UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDADMENCIÓN: EDUCACIÓN INICIAL Y

PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA

FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE INCLUSIÓN DE LOS

NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

EN LA U.E. “LUISA DEL VALLE SILVA” (CEI-UC)

Autoras:

Arroyo, Daniela

Campos, Bárbara

Tutora:

Rosa María Tovar

Bárbula, agosto de 2015

UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDADMENCIÓN: EDUCACIÓN INICIAL Y

PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA

FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE INCLUSIÓN DE LOS

NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

EN LA U.E. “LUISA DEL VALLE SILVA” (CEI-UC)

Línea de Investigación: Pedagogía-currículo y didáctica

Trabajo especial de grado para optar al título de Licenciada en Educación Mención Educación Inicial y Primera Etapa de Educación Básica

Autoras:

Arroyo, Daniela

Campos, Bárbara

Tutora:

Rosa María Tovar

Bárbula, agosto de 2015

UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDAD

MENCIÓN EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA

APROBACIÓN DEL TUTOR

Por medio de la presente, se hace consta que el trabajo especial de Grado, titulado

“FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE INCLUSIÓN DE LOS NIÑOS Y

NIÑAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA U.E.

“LUISA DEL VALLE SILVA” (CEI-UC)”, presentado por las Bachilleres:

Bárbara Luisaura Campos Hernández, titular de la cédula de identidad Nº V-

22.519481 y Daniela Katerine Arroyo Godoy, titular de la cédula de identidad Nº V-

22.433177 cumple con los requisitos de forma y fondo para optar al título de

Licenciadas en Educación, Mención Educación inicial y primera etapa de Educación

Básica.

En la ciudad de Valencia, a los 6 días del mes de agosto de 2015.

_________________________

Tutora Rosa María Tovar

UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDAD

MENCIÓN EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA

APROBACIÓN DEL JURADO

Nosotros, miembros del jurado designado para la evaluación del Trabajo Especial de

Grado Titulado: “ FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE INCLUSIÓN DE

LOS NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

EN LA U.E. “LUISA DEL VALLE SILVA” (CEI-UC)” presentado por el (los)

bachiller (es) Bárbara Luisaura Campos Hernández y Daniela Katerine

Arroyo Godoy en el mes de agosto de 2015 , para optar al Título de Licenciada en

Educación Mención Educación Inicial y Primera etapa de Educación Básica,

estimamos que el mismo reúne los requisitos para ser considerado como:

APROBADO.

Apellido Nombre Firma

________________ ________________ ____________________

________________ ________________ ____________________

________________ ________________ ____________________

DEDICATORIA

Este trabajo de grado se lo dedico a ti DIOS Por darme valor en los momentos más difíciles de mi vida, por darme la fortaleza y dedicación para lograr las metas propuestas, GRACIAS porque me brindas la oportunidad de vivir y de regalarme una familia tan maravillosa. Con mucho cariño para mi papa que siempre me apoyo y ayudo durante la carrera, a mi mama que me dio la vida y ha estado en todo momento para mí. ¡¡Los Amooooo!!!

A ti, tia Yraida que aunque físicamente ya no estés, siempre fuiste mi ejemplo a seguir, por estar ahí cuando más lo necesite, por ser tan servicial y especial en mi vida.

Bárbara L. Campos H

AGRADECIMIENTOS

A Dios por qué no me equivoque al elegir mi profesión, la disfruto cada día

A mi papi y a mi mami por todas las enseñanzas, amor, dedicación, sacrificio en

darme lo mejor, sin ellos no hubiese sido posible alcanzar meta alguna en este

recorrido.

Muy Agradecida de mis profesores durante toda mi carrera profesional porque todos

han aportado con un granito de arena a mi formación, y en especial a la profe Ana

Karina por la colaboración brindada, consejos y enseñanzas y por sobre todo

soportarme cada día.

A la Tutora Rosa María Tovar por atender y dedicar tiempo a cada Trabajo

Especial de Grado .

A mis compañeras de clases: Sharon, Daniela, Génesis, Denise, Maritzabel,

Patricia, Jorismer, Paola que mas que compañeras son amigas incondicional le

agradezco a DIOS por permitirme compartir con ustedes momentos triste y

agradables porque esos momento son parte de mi crecimiento. Las quiero colegas

El arte supremo del maestro consiste en despertar el goce de la expresión creativa y del conocimiento

Albert Einstein

Bárbara L. Campos H

DEDICATORIA

Debo admitir que no es fácil hacer una dedicatoria cuando existen muchas personas a las cuales quieres dedicar tu Trabajo Especial de Grado por haber sido partícipes de tan arduo pero hermoso trabajo, es por ello que creo pertinente dedicar este trabajo a todos esos niños y niñas que de alguna u otra forma necesitan de personas interesadas en conocer su mundo porque a causa de “ser diferentes” son excluidos por muchas personas.

Si todos fuésemos iguales no podríamos gozar de las ocurrencias o características de cada una de las personas que nos rodean, es por eso que considero que Todos Somos Especiales.

Además este trabajo especial de grado va dedicado a todas esas madres, padres, docentes y personas que luchan cada día por brindar amor, cariño y comprensión a todas esas personas que por motivos de la vida tienen que vivir su vida con alguna necesidad especial, discapacidad o sufrir adversidades.

Dedicada a todos esos seres especiales que sin importar nada nos brindan una sonrisa pura y sincera, especialmente

a la princesa de mi corazón, VAOA.

Daniela K. Arroyo G.

AGRADECIMIENTOS

Quiero agradecer a todas las personas que de una u otra forma me dieron una palabra de aliento para seguir adelante cuando creía no poder continuar, durante mi carrera hubo altos y bajos pero gracias a esas personas que me apoyaron desde cerca o lejos los pude superar y seguir adelante con este camino hermoso que un día decidí conocer “La Educación”.

Gracias Jehová porque en los momentos de más angustia tu amor fue lo que me ayudó a levantarme y seguir luchando para lograr esta meta.

Agradezco a mis padres a mis 3 hermanas mayores y a toda mi familia por todo el apoyo que siempre me han brindado, por la comprensión y por saber entenderme en estos meses que no fueron nada fáciles.

A mis sobrinos que han sido un pilar fundamental para mi carrera, pues su inocencia, su sencillez y sus muestras de ternura y amor me impulsaron a continuar en este hermoso camino de aprender a educar.

Quiero agradecer a mis amigas de la Universidad por saber entenderme y por siempre estar para mí cuando quizás nadie más lo estuvo.

A la profesora Ana Karina Arenas por soportarnos a mi compañera y a mí y ayudarnos en la ejecución de nuestro plan de acción.

Finalmente, quiero agradecer a mis compañeras de la mención, un grupo único y que hemos permanecido unidas desde el 3er semestre, por diversos motivos algunas ya no están con nosotras, y otras se incorporaron a este grupo bastante alegre que hemos conformado a lo largo del tiempo, GRACIAS porque no solo somos compañeras de clases, somos amigas dentro, fuera y en cualquier espacio distinto a la Universidad, Hoy puedo decir que estoy orgullosa de ustedes y de mí porque ¡¡¡¡¡LO LOGRAMOS…!!!!!

Daniela K. Arroyo G.

ÍNDICE GENERAL

CARTA DE APROBACIÓN DELAS TUTORAS……………………………... iiiACTA DE APROBACIÓN DELOS JURADOS……………………………….. ivDEDICATORIA………………………………………………………………… vAGRADECIMIENTOS…………………………………………………………. viiLISTA DE CUADROS………………………………………………………….. ixLISTA DE GRÁFICOS ………………………………………………………… xLISTA DE FOTOGRAFÍAS …………………………………………………… xiRESUMEN……………………………………………………………………... xiiINTRODUCCIÓN 1

CAPÍTULO I: CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICASíntesis del diagnóstico institucional participativo…………………..............

Planteamiento del Problema……………………………………………......... Objetivos…………………………………………………………………….. Justificación…………………………………………………………………..CAPÍTULO II. MARCO REFERENCIAL

Antecedentes………………………………………………………………….Bases Teóricas………………………………………………………………..

CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICOParadigma de la Investigación………………………………………………..Tipo de investigación…………………………………………………………Diseño de la investigación…Planificación para la Acción Pedagógica Investigativa Plan de Acción Programa Protagonistas de la investigación……………………………………………..Técnicas e instrumentos de recolección de la información…………………..Análisis de la Información……………………………………………………

CAPÍTULO V: ANÁLISIS Y CONTRASTACIÓN TEÓRICA Categorías emergentes……………………………………..............................

Interés por aprender estrategias para abordar NEE o discapacidad…………. Qué compromiso tienen los padres del niño o niña con necesidades

educativas especiales……..…………...……………………………………… Conocimiento y experiencias previas de las docentes para abordar a niños y niñas con necesidades educativas especiales………….……………………..

CONCLUSIONES……………………………………………………………….REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………….…ANEXOS…………………………………………………………………:.…....

ÍNDICE DE CUADRO

Tabla Nº pp.

1 Distribución de los espacios de la U.E. “Luisa del Valle Silva”

2 Personal que labora en la U. E. “Luisa del Valle Silva”

3

4

Distribución de docentes por niveles

Distribución de la jornada diaria para los niños y niñas del nivel de Maternal I

5 Distribución de la jornada diaria para los niños y niñas del nivel

de Preescolar III

6

7

Dimensiones generadoras del nivel de Maternal I

Dimensiones generadoras del nivel de Preescolar III

8

9

10

11

Modelo de informe evaluativo realizado por las maestras del CEI

Matriz Foda

Temas a abordar en la institución

Participantes de la investigación

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico Nº pp.

1 Croquis de la U. E. “Luisa del Valle Silva”(CEI-UC)

2

3

4

Distribución gráfica del aula de Maternal I

Distribución gráfica del aula de Preescolar III

Organigrama de la U. E. “Luisa del Valle Silva” (CEI-UC)

LISTA DE FOTOGRAFÍAS

Tabla Nº pp.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Ubicación Geográfica de la U. E. “Luisa del Valle Silva”

Fachada Principal de la U. E. “Luisa del Valle Silva”

Dirección (CEI-UC)

Parques del módulo de Maternal

Parques del módulo de Preescolar

Auditorio de la U.E Luisa del Valle Silva

Cantina ubicada en el parque de Primaria

Sala de computación

Sala de Psicomotricidad

Modulo de Maternal

Modulo de Lactante

Módulo de Preescolar

Módulo de Primaria

Aula de Maternal I

Baño de Maternal I

Aula de Preescolar III

Baño de Preescolar III

Taller de estrategias de autismo

Taller de estrategias para abordar Discapacidad visual

Taller de estrategias de discapacidad Auditiva

UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDAD

FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE INCLUSIÓN DE LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA

U.E. “LUISA DEL VALLE SILVA” (CEI-UC)

Autoras:Arroyo, Daniela

Campos, Barbara Tutora:

Tovar. Rosa MaríaAño: 2015

RESUMEN

La educación inclusiva aspira a hacer efectivo el derecho a una educación de calidad para todas las personas, lograr una verdadera inclusión educativa de los niños/as con NEE al aula regular es necesario que los docentes estén dispuestos a educar para la diversidad, este estudio tuvo como propósito desarrollar un plan de acción pedagógico para fortalecer el proceso de inclusión en la “U.E Luisa del Valle Silva” ubicada en Naguanagua estado Carabobo. Basado en la Teórica Humanista de Rogers, y la Declaración de Salamanca. Metodológicamente se usó el tipo de investigación de campo y documental con naturaleza cualitativa donde se evidencio que la mayoría de las docentes demuestran tener una actitud abierta y favorable para los cambios necesarios en las prácticas pedagógicas.

Palabras claves: Educación, Educación inclusiva, Diversidad, NEE, DiscapacidadLínea de Investigación: Pedagogía-currículo y didáctica.

UNIVERSITY OFCARABOBOFACULTY OFEDUCATION

DEPARTMENT OF TEACHING CHILDREN AND DIVERSITY

STRENGTHENING THE PROCESS OF INCLUSION OF CHILDREN WITH SPECIAL NEEDS IN THE EU "LUISA SILVA VALLEY" (CEI-UC)

Authors: Arroyo, Daniela

Campos, Barbara Tutor:

Tovar Rosa MaríaYear: 2015

ABSTRAC

Inclusive education aims to implement the right to quality education for all people , achieve true education inclusion of children / as with SEN to regular classroom teachers need to be prepared to educate for diversity , this study had intended to develop an educational action plan to strengthen the process of inclusion in the " EU Luisa del Valle Silva " located in Naguanagua Carabobo state . Based on Theoretical Humanist Rogers, and the Declaration of Salamanca. Methodologically the type of field research and qualitative nature documentary where was evident that most of the teachers demonstrate an open and conducive to the necessary changes in teaching practices used attitude.

Keywords: Education, Inclusive Education, Diversity, SEN, DisabilityResearch Line: curriculum and pedagogy-didactics

INTRODUCCIÓN

Actualmente, la educación sufre muchos desafíos debido a que es el principal

instrumento para la transformación de los individuos, el ser humano es una persona

única y racional que debe ser respetada a la cual se buscará formar considerándolo

como un individuo en su totalidad.

La inclusión de los niños con necesidades educativas especiales (NEE) al aula

regular es un reflejo de políticas educativas distintas que se está propiciando en el

sistema educativo a nivel mundial y en Venezuela se sustenta bajo los principios de

que todos los educandos independientemente de sus características personales, deben

tener igualdad de oportunidades para acceder a los beneficios de la educación

escolarizada.

Razón por la cual se desarrolló una investigación cuyo propósito lleva

inmerso el abordaje de la problemática encontrada por las investigadoras en la U.E

Luisa del Valle Silva fortalecer el proceso de inclusión de niños(as) con NEE

buscando comprender las perspectivas de los docentes en relación al proceso

inclusivo de estos educandos ya que dentro de las aulas de clases existen niños y

niñas con necesidades educativas especiales y el personal docente de la institución

carecen de estrategias pertinentes para brindarles a estos niños(as) una educación de

calidad, esta situación se evidenció a través de una socialización, durante la fase del

diagnóstico u abordaje mediante la naturaleza cualitativa, utilizando el método de

Investigación – Acción, lo que conduce a la siguiente estructura del trabajo:

El capítulo I: describe la contextualización de la problemática, el planteamiento del

problema, las interrogantes, los objetivos, y la justificación.

El capítulo II: hace énfasis al marco referencial, está conformado por antecedentes

donde se hace referencia a trabajos realizados anteriormente que obtuvieron

resultados positivos y que tienen relación con el tema en estudio, bases teóricas las

cuales indican las teorías que sustentan la investigación.

El capítulo III: hace referencia al marco metodológico, encontrándose que la investigación se abordó mediante la naturaleza cualitativa, detallándose el tipo, en cuanto al diseño de la investigación, se estructuró en base a la planificación para la acción pedagógica investigativa, plan de acción, participantes del estudio y los instrumentos de recolección de la información, Análisis de la información.

El capítulo IV: análisis y contrastación teórica, Categorías emergentes con su análisis.

Finalmente se hace referencia a las conclusiones obtenidas a través de las fases:

diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación del plan acción. Además se

presentan las referencias bibliográficas y los anexos.

CAPÍTULO I

SÍNTESIS DEL DIAGNÓTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

La Unidad Educativa “Luisa del Valle Silva” es una Asociación Civil sin fines

de lucro; nace en el año 1993 con el nombre de “Centro de Estimulación Integral”,

como una institución en la que la extensión, docencia e investigación se enlazan

armónicamente en la configuración de un centro piloto de la Facultad de Ciencias de

la Educación de la Universidad de Carabobo, a través del Departamento de Educación

Especial y Preescolar, actualmente Departamento de Pedagogía Infantil y Diversidad,

con el objeto de articular conocimientos teóricos-académicos de los y las estudiantes.

Aunado a ello, este centro contribuiría a satisfacer la necesidad de padres y madres

universitarios de tener un lugar adecuado para sus hijos e hijas, mientras realizan

actividades de tipo académico y laboral. Todo esto bajo la concepción de un nuevo

paradigma educativo que les brinde a los niños y niñas atención de calidad.

