UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICASCOORDINACIÓN DE EDUCACIÓN INTEGRALCÁTEDRA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS MUSICALES DIRIGIDAS A ESTIMULAR LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LOS NIÑOS DE SEGUNDO GRADO

DE LA UNIDAD EDUCATIVA SANTIAGO MARIÑO

Autora: ZULEIBY RUBIO C.I 19667401

Abril, 2016

UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICASCOORDINACIÓN DE EDUCACIÓN INTEGRALCÁTEDRA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS MUSICALES DIRIGIDAS A ESTIMULAR LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LOS NIÑOS DE SEGUNDO GRADO

DE LA UNIDAD EDUCATIVA SANTIAGO MARIÑO

Trabajo Especial de Grado para optar a la Licenciatura en Educación, Mención: Educación Integral

Autora:

ZULEIBY RUBIO C.I 19667401

Abril, 2016DEDICATORIA

ii

A mi DIOS primeramente le dedico mi trabajo, porque ha sido y

siempre será mi principal guía y apoyo. Que es el dador de la vida, del amor

la salud y la inteligencia, que me ha permitido vivir a pesar de tantas

circunstancias, ahora puedo lograr este sueño que tanto anhelaba culminar

mis estudios con éxitos.

A mis padres Zulay Teran y Victor Rubio, ejemplo de superación,

trabajo, esfuerzo, humildad, dedicación ya que han sido unos padres

ejemplares, los admiro mucho por ser luchadores, por sacarnos adelante

sin mirar los obstáculos, son un ser especial les dedico este logro que sé que

lo van a disfrutar los amo mis hermosos padres.

Este éxito, también se lo dedico a mi querida hija Jhuzleiby Valera y

mi hermano Victor Rubio y mi esposo Jhoan Valera, que gracias a Dios

siempre he contado con ellos y me han apoyado en lo que he necesitado,

sus palabras de fuerza y motivación influyeron en mi de manera positiva.

A mi estimada Tutora de tesis Dolly Olaizola, una excelente profesora,

que me ayudo en todo momento gracias a sus experiencias, a ser mejor y a

dar más de mi, muchas bendiciones.

De igual forma, le dedico este trabajo a mis familiares y amigos, en fin

gracias a todos, por formar parte de mi vida y metas, es para Dios y ustedes

este gran triunfo.

Zuleiby Rubio

AGRADECIMIENTO

iii

Primeramente gracias a DIOS todopoderoso que me dio la vida, a mis padres y mis hijos que son todo en mi vida gracias por su educación, por confiar en mi esfuerzo, gracias Dios por la fortaleza y la sabiduría que me das cada día para ser mejor persona.

A mis padres que me han apoyado en todo y con su amor me han dado lo que he necesitado los amo. Por ser un ejemplo de dedicación, enseñarme a tener valores y superación en esta vida y de este nuevo logro.

A mi hermanos Victor Rubio, por ser súper especial, atento que me supo comprender y me ayudo en todo momento que mi Dios lo siga bendiciendo juntamente con su familia.

A unos seres maravillosos, bellos y lindos que Dios me regalo mis hijas jhuzleiby Valera y la q llevo en mi vientre que han sido mi motivación mi deseo de seguir adelante las amo.

A mi Profesora Dolly Olaizola, quien con su orientación, desempeño y conocimiento me ayudo a la realización de esta bonita y grata experiencia

A todos mis compañeros que de una forma u otra me apoyaron y estuvieron allí conmigo cuando mas los necesitaba.

A todos mis profesores de la Mención Educación Integral de la Universidad de Carabobo por aportar un poco de su conocimiento y experiencias.

Zuleiby Rubio

INDICE

iv

Dedicatoria…………………………………………………….iii

Agradecimiento………………………………………………. iv

Resumen……………………………………………………… v

Introducción……………………………………………………..1

CAPITULO I: EL PROBLEMAPlanteamiento del problema…………………………………4

Objetivo General………………………………………………7

Objetivos Específicos…………………………………………7

Justificación……………………………………………………9

CAPITULO II: MARCO REFERENCIALAntecedentes de la Investigación……………………………11

Referencias Teóricas…………………………………………21

Referencias Legales……………………………………………30

Definición de Términos básicos………………………………33

Tabla de Especificaciones……………………………………36

.

CAPITULO III: MARCO METODOLOGICOTipo de Investigación…………………………………………37

Diseño de Investigación………………………………………38

Población………………………………………………………39

Muestra…………………………………………………………39

Técnicas e instrumento de Información……………………39

Validez y Confiablidad………………………………………40

CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN Y ANÀLISIS DE LOS RESULTADOS.

v

Presentación e Interpretación de los resultados……………………41

CAPITULO V: LA PROPUESTAPresentación……………………………………………………………54

Justificación……………………………………………………………55

Objetivo General………………………………………………………56

Objetivos Específicos…………………………………………………56

Misión……………………………………………………………………56

Visión……………………………………………………………………56

Conclusiones…………………………………………………………66

Recomendaciones……………………………………………………68

Referencias Bibliográficas……………………………………………69

vi

UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICASCOORDINACIÓN DE EDUCACIÓN INTEGRALCÁTEDRA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS MUSICALES DIRIGIDAS A ESTIMULAR LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LOS NIÑOS DE SEGUNDO

GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA SANTIAGO MARIÑOAUTOR:

Zuleiby Rubio (z-u-le18@hotmail.com)Tutora

Dolly Olaizola (Dolly_andreazo@hotmal.com)Año: 2016

ResumenLa presente investigación tiene como propósito proponer estrategias musicales dirigidas a estimular las inteligencias múltiples en los niños de segundo grado de la Unidad Educativa Santiago Mariño. La metodóloga aplicada es de campo ya que tiene como objeto recolectar la información desde el sitio de los acontecimientos. La técnica empleada para obtener la información fue la de un cuestionario dirigido a los docentes, que consta de 13 ítems de preguntas cerradas con dos alternativas de respuesta tipo dicotómicas a los cuáles se les indagó aspectos referentes a las estrategias musicales para estimular las inteligencias múltiples. Para el análisis de dicha información se empleó un análisis porcentual representado a través de diagramas circulares. De esta manera se evidenció la necesidad de diseñar estrategias musicales dirigidas a estimular las inteligencias múltiples.Descriptores: estrategias musicales, las inteligencias múltiples Línea de investigación: Enfoques y tendencias de Educación Integral

MUSICAL PROPOSED STRATEGIES TO STIMULATE MULTIPLE INTELLIGENCES IN SECOND GRADERS OF THE EDUCATIONAL UNIT

SANTIAGO MARIÑO

SUMMARY

This research aims; musical propose strategies to stimulate multiple intelligences in second graders of the educational unit Santiago Mariño. The methodologist field is applied and which aims to collect information from the site of events. . The technique used to obtain the information was of a questionnaire addressed to teachers, consisting of 13 items of closed questions with two alternative response type dichotomous to which they investigated aspects concerning musical strategies to stimulate multiple intelligences. For the analysis of this information analysis percentage represented by pie charts it was used. Thus the need to design strategies aimed at stimulating music multiple intelligences was evident.

vii

INTRODUCCION

Mediante el estudio de la MÚSICA se busca que los niños y niñas de

Educación Básica desarrollen una forma de pensamiento que les permita

expresar musicalmente situaciones que se presentan en diversos entornos

socioculturales, así como utilizar técnicas adecuadas para adecuar,

reconocer, plantear y resolver problemas en cualquiera asignatura; al mismo

tiempo, se busca que asuman una actitud positiva hacia el estudio de esta

disciplina, tanto en el ámbito social educativo y cultural en que se

desempeñen.

