UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

TEMA:

“LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS Y SU INCIDENCIA EN

EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE”

AUTOR:

MALDONADO NARANJO EDGAR MANUEL

DIRECTOR:

DR. ROBERTO ROMERO GALLARDO

IBARRAFEBRERO 2013

CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR

En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la señor

Maldonado Naranjo Edgar Manuel, para optar el Grado Académico de

Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención ECOLOGÍA Y MEDIO

AMBIENTE cuyo título es: “LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

ACTIVAS Y SU INCIDENCIA EN El CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE”

Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser

sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado

examinador que se designe.

En la ciudad de Quito D. M. a los …….. días del mes de Febrero del 2013.

Dr. Roberto Romero Gallardo

TUTOR DE LA CARRERA DE

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DECLARACIÓN DE AUTORÍA

Yo, Edgar Manuel Maldonado Naranjo, declaro bajo juramento que el trabajo

aquí descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para

ningún grado o calificación profesional; que he consultado las referencias

bibliográficas que se incluyen en este documento y que no he plagiado dicha

información.

Edgar Manuel Maldonado Naranjo

CI. 1003013388

DEDICATORIA

Este logro le dedico a Dios, porque me ha dado la fuerza, la confianza,

la protección y ha sido mi guía para lograr las metas y objetivos de mi vida.

A mis padres, por darme todo su amor y esfuerzo para educarme y

guiarme durante mi experiencia universitario.

A mis hermanos y hermanas, por darme el apoyo incondicional que

necesitaba para cumplir una de mis más grandes metas.

A todos mis amigos de la universidad, que me han ayudado para terminar

esta tesis

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios, por darme la sabiduría y paciencia para culminar con esta

meta tan importante en mi vida.

A mis padres y hermanas, que siempre son el apoyo para los buenos y

malos momentos, y constituyen el respaldo para mis metas.

En especial al Colegio Nacional Técnico “Fernando Chávez Reyes”, por

ser un institución honorable, que me ha brindado el debido apoyo para lograr

esta culminación.

A mi director de tesis, Dr. Roberto Romero Gallardo, por guiarme para la

culminación de dicha tesis.

A mis compañeros de actividades laborales en especial al Ing. Mauricio Tito y

su esposa por su amistad, apoyo, animo y compañía en las difíciles etapas de

mi vida, y a todos que participaron directa o indirectamente en la elaboración

de dicha tesis.

A la Universidad Tecnológica Equinoccial por darme la oportunidad de

estudiar y ser un profesional.

ÍNDICE DE CONTENIDOS

CAPITULO I

EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACION

1.1Tema

Las Estrategias Metodológicas Activas y su incidencia en el cuidado del Medio

Ambiente.

1.2Planteamiento del Problema

La escasa aplicación de las estrategias metodológicas activas para la

enseñanza del cuidado del medio ambiente hace que no exista un verdadero

interés por parte de los estudiantes y que no se logre un aprendizaje

significativo. Una de las experiencias que más y que por varias ocasiones nos

ha invitado a la reflexión, es que al iniciar un año lectivo después de

presentarnos como el profesor de la asignatura de Ciencias Naturales, los

gestos del alumno son de aburrimiento, esto me hizo tomar la decisión de

investigar y analizar el problema sobre la enseñanza de la asignatura de

Ciencias Naturales, de la ecología y el medio ambiente, es por ello que me he

enfocado para cambiar esta ideología y que se interesen por aquellas cosas del

cuidado del medio ambiente, de la protección de la naturaleza que siempre

tienen algo interesante, sorprendente y fantástico del que podemos aprender y

así despertar esta curiosidad innata en los niños y jóvenes.

Los orígenes de esto pueden deberse a diferentes factores, intuimos que es

por falta de hábito de la lectura de temas actualizados, tanto en los docentes

como en los estudiantes, la memorización, la copia de temas, elaboración de

resumes sin ninguna comprensión y falta de motivación hacia la naturaleza. Se

considera importante, que los alumnos sientan gusto por el estudio y

aprendizaje de las ciencias naturales, la ecología y medio ambiente lo cual se

constituirá en un gran reto que debemos afrontar con gran responsabilidad para

enseñar a los estudiantes y dotarlos de los instrumentos del conocimiento que

les puedan servir para comprender y resolver los problemas que se les

presente en un ambiente que cambia y se amplía constantemente.

La necesidad de contar con una metodología de enseñanza adecuada obliga

usualmente al docente a escoger la estrategia que considere la más apropiada,

y muchas veces en esa elección, prima el área y el tipo de contenido a

enseñar; de manera que la estrategia metodológica usada permite no sólo

llegar al docente de manera clara sino que ayude al estudiante a construir sus

propios aprendizajes de manera constructiva.

Muchos docentes no desarrollan estrategias metodológicas que tengan como

base la actividad del alumno. Se basan sus clases en dictados, lectura y

exposiciones y dejan al alumno en un estado de pasividad que atenta contra su

comprensión del tema de clase y por ende de su rendimiento académico.

Los docentes que laboran en el Colegio Fernando Chávez de la ciudad de

Otavalo aplican diversas estrategias de enseñanza, las mismas que muchas

veces no son planificadas y en algunos casos no tienen relación con los

contenidos de la enseñanza de una determinada área, y cuando utilizan textos

diversos en el proceso de enseñanza, provocan que sus alumnos no

desarrollen ni logren comprender el mensaje o la idea que se desea transmitir.

Ello conlleva a que los alumnos muchas veces no puedan aprender de manera

adecuada y no logren construir aprendizajes significativos. Esta es una

problemática que no sólo se circunscribe a una determinada área curricular

específica, sino en todas las áreas de todos los niveles educativos.

Esto quiere decir que cuando los docentes no desarrollan estrategias

metodológicas que promuevan la comprensión del contenido difícilmente se

podrá lograr aprendizajes significativos en cualquier área. La problemática

señalada nos alienta a realizar la presente investigación que pretende contribuir

al esbozo y promoción de las estrategias metodológicas activas y su incidencia

en el cuidado del medio ambiente como elemento fundamental para lograr un

mejor aprendizaje de los contenidos, y así poder manejar estrategias que

despierten el interés de ésta asignatura elevando su autoestima y,

desarrollando su capacidad creativa para que sean sujetos participativos,

críticos, dinámicos, reflexivos y autónomos.

1.3Formulación del Problema.

¿”Cuáles son las estrategias metodológicas activas que incidirán en el cuidado

del medio ambiente y que aplicarán los docentes para mejorar

significativamente la enseñanza aprendizaje en los estudiantes de 8vo Año de

Educación Básica del Colegio Fernando Chávez Reyes de la ciudad de

Otavalo”?

1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivo General

Establecer en qué medida incidirá la aplicación de las estrategias

metodológicas activas, en el cuidado del Medio Ambiente en los estudiantes de

los 8vos años de Educación Básica del Colegio Fernando Chávez de la ciudad

de Otavalo.

1.4.2 Objetivos Específicos

Identificar que estrategias metodológicas activas más usuales para el

cuidado del medio ambiente.

Determinar la metodología activa sobre cuidado del medio ambiente que

aplican los docentes de los Octavos Años de Educación Básica del

Colegio Fernando Chávez Reyes de la ciudad de Otavalo.

Determinar la metodología de la investigación con la finalidad de dar

solución al problema planteado

Elaborar un manual metodológico con técnicas activas para el mejor

desempeño del docente, estudiantes y padres de familia.

1.5 Justificación

Esta investigación se justifica en el hecho de que la gran mayoría de docentes

del nivel secundaria hacen uso de pocas estrategias metodológicas activas en

el transcurso de su labor pedagógica. Se considera que el estudio permitirá

establecer de que manera las estrategias metodológicas que aplica el docente

le permite al alumno interesarse más el cuidado del medio ambiente, y en qué

medida esta motivación corresponde con sus intereses y necesidades

personales.

Además, este estudio permitirá tener información valedera y científica acerca

de cómo mejorar el aprendizaje escolar dentro y fuera del aula, para cambiar

esa concepción de apatía por un atractivo interés por descubrir y conocer los

aspectos relevantes del cuidado de la Naturaleza, del medio ambiente, de la

ecología y del cuidado de la vida del ser humano, tomando en cuenta las

características e intereses de los alumnos.

Una de las aspiraciones o expectativas de este trabajo investigativo será

también: ¿Determinar la metodología activa más indicada para que el alumno

ponga interés sobre esta materia y la incidencia que pueda tener sobre los

alumnos, docentes y padres de familia?

¿Cómo les gustaría que sea enfocada la asignatura por parte de los docentes?,

¿Cómo hacer que los estudiantes sean más participativos, analíticos, reflexivos

y críticos? Para que planteen posibles soluciones a los problemas de su

entorno. En el aspecto humano, ¿Cómo despertar el respeto a la naturaleza?,

¿Cómo erradicar la evaluación tradicional? basada en evaluar solo los

conceptos memorísticos. ¿Cómo contribuir con el maestro para un mejor

desenvolvimiento en el aula?

La visión, el propósito y la meta es estar a la vanguardia de los tiempos

actuales, siendo los mejores y propiciando la investigación, la gestión y la

vinculación con la sociedad y la comunidad, propendiendo a la innovación

pedagógica para garantizar el cuidado de la naturaleza y del medio ambiente.

Esto permite desarrollar ciertas destrezas, las mimas que pueden

desempeñarse con eficiencia y eficacia en los alumnos del 8vo año de

Educación Básica del Colegio Fernando Chávez Reyes de la ciudad de

Otavalo.

CAPITULO II

2. MARCO TEÓRICO

2.1. Estrategias Metodológicas Activas

Son muchos los que han explicado qué es y qué supone la utilización de

estrategias. El término " estrategia" procede del ámbito militar, en el que los

pasos o peldaños que forman una estrategia son llamados técnicas o tácticas.

A partir de esta primera distinción entre una " técnica" y una " estrategia"

podemos anotar que las técnicas se consideran como la " sucesión ordenada

de acciones con el propósito de corregir un resultado predeterminado" , son

utilizadas de una forma más o menos mecánica, sin que sea necesario para su

aplicación que exista un propósito de aprendizaje por parte de quien las utiliza;

las estrategias en cambio, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a

un objetivo relacionado con el aprendizaje. Esto supone que las técnicas

pueden considerarse como elementos subordinados a la utilización de

estrategias; también los métodos son procedimientos susceptibles de formar

parte de una estrategia. Es decir, la estrategia se considera como una guía de

acciones que hay que seguir, y que, obviamente es anterior a la elección de

cualquier otro procedimiento para actuar.

Otro término muy relacionado con las estrategias es la habilidad, siendo

preciso clarificar la distinción entre ambos términos. Habilidad es una actividad

mental que puede aplicarse a tareas específicas de aprendizaje. Predecir,

resumir y hacer mapas conceptuales son ejemplos de habilidades. Mientras

que las estrategias son procedimientos específicos o formas de ejecutar una

habilidad determinada; por ejemplo, usar un conjunto específico de reglas para

resumir un procedimiento de predicción peculiar.