El propósito fundamental de este centro es estimular el desarrollo evolutivo a

través de actividades académicas y recreativas, planificadas en función de los

intereses y necesidades del niño. Funcionar como centro piloto de la Facultad de

Ciencias de la Educación, con el nombre de U.E. “Luisa del Valle Silva”, para los

hijos e hijas de la comunidad universitaria, con edades comprendidas entre los cuatro

meses y los nueve años de edad. Coordinar las actividades de docencia, asistencia e

investigación del quehacer educativo y, en general, realizar todas aquellas actividades

no limitativas de su objeto. A partir del año 2002, y por exigencia del MPPE, esta

institución modifica su epónimo “Centro de Estimulación Integral” por el de “Luisa

del Valle Silva”, atendiendo tanto el Nivel de Educación Inicial como el de Primaria,

solo hasta Tercer Grado.

La Unidad Educativa “Luisa del Valle Silva” tiene como misión ser una

institución constituida por profesionales y técnicos de la pedagogía cuyo objetivo es

brindar educación integral de alta calidad al niño de Educación Inicial y Primera

Etapa de Educación Básica, que incluya además a su entorno familiar. Porque lo

hacen, para buscar el equilibrio entre el exigir y el lograr involucrarse en el trabajo

diario de descubrir el mundo para transformarlo. Además su visión va dirigida a la

formación de ciudadanos dignos y capaces de orientar a la nación a una verdadera

transformación.

El ambiente de aprendizaje es de vital importancia puesto que la organización

del entorno es determinante para el desempeño de los niños y niñas, según Zabalza

citado en el currículo de educación inicial (2005) el ambiente de aprendizaje está

organizado a través de cuatro (4) dimensiones que la componen: dimensión física,

funcional, temporal, relacional.

Dimensión Física

La U.E. “Luisa del Valle Silva” se encuentra ubicada geográficamente en la

avenida Salvador Allende, frente al estacionamiento de la Facultad de Ciencias

Económicas y Sociales, detrás de la Facultad de Ciencias y Tecnología (Química) de

la Universidad de Carabobo, Bárbula. Municipio Naguanagua, Estado Carabobo (ver

fotografía 1).

Fotografía 1: Ubicación Geográfica de la U. E. “Luisa del Valle Silva”

Fuente: Google Maps (2015)

Se puede entrar por vía alterna en carro, o por dicha facultad caminando, al

llegar allí se observa muchos árboles, es un lugar agradable y fresco, consta de un

estacionamiento para aproximadamente 20 carros, hay una pequeña plaza donde se

puede esperar mientras llegan los niños (ver fotografía 2).

Fotografía 2: Fachada Principal de la U. E. “Luisa del Valle Silva” (CEI-UC) Fuente:

Arroyo y Campos (2015)

El mismo está organizado en 4 módulos pedagógicos, cada uno de ellos

divididos en cuatro secciones, excepto el módulo de Primaria que abarca seis

secciones. El módulo de Lactante organizado en secciones I, II, III, IV, con edades

comprendidas entre 4 meses y 2 años de edad. El módulo de Maternal organizado en

secciones I, II, III, IV, con edades comprendidas entre los 2 y los 4 años de edad. El

módulo de Preescolar organizado en secciones I, II, III, IV, con edades comprendidas

desde los 4 y los 6 años de edad. Y, por último, está el módulo de Educación Básica,

constituido de 1er grado, 2do grado, 3er grado, con edades comprendidas entre 6 y 9

años de edad.

Distribución de los espacios

En el gráfico Nº 1 se encuentra el croquis de la UE Luisa del Valle Silva, en

el cual se puede observar la distribución de los espacios dentro de la misma,

abarcando las aulas, los baños, los lavamanos, las oficinas, la sala de psicomotricidad,

los parques infantiles y los comedores. Así mismo, en el Cuadro 1 se puede

evidenciar la distribución de los espacios y la cantidad que existen por cada uno de

ellos.

Gráfico 1: Croquis de la U. E. “Luisa del Valle Silva (CEI-UC) Fuente: CEI-UC (2015)

Cuadro 1: Distribución de los espacios de la U.E. “Luisa del Valle Silva”

Distribución de los espaciosCANTIDAD ESPACIO

1 Dirección 2 Parque Infantil 3 Comedores: un comedor para los niños de maternal, otro para

los niños de preescolar y otro para los niños de primaria3 Salones de lactante: 1 para lactante I, 1para lactante II y 1 para

lactante III y IV4 Salón de Maternal: un salón para cada nivel (I, II, III y IV)4 Salones de Preescolar: un salón para cada nivel (I, II, III y IV)6 Salones de Primaria: 2 para primer grado (A y B), 2 para

segundo grado (A y B) y 2 para tercer grado (A y B) 1 Auditorio1 Salón de computación1 Cantina

Fuente: Arroyo y Campos (2015)

La U.E. “Luisa Del Valle Silva” cuenta con una (1) dirección, la cual se

observa al llegar al lugar, además cuenta con dos (2) parques infantiles están ubicados

uno en el área de Lactante y Maternal y el otro ubicado entre los módulos de

Preescolar y Primaria. En estos parques hay muchos árboles y frente al de Primaria se

encuentra la cantina; también podemos encontrar para la recreación y el

esparcimiento de los niños y niñas 2 parques al aire libre y una cancha de fútbol, el

CEI también cuenta con un auditorio en el cual se llevan a cabo reuniones, cierres de

proyectos y algún tipo de evento que requiera la utilidad del mismo como actividades

recreativas o pedagógicas (ver fotografía 3, 4, 5 y 6,7).

Fotografía 3: Dirección (CEI-UC) Fuente: CEI UC (2015)

Fotografía 4: Parques del módulo de Maternal Fuente: CEI UC (2015)

Fotografía 5: Parques del módulo de Preescolar Fuente: CEI UC (2015)

Fotografía 6: Auditorio de la U.E Luisa del Valle Silva Fuente: CEI UC (2015)

Fotografía 7: Cantina ubicada en el parque de Primaria Fuente: CEI UC (2015)

La U.E “Luisa del Valle Silva” posee diecinueve (19) aulas entre ellas dos (2)

de computación para ayudar a los niños a desarrollar capacidades con las nuevas

tecnologías,(ver fotografía 8) y una de psicomotricidad, allí se ayuda a los niños más

pequeños a desarrollar mejor sus habilidades motoras, gracias a los implementos que

allí se encuentran (cojines, colchonetas, toboganes, aros, potes, juguetes de diferentes

tamaños y texturas) (ver fotografía 9).

Fotografía 8: Sala de computación Fuente: CEI UC (2015)

Fotografía9: Sala de Psicomotricidad Fuente: CEI UC (2015)

El número de aulas es suficiente y se encuentran en excelentes condiciones, el

piso está hecho de granito, el techo es de machihembrado, las paredes están revestidas

de cemento, tienen suficientes ventanas, los pupitres y mesas están en buen estado

(ver fotografía 10 y 11).

Fotografía 10: Modulo de Maternal Fuente: CEI UC (2015)

Fotografía 11: Módulo de Lactante Fuente: CEI UC (2015)

fotografía12: Módulo de Preescolar Fuente: CEI UC (2015)

fotografía13: Módulo de Primaria Fuente: CEI UC (2015)

Al hacer la observación dentro de la institución, en el primer momento se

percibe el orden de la infraestructura así como una adecuada distribución de los

módulos, los salones están acordes a la edad de los niños ya que todos tienen

necesidades distintas, por ello en el área de Lactante y Maternal los espacios son

diferentes a los de Preescolar y Primaria.

Distribución de las aulas

Para hacer referencia de los niveles en los cuales se llevó a cabo esta

investigación es necesario comenzar por el nivel de Maternal, específicamente en el

El aula de Maternal I cuenta con iluminación artificial y natural, ya que posee

varias ventanas las cuales permiten el ingreso de la luz solar, además dicha aula

cuenta con aire acondicionado. El aula está organizada, cada objeto tiene un lugar

establecido, todo está rotulado con nombres e imágenes alusivas a lo que se está

trabajando, además las mesas y sillas son acordes al tamaño de los niños/as así como

también los estantes puesto que les permite a los niños fácil acceso a los cuentos y los

diversos juegos didácticos que allí se encuentran, el aula está equipada con radio y en

sus paredes se encuentran imágenes alusivas a animales acuáticos, carteleras para

exhibir los trabajos realizados por ellos, así como también el cartel de cumpleaños de

los niños/as (ver fotografía 14 y 15) y (Gráfico 2).

Fotografía 14: Aula de maternal I Fuente: Arroyo y Campos (2015)

Fotografía 15: Baño de Maternal I Fuente: Arroyo y Campos (2015)

NiñasReunión de grupo

Niños

Baño

Lavamanos

Duchas

Gráfico 2: Distribución gráfica del aula de Maternal I Fuente: Arroyo y Campos (2015)

En cuanto a la ambientación para la atención del grupo de niños(as) del

preescolar III  de la U.E “Luisa del Valle Silva”  es acorde a  las necesidades de los

infantes, es un ambiente agradable donde los niños(as) sienten en libertad de acción

durante la jornada diaria. 

El aula posee materiales variados, reales, funcionales para propiciar el

desarrollo de niños y niñas, así  mismo cuenta con iluminación y ventilación

(artificial y natural) cabe destacar que cumple con los espacios de aprendizaje

visibles, Posee cuatro(4) estantes, que se encuentran pintados con colores tal como lo

indica el Currículo de Educación Inicial, el piso es de granito, paredes de ladrillo y

cemento además que poseen un cartel con ganchos donde los niños tienen la

facilidad de colocar su identificación y éstas se encuentran a la altura de los niños,

también tienen carteles para identificar los días de la semana, los cumpleaños del

mes, y las efemérides del mes. La distribución de los materiales está acorde a cada

espacio de aprendizaje los cuales son separados con estanterías. (ver fotografía 16)

Lokeers

Estante

Estanteestante

Fotografía 16: Aula de Preescolar III Fuente: Arroyo y Campos (2015)

Por otra parte Posee un (1) baño con tres (3) pocetas separadas entre si y

cuatro (4) lavamanos asimismo cuentan con un tapete para colocar las colchonetas

de los niños. ( ver fotografía 17)

Fotografía 17: Baño de Preescolar III Fuente: Arroyo y Campos (2015)

En cuanto al mobiliario, cada espacio posee su mesa con aproximadamente 7o 8

sillas que según las medidas antropométricas establecidas están acorde para la edad

está a su vez se transporta con facilidad y posee bordes redondeado forradas con

papel contac que le permite limpiar con facilidad, estanterías bajas de fácil acceso al

material (ver gráfico 3).

Armar

Desarmar y

Construir

Armar

Desarmar y

Construir

Gráfico 3: Distribución gráfica del aula de Preescolar III Fuente: Arroyo y Campos (2015)

Funcionamiento General de la Institución

Dentro de la U.E. “Luisa del Valle Silva” existe una forma de organización

estructurada a través de un organigrama que especifica la jerarquización de funciones

del personal que labora en la institución (ver gráfico 4).

Gráfico4: Organigrama de la U. E. “Luisa del Valle Silva” (CEI-UC)

Armar

Desarmar y

ConstruirBaño

Expresar y Crear

Experiment

ar y Descubrir

Reunión de

Grupo

Fuente: CEI-UC (2015)

Dimensión Social

El colectivo que conforma esta institución comprende una (1) directora, cuatro

(4) coordinadoras, veintinueve (29) docentes, entre ellos licenciados en Educación

Inicial, Orientación, Inglés, así como Técnicos Superiores en Inicial. El personal

obrero son 11, los cuales se distribuyen entre los cuatro módulos y las áreas comunes.

Existe además una secretaria y una administradora (ver cuadro 2).

La población estudiantil que se atiende en esta institución la conforman 380

niños y niñas aproximadamente, cuyos padres y representantes pertenecen a la

comunidad universitaria, dígase estudiantes, docentes, administrativos y obreros que

estudian y/o laboran en la Universidad de Carabobo. El horario comprende desde las

7:00 am hasta las 2:30 pm, brindando atención pedagógica-asistencial a los niños y

niñas, la cual se complementa con otras áreas como: inglés, computación, deporte y

talleres pedagógicos.

Entre las funciones del personal de la institución nos encontramos que el

director: planifica, coordina, dirige y controla las actividades académicas y

administrativas del CEI. Controla, evalúa y aprueba programa de actividades

especiales, complementarias, recreativas, deportivas y culturales. Coordina los planes

de docencia e investigación. Evalúa el desempeño del personal docente. Organiza,

preside y participa en las reuniones de consejo técnico docente. Asiste a los consejos

de directores convocados por el jefe de distrito escolar del ministerio d educación.

El subdirector: elabora el plan académico anual de la U.E. “Luisa del Valle

Silva” de acuerdo con los programas educativos propuestos por el Ministerio del

poder popular para la Educación bajo la supervisión del Departamento de Pedagogía

Infantil de la Facultad de Ciencias de la Educación.

Entre los coordinadores administrativos, y bajo la orientación de la dirección

realizan trabajos de supervisión, selección, control y administración de los recursos

financieros, materiales y humanos, relativos a los departamentos y servicios a su

cargo. Teniendo como tareas típicas diseñar sistemas y procedimientos contables,

administrativos y/o financieros, elabora el anteproyecto de presupuesto del C.E.I,

llevar el control administrativo de ingresos y egresos de la institución, verificar las

facturas, planillas de reintegro, comprobantes de pagos, compras y servicios,

gestionar los beneficios sociales para el personal, gestionar y controla lo relativo al

seguro escolar y llevar el control de pago de sueldos y salarios al personal de la

institución. Mientras que los coordinadores administrativos del preescolar se

encargan de planificar, coordinar y orientar las actividades docentes de acuerdo al

programa de educación preescolar. Planifican y desarrollan programas de actividades

especiales, deportivas, culturales y recreativas para los niños y el personal. Atienden

y orienta a padres y representantes. Determinan necesidades de actualización y

capacitación de docentes y el personal asistencial.

Estructura Académica

Cuadro 2: Personal que labora en la U. E. “Luisa del Valle Silva”

Módulo de Lactante

Coordinadora: Leiker PinedaDocentes Función Nivel que Atiende Nro. de Niños

EuskalerriaOlariagaVicmary Rodríguez

Docentes

Lactante I 15

Larissabel Sequera Ángela Romero Lactante II 15

Yesenia Velásquez Katerin Noguera Lactante III 18

Yorli PeñaYadira Cañisales Lactante IV 17

Matilde Rodríguez Docente (Inglés)Módulo de Maternal

Coordinadora: Yajaira CameroMelissa GómezElena C. Rojas Docentes

Maternal I 24

Aleidys Tovar Aracelis Hidalgo Maternal II 25

YosedithAliendresAnaiz Vives

Docentes

Maternal III 24

Inmaculada Escobar Maternal IV 24

Módulo de PreescolarCoordinadora: Mery Linares

Eugenia Mendoza Mirian Sarría

Docentes

Preescolar I 24

Tibisay PereiraMorela de Díaz Preescolar II 24

Ligia GutiérrezNoris Ordoñez Preescolar III 25

Lamely DíazLeidyYepez Preescolar IV 25

Mariana Márquez Docente Ingles

Módulo de BásicaCoordinadora: Miligsa Lugo

Crisalida dos Santos 1 A 20Ylinka Palacios 1 B 18Damaris Zapata 2A 20

MilfredNarea

Docentes2B 18

Kateryn Fernández 3A 18Mirghis Seisoon 3B 18

Yohana Toro Docente (Inglés)

Robinson Medina Docente Computación Maternal, preescolar, básica

Fuente: CEI-UC (2015)

Aspecto Temporal

En la Unidad Educativa “Luisa del Valle Silva” (CEI-UC), la dimensión

temporal está planificada al tiempo de la jornada diaria de cada uno de los módulos,

atendiendo así las necesidades de los niños y niñas; donde se incluyen y aseguran

actividades pedagógicas dirigidas, de recreación, colectivas e individuales; además de

incluir también los momentos para la alimentación, la higiene, el sueño y el descanso

de los niños y niñas de dicha institución. (Ver cuadro 3).