Según Pacheco y otros (1998) "La Educación como hecho social juega

un papel importante en la formación de individuos quienes serán los

protagonistas de la generación de cambios en la sociedad" en este sentido,

la educación que se requiere para el cambio promoverá estos avances, a

través de una acción integral adaptada, a la realidad que proporcione no sólo

conocimientos, sino también, que permita desarrollar valores y aptitudes para

vivir en sociedad.

Al respecto, Colmenares y otros (1999) señalan que: Los juegos y

actividades musicales son acciones Educativas y recreativas que se utilizan

para expresar las necesidades y curiosidades del saber y conocer, con ellos

se propicia el desarrollo de la creatividad y se fomenta el proceso d

socialización (p. 4). La música sirve a otras ciencias como herramienta,

fundamentalmente en la modelización y el análisis, esto se tratará de hacer

con los contenidos seleccionados: incorporándole música, sonido canciones

a las expresiones algebraicas, lectura, pintura, cuentos, fabulas leyendas,

separación de palabras en silabas, reconocimiento del folclore de cada

entidad regional, paisajes partes de una flor, árbol etc., a través de un detalle

armónico y agradable.

Para lograr lo anterior, los colegios deberán brindar las condiciones

que hagan posible una pedagógica musical verdaderamente autónoma y

flexible, por lo tanto, deberá propiciar un ambiente en el que los estudiante

formulen y validen conjeturas, se planteen preguntas, utilicen procedimientos

propios y adquieran las herramientas y los aprendizajes socialmente

establecidos, que analicen e interpreten ideas y procedimientos de

resolución. Si el docente utiliza música en el quehacer diario correlacionando

con los objetivos propuestos del plan de estudio, facilita la adquisición de

nuevos aprendizajes y estimula a la vez, el desarrollo de habilidades

cognitivas: memoria, comprensión y capacidad de respuesta lógica, si esto

estimula al niño en condiciones normales como será para niños con

diversidad funcional intelectual es un reto que hay que asumir para el

bienestar de esta población que necesita de una mano amiga profesional.

La música es un lenguaje universal utilizada como vehículo para

comunicar y expresar sentimientos, mediante la ejecución de instrumentos

musicales como: el arpa, el cuatro y las maracas; así como también del canto

individual y grupal, es necesaria la participación directa de un ejecutante

especialista que oriente la expresión, en el cual se desarrolle el talento

intelectual del estudiante. Colmenares y otros (1999) señalan que los juegos

y actividades musicales son acciones educativas y recreativas que se utilizan

para expresar las necesidades y curiosidades del saber y conocer, con ellos

se propicia el desarrollo de la creatividad y se fomenta el proceso de

socialización (p. 4).

De lo antes expuesto, surge el presente trabajo, el cual tiene como

finalidad orientar “la música en el entorno educativo. Se pretende recrear los

aprendizajes de los contenidos del programa de educación básica, a través

de situaciones, que les permitan involucrarse paulatinamente, en este trabajo

se plantean actividades que seguirán la línea de trabajo, relacionadas con

2

algunos de los procedimientos generales del quehacer musical. La

educación acompañada con el medio musical, facilita el proceso de

enseñanza y aprendizaje, se hace más acogedor el ambiente y predispone a

los niños para trabajar con alegría y compañerismo. El docente desempeña

un papel muy importante en el proceso enseñanza y aprendizaje, muchas

veces el aprendizaje no llega igual a cada estudiante, cada individuo aprende

de acuerdo a su propio ritmo, de allí, la necesidad de aplicar otras técnicas y

recursos que faciliten una mejor comprensión de los contenidos planteados.

3

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema.

En América Latina la idea de reconstruir el sistema educativo a partir

de sus unidades básicas en las escuelas. Prometen un fértil terreno para la

innovación pedagógica basada en las aspiraciones, experiencia y

conocimientos de directivos, docentes, padres y estudiantes. Si en el

proceso enseñanza - aprendizaje se tomara en cuenta y se reconocieran las

diferencias individuales, que cada ser humano cuenta con distintas

combinaciones de inteligencias, se desarrollarían diferentes estrategias para

la adquisición de conocimiento; ya que existen por lo menos siete caminos

diferentes para intentarlo promoviendo amplitud y posibilidades de

interactuar de diversas formas con compañeros y objetos.

Partiendo del análisis de la problemática educativa en Venezuela, en

los últimos 15 años el Sistema Educativo ha presentado cambios

estructurales muy significativos. El Presidente (fallecido) de la República

Bolivariana de Venezuela (1.999 – 2.012) Hugo Rafael Chávez Frías, ordenó

la reforma de la mayoría de las Leyes, entre ellas la Ley Orgánica de

Educación (2009), dando así el nacimiento al nuevo Sistema Educativo

Bolivariano (SEB) y su Subsistema, esto permite que cada uno avance en la

construcción de los aprendizajes a su propio ritmo, sin detener a los más

avanzados ni “apurar” a los que necesitan más tiempo.

Cabe señalar que la enseñanza es un proceso continuo y sistemático

que permite desarrollar, en los actores educativos, conocimientos y la

adquisición de competencias o capacidades en las etapas evolutivas,

mediante el descubrimiento de las inteligencias múltiples. De este modo,

brinda a los educadores una ocasión muy amplia para adecuar de forma

4

creativa sus principios esenciales a cualquier cantidad de contextos

educativos. Estrategias más eficientes para comprender a cada uno de sus

estudiantes y poder ofrecer situaciones de aprendizaje adecuadas a las

distintas inteligencias, con respecto a la música, como una de las

inteligencias múltiples  provee nuevas formas para explorar la realidad y 

estrategias diferentes para operar sobre ésta.

Proporciona un espacio para lo espontáneo, en un mundo donde la

mayoría de las cosas están reglamentadas. Por tal motivo la enseñanza

debería ser participativa, democrática, social, holística, constructiva, abierta e

interactiva. De allí, que pareciera resultar valioso favorecer aprendizajes que

permitan la transformación de la realidad, que brinde un ambiente

pedagógico que valore las múltiples inteligencias enfocadas en la

construcción de aprendizajes significativos. En este sentido, Gardner (1983)

aborda la inteligencia, como “la capacidad de resolver problemas o de crear

productos que son valorados en uno o más contextos culturales o

comunitarios”. La música permite a los estudiantes descubrir nuevas facetas

de su imaginación, pensar en numerosas alternativas para un problema,

desarrollar diferentes modos y estilos de pensamiento, y favorecen

el cambio de conducta que se enriquece y diversifica en el intercambio

grupal.

