: interpersonal e intrapersonal en donde se desarrolla las

características de cada una de ellas y sus implicaciones en

el campo emocional, social y sus consecuencias en la

educación de los adolescentes tempranos en Cuenca.

El tercer Capítulo encierra la importancia que tiene el

pensamiento adolescente desde el contexto de los colegios

en donde se observa la motivación que los estudiantes

tienen, los intereses del adolescente frente a la educación,

la autoestima en esta etapa de la vida de las personas y el

papel del mediador en la educación frente al manejo de las

inteligencias intrapersonal e interpersonal.



Finalmente y luego de haber abordado todos estos

parámetros se llega a una serie de conclusiones y

recomendaciones que se pueden enfocar en beneficio de

quienes estén dispuestos a trabajar con estas inteligencias

dentro de las aulas de clase siempre propendiendo en

mejorar la calidad educativa de manera especial tratando

de hacer de nuestra educación una educación con calidez

tan promocionada en los últimos tiempos por parte de las

políticas educativas.

Los colegios que fueron seleccionados para el presente

trabajo de investigación fueron: Herlinda Toral, Manuel J.

Calle, Benigno Malo, Miguel Moreno, Rosa de Jesús

Cordero y Rafael Borja.

Se procedió a aplicar las siguientes técnicas de

investigación:

1.-Entrevista semi-estructurada destinada para

orientadores vocacionales y profesores que trabajan en los

diferentes colegios nombrados.

2.- Encuesta a los estudiantes que asisten a clases en

dichos planteles educativos de la ciudad. Se tomó una

muestra del 10% aproximadamente en cada

establecimiento en donde se aplicó.



3.- Análisis de información documental de libros, informes

y demás referencias bibliográficas relacionadas con el tema

de investigación.

Se aplicó los instrumentos de campo sin tener ninguna

dificultad, por el contrario hubo la apertura deseada para

aplicar las encuestas y las entrevistas a docentes y

orientadores vocacionales.

Luego de analizar los resultados obtenidos se puede

determinar que dentro de las instituciones educativas

secundarias que formaron parte de esta investigación no

aplican en sus tareas escolares la Teoría de las

Inteligencias Múltiples y por lo tanto en lo referente a las

inteligencias interpersonal e intrapersonal, que es motivo

del presente trabajo, tampoco se lo hace. Pues del 88% de

los adolescentes consultados se constata que en sus

colegios no les han hablado acerca de la teoría de Gardner.

Si bien dentro de las actividades diarias se recalca

aspectos como la comunicación, la autoestima, la

solidaridad, la autovaloración, etc. Se lo hace como ejes

transversales o valores pero no como características que

forman parte de la inteligencias emocionales.



Es preciso anotar que dentro de los adolescentes es

importante la práctica de algunos aspectos como el trabajar

en grupos lo que motiva a que las tareas a ellos

encomendadas se desarrollan de mejor manera desde

estas consideraciones. Un porcentaje del 74% manifiesta

que les gusta trabajar en forma grupal. Así mismo a los

jóvenes les gusta tener amigos y es casi el total que

manifiesta esto lo que se refleja en un porcentaje del 96%.

Se comunican entre ellos casi siempre y el 94% dice que

es así. Y el afecto que entre ellos se demuestran es

también grande pues un 92% demuestra esta situación, lo

que entonces hace que se sientan muy bien cuando están

entre sus pares y el 95% señala esta situación y la ayuda

que se brinda entre compañeros está marcada por el 96% .

En cuanto al liderazgo solamente un 26 % manifiesta que

tiene esta característica. En lo que respecta a las buenas

relaciones con sus profesores el 86% de los estudiantes

evidencia esta situación. De acuerdo a estas cifras se

puede determinar que la inteligencia interpersonal está

bastante desarrollada en los adolescentes que asisten a los

Octavos años de Educación Básica en los colegios de

Cuenca.

En lo referente a la inteligencia intrapersonal los datos

obtenidos sobre algunos aspectos que encierra dicha



inteligencia demuestran lo siguiente: Un 69% manifiestan

que en el colegio les hablan sobre la autoestima. El 95% de

estudiantes saben auto valorarse. El 96% dicen que tienen

confianza en sí mismo. Y un 58% meditan y reflexionan

acerca de su vida individual.

A través de estos resultados se puede evidenciar que el

manejo de las inteligencias interpersonal e intrapersonal en

los adolescentes tempranos que asisten a los Octavos

años de Educación Básica en Cuenca es bastante positivo

pero como se manifestó anteriormente enfocado desde la

práctica de valores y sin relacionar con la Teoría de las

Inteligencias Múltiples propuesta por Howard Gardner; esta

afirmación se lo puede reforzar además por las entrevistas

realizadas a los profesores y orientadores que también

manifiestan en mayoría que desconocen esta teoría.



CAPÍTULO I

LA ADOLESCENCIA E INTELIGENCIA

1.1 LA ADOLESCENCIA

1.1.1 Características de la adolescencia.

Para iniciar el presente trabajo de investigación es oportuno

y necesario tomar en consideración ciertas

conceptualizaciones acerca de lo que significa la

adolescencia como periodo de la vida por donde todos los

seres humanos hemos transitado en determinado

momento.

En forma general se concibe a la adolescencia como el

período de la vida en que el niño se transforma en adulto

(adolescente = crecer). Es una etapa crítica en el desarrollo

biopsicosocial del ser humano, en la que ocurren cambios

biológicos y psíquicos que transforman al niño en un

individuo maduro en sus aspectos físico, sexual, emocional

y psicosocial.

La adolescencia es “un período de cambios biopsicosocial”

(Entrevista profesores colegios, 2009), “una etapa de



conflictos que necesitan orientación para la solución de

problema” (Entrevista a orientadores de colegios, 2009).

Se ha indicado que la adolescencia es un período que

puede delimitarse por cambios fisiológicos y anatómicos,

cambios en la conducta social y cambios en el “yo” sin

embargo esto varía de acuerdo a las diversas culturas a las

cuales pertenezca cada individuo. Por lo tanto las

transformaciones físicas son universales y no siempre van

acompañadas de los cambios psicológicos y psicosociales.

“El inicio de la adolescencia según Florenzano es un

fenómeno biológico a partir del cual dispara cambios

endócrinos terminando en efectos somáticos y su

finalización es psicosocial cuando el adolescente estabiliza

su definición de pareja y vocación” (Pérez,1995: 57);

puede coincidir con la aparición de caracteres sexuales

secundarios como: los cambios corporales, aparición de

vello púbico (pubarquía), agrandamiento de sus genitales,

aparición de las mamas (telarquía) en la mujer, así como la

menstruación (menarquía), y la aparición de la eyaculación

en el varón. En cuanto a la finalización de esta etapa, es

difícil reconocerla en razón de que no existen criterios

psicológicos, biológicos o sociales objetivos que definan la

madurez de una persona. “Según Zegers cuando una



persona ha adquirido identidad personal ha llegado al fin

de la adolescencia” (Zegers 1988) (Pérez, 1995:57). Un

comité de la OMS. (Organización Mundial de la Salud)

determinó a la adolescencia como el periodo de vida

comprendido entre los 10 y 20 años, siendo su comienzo

con los cambios puberales y su finalización con la

culminación del crecimiento y desarrollo morfológico.

La adolescencia es una época de riesgos y oportunidades,

están en el umbral del amor, del trabajo, de su vida y de su

participación en la sociedad en general, es así mismo una

etapa en la cual los jóvenes se involucran en

comportamientos que les cierran opciones y limitan

posibilidades. En los momentos actuales se estudia cada

vez más, cómo ayudar a los adolescentes cuyos ambientes

no son buenos, para así evitar peligros que pueden impedir

explotar todo su potencial, cimiente importante para la vida

adulta.

En los colegios de Cuenca tanto maestros como

orientadores vocacionales brindan apoyo y orientación

adecuada a los estudiantes adolescentes que cursan los

octavos años de educación básica. De acuerdo a las

entrevistas aplicadas, los profesores manifiestan:



“Se da apoyo y orientación concienciando su papel de

estudiante, sobretodo si se desempeña como profesor guía

y se les envía al departamento del DOBE (Departamento

de Orientación y Bienestar Estudiantil) y Pastoral, para que

allí les puedan ayudar con más profesionalismo en casos

específicos” (Entrevista profesores colegios, 2009).

En cambio los orientadores al respecto dicen que: “apoyan

y ayudan a los estudiantes trabajando y valorando su

autoestima, informándoles sobre tópicos respecto de éste

periodo a través del departamento del DOBE

(Departamento de Orientación y Bienestar Estudiantil)

(Entrevista a orientadores de colegios, 2009).

Los adolescentes necesitan conocer valores y crearse

compromisos sin importar cuales sean sus habilidades,

requieren descubrir lo que pueden hacer y sentirse

orgullosos de sus logros; así mismo necesitan relacionarse

con personas de sus misma edad, ser agradables, sentirse

amados y respetados por lo que son y por lo que

representan. Estas tareas no son fáciles aunque ellos ven a

sus compañeros como héroes de lucha por alcanzar una

independencia, prefieren acudir a personas adultas como

sus padres y maestros en busca de orientación y apoyo.



Algunos autores relacionan la pre-adolescencia con el

desarrollo emocional y cognitivo ubicándola entre los 10 y

12 años de edad, lo que representa el final de la infancia.

Durante ella los rápidos cambios en la parte emocional y

cognitiva son de importancia particular. Así, la pre-

adolescencia y la pubertad, a punto de aparecer o en su

primer estadio constituye el detonador principal de la

adolescencia. Algunos autores ubican ambas etapas en la

primera parte de la adolescencia señalando como límite

inferior la edad de 10 años. Esta edad es válida en relación

con las mujeres por la aparición de los cambios corporales

pero no es posible sustentar el mismo criterio para

considerar el desarrollo cognitivo y emocional.

En cada subetapa hay metas por logar y tiempos para

acceder a ellas. Para entender de mejor manera la

adolescencia es muy necesario subdividirla por subetapas.

1.1.2 Subetapas de la adolescencia.

1.1.2.1 Adolescencia Temprana que va desde los 12 a los

14 años de edad y corresponde a los últimos años de

educación básica (Octavo, Noveno y Décimo de Básica).



En la adolescencia temprana la preocupación central son

los cambios rápidos que se dan en el cuerpo humano, lo

cual inquieta y genera dudas al adolescente, respecto a su

normalidad o anormalidad, entendiéndose como

anormalidad la falta a su debido tiempo de los caracteres

sexuales secundarios tales como aparición de sus mamas,

vello púbico, la distribución de la grasa corporal que

identifica a la silueta tanto femenina como masculina,

agrandamiento de las genitales, etc., en algunos casos

llegando a presentar patologías de tipo hermafroditismo

verdadero, o seudohermafroditismo tanto masculino como

femenino ( Houssay, B. 2007:683).

Desde el punto de vista fisiológico, la adolescencia

recuerda el periodo fetal y los dos primeros años de vida en

cuanto a que es un periodo de cambio biológico muy

rápido. El adolescente experimenta el placer y dolor de

observar el proceso: contempla con sentimientos alternos

de fascinación, deleite y horror el crecimiento de su cuerpo

(Craig, G. 2001:348).

Esto lleva a que los jóvenes en esta edad con cierta

vergüenza, curiosidad, y hasta inseguridad, comparen sus

cuerpos con los de sus compañeros y se contemplan ante

un espejo descubriéndose a sí mismo. Procuran también



realizar algunas prácticas de arreglo personal para verse

atractivos lo que les permiten adquirir seguridad y

tranquilidad. Comienza en esta etapa a despertarse mucha

curiosidad sobre su anatomía sexual y las funciones de su

organismo como: la menstruación, eyaculación, y además

experimentan prácticas como la masturbación y poluciones

nocturnas.

En esta etapa se produce un efecto emocional tanto en el

niño como en la niña, los mismos que se ven sorprendidos

por los cambios físicos que van ocurriendo en sus cuerpos

ya que dichos cambios no sólo se limitan a lo emocional y

físico sino que además tienen que ver con sus intereses y

la forma de relacionarse con los demás. El ser atractivo es

una necesidad naciente que se ensaya y pese al esfuerzo

por satisfacerla a veces se siente decepcionado; sin

embargo, cada vez repite la práctica con el mismo

entusiasmo esperando lograr el ideal. También hay mucha

expectativa sobre el tamaño normal de los pechos en el

caso de las niñas y de los testículos y pene en los niños.

La niña asume la transformación de su aspecto externo con

una gran preocupación de que los hombres ahora se fijan y

la miran; muchas de ellas tienen algo de vergüenza por el

crecimiento de sus glándulas mamarias o la llegada de la



menarquía; en cambio otras se encuentran muy satisfechas

con estos hechos.

En esta etapa las mujeres comienzan a producir más

estrógenos y progesterona. El hipotálamo y la hipófisis se

encargan de mantener el equilibrio entre estas hormonas.

La hipófisis produce además la hormona del crecimiento y

las hormonas tróficas, que estimulan y regulan el

funcionamiento de otras glándulas (Craig, G. 2001:371).

Es un período en el que las niñas necesitan de mucha

ayuda y orientación porque tanto el retraso como el

desarrollo rápido de su cuerpo en relación a sus

compañeras de la edad crean en ellas sentimientos que las

desconciertan. Durante la adolescencia temprana aumenta

el impulso sexual que en su inicio está dirigido a tener su

propio placer, luego irá cambiando meced a la búsqueda

del sexo opuesto. Existen diferencias en la manifestación

del impulso sexual entre hombres y mujeres lo que se debe

tanto a diferencias biológicas como a la cultura de cada uno

de ellos.

En el caso de las mujeres este impulso se da con el

crecimiento de la ternura y el amor romántico expresado en

afectividad (Pérez ,1995:71). Durante esta etapa es

frecuente el enamoramiento platónico por actores de cine,



artistas, cantantes demás personajes de la farándula. En el

varón los cambios sexuales se centran principalmente en la

eyaculación apareciendo eyaculaciones involuntarias y

además asoma la masturbación, lo que despierta en el

muchacho las fantasías sexuales.

En cuanto a la aparición del impulso sexual, a diferencia de

las mujeres en los hombres se expresa más genitalmente,

la excitación ocurre más rápido ya que por su anatomía los

genitales son más susceptibles al roce.

Durante la adolescencia los varones comienzan a producir

mayor cantidad de andrógenos, hormonas de las cuales la

más importante es la testosterona (Craig, G. 2001:371). Es

de importancia en esta etapa que el muchacho no se deje

llevar por sus impulsos sexuales únicamente como una

urgencia para satisfacerse. De acuerdo al contexto en

donde se viva al varón se le permite que satisfaga sus

impulsos sexuales de una manera más abierta siendo más

tolerado en el ámbito social, no así a las mujeres que

siempre están más criticadas y prohibidas en este aspecto.

Esta actitud ha llevado a una separación del amor con el

sexo.

Con respecto a la memoria y el pensamiento en el niño y la

niña se amplían y se enriquecen durante este periodo,



yendo desde el pensamiento lógico y concreto del inicio de

la edad escolar a un pensamiento operativo formal (Pérez,

1995:72).

“La principal novedad de ese período es la capacidad de

razonar en términos de hipótesis planteadas verbalmente y

ya no más en meros términos de objetos concretos y su

manipuleo” Jean Piaget (1972) (Myers, D. 1988: 118).

En la adolescencia temprana la separación emocional

respecto de los padres se da de una manera imprecisa y

casual más que como un propósito consciente, así el deseo

de independencia o de crear conductas de oposición y

rebeldía en contra de la autoridad se da en forma súbita

aprovechando de mal entendidos que se dan por

comentarios o críticas de los adultos hacia el arreglo,

actitudes o conductas del adolescente. Es una época en la

que se dan relaciones frías y distantes a través de un

lenguaje en clave y contestaciones en monosílabos de tal

manera que se usa frases como: “No me entiendes”, “ese

es tu problema”, “tú siempre quieres tener la razón”,

“ustedes piensan que yo no puedo ser feliz por mi cuenta”.

Los adolescentes con frecuencia experimentan

sentimientos de inseguridad, melancolía y soledad, siempre

indican que no saben en qué gastar su tiempo y a la vez



tienen ganas de hacer muchas cosas y la motivación de

conocer muchas otras por primera vez; sienten pereza,

cobardía e indiferencia hacia ciertas situaciones del convivir

familiar y social; tiene un impulso por ser descorteses,

rebeldes y ariscos. Prefieren estar mucho tiempo solos o

con sus amigos más no en su entorno familiar y con las

personas cercanas, sus padres. Tienen un carácter irritable

y cambiante con frecuencia se separan de sus padres a

pesar de que necesitan de ellos, experimentan cierto

retraimiento centrándose en ellos mismos por lo que es

difícil para los adultos establecer contacto y comunicación

con ellos; buscando apoyo más bien en su grupo de

amigos para proyectarse socialmente, de tal manera que

forman bandas, pandillas lo que muchas veces se convierte

en una familia alterna sobre todo cuando los integrantes

vienen de “familias disfuncionales”.

Durante la adolescencia temprana se crea también

rivalidades con grupos del mismo sexo o del sexo opuesto,

es la época de la idealización de los amigos y el

apasionamiento por ellos, muchos expresan ternura y

emociones primero con amigos del mismo sexo lo que da

lugar a miedos y sentimientos y a veces juegos de carácter

homosexual.



Los primeros datos del crecimiento surgen también en la

adolescencia temprana, aparece el interés por “aprender a

pensar” o “reflexionar” sobre todo en los jóvenes que tienen

el apoyo y la orientación adecuada de adultos.

El creciente poder de razonamiento del adolescente le

permite alcanzar un nuevo nivel de conciencia social y

juicio moral; a medida que el adolescente logra reflexionar

sobre su propio pensamiento y reflexionar sobre el

pensamiento de los demás, propende a imaginar que

piensan los demás de él (Myers, D. 1988:118).

Por lo general durante la educación secundaria aumenta la

capacidad de estudio y el rendimiento escolar y se

manifiestan las primeras operaciones mentales de tipo

formal. Por primera vez empieza a sentir gran interés en sí

mismo y preocupación por razonar sobre sus problemas

personales, familiares, escolares y de sus amigos íntimos.

Aumenta el grado de fantasía sintiéndose como centro de

atención en la familia o en el campo escolar; trata de

establecerse en autoridad propia, retando a sus padres o

maestros, con el afán de definirse a sí mismo.

El teórico Erick Erickson (1963) opina que “cada etapa de

la vida tiene una tarea que le es propia y para el

adolescente consiste en sintetizar sus posibilidades



pasadas, presentes y futuras en un claro sentido del “yo”.

Tal intento por establecer un sentido del yo no es otra cosa

que la búsqueda de la “propia identidad” en el

adolescente (Myers, D. 1988:123).

“En educación es muy importante tener presente los

cambios biológicos, psicológicos y sociales que sufren los

adolescentes para poder orientarlos hacia una vida mejor y

para que el desarrollo de las clases se ajuste y se

identifique con su realidad” manifiestan los profesores de

los colegios de Cuenca (Entrevista profesores colegios,

2009).

Mientras que los psicólogos de los colegios tienen en

cuenta dichos cambios para “lograr entenderles,

comprender la situación por la que atraviesan ya que unos

aceptan de manera normal en cambio en otros se produce

crisis, y ayudarles a superar positivamente cada etapa”

(Entrevista a orientadores colegios, 2009).

Otra característica de esta etapa es que buscan su propio

espacio para poder sentir su posesión (tener su propia

habitación para decorarla a su gusto, poner su música, y

tantas actividades que quiere hacerlas solo), aunque esto

en muchos casos no se cumplen por las condiciones

socioeconómicas que no les permiten.



Los adolescentes son muy impulsivos y para demostrar su

independencia, ya sea solos o con sus pares inician

conductas de riesgo para asomar como héroes. Son

exagerados para manifestar su situación personal por la

ambivalencia que experimentan dependencia-

independencia por eso un día creen ser el centro del

mundo, otros se sienten solos, abandonados e

incomprendidos.

Al enamorarse adquieren un carácter narcisista, buscan a

alguien que sea un reflejo de él mismo alguien en quien

poder mirar o alguien que proyecta todo lo que él desearía

ser (Pérez, 1995:72). Muchos adolescentes subliman su

sexualidad a través de la práctica deportiva que permite

desarrollar habilidades y proezas, o bien mediante una

activa vida social.

1.1.2.2 Adolescencia Media, que va desde los 15 a los 17

años de edad y equivale al periodo del bachillerato.

En esta etapa se logra una estabilización y al mismo tiempo

una integración de lo corporal, lo afectivo-cognitivo, social y

el aprendizaje de lo moral.



Luego del crecimiento corporal y el desarrollo de sus

funciones hormonales el proceso de maduración biológica

determina las formas corporales y el funcionamiento

psicosexual adulto. La mayoría ha logrado transformación

completa de su silueta corporal pero la preocupación de su

cuerpo no desaparece del todo, persiste el esfuerzo por

verse una persona atractiva, además cuida muy bien de su

aspecto tratando de estar siempre a la moda en su vestir y

arreglo personal, de tal manera que le toman a la parte

física como lo más importante para presentarse ante sus

amistades. Muchos jóvenes dan importancia al ejercicio

físico no tratan solamente de hacer deporte o competir en

grupo sino que además desarrollan una forma de

socialización. Contrariamente a esto suele presentar una

actitud con cierta dosis obsesiva que les ayude a obtener

un cuerpo excepcional como musculatura de todo su

cuerpo bien definida.

Los jóvenes desarrollan una capacidad para comprender el

mundo y a las personas en relación a los marcos culturales

de la sociedad, los jóvenes llegan a elaborar y apropiarse

de un sistema de valores lo que puede determinar una

capacidad para asumir responsabilidades mayores.



Una de las formas que utilizan los adolescentes en la etapa

media, para definir su personalidad y con más fuerza que

en la primera etapa de adolescencia temprana, es a través

de una separación brusca de su familia, para lo cual se

visten, hablan y opinan muy diferente; por ello se hacen

muy leales a sus pares, se rigen mucho a la moda,

expresiones y ciertos estilos de relación de sus amistades;

las pandillas y el grupo de amigos forman una subcultura

muy cerrada lo que hace automáticamente que los padres

se sientan excluidos por su lenguaje incomprensible, sus

costumbres y rituales por ejemplo el uso de drogas, y otras

conductas antisociales.