Cuadro 3: Distribución de la jornada diaria para los niños y niñas del Módulo de Maternal I

Jornada Diaria (Módulo Maternal )Hora Momento de la Jornada

7:00 am Recibimiento8:00 am Aseo e Higiene8:15 am Desayuno9:30 am Parque10:15 am Actividad Pedagógica11:00 am Baño11:30 am Almuerzo12:00 am Aseo e Higiene1:30 pm Descanso2:00 pm Merienda2:30 pm Salida

Fuente: CEI-UC (2015)

Cuadro 4: Distribución de la jornada diaria para los niños y niñas del Módulo de Preescolar III

Jornada Diaria (Módulo de Preescolar III)

Hora Momento de la Jornada7:00am Recibimiento8:00 am Desayuno8:45 am Aseo9:00 am a 9:20 Reunión de grupo

10:00am Actividad Pedagógica11:30 am Parque

11:50 pm Aseo12:00 pm a 12:30 Almuerzo12:30 pm a 1:00pm Aseo y Siesta

2:00 pm Merienda2:30 pm Salida

Fuente: CEI-UC (2015)

Dimensión Pedagógica

Un componente esencial de la pedagogía aplicada al preescolar es cómo

concebir y ambientar las aulas adecuadamente. Las condiciones infraestructurales del

preescolar deben cumplir con los siguientes requisitos: favorecer contactos sociales

de las más variadas constelaciones, la estructuración del aula garantiza el orden y al

mismo tiempo ofrece espacios libres.

Las aulas como su ambientación estimulan la actividad independiente y

autónoma, ofrece posibilidades de satisfacer las necesidades individuales, los

espacios y un ambiente cuidado ayudan a la formación estética de los niños. La

escuela es el segundo hogar de los niños y niñas, por lo tanto, el aula de clase debe

ser uno de los espacios más amenos, grato y cómodos para ellos; gran parte de la

motivación y el éxito de un docente no se representa mediante un discurso en clase,

mediante un dictado o una lectura, puede complementar todos esos elementos y

muchos más; y plasmarlos en una adecuada ambientación dentro de su aula, de

manera que nuestros educandos realmente se sientan felices y motivados de estar en

su salón. Por otra parte se imparten clases de Educación Física en los espacios libres

donde realizan sus actividades y se ejercitan. Las actividades deportivas que realizan

varían dependiendo de la planificación del profesor. Dentro de los servicios y

programas sociales del CEI están: áreas verdes, orientación, luz, agua, aseo urbano,

vigilancia, higiene escolar.

De acuerdo con esto y las observaciones realizadas en la U.E. “Luisa del Valle

Silva” (CEI-UC), se puede decir que las instalaciones están acordes a las necesidades

de cada uno de los niños y niñas, con salones espaciosos, iluminados y con buena

ventilación, como se menciona en el aspecto físico de la institución; cabe destacar

también que la ambientación de cada uno de los salones es atractiva para los niños y

niñas, las cuales no son imágenes estereotipadas, recreando así la imaginación del

niño y la niña. En el nivel de Maternal I, la ambientación hace referencia a los

animales acuáticos, mientras que en el nivel de Preescolar III su ambientación es

alusiva a la ciencia, con carteles y recursos elaborados con materiales de provecho.

Planificación

Durante la actividad de investigación se pudo observar que la planificación es

realizada guiándose mediante las dimensiones generadoras para la creación de

actividades, facilitadas por cada coordinadora del módulo, las cuales muestran un

tema específico por cada mes del año y así también para lograr un objetivo propuesto.

Las planificaciones son elaboradas semanalmente, tomando en cuenta el tema

generador propuesto para el mes y realizando actividades por cada momento de la

jornada diaria, utilizando recursos didácticos y lúdicos logrando satisfacer dichos

objetivos (ver cuadro5 y 6).

Cuadro 5: Dimensiones generadoras del nivel de Maternal I

MES/DIMENSIÓN OBJETIVO MES/DIMENSIÓN OBJETIVOSEPTIEMBRE Y OCTUBRE“La armonía con mi espacio favorece mi relación con los demás”

“Favorecer vivencias que lleven a disfrutar activamente del compartir”“Lograr la independencia y autonomía”

MARZO“Nuestro universo”

“Adquirir la noción del espacio y todo lo que lo integra”

NOVIEMBRE “Promover el estudio ABRIL “Indagar acerca

“Al conocer mi cuerpo puedo aprender la forma de cómo cuidarlo”“Llegó la navidad a mi escuela”

del cuerpo, el movimiento, la comunicación y la creatividad”

(Entrega de Boletas)“Observo, investigo y me recreo con la naturaleza”“Celebración de la semana santa”“Celebración de la semana literaria”

de la naturaleza y los beneficios de la misma”

DICIEMBRE(Entrega de Boletas)“Disfruto de las tradiciones navideñas”

“Favorecer el valor que representa esta celebración y las actitudes solidarias”

MAYO“Mes de las madres”“Mes aniversario de la escuela”

“Cultivar el respeto, afecto y sentimientos que requiere la unidad familiar”

ENERO“El arte en todas sus manifestaciones”

“Estimular el proceso que conduce a la imaginación, creación y los distintos lenguajes para idear y construir realidades nuevas”

JUNIO“Mes de los padres”“Me divierto con la ciencia y la tecnología”

“Cultivar el respeto, afecto y sentimientos que requiere la unidad familiar”“Promover el espíritu de indagación para sentar las bases de la actitud y aptitud investigativa”

FEBRERO“El carnaval Venezolano”“El carnaval como cultura de otros países”

“Crear acercamientos a la cultura nacional”

JULIO(Entrega de Boletas)“Celebremos la culminación del ciclo escolar

“Manejar el cierre de una etapa desde la triada Padres-Niño(A)-Docente

Fuente: CEI- UC Recopilación y adaptación (Nancy Quiroz L. / Leiker Pineda F.) desde el

año 2012/2013

Cuadro 6: Dimensiones generadoras del Nivel de Preescolar III

Enero Febrero Marzo07.MartesInicio de actividades escolares25.MiércolesActividad especial del día del maestro (almuerzo) Elección de proyecto

de aprendizaje en Preescolar y Maternal

13.ViernesActividad especial de la amistad09-13 Lunes a ViernesAmbientación de carnaval en diferentes módulos13.ViernesActividad es en la Institución Especial de Carnaval.16-17 Asunto de carnaval

O2 al o6 Lunes a ViernesEntrega de borradores a la coordinadora.26 JUEVESActividad especial para los niños sobre semana santa.27 Viernes Taller docente e inicio de asueto de semana santa.

Abril Mayo(Mes Aniversario)

Junio

11,12 Jueves y ViernesFeria científica inicial15,19 Lunes a ViernesEntrega de borradores de boletas a la coordinadoras.17-19Miercoles a ViernesFeria científica de primaria24MiercolesBatalla de Carabobo(feriado)22 al 26 lunes a viernesInscripción nuevos (lactantes)

31 al 03 Asueto de semana santa.

20 al 24 Semana literariaIII encuentro niño(as) lectores primaria

23 al 27 Lunes a ViernesEntrega de informe de progreso a los padres.

30 JuevesAgasajo por el día del trabajador para el personal obrero.

01 DIA DEL TRABAJOR

O8, 15,22 Ciclo de charlas para los padres por mes aniversario.

07 Jueves Preinscripción de los niños(as) para el próximo año escolar.

25 al 29 Lunes a Viernes Semana cultural de aniversario.

Julio2-3 Jueves y ViernesCampamento de 3er grado09 JuevesActo de lactante y preescolar10 Viernes Acto de maternal y primaria17 ViernesActo de promoción de 3er grado13-17 Inscripción de alumnos regulares20.21 Lunes MartesEntrega de boleta a los padres.24 ViernesNatalicio del libertador (feriado)30 Jueves consejo docente y almuerzo

Evaluación

En cuanto a la evaluación de las docentes, las mismas realizan sus evaluaciones mediante registros descriptivos de cada uno de los niños y niñas, utilizando una matriz de evaluación trimestral con las áreas de desarrollo específicas a evaluar. Igualmente elaboran boletas descriptivas de cada uno de los niños y niñas por las diferentes áreas del desarrollo.

Cuadro 7: Modelo de informe evaluativo realizado por las maestras del CEI-UC INFORME POR ÁREA DE DESARROLLOFecha:

Nivel: Docentes: Nombre de niño: (a):Edad:

APARIENCIA PERSONAL______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ÁREA SOCIAL AFECTIVA:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ÁREA COGNOSCITIVA:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ÁREA DE LENGUAJE:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ÁREA PSICOMOTORA:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

OBSERVACIÓN DEL DOCENTE:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Fuente: CEI-UC (2015)

Socialización del Diagnóstico Institucional Participativo

Las practicantes de la U.E. “Luisa del Valle Silva realizaron un diagnóstico y la matriz FODA por nivel donde se plantearon las fortalezas, las oportunidades, las amenazas y los aspectos a transformar de dicha institución, seguidamente se convocó una reunión con las docentes, coordinadoras y profesoras de las practicantes, para seleccionar el tema a trabajar enunciado por las coordinadoras y profesoras de la Unidad Educativa, a continuación les presentaremos la matriz FODA (ver cuadro 8).

Cuadro 8: Matriz Foda

FORTALEZAS OPORTUNIDADES• Infraestructura en adecuadas condiciones

y dotada de materiales necesarios para su funcionamiento

• Personal de vigilancia presente en el estacionamiento principal

• Servicios públicos• Existencia de materiales escolares para la

elaboración de actividades. • Docentes que apoyan el proceso

educativo integral de los niños/as.• Organización de la jornada diaria• Sala de psicomotricidad Comedor y sala de baño acorde a las

necesidades de los niños

• Personal capacitado. • Amplias áreas de recreación • Tiempo de duración de los niños

en la escuela.• Beneficio a hijos(as) de docentes,

personal administrativo, obreros y estudiantes de la universidad

• Potencialidad de la expresión corporal

• Beneficios a los estudiantes, practicantes y becarias.

ASPECTOS A TRANSFORMAR AMENAZAS• Recibimiento de niños a la mitad de la

jornada. • Falta de equipo interdisciplinario en la

institución• Participación de los padres.

• Aledaño a la institución se encuentra el barrio Hospital Carabobo, factor negativo, ya que los habitantes de dicho sector hurtan los bienes de la institución.

• Situaciones irregulares (capuchas, protestas) que afectan el traslado de niños a la institución.

• Recorrido desde la parada a la institución, atenta contra seguridad de la persona que transita.

Fuente: Practicantes del 10° semestres de la UC (2015)

Tomando en cuenta la socialización realizada en la U.E. “Luisa del Valle

Silva”, con las practicantes del décimo semestre, las maestras del CEI-UC, sus

coordinadoras, la profesora de práctica y nuestra tutora, se llegó a un acuerdo por

parte de cada una de las practicantes: abordar y, en la medida de lo posible, solventar

las situaciones que recrean debilidades en dicha institución, quedando así establecidas

las siguientes equipos, con sus problemáticas a investigar:

Cuadro 9: Temas a abordar dentro de la institución

Equipo de investigación Temas a Abordar en la Investigación

Álvarez ArlenysVelásquez Verónica

Expresión corporal en los niños y niñas

Mota JuanaPinto Erika

Abordaje de padres y representantes en cuanto a la integración de las actividades de los niños y niñas

Arroyo DanielaCampos Bárbara

Necesidades Educativas Especiales dentro de las aulas de clases

Granados PatriciaVillegas Maritzabel

Estimular el Pensamiento Lógico Matemático en los niños y niñas

Rodríguez GénesisServen Sharom

Disciplina y valores dentro de la institución

Flores Denise Abordaje de la lectura y escritura en los niños y niñas

Fuente: Practicantes del 10° semestres de la UC (2015)

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educación es uno de los pilares más importantes para un país, pues

fortalece el desarrollo y avance del mismo. Según Reyes (2012), la educación:

Debe ser accesible para todos por igual sin excepción de ningún tipo, que la raza, la cultura, la religión y el grado de discapacidad, sean igualmente aceptables para todos. La educación inclusiva es un enfoque educativo

basado en la valoración de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo humano, implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales incluyendo aquellos que presentan una discapacidad(s/p).

La inclusión de los niños con necesidades educativas especiales (NEE) al aula

regular es un reflejo de políticas educativas distintas que se está propiciando en el

sistema educativo a nivel mundial y en Venezuela se sustenta bajo los principios de

que todos los educandos independientemente de sus características personales, deben

tener igualdad de oportunidades para acceder a los beneficios de la educación

escolarizada. Esto plantea la necesidad de desarrollar la educación para la diversidad,

es decir, una educación que respeta las diferencias de los estudiantes. En este sentido,

la escuela regular debe crear las condiciones de organización académicas que

permitan el desarrollo de una práctica educativa innovadora con un profundo sentido

humanista que responda a las necesidades educativas que se derivan de dicha

diversidad.

Tomando en cuenta lo antes descrito hay leyes, deberes y derechos que

reclaman la igualdad de condiciones para los niños con NEE. En el año 1997 la

documentación legal de la conceptualización y políticas de la integración social de las

personas con necesidades educativas especiales en Venezuela destaca que el ente con

alguna diversidad es único en sus características y, por consiguiente, son capaces de

desarrollar diversidad de potenciales y a su vez establecer una relación recíproca con

las personas del contexto que lo rodea y donde se desenvuelve, ya sea familia, escuela

o comunidad.

En otro orden de ideas, se hace necesario hacer referencia a la inclusión

partiendo de la integración ya que ambas son partícipes de este proceso aunque tienen

perspectivas diferentes de la realidad, la integración incorpora a niños con alguna

diversidad al aula regular mientras que la inclusión es una acción más profunda a la

que se ha referido ya que tiene como objetivo reestructurar las escuelas según las

necesidades de toda la población de estudiante, según Scandar y Paterno (2010) “la

educación inclusiva implica organizar la institución con el fin que modifique y

contenga la misma diversidad que la comunidad en la que se inscribe y a la vez

promover los aprendizajes que requieren todos sus miembros” (p.35). Afrontar el

tema de inclusión de niños con NEE al aula regular es bastante complejo debido a que

existen unas leyes muy claras y aunque estos decretos están establecidos la realidad

que se observa en dichas aulas va más allá de un reglamento.

Es de suma importancia encontrar escuelas que estén dispuestas y

comprometidas a brindar el aprendizaje a niños con NEE, esto implica una formación

de los docentes ya que deben estar capacitados para la inclusión, cabe destacar que

son una pieza fundamental en este proceso ya que son los responsables de que la

población escolar existente con NEE alcancen las metas educativas.

Por lo antes dicho, se hace hincapié en la escuela inclusiva ya que se

caracteriza por ser el núcleo de acción educativa que pretende adecuarse a la

diversidad de características de sus estudiantes dando respuesta de manera eficaz a

todos, en especial a quienes en razón de sus diferencias se encuentran en riesgo de

exclusión, etiquetamiento, discriminación y fracaso escolar, por lo tanto, la meta de la

inclusión en la educación es formar escuelas que contribuyan a la tarea de garantizar

el derecho a la educación de todos los niños y jóvenes con base en los principios de

justicia y equidad y hacer valer sus derechos y así obtener una educación de calidad.

Cabe destacar que a pesar de su importancia no se está logrando aún en las

aulas regulares, hoy en día a nivel latinoamericano existen políticas orientadas a

promover e impulsar la inclusión, y las probabilidades de que dichos países logren la

inclusión es escasa puesto que los maestros no están formados, las escuelas no están

preparadas y sobre todo hay rechazo de aceptación por parte de los padres.

Castillo (2003) realizó un estudio llamado “La capacitación docente de I

etapa de educación básica para la integración de los niños con NEE al aula

regular”, en el que se encontró que los docentes no están capacitados para insertar a

niños con NEE al aula regular. No aplican estrategias adecuadas y acorde a la

necesidad de estos niños/as debido a que carecen de orientación pedagógica y no

cuentan con un especialista ni han realizado cursos o talleres para la atención de estos

niños, por otra parte, falta de compromiso de los padres puesto que no son partícipes

en el desarrollo integral de los niños con necesidades educativas especiales.