Shemck afirma que las habilidades " son capacidades que pueden expresarse

en conductas en cualquier momento por que han sido desarrolladas a través de

la práctica (lo cual requiere del uso de estrategias)" Además, mientras las

estrategias se usan como resultado de una acción consciente o

inconscientemente.

Una de las definiciones más aceptadas que sobre estrategias han dado los

especialistas en este campo es: " Las estrategias de aprendizaje son

procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un alumno

adquiere y emplea en forma consciente, controlada e intencional como

instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y

demandas académicas".

Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden

consistir en afectar la forma en que selecciona, adquiere, organiza o integra el

nuevo conocimiento, o incluso la modificación del estado afectivo o

motivacional del aprendiz.

a) Aprendizaje

El aprendizaje para (González, 2001), es el proceso de adquisición

cognoscitiva que explica, en parte, el enriquecimiento y la transformación de las

estructuras internas, de las potencialidades del individuo para comprender y

actuar sobre su entorno (pág. 2)

Formas de Aprendizaje

De acuerdo a (Izquierdo, s/f) existen formas de asimilar el conocimiento; para

ello pone a consideración las siguientes:

Aprendizaje individual .- El alumno aprende por su descubrimiento.

Aprendizaje Grupal .- Cuando se produce intercambios de ideas entre un

grupo.

Aprendizaje Auto Iniciado .- Cuando el alumno toma la iniciativa de

aprender.

Aprendizaje dirigido .- Cuando se necesita la guía del docente y/o padre

de familia.

Aprendizaje significativo .- cuando el alumno asocia los teórico y lo

práctico para sacar sus propios conceptos.

Estrategias de Aprendizaje

Para (Carrasco, 2004, pág. 19) una estrategia es:”… La forma de originar sus

propios conocimientos, de elegir como estructurarlos en esquemas cognitivos,

para plasmarlos en la mente y después en el papel”

Clasificación de las Estrategias de Aprendizaje

De acuerdo a (Jaramillo, 2010) las estrategias de aprendizaje son tres:

Cognitivas .- Son las que permiten al alumno procesar la información

significativa y transformarla en conocimiento.

Metacognitivas .- Son las que logran manifestar una autentica coherencia

entre el uso de estrategias cognitivas, la reflexión que efectua sobre las

mismas y la explicación oral que se hace de ellas.

Socio afectivas .- Son las actividades que el estudiante realiza para

mejorar sus afectos relacionados con el aprendizaje en general,

mejorándolo y optimizando las condiciones en que se produce.

b) Estrategias de Enseñanza

Las estrategias de enseñanza son las que utiliza el educador para facilitar el

aprendizaje de los educandos, y que su aplicación genere una adquisición del

conocimiento de una manera efectiva. (Rosero, 2012)

Clasificación de las Estrategias de Enseñanza

Para (Jaramillo, 2010), las estrategias de enseñanza que tienen mayor vigencia

debido a su aplicación son las siguientes:

Clase expositiva

Enseñanza para la adquisición de conceptos

El método de casos

Indagación basada en los descubrimientos

El aprendizaje cooperativo

La simulación, el juego y las técnicas expositivas

Las visitas educativas y las experiencias directas

La resolución de problemas

La narrativa

c) Concepto de Estrategias Metodológicas Activas

La estrategia de metodología activa es la forma o manera como los docentes y

alumnos organizan aprendizajes significativos desde la programación de

contenidos, la ejecución y la evaluación hasta la organización de los ambientes

de aprendizaje, estructuración y utilización de materiales educativos y uso

óptimo de los espacios y tiempos del aprendizaje manejando capacidades.

Se debe entender que las estrategias metodológicas son activas cuando se

evidencian el manejo de procesos, las capacidades lo son por excelencia en

situaciones de aprendizaje.

Estos procesos son secuencias sistematizadas de eventos dialécticos

implicados en el acto de aprender y enseñar de parte de los estudiantes y

maestros como: La observación, identificación, discriminación, establecimiento

de relaciones, organización, análisis, inferencia, evaluación, abstracción,

conceptualización, las que integradas a la atención, memoria retentiva,

comprensión, adquisición, memoria evocativa, reproducción y transferencia

mediante comunicación integral.

d) Estrategias de metodología activa: Enseñanza y Aprendizaje

En la medida en que docentes y alumnos están involucrados en el proceso

enseñanza- aprendizaje es que sustentamos que las estrategias de

metodología activa abarcan: Estrategias de enseñanza y estrategias de

aprendizaje: Las primeras inherentes a los maestros y las segundas a los

estudiantes.

Se concibe que las estrategias de enseñanza son: “Procesos Pedagógicos

creados y desencadenados por quien enseña con el propósito de promover.

e) Metodologías activas para la formación de competencias

Una de las preocupaciones en el ámbito educativo en la actualidad, es el de

mejorar nuestras práctica educativas, mediante la renovación metodológica, ya

que los docentes siguen con la lección magistral. Metodología predominante

hasta la actualidad, por lo tanto se considera importante aprender y aplicar

competencias de manera eficaz, para plantear diferentes estrategias

metodológicas de aprendizaje y enseñanza que logren la integración del

conocimiento teórico, es decir, el qué, con el cómo o (conocimiento

procedimental) y el por qué (conocimiento condicional, contextualizado).

Así, las competencias como objetivo de la formación académica nos lleve a una

revisión del propio concepto de formación; ya que formar no es transmitir. La

formación no es solo acumular conocimientos. El aprendizaje por competencias

supone conocer, comprender y usar en forma pertinente.

Desde este punto de vista las exigencias del aprendizaje eficaz propuesto por

este enfoque se caracterizan por ser un proceso constructivo, activo,

contextualizado, social y reflexivo; aprender con sentido, aprendizaje

significativo, o participativo de lo que se conoce, activo y con tareas reales, lo

cual serán las garantías de un aprendizaje duradero.

En este nuevo enfoque, el protagonista del aprendizaje es el propio aprendiz.

El papel del docente es acompañar, guiar, evaluar, apoyar al aprendiz mientras

sea necesario. El docente va cediendo terreno a favor del estudiante que va

logrando autonomía e independencia en su aprendizaje.

La tarea fundamental del docente es enseñar al estudiante a aprender a

aprender, ayudar al estudiante en la creación de unas estructuras cognitivas o

esquemas mentales que le permitan mejorar la información disponible.

Toda enseñanza pretende crear un proceso de aprendizaje en un contexto

dado como recursos disponibles o características de los estudiantes; para ello

se requiere una metodología aplicable en función de las metas del docente y

objetivos de los estudiantes para lograr un aprendizaje significativo, por

comprensión y por investigación.

Se puede afirmar que los métodos de enseñanza con participación del

estudiante, donde la responsabilidad del aprendizaje depende directamente de

su actividad, implicación y compromiso son más formativos que meramente

informativos; generan aprendizajes más profundos, significativos y duraderos.

De esta manera tendremos como resultado clases amenas y entretenidas que

alternarán el trabajo individual, con la explicación del docente y el trabajo de

pequeños grupos de estudiantes.

También tendremos mayores oportunidades en el aula para el trabajo

autónomo orientado por el docente, el cual actúa como mediador entre el

estudiante y el conocimiento presentado en forma de material didáctico

adecuadamente concebido para trabajar en la ZDP ó Zona de Desarrollo

Próximo según el concepto de Vigotsky- es decir, el espacio comprendido entre

lo que el niño sabe hacer por si mismo y lo que sabe realizar con apoyos o

ayudas. Estos materiales son de mucha ayuda en el ámbito de las ciencias

sociales como los textos, audio, videos, imágenes y gráficos.

En los últimos años podemos notar una revolución tecnológica que facilita o es

posible incorporara nuestro sistema educativo tradicional técnicas y recursos

que hacen posible recuperar los criterios antes mencionados e incorporarlos al

ejercicio de la docencia de un medio que oriente y motive a los estudiantes sin

necesidad de perder un ápice de rigor formal.

f) Teorías del Aprendizaje

A medida que el ser humano fue adquiriendo más habilidades y curiosidades

se fueron redescubriendo o analizando diferentes contextos sociales, para

conocer el aprendizaje, y por ellos algunas personas dedicaron gran parte de

su vida a realizar tal estudio, actualmente sus estudios son considerados como

teorías del aprendizaje, que a continuación se describen.

Teoría de Ausubel

David Ausubel, fue uno de los que propuso el aprendizaje significativo, de

manera principal en el aprendizaje escolar, en donde determinó la existencia de

dos tipos de aprendizaje: el significativo y el memorístico, además se preocupa

de los procesos de enseñanza - aprendizaje de los contenidos científicos a

partir de los conceptos que tienen los niños y que han adquirido durante su vida

cotidiana.

(Lydia Penchanski, 2004, pág. 91) Expone que: "...tal teoría parte de que en la

mente del individuo existe una estructura cognoscitiva a la cual se van

incorporando nuevos conocimientos. Dicha estructura se halla formada por un

conjunto de esquemas de conocimientos anteriormente adquiridos..."

Teoría de Jean Piaget.

Piaget fue un epistemólogo dedicado a concebir una teoría acerca de cómo el

ser humano adquiere conocimientos, cada vez más complejos. Trata de saber

cómo se produce este conocimiento, no que es el conocimiento mismo.

La teoría de Piaget, trata acerca de la relación al desarrollo intelectual del niño

y del adolecente, además es uno de los considerados pioneros en el desarrollo

del aprendizaje constructivista.

El proceso de enseñanza - aprendizaje centrado en el alumno más que el

docente, significa para éste último poner a disposición del niño, oportunidades

reales de experiencias de aprendizaje, a través de las cuales él sea el propio

constructor de su conocimiento.

(Küper, 1993), dice que: "...Si para Piaget existe el aprendizaje cuando las

estructuras lógicas de nivel inferior y las condiciones medio ambientales

posibilitan diferenciar: los hechos, las cosas, el tiempo, el espacio, etc., en el

niño ocurrirá el crecimiento intelectual interior si el profesor facilita las

condiciones medioambientales necesarias a un aprendizaje determinado, más

que si éste enseña lo que hay que saber o hacer" (p.73)

(Mínguez Vela, 2003, pág. 26), expone las cuatro etapas establecidas por

Piaget para el desarrollo cognitivo son las siguientes:

Sensomotor (desde neonato hasta los dos años), cuando el niño usa

sus capacidades sensomotoras para explorar mejor su medio ambiente.

Pre Operacional. (Desde los dos a los siete años), cuando los niños

empiezan a usar símbolos. Responden a los sujetos y a los sucesos de

acuerdo a lo que parecen que son.

Operaciones Concretas. (Desde los siete a los once años), cuando los

niños empiezan a pensar lógicamente.

Operaciones Formales. (Desde los once años en adelante), cuando

empiezan a pensar acerca del pensamiento y éste se vuelve

progresivamente sistemático y abstracto.

Por otra parte Piaget apunta sobre los tres mecanismos que los seres humanos

utilizan para adquirir conocimientos: Asimilación, Acomodación y Equilibrio.