De allí que el papel de la música en el campo socio-emocional sea

insustituible. El nuevo modelo cognitivo que propone Gardner, primero se

define cómo el niño o la niña utiliza sus inteligencias para resolver problemas

y después se establecen estrategias orientadas, no tanto a los procesos,

como si a la forma como opera la mente del pequeño o pequeña con el

contenido (los objetivos, los sonidos, las imágenes, las personas y otros.) de

su entorno. Gardner (2005) quien refiere: “La escuela siempre está

cerrándose en un par de inteligencias, normalmente la lingüística y la lógica

5

y, cuanto más desarrollemos estas inteligencias más fácil será la escuela

para nosotros.”.

Por otra parte el profesor y Licenciado en Educación en Historia y

Ciencias Sociales de la Universidad de Santiago, Chile. Postulante al grado

de máster en e-learning, tecnologías para el aprendizaje por internet en la

Universidad de Sevilla, España Elio Fernández Serrano explican que, la

Inteligencia Musical, la cual hace énfasis en las capacidades de los

estudiantes para escuchar, analizar la música y diversos sonidos. No se

puede tomar en consideración en los estudiantes que la han desarrollado de

manera innata o por su entorno social, establecería cierta discriminación

metodológica que hace énfasis fundamentalmente en aquellos tipos de

Inteligencia más ampliamente trabajadas históricamente, o llamadas

tradicionales en educación como las artes musicales.

En este sentido el docente se esmera por realizar infinitas actividades

referidas a la escritura, lectura y resolución de problemas, olvidando

aspectos relevantes que pueden constituir las individualidades de cada uno y

que fortalezcan el ser, es aquí donde se expone la “música” en el entorno

educativo como apoyo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por esta

razón se propone la aplicación de la “música” en todos los espacios de

formación educativa, como herramienta de apoyo en el aprendizaje, donde

los niños y niñas de Educación Básica, tendrán la oportunidad de mejorar su

rendimiento escolar, así como también los cambios de actitud, se motivaran

tocando los instrumentos, observando y preguntando. Es por ello, la iniciativa

de la investigadora en proponer la “PROPUESTA DE ESTRATEGIAS MUSICALES DIRIGIDAS A ESTIMULAR LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LOS NIÑOS DE SEGUNDO GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA SANTIAGO MARIÑO”

6

Interrogantes de la Investigación:

En atención a la problemática existente, la autora plantea las

siguientes interrogantes:

¿Cuáles serían las estrategias musicales dirigidas a estimular las inteligencias múltiples en los niños de segundo grado de la unidad educativa

Santiago Mariño?

¿Es factible el diseño de estrategias musicales dirigidas a estimular

las inteligencias múltiples en los niños de segundo grado de la unidad

educativa Santiago Mariño?

¿Cuál sería la propuesta del diseño de estrategias musicales dirigidas

a estimular las inteligencias múltiples en los niños de segundo grado de la

unidad educativa Santiago Mariño?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Proponer estrategias musicales dirigidas a estimular las inteligencias

múltiples en los niños de segundo grado de la unidad educativa Santiago

Mariño

Objetivos específicos:

Diagnosticar la necesidad de proponer estrategias musicales dirigidas

a estimular las inteligencias múltiples en los niños de segundo grado de la

unidad educativa Santiago Mariño.

Determinar la factibilidad de una propuesta de estrategias musicales

dirigidas a estimular las inteligencias múltiples en los niños de segundo grado

de la unidad educativa Santiago Mariño.

7

Diseñar una propuesta de estrategias musicales dirigidas a estimular

las inteligencias múltiples en los niños de segundo grado de la unidad

educativa Santiago Mariño.

8

Justificación

Con la implementación de los objetivos, bases fundamentales para el

desarrollo de esta investigación, en el cual se busca crear ambientes

propicios libres de tensiones, donde los estudiantes tengan la posibilidad de

aprender y comprender sus inteligencias múltiples así como también

interactuar y expresar ideas con libertad. Por tanto, la música juega un papel

preponderante para el aprendizaje creativo-intelectual de éstos procesos. Es

necesario buscar y crear nuevas opciones para educar más eficazmente a

todos los estudiantes, lo que específicamente ha conducido a que aparezcan

movimientos dirigidos al cambio de la concepción de la escuela.

De allí, que debido a la necesidad de mejorar la calidad de los

aprendizajes y el rendimiento de los escolares de Educación básica se

propone la “música” para que juegue un papel protagónico con las

asignaturas del básico curricular. Su relevancia radica en que los

conocimientos adquiridos por éstos niños serán mejorados a lo largo de la

misma y simultáneamente unidos a su nivel de aprendizaje, pues a los

docentes se le facilitaría a través de este trabajo un conjunto de estrategias y

sugerencias que les permitirán corregir a tiempo cualquier posible falla de

planificación y ejecución para la articulación de las inteligencias múltiples con

las asignaturas del currículo básico

Igualmente la “música” servirá de vehículo para motivar o coadyuvar el

proceso de las inteligencias múltiples, por otra parte, incidir en el proceso

psicológico-cognitivo en aquellos estudiantes con esa dificultad que les

impida un aprendizaje efectivo, manejará adecuadamente varios de los

contenidos programáticos, tecnológico y el lenguaje. También el trabajo se

justifica porque será de fácil adaptación al estudiante con asignaturas del

básico curricular, permitiendo que el grado de incertidumbre sea menor,

9

finalmente se busca formar personas críticas y para eso se necesita

docentes y estudiante con espíritu y vocación por los estudios.

Por su puesto, cumpliendo con los ejes transversales y los programas

de contenidos establecidos por el Ministerio de Educación, generando

respuestas a las demandas que plantea la escuela moderna. Una vía para

lograr el proceso aprendizaje sería entonces, la “música” como recurso pues

esta, favorece la interacción grupal, a la vez enriquece la imaginación y

permite el desarrollo de conductas abiertas hacia el aprendizaje.

Línea de investigación

Enfoques y tendencias de Educación Integral

10

CAPÍTULO II

MARCO TEORICO

Antecedentes relacionados con la investigación

Un paso muy importante en cada investigación es mencionar los

trabajos anteriores relacionados con la búsqueda de soluciones ante

problemas planteados, ya que es primordial apoyarse en teóricos que

sustentan la propuesta de investigación. Ante este planteamiento se

presentan algunos antecedentes relacionados con la temática del estudio

realizado. Al respecto, Arias F. (2006), precisa “los antecedentes reflejan los

avances y el estado actual del conocimiento en un área determinada y sirven

de modelo o ejemplo para futuras investigaciones”. (p.106). En tal sentido, el

investigador lleva a cabo una exploración de antecedentes teóricos del tema

formulado para tomar conciencia de los aportes que al respecto han dejado

otros trabajos previos.