Por su parte, Márquez (2011) presentó una investigación titulada

“Competencias del docente de Educación Inicial para integrar a niños y niñas con

Necesidades Educativas Especiales” en la Universidad del Zulia, dicha investigación

tuvo como propósito realizar un análisis de las competencias del docente de

Educación Inicial para integrar a niños y niñas con necesidades educativas especiales.

Dicha investigación obtuvo como resultado lo siguiente: en la práctica solo se

integran estos niños/as para dar cumplimiento a la normativa establecida puesto que

la mayoría de las docentes no poseen las competencias para trabajar en función del

desarrollo integral de los niños y niñas con necesidades educativas especiales, por lo

tanto no diseñan, planifican, ni ejecutan estrategias pedagógicas para la atención de

esta población de niños con NEE. La investigadora diseñó un plan de acción para

mejorar las competencias del docente de Educación Inicial en la integración de niños

y niñas con necesidades educativas especiales.

Por otra parte, la revista latinoamericano de educación inclusiva Armaro,

Méndez y Mendoza (2014), en México, amplían la mirada hacia procesos de mejora

en el nivel escolar y universitario llevaron a cabo una investigación de las

características profesionales de un docente para atender a la diversidad en el que

obtuvieron como resultado ausencia de preparación de los docentes por lo cual

sugirieron una propuesta de intervención para la formación del mismo.

Partiendo de los postulados realizados anteriormente se observa que en la U.E.

“Luisa del Valle Silva” se atiende a una población diversa incluyendo a niños(as) con

NEE, en el diagnóstico realizado se logró apreciar que las docentes no cuentan con

las herramientas necesarias para atender a estos niños durante las actividades

implementadas en la jornada diaria puesto que carecen de estrategias pertinentes para

abordarlos, además se logró apreciar que la matricula alta de niños en las aulas donde

se encuentran casos de estudiantes con NEE le dificultad a las docentes fijar la

atención que se requiere para los mismos, por lo tanto, se puede decir que no hay

claridad en la atención de los niños/as que ya están dentro de la institución, pues

carecen de un equipo interdisciplinario que pueda ayudar a la formación de las

docentes en el área o que les permita cubrir las inquietudes y angustias que les causa

trabajar con esta población de niños/as.

En consecuencia, esta situación causó preocupación e inquietud a las

investigadoras y en el personal de la institución por lo que se decidió desarrollar una

estudio con la finalidad de fortalecer el proceso de inclusión de los niños con NEE en

la unidad educativa “Luisa del Valle Silva” (CEI-UC). De aquí surgieron las

siguientes interrogantes:

¿De qué manera se puede contribuir al fortalecimiento de la inclusión de

niños/as con NEE existentes en la Unidad Educativa Luisa del Valle Silva¨?

¿Cuáles son las estrategias que las docentes deberían manejar para incluir a los

niño/as con NEE existentes en la “U.E Luisa del Valle Silva”?.

¿Cómo se puede informar al personal docente de la U.E Luisa del Valle Silva

acerca del manejo de estrategias pertinentes para el abordaje de niños/as con NEE

existentes en el aula regular?

Objetivos de la investigación

Objetivo General

Fortalecer el proceso de inclusión de los niños y niñas con NEE de la U.E

Luisa del Valle Silva.

Objetivos Específicos

Conocer el manejo de información y estrategias pedagógicas que utilizan las

docentes para la inclusión de niños y niñas con NEE de la U.E Luisa del Valle Silva

Diseñar un plan de acción que brinde estrategias para favorecer el abordaje de

los niños y niñas con NEE en el aula regular.

Ejecutar el plan de acción diseñado.

Sistematizar la experiencia de investigación acción en torno al fortalecimiento

de la inclusión de niños con NEE al aula regular.

Justificación

  A nivel mundial nos enfrentamos con diversos cambios educativos,

económicos, sociales, políticos y culturales que afectan a la sociedad. En Venezuela

estos cambios demandan una ampliación de la perspectiva que se tiene de la

inclusión, teniendo en cuenta que la UNESCO define la educación inclusiva como el

proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los

estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, es importante que se

realicen cambios y modificaciones en las estructuras y estrategias para lograr una

visión común que incluya a todos los niños/as para que estos puedan recibir una

educación de calidad.

Para que se produzcan dichos cambios  en la cultura de las escuelas y se pueda

dar cumplimiento a las leyes que rigen la educación es necesario la formación de las

docentes  puesto que la calidad educativa depende de la calidad del educador, es por

ello que es necesario que tengan una formación que les permita fortalecer el

desarrollo de las potencialidades de todos los  niños y niñas incluyendo a aquellos 

con necesidades educativas especiales que se encuentran en el aula regular.

  La educación inclusiva aspira a hacer efectivo el derecho a una educación de

calidad para todas las personas, por lo tanto para lograr una verdadera inclusión

educativa de los niños/as con NEE al aula regular es necesario que los docentes estén

dispuestos a educar para la diversidad y para esto es de vital importancia que tengan

la oportunidad de recibir talleres que les permita prepararse  para enseñar en

diferentes contextos y realidades debido a que la etapa inicial de los niños/as es la

más importante pues es allí donde se sientan las bases para un buen desarrollo

humano, es por ello, que desde esta etapa se debe formar a los niños/as para que sean

capaces de convivir y aceptar a todas las personas sin importar la diversidad de

condiciones.

Las razones que motivan esta investigación se fundamenta en la escaza

formación que tienen las docente de la U.E luisa del valle Silva con respecto a las

estrategias necesarias para abordar a  niños y niñas con NEE o alguna discapacidad

presentes en el aula regular.

Es por ello que este estudio se considera importante ya que fue dirigido a

cubrir las inquietudes que tenían las docentes con respecto a conocer estrategias

pertinentes para el abordaje de niños/as con NEE como Autismo, Trastorno por

Déficit de Atención con Hiperactividad o con alguna discapacidad  visual o auditiva.

Finalmente, la investigación se ubica en un  periodo correspondiente entre

abril  y julio del año 2015. La misma se desarrolló en la Unidad Educativa Luisa del

Valle Silva. Siendo dirigida la investigación al personal directivo, y docentes

responsables de cada uno de los niveles que se atienden en dicha institución.

CAPÍTULO II

MARCO REFERENCIAL

En este capítulo tenemos algunos antecedentes que avalan nuestro trabajo

especial de grado así como también diversas teorías que nos dan base para llevar a

cabo dicha investigación.

Antecedentes de la investigación

En las diversas investigaciones realizadas por distintos autores se observa

antecedentes dirigidos a mejorar la educación

Entre las investigaciones encontradas, en primer lugar se encontró la

efectuada por Gonzalez(2006) cuyo título fue: El proceso de socialización de una

niña con síndrome de Down en el aula regular de educación inicial en el colegio

“ La Concordia” en la ciudad de caracas tuvo como en el objetivo fundamental

conocer el proceso de socialización de una niña con síndrome de Down obteniendo

como resultados que el proceso de socialización de esta niña que posee necesidades

educativa especiales fue satisfactorio permitiéndole sentirse parte de la sociedad en la

que se desenvuelve a pesar de que la docente no poseía formación en el ámbito de

necesidades educativas especial logro mediar el proceso de socialización e inclusión.

Por otra parte, Ramirez (2014), en su trabajo titulado: el docente de educación

media general ante la diversidad funcional de los estudiantes. Un reto de la

educación inclusiva, esta investigación buscó comprender la actitud del docente de

educación media general ante la diversidad funcional de los estudiantes como reto de

la educación inclusiva. Para la obtención de información utilizo la técnica de la

observación participante y la entrevista semi-estructurada en la cual recolectó la

información acerca de las acciones resaltantes de los sujetos en estudio. Cuyo

resultado fueron que: los docente presentan sus propias representaciones sociales

entre el factor individuo y el contexto social; lo que conlleva a ser personas

humanistas y dispuestas a afrontar el desafío actual. Buscando por sus propios medios

las estrategias para abordar estos aprendices y garantizar su inclusión.

Chirinos (2010), expuso su estudio titulado “Psicología comunitaria para el

fortalecimiento de la inclusión social de estudiantes con discapacidad” en la

Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín, la investigación fue desarrollada en el Taller

de Educación Laboral Bolivariano ubicado en el municipio Cabimas, estado Zulia,

dicha investigación fue abordada utilizando estrategias de talleres colectivos de

formación, con dinámicas de grupo acompañamiento al proceso de inclusión escolar,

laboral y familiar de los egresados incluidos al entorno social. En conclusión, se

destacan resultados como incremento en el número de egresados incluidos en

empresas, universidades, misiones educativas, mayor interés de la familia en mejorar

sus relaciones interpersonales y la corresponsabilidad del proceso de aprendizaje, y

futuras consolidaciones de fami empresas.

A nivel internacional se encuentra el estudio desarrollado por Lobato y Ortíz

(2001), titulado “Escuela inclusiva y cultura escolar. Dicha investigación se llevó a

cabo en 13 escuelas de la ciudad y provincia de Salamanca y se enfocó a detectar si

existía alguna relación entre la cultura escolar de los centros y sus prácticas

inclusivas. Ambas variables principales (la cultura escolar y las prácticas inclusivas)

se exploraron por medio de tres instrumentos: una Escala de Cultura Escolar, un

Cuestionario de Inclusión y una Entrevista semiestructurada.. Las autoras plantean

que les fue posible constatar que la cultura escolar de los centros puede facilitar el

desarrollo de estrategias encaminadas a desarrollar el mayor potencial de todos los

alumnos independientemente de sus características o necesidades personales. Dicha

investigación aporta relevantes evidencias que sirven de guía para plantear la temática

en cuestión desde este contexto.

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

Cultura “La Educación Inclusiva: El Camino hacia el Futuro” en el año 2008

realizaron principales aportes mediantes talleres en el cual hicieron énfasis en el

Marco conceptual y políticas sobre educación inclusiva, creación de sistemas

educativos que ofrezcan oportunidades para el aprendizaje a lo largo de toda la vida y

finalmente el logro de la educación inclusiva a través de la aplicación a la educación

de un enfoque basado en los derechos.

El marco conceptual hizo énfasis en la exclusión en educación puesto que es

caracterizado un fenómeno del marco de gran magnitud que afecta a quiénes estando

escolarizados son segregados o discriminados por su etnia, género, su procedencia

social, sus capacidades o características personales y a quienes no logran aprender

porque reciben una educación de baja calidad.

La calidad de la educación, desde la perspectiva de la inclusión, implica un

equilibrio entre excelencia y equidad. Es decir no se puede hablar de calidad cuando

tan sólo una minoría de estudiantes aprende lo necesario para participar en la

sociedad y desarrollar su proyecto de vida. La equidad significa proporcionar a cada

persona las ayudas y los recursos que necesita para que esté en igualdad de

condiciones de aprovechar las oportunidades educativas y de aprender a niveles de

excelencia, con el fin de que la educación no reproduzca las desigualdades de origen

de los estudiantes.

El desafío de la inclusión es avanzar hacia una educación para todos, con

todos y para cada uno. Atender e integrar la diversidad en las aulas es una tarea

compleja que requiere aumentar las motivaciones y competencias de los docentes,

transformar la formación de los docentes y crear condiciones adecuadas de trabajo. Se

necesita un docente que se atreva a asumir riesgos y esté abierto al cambio, que

busque nuevas formas de enseñanza y reflexione de forma crítica sobre su práctica

para transformarla, que valore las diferencias como un elemento de enriquecimiento

profesional y que sea capaz de trabajar en colaboración con otros docentes,

profesionales y familias. Un docente que conozca bien a todos sus alumnos, que sea

sensible a las necesidades y emociones de sus estudiantes.

En cuanto a la política el concepto amplio de inclusión, tal como se entiende

en esa Conferencia, hace posible abrir espacio al surgimiento de nuevas respuestas

educativas para una sociedad del conocimiento que sea capaz de integrar a toda su

población. Respecto a la creación de sistemas educativos que ofrezcan oportunidades

para el aprendizaje a lo largo de toda la vida se alienta a la discusión acerca de un

mayor entendimiento de los rasgos y características de distintos sistemas de

aprendizaje, abordando las diferentes facetas de la exclusión con especial énfasis en

los enfoques no formales e informales. El documento destaca que el aprendizaje a lo

largo de toda la vida es por naturaleza y diseño un sistema que conduce a una

inclusión amplia.

Finalmente el logro de la educación inclusiva fue a través de la aplicación a la

educación de un enfoque basado en los derechos humanos. El derecho a la educación

se encuentra consagrado en una apreciable cantidad de documentos internacionales de

variada naturaleza jurídica.

Obteniendo como conclusión que la aplicación de un enfoque holístico para la

reforma educativa es la única solución sostenible para lograr un sistema escolar

basado en los derechos en donde todos tengan acceso a una educación de calidad, es

decir, un sistema escolar y escuelas individuales que se basen en los principios de la

no discriminación y la inclusión.

Bases teóricas

Toda investigación debe tener un sustento teórico pertinente y coherente con la

temática estudiada

Teoría Humanista

Se hace necesario mencionar que dicho humanismo llega a la escolaridad en

los años 60 como respuesta a las estructuras severas que se venían presentando en las

mismas. Uno de sus principales representantes es Rogers (1902-1987), y en ella se

concibe el aprendizaje como un oficio genuino de los individuos en donde participan

sus capacidades y emociones al igual que la motivación que éstos posean para que

este se lleve a cabo, por lo que se puede afirmar que se está en la presencia de un

aprendizaje significativo en donde existe una implicación de los factores

mencionados anteriormente. Dicho aprendizaje es auto iniciado porque implica a toda

la persona, razón por la cual tiene repercusión en la conducta y acciones de la

personalidad de los individuos. Como es bien sabido, éste, mantiene una mera

relación entre los conocimientos nuevos con los que ya existen.

Como toda teoría tiene sus principios, en los que se pueden mencionar: el

deseo intrínseco de la persona por aprender, el significado de los temas cuando el

individuo los considera importantes; y éste presenta una mejora en la medida en que

existe una reducción de amenazas externas por lo que los alumnos tienen la gran

responsabilidad de su propio aprendizaje. Dicho esto, se puede concluir que debe

existir un reordenamiento sobre las prioridades en educación al igual que las

responsabilidades del docente y educando, en vista de las características de ésta. Ya

que, debe estar enfocada en el alumno, brindándole la oportunidad de penetrar y estar

en contacto con sus sentidos, valores y conceptos, esto quiere decir desarrollar los

contenidos en función de sus intereses y carencias para que de esta forma se impulse

o promueva su efectividad personal.

Es por ello que, esta teoría presenta una serie de características para ambos

participantes en el proceso escolar, entiéndase, docentes y alumnos. En primer lugar:

las personas encargadas del proceso educativo deben incitar a los estudiantes a

discutir, dudar, cuestionar sus percepciones; de este modo el docente tendrá como

principios la unicidad de las vivencias personales de sus aprendices y la carestía de

extraer algunas realidades consensuales para ser puestas en prácticas en otros

escenarios. Dado que, las perspicacias específicas conllevan a la coexistencia de

diversas realidades, sin embargo, se hace necesario establecer un patrón consensual.

En pocas palabras se puede argumentar entonces que hay que establecer una

relación de congruencias y consideraciones positivas para este proceso, siempre

garantizando un clima armonioso que permita la expresión libre de modo que las

competencias metodológicas aplicadas por los facilitadores de la educación, eviten de

esta manera prejuicios sobre el otro.

Otra característica humanista importante dentro del rol del docente es ayudar

al aprendiz en la toma de decisiones; en un ambiente donde exista el respeto, los

derechos, la justicia e igualdad, así como también donde se cuestionen las justicias e

injusticias. Actuando de una forma innovadora, basada en la personalidad y modo de

ser de los estudiantes, de esta manera se logrará comprender estando en el lugar de

ellos.