Asimilación, Adecuar una nueva experiencia en una estructura mental

existente.

Acomodación, revisar un esquema preexistente a causa de una nueva

experiencia.

Equilibrio, buscar la estabilidad cognitiva a través de la asimilación y la

acomodación.

Cuando estos tres elementos confluyen se puede lograr un conocimiento más

amplio y a la vez preciso, para lo que el docente debe estar preparado para

brindar tal conocimiento para que el alumno lo recepte y aprenda.

Teoría de Vigotsky

La teoría de Vigotsky, basada en las ideas marxistas, tiene que ver con el

aprendizaje o la formación de la mente, pero desde el punto de vista

sociocultural e histórica - contextual del individuo, es decir, cómo éste utiliza su

pensamiento y su lenguaje puede llegar a convivir, pero sobre todo a entender

el entorno que le rodea.

Dentro de sus estudios, Vigotsky planteaba la siguiente situación, en donde

trata de explicar los "aprendizajes superiores", y que según su teoría, este

aprendizaje se logra a través de las relaciones personales, las mismas que se

van perfeccionando gradualmente a medida que el niño crece y se relaciona

con más personas.

En este contexto, según (Bombecchio, 2006), Vigotsky decía que existen varias

zonas en donde el pensamiento va cambiando o evolucionando y el alumno va

adquiriendo nuevas destrezas que le permiten avanzar según sus

contemporáneos; y tales zonas son las siguientes: (p.40)

Zona de Desarrollo Real. Es el nivel de desarrollo de una persona que

puede resolver un problema en forma independiente.

Zona de Desarrollo Potencial. Es el nivel más elevado que un individuo

puede llegar a cubrir.

Zona de Desarrollo Próximo. Es la distancia entre la primera y la

asegunda que puede recorrer bajo la guía del adulto o en colaboración

con sus padres, entonces, el desarrollo potencial se convertirá en real y

así sucesivamente.

Teoría de Bruner.

Brunner es uno de los más notables exponentes contemporáneos de que el

lenguaje desarrolla a través de los procesos de interacción social, pero sus

estudios son más profundos que los realizados por Vigotsky. Brunner estudia la

percepción, el pensamiento y el desarrollo cognitivo, todos ellos orientados por

el pensamiento y el lenguaje y enmarcados dentro del aprendizaje

sistematizado.

(Schunk, 1997) Dice que: "...el desarrollo del funcionamiento intelectual del

hombre desde la infancia hasta la perfección que puede alcanzar está

Determinado por una serie de avances tecnológicos en el uso de la mente.

Estos avances tecnológicos dependen de las mayores facilidades lingüísticas y

de la exposición a la educación sistemática" (p.192)

Cuando los niños se desarrollan, sus acciones están menos constreñidas a los

estímulos inmediatos. Los procesos cognitivos median entre la relación

estímulo -respuesta, de modo de que el individuo mantenga la misma

respuesta en entornos cambiantes o despliegue respuestas variadas frente a la

misma situación en ambientes diferentes.

Teoría de Gagné.

Para Gagné, el proceso de aprendizaje tiene ocho etapas, tales como la

motivación, la comprensión, la adquisición, la retención, la recordación,

generalización, el desempeño y la realimentación, dentro de un "aprendizaje en

base a problemas.

2.2 Cuidado del Medio Ambiente

2.2.1 Pedagogía y Didáctica

La implantación de los nuevos planes y programas educativos por el Ministerio

de Educación en los últimos años ha transformado el modelo de aprendizaje

tradicional, basado en la acumulación de conocimientos, hacia un modelo

basado en la adquisición de competencias. Esta renovación implica que el

docente debe realizar un esfuerzo por aplicar nuevas metodologías, o bien

adaptar las ya empleadas, para que el estudiante pueda adquirir las

competencias previstas en el plan de estudios.

Esta nueva concepción de la enseñanza y el aprendizaje necesita la aplicación

de nuevos roles en la labor del docente y del estudiante. Los estudiantes deben

adquirir una serie de habilidades y ser capaces de aplicarlas, ponerlas en

práctica, y disponer de los conocimientos adecuados a tal efecto.

El docente es el encargado de seleccionar la metodología que considera más

adecuada a la vista de las circunstancias y condicionantes del grupo y de la

asignatura, y en consonancia con el modelo de aprendizaje que aspira a

potenciar en el alumnado. Las metodologías que favorecen la participación del

alumno son las más indicadas para el desarrollo del aprendizaje autónomo y de

la capacidad crítica del estudiante. En este contexto el docente no es un mero

espectador de la evolución del estudiante, sino que es su máximo responsable.

La labor del docente se multiplica, además de elaborar sus clases y exponer

los conceptos que debe adquirir el estudiante, el docente también trazará la

guía en la que el estudiante va a desarrollar su aprendizaje.

El camino dibujado por el docente se configura por etapas de trabajo, que

pueden estar conformadas por ejercicios, debates, comentarios, clases

magistrales, exposiciones, etc. La preparación del material que permite el

trabajo autónomo del estudiante exige de una ingente elaboración previa; las

variables de cada curso y sus caracteres también obligan a su actualización

periódica, por lo que sólo una parte, o algunos elementos básicos de cada

curso podrán ser adaptados para su empleo en el siguiente año académico. El

tema principal de la didáctica lo da el sujeto de la educación, no puede

organizarse los medios educativos sin saber cómo es el educando. La

pedagogía analiza este problema y proporciona a la didáctica el material, para

que ella realice sus propias reflexiones sobre el aprendizaje. (Izquierdo, s/f,

pág. 65)

2.2.2 La Pedagogía Activa

Una de las más influyentes corrientes pedagógicas contemporáneas es sin

duda la llamada pedagogía activa. La pedagogía activa cubre una amplia gama

de escuelas y propuestas metodológicas.

Podemos caracterizar a la pedagogía activa desde tres puntos de vista. La

pedagogía activa, como señala Francisco Larraya (1986), da un nuevo sentido

a la conducta activa del educando. Funda su doctrina en la acción (experiencia)

actividad que surge del medio espontáneo o solo es sugerida por el maestro;

una actividad que va de dentro hacia fuera, vale decir, auto actividad.

La actividad pedagógica así concebida se halla en relación de dependencia de

las necesidades e intereses del educando; es, en otros términos, una actividad

funcional.

Desde el punto de vista psicológico parte del impulso creador y constructor de

los intereses y necesidades del estudiante (niño).

Desde el punto de vista pedagógico, la pedagogía activa ha llegado poco a

poco a este concepto de la auto actividad. Cinco son los principios en que se

funda la pedagogía de la acción: auto actividad, paidocentrismo, autoformación,

actividad variada o múltiple y actividad espontánea y funcional.

Desde el punto de vista social, la pedagogía activa favorece el espíritu de

solidaridad y cooperación de los alumnos y la comunidad de éstos en los

alumnos.

Como vemos la pedagogía activa se fue gestando a partir de Rousseau hasta

convertirse en un movimiento dominante.

2.2.3 La Educación Nueva y la Pedagogía Activa en la Educación Actual

La escuela nueva prepara en cada niño, no solo el futuro ciudadano

capaz de cumplir sus deberes para con la patria, sino también con la

humanidad. Es el principio de la "paz por la escuela", que mas tarde

sirvió de motivo fundamental para organizar la UNESCO.

La escuela es una de las instituciones más tradicionales más resistentes

y más renuentes al cambio, en una palabra, más conservadoras. Por

ésta razón las innovaciones educativas, hoy en día, tardan mucho en

consolidarse, divulgarse y generalizarse en el medio.

Conocemos que el auto aprendizaje, transforma de raíz las relaciones

entre el maestro, el alumno y el saber. Proceso entonces, que tendrá

que realizarse en donde el alumno es el centro de todo proceso

educativo; él es quien debe auto guiarse a partir de su propia

experiencia. La nueva escuela y la pedagogía activa defenderán

entonces la acción como condición y garantía del aprendizaje.

2.2.4 Técnicas Académicas Incorporadas a la Didáctica de Cuidado del

Medio Ambiente

Paneles

Caracterización.- se trata de un grupo de expertos, no más de 6, que se reúnen

para exponer de una manera informal y amena sus particulares puntos de vista

sobre un tema determinado. Aquí los expertos no exponen, sino que

simplemente dialogan y discuten desde su especialización de una forma

espontánea y dinámica.

Participan.- un coordinador, los panelistas y el auditorio.

Foro

Es una técnica de gran significación para el desarrollo fundamentalmente de la

capacidad crítica en la educación media y superior.

Se trata de que un grupo en su totalidad discuta informalmente un tema, hecho

o problema conducido por un coordinador. Es aplicable generalmente luego de

que se ha tratado la temática a través de otras técnicas como: mesa redonda,

simulación de roles, simposio, observación de un video, luego de escuchar un

cd - audio, una película, una conferencia o simplemente una exposición, por lo

que es una técnica complementaria; en consecuencia la técnica se combina de

tal manera que se puede nominarla del siguiente modo: audio – foro, video –

foro, cine – foro, conferencia – foro.

Dada la gran cantidad de personas que pueden participar, es necesario contar

con la presencia de un coordinador y aún de un secretario, con la misión de

anotar las distintas intervenciones.

Mesa Redonda

Consiste en que un grupo de expertos de tres a cuatro miembros afronta una

temática desde diferentes puntos de vista o enfoques, en forma sucesiva, sin

polémicas ante un auditorio.

En el proceso de enseñanza – aprendizaje, pueden hacerlo un equipo de

profesores/ras, o de estudiantes debidamente preparados, sobre un tema

determinado, desde diferentes enfoques o especialidades.

Defienden en una forma razonable e independiente, sus tesis y puntos de vista,

ante el auditorio o grupo clase, dirigidos por un coordinador, el mismo que debe

tener una preparación necesaria sobre la temática a tratarse.

Técnica de la Discusión

Es una técnica de dinámicas de grupos y consiste en la interacción verbal de

un número de personas que participan en una actividad común, intercambiando

ideas para la solución de problemas. Es motivadora y socializante en cuanto

permite la cooperación, el respeto, tolerancia, la reflexión y el análisis critico

entre las ideas de los demás, para aceptarlas o refutarlas con razón lógica y

con fundamento. Son de dos tipos: dirigida y libre.

Debate

El debate es una técnica de dinámica de grupos estructurada alrededor de una

discusión que tiene lugar ante un grupo, en donde dos personas dialogan sobre

un tema específico de tipo controvertido, siguiendo un esquema previsto y

dirigido por un moderador.

2.2.5 Posicionamiento teórico personal

La finalidad es crear condiciones adecuadas para aprender a pensar, es decir,

propiciar la elaboración del aprendizaje por parte del alumno y ayudarlo a

controlar su proceso de pensar y aprender mediante procedimientos y

estrategias meta-cognitivas, pues el conocimiento creativo es el que ellos

mismos lo elaboran, revisan, interpretan, cuestionan, confrontan con otras

informaciones, relacionan con otros conocimientos, aplican a nuevas

situaciones, razonan y aprenden.