Según la idea predominante, el adolescente se sirve del

conflicto y la rebeldía para alcanzar la autonomía y la

independencia de sus padres (Craig, G. 2001:377). Los

sentimientos y el deseo de compartir con los amigos se

acrecientan lo que lleva a un desinterés por la unidad

familiar prefiriendo salir con la jorga de amigos y no

acompañando a sus padres y hermanos. Los padres se

dan cuenta de esta actitud por la ausencia muy frecuente

del adolescente en relación con la familia, y como

consecuencia de esto sobre todo en padres que son muy

rígidos, dominantes y posesivos experimentan conflictos de

relación, porque muchas veces ellos no saben cómo



reaccionar frente a estas conductas que para muchos

pueden ser contradictorias y esto lleva a que se dé una

relación con características diferentes lo que produce

desfases en el trato con los hijos trayendo consecuencias

negativas para las dos partes.

El adolescente siente que no necesita de sus padres y ellos

a su vez solamente quieren ser necesitados; los

muchachos no tiene claro lo que quieren llegar a ser pero sí

lo tienen muy claro que no quieren llegar a ser copia fiel de

sus padres, el adolescente prefiere adquirir nuevas

experiencias en especial terminar con los esquemas del

mundo adulto de tal manera que pueda salirse de la regla

(Pérez, 1995:72).

Se debe indicar que si las conductas defectuosas tomadas

por los adolescentes son permanentes en la vida de ellos

sería un reflejo de una alteración o una formación deficiente

de su personalidad lo que amerita ser tratados y orientados

por profesionales. Un problema que surge también es el de

los límites de la disciplina, ya que los padres tienen un

conflicto entre el autoritarismo y lo permisivo, lo cual hace

difícil obtener un equilibrio entre los dos. Los límites de la

disciplina deben estar sustentados mediante el propio

ejemplo de que pueden sus padres demostrar que ellos si



tienen ciertos valores que pretenden inculcar en sus hijos,

es decir deben dar ejemplo con su vida práctica y ser

auténticos a la hora de respetar y aceptar cuando los hijos

cuestionan los valores que son importantes para los

padres.

En esta etapa el adolescente tiene un deseo ferviente de

pertenecer a un grupo determinado para ser reconocidos,

esta necesidad de identidad grupal se da de manera

exagerada lo que lleva a crear una subcultura del grupo

con el cual están relacionados. Los jóvenes aceptan

valores y prácticas de sus amigos, jamás los cuestionan a

los mismos y todo esto lo realizan en pos de obtener una

nueva seguridad y a su vez esto supla la pérdida parcial o

total del vínculo familiar.

También hay cierta predisposición manifiesta hacia una

relación social y afectiva de carácter heterosexual, se

producen sus primeras citas, su primer noviazgo y es la

época más frecuente de su actividad sexual. Además su

razonamiento se amplía notablemente, desarrolla gran

capacidad para obtener un poder de respuesta al trabajo

escolar, ese aumento de la facultad intelectual y sobretodo

de la creatividad es muy notable especialmente en los

medios escolares que incentivan el estudio con creatividad.



1.1.2.3 Adolescencia Tardía o fase de resolución de la

adolescencia, va desde los 18 a los 21 años de edad

correspondiendo a la educación universitaria casi por

completo. En esta etapa se consolida la identidad del yo

porque se superan los procesos anteriores, el sujeto se

encuentra ya fuera del sistema escolar formal, alcanzando

en la mayoría de los casos el bachillerato, logrando así ya

orientarse hacia determinada profesión o vocación, lo que

posibilitaría una autonomía económica y por ende la

separación de los padres. Es el fin de los cambios rápidos

y de la exploración (Pérez, 1995:73) y lleva al ser humano

hacia el compromiso personal y laboral es decir se entra en

la etapa del adulto joven, de tal manera que se puede

afirmar que el adolescente está ya preparado para

establecer una relación íntima estable, dando inicio a la

actividad sexual, siendo éste un tema muy delicado tanto

para adolescentes como para las personas que lo rodean.

El gran impulso sexual característico de esta edad los

mueve a la búsqueda de una pareja; sin embargo, debido a

factores sociales y económicos cada día se retrasa más la

búsqueda de pareja estable; los adolescentes que ya han

tenido experiencias sexuales anteriores ejercen algo de

presión hacia otros adolescentes que no lo hayan tenido.



Las relaciones sexuales durante la adolescencia media son

poco frecuentes debido a la prohibición cultural que

pesan sobre los encuentros prematrimoniales no más de

un 30% de jóvenes han tenido relaciones sexuales durante

esta etapa (Pérez, 1995:74).

Desde un punto de vista psicológico es necesario que pase

cierto tiempo entre la capacidad biológica para tener

relaciones sexuales y el poder concretar esa capacidad en

la práctica; siendo así los adolescentes se interesan mucho

sobre estos temas y al mismo tiempo llevan consigo

muchos temores y ansiedades, de tal manera que se

interrogan mucho sobre aspectos como: si son capaces

para tener una relación sexual, pérdida de virginidad,

pensar que una relación sexual pueden dañarles , el temor

de ser rechazados por la apariencia física de su propio

cuerpo y de sus genitales, el miedo a adquirir

enfermedades de transmisión sexual .

Las condiciones de clandestinidad en que pueden realizar

su vida sexual, el sentimiento de culpa el temor a ser

descubiertos y la propia falta de conocimiento sobre la

respuesta sexual propia y de su pareja llevaría a que un

acto sexual sea frustrante y no gratificante.



En este período, la autonomía e independencia personales

se encuentran en vías de lograrse por completo de tal

suerte que hay una conducta conciliatoria con los padres y

los adultos habiendo una tendencia a la aceptación de un

diálogo sereno y a receptar consejos y sugerencias. La

mayor parte del tiempo las relaciones con sus padres son

ya armónicas y el encuentro con la identidad crece con

claro sentido personal, sin embargo todavía los jóvenes con

muchas problemática personal y familiar tienen una

resistencia clara a aceptar la responsabilidad y a reflejar

conductas de negación hacia el crecimiento. Esto puede

observarse en la falta permanente de disposición a

mantener relaciones responsables, así como en el rechazo

de vincularse con afectividad en actitudes comunes a los

adolescentes, concernientes a líneas de trabajo, estilos de

vida y relación social. Así los jóvenes se inician en esa

conducta más tarde identificada en el grupo de los que

están siempre en contra de todo y a favor de nada.

Es el período de adquisición y consolidación de una

identidad personal y social. El adolescente necesita estar

solo algunas veces para interpretar los mensajes que

recibe, para consolidar su identidad y desarrollar un sentido

seguro de sí mismo.



La comparación social cambia durante los últimos años de

la adolescencia, entendiéndose como tal el proceso

mediante el cual evaluamos nuestras capacidades,

conductas, características de personalidad, apariencia,

reacciones y nuestro sentido general del yo en

comparación con los de otros (Craig, G. 2001:386).

La adolescencia tardía lleva a la aparición de la moral post

convencional, esto implica asumir por parte del

adolescente entre otras cualidades lo que Fierro denomina

“una conciencia moral autónoma, de reciprocidad, en la

adopción de ciertos valores significativos y en la

elaboración de un concepto de sí mismo al que acompaña

una autoestima básica (Hernández, 1993: 167).

En esta etapa los valores que adquieren los jóvenes son

producto ya de una meditación así como una expresión de

ser de sí mismos y en parte del grupo al cual pertenecen,

de tal modo que lo defienden por convicción y se sienten

más seguros y firmes en la vivencia de dichos valores

sean de carácter moral, cultural o éticos, tiene ya una

conciencia realista y muy racional, por ello los muy

obsesivos sienten frustración cuando se auto demandan

grados muy altos de actuación escolar, social o afectiva y



no pueden lograr por limitaciones o porque erraron el

camino.

En esta etapa aprenden a tomar decisiones, tienen

perspectiva para el futuro, confían más en sus objetivos y

organizan su proyecto de vida con mucha seriedad y

también distribuyen el tiempo de manera equilibrada para

sus diversos compromisos. Tienen capacidad para

comprometerse con los diversos trabajos poniendo en ellos

mucha voluntad y empeño, suelen establecer nuevos lazos

de amistad con los adultos formalizan sus compromisos

afectivos, respetan y valoran al compañero y saben que

parte de la felicidad es saber satisfacer al otro, de tal suerte

que ya es capaz de auto imponerse y a su vez imponer

limitaciones en sus relaciones y estilo de vida; también

saben que la autoridad permite desarrollar la vida con

libertad, posibilidades de realización y seguridad.

Esta subdivisión además ayuda a quienes trabajan con

adolescentes a entender dos circunstancias: Primero las

etapas se superponen, y segundo como en todo lo relativo

a la maduración biopsicosocial humana, es inconveniente

sostener el concepto rígido de que cada etapa conlleva de

manera rígida las características establecidas en las áreas

de desarrollo correspondientes; cada cambio biológico,



psíquico y social tiene un antecedente motivador y en cada

secuencia hay un factor tiempo que se maneja libremente

entre las peculiaridades genéticas y personales del

individuo; así como por las condiciones del ambiente para

llevar a cabo la maduración.

1.1.3 Adolescencia temprana y educación

Se ha realizado muchos estudios sobre la naturaleza y

características de la adolescencia desde el punto de vista

psicológico especialmente desde las vertientes: evolutiva y

cognitiva, pero en contraposición son pocos los estudios

que se refieren al contexto y situación de la enseñanza

aprendizaje escolar. Sin embargo entre las aportaciones

más interesantes y con incidencia en el aspecto educativo,

que proviene de una concepción vinculada al desarrollo y

no de la consideración del individuo como estudiante

(Hernández, 1993: 157) vale la pena recordar entre otras:

• Las aportaciones de Piaget y la escuela de Ginebra,

que basadas en la epistemología genética han

elaborado un modelo biológico adaptativo de

explicación del desarrollo mediante la superación

estructural de estadios evolutivos.



• Las sugerencias de Wallon, desde sus estudios sobre

las relaciones que en el individuo se establecen entre

el desarrollo de la inteligencia, la personalidad y la

socialización.

• Los estudios de Vygotsky sobre la “zona de desarrollo

próximo” que mediante el intercambio grupal y la

socialización entre individuos de diferentes niveles

ayuda al aprendizaje teniendo al lenguaje como

elemento codificador de las percepciones culturales.

Todos estos aspectos son indispensables ser conocidos

por los profesionales vinculados a la educación, pues

existen textos de recapitulación sobre estos temas aunque

no sean abundantes y todavía nos reste mucho para llegar

a una normalización editorial. Los que existen poseen una

orientación más adecuada para psicólogos y pedagogos

que para docentes en ejercicio (Hernández, 1993:158).

Sin embargo es necesario considerar que las aportaciones

de la psicología sobre los procesos de desarrollo del

adolescente deben ser cada vez más tomadas en cuenta

por parte del profesorado para manejar de mejor manera el

desarrollo y la formación integral de los adolescentes

dentro del contexto educativo.



Como ya se ha dicho la adolescencia se ha configurado en

general como un periodo de la vida de los individuos

afectado por cambios especialmente fisiológicos de los

cuales derivan los cambios cognitivos, afectivos y de

socialización. Por eso desde una perspectiva educativa se

debe asumir la diversidad y no olvidar que es difícil

homogeneizar, siempre teniendo en cuenta que se trata y

trabaja con adolescentes, por lo que “al tratarse de una

edad muy difícil se tiene que emplear toda la inteligencia y

el corazón para entenderles y ayudarles” (Entrevista

profesores colegios, 2009).

1.1.4 El desarrollo cognitivo en la adolescencia.

Lo más importante sobre el desarrollo cognitivo del

adolescente se puede ubicar en las aportaciones de

Inhelder y Piaget (1972) quienes vincularon esta etapa con

el estadio de las operaciones formales en donde se dan

avances de las estrategias y capacidades cognitivas en

relación con la capacidad de razonar sea en forma

deductiva, inductiva y la habilidad de plantear y comprobar

hipótesis, así como formular teorías (Hernández:

1993:168).



Es en la adolescencia donde se inicia el pensamiento

abstracto teniendo el individuo la capacidad de comprender

y asimilar conocimientos complejos desarrollando

habilidades para utilizar la capacidad proposicional del

pensamiento.

Sin embargo, existen investigaciones más recientes que

tienen otras dimensiones con respecto al pensamiento

adolescente preconizados por Inhelder y Piaget

destacándose las siguientes:

a) En relación con la idea de que el pensamiento

adolescente supone la entrada en el pensamiento

maduro de los adultos, habría que decir, como

apuntan Del Pozo y Carretero (1986).” El pensamiento

adolescente está lejos de alcanzar el desarrollo pleno”

(Hernández, 1993:169) y que más bien en la

actualidad se observa una inversión que puede tener

fuertes repercusiones en educación y en lugar de

hablar que los adolescentes razonan como adultos,

son los adultos los que razonan como adolescentes, lo

que quiere decir que los adultos incurren en errores o

deficiencias en su pensamiento. Ahora existe una

mayor predisposición para introducirse en el



pensamiento formal a partir de los 14 años que en

periodos evolutivos anteriores.

b) Con frecuencia se ha querido comprobar, validar y

establecer el carácter científico de las afirmaciones

piagetianas a partir de criterios de generalización y

universalidad, pero en lo relativo al pensamiento

adolescente se ha llegado a constatar que el

pensamiento formal no es un rasgo universal ni entre

los adolescentes ni entre los adultos.

c) La teoría de los estadios de Piaget se ha explicado y

aplicado en educación escolar como una secuencia

evolutiva de carácter natural, así espontáneamente los

individuos irán superando los diferentes estadios, pero

al pensamiento formal no se llega por el mero

desarrollo madurativo, pues las actividades escolares

bien organizadas y estructuradas favorecen el acceso

al pensamiento formal pero insistiendo no solamente

en la trasmisión de métodos sino también de marcos

conceptuales o contenidos. Por eso hay que plantear

situaciones de aprendizaje adecuadas al estudiantado

con quienes se trabaja.

d) Existe una propensión en los adultos especialmente

en los profesores a concebir las situaciones evolutivas



desde una óptica de globalidad. De allí viene la visión

sobre los procesos de aprendizaje que lleva a plantear

que si una persona ha aprendido un proceso o una

noción , si lo ha entendido, es capaz de aplicarlo en

otros contextos de aprendizaje, pero esto no ocurre

con respecto al pensamiento formal porque no es un

sistema de conjunto, sino que sus diversos esquemas

pueden adquirirse o dominarse por separado, lo que

implica que un estudiante haya adquirido o no el

pensamiento formal, ya que puede haber unos

esquemas formales que es capaz de aplicar y otros

en los que tiene mayor dificultad o que no vislumbre

cómo relacionarlos (Hernández,1993:170).

Como síntesis de lo dicho anteriormente se puede decir

que de las reflexiones e investigaciones sobre el

pensamiento formal no se pueden realizar derivaciones o

inferencias directas sobre situaciones educativas, hay que

tener en cuenta la importancia de favorecer en los

adolescentes el uso del pensamiento formal en áreas de

conocimiento específico con la conciencia de que para que

el estudiantado domine esas áreas de conocimiento, no

solo es necesario que piense de una manera formal, sino

también que posea conocimientos específicos de esas

áreas.



Las aportaciones de la Psicología deben servir como marco

de reflexión y referencia para adecuar y contrastar las

propuestas de enseñanza del profesorado con el propósito

de que los estudiantes adolescentes lleguen a comprender

y desarrollar adecuadamente sus aprendizajes de tal

manera que todo lo que vayan asimilando como

información se consolide en verdadero conocimiento en

cada uno de ellos y puedan llegar a resolver los problemas

que se presentarán durante su formación y en la vida. La

educación de los adolescentes debe ayudarles a crecer

como seres humanos en sus diferentes condiciones y

estados para que al llegar a la edad adulta realmente

sientan que todo el proceso que desarrollaron fue de

utilidad y puedan cosechar los objetivos propuestos.

Si el pensamiento adolescente supone la entrada en el

pensamiento maduro de los adultos es muy conveniente

conocer a los jóvenes estudiantes en su verdadera

dimensión, hay que tener presente que la relación

educativa es básicamente una relación humana y por lo

tanto de comunicación, entonces el papel del docente

debe ser de un compromiso por conocerlos mejor y adaptar

estrategias que manejen de mejor manera al adolescente

en sus actividades colegiales, teniendo en consideración



que el joven requiere estimulación, motivación, apoyo, ser

escuchado.

El papel de la educación debe orientarse hacia la

solidaridad, cooperación y el trabajo en equipo y su

consecuente evaluación debe reflejar el cumplimiento de

objetivos que sean de utilidad para el adolescente, de esta

forma tanto el estudiante como el docente podrán seguir un

camino de logros y ventajas que servirán de mucho para la

educación y la vida.

1.2 LA INTELIGENCIA

1.2.1 Conceptos fundamentales de inteligencia.

Entender la inteligencia es el primer paso hacia la

comprensión del desarrollo de los seres humanos.

Tradicionalmente ha sido entendida como la capacidad

para pensar de manera abstracta, conocer y aprender con

rapidez de la experiencia. Es necesario ubicar algunas

definiciones fundamentales sobre la inteligencia haciendo

una revisión de cómo se ha ido modificando sus

conceptualizaciones a través de la historia.

No existe un concepto uniforme sobre la inteligencia,

etimológicamente el término inteligencia viene del latín



intelligentia, del verbo intelligere: inter que significa

“entre” y legere “escoger, captar, leer”. En el sentido más

amplio designa la capacidad para escoger una u otra cosa.

Leonardo da Vince ha dicho que la inteligencia es “sapere vedere” (saber ver) (Ander-Egg, 2006: 75).

Tradicionalmente se ha considerado la inteligencia como

una habilidad general que se halla en diversos grados, en

todos los individuos, y que resulta ser especialmente

importante para obtener buenos resultados en la escuela

(Gardner, 1995, 132).

Esta visión unitaria de la mente ha dominado el

pensamiento occidental desde los tiempos de Platón. En

los últimos años se ha planteado una nueva visión que

sugiere que la mente está organizada en varias áreas

alternativas y relativamente independientes como lo es la

visión de la Teoría de las Inteligencias Múltiples propuesta

por Howard Gardner y que es el sustento teórico más

importante de este presente trabajo, enfocándose

específicamente lo relacionado a las inteligencias

interpersonal e intrapersonal en los jóvenes adolescentes

tempranos que estudian en los Octavos años de

Educación Básica de la ciudad de Cuenca.



Para tener una aproximación más clara hacia este tema

es interesante en forma general conocer lo que ciertos

diccionarios dicen de ella:

Una caracterización muy general y muy común de la

inteligencia en el sentido psicológico ha consistido en

concebirla como: “una capacidad poseída por ciertos

organismos para adaptarse a situaciones nuevas

utilizando a tal efecto el conocimiento adquirido en el

curso de anteriores procesos de adaptación.” Desde este

punto de vista la inteligencia es concebida como una

capacidad de aprendizaje y de aplicación del aprendizaje

(Ferrater Mora, J. 2001:1873).

“Facultad de comprender, de conocer. Aptitud para

relacionar las percepciones sensoriales o para abstraer y

asociar conceptos. Conocimiento, habilidad, avenencia”

(Diccionario Larousse, 1993:585)

Definir lo que es la inteligencia acarrea mucha polémica

ya que se la puede definir desde varios puntos de vista así

por ejemplo desde lo psicológico se la ve como la

“capacidad cognitiva de aprendizaje y relación”. Ander –

Egg en su libro “Claves para Introducirse en el Estudio de

las Inteligencias Múltiples (2006:76) presenta algunas

definiciones de algunos psicólogos con respecto a la



inteligencia de los cuales se han seleccionado algunos

porque es muy necesario tener en consideración para el

presente trabajo:

Para Christopher Evans “Es la capacidad para reaccionar

de forma rápida ante los cambios del medio, para valorar

las posibles soluciones para cada cuestión y percibir

nuevas relaciones entre los aspectos de un problema”.

Lewis Terman dice: “Que es la capacidad para desarrollar

pensamientos abstractos”.

José Antonio Marina dice: “Llamo inteligencia la capacidad

de un sujeto para dirigir su comportamiento, utilizando la

información captada, aprendida, elaborada y producida por

él mismo”.

Para B. W. Stern: “Inteligencia es la capacidad para

adaptar el pensamiento a nuevos requerimientos como la

capacidad psíquica general de adaptación a nuevas

tareas y a nuevas condiciones de la vida”.

Robert Stenberg dice: “La inteligencia es un

comportamiento adaptativo dirigido a un fin”.

Según Binet: “La inteligencia es lo que mide un test”.

Quien construyó una escala para poder medir la

inteligencia con base en una prueba que contenía



preguntas de diferente dificultad y aplicó a varios niveles

de estudiantes de edades progresivas (C.I. Cociente

intelectual) (Garrinson, M. y Loredo O. 2002:129).

Edgar Morín en cambio manifiesta que: “La inteligencia

como arte estratégico es la aptitud para pensar, tratar de

resolver problemas en situaciones de complejidad”.

Howard Gardner indica que: “Inteligencia implica la

habilidad para resolver problemas, o para elaborar

productos que son de gran valor para un determinado

contexto comunitario o cultural” (Garrinson, M. y Loredo O.

2002:127).

Friedrich Dorsch con respecto a este tema manifiesta:

“Mientras que con el término intelecto se designa

predominantemente la “capacidad de pensamiento”, la

palabra “inteligencia” designa las actividades psíquicas

relativas a la razón en un sentido potencial y dinámico”.

Papalia y Wendkos (1988) la definen como: “Una constante

interacción activa entre las capacidades heredadas y las

experiencias ambientales cuyo resultado capacita al

individuo, para adquirir, recordar y utilizar conocimientos,

entender tanto conceptos concretos como abstractos,

comprender las relaciones entre los objetos, los hechos y



las ideas y aplicar y utilizar todo ello con el propósito

concreto de resolver los problemas de la vida cotidiana”

(Garrinson y Loredo, 2002:127).

Como podemos apreciar todas estas definiciones que han

dado diversos estudiosos de la psicología se refieren a la

inteligencia como esa capacidad del pensamiento con el

propósito de resolver problemas dentro de un contexto

social al cual se pertenece.

Desde hace cuatro décadas se viene considerando que el

desarrollo de la inteligencia depende de dos aspectos o

dos factores: lo genético, hereditario o innato (biológico) y

lo adquirido del entorno, medio o circunstancia (socio-

culturales) (Ander-Egg, 2006: 89).

La inteligencia es una dimensión que poseen todos los

seres humanos en la medida en que manifiestan

preocupación por conocer, comprender o reflexionar en

cualquier actividad. La inteligencia no predice por sí sola el

éxito en la vida, es muy importante además desarrollar

otras habilidades que tienen que ver con la forma de cómo

nos relacionamos con los demás. En todo caso es muy

necesario tener en cuenta las diferencias individuales. Así

por ejemplo hay personas que pueden ser catalogadas



como muy inteligentes pero no obtienen éxito en la vida

cotidiana.