Tomando en cuenta que el objetivo del estudio es proponer

Estrategias Musicales dirigidas a estimular las inteligencias múltiples en los

niños de segundo grado de la unidad educativa Santiago Mariño, la intención

es efectuar una revisión de naturaleza crítica y electiva donde el investigador

extrae sus propias conclusiones y mantener la atención sobre los aspectos

que resulten pertinentes al tópico de la investigación planteada y a los

hallazgos realizados durante el proceso, en virtud de ello, mediante el

abordaje de la investigación documental, se contemplan los siguientes

antecedentes:

Martínez y Lozano (2006). Presentaron una investigación de enfoque

cuantitativo cuasi experimental, con la Participación de 101 alumnos de la

Preparatoria Tec Campus Santa Catarina que cursaron la Materia de Ética

Ciudadana durante el período agosto-diciembre, cuyo objetivo fue proponer

11

recursos musicales en el aprendizaje dentro del aula. El tratamiento

proporcionado al grupo experimental fue el de utilizar recursos musicales

pre-seleccionados en determinadas actividades dentro del aula y en la

aplicación de exámenes, para determinar si existían diferencias significativas

en su rendimiento académico en comparación con los resultados obtenidos

por los participantes del grupo control. Entre otros aspectos, el presente

estudio reveló que la música tiene un impacto en el rendimiento académico

de los estudiantes y que contribuye en la creación de un ambiente de trabajo

más agradable y propicio para el aprendizaje.

García T. (2014) En su trabajo de Grado titulado: la música en el

entorno educativo, para mejorar la lectura y escritura en escolares con

diversidad funcional intelectual”, su objetivo general se basó en proponer la

música en el entorno educativo para mejorar la lectura y escritura,

presentada en la Universidad Latinoamericana del Caribe, en los estudiantes

del cuarto 4to grado sección B del turno de la mañana, presentó una

investigación Acción en el Aula con 35 estudiantes que conforman la

matrícula de 17 varones y 18 hembras, donde siete (7) de éstos niños

presentan ésta debilidad.

Como conclusión el expone que con las nuevas herramientas

tecnológicas es necesario que los docentes se involucren en este cambio de

paradigma y agreguen sus experiencias en esta lucha por mejorar, activar y

motivar el aprendizaje escolar y más aún cuando en el aula nos encontramos

con escolares con diversidad funcional, si tenemos las “Canaimas” porque

no, motivar a los niños a construir silabas tales como (tra, tre, tri, tro, tru, cro,

dla, pla), para niños con dislalia y disfemia, como también investigar y

aprender canciones infantiles propias de nuestras regiones, como por

ejemplo: “la pulga y el piojo, la ranita y la gallina, el elefante”, canciones

tradicionales que se pueden tomar como estrategias para mejorar la lectura y

la escritura, que motivaran de alguna manera a buscar y conocer los

12

instrumentos musicales, asociar sonidos y crear sus propias producciones

escritas. El docente debe ser creativo en el aula si existen estudiantes con

deficiencia en el lenguaje, la escritura y cálculos.

Méndez y Pereira (2009) en su trabajo especial de grado: “La Música

Infantil Como Estrategia Pedagógica Para Fortalecer La Interacción En Los

Niños y Niñas Del Centro Preescolar Bolivariano El Concejo” Establecen

como objetivo proponer un manual de actividades pedagógicas de música

infantil para fortalecer los conocimientos del niño y niña en la enseñanza a

impartir, facilitando y mediando el aprendizaje, dentro de una investigación

cualitativa, dentro del proceso de acción participativa. Se utilizó como técnica

para la recolección de datos la observación directa y fue un trabajo de campo

donde participaron colegio, familia y comunidad. La investigación dio

resultados positivos dentro y fuera del colegio, concluyendo con la

socialización general de todos, creando un ambiente de armonía e

integración.

En este mismo orden de ideas, Arias F. (2008), para obtener el título

de licenciada en educación, identifica su trabajo de grado, “La música como

Estrategia para el Aprendizaje Significativo del Contenido Orientación

Especial en el Área de Ciencias Sociales en la Unidad Educativa Municipal

Rural Aquiles Nazoa”. Su objetivo se corresponde en Proponer música para

su aplicación como Estrategias para el Aprendizaje Significativo del

Contenido Orientación Espacial en el Área de Ciencias Sociales, dirigido a

niños y niñas del 3er. Nivel de educación preescolar de la Unidad Educativa

Municipal Rural “Aquiles Nazca”. Su metodología la estableció bajo el

paradigma Investigación Acción Participativa, adoptando un enfoque

humanístico. La autora concentra sus conclusiones señalando que es de

gran utilidad la música como estrategia de enseñanza ya que contribuye a la

participación activa de todos los involucrados en el proceso educativo

haciéndole más enriquecedor en experiencia y vivencias que garantizan la

13

práctica del postulado “aprender a aprender para la vida”. Asimismo dice que

es importante potenciar el ambiente escolar, dando cierto grado de libertad y

relajación, para crear un espacio favorable de relaciones positivas dentro del

trabajo de equipo, creando un clima efectivo relacional, donde la labor del

maestro y los estudiantes, se combinan para replantarse conjuntamente

aspectos de la práctica cotidiana, construyendo un clima de clase agradable

para el aprendizaje. El trabajo antes mencionado tiene relación directa con

el presente estudio, porque pertenece a la misma línea de investigación, el

mismo ha contribuido al mejoramiento de la investigación a realizarse.

Esteves, M. (1991). En su Tesis de Grado titulada la Biomúsica

Herramienta para Estimular el Desarrollo de Habilidades Cognoscitivas en

Niños y Niñas de cuarto grado de Educación Básica, presentó una

investigación Acción en el Aula. Se escogió el cuarto grado como objeto de

estudio con 23 alumnos, catorce niños y 09 niñas. La edad oscila entre 08 y

11 años, a petición de la coordinadora del plantel y la docente del aula. Este

estudio se desarrollo en tres visitas: La primera fue un proceso de

adaptación, encontramos que los alumnos en su gran mayoría prestan

poca atención a las clases, participan pero a la vez hablan mucho

demostrando algunas veces indisciplina donde el docente pierde el control y

tiene que recurrir a la elevación del tono de la voz acompañado de

reprimendas para retomar el control.

la segunda visita fue de aplicación de la estrategia utilizando

la música como estrategia para el aprendizaje efectivo y la tercera visita fue

la reconfirmación de la anterior, en cada una de ellas se hizo el

levantamiento de la información respectiva por parte de los observadores, se

logró que tanto alumnos como docente y observadores pudieran integrarse,

esta vez se utilizó el recurso de las dinámicas pero se notó la no presencia

03 alumnos (una femenina y dos masculinos) que según la docente faltan

regularmente a las clases los padres manifiestan que no les gusta y que

14

muchas veces tienen que obligarlos. En la tercera visita, se observó la

presencia de todos los alumnos, es decir los 23, esta vez existe una

preferencia por parte de ellos a escuchar música, se encuentran más

tranquilos que las dos veces anteriores, hallamos en ellos más motivación,

menos indisciplina y mayor participación, igualmente mayor atención y mejor

respuesta a los objetivos y contenidos planteados en clases. Muchas veces

el aprendizaje no llega igual a cada alumno, cada individuo aprende de

acuerdo a su propio ritmo; de aquí la necesidad de la motivación a través de

otras técnicas y recursos que incidan en la comprensión.

Con la música de sonidos de cascada y de la naturaleza, se observó

un clima de tranquilidad, antes de entrar en la actividad los niños

presentaban cierta indisciplina, luego de darse los primeros 20 minutos hubo

un cambio propicio hacia la atención. Los profesores de otras secciones

constantemente entraban al salón se mostraban interesados en la aplicación

de la estrategia. Se pudo apreciar que los educando son capaces de entablar

conversación sobre el contenido del objetivo “Fuentes de Información” pero a

la hora de escribir sobre ellos buscan evadir las preguntas realizadas

respondiendo con excusas muy breves.