Según lo señalado anteriormente, el maestro debería dedicarse no únicamente

a transmitir conocimientos sino a crear ambientes cognitivos de aprendizaje a

sus estudiantes, mediante materiales de apoyo, como los diferentes textos y

documentos relacionados con el aprendizaje para que tengan mayor acceso a

la investigación, en la actualidad es muy importante agregar la disponibilidad

para acceder a las redes electrónicas de información; como el Internet.

Los alumnos no aprenden hoy por acumulación lineal de la información, sino

por creatividad: reconstrucción y construcción de nuevos significados.

Es necesario diseñar y propiciar experiencias pertinentes que cuestionen y

reten la capacidad de pensar del estudiante, en la perspectiva de que logren un

cambio conceptual o un nuevo nivel de comprensión del tema de la asignatura.

Papel del docente:

- Ser orientador más que autoridad.

- Propiciar el desarrollo de conocimientos creativos.

- Enseñar estrategias de autorregulación y control del proceso de

aprendizaje, de modo que los alumnos aprendan a aprender, a

pensar y a autoevaluarse sobre la marcha.

2.2.6 Fundamentación psico-social

Las estrategias que se buscan para los octavos años de Educación Básica, en

donde los estudiantes son adolescentes encerrados entre la niñez y la

adolescencia, deben estar enfocadas en su cosmovisión. La perspectiva que

ellos manejan del mundo, es diferente a la del docente, quien ve en sus

estudiantes jóvenes adultos a los que les exigen sin brindarles una motivación.

El paso de niño a adulto no es fácil en aspectos como el emocional y el social,

pero en el aspecto cognitivo, una apropiación del tema por parte del docente

hace que el aprendizaje sea significativo. Además, las características y

habilidades de los estudiantes en la etapa (operaciones formales) son de vital

importancia para identificar la mejor estrategia para aprender, teniendo en

cuenta que durante esta etapa, ".El pensamiento de los chicos ya no versa

únicamente sobre situaciones objetos concretos, sino que es capaz de razonar

de una manera más compleja, formando conceptos, deduciendo e induciendo.

En pocas palabras, comienza a superar la dependencia de lo concreto que

caracterizaba al pensamiento infantil, de manera que ya no está limitado a una

mera observación de la realidad sino que empieza a ser capaz de manipular

mentalmente la realidad”

El docente debe tener en cuenta lo anterior para hacer caer en cuenta a sus

educandos de la importancia de las ciencias sociales y en sí de la historia, la

geografía y la cívica y poder cambiar los paradigmas de nuestra educación

tradicionalista, más que un cúmulo de conceptos, definiciones que los

adolescentes están ávidos, necesitan de un guía que acompañe en su proceso

aprendizaje.

2.2.7 Educación Ambiental

La Educación Ambiental es una actividad pedagógica bastante reciente, pero

puede decirse que surgió cuando el hombre comprendió su relación con la

biosfera, y empezó a cuestionarse su papel en la conservación o degradación

del entorno. Desde luego, es difícil precisar con exactitud cuándo se produjo

esta toma de conciencia.

Podríamos situar el origen de la educación ambiental en los movimientos de

defensa de la naturaleza, aunque en opinión de muchos y por diversas

razones, el defensor de la naturaleza de ayer y el ecologista de hoy ofrecen

una imagen muy distinta. La historia de la protección de la naturaleza en el

mundo es plurisecular.

Diferentes movimientos surgieron y desaparecieron en diversas partes del

mundo con los cambios de actitud de la sociedad hacia el entorno y hacia la

explotación de los recursos naturales.

En la escuela, la Educación Ambiental hace su entrada con los primeros

manuales escolares dirigidos a los alumnos de las escuelas religiosas. Se

trataba de textos que exaltaban los méritos de ciertos tipos de conducta

humana de cara al medio ambiente y enseñaban la actitud que había que tener

hacia los recursos vivos y no vivos.

La educación relativa a la protección de la naturaleza se oficializó a comienzos

de siglo pero no adquirió realmente importancia hasta los años 30. A finales de

la década de los 40 pasó por un período de estancamiento y no volvió a

suscitar interés hasta los años 70. Es entonces cuando la comunidad

internacional, emprendió una acción concertada para dar carácter internacional

a la Educación Ambiental.

Hasta 1975, las encuestas realizadas por la UNESCO y el PNUMA muestran

que el interés de los Estados Miembros es muy desigual y que, entre las

necesidades más destacadas, figura la elaboración de programas, la creación

de ayudas pedagógicas y, sobre todo, la formación de personal.

La UNESCO luego de un cuestionario realizado en 136 Estados Miembros

llegó a las siguientes conclusiones:

Los programas de educación ambiental siguen siendo insuficientes en

cuanto a su número y alcance para lograr que la educación ambiental

llegue a ser una preocupación nacional. Esta carencia es mucho mayor

en los países en vías de desarrollo.

Se constata la persistente ausencia de programas verdaderamente

interdisciplinares. En general todavía, no se han creado unos programas

educativos, articulados en torno a problemas reales y regidos por una

lógica funcional dirigida a su resolución.

No existen programas centrados en la resolución de problemas

concretos. Como consecuencia de esto, los programas educativos son

poco abiertos y de escasa efectividad práctica.

Se observa cierta tendencia (en los programas de educación ambiental)

a limitar el entorno a sus aspectos naturales. Esta tendencia explica el

que no se hayan tenido en cuenta los aspectos sociales y dificulta la

comprensión del fenómeno y problemas de carácter complejo.

Posteriormente se desarrolló la primera Conferencia Intergubernamental sobre

Educación Ambiental, organizada por la UNESCO con la colaboración del

PNUMA. Esta Conferencia, celebrada en Tbilisi, (Georgia), en octubre de 1977,

planteó diversas recomendaciones que significaron un importante aporte para

la implementación de la educación ambiental. Destacaremos entre estas

recomendaciones un punto especialmente importante que es la necesidad de

hacer participar activamente a los ciudadanos, a todos los niveles, en la

resolución de los problemas ambientales. Otro aspecto a destacar es que todo

el mundo deberá adquirir los conocimientos, competencias, actitudes y

voluntad necesarios para proteger y mejorar el entorno. Se ha recomendado

también que cada persona asuma su responsabilidad en la resolución de los

problemas ambientales y participe en su investigación. Así, por ejemplo, un

proyecto de programa de estudios dirigido a alumnos de centros de enseñanza

media tiene como principal objetivo proporcionarles los medios para adquirir las

aptitudes necesarias para la investigación, la evaluación y la toma de

decisiones con relación a los problemas del entorno. En definitiva cumplir con

el fin último de la Educación Ambiental: hacer que cada persona asuma su

responsabilidad en la resolución de los problemas ambientales y participe en su

investigación.

Numerosos estudios revelan que los profesores, cuyo objetivo es la

sensibilización hacia los problemas ambientales, no proporcionan la

preparación necesaria para participar en la búsqueda de soluciones a estos

problemas. Entonces, los programas de educación ambiental deberían impulsar

la elaboración de proyectos centrados en el ejercicio de la ciudadanía. Puede

que éste sea el medio de lograr que cada persona sea consciente de sus

responsabilidades para con los demás.

En este difícil contexto, la educación ambiental adquiere todo su significado. Es

la única vía segura y válida para la evolución de los futuros educadores, los

futuros técnicos y los futuros ciudadanos. Uno de los primeros objetivos será

probar la eficacia del enfoque general del medio ambiente demostrando que, al

contrario que los enfoques parciales, no es una obligación impuesta por grupos

sociales privilegiados o por grupos menos favorecidos, sino que es una

posibilidad de cambio ofrecida por nuevos conocimientos y por el análisis

adecuado de los problemas que nos toca vivir.

El concepto de educación ambiental ha permanecido estrechamente ligado,

durante su evolución, al concepto mismo de medio ambiente y a la manera en

que éste es percibido. Se ha pasado de considerar al medio ambiente en sus

aspectos biológicos, a hacerlo desde una perspectiva más amplia,

considerando sus aspectos económicos y socioculturales, destacando las

relaciones entre todos ellos.

2.2.8 Objetivos de la Educación Ambiental

Los objetivos de la educación ambiental a nivel mundial son difíciles de definir,

dada la diversidad de las situaciones. Deben adecuarse a la realidad

económica, social, cultural y ecológica de cada sociedad y de cada región, y

especialmente a los objetivos de su desarrollo. Podríamos decir que los

objetivos de la EA son:

contribuir a una clara toma de conciencia sobre la existencia e

importancia de la interdependencia económica, social, política y

ecológica tanto en las zonas urbanas como rurales;

dar a cada persona la posibilidad de adquirir los conocimientos, el

sentido de los valores, la actitud, el interés activo y la competencia

precisos para proteger y mejorar el entorno;

crear nuevos tipos de comportamiento en los individuos, grupos y en la

sociedad en su conjunto de cara al entorno.

Las categorías de objetivos de la educación ambiental son:

CONCIENCIACIÓN : ayudar a los grupos sociales y a los individuos a

tomar conciencia del entorno global y de sus problemas, ayudarles a

sensibilizarse en torno a estas cuestiones.

CONOCIMIENTOS: ayudar a los grupos sociales y a los individuos para

que adquieran una experiencia y un conocimiento lo más amplio posible

del entorno y sus problemas.

ACTITUD: ayudar a los individuos y grupos sociales a adquirir interés

por el entorno, un sentido de los valores, y la motivación necesaria para

participar activamente en la mejora y protección del entorno.

COMPETENCIA: ayudar a los individuos y grupos sociales a adquirir

competencias necesarias para identificar y resolver los problemas del

entorno.

PARTICIPACIÓN: dar oportunidad a cada individuo y grupo social de

contribuir activamente, a todos los niveles, en la resolución de los

problemas ambientales. Conexión, vol. III, Nro. 1 Enero de 1978

2.2.9 Características de la Educación Ambiental

Los debates de la Conferencia de Tbilisi permitieron establecer las

características de una educación que responda a los objetivos mencionados

anteriormente. Estas características conciernen tanto a la concepción y

estructuración del contenido educativo como a las estrategias educativas y a la

organización de las actividades de aprendizaje.

Concretamente, la educación ambiental no es la conservación o la gestión de

los recursos naturales (aunque estos aspectos pueden formar parte de un

programa de educación ambiental); tampoco es un nuevo programa exhaustivo

y caro, o un curso especial que añadir a los programas ya sobrecargados.

Debe ser considerada como un nuevo enfoque de las relaciones entre el

hombre y su entorno, y de la manera en la que aquél influye sobre éste; es

decir, como un proceso integrado, que trata del entorno natural y el creado por

el hombre.

Es una enseñanza basada en la experiencia, que utiliza, en un marco colectivo,

la totalidad de los recursos humanos, naturales y físicos de la escuela y el

entorno como laboratorio educativo. Es igualmente un enfoque interdisciplinar,

que relaciona cada tema de estudio con un conjunto de objetivos educativos.