1.2.2 Desarrollo genético de la inteligencia.

La medicina y la psicología han dedicado gran parte de sus

investigaciones al estudio de la inteligencia para entender

de la mejor manera su naturaleza y evaluarla. En un

comienzo la pregunta iba dirigida a si era una característica

única o tenía variables distintas frente a lo cual existía un

serio desacuerdo.

En tiempos pasados los investigadores consideraban a la

inteligencia como una capacidad general, es decir se era o

no era inteligente. Se pensaba que cualquier desempeño

que estaba ligado con el conocimiento dependía de un

factor general que llamaron factor “g” (inteligencia general),

teoría defendida por Charles Sperman quien en su libro

“Las habilidades del hombre” propone su teoría de los dos

factores, según la cual la inteligencia está formada por dos

elementos: un aspecto fundamental y constante que él

llama “factor G”; y por capacidades especiales

denominadas “factor E” (Garrinson, M y Loredo O.

2002:128).



Según Sperman la función mental es una magnitud

constante para todas las funciones cognoscitivas (Factor

G), que en la práctica se designa como inteligencia

general). Esta hipótesis la corroboraba el hecho de que

las personas que lograban puntajes elevados o en su

defecto, bajos en cualquiera de las pruebas de inteligencia,

tendían a obtener puntajes similares en otras pruebas.

En cambio había otros investigadores que creían que la

inteligencia era multifacética ya que estaba compuesta por

un conjunto de capacidades mentales que funcionaban de

manera más o menos independiente.

En la actualidad se considera ambos conceptos en la

inteligencia tanto lo genético capacidad general factor G;

como las capacidades más específicas que poseen los

seres humanos y que tienen que ver con las emociones,

percepciones, motivaciones y demás energías necesarias

para lograr resolver los diversos problemas con los que se

tiene que enfrentar diariamente en procura de alcanzar los

objetivos y las metas que se proponen.



1.2.3 Las primeras mediciones de la inteligencia.

Para conocer el funcionamiento de la inteligencia humana

los esfuerzos se orientaron hacia el desarrollo de ciertos

instrumentos que permitieran medirla y evaluarla. Así

asoman las primeras pruebas de inteligencia con el objeto

de identificar niños con retraso mental y procurar en ellos

una educación especial (Anderson, 2004:24) que se

adecue a sus necesidades. Luego estos test fueron

usados para medir la inteligencia de los niños “normales”.

Los pioneros en desarrollar estas pruebas individuales de

CI fueron los psicólogos Binet y Stanford en el año de

1905; estas pruebas en un comienzo estaban diseñadas

para medir la capacidad para manejar tareas intelectuales

y no el conocimiento específico que se aprende en el

colegio, se trabajó sobre temas muy novedosos en los

cuales los niños no tenían experiencia y en cambio otros

muy conocidos para ellos. Entre dichos temas estaban:

decir la diferencia entre dos objetos comunes, repetir una

oración de 15 palabras, completar una oración, nombrar

objetos mostrados en imágenes. Las dimensiones que se

observaban era: la memoria, el vocabulario, la comprensión

la solución de problemas y el razonamiento abstracto.



Estas pruebas lograron mucha popularidad porque dieron

lugar a un solo puntaje a partir del cual se asumió que

reflejaba el nivel de inteligencia de una persona, el famoso

C I (cociente intelectual) pero como se aprecia lo que más

se medía era el aspecto lógico verbal y eso ya es una

limitación porque se deja de lado los aspectos no verbales.

1.2.4 ¿Inteligencia o inteligencias?

Hoy en día más que hablar de una inteligencia como se

hacía en épocas pasadas se ha pluralizado esta

designación y más bien se hablan de inteligencias y es la

propuesta que el psicólogo, Howard Gardner que al

investigar el potencial humano ha desarrollado una de las

teorías más relevantes con respecto a la Inteligencia,

publicado a través del libro Frames of Mind (Estructuras de

la Mente) en 1983 y que marcó el nacimiento efectivo de la

Teoría de las Inteligencias Múltiples y en la que manifiesta

que en los seres humanos se reconoce la existencia de

ocho inteligencias diferentes e independientes que pueden

interactuar y potenciarse recíprocamente.

Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la

convierte en una destreza que se puede desarrollar. Él no



niega el componente genético. Todos nacemos con unas

potencialidades marcadas por la genética. Pero esas

potencialidades se van a desarrollar de una manera o de

otra dependiendo del medio ambiente, nuestras

experiencias, la educación recibida, etc.

Para saber si las personas que están relacionadas a la

educación con adolescentes tempranos en la ciudad de

Cuenca, tienen en cuenta la Teoría de las Inteligencias

Múltiples de Gardner en su quehacer educativo, se les

abordó con esta inquietud en las entrevistas tanto a

docentes como a orientadores obteniéndose los siguientes

resultados: Los profesores entrevistados manifiestan que:

“No ponemos en práctica este tipo de conocimientos

porque no sabemos y únicamente el alumno para ser

promocionado tiene que saber todas las materias o pierde

el año, pues si es bueno para matemáticas o lenguaje

tendrá buenas notas en esas materias y nada más”

(Entrevista profesores colegios, 2009).

En cambio los orientadores dicen:

“Se debería aprovechar los diferentes aspectos ya que

cada cual tiene una capacidad para diferentes áreas, pero

no se hace esto porque en general se considera a la



inteligencia como la capacidad únicamente para adquirir

conocimientos, o sea una parte” ( Entrevista a orientadores

colegios, 2009) .

De igual manera al preguntarles acerca de las estrategias

que utilizarían para que los estudiantes desarrollen las

Inteligencias Múltiples en el proceso educativo los señores

profesores manifiestan que:

“Se plantearían diferentes metodologías, realización de

talleres, trabajos en grupo, promocionando concursos,

afiches, lecturas, crucigramas, dibujos; tratando de

desarrollar en mayor grado las habilidades y destrezas de

los jóvenes estudiantes” (Entrevista profesores colegios,

2009).

Los señores orientadores al respecto manifiestan:

“Se debe incentivarles haciendo que desarrollen sus

potencialidades, habilidades y destrezas, realizando

actividades lúdicas que promuevan el desarrollo del

pensamiento ya sea mediante concursos, festivales,

trabajos grupales; siempre motivándoles” (Entrevista a

orientadores colegios, 2009).

Howard Gardner añade que nuestro mundo está lleno de

problemas; para disponer de alguna posibilidad de



resolverlos, debemos hacer el mejor uso posible de las

inteligencias que poseemos (Gardner, 1995: 50). Hasta la

fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de

Harvard han identificado, ocho tipos distintos de inteligencia

que se resume en el siguiente cuadro:

Cuadro: 1.1

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE HOWARD GARDNER

TIPO DE INTELIGENCIA

CARACTERÍSTICAS EJEMPLOS

INTELIGENCIA

LÓGICO – MATEMÁTICA

Se utiliza para

resolver problemas

de lógica y

matemáticas. Es una

capacidad que

permite medir,

calcular, evaluar

proposiciones e

hipótesis, efectuar

operaciones

complejas. La lógica

Es la

inteligencia que

poseen los

científicos, los

matemáticos,

los analistas.



y las matemáticas

son dos aspectos

diferentes de la

mente humana, pero

siempre funcionan

juntas.

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

Es la parte de la

mente que procesa

las palabras, es la

capacidad para

emplearlas

efectivamente al

escribirlas o

hablarlas. Utiliza

ambos hemisferios

cerebrales.

Esta

inteligencia se

puede

vislumbrar en

escritores,

poetas,

abogados,

periodistas,

maestros,

redactores.

INTELIGENCIA ESPACIAL

Es la capacidad de

sentir el espacio

consiste en formar un

modelo mental del

mundo en tres

dimensiones, está

Es la

inteligencia que

tienen los

marineros, los

ingenieros, los

cirujanos, los



muy relacionada con

el sistema visual, con

los ojos.

escultores, los

arquitectos, o

los

decoradores.

INTELIGENCIA MUSICAL

Es la capacidad de

expresarse mediante

formas musicales,

habilidad de

reconocer esquemas

sonoros, recordad

tonos específicos,

manejar instrumentos

musicales.

Es la

inteligencia de

los cantantes,

compositores,

músicos,

bailarines.

INTELIGENCIA

KINESTÉSICA-CORPORAL

Es la capacidad de

utilizar el propio

cuerpo para realizar

actividades o

resolver problemas

en representaciones

deportivas, artísticas

y de la vida diaria.

Es la

inteligencia que

tienen los

bailarines,

teatreros( usan

el cuerpo)

artistas,

deportistas,



Dentro de ella se

incluye la habilidad

para trabajar con

objetos, tanto de

forma delicada y fina

como enérgica.

cirujanos,

orfebres,

artesanos ( las

manos)

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Es la que permite

entendernos a

nosotros mismos. No

está asociada a

ninguna actividad

concreta, pero se

recurre a ella para

comprendernos a

nosotros mismo y

resolver problemas

emocionales.

Es la

inteligencia de

aquellas

personas que

les gusta la

reflexión como

consejeros,

psicólogos,

religiosos,

filósofos,

maestros,

místicos.



INTELIGENCIA INTERPERSONAL

Es la que permite

entender a los

demás, percibir su

estado de ánimo,

descubrir sus

motivaciones. Incluye

la necesidad de

establecer y

mantener relaciones

sociales para asumir

diversos roles dentro

de los grupos sea

como miembro más o

como líder.

Es la

inteligencia que

suelen tener

los buenos

vendedores,

políticos,

profesores o

terapeutas,

sacerdotes,

gobernantes,

etc.

INTELIGENCIA NATURALISTA

Es la inteligencia que

tiene que ver con la

capacidad de

percibir, admirar,

observar, estudiar,

respetar la

naturaleza.

Suelen tener

este tipo de

inteligencia los

biólogos,

ambientalistas,

botánicos,

ecologistas.

De Luca, S. (s/f) Las Inteligencias Múltiples.



Para conocer si en los establecimientos secundarios de la

ciudad de Cuenca se les habla acerca de las Inteligencias

Múltiples especialmente las interpersonal e intrapersonal a

los adolescentes de los octavos años de educación básica,

se formuló la siguiente pregunta en una encuesta dirigida a

dichos estudiantes:

¿En su colegio le han hablado acerca de las Inteligencias

Múltiples especialmente sobre

las interpersonal e intrapersonal? Se obtienen los

siguientes resultados:

Gráfico Nº 1.1

Título: Inteligencias Interpersonal e Intrapersonal.



Fuente: Encuesta a los estudiantes de los Octavos años

de Educación Básica.

De acuerdo a los resultados, se puede concluir que en los

colegios de Cuenca se les habla muy poco acerca de las

Inteligencias Múltiples especialmente sobre la interpersonal

e intrapersonal a los estudiantes adolescentes.



CAPITULO II LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

2.1 Breve revisión de los orígenes de la Teoría de las Inteligencias Múltiples.

Es necesario citar algunos aspectos importantes que se

desarrollaron a través de la historia de la humanidad para

comprender de forma clara los fundamentos acerca de la

Teoría de las Inteligencias Múltiples. El científico alemán

Franz Joseph Gall había estudiado la posibilidad de que en el

cerebro humano se pueden localizar diferentes funciones y

esto lo manifiesta en su obra publicada en el año de 1822 con

el título de: “Sobre las funciones del cerebro y sobre las de

cada una de sus partes” (Ander-Egg, E. 2006:97).

Luego aparecen otros estudios como el realizado por el

médico francés Paúl Broca, quien en 1861 descubrió que en el

cerebro hay un área responsable para la producción del

lenguaje. Mediante la atención a un paciente que tenía el

problema de entender el lenguaje pero no podía hablar fue

haciéndole el seguimiento respectivo hasta después de su

muerte en donde al analizar su cerebro, encontró una lesión

en la parte correspondiente al lóbulo frontal izquierdo. Con ello

Broca concluyó que esta región está relacionada con el habla.



También el neurólogo alemán Carl Wernicke en el año de

1874 localizó el área relacionada con la comprensión del

lenguaje hablado o escrito. Estos dos científicos son los que

dieron ímpetu –nos dice Gardner- a un grupo de neurólogos a

quienes se ha llamado “localizadores… que buscaban

descubrir las funciones que gobernada cada parte del cerebro”

(Ander-Egg, E. 2006:97).

Gracias a los avances de la Neurociencia y la Neurobiología

tanto en los aspectos teóricos como tecnológicos, se ha

podido estudiar de forma eficiente las zonas del cerebro en las

que están localizadas determinados espacios de cognición y

en cada uno de estos espacios se expresaría una forma

diferente de inteligencia.

Si se ha señalado estos acontecimientos es porque la teoría

de las Inteligencias Múltiples no parte de estudios filosóficos ni

psicológicos sino de dos fuentes de investigación sobre las

cuales trabajaron en el proyecto Harvard acerca de la

inteligencia. Primero se apoyaron en la investigación

neurológica, lo que permitió llegar a la conclusión de que en el

cerebro existen dos áreas básicas donde residen diferentes

tipos de inteligencia. Y segundo el estudio se fundamentó en

pruebas de carácter cultural.



Gardner de manera diferente en lugar de depender tanto de

los tests, decidió estudiar la información empírica relativa a la

cognición humana a partir de una cantidad de fuentes

dispares; lo que incluía datos biológicos, psicológicos y

transculturales (Maclure E. y Davies, P. 1998: 197).

Sus estudios se enfocaron hacia la paralización de

capacidades cognitivas en el caso de individuos con daños

cerebrales y también observó lo que se sabía sobre el

desarrollo de capacidades para utilizar símbolos en niños

normales y dotados. Basándose en estas consideraciones

fundamenta su “Teoría de las Inteligencias Múltiples” en

donde se conceptualiza a la inteligencia de una manera

amplia como la capacidad o conjunto de capacidades que la

persona posee. Sin embargo para poder determinar el

conjunto de inteligencias que considera esta teoría se consultó

evidencias desde fuentes distintas: conocimientos acerca del

desarrollo normal y del desarrollo en individuos superdotados;

estudios sobre el deterioro de las capacidades cognitivas en

personas con lesión cerebral; estudios en poblaciones

excepcionales (niños prodigio, autistas, etc.); información

sobre la evolución de la cognición a través de los milenios y a

través de las culturas, estudios psicométricos, es decir análisis

de los tests y sus correlaciones y estudios psicológicos de



aprendizaje, particularmente las medidas de transferencia y

generalización entre tareas (Gardner, H. 1995:34).

Las inteligencias que se ajustaban a estos criterios fueron

consideradas como tales siendo hasta la actualidad ocho:

lógico-matemática, lingüística, espacial, cinético-corporal,

musical, interpersonal, intrapersonal, naturalista.

2.2 Introducción a las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner

Cuando la Psicología luchaba por convertirse en una disciplina

científica al igual que la Biología y la Física hacia finales del

siglo XIX, se dio gran importancia a la acumulación de datos

cuantitativos sólidos sobre el comportamiento humano, por lo

que el punto de vista clásico de la inteligencia humana que

surgía en ese entonces centró su interés en pruebas

psicométricas que eran instrumentos creados para revelar la

variación individual en la competencia intelectual sobre la

base de calificaciones numéricas en un instrumento

estandarizado (Anderson, 2001:164).

La Sociedad en la que vivimos ha heredado de griegos y

romanos la relación de la inteligencia con la lógica, las

matemáticas y el lenguaje, teniendo por tanto como persona



inteligente a aquella que dominaba estos aspectos, dejando

de lado otras manifestaciones del intelecto.

Este punto de vista convencional acerca de la inteligencia guió

el pensamiento tradicional durante la mayor parte del siglo XX.

En 1904 por pedido el Ministro de Educación Pública de

Francia, Alfred Binet y su colaborador Théodore Simon

compilaron una serie de problemas cortos que fueron

utilizados como tests psicológicos para aplicar a niños de

diferentes edades con el propósito de identificar a los

escolares que presentaran leves retrasos o que tuvieran

deficiencias en algún tipo de aprendizaje y poder remediar

estas situaciones (Maclure, E. y Davies, P.1998:195); así

nació la medición del CI que está enfocado en aspectos que

conciernen al pensamiento lingüístico y lógico matemático

especialmente.

En contraste con este enfoque basado en pruebas medibles,

la teoría de las Inteligencias Múltiples plantea una nueva

forma de valorar las habilidades intelectuales teniendo en

consideración aspectos que antes no eran tomados en cuenta

y que estaban presentes en todos los seres humanos, es así

que Gardner intenta explicar una amplia gama de

desempeños inteligentes que son valorados en diferentes

sociedades. La teoría de Inteligencias Múltiples no se

preocupa por explicar los resultados de las pruebas sino más



bien describir la variedad de roles de las personas en las

diferentes culturas. Pero sobre todo esta teoría apunta a

resolver problemas educativos y culturales. Por eso presenta

una amplia definición de la inteligencia:

“La capacidad de solucionar problemas o productos de moda

que son de importancia en un ambiente o comunidad cultural

en particular” (Anderson, 2001:164).

La inteligencia al ser una capacidad de resolver

satisfactoriamente problemas y retos, y de crear nuevos retos

y resolverlos (Miranda, 2008:5), está entonces visible en todos

los seres humanos y se demuestra a través de muchas

capacidades que se puede manifestar unas con más fuerza

que otras, por eso no se puede pensar que aquellas personas

que logran títulos universitarios son más inteligentes que

aquellas que no han llegado a obtener este tipo de

profesiones. Pues la inteligencia no es una sola capacidad es

un conjunto de capacidades diferentes con las que se puede

enfrentar diversas situaciones y resolverlas.

Hay personas que son muy hábiles con las palabras, otras con

las manos, quizá otras con la ubicación espacial o tal vez con

los razonamientos matemáticos. Cada ser humano tiene las

mismas capacidades que los demás (excepto de aquellos que

han sufrido daños cerebrales ya sea por nacimiento o



accidente). Lo que sucede es que se desarrollan unas

capacidades más que otras.

Hoy en día la inteligencia, como ya se ha visto, está formada

por muchas capacidades diferentes que se dedican cada una

a resolver problemas de distintos tipos. Cada inteligencia

trabaja solo con un cierto tipo de problema, pero utiliza

habilidades que comparte con otros tipos de inteligencia. Por

ejemplo, la matemática y la música comparten la habilidad

para reconocer y trabajar con esquemas y conjuntos de

elementos, pero utiliza datos muy diferentes: la música trabaja

con esquemas de sonidos y la matemática trabaja con

esquemas de lógica pura (Miranda, 2008:8).

Por todo lo que hasta la actualidad se ha estudiado acerca de

la inteligencia se puede deducir que ésta ya no es un don,

sino que está al alcance de todos unas en mayor grado que

otras, todos los seres humanos normales poseen estos

potenciales, pero por diversos motivos tanto ambientales

como genéticos, los individuos difieren notablemente en los

perfiles concretos de inteligencia que muestran en algún

momento de sus vidas (Gardner, H. 1995:84).



2.3 Implicaciones de la Teoría de las Inteligencias Múltiples en la Educación

Luego de efectuar una serie de estudios en el campo de la

educación el neuropsicólogo Howard Gardner planteó la

necesidad de construir un nuevo sistema de educación y

evaluación en el que se percibiera y se lograran desarrollar

talentos personales y aplicarlos plenamente. La Teoría de las

Inteligencias Múltiples comporta un gran número de

implicaciones educativas que merecen un análisis para luego

descubrir que la evaluación de inteligencias puede

desempeñar un papel crucial en el desarrollo curricular

(Gardner, 1995:44).

Todas las inteligencias forman parte de la herencia genética

humana y se manifiestan universalmente como mínimo en su

nivel elemental independientemente del contexto social y

cultural; por lo tanto todas las personas poseen ciertas

habilidades básicas en cada una de las inteligencias. La

evolución natural de las inteligencias comienza con una

habilidad modeladora en bruto que predomina en el primer

año de vida; luego a medida que avanza el desarrollo, los

niños demuestran sus habilidades en las distintas

inteligencias mediante la adquisición que hacen de los

diversos sistemas simbólicos: por ejemplo a la música a través

de canciones, a la comprensión espacial mediante dibujos, al



conocimiento cinético-corporal a través de los gestos o de la

danza, etc. Luego mediante un sistema notacional (las

matemáticas, los mapas, la lectura, la notación musical etc.)

que son sistemas simbólicos de segundo orden, en los cuales

las marcas sobre el papel representan símbolos. En nuestra

cultura estos sistemas notacionales tradicionalmente llegan a

dominarse en el contexto de una estructura educativa formal

(escuela, colegio).

Posteriormente cuando se avanza en el desarrollo biológico y

al llegar a la adolescencia y edad adulta las inteligencias se

expresan mediante las carreras vocacionales y aficiones. Así

la inteligencia lógico matemática que surgió siendo una

habilidad puramente modeladora en la primera infancia y que

se fue desarrollando con el aprendizaje simbólico de los

primeros años y con las notaciones durante los años

escolares, alcanza su expresión madura en profesiones tales

como matemático, ingeniero, científico, contador. Igualmente

la inteligencia espacial pasa de los mapas mentales del

pequeño a las operaciones simbólicas necesarias para hacer

dibujos y a los sistemas notacionales de los mapas para

llegar a profesiones adultas de navegante, topógrafo, jugador

de ajedrez (Gardner, 1995:45).

Al tener claro que el ámbito de la inteligencia es tan amplio y

tomando como referencia y punto de apoyo la Teoría de las



Inteligencias Múltiples de Gardner; se puede evidenciar que la

educación ecuatoriana concede mayor cabida al desarrollo de

la inteligencia matemática y lingüística, y esto se lo puede

comprobar al observar y analizar la malla curricular de la

enseñanza- aprendizaje que se imparte dentro de las aulas

escolares y colegiales ecuatorianas, componentes que tienen

que seguir obligatoriamente los niños y jóvenes estudiantes

desde el Segundo hasta el Décimo año de Educación

Básica. A continuación se presenta el Pensum para la

Educación Básica Ecuatoriana con la carga horaria

correspondiente, aspecto muy necesario de tener en cuenta

para poder apreciar y comprobar lo dicho anteriormente.