Gómez Luz (2009), estudiante de la Universidad Valle del Momboy,

Valera estado Trujillo, realizó una investigación acerca de las estrategias de

aprendizaje basadas en las inteligencias múltiples, específicamente en la

inteligencia espacial. Este estudió consistió en promover en los docentes

estrategias de aprendizaje para el desarrollo de la inteligencia espacial en los

estudiantes de la primera etapa de educación básica de la Escuela

Bolivariana Monseñor Marco Tulio Ramírez Roa en la Fría, Municipio García

de Hevia del Estado Táchira, Donde el estudio tuvo como resultados: que

las estrategias creativas son factor fundamental en el aprendizaje de los

niños que fortalecen las actividades cognitivas. Que garantizan el éxito

académico de los estudiantes disminuyendo la deserción escolar. El presente

15

estudio es un aporte a la investigación dado que los educadores despliegan

una variedad de estrategias y modos de enseñar, incentivando el desarrollo

de la inteligencia como habilidad no solamente académica, sino para resolver

problemas de la vida, plantear nuevas interrogantes, elaborar producciones

prácticas y técnicas, ofrecer servicios, inventar nuevos modos de afrontar

viejos problemas, aprender a aprender, a convivir, a conocerse y conocer a

los demás, a expresarse, a comprender el mundo.

Dimensión Conceptual del Estudio

Didáctica musical (Violeta Hemsy de Gainza 2002) es la renovación

pedagógicas en las que su filosofía se basaba en la democratización de la

enseñanza, de tal manera que no sólo unos pocos tuvieran acceso a la

escuela, sino que cualquier persona tendría la oportunidad de desarrollarse

culturalmente.

Características: Dalcroze, Kodaly, Orff y Willems (1958), quienes

asistieron al II Congreso de la UNESCO, sobre Pedagogía musical del que

se sacaron las siguientes características:

La práctica musical crea una serie de lazos afectivos y de cooperación

importantísimos para lograr la integración de grupo, el canto es un medio

excelente para el desarrollo de la capacidad lingüística del niño y de la niña,

en su doble vertiente comprensiva-expresiva. La actividad rítmica del niño y

la niña vivida a través de estímulos sonoros de calidad favorece el desarrollo

fisiológico y motriz, así como la memoria musical. En el área afectiva social

conduce al alumno al auto expresión y a la espontaneidad, vehemencia y

deleite propio de los niños al involucrarse en la actividad musical. Propicia la

adaptación social y el sentido de responsabilidad dentro de un grupo, sobre

todo en actividades de conjunto como canto coral, orquesta infantil, etc.

Ofrece al niño la oportunidad de descubrirse como productor de sonido y con

ello de disfrutar al expresarse y comunicarse por medio del sonido y favorece

la afirmación de opiniones propias y la aceptación de opiniones ajenas.

16

Técnica. Oír, escuchar y entender, es una de las técnicas más

importantes en el método Willems. El desarrollo de la audición interior ocupa

un lugar importante dentro de esta metodología. Los ejercicios en la práctica

musical a través del método Willems están secuenciados en cuatro fases:

a) Desarrollo sensorial auditivo;

b) Audición y práctica rítmica;

c) Canciones;

d) Marchas para desarrollar el sentido del tiempo

Inteligencias múltiples: la inteligencia múltiple es un modelo propuesto por

Howard Gardner (1983) en el que define o establece que la inteligencia

humana no es algo unitario ni que agrupa distintos niveles de generalidad

sino son conjuntos de inteligencias múltiples distintas e independientes, es

decir la inteligencia no consta solamente de un solo elemento ya que el

cerebro puede activar o concentrarse en una tarea en específica, puede ser

en la matemática, la persona se centra únicamente en la resolución de

números y ecuaciones; allí se activa la inteligencia en matemática, si nos

vamos al castellano nuestro sistema se centrara en el lenguaje del idioma.

Características presentadas por Howard Gardner:

a) Capacidad de resolver problemas reales se refiere al darle solución a

acontecimientos que influyen en nuestra vida, pensarla lógicamente, con

sabiduría e inteligencia para luego llevarlas a la realidad.

b) capacidad de crear productos efectivos la inteligencia humana es capaz

de crear lo que se denomina ideas, durante lo que se vive y se va

aprendiendo a través de nuestras vidas, el cerebro es capaz de agrupar

17

lógicamente esos eventos que nos han sucedido y crear un elemento

efectivo e importantes.

Técnicas presentadas por Howard Gardner (1983):

a) Inteligencia lingüística. Trabajar con libros y materiales de lectura,

fomentar la escritura de historias y cuentos con concursos y pequeños

premios; potenciar el aprendizaje de idiomas, jugar a juegos de mesa que

usen palabras (tipo scrabble).

b) Inteligencia espacial. Animar a los escolares a dibujar, escribir y pintar con

todo tipo de materiales e introducirles en las artes gráficas mediante libros y

productos audiovisuales (vídeos, animaciones, presentaciones en ordenador,

etc.).

c) Inteligencia lógico-matemática. Ejercicios de clasificación de objetos por

color, tamaño, forma; juegos de construcción, de lógica y matemáticos.

d) Inteligencia corporal. Escuchar música acompañando todo tipo de

actividades, bailar, interpretar cuentos a través de la danza, actividades

deportivas.

e) Inteligencia musical. Trabajar con música en diferentes actividades,

introducir sonidos e instrumentos musicales básicos como tambores,

campanas, o pandereta; aprender a tocar un instrumento musical de forma

natural, estudiar solfeo, tomar clases formales de música y danza.

f) Inteligencia naturalista. Organizar actividades al aire libre, excursiones al

campo, estudiar el comportamiento de los animales, aprender a amar y

respetar la naturaleza y el medioambiente; fomentar las colecciones de

flores, hojas, minerales y otros elementos de la naturaleza.

g) Inteligencia interpersonal. Fomentar el compañerismo y la interacción con

los demás, organizar debates y actividades en equipo, actividades de

formación, desarrollo de equipos y ensayo de diversos roles, en especial el

de líder.

18

h) Inteligencia intrapersonal. Fomentar la reflexión, hacer que el niño anote

sus pensamientos, actividades y trate de verbalizar el proceso de toma de

decisiones, promover momento de pausa y relajación.

La Teoría Musical según Juan Sebastián Guevara Sanín 2010

La variada música desde la antigüedad hasta nuestro siglo no sólo ha

destacado por la cantidad sino básicamente por haber planteado nuevos

rumbos en cuanto a la relación obra-realidad, realidad en todo el sentido

del concepto. El compositor queda más involucrado en las distintas etapas

del producto final, desde la génesis sonora hasta ciertas condiciones

acústicas, y muchas veces estéticas, de la sala de conciertos. Hombre y

música comienzan a fundirse, identificarse, cada vez más quedando el todo,

por lo general, convertido en un fenómeno plenamente particular, no

repetible.

