Tesis Velocidad y Comrensión Lectora

5/25/2018 Tesis Velocidad y Comrensin Lectora

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VELOCIDAD Y COMPRENSIN LECTORA

QUE PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRAEN METODOLOGA DE LA ENSEANZA,

PRESENTA:

DELIA BAUELOS MIRAMONTES

VALPARASO, ZAC. ABRIL DE 2003.


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DICTAMEN

NOMBRE DEL CANDIDATO AL GRADO DE MAESTRA

DELIA BAUELOS MIRAMONTES

TESIS

VELOCIDAD Y COMPRENSIN LECTORA

NOMBRE DE LA MAESTRA

MAESTRA EN PEDAGOGA CON ESPECIALIDAD EN METODOLOGADE LA ENSEANZA

Zacatecas, Zac., Abril del 2003.

El que firma, Maestro en Investigacin Educativa Adalberto Castro vila, acreditado !orel Instituto Me"icano de #edagog$a como Asesor de %esis de Maestr$a, &ace constar que el

!resente traba'o de %esis cum!le con los requisitos establecidos !or el Colegio de Metodolog$a

de la Investigacin, !ara obtener el Grado de Maestrase autori(a su im!resin.

A%E)%AME)%E

********************************Mtro. Adalberto Castro vila.


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N D I C E

PRELIMINARES

Portadilla

Dictamen

Dedicatoria.

Agradecimientos

Introdcci!n.

CAPT"LO I. DESCRIPCI#N DEL PROBLEMA

ANTECEDENTES P$GINA.

Planteamiento % &ormlaci!n del 'ro(lema)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) *+

,sti&icaci!n))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) -

O(/eti0os de la in0estigaci!n)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) --

Delimitaci!n)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) -1

CAPT"LO II. S"STENTO TE#RICO

En&o2e del estdio))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) -3

Sstentaci!n te!rica)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 1-

CAPT"LO III. METODOLOGA

4i'!tesis % 0aria(les)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 35

Ti'o de estdio))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 6*Instrmentos 'ara la recolecci!n de datos)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))6-

Po(laci!n % mestra )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) ++

Recrsos ))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) +5

CAPT"LO I7. AN$LISIS DE RES"LTADOS


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An8lisis de resltados)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 5*

Pre(a estad9stica )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 5+

CAPT"LO 7. CONCL"SIONES : S"GERENCIASResmen))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))*-

Conclsiones)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))*;

Sgerencias))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))*6

ANE


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DEDICATORIAS

4a sido el omni'otente=2ien >a 'ermitido 2e la sa(idr9a

diri/a % g9e mis 'asos.

4a sido el todo'oderoso=

2ien >a ilminado mi sendero

cando m8s oscro >a estado=

4a sido el creador de todas las cosas=

el 2e me >a dado &ortale?a 'ara continar

cando a 'nto de caer >e estado@

'or ello= con toda la >mildad

2e de mi cora?!n 'ede emanar=

dedico 'rimeramente mi tra(a/o a Dios.

De igal &orma= a mis 'adres=

2ienes >an sa(ido &ormarme con (enos

sentimientos= >8(itos % 0alores= lo cal me >a a%dado

a salir adelante (scando siem're el me/or camino.


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AGRADECIMIENTOS

Primeramente do% in&initamente gracias a Dios= 'or >a(erme dado &er?a %

0alor 'ara terminar estos estdios de maestr9a.

Agrade?co tam(in la con&ian?a % el a'o%o de mis 'adres % >ermanos= 'or2e

>an contri(ido 'ositi0amente 'ara lle0ar a ca(o esta di&9cil /ornada.

A todos los maestros del IMEP 2e me asesoraron= 'or2e cada no= con ss

0aliosas a'ortaciones= me a%daron a crecer como 'ersona % como 'ro&esionista.

"n agradecimiento m% es'ecial= al Institto IL7EM= 'or >a(erme 'ro'orcionado

0aliosa in&ormaci!n 'ara reali?ar mi tra(a/o de tesis.