Cuadro 2.1 PEMSUM DE LA Número de horas por semana y porcentaje EDUCACIÓN BÁSICA ECUATORIANA ÁREA AÑO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL2 a 10

%

Lenguaje y Comunicación

12 12 10 10 8 8 6 6 6 78 27

Matemática 6 6 6 6 6 6 6 6 6 54 19 Entorno Natural y Social

5 5 - - - - - - - 10 4

Ciencias Naturales

- - 4 4 4 4 6 6 6 34 12

Estudios Sociales

- - 4 4 5 5 5 5 5 33 12

Cultura Estética

3 3 3 3 3 3 3 3 3 27 9

Cultura Física 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18 6 Lengua Extranjera

- - - - - - 5 5 5 15 5

Optativa 2 2 1 1 2 2 2 2 2 16 6 TOTAL 30 30 30 30 30 30 30 35 35 35 285 100 Fuente: Reforma Curricular Ecuatoriana para la Educación

Básica (1997:12).

Se puede notar que Lenguaje y Comunicación junto con

Matemática son las áreas que más se toman en cuenta dentro

del Sistema Educativo del Ecuador, y en un segundo plano



quedan los demás aspectos del conocimiento como lo

kinestésico-corporal, musical, naturalista, interpersonal,

intrapersonal, espacial; tan importantes y necesarios para la

formación de un ser humano cabal. Por eso cuando los

estudiantes no destacan en el dominio de las inteligencias

académicas tradicionales, no tienen un reconocimiento,

quedándose de lado y pasando desapercibidos sus aportes en

el ámbito cultural, social, pensando incluso que ellos han

fracasado, y siendo tildados de malos estudiantes, de

descuidados, de faltos de interés por las materias.

Lamentablemente todavía está en vigencia en el país, un

sistema educativo tradicional que se lo puede percibir a nivel

primario, secundario e incluso universitario; siempre dando

importancia vital a las materias básicas de: Matemática,

Lenguaje, Ciencias Naturales, Estudios Sociales, poniéndose

todo empeño, interés y atención a las mismas dando incluso

un trato especial hasta en horarios de clase (tienen

preferencia las primeras horas de la jornada, los primeros días

de exámenes, etc.). De igual manera siempre se escucha en

boca de los estudiantes y de la mayoría de los profesores

frases como: “Verás que tienes Matemáticas”, “no puedo faltar

porque tengo Matemáticas”, “Ya sabes mi materia es principal”

Es evidente que tanto el hogar como la escuela son los

responsables directos de la educación de los niños y



adolescentes, pero es el feed- back del padre y del maestro lo

que más incidencia tiene en el desarrollo del intelecto.

Las inteligencias son universales en el sentido de que todas

las personas normales muestran alguna capacidad para cada

una de ellas, pero hay una considerable variación individual en

el perfil inicial de las inteligencias (Anderson, M. 2004:169). Al

comenzar la vida las personas manifiestan ciertas

inteligencias en particular que irán cambiando en el transcurso

del desarrollo, debido a las experiencias que se van teniendo

en los diferentes contextos culturales.

Todas las personas poseen en cierta medida cada

inteligencia. Algunos individuos son considerados “promesa”

porque están dotados de habilidades y capacidades propias

de una inteligencia en particular lo que les permitirá producir

avances notables en las manifestaciones culturales de esa

inteligencia que tienen muy desarrollada. En cambio otros

están en situación “de riesgo” con respecto a tal o cual

inteligencia lo que les puede llevar a un fracaso en tareas que

implican dicha inteligencia, sin embargo cuando existe un

apoyo e intervención intensiva desde edades tempranas se

puede llevar a una superación en donde se puede elevar el

nivel de la inteligencia que estuvo en riesgo.



Por lo tanto de acuerdo a la Teoría de las Inteligencias

Múltiples cada persona posee las inteligencias propuestas por

Gardner y pueden desarrollar hasta un nivel adecuado de

competencia. Estas inteligencias generalmente trabajan juntas

y de manera compleja pudiendo ser inteligentes dentro de

cada categoría. Que las inteligencias se desarrollen o no se

desarrollen depende de tres factores principales:

1.- Dotación biológica, dentro de lo cual se considera el factor

genético y hereditario así como los daños que el cerebro haya

recibido antes, durante o después del nacimiento.

2.- La historia de vida de cada ser humano, siendo vital la

relación con los padres, maestros, amigos, familiares, de cuya

relación crecen las inteligencias o por el contrario no se

desarrollan debidamente.

3.- El aspecto cultural e histórico, siendo decisivo el lugar y la

época en donde se nació y se crió con todas las

características sociales, culturales e históricas que se

desarrollan en esos espacios.

Es muy importante también tener presente que para que se

desarrollen las inteligencias en sus diferentes manifestaciones

existen activadores o desactivadores de las mismas. Por eso

existen dos tipos de experiencias extremas que es importante



tener en cuenta. Las experiencias cristalizadoras y las

paralizantes (Walters y Gardner, 1986) (Gardner, H. 1995:70).

Las primeras, son hitos en la historia personal, claves para el

desarrollo del talento y de las habilidades en las personas.

Generalmente estos hechos se producen en temprana edad,

pero pueden presentarse en cualquier momento de la vida.

Son las chispas que encienden una inteligencia e inician su

desarrollo hacia la madurez.

Cuentan que cuando Albert Einstein tenía cuatro años su

padre le mostró una brújula magnética. Ya en la adultez, el

autor de la Teoría de la Relatividad, recordaba ese hecho

como el motivador de su deseo imparable de desentrañar los

misterios del Universo.

Como experiencia cristalizadora, puede ser considerada

también la de Yehudi Menuhin, uno de los grandes violinistas

del mundo contemporáneo quien a los tres años fue llevado

a un concierto de la Sinfónica de San Francisco. En esa

oportunidad fue hechizado por el violinista que ejecutó el

"solo". Pidió a sus padres que le regalaran un violín para su

cumpleaños y que ese ejecutante fuese su profesor. Ambos

deseos fueron satisfechos y tuvieron tanta repercusión en la

historia de la humanidad.



Por otro lado, como contrapartida, existen las experiencias

paralizantes. Son aquellas que bloquean el desarrollo de una

inteligencia; cierran las puertas para el adelanto adecuado de

las inteligencias muchas veces están llenas de culpa,

vergüenza, temor. Podemos poner como ejemplo a un mal

profesor que descalificó un trabajo, humillando con su

comentario negativo frente al aula sobre la baja creatividad

artística de un alumno. O la violenta valoración de un padre

cuando gritó " Deja de hacer ese bulla " en el momento en que

la fantasía del niño lo hacía integrar una "banda" importante

en concierto y golpeaba con dos palillos sobre la mesa.

Las experiencias de este tipo están llenas de emociones

negativas, capaces de frenar el desarrollo normal de las

inteligencias. Sensaciones de miedo, vergüenza, culpa, odio,

impiden crecer intelectualmente. Es probable así, que luego el

niño decida no acercarse más a un instrumento musical o no

dibujar más porque ya decidió que "no puede o no sabe

hacerlo".

Ya que las inteligencias se manifiestan de varias formas en

los diferentes niveles evolutivos, tanto el estímulo como la

evaluación deben tener lugar de manera oportuna y

adecuada. Lo que puede ser un estímulo en la primera

infancia puede ser inadecuado en etapas posteriores y

viceversa. En los primeros cursos de primaria, la enseñanza



debe tener muy en cuenta la cuestión de la oportunidad ya

que en estos años los niños pueden descubrir situaciones,

aspectos que vayan de acuerdo con sus intereses y

habilidades peculiares y es en donde los adultos deben poner

mucha atención y ayudar para que puedan ir desarrollando

ciertas habilidades y aficiones que los niños empiezan a

querer realizar. Desde entonces los individuos perseveran en

dichas habilidades y utilizando un conjunto de inteligencias

adecuadas consiguen alcanzar un alto nivel en esas

actividades.

Durante la edad escolar, un cierto dominio de los sistemas

notacionales es muy importante. En esta etapa todos los

niños necesitan de cierta tutela, pero encontrar una forma

correcta de ejercer dicha tutela constituye uno de los

problemas ya que para unos puede resultar beneficioso en

cambio para otros no.

Lo que es de mucha importancia para el desarrollo adecuado

de los niños y adolescentes es el papel que desempeñan los

padres dentro de la casa y de los maestros en las diferentes

instituciones educativas por las que debe transitar el

estudiante, siendo de mucha responsabilidad su accionar. Por

ello hay que tomar conciencia y actuar en beneficio del niño y

adolescente. Los padres en el hogar con estímulo,

comprensión y aliento y los docentes cambiando el enfoque



del proceso de enseñanza y de aprendizaje, aplicando el

concepto de las inteligencias múltiples, desarrollando

estrategias didácticas que consideren las diferentes

posibilidades de adquisición del conocimiento que tiene cada

individuo. Si el niño no comprende a través de la inteligencia

que elegimos para informarlo, considerar que existen por lo

menos ocho diferentes caminos más que se pueden

intentarlos.

Es muy necesario enriquecer los entornos del aula,

promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de

diversas formas con los compañeros, con quienes los rodean,

así como con los objetos y materiales que estén a disposición

del estudiante. En la adolescencia la gran mayoría de

jóvenes necesitan consejo sobre todo a la hora de escoger

sus carreras. Esta tarea es muy complicada a causa del modo

en que las inteligencias interactúan en muchos roles

culturales.

Además se tendrá que desarrollar un nuevo concepto y

sistema de evaluación; pues no se puede seguir evaluando a

las personas solamente a través de una sola inteligencia, el

ser humano es mucho más complejo y completo, esto se

puede comprobar más y más por todos los estudios y nuevas

teorías de las cuales se dispone.



Por último se debe revisar a profundidad el currículum con el

propósito de atender de mejor manera en educación a los

niños y jóvenes adolescentes pero también a nivel

universitario.

2.4 Las Inteligencias Emocionales - Personales

Para poder abarcar directamente el tema concreto de esta

investigación es necesario subrayar que de las ocho

inteligencias que presenta la teoría de Gardner; la

Interpersonal e intrapersonal se relacionan con la parte

emocional del ser humano, se les denomina inteligencias

personales, puesto que no se refieren a un campo o a una

disciplina, sino que expresan formas de ser de los individuos

en cuanto a sus competencias socio-personales básicas

(Ander Egg, 2006:106); siendo aspectos de suma importancia

para el desarrollo integral de las personas ya que a más de la

parte física y biológica, también está el lado emocional y social

como aspectos que no son tomados en cuenta y que muchas

veces determina el progreso y adelanto de hombres y mujeres

en procura de encontrar la felicidad mediante el alcance de

objetivos y metas planteadas que al mismo tiempo llevan a la

resolución de problemas a los cuales se vive abocado

diariamente.



De acuerdo a las entrevistas aplicadas a los docentes de los

colegios de Cuenca para determinar si conocen acerca de las

inteligencias: interpersonal e intrapersonal ellos manifiestan lo

siguiente.

“No profundamente, sin embargo se habla de la importancia

de la inteligencia emocional”. “Tengo una ligera idea del

tema”. “Interpersonal, relación de una persona con los demás,

su relación con la sociedad, en el grupo” (Entrevista


Los orientadores al respecto opinan:

“No, no lo conozco”.”La inteligencia intrapersonal tiene que ver

con nosotros y nuestro mundo interior. La inteligencia

interpersonal es la que nos ayuda a relacionarnos con los

demás” (Entrevista orientadores colegios, 2009).

Sin embargo al pedir que realicen la diferenciación entre estas

dos clases de inteligencias tienen muy claro que la

interpersonal:

“Nos permite comprender a los demás y la intrapersonal es la

que tiene que ver con nosotros mismos, con nuestro mundo

interior” (Entrevista a profesores y orientadores de los

colegios de Cuenca, 2009).



Habitualmente en el ámbito educativo no se toma en

consideración estos aspectos porque se orienta el interés

como ya se manifestó, únicamente a contenidos

tradicionales como lo son los lógicos matemáticos y

lingüísticos dejando de lado otras capacidades que tienen los

estudiantes sin dar la menor oportunidad para que ellos

puedan desarrollarse de manera más libre y sobre todo con

entusiasmo y voluntad hacia sus verdaderos intereses.

Todas las personas requieren de ser tomadas en cuenta

desde su aspecto emocional porque es una condición humana

que está muy relacionada con su naturaleza misma así que en

educación se obtendrían excelentes logros si es que se

enfocara hacia estos aspectos las prácticas educativas,

puesto que al desarrollar las inteligencias intrapersonal e

interpersonal se estaría desplegando la motivación de los

adolescentes tempranos hacia la capacidad de conocerse a

sí mismo, a elevar la autoestima, a saber auto valorarse y

autoevaluarse por un lado y a mantener buenas relaciones,

conocer a los demás, ayudar y ser solidario por otro. Los

niños y adolescentes viven pendientes del reconocimiento de

los adultos. La expresión valorativa de las figuras parentales

es dramáticamente poderosa en la mente en formación del

niño y porque no también del adolescente.



2.5 Inteligencia Intrapersonal: Características e importancia dentro del plano emocional y sus consecuencias en la educación.

La inteligencia intrapersonal es la capacidad para reconocer

las metas, debilidades y fortalezas del mismo individuo

internamente, “es el conocimiento de los aspectos internos de

una persona, el acceso a la propia vida emocional, al propia

gama de sentimientos” (Gardner, 1995: 42).

Al ser la inteligencia que tiene que ver con uno mismo, con el

mundo interior de cada persona es de vital importancia porque

de su desarrollo depende mucho la orientación y formación

que cada individuo desea para sí. Las capacidades de este

tipo de inteligencia son aquellas a las que recurrimos para

comprendernos a nosotros mismos, sobre todo para resolver

problemas emocionales (Miranda, 2008:90).

Cada una de las personas posee en sí misma todos los

recursos para llevar una vida productiva y provechosa, como

la motivación, la ética personal, la capacidad de tomar

decisiones, la empatía, la integridad moral, el altruismo, la

autoestima. Esta capacidad básica que permite a los

individuos acceder s sus propios sentimientos y junto con

esto establecer una distinción entre los mismos, permite a la

gente comprender sus esperanzas, deseos, objetivos, puntos



fuertes, debilidades y aún su propio perfil de inteligencias.

Cuando se desarrollan muy bien este tipo de inteligencia

desempeña un papel organizador y ejecutor de las demás

una especie de “agencia central de inteligencias” (Maclure, S.

y Davies, P. 1998: 201). Esto ayuda para que las personas

puedan utilizar de manera eficaz el conocimiento.

El conocerse a sí mismo es una forma de manifestación de la

inteligencia intrapersonal por lo que es oportuno abordar este

aspecto con las personas que están ligadas a la educación de

los jóvenes cuencanos de esta manera los señores profesores

de los colegios manifiestan que el conocerse a sí mismo es:

“Saber cómo es una persona en su carácter, en su

comportamiento, en sus actitudes, en la práctica de valores;

es decir que tiene pleno conocimiento de las fortalezas y

debilidades propias, de sus capacidades” (Entrevista


Los señores orientadores opinan al respecto lo siguiente.

“La expresión conocerse a sí mismo hace referencia a que el

individuo conozca como es él mismo, es decir conoce su vida

interior, sus emociones, sus sentimientos. Aceptarse tal y

como es y así poder aceptar a los demás. Poder identificarme

como soy” (Entrevista a orientadores de colegios: 2009).



Para desarrollar la inteligencia intrapersonal, como las otras

inteligencias; se combinan los factores de la herencia

genética, el ambiente y la propia experiencia (Miranda,

2008:90). Desde que nace el infante establece una relación

con la madre o la persona encargada de su cuidado, lo que le

proporciona equilibrio emocional y mucha seguridad,

fortaleciendo también el sentido de identidad personal, que le

servirá de mucho en la vida futura. Esta inteligencia está muy

relacionada con la interpersonal y que es de interés su estudio

dentro de la motivación en el campo educativo en los

adolescentes tempranos ya que es peculiar ver a éstos como

individuos con estas características si bien aparecen como

introvertidos y tímidos; viven sus propios sentimientos, se auto

motivan o no intelectualmente y de ello depende mucho su

autovaloración tan necesario para lograr un estudiante que

sepa alcanzar sus metas.

Se preguntó de igual manera a este grupo de profesionales de

la educación si en este campo ¿es importante y necesario que

tanto los estudiantes como ellos sepan conocerse a sí mismos

y por qué? Las respuestas que dieron fueron:

“Por supuesto que sí porque teniendo autoconciencia de lo

que soy puedo proyectarme lo que quiero ser. Además de

esta forma podemos saber cuáles son las fortalezas y

debilidades que `poseemos e ir afianzando las unas y



corrigiendo las otras” (Entrevista a orientadores de los

colegios: 2009).

Los profesores en cambio a este planteamiento responden:

“Es importante porque si partimos de la premisa de que nadie

es perfecto significa que tenemos una serie de errores los

mismos que hay que ir enmendándolos. Se actúa con el

ejemplo se hace lo que se dice y viceversa. Hay que valorar

las fortalezas y mejorar las debilidades” (Entrevista a

profesores de los colegios: 2009)

Una persona con una buena inteligencia intrapersonal posee

un modelo viable y eficaz de sí mismo porque ha desarrollado

mucha seguridad propia de sí, mucha confianza; lo que

motiva una elevada autoestima que le ayudará en todos los

actos de su vida demostrando las capacidades que posee y

sobre todo lo que es muy importante resolviendo los diferentes

problemas a los cuales se ve abocado en sus distintos

desempeños.

La inteligencia intrapersonal es la más privada de todas ellas

y necesita de las demás como por ejemplo de la lingüística, de

la musical u otras formas expresivas de inteligencia para

poder ser observada en funcionamiento.



El hecho de poder conocerse a uno mismo, ayuda a que las

personas observen sus estados y procesos neurocognitivos

tanto a nivel intelectivo como afectivo y comprendan sus

comportamientos. En este tipo de inteligencia se identifican en

los lóbulos frontales algunos de los circuitos cerebrales que la

sustenta (Ander-Egg, 2006:107). Ello implica la reflexibilidad

del propio espíritu. Las personas que tienen esta inteligencia

tienden a saber lo que pueden hacer o no, lo que permite que

logren tomar decisiones eficaces y eficientes sobre su vida lo

que llevaría a tener confianza en sí mismo. Para conocer si los

jóvenes que cursan los octavos años tienen confianza en sí

mismo se les preguntó este aspecto en la encuesta aplicada y

los resultados son:

Gráfico Nº 2.1

Título: Tener confianza en sí mismo.



Fuente: Encuesta a los estudiantes de los Octavos de

Educación Básica.

La mayoría de jóvenes manifiestan que sí se tienen confianza

en ellos mismos, apenas un 4% dicen lo contrario, lo cual se

puede interpretar que cuando ellos se proponen cumplir con

algo realmente lo consiguen.

La inteligencia intrapersonal comprende pensamiento y

sentimiento íntimos, y el ser humano al ser más consciente de

sus propios deseos, será más estable con el mundo exterior.

La auto-observación crítica y el autoanálisis son acciones que

aumentan la propia conciencia interior siendo una costumbre

valiosa para explorar y tener una mejor comprensión de

nosotros mismos, de nuestros deseos y metas y por su puesto

de las emociones para reconocerlas, distinguirlas y

manejarlas sobro todo si ayudan a planificar las propias

acciones para lograr experiencias eficaces (Miranda, 2008:

91).

Para conocer si los jóvenes estudiantes de los Octavos

Cursos tienen interés y gusto por la meditación y la reflexión

acerca de sus vidas personales se les abordó esta pregunta

en la encuesta realizada y se obtuvo los siguientes resultados

que se pueden apreciar en el siguiente cuadro:



Gráfico Nº 2.2

Título: Interés por meditar y reflexionar acerca de su propia

vida.


Educación Básica.

Mediante estos resultados se puede apreciar que las

opiniones están divididas, si bien un porcentaje escasamente

superior manifiesta que sí. Hay otro valor muy decidor de un

42%, de adolescentes tempranos que no les gusta meditar

sobre su vida.

También para tener otro punto de vista sobre este tema pero

desde otros actores de la educación se abordó con esta

inquietud a los profesores que trabajan en los distintos



colegios de la ciudad formulándoles la siguiente pregunta:

¿saben si los adolescentes conocen sus aspectos internos,

su propia vida, saben valorarse? Los profesores manifestaron

que:

“No todos, algunos sí pero la mayoría no” (Entrevista a

profesores de los colegios: 2009).

Los señores orientadores opinan sobre esta preocupación lo

siguiente:

“Algunos tienen nociones, aunque están preocupados por su

aspecto físico, el aspecto interno pasa a un segundo plano.

Pero la mayoría no conocen su vida interna y no se valoran

como debe ser” (Entrevista a orientadores de los colegios:

2009).

Con respecto a si los jóvenes adolescentes saben valorarse

se les abordó con esta pregunta en la encuesta realizada en

los colegios de la ciudad y se tuvieron los siguientes

resultados generales:



Gráfico Nº 2.3

Título: Saber Valorarse


Educación Básica.

Un porcentaje muy elevado demuestra este resultado que

efectivamente se valoran los estudiantes que están pasando

por esta etapa de la vida. Siendo muy pocas personas que no

se valoran a sí mismo.

Cuando los niños y jóvenes tienen habilidades intrapersonales

aseguran una vida exitosa, pues de esta inteligencia depende

llegar a ser personas productivas, éticas, creativas tanto en

forma individual y consecuentemente en colaboración con

otros. Cuando se fomenta el aspecto intrapersonal en los

jóvenes se ayuda mucho a que cada uno pueda conocerse a



sí mismo y lo que es más alcancen a superar errores que en

su diario caminar pueden ir encontrando lo que permitiría

además lograr seguridad personal tan necesaria para

fortalecer y elevar la autoestima, aspecto que muchas veces

no es tomado en cuenta por parte de los adultos, quienes

deben ser los forjadores de estas actitudes en los chicos en

formación y menos entonces los propios jóvenes adolescentes

van a superar y valorar este aspecto indispensable para

manejarse con seguridad, firmeza credibilidad en sí mismos

tanto dentro del ambiente familiar como en su espacio

educativo.

Por lo dicho anteriormente es de vital importancia que en el

ámbito educativo se les fomente y sobre todo se desarrolle en

cada uno de los niños y jóvenes especialmente adolescentes,

la seguridad en sí mismos para que puedan con energía y

convencimiento ir consolidándose en sus pensamientos,

opiniones, actitudes hasta que cada uno pueda continuar en la

vida de manera eficaz resolviendo sus diversos problemas

de acuerdo a su contexto en el cual se desenvuelva.

Para conocer si en los colegios las personas que están

ligadas a la educación fomentan a los estudiantes el valor

que implica el saber auto valorarse y tenerse la suficiente

confianza en sí, se les abordó esta preocupación a los jóvenes

de los octavos años, preguntándoles si ¿les han hablado sus



maestros del colegio acerca de la autoestima? Se obtienen los

siguientes resultados que se pueden observar en el cuadro

que a continuación se expone:

Gráfico Nº 2.4

Título: La autoestima en el colegio.