Definición De Música

La música es la combinación de sonidos agradables al oído. Arte de

combinar los sonidos de la voz humana o de instrumentos. Composición

musical. Arte de combinar los sonidos y los silencios, a lo largo de un tiempo,

produciendo una secuencia sonora que transmite sensaciones agradables al

oído, mediante las cuales se pretende expresar o comunicar un estado del

espíritu. El origen etimológico proviene de la palabra MUSA, que en idioma

griego antiguo aludía un grupo de personajes míticos femeninos, que

inspiraban a los artistas. Las musas tenían la misión de entretener a los

dioses bajo la dirección de Apolo. Precisamente, Apolo era el jefe de las

musas; él las dirigía para que entretuvieran a los dioses en las comidas.

19

Historia De La Música 29/música/musica.2010

Para el hombre primitivo había dos señales que evidenciaban la

separación entre vida y muerte. El movimiento y el sonido. Los ritos de vida y

muerte se desarrollan en esta doble clave. Danza y canto se funden

como símbolos de la vida. Quietud y silencio como símbolos de la muerte,

encontraba música en la naturaleza y en su propia voz. También aprendió a

valerse de rudimentarios objetos (huesos, cañas, troncos, conchas) para

producir nuevos sonidos. Hay constancia de que hace unos 50 siglos en

Sumeria ya contaban con instrumentos de percusión y cuerda (liras y arpas).

Los cantos cultos eran más bien lamentaciones sobre textos poéticos.

En Egipto (siglo XX a.C.) la voz humana era considerada como el

instrumento más poderoso para llegar hasta las fuerzas del mundo invisible.

Lo mismo sucedía en la India. Mientras que en la India incluso hoy se

mantiene esta idea, en Egipto, por influencia mesopotámica, la música

adquiere en los siguientes siglos un carácter profundo, concebida como

expresión de emociones humanas.

El término “música” proviene del griego “musiké” (de las musas). Por

eso la paternidad de la música, tal como se la conoce actualmente, es

atribuida a los griegos. En la mitología griega, las musas eran nueve y tenían

la misión de proteger las artes y las ciencias en los juegos griegos. En la

antigua Grecia la música abarcaba también la poesía y la danza. Tanto la

danza como el atletismo se sabe que tenían su acompañamiento musical en

tiempos de Homero. Desde el siglo IV a.C., el músico comenzó a

considerarse a sí mismo más como ejecutante que como autor. El resultado

fue el nacimiento del virtuosismo y el culto al aplauso. La música, en general,

se había convertido en mero entretenimiento, por lo que el músico perdió

mucho de su nivel social. La enseñanza musical causo un gran descenso en

las escuelas, y los griegos y romanos de las clases elevadas consideraban

degradante tocar un instrumento. La división entre el ciudadano y el

20

profesional ocasionó el divorcio social y artístico que en nuestro tiempo

todavía afecta a la música europea.

Bases teóricas

La música como lenguaje universal según Gardner (2005) quien

refiere: “La escuela siempre está cerrándose en un par de inteligencias,

normalmente la lingüística y la lógica y, cuanto más desarrollemos estas

inteligencias más fácil será la escuela para nosotros.”(p.48). En este sentido

el docente se esmera por realizar infinitas actividades referidas a la escritura,

lectura y resolución de problemas, olvidando aspectos relevantes que

pueden constituir las individualidades de cada uno y que fortalezcan el ser,

es aquí donde se expone la propuesta de estrategias pedagógico-musicales

en las inteligencias múltiples para el proceso de lectura escritura y cálculos

en escolares de educación básica.

Se dice que la música es un lenguaje universal que en muchos casos

es utilizada como vehículo para comunicar y expresar sentimientos. En este

sentido para lograr el objetivo propuesto de este Trabajo de Investigación, es

necesaria la participación directa de un ejecutante especialista que oriente la

expresión, en el cual se desarrolle el talento intelectual del estudiante, por

medio de la ejecución instrumentos musicales como: el arpa, el cuatro y las

maracas; así como también del canto individual y grupal, la poesía, la danza,

el teatro y los cuenta cuentos.

Por esta razón se propone la aplicación de la “música” en todos los

espacios de formación educativa, como herramienta de apoyo en el

aprendizaje, donde los niños y niñas tendrán la oportunidad de mejorar su

expresión verbal, la lectura y la escritura, así como también los cambios de

actitud, se motivaran tocando los instrumentos, observando y preguntando.

21

La Música como Estrategia

La utilización de la música pasa de ser un complemento de uso

cotidiano a utilizarse como estrategia en el aprendizaje. La tarea de enseñar

puede hacerse de una forma distinta a la tradicional, que sea menos

estresante y que no se haga de la enseñanza algo obligatorio sino más bien

un proceso consciente, agradable, motivador, tanto para quien recibe la

enseñanza como para el que la imparte.

Al respecto Reyes (2004) Señala: Aunque el Proceso de aprendizaje

en los alumnos está condicionado por una serie de factores de cierta

complejidad relacionada con su condición personal, ambiental, genética, de

recursos, y de método, la dificultad para alcanzar el dominio cognoscitivo no

está en la capacidad para aprender, sino en la forma de cómo se orienta el

aprendizaje, la capacidad para aprender pude desarrollarse, pero la dirección

para que el sujeto aprenda es cuestión de tecnicismo psicopedagógico.

Esa forma de orientar el aprendizaje puede fácilmente acompañarse de

estrategias que incluyan la música. El recurso musical no es ajeno, en el

contexto social encontramos antecedentes en los cuales se utilizó la música

desde la prehistoria con propósitos ceremoniales y de culto y que hoy en día

aún se utilizan, incluso antes de que el hombre crease los instrumentos ya

hacía música, probablemente cantando, aplaudiendo o golpeando objetos.

Los primeros instrumentos solían ser adaptaciones de utensilios destinados a

otros usos.

Según Mundy (1989). “La primera música que se hizo tenía fines

mágicos y religiosos”. En las antiguas civilizaciones los músicos eran las

personas más importantes, después de los reyes y los sacerdotes. Es de los

antiguos griegos de quien se ha tomado la palabra “Música”, después de las

nueve musas de la inspiración. A tal efecto, veamos algunos autores que han

22

escrito sobre el uso de estrategias en el proceso enseñanza aprendizaje:

para Mayer, (1994) las estrategias de enseñanza se pueden definir como

“los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para

promover aprendizajes significativos”.

Por su parte, el citado autor destaca, que en el proceso enseñanza

aprendizaje, se efectúan una serie de ayudas internalizadas en el educador;

éste decide cuándo y por qué aplicarlas y constituyen estrategias de

aprendizaje que el individuo posee y emplea para aprender, recordar y usar

la información. Continúa diciendo que, ambos tipos de estrategias tanto de

enseñanza como de aprendizaje, se encuentran involucradas en la

promoción de aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares.

Aun cuando en el primer caso el énfasis se pone en el diseño, programación,

elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía oral o escrita,

en el segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz.

La “música” posee una indudable importancia para la educación y para

ser aplicada como Estrategia. Por esta razón la enseñanza con el recurso de

la música en el proceso enseñanza aprendizaje, debe ser puesto en práctica

armonizado con el contenido temático, en forma sencilla, además, ayudados

a través de discos compactos, ambientación o cualquier otro recurso que

permita cumplir con esta necesidad, que es de todos los niños, educadores y

de la misma comunidad.