A mis com'aeros 'ro&esores del centro de tra(a/o en el 2e la(oro= 'or s

com'rensi!n % cario % 'or la gran calidad >mana 2e me >an demostrado con na

actitd de res'eto.

inalmente= agrade?co a mis com'aeros de gr'o= 'or2e la constante

comnicaci!n con ellos >a contri(ido en gran medida a trans&ormar % me/orar mi

&orma de actar en mi tra(a/o= es'ecialmente a a2ellos 2e me (rindaron cario=

com'rensi!n % a'o%o= d8ndome con ello= momentos m% gratos.


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INTRODUCCIN

La lectra 'edeconce(irse como la materia instrmental (8sica 2e 'osi(ilita

los dem8s a'rendi?a/es= 'or lo tanto sta se con0ierte en la acti0idad esencial 'ara la

ad2isici!n de conocimientos.

Siendo la lectra la (ase 'ara la ensean?a general= de(e tenerse la

'reoc'aci!n 'or &ormar (enos lectores.

Conociendo la gran im'ortancia % la trascendencia 2e tiene la lectra en el

desarrollo de todas las dem8s >a(ilidades del edcando= el 'resente estdio es n

tra(a/o de in0estigaci!n= en el 2e se intenta dar solci!n a n gra0e 'ro(lema 2e >a

eistido en la 'o(laci!n escolar de ni0el secndaria la de&iciencia lectora= 2e

com'rende na lectra lenta % n ni0el (a/o de com'rensi!n.

La in0estigaci!n se lle0! a ca(o con na 'o(laci!n de 51 almnos de tercero de

secndaria= en la escela secndaria F- de No0iem(re F en 7al'ara9so= acatecas=

drante el ciclo escolar *555)-.

El o(/eti0o general 2e se 'lantea en la in0estigaci!n es determinar el mtodo

2e me/ore la com'rensi!n lectora desarrollando al mismo tiem'o la 0elocidad 'ara

leer. Por ello la interrogante a in0estigar es Hcontri(ir8 el mtodo de lectra 0elo? a

me/orar la com'rensi!n lectora % amentar8 al mismo tiem'o la 0elocidad 'ara leer Se

&ormlan dos >i'!tesis con dos 0aria(les con el o(/eto de contestar a la interrogante aJ

la a'licaci!n del mtodo de lectra 0elo? me/ora la com'rensi!n lectora en los almnos

de secndaria= (J la a'licaci!n del mtodo de lectra 0elo? amenta

considera(lemente la 0elocidad 'ara leer en los almnos de secndaria. En la 'rimera

>i'!tesis la 0aria(le inde'endiente= es el mtodo de lectra 0elo? % la 0aria(le

de'endiente es el amento de la com'rensi!n lectora= %a 2e los ni0eles 2e cada

almno logre son indi0idales e inde'endientes del mtodo a'licado. En la segnda


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>i'!tesis= la 0aria(le inde'endiente es el mismo mtodo de lectra 0elo? % la 0aria(le

de'endiente es la 0elocidad 2e se ad2iera con la a'licaci!n del mtodo.

Para reali?ar este estdio se >i?o na in0estigaci!n no e'erimental descri'ti0a=

'ero >aciendo so tam(in del ti'o de estdio longitdinal de an8lisis e0olti0o de

gr'o.

El 'resente estdio comien?a descri(iendo el 'ro(lema KCa'9tlo IJ. En este

ca'itlo se o&rece na in&ormaci!n (8sica de lo 2e es % c!mo srge el mtodo de

lectra 0elo? 2e dise! el Institto de Lectra 7elo? % Memoria KIL7EMJ. Tam(in se

mencionan algnos tra(a/os 2e se >an >ec>o tratando de solcionar el mismo

'ro(lema. Se &ormlan los o(/eti0os de la in0estigaci!n de acerdo al 'ro(lema'resentado= delimit8ndolo % /sti&ic8ndolo.

En el segndo ca'9tlo se 'resenta am'liamente descrito el 'roceso de lectra %

la com'rensi!n lectora= as9 como tam(in la mec8nica % las tcnicas de la lectra 0elo?=

incl%endo tam(in tcnicas de a'o%o a la com'rensi!n lectora. En este a'artado se

mencionan tam(in las teor9as 2e res'aldan al mtodo de lectra 0elo?= siendo

'rinci'almente los 'rinci'ios 'edag!gicos de O0ide Decrol% % los conce'tos de'sicolog9a de Piaget.