En segundo lugar, los docentes son sensibles al mundo de los educandos, se

deben ver como seres únicos y con diversidad de necesidad, aptitudes y habilidades;

la motivación juega un papel fundamental al igual que el autoconcepto, ya que se

considera el aprendizaje holístico, por ende las emociones, destrezas y sentimientos

son importantes para la ejecución del mismo. Sin dejar a un lado, las interacciones

demócratas y leales entre los compañeros y facilitadores de conocimiento; debido a

que estos deben planificar juntos las actividades, experiencias o contenidos

programáticos con limitaciones y responsabilidades, todo depende al grado de

madurez y edad de los estudiantes; logrando de esta manera un aprendizaje basado en

experiencias, exploración, descubrimiento y experimentación.

Evidentemente se puede establecer un sustento con dicha teoría y el trabajo de

investigación ya que considera que los individuos son seres racionales que tienen las

capacidades para hallar la verdad y practicar el bien. A su vez también, como una

persona dotada de todas las potencialidades necesarias para su completo desarrollo.

La teoría humanista busca que los educandos no sólo sean seres que participen

cognitivamente sino personas con afectos, intereses y valores, debido a que él mismo

promoverá su propio aprendizaje en cuanto éste llegue a ser significativo para él.

Necesidades Educativas Especiales

El término de necesidades educativas especiales aparece por primera vez en

el informe de Warnock,(1978) como: “las características que presentan ciertos

sujetos con respecto al aprendizaje, para el que tiene algunas dificultades cuyo

abordaje necesita medidas educativas especiales” (p.30). En nuestros días, la

utilización del término educación especial se abarca de forma universal.

Tradicionalmente, se ha identificado la educación especial como la disciplina que

tiene por objeto atender, desde el punto de vista de la pedagogía, a aquellos sujetos

que presentan algún tipo de deficiencia o anomalía que les impide su desarrollo

esperado y el aprendizaje de determinados contenidos con la metodología habitual.

Hablar de educación especial es hablar de una realidad que ha estado presente

a lo largo de los años en los diferentes contextos escolares. Siempre han existido

estudiantes diferentes, con unas peculiaridades concretas y con los que se ha tenido

que trabajar de forma más particular, es decir, se les ha ofrecido una atención

educativa centrada en las dificultades concretas que presentan frente a los

aprendizajes escolares es por ello que cuando se hace referencia a las necesidades

educativas especiales se está reconociendo la diversidad del sujeto ante los procesos

de aprendizaje, de acuerdo con la característica que posee.

Como se dijo anteriormente el concepto de NEE apareció por primera vez en

el Informe Warnock (1978) y luego apareció en la Ley de Ordenación General del

Sistema Educativo (LOGSE, 1990) como: una aportación más reciente en la

conceptualización de la educación especial, se centra tanto en las causas de los

problemas de aprendizaje como en la adecuada respuesta educativa. Con este nuevo

término, la educación especial pasa a ser entendida como un conjunto de recursos

puestos a disposición del sistema educativo para responder a las necesidades que

puedan presentar algunos estudiantes.

Por otro lado, Fierro (citado por Romero 2011) afirma que:

El concepto de N.E.E. es sumamente flexible. Puede aplicarse a todo o

casi todo: toda necesidad educativa puede ser vista como especial. Lo cual

no hace ocioso al concepto, ni lo reduce al de necesidad educativa en

general, sino que más bien recuerda lo que de específico y personal hay en

toda necesidad educativa, a la vez que destaca que los elementos

individuales de esa necesidad pueden ser más o menos intensos (p.57).

A todo sujeto que presente una NEE debe ofrecérsele una atención educativa

de cálida para ello es necesario disponer de medios especiales, tales como: el uso de

un sistema especializado de comunicación, como el Braille o el lenguaje de signos, el

uso de estrategias adecuadas , la utilización de métodos de enseñanza más globales y

estructurados; aumentar el tiempo de dedicación a las actividades escolares de los

alumnos con necesidades educativas; y por supuesto, aumentar la autoconfianza y la

autoestima del alumnado.

Para Atender a los estudiantes con NEE, es necesario trabajar para que su

inclusión escolar sea un éxito y potenciar la atención a la diversidad en las distintas

etapas del sistema educativo, son aspectos esenciales en el contexto de la educación

de sujetos con necesidades educativa especial.

En este trabajo de investigación se destacan entre las necesidades educativas

especiales el autismo, discapacidad visual, discapacidad auditiva e hiperactividad,

siendo estas las necesidades educativas que más prevalecen en la institución y por

ende son las de mayor interés por parte de las docentes de la institución

Autismo

El autismo es un espectro de trastornos caracterizados por graves déficit del

desarrollo, el cual afecta la socialización, la comunicación, el lenguaje, la incapacidad

de relacionarse con otra persona, la reciprocidad emocional, y además en las personas

que tienes dicho trastorno están presentes las conductas repetitivas o inusuales. Para

Lorna Wing (1998), el trastorno autista perjudica todas las actividades de la vida

cotidiana y normalmente son para toda la vida, aunque tiende a mejorar no se sabe de

ningún remedio para esta discapacidad, sin embargo, hace énfasis en que:

Se puede ayudar a los afectados a compensar sus dificultades por medio de métodos especiales de educación, tanto en el hogar como en la escuela. Por medio de la educación es posible ayudar a los niños a desarrollarse hasta el máximo des u potencial, hacer el mejor uso de las destrezas que de hecho poseen (p.105).

Kanner(1993) estableció unas características muy peculiares puesto que

observó el mismo patrón de conductas inusual en 11 casos el cual hizo una

descripción detallada de las conductas y rasgos de los niños tales como: carencia de

contacto afectivo hacia otras personas, rutinas repetitivas seleccionadas por ellos

mismos, anomalía en el habla, fascinación por los objetos y destreza al manipularlo,

memoria mecánica en contraste con las dificultades de aprendizaje en otras áreas,

apariencia agradable e inteligente. Así mismo, recalcó que dicho trastorno está

presente desde el nacimiento en los primeros 30 primeros meses de vida.

A pesar de la observación científica del autismo, que se realiza desde hace

varias décadas en busca de las causas que lo originan, éstas aún no se han podido

determinar de modo concluyente, pues existen diferentes teorías que buscan darle

explicación.

Discapacidad visual

Es la dificultad de acceder a la información a través del sentido de la vista,

cuando no podemos ver lo que la mayoría ve. Desde esta perspectiva, la carencia de

visión no afecta solamente a la construcción de la representación de la realidad sino

en diversos aspectos del desarrollo. A la hora de hablar del estudiante con

discapacidad visual podemos clasificarlos en dos grupos: deficiencia visual y ceguera

la discapacidad visual se refiere aquellas personas que tienen dificultad para ver, sin

embargo, con la mejor corrección podría distinguir, mientras que la ceguera son

aquellos sujetos que padecen ausencia total de visión, incluida la falta de percepción

de luz, y se interpreta la pérdida de un modo absoluto (ceguera total) o de un modo

parcial (ceguera legal), con lo que a veces existe un verdadero problema a la hora de

establecer el límite a partir del cual una persona deja de ser considerada vidente.

Discapacidad Auditiva

Según Martínez y otros (2006) Es la pérdida auditiva de aquellos que tienen

una audición deficiente el cual afecta a ambos oídos, A la hora de hablar del

estudiante con discapacidad auditiva podemos clasificarlos en dos grandes grupos:

hipoacusia y sordera, la hipoacusia son aquellos sujetos que aun padeciendo una

pérdida de audición, son capaces de adquirir por vía auditiva el lenguaje oral y

utilizar el mismo en su proceso comunicativo, sin embargo, casi siempre requieren de

prótesis. Los sujetos con sordera o sin restos auditivos se encuentran incapacitados

para adquirir la lengua oral por vía auditiva, por lo tanto, la visión es su canal de

comunicación.

La adquisición de un código comunicativo oral se realiza en los primeros años

de vida, mediante la audición continua y repetida del lenguaje. En el caso de las

sorderas profundas, el estudiante con sordera no cuenta con este modelo auditivo y

por tanto se produce una mudez, que no es producida por la sordera, sino

consecuencia de ella. De ahí, el término impropio de “sordomudo”.

Las personas con discapacidad auditiva tienen que vivir en una sociedad

formada por oyentes y se enfrentan a barreras comunicativas que les dificultan poder

acceder a la información y a la comunicación con el contexto que le rodea ya sea

escolar o social, el cual le obstaculiza con frecuencia el desarrollo personal, social y

laboral, ya que el lenguaje se rige como un instrumento de las relaciones

interpersonales, permite la representación simbólica de la realidad y del

conocimiento. De ahí la importancia de que la escuela proporcione la atención a la

diversidad con discapacidad auditiva puesto que exige un esfuerzo en conjunto ,

tanto de la adaptación del currículo como la estructura organizativa, y la distribución

de los recursos.

Las medidas necesarias para eliminar estas barreras de la comunicación es

mediante los medios de apoyo a la comunicación oral, el uso de los sistemas

alternativos de comunicación, así como las ayudas técnicas y recursos personales y

especializados, teniendo presente la heterogeneidad de esta población y el derecho a

la libre elección de las vías de comunicación más adecuadas a sus necesidades

educativas y sociales.

Trastorno de Déficit de atención con Hiperactividad (TDAH)

La hiperactividad es un síndrome conductual cuya principal característica es

una actividad motora excesiva. Según Delgado (1989), dichas manifestaciones de

comportamiento suelen manifestarse en diversos contextos donde se desenvuelve:

hogar, escuela y los síntomas empeoran en las situaciones que exigen una atención o

un esfuerzo.

Se hace énfasis en el docente puesto que juega un papel fundamental ya que

marca el desarrollo del niño con TDAH, tanto en los ámbitos académicos como los

afectivos, ya que el docente pasa mucho tiempo con él.

Formación docente

Según la Conferencia Internacional de Educación (2008) Los docentes, son los

responsables de la gestión educativa y los más importantes en el proceso de hacer un

sistema educativo más inclusivo. Ellos tienen tarea de traducir marcos de referencias,

políticas y directivas en las prácticas cotidianas salvaguardando los intereses de los

niños. La formación inicial y continua de los docentes y el apoyo que ellos brindan

constituyen estrategias clave para el logro de un sistema educativo inclusivo basado

en los derechos. Los docentes tienen al mismo tiempo derechos y obligaciones dentro

del marco del derecho a la educación, y su formación resulta, por lo tanto, muy

importante para poder acompañar el proceso de promoción y protección del derecho a

una educación de calidad para todos. Un sistema educativo inclusivo no sólo va los

intereses de los niños y niñas sino que también debe hacerlo respecto de los docentes.

Educación inclusiva

La educación es uno de los pilares que fortalece el desarrollo y avance de la

humanidad, siendo el arma más poderosa con la cual los seres humanos contamos,

ella debe ser accesible para todos por igual, sin excepción. Según Guerrero (2009), la

inclusión asume que vivir y estudiar juntos es la mejor forma de beneficiarse todos y

que estos niños etiquetados como diferentes pueden aprender en aulas regulares. Así

mismo, recalcó que cualquier niño con una condición puede aprender si se le

proporciona un ambiente adecuado. Para Stainback y Stainback (2007)

Una escuela inclusiva es aquella en donde se reconocen y respetan

las diferencias de todos los alumnos, teniendo en cuenta que a veces

es necesario prestar atención a lo que se enseña para así buscar la

manera de enseñarlo, no solo buscando estrategias sino también

haciéndole entender a los demás niños/as que todos tenemos los

mismos derechos y deberes y todos somos distintos y merecemos

respeto. (p.50)

La educación inclusiva es un enfoque educativo basado en la valoración de la

diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza aprendizaje y, en

consecuencia, favorecedor del desarrollo humano, implica que todos los niños y niñas

de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus

condiciones personales, sociales o culturales incluyendo aquellos que presentan una

discapacidad. La UNESCO (2008) define la educación inclusiva como “Un proceso

orientado a responder a la diversidad de los estudiantes incrementando su

participación y reduciendo la exclusión en y desde la educación” (p.07).

Es importante destacar que lo expuesto anteriormente es de vital importancia ya

que hace un aporte valioso a la investigación puesto que a través de la inclusión se

puede determinar que la diversidad de nuestras aulas proporciona una variedad y

riqueza de experiencias que nos permite adquirir un concepto sobre la condición

humana, partiendo de que hablamos de una escuela donde los aprendizajes son

posibles cualquiera que sea el tipo de deficiencia, asumiendo la diferencia para

desarrollar , en todos los estudiantes la capacidad y habilidad de desarrollarse. por

otra parte es considerada como una comunidad educativa abierta, en la que los

principales protagonistas son los profesores, estudiantes y padres.

DECLARACION DE SALAMANCA Y MARCO DE ACCION PARA LAS

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Los delegados de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas

Especiales, en representación de 92 gobiernos y 25 organizaciones internacionales se

reunieron en Salamanca, España, del 7 al 10 de junio de 1994, a fin de promover el

objetivo de la Educación para Todos examinando los cambios fundamentales de

política necesarios para favorecer el enfoque de la educación integradora,

concretamente capacitando a las escuelas para atender a todos los niños, sobre todo a

los que tienen necesidades educativas especiales.

La Conferencia, organizada por el Gobierno español en cooperación con la

UNESCO, congregó a altos funcionarios de educación, administradores, responsables

de las políticas y especialistas, así como a representantes de las Naciones Unidas y las

organizaciones especializadas, otras organizaciones gubernamentales internacionales,

organizaciones no gubernamentales y organismos donantes.

Estos documentos están inspirados por el principio de integración y por el

reconocimiento de la necesidad de actuar con miras a conseguir "escuelas para todos"

esto es, instituciones que incluyan a todo el mundo, celebren las diferencias,

respalden el aprendizaje y respondan a las necesidades de cada cual. Como tales,

constituyen una importante contribución al programa para lograr la educación para

todos y dotar a las escuelas de más eficacia educativa. Estos documentos reflejan un

consenso mundial sobre las futuras orientaciones de las prestaciones educativas

especiales.

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

Toda investigación requiere de suficientes soportes teóricos para alcanzar los

objetivos propuestos en dicha investigación, en este capítulo se presenta la

metodología a utilizar para darle validez al estudio realizado, es por ello que se dará a

conocer el paradigma de la investigación, el tipo de investigación y el diseño de la

misma.

Paradigma de la Investigación

Nuestra investigación está basada en un paradigma post-positivista ya que es

caracterizado por ser interpretativo, de descripción y comprensión de lo particular del

sujeto, según Sadin (citado en Marvez, 2012) el paradigma post positivista estudia los

hechos sociales desde una óptica interpretativa, holística puesto que se describe la

realidad observada desde un todo buscando comprender las manifestaciones de un

grupo de personas.

La naturaleza cualitativa depende del enfoque en el que se esté trabajando

puesto que muchos autores hablan de dicha investigación con diferentes puntos de

vista, cuando una investigación es cualitativa se investiga desde un todo integrado.

Por otra parte, la investigación cualitativa se caracteriza por ser diseñada para recoger

información descriptiva de los hechos tal cual como suceden dentro del contexto. Por

todo lo antes dicho se considera que esta investigación es cualitativa puesto que se

recoge información descriptiva en las que se registran las propias palabras de las

personas así como también las conductas observadas.

Tipo de investigación

Esta investigación se desarrolló desde dos puntos de vista una investigación

De Campo y Documental. La investigación De Campo está constituida por un

proceso sistemático de recolección, análisis y presentación de datos, basado en

recoger la información directa de la realidad tal y como se observa. Para Arias

(2012), la investigación de campo está definida como:

Aquella que consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es

decir, el investigador obtiene la información pero no altera las condiciones existentes (p. 31).

Esta investigación es De Campo debido a que la recolección de información

se está tomando desde el contexto natural en donde se desenvuelven los protagonistas

de dicha investigación.

Igualmente, es investigación Documental debido a que se guía por un proceso

de selección de información de variadas fuentes documentales obtenidas a través de

la búsqueda, extractos e interpretación por otros investigadores la cual le brinda

soporte y mayor autenticidad a la investigación realizada.

Arias (2004) expresa que la investigación Documental “Es un proceso basado

en la búsqueda, recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos secundarios,

obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales: impresas,

audiovisuales o electrónicas” (p. 25). Por lo antes señalado, se puede decir que esta

investigación es de tipo Documental puesto que se realizó una selección y análisis de

información de distintas fuentes documentales para brindarle soporte a esta

investigación.