Educación Básica.

Los resultados que se pueden observar en este cuadro nos

demuestran que en los colegios de Cuenca más de las dos

terceras partes si reciben información sobre la autoestima.

Con respecto a este tema, se preguntó a los señores

orientadores de los colegios si han desarrollado prácticas que

promuevan elevar la autoestima de los estudiantes, quienes

manifestaron:



“En la medida de lo posible sí se ha desarrollado prácticas

que promuevan elevar la autoestima de los estudiantes,

porque es un aspecto importante para alcanzar buenos

resultados en la formación de ellos ya que a través del mismo

pueden sentirse valiosos y capaces” ( Entrevista a

orientadores de los colegios, 2009).

Así mismo expresaron que las prácticas realizadas han sido:

“Desarrollo de destrezas y habilidades, diálogos, entrevistas,

observaciones, charlas, terapias de autoconocimiento,

planificación de proyectos de vida donde nos dicen sus metas,

aspiraciones, lo que ayuda a desarrollar la autoestima”

(Entrevista a orientadores de los colegios, 2009).

Los señores profesores sobre este aspecto dijeron:

“Ocasionalmente, especialmente con el grupo del que soy

guía”. “Sí tratamos de ayudar” (Entrevista a profesores de

colegios, 2009).

Y las prácticas que realizan son:

“A través de lecturas, diálogos, halagos, pensamientos

positivos, consejos, reflexiones de autoayuda, actividades

individuales o en grupo que motiven a ser los protagonistas de

su autorrealización” ( Entrevista a profesores de colegios,

2009).



Los seres humanos que tienen desarrollada esta inteligencia,

demuestran mucho interés por sus pensamientos internos,

por saber conocerse a ellos mismos, recapacitan mucho en su

interior, son muy reflexivos, meditabundos, son conscientes de

sus emociones, saben cuando están tristes o alegres y los

motivos que les inducen a estos sentimientos. Son muy

capaces de trabajar individualmente con responsabilidad y

seguridad de lo que están desarrollando. Tienen una identidad

propia que la defienden con convicción, son muy

independientes en todas las actividades que están a su cargo

y se destacan por hacer las cosas de manera puntual

asumiendo responsablemente su desempeño.

Otros de los aspectos que se destacan en las personas que

tienen esta inteligencia son el reflexionar y sacar

conclusiones sobre los grandes enigmas de la vida, buscar

actualizaciones en temas de su agrado; gustan también del

trabajo individual, personal e independiente por lo que son

muy responsables en todos sus desempeños procurando

realizar de la mejor manera lo encomendado a ellos; buscan

con frecuencia su perfeccionamiento, pero también confían

mucho en los demás.

Es muy necesario recalcar que para alcanzar una buena

inteligencia intrapersonal se debe fomentar en los niños y



adolescentes el desarrollo de la autoestima lo que ayudará a

tener más confianza y seguridad en sí mismo.

2.6 Inteligencia Interpersonal: Características e importancia en la vida educativa y social de los estudiantes adolecentes tempranos.

La inteligencia interpersonal se construye a partir de una

capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás; en

particular contrastes en sus estados de ánimo,

temperamentos, motivaciones e intenciones (Gardner, 1995:

40).

Se puede apreciar que quienes poseen dicha inteligencia

pueden comprender a los demás, percibir sus motivaciones,

estados de ánimo, intenciones, deseos. Además dentro de lo

interpersonal se incluye la capacidad de establecer y

mantener relaciones sociales lo cual permite asumir diversos

roles dentro de los grupos simplemente como miembro más o

quizá como un líder. Siendo el liderazgo:

“Una virtud que poseen los seres humanos para dirigir a los

demás” (Entrevista a orientadores de colegios, 2009).

“Conjunto de cualidades que hacen que una persona se

destaque en la dirección de un grupo o conglomerado



humano”. “Capacidad para actuar, guiar, liderar o mover

masas y pensamientos y tomar decisiones personales o de

grupo” (Entrevista a docentes de colegios, 2009).

La inteligencia interpersonal supone una capacidad básica

para darse cuenta y establecer distinciones entre los

sentimientos, conductas, motivaciones y atributos conexos de

otros individuos (Maclure, S. y Davies, P. 1998: 201). En

formas más avanzadas esta inteligencia permite a un adulto

hábil leer las miras y pretensiones de los demás así éstas

estén muy ocultas.

Con respecto a la utilidad de esta inteligencia en educación

se preguntó a los orientadores de los colegios de Cuenca

¿qué ventajas se alcanzaría al propiciar la comunicación de

los adolescentes? Y respondieron así:

“Conocerlos, saber sus potencialidades, sus problemas”, “Que

sean más desenvueltos y no tengan miedo de expresar y

decir lo que sienten”, “Comprenderles, aceptarlos como son y

hacerlos reflexionar” (Entrevista a orientadores de colegios:

2009).

Al plantear esta misma pregunta a los profesores ellos

manifiestan que:



“Al propiciar la comunicación en los adolescentes se puede

conocer su vida familiar, sus problemas, inquietudes,

aspiraciones”.” Se conseguiría mejorar un poco el

comportamiento y podrían a su vez expresar sus sentimientos,

etc.”. “Al conocer necesidades y formas de pensar a través de

la comunicación es más fácil planificar y llegar de mejor

manera al adolescente” (Entrevista a profesores de los

colegios: 2009).

Los profesores así como los orientadores de los colegios

coinciden en asegurar que en sus prácticas diarias tanto

dentro del aula de clase como fuera de ella, diariamente y con

frecuencia propician la comunicación en los jóvenes

estudiantes, porque la comunicación es un elemento vital

para conseguir los resultados esperados en el aprendizaje ya

que es la manera de interactuar entre todos para un

entendimiento mutuo en un clima de confianza y seguridad.

Los seres humanos siempre están en continuo contacto y

relación, ninguna persona puede vivir aislada, sola, apartada,

sin mantener esta práctica comunicativa que es una

característica de todo ser vivo.

Para conocer si los adolescentes que asisten a los octavos

años de educación básica de los colegios de Cuenca, se

comunican con los demás; se les planteó esta inquietud en la



encuesta realizada a los mismos; teniéndose los siguientes

resultados en el cuadro que a continuación se expone:



Gráfico Nº 2.5

Título: La comunicación con los demás.


Educación Básica.

La respuesta es contundente con respecto a la comunicación

que se tiene con los demás. Únicamente un 6% dice lo

contrario.

Si la comunicación es un aspecto decisivo en la inteligencia

interpersonal de igual manera lo es el conocer a los demás

que está en íntima relación con el anterior por eso se preguntó

a los diferentes entrevistados ¿En qué medida es importante

conocer a los demás en educación? Las respuestas fueron

las siguientes:



“Para saber por dónde se camina, saber gustos, aspiraciones,

sobretodo fomentar la curiosidad”. “Porque podemos conoce

sus fortalezas y debilidades y respetar su ritmo de

aprendizaje”.”Para conocer en que medio se desenvuelve

cada estudiante aspectos como económica-social-cultural

(Entrevista a orientadores de colegios, 2009).

Los maestros en cambio opinaron:

“Porque se puede aprender de los demás y no sólo en el aula,

la educación abarca todo lo que yo puedo aprender en mi

vida”. “Al conocer la realidad de los estudiantes por ejemplo,

podemos comprender el por qué de muchos de los problemas

que pueden suscitarse”. “Para tratarles con certeza y

ayudarlos en sus necesidades” (Entrevista a docentes de los

colegios, 2009).

Los estudios cerebrales sugieren que los lóbulos frontales

desempeñan un papel muy importante en el conocimiento

interpersonal lo que al darse daños en esta área puede causar

cambios profundos en la personalidad de los individuos

(Gardner, H. 1995:41). Sin embargo enfermedades como la de

Alzheimer que al atacar zonas posteriores del cerebro dañan

los aspectos lingüísticos, lógicos, espaciales pero no así el

aspecto interpersonal ya que aquellas personas que sufren de



esta enfermedad, mantienen su compostura en sus relaciones

sociales.

Para Gardner, la evidencia biológica de la inteligencia

interpersonal está marcada por dos factores peculiares de la

especie humana:

1.- La prolongada infancia de los primates que se caracteriza

por la estrecha relación con su madre.

2.- La importancia relativa que tiene para los humanos la

interacción social. Varias prácticas como cazar, rastrear y

matar las presas en las sociedades prehistóricas requerían la

participación y cooperación de una gran cantidad de gente. La

necesidad de unión en el grupo, de liderazgo, de organización

y de solidaridad surge de forma natural a partir de esto.

De ahí que la solidaridad es una de las manifestaciones de la

inteligencia interpersonal de mucho valor en el vivir diario de

los adolescentes porque forma parte de su educación y este

aspecto estará presente en las diversas actuaciones de los

individuos especialmente en aquellos que tienen muy bien

definida esta inteligencia.

La demostración de solidaridad que presenta el individuo,

puede ser un factor y característica que lo determine como

una persona que tiene desarrollada la inteligencia



interpersonal y quienes la rodeen van a sentir hacia ella

empatía, confianza lo que le puede transformar en un

verdadero líder social.

Para conocer si en los colegios de Cuenca los maestros

conducen a sus estudiantes hacia la práctica de la solidaridad

se preguntó a los jóvenes estudiantes si ¿les inculcan la

solidaridad entre compañeros? Se tiene los siguientes

resultados:



Gráfico Nº 2.6

Título: Maestros les inculcan la solidaridad entre compañeros.


Educación Básica.

Los resultados se pueden apreciar en el cuadro anterior por lo

que una mayoría afirma que se les inculca este valor en el

ámbito colegial.

Este tipo de inteligencia se puede manifestar en personas

como: líderes, políticos, religiosos, maestros, periodistas,

terapeutas y todos aquellos que suelen brindar ayuda a los

demás. Personas como Martin Luther King y Mao Zedong son

ejemplos claros de poseedores de esta inteligencia por la



capacidad de comunicarse con otros y hacer su trabajo

efectivamente (Anderson, 2001:168).

Generalmente las personas con inteligencia interpersonal

poseen un excelente sentido del humor, son amigables y no

tienen ninguna dificultad a la hora de relacionarse en cualquier

momento y circunstancia; pero a más de de interactuar

eficazmente con los que le rodean presentan una sensibilidad

muy definida hacia las expresiones faciales, los gestos,

posturas y cierta habilidad para responder a cualquier

interlocutor, siendo también la voz otro aspecto característico

que ayuda a esta inteligencia.

Es importante conocer si entre los adolescentes que cursan el

Octavo año de Educación Básica existe demostraciones de

liderazgo, un aspecto que puede ser ya característico desde

tempranas edades en los individuos y que con una adecuada

orientación se lograría alcanzar éxito en el desempeño social

futuro; al respecto los señores orientadores y profesores

comunican que:

“Sí” y es más “Se debe desarrollar liderazgo en los

adolescentes porque les da más seguridad para que puedan

dirigir grupos y así se va preparando el material humano a

futuro, orientado a diferentes acciones del quehacer humano”

(Entrevista a orientadores y profesores de los colegios 2009).



Desde tempranas edades disfrutan de la interacción con

amigos, compañeros u otras personas que pueden ser de

diferentes edades, ya en la escuela o dentro del ámbito

familiar y social; es la capacidad de entender a los demás e

interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a

expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la

habilidad para responder.

Dentro de los colegios es necesario que entre los compañeros

mantengan relaciones respetuosas, donde se fomente

Cuando se les preguntó a través de las encuestas a los

adolescentes que estudian en los diferentes colegios de la

ciudad si muestran afecto por sus compañeros se obtuvo los

siguientes resultados que los podemos apreciar en el cuadro

que a continuación se presenta:

Gráfico Nº 2.7

Título: Demostración de afecto a los amigos.




Educación Básica.

Se evidencia que las relaciones interpersonales que se tienen

entre los adolescentes están cargadas de afecto hacia sus

pares.

Algunos presentan una sensibilidad especial para detectar los

sentimientos de los demás, se interesan por las diversas

condiciones culturales y las diferencias socioeconómicas de

los grupos humanos. Una gran mayoría de ellos influyen

sobre otros sobre todo cuando son líderes y les gusta el

trabajo grupal especialmente en proyectos colaborativos,

detectando distintos puntos de vista en cuanto a situaciones

sociales o políticas, y aprecian valores y opiniones diferentes

de las suyas ( Miranda, 2008:104).

Para conocer que tan importante y necesario es el realizar los

trabajos y tareas que se desarrollan dentro del aula de clase

en forma grupal se les abordó a los jóvenes estudiantes esta

preocupación y se obtiene los siguientes resultados:



Gráfico Nº 2.8

Título: Preferencia por realizar los deberes y trabajos en

grupo


Educación Básica.

Se puede apreciar de acuerdo al presente cuadro, que a una

mayoría les gusta el trabajo grupal.

Generalmente las personas que tiene la inteligencia

interpersonal son sociables por naturaleza; sin embargo, el

contexto en donde se desarrollan los individuos puede ser

favorable para que vaya aprendiendo cada vez a ser más

comunicativo y sociable. Para ello es necesario que en la

familia y dentro de las instituciones educativas siempre se

pretenda y se provoque la interacción entre los diversos



miembros de la comunidad, siendo el papel de padres y

educadores el promover y desarrollar de la mejor manera las

relaciones entre todos quienes están a cargo de su cuidado y

educación.

A través del cuadro que a continuación se expone se puede

conocer la respuesta que los jóvenes estudiantes dieron

sobre la pregunta: ¿En el colegio tiene buenas relaciones con

sus profesores?

Gráfico Nº 2.9

Título: Mantiene buenas relaciones con sus profesores.


Educación Básica.



Se observa en el cuadro anterior que un buen porcentaje

opina que las relaciones con sus maestros son buenas.

La inteligencia interpersonal puede desarrollarse a través de

una serie de acciones que se debe emprender desde el hogar

cuando los niños apenas empiezan su vida. Se debe tener

presente que los humanos son seres comunicativos por lo

tanto la relación con los demás es fundamental, de vital

importancia por lo que desde niños se necesita una serie de

acciones que se dan en la vida diaria y los adultos son los

encargados en ir desarrollando y conduciendo a los pequeños

en estas habilidades sociales de los hijos: el saludar,

promover las reuniones familiares y sociales , así como las

conversaciones sobre diferentes aspectos de la vida

cotidiana, el hacer deporte o desarrollar una serie de trabajos

en comunidad, el valorar aspectos que se vean dentro de la

colectividad, participar de prácticas artísticas sean musicales,

pictóricas, plásticas, escénicas, literarias, leer en conjunto, etc.

Son situaciones que ayudan mucho para que los niños y

adolescentes desarrollen la inteligencia interpersonal tan

necesaria para poder vivir de la mejor manera en sociedad.

De igual manera se quiso conocer cual es el sentir de los

adolescentes cuando comparten entre amigos y se tiene el

siguiente cuadro que nos da la pauta a esta pregunta:



Gráfico Nº 2.10

Título: Sentirse bien entre amigos.


Educación Básica..

Mediante la información del cuadro antes expuesto se puede

concluir que los jóvenes adolescentes de los octavos años de

educación básica se sienten muy bien cuando están entre

amigos.

Dentro de la interrelación que se mantiene en las instituciones

educativas, la comunicación que en los estudiantes se

fomenta y practica posibilita que entre ellos puedan llegar a

conocerse de diferentes maneras y es desde esta perspectiva

que van familiarizándose y apoyándose mutuamente en sus



necesidades e inquietudes, de esta manera saben distinguir

quién es el más extrovertido de la clase, quién es el que

mejores lecciones presenta, quiénes son los que más

indisciplina tienen, quién se relaciona con mayor facilidad con

los demás, quién tiene características de ser un buen líder,

quiénes son los más destacados en los deportes que

practican, a quién le fue muy bien en el examen de tal o cual

materia y una serie de particularidades más.

Después de pocos días de comenzado el año lectivo los

adolescentes demuestran que han entablado amistad y

compañerismo con sus pares no solo dentro de su clase sino

también con los demás estudiantes que pertenecen a otros

cursos y eso se puede comprobar en los juegos que realizan a

la hora del recreo.

Todos estos aspectos son útiles en la educación de los

jóvenes porque el mantener buenas relaciones

interpersonales y conocer a los demás amigos o compañeros

ayuda a propiciar un ambiente de trabajo y estudio halagador

que de hecho acarreará un buen desempeño en el aspecto

académico.

Con el afán de saber si los estudiantes de los octavos años

que asisten a los colegios en Cuenca conocen a sus



compañeros se les abordó esta inquietud en la encuesta que

se aplicó y los resultados fueron:

Gráfico Nº 2.11

Título: Conocerse entre amigos y compañeros.


Educación Básica.

En el presente cuadro se puede ver con claridad que los

adolescentes sí conocen a sus compañeros con quienes

comparten las clases en sus establecimientos.

Así se cimentan las bases necesarias para que en la vida

pueda relacionarse positivamente con las personas que están

a su alrededor, por ello estas dos inteligencias intrapersonal e

interpersonal, están en íntima relación y se confluyen



mutuamente, se podría decir que son dos caras de una misma

moneda.



CAPITULO III

3. PENSAMIENTO ADOLESCENTE: UN ABORDAJE DESDE EL CONTEXTO DE LOS COLEGIOS.

3.1 La motivación en el colegio.

Es muy necesario destacar la importancia de brindar

oportunidades de enseñanza-aprendizaje que enfaticen el

desarrollo de las competencias emocionales y sociales ya que

a partir de estos aspectos se puede mejorar el rendimiento

académico de los jóvenes adolescentes que asisten a los

diferentes colegios de la ciudad pero que además se lograría

optimizar las prácticas sociales en beneficio de una vida sana

sin tener que involucrarse en comportamientos de riesgo que

lleven a la violencia, a una vida desordenada y hasta

delictiva. Las instituciones educativas deben brindar las

oportunidades para que dentro de ellas se pueda desarrollar

de menara eficiente las inteligencias interpersonal e

intrapersonal tan importantes y vitales para que los

adolescentes puedan sentirse con mayor seguridad,

protección y su desarrollo como persona alcance el carácter

de integral para que en el futuro sean personas que se

desenvuelvan con éxito en cualquier campo que tengan que

desempeñar.



Es preciso que los estudiantes que asisten a sus colegios

vayan con optimismo y alegría, condiciones que de hecho

ayudarían muchísimo y sería la base para que el resto de

aspectos que se desarrollan dentro de los establecimientos

educativos se lo realice con mayor entusiasmo lo que también

provocaría un mejor rendimiento escolar que tanto se necesita

en la educación regional y nacional tan venida a menos en

los momentos actuales en que por las condiciones de vida

(padres que trabajan, familias desintegradas, migración, etc. );

y también el desarrollo tecnológico que cada vez presentan

nuevos productos de comunicación que han venido a

reemplazar el diálogo, las relaciones interpersonales, la ayuda

mutua; aspectos que fortificarían la presencia de las

inteligencias emocionales: interpersonal e intrapersonal.

“Ha llegado el momento”, me dijo Gardner, “de ampliar la

noción que tenemos del espectro de talentos. La

contribución más importante que puede hacer la educación

al desarrollo del niño es ayudarlo a acceder a un campo

en el que sus talentos se desarrollen más plenamente,

donde se sienta más satisfecho y capaz. Hemos perdido

totalmente de vista esa noción. En cambio sometemos a

todos a una educación en la que, si tienes éxito, estarás en

mejores condiciones de ser profesor. Y evaluamos a todos

sobre la marcha en función de que se ajusten a ese



estrecho criterio de éxitos. Deberíamos perder menos

tiempo clasificando a los chicos en categorías y más tiempo

ayudándolos a reconocer sus aptitudes y dones naturales y

a cultivarlos. Hay centenares de maneras de tener éxito y

muchísimas habilidades diferentes que nos ayudarán a

alcanzarlo” (Goleman, D. 1998:58).

El tener un CI elevado no es una garantía de felicidad, éxito,

prosperidad en la vida; el test que mide el CI en la actualidad

ha perdido fuerza ya que teorías como ésta sobre las

Inteligencias Múltiples, que es motivo del presente estudio,

plantea y ha demostrado que no existe una única clase de

inteligencia que provea bienestar en la vida de los seres

humanos sino variedad de capacidades que desde luego

incluyen las académicas como la lingüística y la lógico

matemática pero también con el mismo peso e importancia

están las capacidades espacial, musical, naturalista,

cinestésica, y las inteligencias personales que abarca las

destrezas interpersonales y las intrapersonales, aspectos de

los cuales depende mucho el crecimiento de cada individuo.

Los estudiosos de la psicología de los últimos tiempos

comparten con Gardner en que los antiguos conceptos de CI

giraban en torno a una estrecha franja de habilidades

lingüísticas y matemáticas y que desempeñarse bien en las

pruebas de CI era más directamente un medio para predecir el



éxito en el aula o como profesor pero cada vez menos en los

caminos de la vida que se apartan de lo académico

(Goleman, D. 1998: 63).

En los establecimientos educativos y en general en el medio

en el que se vive todo se concentra en el desarrollo de las

inteligencias lógico matemática y lingüística y muy poca

importancia se da a las inteligencias personales motivo de la

presente investigación. Los maestros , los padres y quienes

rodean a los jóvenes estudiantes deben tener en cuenta que

las personas emocionalmente expertas – las que conocen y

manejan bien sus propios sentimientos e interpretan y se

enfrentan con eficacia a los sentimientos de los demás-

cuentan con ventajas en cualquier aspecto de la vida (

Goleman, D. 1998:56) y tienen más probabilidades de sentirse

satisfechas y eficaces tanto en su vida interior, valorándose a

sí mismas, elevando su autoestima, sintiendo seguridad y

confianza en sí; como en sus relaciones con los demás,

demostrando empatía, solidaridad, liderazgo que sin duda les

llevará a tener mucho éxito en los diferentes actos de su vida

lo que permitirá ser más productivos en las tareas que

desempeñen.

Es importante también tener presente que los estudiantes van

muchas veces a sus respectivos colegios motivados por las



amistad y compañerismo que encuentran en estos lugares de

estudio, por este motivo siempre se escucha decir

comúnmente que el colegio es “el segundo hogar” ya que en

él permanecen toda una jornada de labores estudiantiles en

donde se desarrollan varias prácticas que tiene que ver con la

formación del ser humano. Por este motivo se planteó a los

jóvenes motivo del presente estudio lo siguiente:

Gráfico Nº 3.1

Título: Gusto por tener amigos.


Educación Básica.



En el presente cuadro se demuestra que casi a la totalidad de

jóvenes que asisten a los colegios de la ciudad les gusta tener

amigos.