El ca'9tlo tres= se re&iere a la metodolog9a tili?ada 'ara la in0estigaci!n= as9

como tam(in se dan a conocer los instrmentos a'licados en la misma. El 'rinci'al

instrmento tili?ado 'ara la in0estigaci!n es la a'licaci!n del mtodo= tili?ando las

lectras % los cestionarios diseados 'or el institto IL7EM= 'ara medir la 0elocidad %

la com'rensi!n lectora res'ecti0amente.

En el carto ca'9tlo= se >ace n an8lisis de los resltados 2e o(t0ieron los

almnos 2e con&orman la mestra.

En el ca'9tlo 7= se &ormlan las conclsiones 'ertinentes= 'artiendo de los


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resltados o(tenidos. Tam(in se dan algnas sgerencias.

inalmente= se anota la (i(liogra&9a consltada 'ara la ela(oraci!n del 'resente

tra(a/o.

Destacando la im'ortancia 2e tiene la lectra 'ara la &ormaci!n de (enos

estdiantes= srge la necesidad de (scar mtodos o estrategias 2e contri(%an a

&ormar (enos lectores. Es 'or ello 2e el 'resente estdio= 'ede ser0ir como 'nto de

'artida 2e lle0e a la re&lei!n % se (s2en las me/ores tcnicas= estrategias o

mtodos 'ara me/orar la calidad de los lectores.


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CAPTULO I

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA


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ANTECEDENTES

COMIENOS DE LA LECT"RA 7ELO.

A. APORTES CIENTICOS.A 'rinci'ios del siglo a(9a 'ro(ado 2e an2e la acti0idad intelectal 'roced9a de lo sim'le a lo

com'le/o= el nio ca'ta(a totalidades con n sentido 'lenamente sincrtico.

Segir ense8ndole la lectra con (ase a las articlaciones del lenga/e >a(lado

constit9a e0identemente na rmora.

En los comien?os de la dcada de los 1= %a la Sra. ,. L. Anderson seala(a=

en s cle(re tesis= la im'ortancia de las in0estigaciones so(re 'erce'ci!n 0isal

reali?adas 'or medio de a'aratos m% es'eciali?ados. E'erimentos 'recisos

demostra(an 2e los mo0imientos del o/o son discontinos= 2e 'ara leer recorre la

l9nea en na serie de saltos % 'asas. La lectra solo se 'rodce drante las 'asas.

Esas 'asas son irreglares en canto a nmero % draci!n= 0ariando segn losindi0idos % tam(in segn las caracter9sticas del material de lectra.

Las 'rimeras conclsiones a 'artir de los tra(a/os de la Sra. Anderson %a

entre0e9an la 'osi(ilidad de im'artir me/ores >8(itos de lectra a cada indi0ido=

dismin%endo el nmero de ss 'asas 'or l9nea. El o/o 'od9a ser edcado 'ara

++


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a'ro0ec>ar tam(in s ma%or cam'o de 'erce'ci!n.

Esta 'er&ecci!n de mtodos 'odr9a ser alcan?ada a condici!n de desarrollar la

ca'acidad de lectra 0isal silenciosa= es decir= sstitir la lectra articlada

Kintroaditi0aJ 'or na lectra mental directa.

Se &eron desarrollando ne0as tcnicas 'or esa senda 'romisoria.

Antes de la segnda gerra mndial si n o(ser0ador no in&ormado >(iese

asistido a na sesi!n de tra(a/o en el .B.I. Kederal Brea I0estigationJ= segramente

se >(iera sentido desconcertado. El material docmental micro&ilmado se 'ro%ecta(a

'ara in&ormaci!n de los miem(ros a na 0elocidad de 'asa/e 2e lo torna(a ilegi(le'ara el >i'ottico o(ser0ador. Es 2e el 'ersonal del .B.I.= se encontra(a entre los

'rimeros adiestrados con las ne0as tcnicas de Lectra 7elo?= tcnicas 2e se &eron

'er&eccionando % tili?ando cada 0e? con ma%or &recencia en distintos 8m(itos de

acti0idad 'ro&esional= cient9&ica % cltral.