Diseño de la investigación

La presente investigación está enmarcada en un diseño de investigación-

acción, para Álvarez-Gayou (citado en Hernández, Fernández y Baptista, 2010:509)

“la finalidad de la investigación acción es resolver problemas cotidianos e

inmediatos”.

En los diseños de investigación-acción es necesario que el investigador

interactúe frecuentemente con los datos y para ello es necesario seguir las fases que

ayudan a organizar el proceso de investigación, dicho proceso es flexible y tiene el

propósito de ayudar y orientar el proyecto que se está llevando a cabo. Los pasos o

momentos que se llevan a cabo en la investigación-acción son: Diagnóstico,

Planificación, Ejecución, Evaluación y Sistematización. Dicho esto se describe cada

una de las fases:

Fase I Diagnóstico: Esta primera fase buscó una indagación reflexiva por

parte de las investigadoras para lograr identificar un problema que estaba afectando a

la institución y se deseaba cambiar.

Para ello, se desarrolló un diagnóstico participativo, basado en una entrevista

semi-estructurada la cual se hizo a las coordinadoras de la U.E Luisa del Valle Silva.

La entrevista conto principalmente con dos (2) preguntas que luego dieron paso a

otras preguntas para poder seguir indagando profundamente.

La entrevista realizada tuvo como principales preguntas las siguientes:

1. ¿Cuántos niños/as con NEE se encuentran incluidos en las aulas? ¿Están

diagnosticados?

2. ¿Cuál es el nivel de compromiso de los padres?

Esta entrevista se llevó a cabo entre los días 12 y 13 del mes de Mayo de

2015. Una vez realizada la entrevista, se efectuó el análisis de los datos recogidos en

los instrumentos, para lo cual se organizó la información a través de la técnica de la

categorización, dando como resultado la interpretación de las categorías emergentes

para determinar las fortalezas, y aspectos a transformar para resolver la problemática

encontrada.

Fase II Planificación: Después de realizar el diagnóstico participativo de la

institución y conocer la problemática existente, se partió de las posibles alternativas

para dar solución a la problemática encontrada.

En todo estudio de investigación debe estar presente una planificación de las

actividades debido a que la misma favorece la organización de las acciones que se

llevan a cabo en la escuela para dar respuesta a la problemática encontrada. Según

Maldonado (2000), la planificación de la investigación:

Es un esquema básico donde se distribuye y organiza en forma de secuencia temporal el conjunto de experiencias y actividades diseñadas a lo largo de un curso. La organización temporal básicamente se organiza en torno a dos ejes: la duración de las actividades y el tiempo que previsiblemente el estudiante dedicará al desarrollo de cada actividad. (p.12).

La planificación se llevó a cabo mediante la elaboración de un plan de acción

el cual tuvo como objetivo principal el fortalecimiento del proceso de inclusión de los

niños con necesidades educativas especiales presentes en la U.E. “Luisa Del Valle

Silva” (CEI-UC)

Y como propósito los siguientes:

Identificar las necesidades educativas especiales que existen actualmente en la

U.E Luisa del Valle Silva.

Conocer las inquietudes que tienen las docentes con respecto a las NEE

existentes dentro de las aulas regulares de la U.E Luisa del Valle Silva.

Crear un directorio que sirva de guía para remitir a los niños/as con NEE que

se encuentran integrados en los diferentes niveles de la U.E Luisa del Valle Silva.(ver

anexo 2)

Establecer enlaces entre la U.E Luisa del Valle Silva y las instituciones de

educación especial.

Desarrollar talleres dirigidos a las docentes que sirva de guía para el

fortalecimiento de la inclusión de niños/as con NEE existentes en el CEI Luisa del

Valle Silva

Justificación del Plan de Acción

La problemática de la inclusión de niños/as al aula regular ha sido una

constante preocupación de las docentes y el personal directivo de la institución.

Dicha problemática está caracterizada por varias inquietudes que mostraban las

maestras al tener que atender a niños/as con NEE y no tener las estrategias pertinentes

para hacerles llegar una educación de calidad y que se ajustara a sus necesidades, así

como también la inquietud de no contar con un equipo interdisciplinario que les

brindara dichas estrategias.

Lo descrito anteriormente demostró la necesidad de promover talleres

que brindaran estrategias que les permitan a las docentes en un futuro poder abordar a

niños/as con necesidades educativas especiales o con alguna discapacidad dentro del

aula regular.

A continuación se presenta el plan de acción llevado a cabo en la U.E Luisa

del Valle Silva.

PLANIFICACIÓN PARA LA ACCIÓN PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA.

Objetivos Específicos Estrategias Actividades Recursos Fecha Participantes

1. Identificar las necesidades educativas especiales que existen actualmente en la institución.

2. Conocer las inquietudes que tienen las docentes con respecto a las NEE

3. Crear un directorio que sirva de guía para remitir a los niños/as con NEE.

Entrevista a las docentes

Entrevista de preguntas.

Directorio

Se llevarán a cabo entrevistas al personal directivo y docente para identificar que Necesidades educativas se encuentran en la institución.

Se les facilitara a las docentes un cuestionario por salón, el cual deberán responder de manera descriptiva a las preguntas que allí se encuentran, para así obtener información acerca de sus inquietudes con respecto a las NEE.

Se creara un directorio para la U.E” Luisa del Valle Silva” el cual contendrá las direcciones y números telefónicos de las instituciones públicas y privadas a las cuales se podrán remitir a los niños/as con alguna NEE para que así se pueda llevar un seguimiento de estos niños/as que los ayude a un mejor crecimiento académico y personal.

Formato de entrevista._Grabadora

Formato de entrevistagrabadora

Directorio

12 y 13 de julio

Practicantes, Docentes y personal Directivo.

Practicantes, Docentes y personal Directivo.

PracticantesU.E Luisa del Valle SilvaInstituciones que atiendan a niños/as con NEE.

1. Establecer enlaces entre la U.E Luisa del Valle Silva y las instituciones de educación especial.

2. Desarrollar talleres dirigidos a las docentes que sirva de guía para el fortalecimiento de la inclusión de niños/as con NEE existentes en la institución.

Talleres

Se invitará a especialistas en el área de inclusión para que dicten un taller en el auditorio de la institución que sirva de orientación para el personal que allí labora.

Autismo estrategias:prácticas para el manejo escolar

Discapacidad visual: estrategias pedagógicas de atención para niños y niña Con discapacidad visual en edad temprana”

Discapacidad auditiva Estrategias pedagógicas de atención a niños y niñas con discapacidad Auditiva

HiperactividadAulas inquietas o niños inquietos

23-07-2015

23-07-2015

Psicólogo Norka Maldonado

Profa. Indira Figueroa

Profa. Milagros Gracia

Profa. Norka Maldonado

Fase III Ejecución: Para desarrollar esta fase se llevaron a cabo las actividades

propuestas en el plan de acción que se mostró anteriormente.

Se realizó una entrevista semi estructura a todas las docentes de la institución

las cuales se llevaron a cabo entre las fechas 11 y 12 del mes de junio y el día 07 del

mes de julio del año 2015.

Las preguntas realizadas en la entrevista fueron las siguientes:

¿Qué es para usted las NEE?

¿Ha trabajado con alguna NEE? ¿Cuáles?

¿De qué manera las has abordado?

¿Se siente preparada para trabajar con alguna discapacidad auditiva, visual o motora? ¿Por qué?

¿En caso de recibir algún taller de formación cual sería? ¿Por qué?

Los talleres fueron llevados a cabo el día 23 de julio en las instalaciones de la

institución, a partir de las 8:00am (ver fotografía18,20,21),al mismo asistieron

docentes, practicantes y personal administrativo de la U.E Luisa del Valle Silva, las

temáticas tratadas fueron las siguientes:

Autismo estrategias:

Prácticas para el manejo escolar dirigido por la Psicóloga Norka

Maldonado (ver fotografía18)

Fotografía 18: Taller de estrategias de autismo Fuente: Arroyo y Campos (2015)

Discapacidad visual:

Estrategias pedagógicas de atención para niños(as) con discapacidad

visual en edad temprana” dirigido por la Profa. Indira Figueroa.(ver

registro fotografico19)

Registro Fotográfico 19: Taller de estrategias para abordar Discapacidad visual Fuente: Arroyo y Campos (2015)

Discapacidad auditiva

Estrategias pedagógicas de atención a niños y niñas con discapacidad

Auditiva dirigido por la Profa. Milagros Gracia(ver fotografía 20).

Fotografía 20: Taller de estrategias de discapacidad visual Fuente: Arroyo y Campos (2015)

Hiperactividad

Aulas inquietas o niños inquietos dirigido por la Profa. Norka Maldonado

(ver fotografía 21)

Fotografía 21: Taller de estrategias para niños hiperactivos Fuente: Arroyo y Campos (2015)

Programa de talleres “Abordaje del niño y la niña con NEE en el aula regular”

8:00 Palabras de salutación

8:05 Profa. Ocarina Gonzalo

Tema: “Autismo: Estrategias prácticas para el manejo escolar”

8:40 Psicólogo Norka Maldonado

Tema: “Aulas inquietas o niños inquietos”

8:50 Merienda

9:20 Profa. Indira Figueroa

Tema:”Estrategias pedagógicas de atención para niños y niña con discapacidad visual en edad temprana”

10:00 Profa. Milagros Gracia

Tema: “Estrategias pedagógicas de atención a niños y niñas con discapacidad Auditiva”

Fase IV Evaluación:

Durante los talleres llevados a cabo el día 23 de julio se pudo observar el

interés y compromiso que mostraron las docentes y coordinadoras por aprender las

estrategias brindadas por cada una de las facilitadoras(ver anexo), además se les

entrego a cada una de las asistentes una hoja con preguntas previamente elaboradas

por las investigadoras que permitieron obtener evidencias de que si existe mejora en

cuanto al manejo del tema de la inclusión de niños/as con NEE y así evaluar la

ejecución del plan de acción llevado a cabo.(ver fotografía y anexo).

Fase V Sistematización:

Esta es la última fase con la que se cierra el ciclo, dicha fase permite indagar

en el significado de la realidad estudiada y demostrar si con la investigación acción

realizada se obtuvieron mejoras o la resolución del problema.

Participantes de la investigación

Los participantes de la investigación son un conjunto de elementos o

individuos que se requiere conocer o investigar para llevar a cabo la investigación.

Para Martínez (2006) es la elección de la muestra que se va estudiar, tomando en

cuenta, personas, institución o grupo social, en este sentido para efectos de la

investigación los participantes son los docentes y coordinadores de la U.E “Luisa del

Valle” Silva ( ver cuadro10).

Cuadro 10: Distribución de docente por nivel

Docentes Función Nivel que Atiende

Euskalerria Olariaga y Vicmary Rodriguez

Docentes

Lactante I

Larissabel Sequera y Ángela Romero Lactante II

Yesenia Velasquez y Katerin Noguera Lactante III

Yorli Peña y Yadira Cañisales Lactante IV

Matilde Rodríguez Docente (Ingles)

Melissa Gomez y Elena C Rojas Docentes Maternal I

Aleidys Tovar Aracelis Hidalgo Maternal II

Yosedith Aliendres Anaiz Vives

Docentes

Maternal III

Inmaculada EscobarMaternal IV

Eugenia Mendoza Mirian Sarria

Docentes

Preescolar I

Tibisay Pereira y Morela de Diaz Preescolar II

Ligia Gutierrez y Noris Ordoñez Preescolar III

Lamely Diaz y Leidy Yepez Preescolar IV

Mariana Marquez Docente (Ingles)

Crisalida dos Santos

DocentesYlinca Palacio

Damaris Zapata

Milfred Narea

Kateryn Fernandez

Mirghis Seisoon

Robinson MedinaDocente

Computación

Técnicas e instrumentos de recolección de información

Técnicas e instrumentos de recolección de información

Observación: Según Arias (1997), mediante la vista se capta cualquier

hecho o situación que se presente en el entorno de forma sistemática en función del

objetivo de la investigación.

Esta investigación se realizó mediante esta técnica para recolectar la

información necesaria, la cual permitió conocer de cerca las estrategias utilizadas

por las docentes en el aula regular para atender a los niños(as) con NEE. Dicha

observación estuvo enfocada en un primer momento en el desenvolvimiento que

mostraron las docentes en su clase durante la jornada diaria, donde se evidenció

ausencia de estrategias y recursos para trabajar con las diversas NEE existente en el

aula regular. Estas observaciones se realizaron durante la jornada diaria entre las

7:00am y las 12:00pm. Para esta técnica de observación se reflejaron los aspectos en

el diario de campo en forma descriptiva.

La observación puede ser no participante y participante en esta investigación

se utilizó la observación participante ya que según Arias (1997), “ El investigador

pasa a formar parte de la comunidad o medio donde se desarrolla el estudio” (p.70).

Por lo tanto se utilizó observación participante ya que las investigadoras fueron

partícipes del proceso escolar donde se desenvuelven los protagonistas de dicha

investigación.

Entrevista: Para Elliott (1993), la entrevista es caracterizada como un medio

de comunicación que se da de manera oral el cual le permite al investigador

interactuar con aquellas personas que se pretende estudiar. Arias (1997) clasifica la

entrevista en: estructurada o formal, no estructurada y semi-estructurada. Para dicha

investigación se llevó a cabo entrevista semi-estructurada puesto que es más flexible,

abierta y no dispone de una guía de preguntas, sin embargo, el entrevistador no se

desvía de su objetivo como investigador. En la institución UE “Luisa del Valle Silva”

se realizó entrevista a las Docentes pertenecientes a los 4 niveles (Lactante, Maternal,

Preescolar y Primaria) utilizando un guión de preguntas, el objetivo de dichas

entrevistas fue obtener información de los conocimientos previos que tenían las

docentes acerca de las NEE y qué estrategias utilizan para incluir a estos niños en el

aula regular.

Estas entrevistas se llevaron a cabo entre los días 11 y 12 del mes de junio, a

pesar de haber una guía de preguntas, durante el diálogo entre el entrevistador y las

entrevistadas surgieron nuevas preguntas puesto que una respuesta dio origen a

preguntas adicionales donde las docentes expresaron oralmente sus inquietudes

respecto a la Necesidades educativas especiales. Para recabar la información se

utilizó instrumento como la grabadora y la cámara de video.

Análisis de documentos: Según Elliott (1993), los documentos facilitan

información de gran interés de la situación que se quiere investigar, en esta

investigación el personal directivo de la UE “Luisa del Valle Silva” facilitó los

documentos de las actas de seguimiento por especialistas de los niños con

necesidades educativas especiales. Por otra parte se utilizó el diario de campo como

el instrumento para recabar información sobre las observaciones, actitudes, hechos,

circunstancia durante la investigación.

Una vez culminadas todas las observaciones y técnicas se procedió a realizar

la transcripción de cada una de ellas para luego procesar la información obtenida en

cada uno de los aspectos resaltante de la investigación, a través de los procesos de

categorización y triangulación.

Análisis de la información

El análisis de la información está compuesto por la reproducción de la

información, lo que permite categorizar y codificar la misma en concordancia con las

directrices planteadas a su vez permite estructurar el material recopilado por las

técnicas e instrumentos. Por tal razón Martínez (2006) hace referencia a la

categorización como la revisión del material escrito u oral el cual permitirá percibir

detalles a medida de cada revisión surgirá el significado de cada hecho o dato el cual

se colocara de manera breve, la categorización es:

Clasificar, conceptualizar o codificar mediante un término o expresión breve que sean claros e inequívocos (categoría descriptiva), el contenido o idea central de cada unidad temática; una unidad temática puede estar constituida por uno o varios párrafos o escenas audiovisuales (p.140).

De acuerdo a lo anteriormente expuesto, la estructura de la información se

encuentra dada de esta manera la primera columna hace referencia a la descripción

proporcionada por las docentes que muestran las actitudes que poseen ante las

necesidades educativas especiales guiados por sus ideas, acciones y emociones dentro

del proceso educativo, la segunda columna a la sub categorías que fueron

identificadas durante el proceso de reproducción y lectura de las entrevistas y,

seguidamente, la tercera columna en función al Numero en la cual los informantes

realizaron su relato

Asi mismo se realizo el metodo de triangulación en cual se estableció

relaciones entre las diferentes tipos de pruebas que permitió constatar y comparar la

observación e informes sobre una misma situación. Según Elliot (1993) "la

triangulación de las pruebas constituye un paso preliminar para la elaboración de un

informe analítico” (p.103).