Los educadores en este campo deben hacer frente a un doble problema:

desarrollar lo esencial de sus temas y, al mismo tiempo, determinar los medios

que permitan exponerlos de la mejor manera posible, es decir, que deben

atender a los objetivos educativos correspondientes (“qué enseñar”) y a las

estrategias educativas adecuadas (“cómo enseñar”).

El conocimiento por parte del alumno no puede limitarse a la suma de los

conocimientos trasmitidos. Ciertamente, la clase habitual es la mejor manera

de trasmitir el máximo de conocimientos por unidad de tiempo, a menudo de

forma muy estructurada. Pero sin embargo, solamente las informaciones serán

útiles si el alumno está dispuesto a escucharlas, si corresponden a una

necesidad, o porque se ha conseguido motivarlo, lo que representa una

dificultad al profesor, dada la competencia de los medios audiovisuales.

La educación ambiental deberá estar dirigida hacia la solución de los

problemas concretos del entorno humano. Hay dos ideas fundamentales a

considerar. La primera es que la educación ambiental no debe considerarse

como una nueva asignatura que deba añadirse a las materias ya existentes.

Deberá ser el resultado de la contribución de diferentes asignaturas y

experiencias educativas al conocimiento y la comprensión del medio ambiente,

así como a la solución y gestión de sus problemas.

La segunda idea es que la importancia de esta educación no es únicamente

que da lugar a determinadas modificaciones en el aprendizaje escolar, sino que

suscita nuevos conocimientos fundamentales, nuevos enfoques en el marco de

una política general de la UNESCO-PNUMA. Educación Ambiental: principios

de enseñanza aprendizaje. Pág. 28. educación, haciendo hincapié en el papel

social de las normas educativas, y la creación de nuevas relaciones entre los

protagonistas del proceso educativo.

La característica más importante de la educación ambiental es su enfoque

orientado hacia la solución de problemas concretos. Los problemas

medioambientales son complejos. Ponen en juego gran número de parámetros

e interrelaciones.

La actuación en y sobre el ambiente implica un dominio (y no solamente

conocimientos del “savoir-faire” referente al marco físico, humano, económico,

cultural y político.

2.2.10 Criterios para elegir el método de enseñanza de la educación

ambiental

Los especialistas en educación ambiental coinciden en que la EA debe

procurar dar a los habitantes de este planeta la formación necesaria para que

estén preparados y capacitados para elegir unos modos de vida y de

comportamiento compatibles con la preservación del entorno, como lugar de

producción y como medio para garantizar la supervivencia de las especies. Se

trata, en otras palabras, de lograr que la gente no carezca de conocimientos en

materia de medio ambiente.

Para que la escuela pueda formar individuos competentes en materia de medio

ambiente, es preciso que las clases no sirvan sólo para adquirir unos

conocimientos, unas competencias cognitivas y unas actitudes concretas, sino

que será preciso lograr también la transferencia de lo aprendido a las

decisiones que tendrán que tomarse a lo largo de la vida. Es preciso pues que

los responsables de elaborar los programas y elegir las fórmulas y métodos de

enseñanza en materia de EA tengan en cuenta esta transferencia.

Los criterios en cuanto a la EA, tal y como fueron formulados en la Conferencia

de Tbilisi, reflejan claramente la necesidad de asignar a la educación ambiental

un doble objetivo: la adquisición y la transferencia.

Los criterios formulados en la Conferencia de Tbilisi establecen que la EA

deberá:

Considerar el medio ambiente en su totalidad-tanto en sus aspectos

naturales como en los creados por el hombre, tecnológicos y sociales

(económicos, políticos, tecnológicos, históricos-culturales, morales,

éticos);

Ser un proceso continuo; debe iniciarse a nivel de preescolar y proseguir

a nivel escolar y extraescolar; adoptar un enfoque interdisciplinar

haciendo uso de los recursos de cada disciplina para plantear los

problemas ambientales desde una perspectiva global y equilibrada;

Examinar las principales cuestiones ambientales desde una perspectiva

local, nacional, regional e internacional, a fin de que los alumnos tengan

una idea de las condiciones ambientales en otras áreas geográficas;

centrarse en situaciones presentes y futuras del entorno, teniendo en

cuenta la perspectiva histórica;

Insistir en la importancia y necesidad de la cooperación local, nacional e

internacional para prevenir y resolver los problemas ambientales; utilizar

sistemáticamente, desde una perspectiva ambiental, los planes de

desarrollo y de crecimiento;

Hacer participar a los alumnos en la organización de sus actividades de

aprendizaje y darles la oportunidad de tomar decisiones y aceptar las

consecuencias;

Establecer una relación (para los alumnos de todas las edades) entre la

sensibilización hacia el entorno, la adquisición de conocimientos, la

aptitud para resolver los problemas y la clarificación de los valores,

interesándose especialmente en la sensibilización de los más jóvenes

hacia los problemas que se plantean en su propia comunidad;

Ayudar a los alumnos a descubrir los síntomas y las causas reales de

los problemas ambientales;

Hacer hincapié en la complejidad de los problemas ambientales y la

necesidad de desarrollar el sentido crítico y las competencias necesarias

para resolverlos;

Utilizar los diferentes medios educativos y métodos pedagógicos al

alcance para comunicar y adquirir conocimientos sobre el entorno,

prestando la debida atención a las actividades prácticas y a las

experiencias individuales. Conexión, vol III, nº 1. Enero 1978

2.2.11 Procesos Pedagógicos Orientados al Cuidado Ambiental

"El profesorado diseñará modelos ecológico-integrales que le permitan

entender la acción de enseñanza en interrelación con ecosistemas más

amplios en los que interviene y mediante los que se lleva a cabo su proyección

en el aula como microsistema interactivo y de avance permanente de la

comunidad en su globalidad". (Medina, Arroyo, Mata, & Arroyo, 2009)

2.2.12 Aspectos Legales en Ecuador sobre el Cuidado Ambiental

En el caso ecuatoriano, la (Asamblea Nacional Constituyente, 2009), con el fin

de establecer la base legal del cuidado del suelo y el cuidado ambiental, hace

referencia a los aspectos jurídicos relacionados con la conservación de la flora

nativa ecológica y los ecosistemas de este tipo de actividades; específicamente

en los artículos 395, 396, 397, 346 y 349; donde claramente explica las

políticas generales para la protección ambiental.

Planeación Ambiental

Para (Vaca & Rojas, 2012, pág. 29), "la planeación ambiental es un

instrumento de medida, que permite visualizar los resultados, antes de la

aplicación de un proyecto, con el objeto de establecer medidas de prevención y

recuperación de los recursos utilizados en la realización de una actividad

productiva"

2.3 Marco institucional

El Colegio Nacional "Fernando Chaves Reyes "fue declarado como tal según

Acuerdo Ministerial No. 8998 eM7 de abril de 1972, encaminado básicamente a

lograr el desarrollo comunitario de su área de influencia cuya etnia indígena es

predominante en el sector

Ubicación Geográfica

Provincia:

Imbabura

Cantón: Otavalo

Parroquia: Miguel Egas Cabezas

Jornada de Trabajo: Matutina

Misión

Somos una institución que promueve y brinda un servicio educativo de calidad

científica humanista, basado en valores socioculturales y ambientales, que

contribuyen con una sociedad justa y democrática.

Visión

Ser una Institución Educativa líder en la provincia de Pacasmayo con

capacidad de gestión y proyección, promotora de la investigación y de la

gestión del conocimiento para promover la formación integral de los

adolescentes de acuerdo a principios axiológicos.

ORGANIGRAMA FUNCIONAL DEL COLEGIO NACIONAL "FERNANDO CHÁVEZ REYES

RECTORADOCONSEJO DIRECTIVO

GOBIERNO ESCOLAR

COLEGIATURA GUARDA ALMACEN GRANJA SECRETARIA BIBLIOTECA

VICERRECTORADO

INSPECCIÓN GENERAL

Inspectores Personal de

servicio

Estudiantes

EQUIPO DE TRABAJO

DOBE

COMISIONES PERMANENTES

ÁREAS DE ESTUDIO

Lengua y Literatura

Matemáticas Ciencias Naturales

Ciencias Sociales

Inglés Estética Técnica

Objetivos Generales

Propender al mejoramiento de la calidad de la educación

mediante un proceso de transformación educativa en beneficio

de los estudiantes, de la comunidad Educativa, y de la

sociedad en general.

Fortalecer las relaciones interpersonales, sociales y de trabajo

mediante una integración de la comunidad Educativa.

Fomentar la investigación para mejorar los procesos

institucionales.

Ofrecer una educación acorde a la realidad socioeconómica y

cultural del país, a las exigencias de la pedagogía moderna y a

los avances de la técnica, la ciencia y la cultura.

Objetivos Específicos

Elaborar y aplicar proyectos de mejoramiento educativo

Mantener programas de estudio acordes a los adelantos de la

técnica pedagógica y la ciencia.

Mantener una constante actualización del personal docente a

través de seminarios, cursos y talleres pedagógicos.

Optimizar el uso de las competencias comunicativas del

estudiante en su segunda lengua en el campo laboral acorde

con las exigencias de la sociedad

Perfil del Estudiante

Satisfacer demandas de conocimientos, habilidades, destrezas de acuerdo con

su formación técnico-práctico que le convierta en protagonista del proceso

educativo o en un ente transformador de la realidad que enfrenta.

Aplica teorías, principios y leyes naturales para comprender e

interpretar al mundo en que vivimos y fomentar el bienestar

espiritual y material del estudiante.

Actuar responsable y democráticamente en la vida del Colegio,

Hogar y Comunidad.

Demostrar control, entusiasmo, calidad humana, cortesía y

cordialidad, solidaridad y cooperación en la solución de

problemas comunes.

Actualizar los conocimientos de acuerdo con el avance y

desarrollo de la ciencia y tecnología.

Perfil del Docente

El perfil profesional del Docente estará de acuerdo a lo estipulado en los

reglamentos vigentes de la ley de educación, carrera docente y escalafón del

Ministerio de Educación y Cultura, y además tiene que asumir las siguientes

características:

Las personas que laboren como maestros, deberán poseer el título que

acredite su carrera docente y presentarán a las Autoridades de los centros

educativos las copias certificadas por el SENESCYT. Su presentación personal

debe ser impecable (con el uniforme). Con conocimientos pedagógicos. Hábil

en el manejo de la documentación, planificación de unidades didácticas,

proyectos de aula y evaluación.

Debe asistir puntualmente a clases y a todos los actos organizados por la

Institución, sean actividades curriculares y extracurriculares.

Debe poseer conocimientos de planificación, evaluación y legislación

educativa.

Debe mantener el equilibrio en su comportamiento, estimulando conductas

positivas en los estudiantes y entre compañeros. Debe entregar sus

planificaciones, evaluaciones y demás instrumentos

curriculares a tiempo sin excusa alguna, dando testimonio de su

profesionalidad.