B. SE CREA EL MQTODO IL7EM

En *56= dos /!0enes >ermanos % estdiantes= 4oracio rell % Arnaldo rell= se'lantearon na interrogante 2e los lle0ar9a 'osteriormente a desarrollar n sistema de

s'eraci!n 'ersonal= 2e tendr9a como so'orte el me/or a'ro0ec>amiento de los

recrsos mentales.

O(ser0aron 2e la ecaci!n 4OMBRE)TIEMPO= 2e 'ermiti! a nestros

ma%ores na ra?ona(le adecaci!n en ss acti0idades de tra(a/o)estdio)descanso %

'lacer= se esta(a alterando dram8ticamente 'ara el >om(re moderno.

Si el d9a tiene -; >oras % esto es inaltera(le= la 'rodcci!n del conocimiento

cient9&ico % s e'resi!n en el crecimiento geomtrico de li(ros % '(licaciones= la

com'le/idad % aceleraci!n de las comnicaciones 2e generaron n mndo glo(al e

interconectado en tiem'o real@ 'lantearon n 'ro(lema com'le/o la adecaci!n del

+2


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>om(re moderno a esta ne0a realidad.

Por otro lado= los /!0enes in0estigadores desc(rieron 2e la re0olci!n

tecnol!gica no 'rod/o na trans&ormaci!n similar en el crecimiento de los recrsos

>manos % en el me/oramiento de los sistemas edcati0os. Por el contrario las

ca'acidades >manas % los sistemas edcati0os se mant0ieron constante o (ien

in0olcionaron.

Pese a ello= los a0ances etraordinarios reali?ados en las in0estigaciones de la

'sicolog9a e'erimental demostraron 2e el >om(re tili?a(a solamente entre n * %

n *3 de ss ca'acidades 'otenciales. Sin em(argo el sistema edcati0o &ormal se

manten9a im'otente 'ara diagnosticar el 'ro(lema % 'or ende 'ara tomar las medidascorrecti0as.

La escela no e'eriment! so(re s9 misma los a0ances tecnol!gicos modernos %

2ed! &i/ada en n tiem'o 'asado. Mientras las ne0as realidades eigen 'oner el

acento en la 'rodcti0idad del conocimiento= en el 2 % c!mo >acer= el sesgo

enciclo'edista de la edcaci!n se sostiene en el 2 % c!mo decir= 'ero sin a'ortar los

instrmentos 'ara encarar esta sitaci!n.

A tra0s de estas o(ser0aciones= los doctores 4oracio % Arnaldo rell disearon

el mtodo de lectra 0elo? 2e 'retendi! concretar en &orma simlt8nea 0arios o(/eti0os

&ndamentales= siendo el m8s im'ortante 'otenciar el so de las &acltades mentales

innatas= retornando al sentido tradicional de la edcaci!n como Fdesarrollo de esas

ca'acidades= 'riori?8ndolo ante el moderno= 2e 'ri0ilegia la acmlaci!n de la

in&ormaci!n.

Para ello desarrollaron n 'rograma de gimnasia mental % sensorial.

Consideraron 2e as9 como los msclos 'eden entrenarse mediante la

'r8ctica dirigida= 'or analog9a se 'eden o(tener ecelentes resltados a'licando esos

+3


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'rinci'ios a ni0el mental.

Con el conocimiento 2e %a ten9an acerca de mtodos de lectra 0elo?= 2e se

em'lea(an con ito en di&erentes 'a9ses= se interesaron 'or la idea % la 'sieron en

'r8ctica a ni0el 'ersonal. Al 'oco tiem'o= com'aeros de estdios= al o(ser0ar los

resltados o(tenidos 'or ellos= se interesaron en el sistema % comen?aron= as9= en

&orma domstica= a di&ndir los conocimientos ad2iridos.