Mientras que otros manifiestan que:

“puede afectar si es que prioriza actividades extracurriculares

y depende de la clase de personas con las que mantiene esta

interrelación unas pueden ser positivas otras negativas”

(Entrevista profesores colegios 2009).

Los orientadores en cambio piensan lo siguiente:

“Si tiene la suficiente madurez para desarrollar esta capacidad

de interrelacionarse sabiendo lo que es bueno y lo que es

malo no hay problema” “Depende de su forma de

interrelacionarse, pero generalmente lo hacen entre pares,

donde necesita la ayuda dirigida para no interpretar mal las

cosas” (Entrevista a orientadores de los colegios, 2009).

Sin embargo un orientador manifiesta que:

“Sí afecta a los adolescentes en su vida estudiantil la mucha

interrelación” (Entrevista a orientadores de los colegios,

2009).



Por lo dicho es menester que los profesores que trabajan con

los jóvenes especialmente aquellos que están en la etapa de

la adolescencia temprana que cursan los octavos de

educación básica, dado que es una etapa de cambios

extraordinarios tanto en la biología del niño como en sus

capacidades intelectuales y su funcionamiento neurológico, es

también un momento crucial para las lecciones emocionales y

sociales ( Goleman, D. 1998:316), conozcan y tengan muy

presente todas las condiciones y características que en este

periodo de la vida se dan y se destacan recordando que el

trabajar con seres humanos es motivo de mucho cuidado,

entrega, sutileza porque cada persona es única y por su

naturaleza es compleja.

Cuando los adolescentes ingresan a esta nueva organización

escolar sobrellevan una merma de la confianza en ellos

mismos, empiezan a tambalear quizá por los cambios que

sufren lo que se refleja en sus variaciones de la autoestima a

veces están con este aspecto muy decaído por la inseguridad

que presentan al hacerse de nuevas amistades o quizá

porque el ambiente escolar es nuevo al igual que el sistema

de enseñanza –aprendizaje. Así también las relaciones

sociales o interpersonales se ven afectadas lo que pueden

producir aislamientos, falta de confianza de comunicación y

hasta antipatías.



Por eso es de mucha utilidad que los docentes por un lado y

por otro los Departamentos de Orientación y Bienestar

Estudiantil (DOBE) que están atendidos por profesionales en

la rama y que deben conocer y manejar las teorías

psicopedagógicas actuales, sean verdaderos puntales de

apoyo dentro de las instituciones educativas para fomentar

ambientes de seguridad, alegría, motivación en donde los

adolescentes puedan desarrollar de manera óptima sus

inteligencias interpersonal e intrapersonal. De allí que se

considera muy necesaria el mantener una buena

comunicación de maestros a estudiantes, de estudiantes con

sus pares y en forma general con todos los que les rodean.

Al respecto se preguntó a los señores profesores si es

importante la comunicación en la educación de los

adolescentes ellos manifestaron:

“Sí que es indispensable para poder entender a los

estudiantes” (Entrevista a profesores de colegios, 2009).

Los señores orientadores a esta pregunta expresaron.

“La comunicación es la base de todo en educación, mucho

más en los adolescentes que necesitan ir desarrollando a

través de diversas actividades su capacidad de comunicarse

con los demás. Con la comunicación tenemos que llegar a



ellos para que sepan entender el mensaje. Es fundamental

promover el valor de saber escuchar” (Entrevista a

orientadores de colegios 2009).

3.2 Los intereses del adolescente frente a la educación.

Los cambios vertiginosos que cada día se evidencian en el

mundo sobre todo en el campo de la tecnología están

influenciando directamente en la educación. La presencia del

celular, la T.V., el Internet han llevado a que los jóvenes

adolescentes conciban nuevas formas de aprendizajes, y

también diferentes modos de mantener sus relaciones

sociales. Es muy necesario comprender esta transformación

para poder de manera oportuna y eficaz conducir y guiar a los

adolescentes y enrumbarlos hacia las metas que ellos van

proponiéndose.

Los propósitos de escuelas y colegios generalmente está

enfocado hacia la instrucción en la diferentes asignaturas por

lo que el quehacer educativo se orienta más a cumplir con

los planes y programas que vienen determinados por el

Ministerio de Educación y las parte emocional se maneja en

un segundo plano.



Cada vez los adolescentes no reciben un apoyo seguro en el

ámbito familiar para poder transitar por la vida de manera

efectiva y firme, por lo que las escuelas y colegios pasan a

ser lugares adecuados en donde se busquen correctivos

necesarios para que los individuos logren una mejor aptitud

social y por supuesto emocional lo que ayudaría además a

lograr en el estudiante mejores condiciones para que la parte

académica se desarrolle con más plenitud. Muchas veces los

jóvenes estudiantes encuentran mayor afición a los diferentes

aspectos del conocimiento cuando existe un medio propicio

en donde reine armonía, confianza, respeto, apoyo,

solidaridad y los valores de cada persona sean realmente

considerados y apreciados por todos los que conforman la

comunidad educativa. Si bien no se podría lograr perfección

en este propósito sin embargo algunas lecciones de vida

serían muy provechosas que no podrían recibir en ninguna

otra parte. Para lograr esta tarea es necesario que se den dos

cambios importantes: que los maestros vayan más allá de su

misión tradicional y que los miembros de la comunidad se

involucren más con la actividad escolar (Goleman, D.

1998:321).

Si se precia la enseñanza educativa desde la teoría de las

Inteligencias Múltiples Es también muy importante tener en

cuenta que en este proceso, actúan seres humanos



diferentes, con distintas combinaciones de inteligencias por lo

que se necesita diversas estrategias para la adquisición de

conocimientos que los maestros deben desarrollar, por lo que

no es tarea fácil y más que todo es muy imperioso la

preparación de quienes se involucran dentro del campo del

magisterio para poder llevar de modo eficiente y óptimo este

trabajo escolar sin olvidar que se necesita además cambiar la

forma de evaluación porque no se puede seguir evaluando a

las personas únicamente desde una inteligencia ya que el ser

humano es más completo y complejo, de ahí la importancia e

insistencia en la buena y actual preparación de los

docentes, en campos de nuevos paradigmas que lleven al

mundo pedagógico a una apertura más crítica, democrática y

justa; considerando que la formación de hombre y mujeres

no es el conocimiento por el conocimiento; que sobretodo

están los valores individuales y sociales para alcanzar el fin

último llámese éxito, buena calidad de vida o felicidad.

3.3 La autoestima en el adolescente.

Un término muy importante que se escucha con frecuencia en

el ámbito educativo es la autoestima, que como su nombre lo

indica es el saber valorarse a uno mismo, auto quererse,

tener la suficiente confianza, seguridad, en sí mismo,



capacidad de poder resolver los diferentes problemas a los

cuales las personas se ven abocados diariamente en todos los

ámbitos del quehacer humano.

Como se vio en el capítulo anterior dentro de lo que es la

inteligencia intrapersonal el aspecto de la autoestima es de

mucha utilidad para una formación integral de los

adolescentes cuanto más si se conoce que al atravesar por

este periodo de transformaciones y cambios, el aspecto

emocional sufre una serie de altibajos de tal manera que es

muy necesario tener presente todas estas circunstancias tanto

de parte de los padres en el hogar así como de los docentes

en los colegios con el propósito de poder ayudarles en su

desarrollo, sin necesidad de que el niño o adolescentes deba

sacrificar su individualidad o su identidad personal ( Levine,

Mel. 2003:280).

Los adolescentes viven en un estado de constante

preocupación, siempre temerosos a ser rechazados o

excluidos por parte de sus pares ya sea por cuestiones de

vestuario, de gustos, de modas. Esta presión se acentúa más

entre los cursos sexto y noveno, la presión de los compañeros

puede provocar una baja del amor propio durante esta etapa,

los individuos sufren este dilema personal pero en la mayoría

de los casos se resuelve este problema de una forma



saludable. Al final alcanzan un nivel adecuado de

aceptabilidad social sin tener que renunciar a ser ellos mismos

(Levien, Mel. 2003:283).

Es de suma importancia que los niños y jóvenes puedan sentir

que son capaces de lograr hacer lo que se proponen de

manera especial a la hora de enfrentarse a las diferentes

asignaturas de estudio. Existen muchos adolescentes que no

sienten la misma afición y gusto por tal o cual asignatura del

pensum de estudio, sin embargo cuando ponen empeño y

voluntad logran superar la no buena disposición hacia esa

rama del conocimiento.

Para conocer de qué manera influencia la baja autoestima

dentro de las tareas escolares se preguntó a los docentes y al

respecto respondieron:

“Se observa inseguridad en lo que dicen, hacen o planifican, lo

que trae como resultado un trabajo mediocre. Al momento de

participar demuestran miedo. El alumno no se esfuerza para

cumplir sus objetivos” (Entrevista a docentes de los colegios,

2009)

Los orientadores sobre esta pregunta opinan:

“Una persona con baja autoestima no hace trabajos, no

cumple deberes, no estudia porque no hay esa fuerza



motivadora que impulsa a actuar. No presentan

responsabilidad, incumplen sus obligaciones, demuestran

quemimportismo y no tienen concentración” (Entrevista a


Por el contrario es valeroso también saber los efectos

contrarios, es decir que sucede en el aula de clase cuando

los estudiantes de los octavos años presentan una alta

autoestima. A esta interrogante respondieron los señores

docentes así:

“Se ve mayor unidad, más sinceridad, se vuelven formidables

en la participación aunque se equivoquen en sus

apreciaciones.; tienen seguridad en sus decisiones y

actividades” (Entrevista a profesores de los colegios, 2009).

El punto de vista que los orientadores detectan cuando los

estudiantes demuestran una alta autoestima es:

“Hay alegría concentración en sus estudios, mejoran las notas

porque hay mejor concentración, se sienten seguros. Mejoran

el comportamiento, se interesan por el estudio, se sienten

valorados como personas, obtienen mejores resultados en el

aprendizaje” (Entrevista a los orientadores de los colegios,

2009).



3.4 El papel del mediador en la educación su manejo de las inteligencias intrapersonal e interpersonal.

Nadie,- cualquiera que sea su potencial biológico- desarrollará

una inteligencia si no dispone de unas mínimas

oportunidades para explorar los materiales capaces de extraer

un determinado potencial intelectual ( Walters y Gardner,1986)

( Gardner, H. 1995:63). Por lo tanto el entorno cultural

desempeña un papel determinante para que el individuo

alcance su potencial intelectual. La presencia de educadores

y docentes es decisiva ya que al estar en contacto con

personas son responsables de todas las transformaciones que

los individuos presentan. y por lo tanto el aspecto de la

mediación humana adquiere un papel fundamental. Muchas

teorías psicológicas en la actualidad destacan el papel

importantísimo que juega el mediador en la formación y

educación de niños y adolescentes; tanto padres como

maestros o las personas que están alrededor son los

verdaderos protagonistas de la mediación humana. En el caso

particular de la presente investigación hay que destacar que el

papel del educador como guía, orientador, conductor de

muchas circunstancias y actos que se desarrollan en

educación es fundamental.



Al hablar de las inteligencias sociales la interpersonal e

intrapersonal y entendiéndolas con claridad que se tratan de

aspectos de carácter emocional la una que destaca las

relaciones con los demás y la otra en cambio de conocerse a

sí mismo se puede apreciar la gran importancia y

responsabilidad que tiene la presencia de los maestros,

orientadores y todos las personas que están involucradas en

la educación de los adolescentes , sabiendo que esta etapa

de la vida de las personas es muy delicada y cambiable por lo

que se necesita una buena preparación y la mejor disposición

para trabajar con este grupo humano en procura de obtener

los mejores logros para satisfacción tanto del docente pero

más aún de los jóvenes estudiantes que ven en el colegio el

lugar, el espacio adecuado en donde poder desarrollarse y

formarse para alcanzar los propósitos y metas establecidas

por cada uno de ellos.

Para conocer que opinan los maestros y orientadores de los

colegios acerca de que si es necesario que en las

instituciones educativas de la ciudad de Cuenca se deba

fomentar las inteligencias interpersonal e intrapersonal en los

jóvenes que asisten a clases especialmente quienes cursan

los Octavos Años de Educación Básica se les abordó esta

inquietud a los señores orientadores quienes opinaron lo

siguiente:



“Sí porque les ayudaría a crecer como personas y mientras

más temprano practicamos estas inteligencias más pronto

desarrollamos nuestras capacidades y nuestra zona de

desarrollo próximo” (Entrevistas a orientadores de los

colegios, 2009).

Los señores profesores dijeron:

“Si y no sólo estas dos clases de inteligencias sino todas

porque son necesarias. En la actualidad se habla de la

inteligencia emocional y en la necesidad de aprender a

enfrentar y resolver conflictos sin que afecten las relaciones y

el equilibrio en la vida del individuo. Debemos capacitarnos

como docentes para poder ayudar al adolescente en este

campo” (Entrevistas a docentes de los colegios, 2009)

Es necesario tener presente que desde la teoría de Gardner

lo más importante no es saber cuánta inteligencia tienen los

estudiantes (especialmente saber cuál es su CI) sino saber

qué tipo de inteligencias son los que predominan en ellos y

cuáles no están desarrollados. El maestro debe conocer cómo

trabaja la mente de cada uno de sus estudiantes, es decir

cómo razonan, cómo resuelven sus problemas, cuáles son

sus centros de interés, sus inclinaciones y sus preferencias

siempre teniendo presente el contexto y las circunstancias



económicas, sociales, culturales en las que se desenvuelven

cada uno.

Para trabajar desde esta teoría en el campo educativo es

recomendable no únicamente conocerla eficazmente sino que

para desarrollarla o ponerla en acción dentro del aula de clase

y fuera de ella, tener presente las condiciones de vida en la

que se desenvuelven cada uno de los estudiantes. No se debe

olvidar que en cada una de las personas pueden estar

presentes todas las inteligencias unas en un nivel más

desarrollado que otras por lo que una buena mediación y un

trabajo constante en este sentido puede ayudar mucho para

que los adolescentes logren dominar algunas de ellas lo que

les servirá de mucho en sus vidas particulares para luego

trascender a la colectividad.

Si bien se ha ido puntualizando oportunamente sobre las

características y aspectos importantes de las inteligencias

interpersonal e intrapersonal en el capítulo 2, es muy

necesario complementar ciertos criterios que se han podido

detectar mediante las entrevistas con los señores profesores y

orientadores de los establecimientos en donde se han

desarrollado estas prácticas de investigación. En este sentido

para saber si en los colegios los docentes y demás

profesionales de la educación utilizan estrategias para



desarrollar las inteligencias en estudio (interpersonal e

intrapersonal) se les formuló esta inquietud a lo que

respondieron:

“Sí, en ocasiones, depende del docente”.

Otros dijeron:

“A veces” “Deberíamos utilizarlas” (Entrevista a profesores de

colegios, 2009).

Se preguntó también si ¿los adolescentes identifican con

claridad las propuestas de las inteligencias interpersonal e

intrapersonal que les proponen los maestros? Las respuestas

que pronunciaron los profesores dicen:

“Un poco. No necesariamente, es el maestro el que debe

tener claro cada una para poder guiar al grupo en el desarrollo

de sus inteligencias. Es un aspecto desconocido por los

estudiantes sobre todo en lo que se refiere a las inteligencias

intrapersonales” (Entrevista a profesores de los colegios,

2009).

Desde el departamento de Orientación Vocacional las

opiniones sobre si los profesores utilizan estrategias para

desarrollar las inteligencias interpersonal e intrapersonal

fueron las siguientes:



“Poco, porque seguimos con la educación tradicionalista,

donde sólo interesa cumplir con el programa descuidando el

desarrollo de la capacidad de cada uno de los estudiantes. Se

califica el resultado y no el proceso” (Entrevistas a


Un señor orientador manifiesta que:

“No”.

Con respecto a la pregunta planteada de si ¿Los adolescentes

identifican claramente las propuestas de las inteligencias

interpersonal e intrapersonal que les proponen los maestros?

Ellos contestan de esta manera:

“No, porque muchos profesores no conocen lo que es la

inteligencia inter e intrapersonal; debemos los profesores

actualizarnos” (Entrevista a los orientadores de los colegios,

2009).

Luego de conocer los variados aspectos que encierra la

teoría de las Inteligencias Múltiples queda claro que no existe

una sola inteligencia y que a partir de esta diversidad de

capacidades que poseen los seres humanos se debe tener en

cuenta dentro de la educación que es muy posible lograr en

los estudiantes el desarrollo de sus potenciales desde varias

habilidades del conocimiento y de las emociones, dejando de



lado el fomentar únicamente las inteligencias académicas

como la lógica-matemática y la lingüística. Los docentes al ser

mediadores en el aula deben tener presente que el desarrollo

de las inteligencias sociales también llamadas emocionales,

la interpersonal e intrapersonal son el sostén del resto de

capacidades.

Un joven adolescentes motivado, que sabe valorarse, que

tiene buenas relaciones interpersonales, que presenta

características de liderazgo, de decisión y seguridad

indudablemente que en su futuro va a desenvolverse de

manera solvente y responsable haciendo que sus labores

obtengan productos satisfactorios lo que le va a permitir el

reconocimiento positivo y de felicitación de parte de quienes

están a su alrededor sean en el colegio, el trabajo, la familia o

la sociedad y a más de ello su propio sentir va a estimularse

elevando la autoestima, demostrándose a sí mismo que es

capaz de resolver los diferentes problemas que se presentan

en el diario vivir, obteniendo seguridad en realizar la cosas y

demostrándose que cualquier actividad por más dificultosa

que sea es posible remediarla.

A través de la educación se busca alcanzar el éxito y para

poder cristalizar este cometido sin lugar a dudas desde

pequeños los niños y luego en el transcurso del desarrollo



evolutivo los adolescentes y jóvenes tienen que encontrar las

oportunidades para la formación integral a las que tienen

derecho y es en las instituciones educativas en donde se

deben fomentar las condiciones propicias para este

crecimiento de los seres humanos; de ahí la importancia de

que los profesores, orientadores y todos quienes están

inmersos en el campo educativo están en la obligación de

prepararse de la mejor manera para poder entender, guiar,

capacitar, mediar, a tantos personas que año tras año pasan

por las aulas escolares, haciendo énfasis que el trabajar con

niños/as, adolescentes y jóvenes en formación o aprendizaje

es una responsabilidad muy grande y delicada; teniendo en

consideración que únicamente no cuentan los aspectos

académicos sino también los emocionales.

Esta preparación debe estar enfocada desde las teorías

psicológicas, pedagógicas, sociológicas, actuales y además

estar acompañadas de una instrumentación adecuada

teniendo como recursos a más de los humanos, los

tecnológicos que hoy en día han invadido las sociedades, por

eso los docentes deben también adiestrarse en el manejo de

la tecnología de punta que ayuda eficazmente en la labor

educativa siempre y cuando se lo haga con responsabilidad,

de manera oportuna y adecuada.



El poder manejar dentro del aula de clase una teoría como la

que ha sido motivo del presente estudio, enfocado

específicamente a las dos inteligencias sociales puede ser un

camino adecuado para la formación de los estudiantes

adolescentes teniendo en consideración que las relaciones

interpersonales de la adolescencia , además de ser

agradables para los niños, también les ofrecen una sólida

estructura de protección ( Levine, M. 2003:281), cuando los

adolescentes están solos muchas veces demuestran timidez

y miedo pero es muy distinto cuando están en grupo. Es por

eso que en esta edad los individuos sufren altibajos en el

campo interpersonal y es entonces cuando el papel del adulto

debe estar presente, atento a las diversas manifestaciones de

los comportamientos de los estudiantes que en esta edad

viven es constante preocupación por el temor de ser excluidos

o rechazados por el grupo.

Quedan muchas inquietudes al respecto para todas las

personas que han elegido como carrera el estar al frente de la

educación de niños/as y adolescentes, tanto padres como

maestros son los principales responsables de conducirlos y

guiarlos de la mejor manera en procura de entregarles los

mejores instrumentos para su adelanto. La Teoría de las

Inteligencias Múltiples puede ser una forma adecuada con

miras a un desarrollo eficaz de las inteligencias de cada uno



de los seres humanos por lo que está en manos de cada uno

poder experimentar con esta teoría ya sea dentro de las aulas

de clase, como fuera de ellas. Pero lo más importante es

tener presente que mientras no se de suma atención y fuerza

a las inteligencias emocionales como son las interpersonal e

intrapersonal cobijadas bajo esta teoría; difícilmente se

podrán desarrollar con eficacia el resto de inteligencias que

las personas poseen.



CONCLUSIONES

Al realizar los estudios de campo del Tema de

investigación: INTELIGENCIAS INTERPERSONAL E

INTRAPERSONAL EN LOS ESTUDIANTES ADOLESCENTES TAMPRANOS EN CUENCA, y de

acuerdo a las entrevistas que se aplicaron en el presente

trabajo de investigación a los profesores y orientadores

vocacionales de los colegios de Cuenca, así como las

encuestas realizadas a los jóvenes adolescentes que

asisten a los octavos años de educación básica se

concluye que:

- Al ser la adolescencia una etapa de cambios

biopsicosociales en donde se dan una serie de conflictos

que afectan a los individuos y es cuando necesitan el

apoyo y orientación adecuada para solucionar los

problemas por parte de los padres en el hogar y de los

maestros y personas relacionadas con la educación en los

colegios; se tiene muy presente esta situación por parte de

los entrevistados quienes dijeron brindar ayuda a los

jóvenes adolescentes que asisten a los colegios motivo del

presente estudio, de manera especial a través del DOBE.

Así mismo saben que es muy importante tener presente

estas condiciones y cambios en educación para poder

entenderlos de mejor manera ya que los cambios



biológicos, psicológicos y sociales influyen en el

rendimiento escolar, en el comportamiento, en su estado

anímico por lo que necesitan de guía.

- Tanto profesores como orientadores no toman en cuenta

la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner

dentro de sus quehaceres educativos debido a que se

desconoce por falta de estudio de la misma, ya que en su

formación profesional no estudiaron esta teoría y muy

pocos conocen a Gardner por lo que, no aplican su

doctrina en el campo de trabajo; y desde los estudiantes

es totalmente desconocida la teoría de las Inteligencia

Múltiples. Por lo dicho no se puede identificar la

importancia de las inteligencias interpersonal e

intrapersonal en el desempeño educativo de los

adolescentes que asisten a los Octavos años de Educación

Básica en la ciudad de Cuenca de una manera consciente

y enfocada desde la teoría de Gardner. Sin embargo

pueden determinar en qué consiste la inteligencia

interpersonal y la intrapersonal.