Propenderá a crear un ambiente de paz en el trabajo, siendo un ente de

desarrollo para la Institución, dejando de lado la crítica malsana. Estar

capacitado para el manejo de tecnología educativa.

Promotor de aprendizajes significativos, propiciador de la

discusión fraterna y el debate.

Con capacidad para analizar y aplicar innovaciones

pedagógicas.

Tener la capacidad de liderar con autoridad a los estudiantes,

entendiéndose como autoridad a la herramienta referencial y

de crecimiento de sus educandos.

Personal

Características consigo mismo

Responsable.

Puntual.

Honesto.

Dedicado.

Seguro de sí mismo y de su cátedra.

Comprometido con los ideales mercedarios

Con profunda fe cristiana.

Prudente.

Colaborador.

Con compromiso social.

Leal.

Paciente y tolerante.

Don de gentes y calidad humana.

Perfil de los Administrativos

Demostrar capacidad profesional, asumiendo como valores fundamentales

la puntualidad y la responsabilidad.

Hacer de su trabajo una experiencia de servicio a los demás

como eje de su realización personal.

Manifestar actitudes de respeto, honradez y fidelidad, para con

los miembros de la comunidad educativa (Padres de familia,

alumnos y la comunidad mercedaria).

Participar de la filosofía mercedaria interiorizando para si el

lema "Libres para Liberar", para así testimoniar este

compromiso en su labor.

Promover y participar en todas las actividades del quehacer

educativo, deportivo, cultural, artístico, ecológico y misional.

Integrarse con alegría, compañerismo, sinceridad, lealtad y

actitudes cooperadoras crítica y creadora en las actividades y

proyectos que contribuyan al mejoramiento de la calidad

administrativa institucional.

Fomentar lasos de amistad, compañerismo con los miembros

de las otras dependencias del colegio.

Orientar y desarrollar su trabajo en función de un servicio de

calidad que a de ser eficiente, efectivo y eficaz.

Propiciar una constante y adecuada comunicación sobre su

labor, con las autoridades.

Promover su autoformación permanente utilizando los

recursos técnicos y científicos que la ciencia promueve a

través de cursos y seminarios.

Asumir con responsabilidad el control, optimización y cuidado

de los recursos naturales de sus respectivas áreas de

servicios.

2.4 Fundamentación legal

La legislación ambiental vigente en Ecuador: Extractos de la Constitución

del Ecuador en relación con el medio ambiente. La Constitución Política de la

República del Ecuador 2008 (CPRE) es la norma suprema que rige el país.

Bajo su mando, existe una serie jerárquica de cuerpos legales que, estando en

concordancia con las normas superiores, regula específicamente las

actividades humanas en todo ámbito, incluido el medio ambiente. Podemos

mencionar los siguientes:

Art. 23, numeral 6:

El derecho a vivir en un ambiente sano, ecológicamente equilibrado y libre

de contaminación.

Art. 23, numeral 20:

El derecho a una calidad de vida que asegure salud, alimentación y

nutrición, agua potable, saneamiento ambiental, educación, trabajo, empleo,

recreación, vivienda, vestido y otros servicios sociales necesarios.

Art 86, Protección ambiental

El Estado protegerá el derecho de la población a vivir en un medio ambiente

sano y ecológicamente equilibrado, que garantice un desarrollo sustentable.

Velará para que este derecho no sea afectado y garantizará la preservación

de la naturaleza.

Se declaran de interés público y se regularán conforme a la Ley:

1. La preservación del medio ambiente, la conservación de los

ecosistemas, la biodiversidad y la integridad del patrimonio genético

del país.

2. La prevención de la contaminación ambiental, la recuperación de

los espacios naturales degradados, el manejo sustentable de los

recursos naturales y los requisitos para que estos fines se cumplan

en las actividades públicas y privadas.

3. El establecimiento de un sistema nacional de áreas naturales

protegidas que garantice la conservación de la biodiversidad y el

mantenimiento de los servicios ecológicos de conformidad con los

convenios y tratados internacionales

2.5Hipótesis

¿Cómo las estrategias metodológicas activas, inciden significativamente en el

cuidado del medio ambiente con los estudiantes de octavo año de Educación

General Básica de Colegio Nacional Fernando Chaves Reyes de Otavalo

Provincia de Imbabura?

2.6Variables

2.6.1 Variable Independiente

Las Estrategias Metodológicas Activas

2.6.2 Variable Dependiente

Cuidado del Medio Ambiente

2.7 Operacionalización de Variables

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS BÁSICOS

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Variable Independiente:

Estrategias Metodológicas

Proceso de enseñanza

Rendimiento académico

Preguntas relacionadas al tema

Técnica

Proceso de aprendizaje

Involucración en el cuidado ambiental

Encuesta y observación

Estrategias activas

 Instrumento Cuestionario

Variable dependiente:

Cuidado del Medio Ambiente

Conciencia ambiental.

Muestra interviniente

Preguntas relacionadas al tema

Técnica

Protección de áreas verdes

Actividades realizadas

Encuesta y observación

Forestación y reforestación

Material y práctica de valores

Instrumento Cuestionario

CAPITULO III

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

3.1 TIPOS DE LA INVESTIGACIÓN

Esta investigación se enfocará dentro del paradigma cualitativo, en virtud de

que se interesa por comprender la conducta humana, se fundamentará en la

realidad del contexto del Colegio Nacional Fernando Chávez de la ciudad de

Otavalo; se preocupa de los hechos observables para interpretarlos y

comprenderlos dentro del contexto social que se producen para poder explicar

los fenómenos. El tipo de investigación que se aplicó es la investigación de

campo, descriptiva y correlacional y se realizará una descripción de las

características del objeto de estudio, lo cual dará como resultado un

diagnóstico; y en base a esto se determinará relaciones de causa y efecto

mediante la variable dependiente y variable independiente.

3.1.2. Investigación de Tipo Explorativa

En el proyecto se ha utilizado este tipo de investigación debido a que la

población a investigar es pequeña y no representa a la población completa del

Colegio, y el análisis de información primaria es cualitativo. Los resultados que

arroja este tipo de investigación son preliminares. Los instrumentos que mas

utilizare en el presente proyecto es las entrevistas con los expertos, las

encuestas a los estudiantes, la investigación cualitativa, y el análisis cualitativo

de las fuentes de información secundaria o toda aquella información que he

recopilado a lo largo de mi investigación, publicada o que se encuentra

disponible. Este tipo de investigación es la mejor para definir el problema con

mayor precisión en la etapa investigativa.

3.1.2. Investigación de Tipo Descriptiva

El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las

situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción

exacta de las actividades, objetos, procesos y personas del Colegio Nacional

Fernando Chávez Reyes. La investigación realizada no busca solo la

recolección de datos, sino también la predicción e identificación de las

relaciones que existen entre dos o más variables. No se realizará una mera

tabulación de datos, sino que recogen los datos sobre la base de una hipótesis

o teoría, exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego

analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones

significativas que contribuyan al conocimiento.

Etapas:

1. Examinan las características del problema escogido.

2. Lo definen y formulan sus hipótesis.

3. Enuncian los supuestos en que se basan las hipótesis y los procesos

adoptados.

4. Eligen los temas y las fuentes apropiados.

5. Seleccionan o elaboran técnicas para la recolección de datos.

6. Establecen, a fin de clasificar los datos, categorías precisas, que se

adecuen al propósito del estudio y permitan poner de manifiesto las

semejanzas, diferencias y relaciones significativas.

7. Verifican la validez de las técnicas empleadas para la recolección de

datos.

8. Realizan observaciones objetivas y exactas.

9. Describen, analizan e interpretan los datos obtenidos, en términos claros

y precisos.

3.2 Métodos de Investigación

Método Inductivo: Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se

eleva a conocimientos generales. Este método va a ser utilizado en el

desarrollo del diagnóstico debido a que la información será recopilada será

analizada desde una base local para luego extraer generalizaciones en función

de las estrategias que se aplica para la lectoescritura en la institución.

Método Deductivo: Este método se empleará para analizar normas generales

de procedimientos para enseñanzas de estrategias para el cuidado del medio

ambiente, y contenidos teóricos para los estudiantes del octavo año,

estrategias metodológicas activa dentro de investigación, que permita construir

el marco teórico y a su vez determinar, evaluar y emitir juicios de valor respecto

a los hechos observados en el método inductivo.

Método Analítico: El análisis de un objeto se realiza a partir de la relación que

existe entre los elementos que conforman dicho objeto como un todo. Mediante

éste método nos va a permitir obtener información básica, para analizar el

problema y su fundamentación científica.

Método Sintético: Los estudios realizados en el método analítico, como en los

demás procesos de investigación serán objeto de resúmenes, elaboración de

cuadros, esquemas y otros modelos de procesamiento de información para

presentar en forma objetiva la información.

La unidad de análisis de esta investigación es el Colegio Nacional Fernando

Chaves Reyes de Otavalo Provincia de Imbabura; que cuenta 52 estudiantes

regulares de los octavos años de educación básica y con un promedio anual de

30 estudiantes y que necesitan mejorar su conocimiento y nivel de educación

sobre el cuidado del medio ambiente y la ecología, y elevar su desarrollo

cognitivo y socio-afectivo.

3.3 Población y Muestra

Población

Para la realización de esta investigación se identificará a todos los alumnos del

Colegio Nacional Fernando Chaves Reyes de Otavalo Provincia de Imbabura

que son un total de 780, además se tomará en cuenta al total de docentes de la

institución que son 28. Así mismo es fundamental contar con las autoridades

institucionales y los padres de familia de los estudiantes. Estudiantes = 780

Docentes = 28 Padres de Familia 740. Dando un total de la muestra de 1.551

personas.

POBLACIÓN No- de ENCUESTADOS PORCENTAJE

Estudiantes 780 50,38

Docentes 28 0,00

Padres de Familia 740 47,80

Total 1548 100%

Muestra

Al ser la población de estudiantes del Colegio Nacional Fernando Chaves

Reyes de Otavalo Provincia de Imbabura y sus Padres un número elevado de

encuestados se aplicará un muestreo.

Para el cálculo de la muestra se utilizará la siguiente fórmula:

En donde:

n= tamaño de la muestra

N= población

E= error porcentual, para la muestra será igual a 0,05 (equivalente al 5%)

Fórmula para la muestra

n= 1551.(0,5)².(1,96)²

1550.(0,08)²+(0,5)².(1,96)²

n = 138

n=N

E2(N 1)+1

n=N

E2(N 1)+1

La Muestra para la investigación será de 138 personas, de las cuales el 50%

serán estudiantes y el 48% Padres de familia. Los docentes serán encuestados

en su totalidad estas son 28 encuestas.

Encuestados

POBLACIÓN No- de ENCUESTADOS PORCENTAJE

Estudiantes de Octavo Año de EGB 58 50,29

Docentes 28 0,00

Padres de Familia 52 47,71

Total 138 100%

3.4 Técnicas e Instrumentos de Información

Técnicas e instrumentos Para obtener información apropiada, que permita

desarrollar el presente proyecto se aplicará las siguientes técnicas:

Encuestas: Se utilizo las encuestas aplicadas a 28 docentes, 58 estudiantes y

52 padres de Familia para obtener información sobre los problemas diagnostico

del presente proyecto.