As9 naci! el Institto de Lectra 7elo? % Memoria KIL7EMJ. Esta institci!n se >a

desarrollado r8'idamente= a 'nto tal 2e centa en la actalidad con re'resentantes

en distintos lgares del mndo= reeditando al mismo tiem'o la e&icacia de los crsos a

distancia 'or corres'ondencia.

Adem8s de disear el mtodo de lectra 0elo?= ellos dedicaron na gran atenci!n

a los mtodos de tra(a/o intelectal. Consideraron 2e di&erentes tcnicas 'rodcen

di&erentes resltados % 2e con el tiem'o se tradcen en (enos o malos >8(itos de

estdio.

Estdiaron el 'roceso intelectal= mediante na din8mica 2e anali?a la

RECEPCI#N Kingreso de datos del mndo eternoJ= el PROCESAMIENTO Kselecci!n %memori?aci!n de la in&ormaci!n rele0anteJ= la E


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internos im'licados en la lectra= es decir= en lo 2e el lector >ace mientras est8

le%endo. Anteriormente= el n&asis esta(a colocado en el resltado o en el 'rodcto de

la lectra lo 2e el lector recorda(a des's de leer.

Esta ne0a orientaci!n >a in&lido en la in0estigaci!n edcati0a de los mtodos %

'rocedimientos de instrcci!n dirigidos a la me/ora de la lectra KBec %

Car'enter=*5+6@ ,st Car'enter= *5+U@ Pearson= *5+;J )Tomado del &olleto e'licati0o

de IL7EM).

El 'eriodo *55-)-- >a sido declarado en Estados "nidos como la dcada del

cere(ro= 'or el desarrollo de las tcnicas 2e 'ermiten o(ser0ar lo 2e ocrre en el

cere(ro mientras 'iensa. Esta % otras in0estigaciones a0i?oran n &tro o'timista 'araalcan?ar la m8ima e&iciencia en el so de las ca'acidades.

Los ne0os conocimientos so(re la din8mica cere(ral 'ermiten a&irmar 2e el

>om(re es mc>o mas inteligente de lo 2e 'iensa= 'ero 2e no sa(e trans&ormar ss

a'titdes % conocimientos en resltados. Para lograrlo se re2iere n cam(io en el

sistema edcati0o 2e 'ase del enciclo'edismo= 2e estdia en los tetos los

&en!menos como de(er9an ser= al glo(alismo= 2e los ca'ta tal como son en sconteto real.

En las 'ertas del siglo istoria se 'rod/o tanto conocimiento como en el 'resente= %

'arad!gicamente nnca se le%! tan 'oco como a>ora.

Drante los ltimos aos la lectra >a llegado a considerarse la >a(ilidad m8s

im'ortante 2e los almnos de(en desarrollar 'ara a'render en la escela. Por ello

eisten di&erentes tra(a/os de in0estigaci!n >ec>os 'or docentes con el 'ro'!sito de

me/orar la lectra de los discentes.

+-


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Los 'ro&esores@ Manel Am(ri? Ga%t8n % Mar9a Araceli Adame Manri2e?= en s

tesis FLa lectra en la constrcci!n de signi&icado 'ara na me/or com'rensi!n lectora

K*555J= a&irman 2e n 56 de los almnos de carto grado de s escela 'rimaria no

conoc9an las 'artes 2e &orman el teto= no 'od9an identi&icar las ideas 'rinci'ales de

cada '8rra&o % mc>o menos 'od9an inter'retar con 'ala(ras 'ro'ias el contenido de n

teto. Esto demestra 2e el ni0el de com'rensi!n de ss almnos era smamente

(a/a= casi nla@ sin em(argo= los 'ro&esores est0ieron tra(a/ando la lectra sando las

estrategias de antici'aci!n= in&erencia= 'redicci!n= con&irmaci!n % atocorrecci!n a

tra0s de /egos= crcigramas= so'as de letras % otras tcnicas. Ellos llegaron a la

conclsi!n de 2e los almnos tienen ca'acidad 'ara im'lementar dic>as estrategias@

'or ende= los almnos me/oraron s com'rensi!n lectora.