La Música en el Proceso de aprendizaje.

Comúnmente se recuerda los cantos de infancia y si se observamos a

los niños de la etapa inicial nos damos cuenta que fácilmente aprenden a

base de cantos, de frases rítmicas acompañadas de aplausos entre otros

recursos que se utilizan en la escuela, quizás sin saber el potencial que ello

representa. Díaz, I. (s/f). Afirma que “la enseñanza a través de la música en

23

el preescolar y en los primeros grados de la escuela elemental, es vista como

un método acertado, acompañamiento rítmico de palabra con palmadas”.

Recordamos nuestra música: cantos de infancia, poemas bailes, pero

ocurre lo siguiente, a medida que se va avanzando de etapa en etapa el

contacto con la música es cada vez menor y los docentes recuren a los

métodos tradicionales quedando esta reducida a la voluntad del maestro de

incorporarla o no hacerlo como recurso para salir de la rutina. Sin embargo,

el vínculo de los jóvenes y adultos hacia la música permanece fuera del

escenario escolar.

El aprendizaje con música de fondo parece crear nuevas vías en el

cerebro, esto es significativo, pues en estos tiempos se está dando cierta

importancia a la música como terapia, naturalmente esta actúa como

liberador de tenciones, acompañada de métodos de relajación y técnicas

de respiración reducen considerablemente la ansiedad que comúnmente se

registra en las aulas de clase. Se han comprobado casos donde el estudiante

progresa al incluir música en materias con poca aceptación, es decir con la

aplicación musical se aumenta la participación y el dominio en actividades

que anteriormente le eran tediosas específicamente las asignaturas de

lenguaje y matemática.

Ahora bien, la aplicación de la música como recurso requiere del

acompañamiento de ciertas técnicas que comenzaron a utilizarse en los años

sesenta en la desaparecida Unión Soviética, una de esas técnicas es el

Súper aprendizaje, que según un científico búlgaro de nombre Georgi

Lozanov (1966) “Es un método de educación holístico en donde el cuerpo y

la mente operan en armonía. Su basamento es que la mente puede aprender

con más rapidez y facilidad si el cuerpo funciona a ritmo eficiente”. Hay

muchos métodos conocidos de relajamiento que pueden eliminar la tensión y

poner al cuerpo en estado de relajamiento. Sin embargo, los científicos

24

llegaron a la conclusión que no bastaba con el relajamiento, hay que

aprender a controlar la respiración.

El mismo autor especifica que “El cerebro necesita aproximadamente

tres veces más oxigeno que el cuerpo para funcionar adecuadamente, sobre

todo cuando la persona trabaja sentado”. Si en vez de respirar al azar lo

hacemos a ritmo regular, la inteligencia se agudiza automáticamente. Así

mismo, cuando entre inspiración y espiración se retiene el aire unos

segundos, se estabiliza la actividad mental y el pensamiento puede

concentrase mucho mejor en una sola cuestión o idea. Igualmente el autor,

incluye la música como activador de las ondas cerebrales. No es sólo el ritmo

respiratorio lo que puede alterar los estados de consciencia. Se ha

descubierto también que música y sonido pueden alterar la actividad de las

ondas cerebrales. Pero para lograr este efecto hay que utilizar cierto tipo de

música acorde con el objetivo previsto.

La música que se usa en el súper aprendizaje es un elemento muy

importante. Si no tiene el ritmo preciso, los estados alterados de consciencia

deseados no se producirán y los resultados son pobres. A propósito de la

relajación, respiración y música, también plantea que en el súper aprendizaje

el efecto general de la música es de un masaje sónico ayudando la música a

centrar la atención hacía dentro en vez de hacía fuera. Para lograr el objetivo

debe existir una correspondencia en lo que se quiere lograr.

Vygotsky (1988), señala que la inteligencia musical se desarrolla

gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicológicas que el niño o la

niña encuentra en su medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se

considera como la herramienta fundamental. De esta manera, la actividad

práctica en la que se involucra sería interiorizada en actividades mentales

cada vez más complejas gracias a las palabras, la fuente de la formación

conceptual. Vygotsky (1977), entiende que la inteligencia es producto de la

25

cultura y defiende la mediación como una forma práctica de desarrollo del

pensamiento; afirma con contundencia que la inteligencia primero es social y

luego individual; más aún, considera que el aprendizaje precede al desarrollo

y que, si este aprendizaje es adecuadamente mediado, posibilita la mejora

de la inteligencia.

En este sentido no se puede dejar de nombrar el concepto de “Zona

de desarrollo próximo”, el autor señala que, la educación es importante

cuando el docente distinga entre aquello que el educando es capaz de

aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con ayuda de otras

personas (amigo, adulto, compañero…), de ahí la vital importancia de la

interacción social en el proceso de adquisición del pensamiento.

Método Dalcroze

Emile-Jacques Dalcroze (1958) pedagogo y compositor suizo, se

oponía a la ejercitación mecánica del aprendizaje de la música por lo que

ideó una serie de actividades para la educación del oído y para el desarrollo

de la percepción del ritmo a través del movimiento. Con este propósito hacía

marcar el compás con los brazos y dar pasos de acuerdo con el valor de las

notas, mientras él improvisaba en el piano. Llegó a la siguiente conclusión: el

cuerpo humano por su capacidad para el movimiento rítmico, traduce el ritmo

en movimiento y de esta manera puede identificarse con los

sonidos musicales y experimentarlos intrínsecamente. Dalcroze consiguió

que sus alumnos realizaran los acentos, pausas, aceleraciones, crescendos,

contrastes rítmicos, etc. Al principio se improvisaba, para luego pasar al

análisis teórico.

Para Dalcroze la rítmica es una disciplina muscular. El niño que ha

sido formado en ella, es capaz de realizar la organización rítmica de

cualquier troza musical. No se trata de “gimnasia rítmica” sino de una

formación musical de base que permita la adquisición de todos los elementos

26

de la música. Pretende, igualmente, la percepción del sentido auditivo y la

posterior expresión corporal de los percibido (el ritmo de cualquier canción

escuchada es traducido por su cuerpo instintivamente en gestos

y movimientos).

Aunque la metodología Dalcroze está estructurada para los diferentes

niveles educativos, se centra más en la educación infantil. Los principios

básicos del método son: todo ritmo es movimiento; todo movimiento es

material; todo movimiento tiene necesidad de espacio y tiempo; los

movimientos de los niños son físicos e inconscientes; la experiencia física es

la que forma la conciencia; la regulación de los movimientos desarrolla la

mentalidad rítmica.

Según estos principios, las características básicas de este método son:

1. La rítmica Dalcroze se basa en la improvisación. Los niños caminan

libremente, y entonces comienza el piano a tocar una marcha suave y lenta,

sin advertirles nada, los alumnos adaptan poco a poco su marcha al compás

de la música. Así va introduciendo los valores de las notas (las figuras):

        -Las negras para marchar

        -Las corcheas para correr

        -La corchea con puntillo y semicorchea para saltar

2. Se desarrollan ejercicios apropiados para la orientación espacial. Como

por ejemplo, marchas en círculo hacia derecha e izquierda levantando y

bajando los brazos a la voz de “hop”.