Entrevistas: Esta técnica se aplicará a la Autoridad del Colegio Nacional

Fernando Chávez Reyes, información que será mucha relevancia, porque nos

va a sustentar la aplicabilidad de estrategias metodológicas activas para la

enseñanza –aprendizaje del cuidado del medio ambiente.

Observación: Esta técnica se aplicará mediante la observación directa de

cómo trabajan los estudiantes, docentes y autoridades, en el colegio Nacional

Fernando Chávez

Instrumentos Recolección de Datos

Se utilizo la técnica de la encuesta, con el instrumento cuestionario dirigido a

docentes, estudiantes y padres de familia, con preguntas cerradas, que

facilitaron recoger la información de las variables objeto de la investigación.

3.5 Tratamiento de la Información

Para la recolección y tratamiento de la información se utiliza las siguientes

técnicas:

- Codificación

- Tabulación

- Análisis e Interpretación de datos

CAPITULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1 Presentación de los Resultados

4.1.1 Presentación de Resultados de las Encuestas

4.1.1.1 Encuestas aplicadas a los Estudiantes

1.- Cuanto conoce usted sobre el cuidado del medio ambiente

Tabla 4.1 Cuidado del Medio ambiente

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJEPOCO 14 24,14MUCHO 8 13,79NADA 33 56,90TOTAL 58 100%

Fig. 4.1 Cuidado del medio Ambiente

Fuente: Alumnos del 8vo año del Colegio Nacional Fernando Chávez Reyes

Elaborado por: Edgar Maldonado

Análisis.- De estudio de la pregunta uno se puede determinar que de los

estudiantes encuestados el 57% no conoce nada sobre el cuidado del medio

ambiente; tienen algún conocimiento del cuidado del medio ambiente un 17%

del total de los alumnos encuestados.

Interpretación.-

2. Usted y su familia realizan actividades de que beneficien al cuidado del

medio ambiente?

Tabla 4.2 Actividades en beneficio del medio ambiente

OFCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE

POCO 11 18,97

MUCHO 6 10,34

NADA 41 70,69

TOTAL 58 100%

Fig. 4.2 Actividades de Beneficio

Fuente: Alumnos del 8vo año del Colegio Nacional Fernando Chávez Reyes

Elaborado por: Edgar Maldonado

Análisis.- Los alumnos encuestados establecen que ellos no realizan ningun

tipo de actividades que propendan al beneficio del ambiente y de la naturaleza,

tampoco cuidan del mismo un 71%, asi mimso el 10% dre los encuestados

manifiesta que si realiza actividades para cuidar el medio ambiente y un 19%

algo hace por el cuidado del medio ambiente. Esto quiere decir que se debe

realizar alguna activida en comun para el cuidar el medio ambiete.

Interpretación.-

3. De qué manera cree que es más efectiva la elimina los desechos de su

casa?

Tabla 4.3 Como elimina desechos

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE

FUNDAS PLÁSTICAS 22 38,60

RECICLAJE 18 31,58

QUEMA DESECHOS 7 12,28NINGUNA 10 17,54

TOTAL 57 100%

Fig. 4.3 Como elimina desechos

Fuente: Alumnos del 8vo año del Colegio Nacional Fernando Chávez Reyes

Elaborado por: Edgar Maldonado

Análisis.- Estos resultados son fruto de la experiencia de los entrevistados,

como podemos observar el 39% de ellos dicen que más efectiva es la

eliminación por medio de fundas plásticas que otros medios de eliminación, el

32% de los encuestados en cambio dice que mediante el reciclaje es un modo

más efectivo para realizar la eliminación de los residuos, hay que tomar en

cuenta que el 17% contesta que ninguno porque no sabe como eliminar los

residuos.

Interpretación.-

4. Aporta usted de alguna manera al cuidado del medio ambiente?

Tabla 4.4 Aporte al cuidado del medio ambiente

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE

LIMPIEZA DEL HOGAR 11 18,97

FORESTACIÓN 33 56,90

NO UTILIZA QUÍMICOS 8 13,79

NINGUNA 6 10,34

TOTAL 58 100%

Fig. 4.4 Aporte al cuidado del medio ambiente

Fuente: Alumnos del 8vo año del Colegio Nacional Fernando Chávez Reyes

Elaborado por: Edgar Maldonado

Análisis:

La encuesta arroja los siguientes resultados que el 57% de los participantes

encuestados afirman que aportan con el cuidado del medio ambiente mediante

la reforestación de las montanas y las praderas, otro el 19% establece que

haciendo la limpieza de su hogar está aportando al cuidado del medio

ambiente, todo esto por el desconocimiento del cuidado de la naturaleza.

Interpretación.-

5. En su colegio le han comentado que existen políticas para el cuidado

del medio ambiente?

Tabla 4.5 Políticas del medio ambiente

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 16 27,59

NO 42 72,41

TOTAL 58 100%

Fig. 4.4 Políticas de Medio ambiente

Fuente: Alumnos del 8vo año del Colegio Nacional Fernando Chávez Reyes

Elaborado por: Edgar Maldonado

Análisis:

Los estudiantes encuestados en esta ocasión manifiestas que no han sido

inteligenciados sobre alguna política sobre el cuidado del medio ambiente con

un 63%, ya que no se habla casi nada del tema, otro 137% de los encuestados

manifiesta que si hay políticas sobre el cuidado del medio ambiente dictadas

por la Dirección de Educación y sus algunos talleres.

Interpretación.-

6. Cree usted que sea necesario que se implante una guía de aprendizaje

para realizar de mejor manera el cuidado del medio ambiente?

Tabla 4.6 Guía de aprendizaje

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJESI 48 82,76NO 2 3,45TAL VEZ 8 13,79TOTAL 58 100%

Fig. 4.6 Guía de aprendizaje

Fuente: Alumnos del 8vo año del Colegio Nacional Fernando Chávez Reyes

Elaborado por: Edgar Maldonado

Análisión.- La mayoría de los alumnos encuestados coinciden en que si hay la

necesidad de implementar una guía de aprendizaje sobre el cuidado del medio

ambiente en el Colegio Fernando Chávez con un 83% y que sería de gran

utilidad, mientras que un 14% de los alumnos encuestados manifiestas que tal

vez sería necesario la implementación de la guía metodológica del cuidado del

medio ambiente. Y solo 3% manifiesta que no es necesaria la implementación

de la guía.

Interpretación.-

7. La Educación Ambiental debiera ser enseñada en la práctica cotidiana no como un contenido más.

Tabla 4.7 Educación Ambiental

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJESIEMPRE 38 65,52CASI SIEMPRE 12 20,69TAL VEZ 4 6,90A VECES 2 3,45NUNCA 2 3,45TOTAL 58 100%

Fig. 4.7 Educación Ambiental

Fuente: Alumnos del 8vo año del Colegio Nacional Fernando Chávez Reyes

Elaborado por: Edgar Maldonado

Análisis:

La mayoría de los alumnos encuestados coinciden en que si hay que empezar

enseñando a los alumnos del Colegio el cuidado del medio ambiente y no como

contenido simple de lectura en las aulas, un 21 % también está de acuerdo en

que sea tomada más en cuenta el cuidado del medio ambiente en las clases

que se dicta a los estudiantes; un 7 % está de acuerdo en que si haya estudio

sobre el medio ambiente.

Interpretación.-

8. Porque considera necesario el aprendizaje sobre el cuidado y respeto

del medio Ambiente?

Tabla 4.8 Aprendizaje sobre el cuidado del medio ambiente

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE

Proyección Futura 17 29,31

Prevención de la Contaminación 11 18,97

Respeto y cuidado de la naturaleza 15 25,86

Relación con la salud 12 20,69

Ninguna 3 5,17

TOTAL 58 100%

Fig. 4.8 Aprendizaje sobre el cuidado del medio ambiente

Fuente: Alumnos del 8vo año del Colegio Nacional Fernando Chávez Reyes

Elaborado por: Edgar Maldonado

Análisis.- Los encuestados al ser preguntados sobre si considera necesario el

estudio y aprendizaje del cuidado del medio ambiente manifiestan casi en su

totalidad que si es necesario el aprendizaje del medio ambiente por diferentes

factores, 19% por prevención del medio ambiente, el 29% para proyectar el

futuro, el 26% por respetar el medio ambiente y un 5% por motivos de salud.

Interpretación.-

9. Para usted, ¿Cuál de las siguientes es la mejor manera de conservar el

medio ambiente?

Tabla 4.9 Conservar el medio ambiente

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE

Conservar el agua 12 20,69

Evitar el uso de aerosol 13 22,41

Ahorro de combustible 12 20,69

Todas las anteriores 18 31,03

Ninguna 3 5,17

TOTAL 58 100%

Fig. 4.9 Conservar el Medio ambiente

Fuente: Alumnos del 8vo año del Colegio Nacional Fernando Chávez Reyes

Elaborado por: Edgar Maldonado

Análisis.- Casi el 100% de los alumnos encuestados está de acuerdo que hay

que cuidar el medio ambiente de la manera que mejor sea posible y favorable,

es así que un 21% manifiesta que cuidaría el medio ambiente para conservar el

agua, el 22% no utilizaría aerosol o no lo utiliza, el 21% dice que debe

ahorrarse combustible tratando de usar solo transporte público, pero un 31%

manifiesta que todas las opciones anteriores son necesarias para el cuidado

del medio ambiente y solo un 5% de los alumnos encuestados no sabe.

Interpretación.-

10.Es necesaria tener una estrategia metodológica que interactúe entre

los estudiantes y los docentes?

Tabla 4.10 Estrategias Metodológicas

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 54 93,10

NO 1 1,72

TAL VEZ 3 5,17

TOTAL 58 100%

Fig. 4.10 Estrategias Metodológicas

Fuente: Alumnos del 8vo año del Colegio Nacional Fernando Chávez Reyes

Elaborado por: Edgar Maldonado

Análisis.- El 93% de los encuestados manifiesta que se hace necesario que se implemente

una guía metodológica con estrategias para el cuidado del medio ambiente para que se realice

la inter actuación entre los alumnos, los profesores y los padres de familia. El 5% de los

encuestados manifiesta que tal vez sería necesaria la creación por lo que casi el 100% de los

encuestados alumnos encuestados del colegio Nacional Fernando Chávez manifiestan de

forma afirmativa.

Interpretación.-

4.1.1.2 Encuesta Realizada a los Docentes del Colegio Nacional Fernando

Chávez Reyes

1. Cuanto conoce usted sobre el cuidado del medio ambiente?

Tabla 4.11 Conocimiento del cuidado del medio ambiente

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE

Mucho 12 43,00

Poco 3 11,00

Nada 13 46,00

TOTAL 28 100%

Fig. 4.11 Conocimiento del cuidado del medio ambiente

Fuente: Docentes del 8vo año del Colegio Nacional Fernando Chávez Reyes

Elaborado por: Edgar Maldonado

Análisis.- Casi gran parte de los docentes el 46% no tiene conocimientos

básicos sobre el cuidado del medio ambiente que beneficia al cumplimiento de

los objetivos de la propuesta, un 45 % si conoce sobre la materia lo que hace

que es algo equitativo 50 y 50.