El 'ro&esor Manel Montes Garc9a= menciona en s tesina FEl me/oramiento de

la Com'rensi!n Lectora. "na alternati0a 'ara me/orar el a'ro0ec>amiento escolar en

tercero % carto grado de Edcaci!n Primaria K*555J= 2e la 'r8ctica de la lectra

r8'ida como na estrategia 'ara me/orar la com'rensi!n lectora= le dio (enos

resltados= % a%da a los almnos a me/orar s a'ro0ec>amiento escolar.

En ciclos escolares anteriores= en la escela secndaria - de No0iem(re= se

>a(9an im'lementado %a algnos de las acti0idades inclidas en el 'ro%ecto 2e se

dise! 'ara reali?ar este estdio@ sin em(argo= en los resltados no >a(9a na gran

di&erencia entre los resltados iniciales % los &inales. Por e/em'lo en el ciclo escolar

*55+ *555= el 'romedio de la 0elocidad inicial de los almnos de tercer grado &e de

*6 'ala(ras 'or minto % el 'romedio de la com'rensi!n &e de ;. Al &inali?ar el

ciclo escolar= el 'romedio de la 0elocidad lectora &e de *+ 'ala(ras 'or minto=

mientras 2e el 'romedio de com'rensi!n &e de 6. Como 'ede o(ser0arse= >(on me/oramiento tanto en 0elocidad como en com'rensi!n lectora@ sin em(argo= no se

alcan?! la meta en la ma%or9a de los almnos 2e era lograr 2e le%eran a na

0elocidad de -+ 'ala(ras 'or minto con na com'rensi!n de U. De(e aclararse

2e >(o almnos 2e alcan?aron a leer >asta 1 'ala(ras 'or minto % tam(in

algnos almnos lograron na com'rensi!n del += 'ero solo el * de los almnos

+


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lograron esta 0elocidad. En canto a com'rensi!n= solo el - de los almnos

lograron el ni0el de com'rensi!n deseado.

En ciclos escolares anteriores solo se lle0aron a ca(o dos momentos de

e0alaci!n la diagn!stica o inicial % la &inal. Para medir la com'rensi!n lectora se

disea(a n cestionario de 3 a * 'regntas con 0alores igales.

Con todo lo 2e se >a 0enido >aciendo en estos ltimos aos se es'era 2e en

los 'r!imos aos se le de0el0a a la lectra el es'acio 2e nnca de(i! >a(er 'erdido

dentro de las materias &ndamentales del a'rendi?a/e.

4o% en d9a= el mtodo din8mico de Lectra 7elo? >a 'asado s eta'a de 're(a% 'er&eccionamiento % >a ingresado trin&almente al 'atrimonio tecnol!gico de esta

'oca.

Los resltados 2e se >an o(tenido= 'ermiten asegrar na d'licaci!n como

m9nimo de los ni0eles iniciales de la 0elocidad 'ara leer % n considera(le me/oramiento

en com'rensi!n lectora.

+/


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PLANTEAMIENTO Y FORMULACIN DEL PROBLEMA

Drante los ltimos aos= en la escela secndaria F- de No0iem(re= (icada

en 7al'ara9so= acatecas= se >a o(ser0ado 2e los almnos mestran 'oco inters 'or

la lectra. Ellos consideran a la lectra como n 'roceso natral 2e %a sa(en >acer %

2e no necesitan 'racticar 'ara me/orarla.

Es 'or eso 2e la ma%or9a de los /!0enes 2e egresan del ni0el Secndaria

tienen grandes de&iciencias lectoras tanto en 0elocidad como en com'rensi!n.

An cando los docentes del 8rea de es'aol >an mostrado inters 'or &ormar

(enos lectores= con n alto ni0el de com'rensi!n % 0elocidad= 'ara 2e los discentes

tengan n (en desen0ol0imiento en eta'as 'osteriores de s 're'araci!n= no se >an

alcan?ado los resltados es'erados.