Partiendo de un entendimiento claro que las personas

relacionadas con educación y los mismos estudiantes

tienen de varios aspectos y características concernientes a

las inteligencias: interpersonal e intrapersonal y sus



consecuencias en la educación; como resultado se obtiene

lo siguiente:

- La comunicación, característica de la inteligencia

interpersonal es importante en la educación del

adolescente porque mediante ella se puede lograr conocer

a los estudiantes con sus debilidades y fortalezas. Para un

50% de entrevistados dentro de los docentes manifiestan

que el tener mucha interrelación con los demás no afecta

al adolescente de los Octavos Años de Educación Básica

pero el 10% opina que sí afecta. Los orientadores en

cambio mayoritariamente sostienen que sí afecta en la vida

estudiantil de los adolescentes la mucha interrelación con

los demás. Desde los estudiantes se conoce que

mayoritariamente practican la comunicación entre ellos, un

94% lo manifiesta.

- Las ventajas que se alcanzarían con una buena

comunicación de los adolescentes serían: saber de sus

necesidades, su forma de pensar, conocer su vida en

familia, sus problemas, inquietudes, aspiraciones a más de

que van perdiendo el miedo y pueden decir lo que sienten.

Por lo tanto propician esta práctica de la comunicación

porque es una estrategia para conseguir mejores

resultados académicos y lo realizan en las diferentes horas



de clase los maestros y en orientación lo hacen a través de

programas de adaptación. Con respecto a los estudiantes

ellos sienten necesidad de comunicarse por lo que es una

práctica muy frecuente.

- Se considera también que es importante conocer a los

demás en educación, porque de otros se aprende y se

conoce sus distintas aspiraciones, gustos y realidades a

más de ayudarles en sus problemas. Los jóvenes al estar

en contacto entre ellos si se conocen entre compañeros así

lo demuestra un 91%.

- Con respecto a otra característica de la inteligencia

interpersonal como lo es el liderazgo los entrevistados

definen que al ser un conjunto de cualidades que hacen de

una persona un guiador, un dirigente de los demás del

grupo; en la práctica docente si se puede vislumbrar a

algunos estudiantes con dotes de líder y se tiene en

cuenta que el liderazgo es una cualidad buena ya que

propicia seguridad, confianza en sí mismos a más de

prepararles para la vida futura. Los adolescentes reflejan

que solamente un 26% tiene condiciones de líder, lo que

determina que son temerosos, inseguros o no quieren

sobresalir en sus actividades diarias.



- Al ser la solidaridad un aspecto de la inteligencia

interpersonal los estudiantes adolescentes en los colegios

de la ciudad de Cuenca algunas veces demuestran

solidaridad pero también hay egoísmo entre algunos de

ellos; sin embargo los profesores y orientadores fomentan

la práctica solidaria de forma integral utilizando el trabajo

en equipo que ha dado buenos resultados porque

comparten criterios, mejora la convivencia entre

estudiantes, se apoyan en los aspectos que encuentran

dificultades evitando de esta manera el individualismo, la

desunión, la separación, actitudes egoístas que no

conducen a mantener buenas relaciones interpersonales

tan necesarias para un buen convivir humano. Sin embargo

los estudiantes manifiestan en un 83% que son solidarios

con sus compañeros lo que contradice las opiniones de sus

maestros.

- Dentro de la inteligencia intrapersonal el conocerse a sí

mismo es una de las características básicas de ella porque

es saber las fortalezas y debilidades de uno mismo y como

tal, es muy necesario partir de esto para poder conocer y

aceptar a los demás. Siendo esta condición muy necesaria

e importante desarrollar en el campo educativo porque la

autocrítica y la autoevaluación ayudan al crecimiento

personal en los adolescentes; en los colegios de nuestra



ciudad, no se da esta práctica de autoevaluarse, aunque

los adolescentes en sus encuestas manifiestan en un 58%

que saben reflexionar acerca de su vida pero de acuerdo a

sus maestros no parece que esto suceda. Los

adolescentes en estudio conocen parcialmente sus

aspectos internos por lo que no se valoran con claridad,

desconociendo ciertas fortalezas que pueden tener o quizá

no lo quieren demostrar porque se reservan para sí. En

procura de poder autovalorarse se practica en los colegios

charlas, entrevistas, diálogos, terapias de autoconocimiento

según manifiestan los entrevistados.

- Al tener presente la característica de la autoestima que

está muy ligada al aspecto intrapersonal los profesores y

orientadores manifiestan que los estudiantes de los octavos

años presentan una autoestima baja lo que se demuestra

en inseguridad, falta de decisión, falta de afecto y

comprensión y piensan que estas demostraciones se deba

al ser muy protegidos en algunos casos y en otros porque

en los hogares viven en situaciones de conflicto (padres

separados, no disponen de tiempo para dedicarles a sus

hijos, migración, abandono). Por lo tanto se reconoce que

en el proceso enseñanza-aprendizaje tiene mucha

importancia la autoestima para lograr elevar esta condición

se procura dentro de los colegios actividades a base de



lecturas motivadoras que realizan los profesores de vez en

cuando, mientras que desde el departamento de

Orientación comentan que proponen proyectos para auto

motivar, charlas, apoyo en procura de enseñarles técnicas

de estudio que ayude a mejorar especialmente el

aprendizaje de conocimientos. Pero lo que más procuran

es reconocer y valorar a los estudiantes cada vez que se

requiera. Es importante señalar que cuando se eleva la

autoestima el rendimiento de los estudiantes es evidente

porque se ha logrado mejorar el desempeño, la

participación en clase, seguridad en las decisiones lo que

ha permitido obtener mejores resultados en el aprendizaje y

hasta en el comportamiento, manifiestan los docentes. Por

ello un 69% de jóvenes estudiantes manifiestan que en sus

colegios sí les habla acerca de la autoestima y la

importancia que ella conlleva en la vida de los individuos;

sin embargo, como resultado de la baja autoestima se

aprecia que los estudiantes no cumplen con las tareas

escolares a cabalidad es por ello que los bajos

rendimientos cada vez son alarmantes en la mayoría de

centros educativos, hay gran irresponsabilidad en hacer

deberes, en estudiar, en prepararse par rendir pruebas y

exámenes y además demuestran pesimismo e indiferencia



y una falta de concentración que evidentemente perjudica

al quehacer educativo.

- En las Instituciones educativas de Cuenca no se fomenta

las inteligencias interpersonal e intrapersonal en los

estudiantes de los Octavos Años. Los profesores muy poco

realizan estrategias para desarrollar las mismas. El

sistema educativo demuestra que las inteligencias

tradicionales como la Lingüística y la Matemática son las

que dominan el ambiente educativo de esta ciudad. Si bien

se procura una buena comunicación entre los actores de la

educación, si se tiene en cuenta la autoestima, el saber

valorarse, la solidaridad y ayuda mutua, el liderazgo se

trabaja en estos aspectos como valores o ejes

transversales más no se tiene claro como aspectos que

involucran las inteligencias emocionales señaladas y

trabajadas por Gardner en su teoría de las Inteligencias

Múltiples. No existe una formación académica por parte de

los profesores en este sentido y si bien los orientadores

demuestran un poco más de preparación en este aspecto

tampoco su accionar es de importancia con esta teoría. Por

tanto los estudiantes desconocen completamente la teoría

de Howard Gardner como consecuencia de lo expuesto

anteriormente; sin embargo con relación a ciertos aspectos

que se forman parte de las inteligencias emocionales los



adolescentes de los Octavos Años de Educación Básica

saben valorarse a sí mismo, tienen confianza en sí mismos,

(aunque sus maestros aseguren lo contrario), saben

relacionarse con los demás, les gusta mantener una buena

comunicación, les gusta tener amigos, aprecian a sus

pares, son solidarios entre compañeros, y en menor

proporción les gusta meditar y reflexionar sobre su propia

vida (todos estos aspectos se pueden observar en las

diferentes gráficos que trae este estudio); lo que

demuestra que si hay interés y cuidado en sus aspectos

emocionales abordados como virtudes, valores mas no

examinados desde una teoría científica como lo plantea

Gardner.

“Si se prestara atención y se desplegara la enseñanza de

destrezas a base de las inteligencias interpersonal e

intrapersonal a los estudiantes adolescentes de los octavos

años de educación básica, se lograría un cambio de

comportamiento, mejorarían mucho porque los jóvenes se

sentirían valorados lo que influiría en un buen desempeño

educativo” (Entrevista a profesores y orientadores de los

colegios, 2009)

- Finalmente hay una forma de pensar mayoritaria de que

se debe fomentar las inteligencias interpersonal e



intrapersonal en los adolescentes que asisten a los

colegios de la ciudad de Cuenca sin descuidar el resto de

inteligencias porque es necesario desarrollar todas las que

se pueda en beneficio de alcanzar de los estudiantes los

mejores logros en procura de una formación adecuada que

les sirva para la vida.



RECOMENDACIONES

• Es muy necesario en los actuales momentos que

existan políticas firmes en educación orientadas

especialmente a buscar la capacitación constante y

oportuna de maestros/as y todos quienes están

dentro del trabajo docente en procura de mejorar este

aspecto tan importante y necesario para el desarrollo

de las sociedades, siempre se escucha decir que la

educación es el puntal fundamental para el progreso,

pero en nuestro país poco o nada se hace en

mejorar todo el sistema educativo tan venido a menos

especialmente por la falta de recursos económicos.

• Se debe dar en las instituciones educativas espacios

y oportunidades para que los docentes puedan ir

preparándose, estudiando y conociendo teorías que

son nuevas para nuestro medio y que sin embargo en

otros países tienen algunos años de aplicación con

resultados beneficiosos para que los jóvenes puedan

alcanzar una formación acorde a las necesidades del

mundo actual.



• Al estar los docentes preparados más eficientemente

entonces existiría una apertura más clara hacia las

tendencias que en la actualidad se tiene sobre las

concepciones de la inteligencia o “inteligencias”,

pudiendo de esta manera estar conscientes de que los

seres humanos somos diversos y que si bien las

inteligencias tradicionales como la lógico matemática y

la lingüística no son las únicas llamadas a asegurar el

futuro de éxito de las personas; no hay que olvidar

que se puede triunfar mediante la inteligencia

musical, espacial, interpersonal, intrapersonal,

kinestésica-corporal, naturalista.

• El estudiante que no puede demostrar buenas notas

en matemática o en ciencias naturales, está

condenado a las pérdidas de año, cuando teniendo

presente nuevas formas de evaluación y nuevos

caminos para desarrollarse en otros campos, puede ir

creciendo adecuadamente haciendo lo que le gusta

hacer, lo que le permitiría alcanzar sus objetivos a su

manera sin por ello ser tildado o reconocido como mal

estudiante, lo que acarrea como consecuencia una

gran cantidad de complejos y sufrimiento para los

jóvenes adolescentes.



• En procura de mejorar estas dos inteligencias

emocionales: la interpersonal e intrapersonal que son

fundamentales para el resto de inteligencias se

desarrollen de la mejor manera se recomienda:

¿Cómo mejorar la Inteligencia Interpersonal? Al ser la inteligencia que nos permite comprender a los

demás, percibir su estado de ánimo, descubrir sus

motivaciones, establecer y mantener las relaciones

sociales, es muy necesario que en los colegios tanto los

docentes como todas las personas involucradas en el

quehacer educativo demuestren y vivan

conscientemente que las relaciones interpersonales en

la práctica diaria deben ser el sostén para poder trabajar

en plenitud de armonía por lo tanto hay que predicar con

el ejemplo y entonces es necesario que:

• Siempre se promueva el saludo con respeto y cariño

como una norma de urbanidad y a la vez como

símbolo de amistad y relación interpersonal.



• Procurar que cada uno de los adolescentes sepan

expresarse de manera tranquila y segura ante

cualquier persona mediante la conversación.( por ello

hay que reforzar estas prácticas ya sea dentro de

cada materia o también desde el departamento de

orientación vocacional, inspección etc.)

• Promover en las diferentes clases la participación de

los estudiantes a través de diálogos, mesas redondas,

exposiciones, etc. Desplegando una serie de

metodologías participativas de todos quienes asisten a

las mismas, siempre tratando de que aquellas

personas que más temor y timidez presentan sean

conducidas a llevar el diálogo poco a poco hasta que

vayan tomando más seguridad y confianza en sí

mismas.

• Procurar reuniones sociales muy aparte de las

materias curriculares con el propósito de provocar

conversaciones que estén más relacionadas con los

intereses particulares de los jóvenes, sin poner

presiones y amenazas de ninguna naturaleza.



• Tener presente que a más de la expresión verbal hay

la expresión no verbal demostrada mediante gestos,

actitudes, posturas corporales, que dicen mucho y

quizá más que una palabra expresada, por lo tanto

hay que tener cuidado y mantener coherencia entre

estas dos clases de expresiones.

• Pedir siempre la colaboración de los adolescentes en

las diversas actividades curriculares como

extracurriculares así ellos se van adentrando a

cooperar y participar de situaciones que les rodean.

• Es muy útil enviar a los jóvenes estudiantes a

desarrollar trabajos en grupo en donde compartan una

serie de inquietudes personales y también de las

materias que tengan que trabajar. Sin embrago hay

que tener cuidado de que no victimen a uno solo par

que realice la tarea por los demás por ello se debe

planificar adecuadamente dichos trabajos.

• Es bueno también mandarles a los jóvenes a que se

relacionen con los demás mediante el pedir algún

favor, o pedir información de algo, para eso el maestro

debe ser muy hábil y más que todo poner más



empeño y tiempo en idear algunas tareas prácticas

que lleven a mejorar la inteligencia interpersonal.

• El estar en medio de diversas formas de pensar hay

que recalcar que todas las opiniones ajenas tienen

que ser respetas y toleradas y si no compartimos con

esas ideas simplemente se debe escuchar a lo mejor

sacar las propias conclusiones, decir lo que

pensamos si es preciso y bajo un respeto mutuo

entender las razones de cada uno.

• El participar de un deporte grupal es muy importante y

necesario para desarrollar de mejor manera la

inteligencia interpersonal, entonces hay que

aprovechar de estas situaciones que sí se presentan

en los establecimientos educativos para desarrollar

esta inteligencia, aquí juega un papel fundamental el

entrenador.

• Desde el hogar debe haber un apoyo incondicional

para que tanto padres, maestros y estudiantes puedan

promover el desarrollo del aspecto interpersonal de no

ser así muy poco se puede alcanzar, por eso que en

los hogares donde no hay comunicación es muy difícil



de que los niños y adolescentes puedan

desenvolverse correctamente en las relaciones

sociales y más bien se ven muchas frustraciones y

comportamientos interpersonales nada deseables,

llevando a los estudiantes a situaciones nada

favorables.

• Para que la inteligencia interpersonal esté presente

correctamente en la vida de los jóvenes adolescentes

es fundamental que sientan desde temprana edad el

amor, cariño y protección de padres, familiares,

docentes, adultos que se encuentren a su alrededor.

Todas estas condiciones harán que los niños vayan

perfilando una adecuada forma de comportamiento y

por tanto de relación con los demás.

• El sentido de comunidad siempre es necesario

recalcar porque todos vivimos en interrelación, nadie

puede estar solo, nos dependemos y necesitamos, por

eso comunicarse en vivir y todos debemos hacer

conciencia de esto.

• Hay que enseñarles con el ejemplo la solidaridad, el

preocuparse respetuosamente de los demás en



procura de ayudar si es necesario, más no por hacer

daño y caer en la crítica malsana hacia el resto de

personas.

• En caso de que se detecte diferencias que les lleve a

discusiones y peleas entre los compañeros es útil

acudir hasta ellos y hacerles reflexionar de que se

puede solucionar estos impases de buenas formas y

maneras, con esto se puede lograr buenas amistades

o por lo menos que las cosas no vayan empeorando.

• En definitiva para que se desarrolle adecuadamente y

eficazmente la inteligencia interpersonal es vital tener

presente el respeto y la suma consideración a las

demás personas.

¿Cómo mejorar la Inteligencia Intrapersonal?

• Una de las metas principales en la formación de los

niños y adolescentes es el desarrollo de la autoestima,

el poder crear en ellos el sentido de auto valía, de

saberse seguro de poder actuar y resolver poco a

poco de acuerdo a su edad los diferentes problemas



que van asomando durante su vida. Por ello en

educación es de mucha importancia que quienes

están en contacto con ellos como son los maestros,

orientadores y demás personal relacionado con

educación; sepan no únicamente impartir una serie

de conocimientos de las diferentes materias del

currículum sino que ante todo está la formación en

valores y principios de tal modo que los adolescentes

vayan cada vez fortaleciendo su personalidad lo que

ayudaría mucho en su desarrollo integral.

• La comunicación a pesar de ser una característica de

la inteligencia interpersonal también es un buen

soporte para mejorar la inteligencia intrapesonal pues

no se debe olvidar que las dos son caras de una

misma moneda.

• Es importante dejar hablar a los jóvenes en los

diferentes ámbitos ya sea en clase o fuera de ella, en

programas sociales, culturales, deportivos siempre

dejando ver que se guarda mucho el respeto por todo

lo que ellos manifiesten por más ideas equivocadas

que presenten, pues se los corregirá con tino y

cuidando no herir susceptibilidades.



• En las actividades colegiales y familiares se debe

trabajar con el ejemplo, procurando resaltar valores de

honestidad, sinceridad, decisión, de tal manera que si

hay equivocaciones se las pueda decir a tiempo,

aceptar y corregir.

• Es necesario tener actitudes de elogio en momentos

determinados sobre todo cuando los adolescentes

desarrollan actividades positivas que son dignas de

reconocimiento y felicitación. Esta práctica ayuda a

subir la autoestima de los seres humanos.

• Dentro del colegio es valioso que si se tiene que

repetir algunos trabajos o deberes que no estuvieron

acertados recalcar en donde están los errores para no

volverlos a cometer. Esto ayudará a que los

estudiantes vayan adquiriendo más seguridad y

fortaleza.

• Hay que ayudar al adolescente a tomar decisiones

propias por eso hay que presentar varias

oportunidades y opciones dentro de las materias o en

cualquier aspecto educativo.



• Es importante concienciar en los adolescentes que el

trabajo y el deber están antes que cualquier otra cosa

placentera, por eso es necesario hacerles hincapié

que primero se tiene que cumplir con las tareas

escolares para luego ir a distraerse en otras

actividades., esto ayudaría a que vayan haciendo

hábitos positivos con respecto al cumplimiento de

deberes.

• También es de mucho valor hacer prácticas de

reflexión sobre temas determinados especialmente

aquellos relacionados con la autovaloración, hasta

llegar a saber autoevaluarse con sinceridad y para

poder lograr este propósito es muy importante que los

adultos inserten el cariño como una cualidad básica

para que los niños y adolescentes empiecen a

quererse a sí mismos para luego proyectar este amor

a los demás.

• Los adultos siempre tienen que estar dispuestos a ser

el ejemplo vivo para los adolescentes, por eso los

padres y maestros deben cuidarse de dar seguimiento

a las cosas que les dicen a sus hijos. Los



compromisos y promesas que parecen ser

relativamente menores desde el punto de vista de los

mayores, pueden ser muy importantes para los niños

y adolescentes. Si los adultos no pueden cumplir con

ellos, deben explicar por qué no pueden cumplir con lo

prometido, más no hacerse los desentendidos porque

estas actitudes crean desconfianza y mal ejemplo.

• Todas las actividades que provoquen mejorar la

inteligencia intrapersonal deben ser llevadas a cabo

con mucho cuidado y claridad para no caer en la

equivocación de formar seres egoístas, introvertidos

tremendamente extremistas, que únicamente piensan

en satisfacer sus más íntimas necesidades

individuales y olvidarse que viven rodeados de

muchos seres humanos tal como ellos y que si bien se

tiene que tener muy elevada la autoestima y el amor

propio, eso no quiere decir que no se tenga que mirar

al otro, esa persona que está conmigo y que forma

parte de nuestra vida.

• Es de mucha valía entender que al estar formando a

seres humanos y de acuerdo a la teoría de las

Inteligencias Múltiples de Gardner, no se debe



olvidar que todas las personas poseemos varias

inteligencias unas más desarrolladas que otras y que

por lo tanto se debe tener presente dentro de los

colegios que los adolescentes no pueden ser

valorados negativamente solamente porque no

responden excelentemente a las inteligencias

académicas tradicionales como la matemática o

lingüística. Pues es hora de rever las posiciones

equivocadas que se tiene al respecto y apoyar a los

estudiantes en las destrezas o inteligencias que ellos

demuestran, sin por ello descuidar el apoyo a las

inteligencias que no están tan estimuladas.

Finalmente un llamado a todas las personas que están

involucradas en el Magisterio Azuayo a dar lo mejor de

cada uno, con el propósito de alcanzar logros muy

provechosos en la educación de niños/as, jóvenes

adolescentes, cuencanos; el futuro de nuestra sociedad

merece el trabajo conjunto de todos quienes vivimos en

ella. El cambio no vendrá con facilidad, todo representa una

cuota de sacrificio y entonces es el momento adecuado

para que nuevas teorías psicopedagógicas sean

estudiadas y ventiladas en el seno de la educación



ecuatoriana. Si desde las instancias superiores no se dan

las oportunidades para una mejor preparación y

capacitación de quienes están al frente de la educación hay

que procurar encontrar las oportunidades con el único

propósito de formar a hombres y mujeres íntegros,

dispuestas a demostrar lo mejor de sí en cualquier ámbito

de desempeño.



ANEXOS

ANEXO Nº 1

DISEÑO DE TESIS UNIVERSIDAD DE CUENCA

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO

TEMA: INTELIGENCIAS INTERPERSONAL E INTRAPERSONAL EN LOS ESTUDIANTES ADOLESCENTES TAMPRANOS EN CUENCA AUTORA: Lucía Eulalia Tamayo Sigüenza. DELIMITACIÓN: Esta investigación se realizará con

estudiantes de los octavos cursos de educación básica de

los colegios que a continuación se detalla:

CANTÓN

PARROQUIANOMBRE

DEL PANTELSOSTEN

JORNADA

SEXO

CUEN

CA EL VECINO

MANUEL J.

CALLE Fiscal Doble

Mixt

o

EL BATÁN MIGUEL Fiscal Doble Mixt



CUEN

CA

MORENO o

CUEN

CA SUCRE

BENIGNO

MALO Fiscal Doble

Mixt

o

CUEN

CA

TOTORACO

CHA

HERLINDA

TORAL Fiscal Mat.

Fem

.

CUEN

CA

RICAURTE ROSA DE J.

CORDERO

Partic

ular Mat.

Fem

.

CUEN

CA BAÑOS

RAFAEL

BORJA

Partic

ular Mat.

Mas

c.