Interpretación.-

2. Usted realiza actividades de que beneficien al cuidado del medio

ambiente?

Tabla 4.10 Actividades del cuidado del Medio Ambiente

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE

Mucho 11 39,00

Poco 3 11,00

Nada 14 50,00

TOTAL 28 100%

Fig. 4.12 Actividades del cuidado del medio ambiente

Fuente: Docentes del 8vo año del Colegio Nacional Fernando Chávez Reyes

Elaborado por: Edgar Maldonado

Análisis.- El 50% de los docentes no ha realizado ninguna actividad que sea

en beneficio del cuidado del medio ambiente o de la naturaleza, un 39% de los

encuestados manifiesta que ha realizado algunos trabajos que tienen con fin el

cuidado del medio ambiente.

Interpretación.-

3. Qué importancia le da a la enseñanza de la protección del medio

ambiente en su clase?

Tabla 4.13 Importancia de la protección del medio ambiente

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE

Alta importancia 26 93,00

Poco importancia 0 0,00

Media importancia 1 3,57

Casi nada de importancia 1 4,00

TOTAL 28 100%

Fig. 4.13 Importancia de la protección del medio ambiente

Fuente: Docentes del 8vo año del Colegio Nacional Fernando Chávez Reyes

Elaborado por: Edgar Maldonado

Análisis: Todos manifiestan que le dan importancia al cuidado del medio

ambiente, pero se nota que solo hay un compromiso por tratar de hacer algo,

mas no llevarlo a la práctica, y un 4% no le dan importancia al cuidado del

medio ambiente, ósea que les da lo mismo, tener o no que ver con la

naturaleza.

Interpretación.-

4. Qué estrategias metodológicas activas utiliza para concienciar Ia

protección de la naturaleza?

Tabla 4.14 Estrategias Metodológicas Activas

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE

Explicaciones 6,00 21,42

Investigaciones de Campo 5,60 20,00

Juegos didácticos 5,60 20,00

Experimentos 5,60 20,00

Observación de Videos 5,32 19,00

TOTAL 28 100%

Fig. 4.14 Estrategias Metodológicas Activas

Fuente: Docentes del 8vo año del Colegio Nacional Fernando Chávez Reyes

Elaborado por: Edgar Maldonado

Análisis: Todos los docentes concuerdan en que debe realizarse diferentes

estrategias metodológicas para que se implemente el cuido al medio ambiente

como son las explicaciones, la investigación de campo, los juegos didácticos,

los experimentos y la observación de videos.

Interpretación.-

5. Cuál cree usted que es el grado de conciencia en el cuidado del medio

ambiente en la educación general:

Tabla 4.15 Grado de conciencia del cuidado del medio ambiente

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE

Alto 6 21

Medio 12 43

Regulas 6 21

Bajo 4 14

TOTAL 28 100%

Fig. 4.15 Grado de conciencia del cuidado del medio ambiente

Fuente: Docentes del 8vo año del Colegio Nacional Fernando Chávez Reyes

Elaborado por: Edgar Maldonado

Análisis.- Los encuestados manifiestan que él grado de concientización del

cuidado del medio ambiente no es lo suficientemente alto como se quisiera ya

que el 43% manifiesta que si ayuda al cuidado del medio ambiente, pero

podemos notar que tampoco el grado alto tiene poco porcentaje de aceptación.

Interpretación.-

6. Qué tiempo a dedicado en la actualidad a la educación del cuidado del

medio ambiente?

Tabla 4.16 Tiempo dedicado al cuidado del ambiente

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE

Mucho 12 43,00

Poco 10 36,00

Nada 6 21,00

Total 28 100%

Fig. 4.16 Tiempo dedicado al cuidado del ambiente

Fuente: Docentes del 8vo año del Colegio Nacional Fernando Chávez Reyes

Elaborado por: Edgar Maldonado

Análisis.- Los encuestados manifiestan en un 43% que emplean mucho tiempo

al cuidado del medio ambiente dentro de sus horas de clase y fuera de ellas,

así mismo un 36% manifiesta que si ocupa tiempo en el cuidado del medio

ambiente pero no lo suficiente.

Interpretación.-

7. En que asignaturas se aportan con ideas o proyectos en la

conservación del nuestro medio

Tabla 4.17 Asignaturas que aportan a la conservación del ambiente

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE

Matematicas 2 7,00

Ciencias Naturales 12 43,00

Ciencias Sociales 10 36,00

Lenguaje 2 7,00

Otras 2 7,00

Total 28 100%

Fig. 4.17 Asignaturas que aportan a la conservación del ambiente

Fuente: Docentes del 8vo año del Colegio Nacional Fernando Chávez Reyes

Elaborado por: Edgar Maldonado

Análisis: El ciudado del medio ambiente esta presente en casi todas las

materias que se imparten a los estudintes pero podemos notar que en la

Materia de Ciencias Naturales con un 43% es donde mas se trabaja con

proyectos o ideas, asi como en la clase de Estudios Sociales.

Interpretación.-

4.1.1.3 Encuestas a los padres de Familia

1. Qué importancia dan las instituciones en la preparación de los alumnos

en la conservación de la naturaleza?

Tabla 4.18 Importancia de la Preparación de los alumnos

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE

Alto 24 46,15

Medio 12 23,08

Regular 11 21,15

Bajo 5 9,62

Total 52 100%

Fig. 4.18 Importancia de la preparación de los alumnos

Fuente: Padres de Familia del 8vo año del Colegio Nacional Fernando Chávez Reyes

Elaborado por: Edgar Maldonado

Análisis: Los encuestados manifiestan que las instituciones de educación han

empesado a dar importancia al cuidado del medio ambiente en un 44,23% pero

asi mismo existen otras encuestados que pienzan que las instituciones no dan

la importancia suficiente para lograr la conciencia de los estudiantes sobre el

ambiente.

Interpretación.-

2. En qué medida cree usted que su hijo ha logrado concienciar los

problemas ambientales del cantón y la provincia?

Tabla 4.19 En qué medida ha logrado establecer la conciencia de su hijo

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE

Alto 20 38,46

Medio 12 23,08

Regular 8 15,38

Bajo 12 23,08

Total 52 100,00%

Fig. 4.19 En qué medida ha logrado establecer la conciencia de su hijo

Fuente: Padres de Familia del 8vo año del Colegio Nacional Fernando Chávez Reyes

Elaborado por: Edgar Maldonado

Análisis.- Se hace necesario realizar el presente estudio de diseño de

estrategias para el cuidado del medio ambiente, ya que el 38,46% de los

escuestados manifiesta que si se ha logrado que sus hijos tengan conciencia

en el cuidado del ambiente pero asi mismo el 15,38% no to ha logrado el

objetivo deseado de que se conciencia el cuidado del ambiente.

Interpretación.-

3. Qué actividad principal piensa que la institución debe realizar para

promover la conciencia ambienta en los estudiantes?

Tabla 4.20 Actividad principal que debe realizar la institución

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE

Campañas 20 38,46

Medio ambiente con ejes 12 23,08

Juegos ambientales 8 15,38

Desarrollo de unidades didácticas 12 23,08

Total 52 100%

Fig. 4.20 Actividad principal que debe realizar la institución

Fuente: Padres de Familia del 8vo año del Colegio Nacional Fernando Chávez Reyes

Elaborado por: Edgar Maldonado

Análisis: El 38,46% de los padres de familia encuestados manifiestan que se

debe realizar diferentes actividades pero la mas importante son las campañas

de concienca sobre el cuidado del medio ambiente, en menor porcentaje las

otras actividades como los ejes del Medio ambiente, juegos ambientales y el

desarrollo de unidades didácticas.

Interpretación.-

4. Cuál es su grado de conocimientos de los problemas ambientales en la

provincia y el país?

Tabla 4.20 Cuál es su grado de conocimiento del problema ambiental

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE

Alto 22 42,31

Medio 10 19,23

Regular 11 21,15

Bajo 9 17,31

Total 52 100%

Fig. 4.21 Actividad principal que debe realizar la institución

Fuente: Padres de Familia del 8vo año del Colegio Nacional Fernando Chávez Reyes

Elaborado por: Edgar Maldonado

Análisis: El ciudado del medio ambiente esta presente en el convivir diario de

las personas y padres de familia del Colegio Nacional Fernando Chavez Reyes,

todos ellos conocen a gran escala como se nota con el 42,31% de los

encuestados pero hay otros padres de familia que le dan pocoa importancia a

este problema

Interpretación.-

5. Cuales son las alternativas para promover el cuidado del medio

ambiente en los jóvenes. ¿Cuál es su conocimiento en esta estrategia

metodológica activa?

Tabla 4.21 Juegos Ambientales

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE

Alto 23 44,23

Medio 10 19,23

Regular 11 21,15

Bajo 8 15,38

Total 52 100%

Fig. 4.21 Actividad principal que debe realizar la institución

Fuente: Padres de Familia del 8vo año del Colegio Nacional Fernando Chávez Reyes

Elaborado por: Edgar Maldonado

Análisis: Debido a la concienciacion gobal del cuidado del medio ambiente y

de las diferentes actividades realizadas para lograr el objetivo se ha llegado a

determinar con un 44,23% de los encuestados que si conocen de doiferentes

estrategias que se deberia ussar para el cuidado del medio ambiente.

Interpretación.-

4.2 Verificación de la Hipótesis

Al ser un proyecto de tipo socioeducativo y contener una hipótesis cualitativa, la

prueba de la hipótesis se contrastará las preguntas de la investigación con los

datos obtenidos.

Luego de haber aplicado los diferentes instrumentos de recolección de datos a

estudiantes, docentes y padres de familia y luego del análisis e interpretación

de resultados podemos concluir que nuestra hipótesis es verdadera, puesto

que los resultados corresponden un porcentaje mayor a los esperados dentro

de la investigación se hace necesaria la implementación de nuestra propuesta.

La Guía Didáctica de Estrategias Metodológicas Activas que promoverá el

cuidado del medio ambiente. Donde el docente, encontrara las respuestas a las

diferentes inquietudes y necesidades sobre el uso de los diferentes recursos a

utilizarse en el aula.

Lo cual permitirá el desarrollo del aprendizaje de las estrategias del cuidado del

medio ambiente y de la incidencia en el beneficio de la naturaleza, siendo un

eje transversal en cada una de las materias que deberán desarrollar las

políticas de cuidado ambiental mediante estrategias metodológicas activas por

parte de los docentes y los estudiantes de Octavo Año de Educación General

Básica y por ende tener conciencia ambienta de los educandos del Colegio

Técnico Nacional Fernando Chávez Reyes como también mejorar y facilitar el

trabajo docente.