Es cierto 2e no todo lo 2e se >a >ec>o >a%a sido intil= 'es se >an &ormado

talleres de lectra en el ala % c9rclos de lectra etra)clase@ los 'ro&esores de Es'aol

se >an 'reoc'ado 'or (scar estrategias 2e 'ermitan el desarrollo de la lectra al

m8imo@ se >an (scado materiales 2e reslten interesantes 'ara moti0ar a los

adolescentes % &omentar en ellos el gsto 'or la lectra. Con todo esto= algnos

almnos alcan?an (enos ni0eles de 0elocidad % com'rensi!n@ sin em(argo= no es la

ma%or9a de ellos.

Entonces sigen eistiendo en los almnos grandes di&icltades 'ara

com'render tetos % alcan?ar na 0elocidad !'tima.

+


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El 'ro(lema se torna an ma%or= cando los estdiantes ingresan a na escela

de ni0el medio s'erior= en las 2e el ritmo de tra(a/o % las eigencias 'ro'ias de este

ni0el= re2ieren de na (ena 're'araci!n en canto a lectra se re&iere= 'es el (a/o

ni0el de com'rensi!n % 0elocidad lectora redce en mc>o la ca'acidad de los almnos

'ara a'render a estdiar. Esto se con0ierte en na limitante 2e mc>as 0eces 'ro0oca

la deserci!n escolar.

Por lo anterior= la interrogante a in0estigar es Contribuir e !"to#o #e

e$tur% &eo' % !e(or%r % $o!)ren*i+n e$tor%, #e*%rro%n#o % &eo$i#%# )%r%

eer % !i*!o tie!)o, en o* %u!no* #e ter$er -r%#o #e % e*$ue% *e$un#%ri%

./0 #e No&ie!bre1 #e 2%)%r%3*o, 4%$%te$%*, #ur%nte e $i$o e*$o%r 56667/0008

+1


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9USTIFICACIN

La lectra in0olcra n gran nmero de >a(ilidades generales 2e no de(en ser

ignoradas en ningn an8lisis serio so(re el tema. Es n instrmento indis'ensa(le 'ara

el desarrollo del ser >mano 'or ser n medio de in&ormaci!n= conocimiento e

integraci!n= adem8s de ser0ir como 09a 'ara ad2irir 0alores 2e a%den a &or/ar n

&ncionamiento adecado de la sociedad. Con esto se dedce 2e la lectra tiene na

&nci!n &ormati0a % social.

La im'ortancia &ndamental de la lectra en la edcaci!n secndaria radica en

ser la cla0e 'ara 'oder a'render a mane/ar casi todas las otras destre?as % >a(ilidades.

Al e/ercitarse so(re tetos cali&icados en canto a lenga/e % contenidos= la

lectra agdi?a el es'9rit cr9tico= re&er?a la atonom9a de /icio= edca el sentimiento

esttico= ntre la &antas9a= ensanc>a la imaginaci!n= >a(la a la a&ecti0idad= clti0a el

sentimiento= desc(re intereses m8s am'lios % at!nomos= contri(%e a la 'romoci!n

de na s!lida conciencia moral % c90ica. E/ercitada en el am(iente acogedor de na

(i(lioteca o en el de la clase de Es'aol= a&ecti0amente cimentada= % 'recedida %

segida de na serie de acti0idades comnes relacionadas con ella de ti'o gr8&ico)

'ict!rico= e'resi0o= de dramati?aci!n= de creaci!n en gr'o de n teto= etc.= asme

na dimensi!n interindi0idal= re0el8ndose como n 'recioso &actor de sociali?aci!n.

Por lo anterior= la lectra &a0orece el >8(ito de la re&lei!n % la intros'ecci!n= resltando

esencial 'ara la &ormaci!n integral de la 'ersona. Por lo tanto= si los estdiantes llegan

a ser (enos lectores se les &acilita el a'rendi?a/e en la escela.

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La edcaci!n es el &actor m8s directo e inmediato 2e determina los ni0eles de

com'rensi!n lectora= 'es de'enden de ella s a'rendi?a/e= desarrollo % consolidaci!n.