Según Yuni y Urbano (2005) existen 4 tipos de triangulación, las cuales son:

Triangulación de datos

Triangulación de investigadores

Triangulación de teorías

Triangulación metodológica

Sin embargo, haremos énfasis en 3 triangulaciones, las cuales son

Triangulación de investigadores, de teorías y metodológicas, puesto que estas son las

que están más ligadas a nuestra investigación ya que la triangulación de

investigadores se utiliza a distintos investigadores para analizar una misma situación

que luego dará paso a una discusión entre los investigadores para así evaluar la

calidad de lo observado y poder crear categorías que permitan ayudar con la

interpretación de dicha observación.

Por otra parte, la triangulación de teoría se utilizó debido a que esta permitió

construir una estructura conceptual más integrada que ayudó a definir de manera más

concreta lo encontrado en las distintas teorías consultadas. Por último, se utilizó la

triangulación metodológica puesto que la misma permitió utilizar técnicas e

instrumentos (la entrevista, la observación, análisis de documentos)

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS Y CONTRASTATACIÓN TEÓRICA

En el siguiente cuadro se describirán las sub categorías con referencia al interés que tienen algunas docentes por aprender acerca de las estrategias o actividades que se pueden utilizar dentro del aula regular para abordar a niños y niñas con necesidades educativas especiales o alguna discapacidad.

Categoría: Interés por aprender estrategias para abordar NEE o discapacidad

Observadora: Arroyo Daniela Y Campos BárbaraFecha: 11-06-2015Técnica: EntrevistaDocente de Maternal 3 A.V

Sub Categoría N°

¿Cuál de las necesidades le causaba más temor abordar dentro del aula de clases y por qué? Ella respondió: “el autismo porque tú como docente tienes que estar muy preparado para trabajar con ellos.

Reconocimiento de la necesidad de preparación

16

¿En caso de tener un niño con alguna necesidad cómo lo abordarías? Ella respondió: indagaría en caso de tener a un niño con esa necesidad ya que aquí no contamos con un equipo interdisciplinario.

Interés por formarse17

Investigadoras: Arroyo Daniela Y Campos BárbaraFecha: 11-06-2015Técnica: EntrevistaDocente de Maternal III J.A¿Te sientes preparada para trabajar con niños que presenten alguna NEE? respondió: “Pienso que tendría que prepararme porque nunca he trabajado con niños que presenten alguna NEE o alguna discapacidad.”

Interés por prepararse

18

Investigadoras: Arroyo Daniela Y Campos BárbaraFecha: 11-06-2015Técnica: EntrevistaDocente de Maternal III J.A¿Qué taller le gustaría que se les impartiera a los docentes? ella respondió: “talleres de cómo abordar la discapacidad auditiva porque se necesitan estrategias que yo Desconozco y quisiera aprender”.

Interés por aprender estrategias de

discapacidad auditiva 21

Investigadoras: Arroyo Daniela Y Campos BárbaraFecha: 11-06-2015Técnica: EntrevistaDocente de Maternal I¿Acerca de qué discapacidad o NEE te gustaría recibir algún taller? Respondió:“Me gustaría aprender sobre las estrategias de Discapacidad auditiva y motora”.

Interés por talleres de discapacidad 26

Investigadoras: Arroyo Daniela Y Campos BárbaraFecha: 11-06-2015Técnica: EntrevistaDocente de Preescolar I E.M

¿Se siente preparada para trabajar con cualquier necesidad educativa? Respondió: “Si, aceptaría cualquier reto” Disposición a trabajar con

cualquier NEE 33

¿En caso de recibir un taller cual sería? respondió: “siento inquietud en aprender parálisis cerebral puesto que nunca he tenido contacto con esos niños y sería algo innovador que aprender”.

Tendencia por las estrategias de parálisis

cerebral34

Investigadoras: Arroyo Daniela Y Campos BárbaraFecha: 11-06-2015Técnica: EntrevistaDocentes de Preescolar II M.D¿En caso de recibir un taller de las NEE? Respondió: “me gustaría adquirir más conocimientos sobre autismo para identificar los niveles (leve, moderado, y severo)”.

Interés por las estrategias de autismo 38

Investigadoras: Arroyo Daniela Y Campos BárbaraFecha: 12-06-2015Técnica: EntrevistaDocente de Preescolar III L.G¿Ha trabajado con NEE y como lo ha abordado?“Si he trabajado con autismo lo he abordado indagando, preparándome a través de talleres”.

Interés propio por información 41

Investigadoras: Arroyo Daniela Y Campos BárbaraFecha: 12-05-2015Técnica: EntrevistaDocente de Preescolar III N.O¿En caso de recibir un taller de las NEE cual le gustaría? respondió: “me gustaría Sordera y aprender acerca del lenguaje de señas puesto que es el medio para poder comunicarse con estos niños”

Interés por conocer lenguaje de señas 46

Investigadoras: Arroyo Daniela Y Campos BárbaraFecha: 12-05-2015Técnica: EntrevistaDocente de Preescolar IV A.D ¿Qué sabe acerca d la NEE? respondió: “aunque no tengo la ayuda de un especialista indago y leo para poder abordar a esos niños con necesidades educativa especiales”

Interés propio por información 48

Investigadoras: Arroyo Daniela Y Campos BárbaraFecha: 12-05-2015Técnica: EntrevistaDocente de Preescolar IV L.Y

¿En caso de recibir algún taller acerca de qué le gustaría? Respondió: “Sordera y discapacidad motora puesto que no cuento con las herramientas necesarias ni con especialista que me oriente”.

_Interés por conocer estrategias para trabajar

con niño NEE53

¿En caso de recibir algún taller acerca de que le gustaría? respondió: “me gustaría recibir talleres de todas las necesidades pero en específica ceguera y síndrome down ya que en las aulas regulares incluyen muchos niños y aun las docentes no estamos preparados ni actas para trabajar con estos niños”.

Interés por estrategias de ceguera y síndrome de

Down54

Investigadoras: Arroyo Daniela Y Campos BárbaraFecha: 07-07-2015Técnica: EntrevistaMaestra de ingles del modulo de preescolar M.M

¿En caso de recibir algún taller, cual te gustaría? respondió: “Me gustaría adquirir más conocimientos sobre todas las necesidades además de las herramientas para enseñar ingles”.

_interés por conocer las estrategias para abordar

niños con nee57

¿En caso de recibir algún taller, cual te gustaría? respondió: “con el nuevo programa que implemento el gobierno de la integración de niño con alguna diversidad en el aula regular debo estar acta para interactuar con esos niños”

Compromiso por brindar una educación de calidad 58

Investigadoras: Arroyo Daniela Y Campos BárbaraFecha: 07-07-2015Técnica: EntrevistaMaestra de 1ero BI.P

¿En caso de recibir algún taller, cual te gustaría? Respondió: “me gustaría recibir talleres para trabajar con discapacidad visual al igual que el lenguaje de señas para manejarlo”

Interés por instruirse 64

Investigadoras: Arroyo Daniela Y Campos BárbaraFecha: 07-07-2015Técnica: EntrevistaMaestra de 2do B M.N

¿Se siente preparada para trabajar con cualquier necesidad educativa o discapacidad visual, auditiva o motora? expresó:“aunque no he trabajado con discapacidades si tengo que trabajar con esos niños indago y lo hago”.

Disposición a trabajar con cualquier tipo de niños. 72

¿En caso de recibir algún taller, cual te gustaría? Respondió: “Sería ideal talleres para saber trabajar con niños con discapacidad o necesidad educativa especial ”.

Interés por prepararse 73

Investigadoras: Arroyo Daniela Y Campos BárbaraFecha: 07-07-2015Técnica: EntrevistaMaestra de 2do A D.Z¿Se siente preparada para trabajar con cualquier necesidad educativa o discapacidad visual, auditiva o motora? Respondió: “Me gustaría recibir talleres para saber cómo abordarlo”.

Interés por talleres de discapacidad 78

Investigadoras: Arroyo Daniela Y Campos BárbaraFecha: 07-07-2015Técnica: EntrevistaMaestra de 3do A ¿Se siente preparada para trabajar con alguna discapacidad auditiva o visual? “Visuales y auditivas, bueno habría que ver las categorías y en cual se encuentra el niño/a porque si es leve si lo podría trabajar porque se podrían usar estrategias como colocarlos adelante del salón, usar letras grandes,

Dispuesta a trabajar las necesidades de acuerdo al

nivel83

¿hA cuál de las NEE o Discapacidad le tiene más temor de abordar? Respondió: “a los discapacitados visuales porque aunque me escuchen y puedan hablar siento que sería más complicado llamar su atención pero si me tocara el caso yo tendría que asumirlo porque o si no que hago? Me voy del colegio? No creo que sea la actitud, más bien buscaría la manera de llegar hasta el niño/a”.

Disposición a trabajar con cualquier NEE o

discapacidad 86

En caso de recibir algún taller cual sería? Respondió: “me Interés por aprender 87

gustaría un taller de apoyo o herramientas para trabajar con niños hiperactivos porque son los casos que más se dan, entonces si yo tuviera que ver herramientas me gustaría mucho trabajar con niños con trastorno de hiperactividad”.

estrategias para trabajar la hiperactividad

Investigadoras: Arroyo Daniela Y Campos BárbaraFecha: 07-07-2015Técnica: EntrevistaMaestra de 1ero A¿Se siente preparada para trabajar con alguna discapacidad visual, auditiva, motora? respondió: “claro si sería capaz y lo trabajo pero siento que no le voy a llenar sus expectativas y no voy a cubrir sus necesidades porque no tengo las herramientas”.

Disposición propia por buscar estrategias. 94

¿En caso de recibir algún taller, cual seria y porque? Respondió: “Estoy abierta a todo, a aprender de todo, pero me gustaría lenguaje de señas”.

Interés por nuevos conocimientos 95

Categoría: Interés por aprender estrategias para abordar NEE o discapacidad

Interpretación Sub- Categorías

Esta categoría emerge de la clasificación de las diversas

sub-categorías que tienen que ver con los intereses que

tienen las maestras por aprender nuevas estrategias que

les sirvan de ayuda para incluir a los niños/as con NEE o

con alguna discapacidad al aula regular para que así estos

puedan obtener una educación de calidad que se ajuste a

sus necesidades.

16,17,18,21,26,33,34,38,41,46,48,53,54,57,58,64,72,73,78,83,86

,87

Análisis y la Contratación Teórica

En esta categoría se puede observar que a pesar de que la mayoría de las

maestras no cuentan con estrategias pertinentes para abordar a niños/as con

necesidades educativas especiales o con alguna discapacidad dentro del aula regular,

las maestras asumen su rol como investigadoras e indagan acerca de las posibles

estrategias que pueden utilizar para brindarle una educación de calidad a estos

niños/as y así poder incluirlos día a día dentro del aula de clase.

La atención a la diversidad es sin duda uno de los desafíos más importantes

que enfrentan las escuelas y los docentes hoy en día. Si queremos que los docentes

sean inclusivos y capaces de educar en y para la diversidad es imprescindible que

tengan la oportunidad de vivenciar estos aspectos, lo cual requiere cambios profundos

en su propia formación.

Para Stainback y Stainback (2007) “una escuela inclusiva es aquella en donde

se reconocen y respetan las diferencias de todos los alumnos, teniendo en cuenta que

a veces es necesario prestar atención a lo que se enseña para así buscar la manera de

enseñarlo, no solo buscando estrategias sino también haciéndole entender a los

demás niños/as que todos tenemos los mismos derechos y deberes y todos somos

distintos y merecemos respeto”.

Es por ello que los docentes tienen un papel fundamental en el logro de

mejorar las prácticas educativas pues es desde el aula donde se aprende a entender y

respetar la diversidad, es allí donde los niños/as aprenden valores, conocimientos y

formulan sus expectativas y responsabilidades en la sociedad, y además es el maestro

el que actúa como modelo y mediador de dichos aprendizajes, de allí su importancia

en la transformación de una escuela o sociedad incluyente, que valora, permite y

promueve la participación de todos sus ciudadanos en el desarrollo del país

En el siguiente cuadro se describirán las sub categorías con referencia a la categoría: qué compromiso tienen los padres del niño o niña con necesidades educativa especiales.Investigadoras: Arroyo Daniela Y Campos BárbaraFecha: 12-06-2015Técnica: Entrevista

Sub Categoría N°

Docente de Preescolar I E.M¿En caso de recibir un taller cual sería? Respondió: “Un taller de sensibilización a los padres ya que hay padres que aún no entregan el diagnóstico de la necesidad que presenta su hijo”.

Falta de participación de los padres 35

Investigadoras: Arroyo Daniela Y Campos BárbaraFecha: 12-06-2015 Técnica: EntrevistaDocentes de Preescolar IV L.D ¿En caso de recibir algún taller acerca de NEE o discapacidad cual le gustaría? respondió: “bueno en caso de recibir un taller de las NEE seria de sensibilización a los padres para que trabajen en conjunto con nosotros”.

Falta de participación de los padres

50

Investigadoras: Arroyo Daniela Y Campos BárbaraFecha: 12-06-2015 Técnica: EntrevistaDocentes de Preescolar IV L.Y ¿Ha trabajado con algunas NEE? ¿Cuáles y como las ha abordado? Respondió: “actualmente estoy trabajado con autismo y lo he abordado con ayuda de herramientas y estrategias que me ha brindado el curso pagado por la representante del estudiante con autismo puesto que yo desconocía del trastorno”.

Interés de los padres52

Investigadoras: Arroyo Daniela Y Campos BárbaraFecha: 7-07-2015 Técnica: EntrevistaMaestra 1er B I.P¿Actualmente tiene necesidades educativas especiales en su aula? dijo: “se encuentra en control con especialista psicólogo, psiquíatra, neurológico, además recibe terapias aquí mismo en la universidad”.

Padres comprometidos 66

Investigadoras: Arroyo Daniela Y Campos BárbaraFecha: 07-07-2015Técnica: EntrevistaMaestra de 2do “B¿Ha trabajado con algunas NEE? ¿Cuáles y cómo las aborda? Respondió: “he trabajado con otros niños que los padres no han traído un diagnostico preciso para saber que condición tiene simplemente con las características que observo voy trabajando las actividades”.

Ausencia de compromiso por parte

de los padres 70

Investigadoras: Arroyo Daniela y Campos BárbaraFecha: 07-07-2015Técnica: EntrevistaMaestra de 3ro “A M.S

¿Tienes actualmente a un niño con NEE en tu aula y está o no diagnosticado? Respondió: “si, y creo que esta diagnosticado pero sus padres no han traído el diagnostico, los padres han manifestado que los niños asisten a terapia de lenguaje a psicomotricidad, a una psicopedagoga particular y privada y se nota que han avanzado, pero decirte que tengo un diagnóstico, no, los padres se cohíben, son profesionales y quizás siendo profesionales se les haga más fuerte aceptar que sus hijos tengan algo”.

Padres cohibidos ante la condición de sus hijos 88

Investigadoras: Arroyo Daniela Y Campos BárbaraFecha: 07-07-2015Técnica: EntrevistaMaestra de 1ro “A C.S

¿Cuál es el nivel de compromiso de los padres del niño que nos mencionabas que tiene una NEE? Respondió: “Al 100% su madres está al tanto lo lleva a especialista y ella antes de traerlo le da su pastilla”.

Madre comprometida con la NEE de su hijo 96

Investigadoras: Arroyo Daniela Y Campos BárbaraFecha: 10-07-2015Técnica: Análisis de Documentos

En este documento se puede observar que fue a la primera reunión que la coordinadora del módulo de lactante L.P convocó a los padres de la niña J.C realizada en la fecha 26-11-14 para hacerles saber las

situaciones irregulares que se estaban presentando dentro del aula con la niña y sus pares, pues en distintos días la niña había mordido frecuentemente a sus pares y a ella misma. Durante la reunión se llegó al acuerdo de que buscarían ayuda psicológica para controlar la aparente ansiedad de la niña.