1.- PROBLEMA:

En los actuales momentos es importante dentro del campo

educativo, tomar nuevos horizontes y criterios que procuren

un mejoramiento en nuestros jóvenes estudiantes no

solamente en el área de los conocimientos tradicionales

como el lógico-matemático y el lingüístico a los cuales

estamos siempre dando importancia capital ya que casi la

totalidad de los docentes enfocan sus estrategias de

enseñanza-aprendizaje y evaluación a estos aspectos

cognitivos dejando de lado otras capacidades que son de

fundamental importancia para el desarrollo de las personas



considerando que los seres humanos somos afecto,

emociones, relaciones y no solo conocimiento.

No se conoce que en los colegios se identifiquen las inteligencias intrapersonal e interpersonal que conducen a atender y mejorar los aspectos afectivos de vital importancia para obtener logros positivos en educación; donde se pueda optimizar las relaciones interpersonales de los/as adolescentes ; así como, el nivel de su autoestima que motiva y funciona como motor que estimula a la realización de tareas que nos permiten crecer tanto académicamente como emocionalmente.

La inteligencia no abarca un solo aspecto sino que está

formada por muchas capacidades diferentes que se

dedican cada una a resolver problemas de distinto tipo

(Miranda, 2008: 8); por ello la inteligencia es la suma de

capacidades y está al alcance de todos; por lo que este

criterio debe tomarse en cuenta dentro de nuestra

educación; combinando dichas capacidades en procura de

alcanzar mejores logros para nuestros educandos.

Los colegios no cuentan con investigaciones y/o procesos

de intervención en las áreas social, afectiva, a pesar de los

cambios que los adolescentes presentan; los profesores



restan importancia a identificar otros tipos de inteligencias

que no estén relacionadas con lo cognitivo, dejando de

lado el valor de los aspectos intrapersonal e interpersonal

básicos en el desarrollo de los adolescentes.

Es entonces importante conocer cuáles pueden ser posibles causas que afectan el buen desempeño escolar a nivel personal y social a través de identificar sus intereses, motivaciones y gustos para lograr una formación acorde a los actuales momentos sobre todo que satisfagan sus necesidades particulares y por ende de la sociedad.

2.- JUSTIFICACIÓN:

Al trabajar con jóvenes adolescentes tempranos que

pertenecen a la clase popular de mi ciudad, se ha podido

observar cada vez más que los estudiantes acarrean una

serie de dificultades que impiden una enseñanza

satisfactoria notándose “falta de motivación” lo que estaría

provocando un bajo rendimiento escolar y por consiguiente

una educación deficiente que no ayuda al desarrollo

social, cultural, científico tan necesario para enfrentar las

diversas circunstancias de la vida moderna. Por ello es



necesario realizar esta investigación enfocando el

desarrollo de las inteligencias intrapersonal e

interpersonal de mucha importancia sobre todo en los

estudiantes de los primeros años del colegio, por tratarse

de jóvenes que están atravesando la etapa de la

adolescencia temprana, edad en la que se presentan varios

conflictos debido a los diversos cambios tanto fisiológicos

como psicológicos que experimentan en este período de

la vida.

2.- OBJETIVO GENERAL:

Identificar la importancia de las inteligencias

interpersonal e intrapersonal de los adolescentes de

los octavos años de educación básica en la ciudad de

Cuenca.

2.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Determinar si dentro de las Instituciones Educativas

se fomentan las inteligencias interpersonal e

intrapersonal.

Conocer las nuevas propuestas sobre Inteligencias

Múltiples especialmente las interpersonal e



intrapersonal en el marco de la educación de los

adolescentes.

Conocer las percepciones que los/as adolescentes

tienen de sí mismo y de su relación con los demás.

Diseñar un perfil de propuesta que incluya

instrumentos para desarrollar las inteligencias

intrapersonal e interpersonal.

3.- PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN: Pregunta Central

¿Qué importancia tiene para el desempeño educativo de

los/as adolescentes tempranos/as el desarrollo de las

inteligencias interpersonal e intrapersonal? Preguntas Complementarias 1.- ¿En qué aspectos se puede evidenciar la influencia o

no de las inteligencias interpersonal e intrapersonal en el

desarrollo educativo de los adolescentes tempranos?



2.- ¿Los maestros de los primeros años de secundaria

conocen y manejan la teoría de las inteligencias múltiples

en su práctica educativa?

3.- ¿Los adolescentes se valoran a sí mismos y saben

relacionarse con otros?

4.- ¿Es posible elaborar instrumentos que nos permitan

desarrollar las inteligencias interpersonal e intrapersonal

en los adolescentes tempranos?

4.- SUPUESTOS TEORICOS

La adolescencia, periodo de la vida en que el niño se

transforma en adulto (adolescente = crecer). Es una etapa

crítica en el desarrollo biopsicosocial del ser humano, en la

que ocurren cambios biológicos y psíquicos que

transforman al niño en un individuo maduro en sus

aspectos físicos, sexual, emocional y psicosocial (Pérez,

1995: 57).

La Organización Mundial de la Salud determinó la

adolescencia como el periodo de vida comprendido entre

los 10 y 20 años, siendo su comienzo los cambios

puberales y su finalización con la culminación del



crecimiento y desarrollo morfológico. Para un mejor estudio

de la adolescencia se ha dividido en tres sub-etapas:

“Temprana, Media y Tardía”.

En cada sub-etapa hay metas por logar y tiempos para

acceder a ellas. El presente trabajo se enfoca hacia la

adolescencia temprana que va de 12 a 14 años, cuya

preocupación central son los cambios rápidos que se dan

en la constitución física lo cual inquieta y genera dudas

respecto a su normalidad o anormalidad.

La adolescencia es la etapa de creación de una identidad

personal, lo que no se consigue sin confrontación con el

exterior y sin desequilibrios (Hernández, 1993: 163). Aquí

es donde se establecen relaciones frías, distantes y

experimentan sentimientos de inseguridad, soledad y

cierta melancolía; también demuestran pereza, apatía,

indiferencia por satisfacer sus anhelos y metas.

Durante la adolescencia temprana aparece el interés por

“aprender a pensar” o “reflexionar” sobretodo en los

jóvenes que tienen el apoyo y la orientación adecuada de

adultos. Por lo general durante la educación secundaria

aumenta la capacidad de estudio y el rendimiento escolar y



se manifiestan las primeras operaciones mentales de tipo

formal. El pensamiento adolescente supone la entrada en

el pensamiento maduro de los adultos ( Hernández, 1993:

169), pero hay que conocerlos en su verdadera dimensión,

hay que tener presente que la relación educativa es

básicamente una relación humana y por lo tanto de

comunicación, entonces el papel del docente debe ser de

un compromiso por conocerlos mejor y adaptar

estrategias que manejen de mejor manera al adolescente

en sus actividades colegiales, teniendo en consideración

que el joven requiere estimulación, motivación, apoyo, ser

escuchado. El papel de la educación debe orientarse hacia

la solidaridad, cooperación y el trabajo en equipo y su

consecuente evaluación debe reflejar el cumplimiento de

objetivos que sean de utilidad para el adolescente, de esta

manera tanto el estudiante como el docente podrán seguir

un camino de logros y ventajas que servirán de mucho para

la educación y la vida.

La inteligencia es la adaptación propositiva, la selección y

el moldeamiento del entorno relevante del mundo real en la

vida de un individuo, dicho de una forma sencilla: es el

autogobierno mental (Pueyo, 1996: 117), la capacidad de

ordenar los pensamientos y coordinarlos con las acciones.



La inteligencia no es una sola, sino que existen distintos

tipos de ellas. La inteligencia no es una cantidad que se

pueda medir con un número como lo es el Coeficiente

Intelectual.

Howard Gardner desplegó un trabajo de suma importancia

dentro de la psicología y el campo educativo; su teoría

sobre las Inteligencias Múltiples dedicado a estimular las

potencialidades en los niños y jóvenes dentro de un clima

activo y afectivo tan necesario sobre todo en los momentos

actuales. Gardner señala que no existe una inteligencia

única, sino varias, y que todos los humanos poseen ciertas

habilidades nucleares en cada una de las inteligencias que

marcan las potencialidades y acentos significativos de

cada individuo (Gardner, 1995: 44). Esta teoría se puede

resumir en lo siguiente:

Todos tenemos ocho inteligencias en mayor o menor

medida, habilidades cognoscitivas, las cuales trabajan en

conjunto pero manteniendo cierta autonomía. Estas

inteligencias son: lógico-matemática, lingüística, espacial,

musical, corporal-kinestésica, interpersonal, intrapesonal,

naturalista (De Luca, 2007: 3). Se enfocará al desarrollo

de estas dos últimas que son de interés de esta

investigación siendo importante destacarlas sobre todo si



las relacionamos con la etapa de la adolescencia

temprana, que es motivo del presente trabajo, para poder

determinar que no solamente los aspectos cognoscitivos

son definitivos en la educación de los seres humanos sino

que existen otros muy valiosos que pueden ser claves para

el futuro pleno de satisfacciones de hombres y mujeres.

Además es de interés estas dos inteligencias por estar

ligadas con la estabilidad emocional que tanto necesitan los

jóvenes estudiantes adolescentes para que puedan dar lo

mejor de sí tanto para ellos mismos como para los que les

rodean: sus amigos, compañeros, familia, sociedad.

La inteligencia interpersonal es aquella que se refiere a la

habilidad de comunicarse bien con los demás, es la

capacidad de interactuar con otros en el colegio, trabajo,

familia, sociedad y entablar empatía; poder discernir,

comprender lo que le sucede a otra persona en

determinado contexto y circunstancia para así poder ayudar

y sobre todo actuar de una manera adecuada en relación

con los estados de ánimo, las conductas y los deseos de

las personas que están alrededor (Gardner, 1995: 40), lo

cual es de mucha utilidad para comunicarse efectiva y

afectivamente en la vida diaria. En el mundo cotidiano,

ninguna inteligencia es más importante que la interpersonal



“Debemos entrenar a los niños en las inteligencias

personales desde la escuela” (Goleman, 1998: 62).

Las personas que tiene esta inteligencia pueden ser

buenos líderes, son amigables les gusta trabajar en equipo.

Es muy necesario tener en cuenta que los adolescentes (

que por lo dicho están atravesando una etapa crítica en el

desarrollo biopsicosocial en donde van experimentando

muchos cambios biológicos, psíquicos, emocionales y de

hecho también sociales) vayan teniendo la oportunidad

dentro del campo familiar y educativo de mejorar su

inteligencia interpersonal que les facilite una mejor relación

con los que les rodea y sientan el afecto que es necesario

siempre, lo que ayudaría mucho en su desarrollo personal.

La inteligencia intrapersonal es la capacidad para

reconocer las metas, debilidades y fortalezas del mismo

individuo internamente, “es el conocimiento de los

aspectos internos de una persona, el acceso a la propia

vida emocional, a la propia gama de sentimientos” (Gardner, 1995: 42). Esta inteligencia está muy

relacionada con la anterior y su estudio es de interés

dentro de la motivación en el campo educativo en los

adolescentes tempranos ya que es peculiar ver a éstos

como individuos con estas características si bien aparecen



como introvertidos y tímidos; viven sus propios

sentimientos, se auto motivan o no intelectualmente y de

ello depende mucho su autoestima tan necesario para

lograr un estudiante que sepa alcanzar sus metas.

5.- ESQUEMA TENTATIVO

INTRODUCCIÓN

CAPITULO 1.- INTELIGENCIA Y ADOLESCENCIA

1.1 Conceptos fundamentales de Inteligencia.

1.2 Desarrollo genético de la inteligencia

1.3 ¿Inteligencia o inteligencias?

1.4 La adolescencia: Características y subetapas.

1.5 Desarrollo de la inteligencia en la adolescencia.

CAPITULO 2.- LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES:

2.1 Conocimientos básicos acerca del cerebro para

introducirnos en el estudio de las Inteligencias Múltiples.

2.2 Inteligencia Intrapersonal: Características e

importancia dentro del plano emocional. Y sus

consecuencias en la educación.



2.3 Inteligencia Interpersonal: Características e importancia

en la vida educativa y social de los estudiantes

adolescentes tempranos.

CAPITULO 3.- PENSAMIENTO ADOLESCENTE: UN ABORDAJE DESDE EL CONTEXTO DE LOS COLEGIOS.

3.1 La motivación en el colegio.

3.2 Los intereses del adolescente frente a la educación.

3.3 Los estudiantes adolescentes, la necesidad de

aprender a aprender y a conocer su tipo de mente.

3.4 La autoestima en el adolescente.

3.5 El papel del mediador en la educación su manejo de

las inteligencias intrapersonal e interpersonal.

CAPITULO 4.- PERFIL DE PROPUESTA PARA DESARROLLAR LAS INTELIGENIAS INTERPERSONAL E INTRAPERSONAL.



4.1 Maneras de mejorar el desarrollo de las inteligencias

interpersonal e intrapersonal en los adolescentes

tempranos.

4.2 Guía práctica para el desarrollo de las inteligencias

interpersonal e intrapersonal en los adolescentes

tempranos que asisten a los octavos años de educación

básica.

6.- PERSPECTIVA METODOLÓGICA

La investigación que se presenta es un estudio descriptivo

de corte cuanti-cualitativo, para el período comprendido

desde abril de 2009 hasta marzo de 2010. Se identificarán

la importancia de las inteligencias interpersonal e

intrapersonal en los adolescentes tempranos en Cuenca y

se concluirá con el diseño de una propuesta para

desarrollar las inteligencias interpersonal e intrapersonal.

La muestra está constituida por estudiantes adolescentes

tempranos que asisten a los octavos de educación básica

de los colegios: Miguel Moreno, Manuel J. Calle, Benigno

Malo, Herlinda Toral, Rosa de J. Cordero, y Rafael Borja de

la ciudad de Cuenca.



Las técnicas que se emplearán en la investigación se

presentan en el siguiente cuadro:

TÈCNICA

HERRAMIENTA

DESTINATARIO

Entrevista semi-

estructurada

Para indagar sobre

conductas,

prácticas, en

relación al desarrollo

de las inteligencias

intrapersonal e

interpersonales en

el aula de clases.

(Guía temática).

Profesores

Orientadores

Inspectores

Estudiantes

Encuestas Para examinar

varios aspectos

relacionados al

desarrollo de las

inteligencias

intrapersonal e

interpersonal dentro

de la educación

cuencana.

(Formulario).

Estudiantes de

los colegios

seleccionados.

Profesores



Conversatorio Reunión

Socializar criterios y

delinear alternativas

que ayuden a

prestar la debida

importancia al

desarrollo de las

inteligencias

intrapersonal e

interpersonal en el

colegio en procura

de mejorar el

aspecto educativo

de los adolescentes.

(Guía de discusión).

Orientadores

vocacionales,

Inspectores.

Análisis de

información

documental de

lecturas, informes

y demás

referencias.

Contar con

información sobre si

se considera la

importancia de las

inteligencias

intrapersonal e

interpersonal.

- Fichas

- Documentos

Bibliografía

sobre el tema

(marco teórico).

Datos de las

Instituciones.

Reforma

curricular

Entrevistas



- Libros, revistas y

otras fuentes.



7.- CRONOGRAMA

TITULO: INTELIGENCIAS INTERPERSONAL E INTRAPERSONAL EN ESTUDIANTES

ADOLESCENTES TEMPRANOS DE CUENCA

TIEMPO: ABRIL- 2009 A MARZO- 2010

TIEMPO

ACTIVIDAD

MES 1

MES 2

MES 3

MES 4

MES 5

MES 6

MES 7

MES 8

MES 9

ME 10

MES 11

MES 12

1. Elaboración del esquema de tesis

X

2. Presentación y aprobación del diseño.

X



3. Diseño de las herramientas de investigación.

X

X

4. Validación de las herramientas.

X

5. Aplicación: Investigación de campo.

X

X

X

X

X

6. Procesamiento de la información.

X

X

X

7. Redacción de capítulos.

X

X

X

X

X

X

X

X

8. Presentación al director de tesis.

X

X

X

X

X

X

X



9. Redacción y presentación del informe final.

X

X



BIBLIOGRAFÍA

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marzo de 2009, de http://

redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/274/27404409.pdf



ANEXO N° 2 GUÍA DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA DIRIGIDA A DOCENTES, ORIENTADORES VOCACIONALES DE LOS COLEGIOS: BENIGNO MALO, HERLINDA TORAL, RAFAEL BORJA, ROSA DE JESUS CORDERO, MANUEL J. CALLE Y MIGUEL MORENO; SELECCIONADOS PARA EL PRESENTE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN: INTELIGENCIAS INTERPERSONAL E INTRAPERSONAL EN LOS ESTUDIANTES ADOLESCENTES TEMPRANOS EN CUENCA

1. ¿Cuántos años trabaja en el magisterio y en esta

institución?

2. ¿Cuál es su actividad preferida dentro de educación?

3. ¿Qué proyecciones tiene hacia futuro en la docencia?

4. ¿Trabaja usted con adolescents?

5. ¿Qué significa para usted la adolescencia?



6. ¿Es importante para usted tener presente en

educación los cambios biológicos, psicológicos y

sociales que sufren los adolescentes? ¿Y por qué?

7. ¿Cómo piensa que influyen los cambios

biopsicosociales en el proceso de enseñanza

aprendizaje del estudiante?

8. ¿En su establecimiento educativo brindan apoyo y

orientación adecuada a los estudiantes que están en

la etapa de la preadolescencia (que comprende de 11

a 14 años)? ¿Y cómo lo hace?

9. ¿Piensa usted que las personas que están

relacionadas a la educación tienen en cuenta la teoría

de las Inteligencias múltiples de Howard Gardner en

su quehacer educativo?

10. ¿Que estrategias utilizaría para que los

estudiantes desarrollen las inteligencias múltiples en

el proceso educativo?

11. ¿Conoce Usted las inteligencias interpersonales

e intrapersonales?

12. ¿De qué manera se promueve el desarrollo de

estas inteligencias?

13. ¿Cuál es la diferencia entre inteligencia

interpersonal y la inteligencia intrapersonal?



14. ¿Cree que es importante la comunicación en

la educación de los adolescentes?

15. ¿El tener mucha interrelación con los demás

afecta a los adolescentes en su vida estudiantil?

16. ¿Qué ventajas se alcanzaría en educación al

propiciar la comunicación de los adolescentes?

17. ¿Qué ventajas se alcanzaría en educación al

propiciar la comunicación de los adolescentes?

18. ¿En qué medida es importante el conocer a los

demás en educación?

19. ¿Cómo define usted el liderazgo?

20. ¿Desde su experiencia docente ha distinguido a

estudiantes de los octavos años que hayan tenido o

tengan fuerte liderazgo?

21. ¿Piensa usted que el desarrollar liderazgo en los

adolescentes tempranos es positivo?

22. ¿Ha detectado dentro del aula de clase y fuera

de ella ayuda y solidaridad entre los adolescentes

de los octavos años?

23. ¿Como maestro fomenta la práctica solidaria en

los estudiantes adolescentes?

24. ¿Qué ventajas obtiene de ello en al campo

educativo?



25. ¿A qué se refiere la expresión conocerse a sí

mismo?

26. ¿En el campo educativo será importante que

tanto los estudiantes como los maestros sepan

conocerse a sí mismo y por qué?

27. ¿Puede usted autoevaluarse como persona? En

caso de si de un comentario.

28. ¿Cuáles cree usted que son las características

más notorias que se detectan en la edad de 12 años

en los estudiantes de los octavos cursos con respecto

a su autoestima?

29. Tiene presente en el proceso de enseñanza

aprendizaje la importancia de la autoestima. ¿Cómo?

30. ¿Sabe si los adolescentes conocen sus aspectos

internos, su propia vida, saben valorarse?

31. ¿Ha desarrollado como maestro prácticas que

promuevan elevar la autoestima de sus estudiantes?

32. ¿Qué tipo de prácticas ha desarrollado?

33. ¿La baja autoestima de qué manera es negativa

dentro de las tareas escolares?

34. ¿Dentro del aula de clase cuáles han sido los

logros al elevar la autoestima en los estudiantes?



35. ¿Conoce usted las percepciones que los

estudiantes adolescentes de los octavos años tienen

de sí mismo y de su relación con los demás? Anote

algunas de ellas

36. ¿Utilizan los profesores estrategias para

desarrollar las inteligencias Interpersonal e

intrapersonal?

37. ¿Los adolescentes identifican claramente las

propuestas de las inteligencias: interpersonal e

intrapersonal que les proponen los maestros?

38. ¿Se puede identificar algún cambio de

comportamiento en los adolescentes de los octavos

años cuando se presta atención al aspecto

interpersonal e intrapersonal de los jóvenes

estudiantes?

39. ¿Cree Usted que en las Instituciones educativas

de nuestra ciudad se debe fomentar las inteligencias

intrapersonales e interpersonales en los jóvenes

adolescentes tempranos?

Gracias por su colaboración



ANEXO Nª 3 GUIA DE ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LOS OCTAVOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA CIUDAD DE CUENCA. Todos las respuestas que usted consigne en esta encuesta

son confidenciales sólo serán usados con propósitos de

investigación. Cuando se sistematice las distintas

respuestas que usted nos entregue en las encuestas no se

utilizará nombre. No es necesario que escriba su nombre.

En todas las preguntas señale con una X en sí o no, según

su criterio.

1.- Edad: ________________ 2.-Curso _________________ 3.- Colegio en donde estudia: ___________________________________ 4.- Sección: 5.- Sexo:

MATUTINA VESPERTINA NOCTURNA

MASCULINOFEMENINO



FORMULARIO 6.- ¿En su colegio le han hablado acerca de las Inteligencias Múltiples especialmente sobre la Interpersonal e Intrapersonal? 7.- ¿Le gusta tener amigos?: 8.- ¿Se comunica con los demás? 9.- ¿Conoce usted a sus compañeros? 10.- ¿Muestra afecto a sus amigos? 11.- ¿Se siente bien cuando está entre amigos? 12.- ¿En el colegio tiene buenas relaciones con sus profesores? 13.- ¿Se considera un líder dentro del aula de clases? 14.- Prefiere realizar los deberes y trabajos en grupos 15.- ¿Le gusta ayudar a sus compañeros cuando ellos lo necesitan? 16.- ¿Sus maestros les inculcan la solidaridad entre compañeros? 17.- ¿Le gusta meditar y reflexionar solo acerca de su vida? 18.- ¿Sabe valorarse?

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO



19.- ¿Le han hablado sus maestros del colegio acerca de la autoestima? 20.- ¿Tiene confianza en sí mismo?

Gracias por su colaboración

SI NO



BIBLIOGRAFÍA

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de Educación Básica (noviembre 2009)

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