La lectra re2iere n a'rendi?a/e &ormal o(0io 'osi(le de e/ercicio= desarrollo %

a&ian?amiento 'ara 'oder llegar a dominar todas ss 'osi(ilidades= sin de/ar re?agado

el as'ecto in&ormal 2e tiene gran rele0ancia 'ara continar con el 'roceso de lectra.

Adem8s= actalmente la lectra es na de las 'rioridades de la 'ol9tica

g(ernamental meicana en canto a edcaci!n se re&iere= 'es se >a com'ro(ado=

2e la de&iciencia lectora es la 'rinci'al casa de los resltados tan (a/os 2e >an

o(tenido los estdiantes meicanos en e8menes estandari?ados a'licados 'or

organismos etran/eros. Esto es lo 2e &recentemente se menciona en los medios dedi&si!n masi0a= so(re todo en la tele0isi!n. Es 'or ello 2e se de(en (scar estrategias

2e lle0en a ele0ar la calidad de los lectores 'ara as9 contri(ir a me/orar la edcaci!n

de los estdiantes meicanos en estos tiem'os tan contro0ertidos.

El 'resente estdio tiene como &inalidad &ndamental= com'ro(ar 2e la

a'licaci!n de n mtodo de lectra 0elo? dismin%e las de&iciencias de com'rensi!n

lectora % contri(%e a alcan?ar na ma%or 0elocidad 'ara leer. Por lo tanto= se 'ro'onela a'licaci!n del mtodo de lectra 0elo? diseado 'or el institto IL7EM= como

alternati0a 'ara la solci!n del 'ro(lema= misma 2e ser8 de (ene&icio tanto 'ara los

almnos como 'ara los docentes.

La 'resente in0estigaci!n es 0ia(le= %a 2e se centa con los recrsos

indis'ensa(les 'ara lle0arla a ca(o.

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OB9ETI2OS DE LA IN2ESTIGACIN

Tanto la &iloso&9a edcati0a como la e'eriencia ni0ersitaria indican 2e los

conocimientos 'or si mismos= no 're'aran (ien 'ara la 'ro&esi!n ni 'ara la 0ida %

menos si son de memoria.

La calidad de n almno egresado de secndaria im'lica= 2e com'renda e

integre los conocimientos= 2e desarrolle >a(ilidades 'ara mane/arlos % 2e re&erce

ciertas actitdes 2e lo lle0en a tener n me/or 'a'el en ss 'r!imas eta'as de

're'araci!n.

Partiendo de lo anterior= la 'resente in0estigaci!n tiene 'or OB9ETI2O

GENERAL

DETERMINAR EL MQTODO V"E A"MENTE LA COMPRENSI#N LECTORA

DESARROLLANDO AL MISMO TIEMPO LA 7ELOCIDAD PARA LEER EN LOS

EST"DIANTES DE SEC"NDARIA.

Los OB,ETI7OS ESPECICOS son los sigientes

A'licar el mtodo de lectra es'acial diseado 'or el Institto IL7EM. Sealar las caracter9sticas esenciales del mtodo.

Constrir n instrmento 2e 'ermita a'licar las tcnicas del mtodo a ni0el

gr'al.

Determinar la &ncionalidad del mtodo de lectra 0elo? a'licado en gr'os.

7alorar la e&icacia del mtodo tanto en la com'rensi!n lectora como en 0elocidad

de la lectra.

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DELIMITACIN

TERICA

Con el 'resente estdio se 2iere com'ro(ar la e&icacia del mtodo de e$tur%

e*)%$i%, diseado 'or el institto IL7EM= 'ara amentar la 0elocidad en la lectra

e incrementar la ca'acidad de com'rensi!n lectora.

De(e considerarse 2e el mtodo citado >a sido diseado 'ara tra(a/arse de

manera indi0idal % como n crso de s'eraci!n 'ersonal. Por lo tanto= de(er8

adecarse 'ara ser desarrollado ante n gr'o.

CONTE:TUAL

La in0estigaci!n se lle0! a ca(o en la escela secndaria F- de No0iem(re=

(icada en 7al'ara9so= acatecas= con los 51 almnos de tercer grado drante el ciclo

escolar *555)-.

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Tesis Velocidad y Comrensión Lectora

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