Compromiso por parte de los padres 98

Investigadoras: Arroyo Daniela Y Campos BárbaraFecha: 10-07-2015Técnica: Análisis de Documentos

En esta ocasión la coordinadora L.P convocó a otra reunión el día 06-05-15 debido a que los padres de la niña J.C aún no daban respuesta de lo acordado en la reunión anteriormente realizada (llevar a la niña al

Incumplimiento de lo acordado

99

psicólogo)En esta reunión asistió solo la madre de la niña y la coordinadora le informó que ella misma había conseguido una cita gratuita para que llevaran a la niña.La madre se comprometió a llevarla

constantemente y seguir las orientaciones del especialista.

Acuerdo entre coordinadora y representante

100

En estos documentos se puede observar que la madre de la niña J.C cumplió con lo acordado en la última reunión, y llevó a la niña a la citas del psicólogo

Compromiso por parte de la representante 101

Categoría: Qué compromiso tienen los padres del niño o niña con necesidades educativas especiales

Interpretación Sub- Categorías

Esta categoría emerge de las diversas sub categorías

en cual se apreció que compromiso tienen los

padres del niño o niña con necesidades educativas

especiales en el proceso pedagógico.

35,50,52,66,70,88,96,98,99,100,101

Análisis y la Constatación Teórica

La mencionada categoría surgió en el desarrollo de cada entrevista en la cual

las docentes pudieron manifestar el interés de los padres que tienen niños con

necesidades educativas especiales o con alguna discapacidad dentro del aula regular,

mas sin embargo también hicieron énfasis que hay padres que no participan en el

proceso pedagógico de estos niños.

Así como hay padres cohibidos ante la Nee de su hijo(a) que no entregan el

diagnostico, y no trabajan en conjunto con la docentes, la gran parte de los padres

tienen un seguimiento a sus hijos con especialista esto se evidencia en las

subcategoria 101, donde se observa que la madre llevó a la niña a la citas del

psicólogo, en la subcategoria 66 y 96 donde el niño lo llevan a especialista

(psicólogo, psiquíatra, neurológico).

El compromiso de los padres es primordial puesto que, son una base

importante para la evolución y desarrollo del niño con necesidades educativas

especiales ya que la familia es considerada el factor de mayor incidencia en la

educación ya que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje del niño(a) es

por ello que resulta de mayor importancia el apoyo y participación del grupo familiar.

Por todo lo antes dicho, los padre deben responsabilizarse y mantener un

seguimiento de estos niños dentro del proceso educativo ya que las escuelas y

docentes no deben ser los únicos en perseguir el objetivo de impartir enseñanza a los

niños con necesidades educativas especiales, esto exige también la cooperación de las

familias.

Según la Declaración de Salamanca y Marco de Acción para las Necesidades

Educativas Especiales (1994):

La educación de los niños con necesidades educativas especiales es una tarea compartida por padres y profesionales. Una actitud positiva de los padres propicia la integración escolar y social. Los padres de un niño con necesidades educativas especiales necesitan apoyo para poder asumir sus responsabilidades. La función de las familias y los padres podría mejorarse facilitando la información necesaria de forma simple y clara; responder a sus necesidades de información y capacitación en atención de los hijos es una tarea de singular importancia en contextos culturales con escasa tradición de escolarización. (P.37)

En el siguiente cuadro se describirán las sub categorías con referencia a la Categoría: conocimiento y experiencias previas de las docentes para abordar a niños y niñas con necesidades educativas especiales o alguna discapacidad.

Investigadoras: Arroyo Daniela Y Campos BárbaraFecha: 11-06-2015Técnica: EntrevistaDocente de maternal I M.G

Sub Categoría N°

¿Alguna vez ha trabajado con niños/as que presentaran algún tipo de NEE y cómo los abordó? Respondió: “durante mi trayectoria como docente he trabajado con niños con discapacidad motora, síndrome de Down, autismo e incluso con niños con diagnósticos no detectados pero con características muy peculiares”.

Trabajos previos con NEE 22

Investigadoras: Arroyo Daniela Y Campos BárbaraFecha: 11-06-2015Técnica: EntrevistaDocente de maternal IV

¿Qué conocimientos tiene acerca de las NEE? Expresó: “tengo conocimientos para trabajar con niños que presentan alguna NEE, y actualmente dentro del aula tengo un niño que aunque no está diagnosticado, mi experiencia como docente me dice que hay algo”.

Conocimientos adquiridos de las NEE 27

Investigadoras: Arroyo Daniela Y Campos BárbaraFecha: 12-06-2015Técnica: EntrevistaDocente de Preescolar I E.M¿Qué saben acerca d la NEE? respondió: “Las necesidades educativas especiales es una condición que tiene cada niño(a) que se va descubriendo en la manera que se observa y compartes con el niño(a)”.

Conocimiento de las NEE30

¿Ah trabajado con algunas NEE? ¿Cuáles y como las ah abordado? respondió: “La mayor parte he trabajado con niños con autismo”.

Experiencias previas con autismo 31

Investigadoras: Arroyo Daniela Y Campos BárbaraFecha: 12-06-2015 Técnica: EntrevistaDocentes de Preescolar II M.D

¿Qué sabe acerca de las necesidades educativas? Respondió:“tengo mucho conocimiento sobre el tema puesto que he trabajado con autismo, discapacidad motora y visual”.

Trabajos previos con NEE y discapacidad. 36

Investigadoras: Arroyo Daniela Y Campos BárbaraFecha: 12-06-2015 Técnica: EntrevistaDocentes de Preescolar III L.G

¿Qué es para usted las NEE? Ella respondió:“las necesidades educativas son aquellos niños que traen alguna dificultad desde su nacimiento y que en otras puede ser falta de estimulación.”

Conocimiento del tema de NEE 39

¿Ha trabajado con NEE y como lo ha abordado? respondió: “Si he trabajado con autismo”. Trabajo previo con

Autismo 40

Investigadoras: Arroyo Daniela Y Campos BárbaraFecha: 12-06-2015 Técnica: EntrevistaDocentes de Preescolar III N.O

¿ha trabajado con alguna NEE y de qué manera lo ha hecho? Respondió: “Eh trabajado con irritación cerebral, autismo y retardo”.

Trabajos previos con NEE 44

Investigadoras: Arroyo Daniela Y Campos BárbaraFecha: 07-07-2015Técnica: EntrevistaMaestra de preescolar IV A.DQué sabe acerca d la NEE? expreso: “hay muchas necesidades educativas y me ha tocado abordar niños con síndrome Down, hiperactividad, autismo”.

Experiencias previas con algunas NEE 47

Investigadoras: Arroyo Daniela Y Campos BárbaraFecha: 07-07-2015Técnica: EntrevistaMaestra de Ingles del modulo de preescolar M.M¿Qué es para usted las NEE? Respondió:“las necesidades educativas son aquellos niños que tienen diversidad funcional tales como: autismo, irritación cerebral, hiperactividad, síndrome Down entre otros”.

Conocimiento del tema NEE 55

Investigadoras: Arroyo Daniela Y Campos BárbaraFecha: 7-07-2015 Técnica: EntrevistaMaestra de 1er B I.P¿Qué saben acerca de la NEE? Ella respondió: Tengo conocimiento a lo largo de trabajar con niños justamente lo considero como la integración de niños con necesidades educativas especiales al aula regular

Conocimiento del tema NEE 60

¿Ha trabajado con algunas NEE? ¿Cuáles y cómo las ha abordado? Respondió: “he trabajado con síndrome Down, autismo, asperger, parálisis cerebral y los e abordado igual que los demás”.

Experiencias previas con NEE dentro del aula 61

¿Se siente preparada para trabajar con cualquier necesidad educativa o discapacidad visual, auditiva o motora? expreso: “Con la auditiva y motora he trabajado pero con discapacidad visual no he trabajado mucho solo un caso hace bastante tiempo que tenia su horario especial”.

Experiencias previas con Discapacidades 63

Investigadoras: Arroyo Daniela Y Campos Bárbara

Fecha: 7-07-2015 Técnica: EntrevistaMaestra de 2do B ¿Ha trabajado con algunas NEE? ¿Cuáles? Respondió: síndrome Down, autismo, con trastornos con déficit de atención y hiperactivos”.

Experiencias con algunas NEE 68

Investigadoras: Arroyo Daniela Y Campos BárbaraFecha: 7-07-2015 Técnica: EntrevistaMaestra de 2do A¿Ha trabajado con algunas NEE? ¿Cuáles y como las a abordado? Respondió: “En años anteriores trabajé con asperger, autismo, retardo y hiperactividad”.

Trabajos previos con NEE 74

¿Se siente preparada para trabajar con cualquier necesidad educativa o discapacidad visual, auditiva o motora? expreso: “motora yo siento que no tengo ninguna dificultad en cuanto al abordaje de estrategias porque si he tenido niños que han tenido esa condición”.

conocimientos de estrategias para abordar

discapacidad motora 76

Investigadoras: Arroyo Daniela Y Campos BárbaraFecha: 7-07-2015 Técnica: EntrevistaMaestra de 3er A¿Qué conocimientos tienes acerca de lo que son las NEE y alguna vez has trabajado con alguna de ellas? Ella respondió: “tengo entendido que son esas necesidades que presenta las personas, no solamente niños sino también adultos, en cuando a una educación que se adapte a sus necesidades y se ajuste a sus características especiales”.

Conocimiento de las NEE 79

Ha trabajado con algunas NEE? ¿Cuáles? respondió:“he trabajado con niños autistas, con hiperactividad y con retardo mental leve”.

Experiencias previas con NEE 80

Análisis y la Constatación Teórica

Durante la ejecución de la entrevista se hizo notorio que las docentes de la institución

poseen conocimientos sobre las necesidades educativas especiales puesto que en el

trascurso de su labor como docentes han tenido que asumir a niños(as) con diversas

necesidades tales como: Autismo, síndrome de Down, Hiperactividad, Retardo,

irritación cerebral, discapacidad auditiva, Asperger en las aulas regulares durante su

carrera como educadora. Así mismo se ve reflejado que la mayoría de las docentes

tiene experiencias con niños con autismo esto se evidencia en las sub categorías

( 22,31,36,40,44,47,61,68,74,60).

Estas personas encargadas del proceso de enseñanza a pesar de no poseer las

estrategias para la atención de estos aprendices, realizan su mayor esfuerzo por

afrontar dicho reto en la educación regular. Una muestra de ello es las diversas nee

que han abordado asumiendo que la responsabilidad como educadores tiene un peso

esencial cuando tratamos, precisamente, con aquellas personas con necesidades

educativas especiales. La disposición que tienen los docentes se toman en cuenta la

parte humanística que ellos poseen. Ya que a pesar de no ser docentes especialistas

realizan su mayor esfuerzo. Y la experiencia que ya han ganado les ayuda a mejorar

y fortificar la inclusión de niños(as) en el aula regular.

Categoría: Conocimiento y experiencias previas de las docentes para abordar a niños y niñas con necesidades educativas especiales.

Interpretación Sub- Categorías

Esta categoría emerge de las diversas sub

categorías en cual se apreció el conocimiento

y experiencias previas que poseen las

docentes referentes a las necesidades

educativas especiales.

22,27,30,31,36,39,40,44,47,55,60,61,63,68,74,76,79,80

CONCLUSIONES APROXIMATIVAS

Esta parte de la investigación tiene que ver con la reflexión a la cual llegaron

las investigadoras durante el proceso de recolección de información y la puesta en

práctica del Plan de acción, las investigadoras pudieron darse cuenta en la fase de

evaluación que la información suministrada en los talleres causó algún impacto

positivo en los participantes de dicha investigación.

En este sentido la investigación que tuvo como principal objetivo fortalecer el

proceso de inclusión de los niños y niñas de la U.E “Luisa del Valle Silva” ubicado

en Naguanagua estado Carabobo, a través de la elaboración de un plan de acción en el

cual se contó con la participación de docentes y coordinadoras de la institución, en

dicho estudio realizado se evidencio que a pesar de las maestras no contar con las

estrategias pertinentes para brindar una educación que se ajuste a las necesidades de

todos los niños/as demuestran una actitud abierta y favorable para hacer los cambios

necesarios en las prácticas pedagógicas para poder suministrarles a todos y cada uno

de los niños/as una educación que se ajuste a sus necesidades y que a pesar de que

algunos padres no se encuentran comprometidos con la condición de sus hijos las

coordinadoras les hacen llamados constantes a reuniones para que de alguna forma

estos logren entender lo importante que es su apoyo en la educación de sus hijos.

Durante los talleres previamente pautados en el plan de acción las docentes y

coordinadoras se mostraron interesadas por la información y estrategias brindadas por

las facilitadoras, es por el ello que las investigadoras pudieron evidenciar que el plan

de acción llevado a cabo logro los objetivos propuestos, ya que la mayoría del

personal docente al culminar los talleres se dirigieron a las investigadoras para

hacerles saber que los talleres les fueron de mucha ayuda pues los mismos les

permitieron salir de algunas dudas que tenían acerca de las NNE o como abordar

algunas discapacidades.

Finalmente se puede decir que el primer paso para lograr una educación

inclusiva es contar con docentes comprometidos y dispuestos a aceptar los retos y

cambios que la inclusión requiere, para así poder tener una educación para todos, sin

importar raza, cultura o condición pues todos tenemos los mismos deberes y derechos

y por ende todos merecemos respeto.

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Scandar, R. y Paterno, R. (2010) Dificultad De Aprender Y Educación Inclusiva. Bahía Blanca, Buenos Aires Argentina.

Stainback(2007)AULAS INCLUSIVAS. Un nuevo modo de enfocar y vivir el currículo 4ed, Madrid ediciones Narcea S.A

Warnock (1998) Encuentro sobre necesidades educativas especiales en revista de educación

Wing,L.(1998)El autismo en niños y adultos una guía para la familia 1era edición,editorial paidos Buenos Aires

ANEXOS

Anexo 1: cuestionario de evaluación

ABORDAJE DEL NIÑO Y LA NIÑA CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL AULA

REGULAR

Nombre y apellido:___________________________________Nivel que atiende:_____________________________________Años de Docencia ________________________

1) Consideras que las estrategias brindadas en el taller de abordaje a niños/as con NEE te podrán ayudar para incluir a estos niños/as en el aula regular? __________________

2) Crees que este taller ha logrado responder a tus inquietudes sobre el abordaje de los niños/as con NEE?_________________ Por qué? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3) Te sientes preparada para llevar a cabo las estrategias brindadas por las facilitadoras del taller?__________

Si tienes alguna duda o inquietud acerca de los talleres háznoslo saber.._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

GRACIAS

Anexo 2: Directorio

DIRECTORIO DE PLANTELES DE ATENCION A NIÑOS(as) CON NEE

Municipios Nombre de los planteles Dirección

San Diego Centro de atención aula caipa san diego

urbanización Senderos de San Diego. Al Final de la Av.

Principal. Municipio San Diego.

Candelaria Centro de Desarrollo Infantil "Dr Enrique

Tejera"

Av. Lisandro Alvarado, Barrio Central c/c Atlas

(dentro de la Ciudad Hospitalaria "Dr. Enrique

Tejera").

Santa RosaCentro de Educación

Especial Estadal "Valencia"

Urb. Fundación Mendoza, calle Alpargaton c/c Aguas

Calientes.

Miguel peña

Unidad Psicoeducativa

"Ricardo Urriera"

Urb. Ricardo Urriera, Sector 4, Calle 5, % 18 y 19. Dentro

de la Escuela "Ricardo Urriera"

Unidad Psicoeducativa "La Florida"

Urb. Bella Florida, Avenida Principal c/c R-E-W-06.

Dentro de la Escuela "Luis Betancourt y Galindez"

Los Guayos

Centro de Desarrollo Infantil "Los

Guayos"

Paraparal. Ciudadela Tacarigua III. Al lado del

Centro de Educación Inicial Zaida Cedeño

Unidad Psicoeducativa "Los

Guayos"

Urb. Las Garcitas. Av. Principal. Dentro de la Escuela "Ramona de

Romero"