3. Se desarrollan ejercicios apropiados para hacer sentir los matices.

Ejemplo: el profesor toca una música suave y los niños andan de puntillas

(siempre en círculos), y cuando la música es fuerte y marcada, marchan

marcando fuertemente el paso.

27

4. Se desarrollarán movimientos expresivos para la interpretación y el

carácter de la obra musical.

5. El silencio se hará sentir relacionándolo con la interrupción de las marchas

con ausencia de sonido.

Para vencer las dificultades que ofrecía la respuesta corporal creó una

serie de ejercicios de aflojamiento y de independencia para las extremidades,

el tronco y la cabeza a fin de que sus alumnos pudieran moverse con toda

libertad. También creó una serie de ejercicios de desinhibición, concentración

y espontaneidad, que les permitían reaccionar inmediatamente a una señal

musical dada. El principal objetivo era que este método fuera utilizado en los

jardines de infancia y en las escuelas elementales de música, además fue

aprobado por médicos y psicólogos. Fue aplicado también para niños

neuróticos y retardados así como debilidades mentales.

Entre los métodos pedagógicos de la Educación Musical, podemos

afirmar que el método Kodaly es uno de los más completos, ya que abarca la

educación vocal e instrumental desde sus orígenes hasta sus niveles más

altos en el campo profesional. Por otra parte tiene una sólida estructura y una

acertada secuenciación pedagógica basada en criterios científicos que tienen

en cuenta el desarrollo psico-evolutivo del alumnado.

Zoltan Kodály (Kecskemet 1882 - Budapest (1967) músico y

compositor húngaro de gran nivel, demostró tal interés por la pedagogía

musical que decidió dejar a un lado su faceta de compositor y director de

orquesta para dedicar gran parte de su vida a la recopilación de un

amplísimo repertorio de música popular y folklórica (se habla de ciento

cincuenta mil canciones), para utilizar en su metodología. El mismo nos dice:

(1) " Me parece que no me arrepentiré nunca del tiempo que no dediqué a

escribir composiciones de gran formato. Creo que haciendo así he realizado

28

un trabajo útil para el colectivo, tan útil como si hubiera escrito otras

composiciones sinfónicas. Las principales ideas de Zoltan Kodály son:

· La música es una necesidad primaria de la vida.

· Sólo la música de la mejor calidad es buena para la educación de los niños.

· La educación musical empieza nueve meses antes del nacimiento del niño.

· La instrucción musical debe ser una parte de la educación general.

· El oído, el ojo, la mano, y el corazón deben ser educados a la vez

La metodología de Zoltán Kodály supuso para la educación musical en

Hungría una manera de salir del tradicional, pesado y poco motivador

aprendizaje de la música. El método se basa en una serie de principios que

hacen de su didáctica un "juego" con el que aprender el difícil y monótono

solfeo. Para la comprensión de esta técnica, el lector debe saber que el

método utiliza un sistema pentatónico, aporta una nueva forma de leer el

pentagrama con el "sistema relativo" y propone un procedimiento de canto

mediante signos manuales. Utilizando canciones populares, este método

enseña el solfeo de una manera fácil y amena, motivando al estudiante y

facilitándole los mecanismos de aprendizaje

Howard Gardner planteó su Teoría de las Inteligencias Múltiples

durante los años 80, es posible que no se haya imaginado las diversas

posibilidades que brindarían las tecnologías para el fortalecimiento de ellas

en las personas ya casi 35 años después. Cuando se habla de contenido

multimedia, lo que debe entender es que cierto contenido o mensaje es

entregado y/o comunicado mediante diversos canales, caminos o medios

como el concepto lo indica.

Desde este punto de vista el profesor Elio explica que la Inteligencia

Musical, la cual hace énfasis en las capacidades de los estudiantes para

escuchar, analizar la música y diversos sonidos. No se puede tomar en

29

consideración en los estudiantes que la han desarrollado de manera innata o

por su entorno social, establecería cierta discriminación metodológica que

hace énfasis fundamentalmente en aquellos tipos de Inteligencia más

ampliamente trabajadas históricamente, o llamadas tradicionales en

educación como las artes musicales. Por otra parte comprender que ciertos

sujetos aprenden de mejor forma escuchando que visualizando, establece la

necesidad de generar formulas didácticas de aprendizajes no tradicionales

que fortalezcan otras habilidades.

Bases Legales:

En el marco de los procesos de enseñanza- aprendizaje, existen en

nuestro país, un sin números de leyes, reglamentos, normas que sirven

como regulador de acción legales dentro de lo llamado marco constitucional.

Tales como: La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) donde se expresa en los artículos:

Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria, el Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento y en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la Identidad Nacional y con una visión latinoamericano y universal.

Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades. Es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del estado es gratuita hasta el pre grado universitario.

Articulo104. La educación estará a cargo de personas de conocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El estado estimulara su actuación permanente y les garantizara estabilidad en el ejercicio de la carrera docente bien sea pública o privada.

30

Estos artículos sustentan que la educación es un derecho que debe

tener todas las personas, ya que es muy importante para la vida, y está

fundamentada en el proceso de transformación social, desde sus primeros

años de edad a tener una educación integral gratuita y estará a cargo de

profesionales de la educación, todo individuo debe ser respetado y el

gobierno debe o mejor dicho tiene el derecho de brindarle todos los beneficio

constitucionales

Ley Orgánica de Educación (2009)

Artículo 6. Todos tienen derecho a una educación conforme a sus aptitudes y aspiraciones adecuadas a su vocación y dentro de las experiencias de nacional o local, sin ningún tipo de discriminación por razón de raza, sexo, credo, posición económica y social o de cualquier otra naturaleza.

Cada ciudadano del territorio venezolano tiene derecho hacer

aceptado y educado por igualdad de condiciones sin discriminación.

Artículo 21. La educación básica tiene como finalidad contribuir a la formación integral del educando mediante el desarrollo de sus destreza y sus capacidades científicas, técnicas, humanista y artística, que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil.

Cada ciudadano del territorio venezolano tiene derecho a recibir una

educación integral para desarrollar sus potencialidades.

Ley Orgánica de Protección de los Niños, Niñas y Adolescentes (2007)

Artículo 53. Derecho a la educación. Todos los niños y adolescentes tienen derecho a la educación. Así mismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educación en una escuela, plantel o instituto oficial, de carácter gratuito y cercano a su residencia. Artículo 55. Derecho a participar en el proceso educativo. Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a ser informados(as) y participar activamente en su proceso educativo, el estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas brindando

31

información y formación apropiada sobre la materia, así como a sus padres, madres, representantes o responsables.

Artículo 56. Derecho a ser respetados y respetadas por los educadores y educadoras, así como a recibir una educación basada en el amor, el afecto, la comprensión mutua, la identidad nacional, el respeto reciproco a ideas y creencias, y la solidaridad. En consecuencia se prohíbe cualquier tipo de castigo físico y humillante.

Artículo 73. Que el Estado debe fomentar la creación, producción y difusión de diversos materiales informativos, libros, publicaciones, obras artísticas y producciones audiovisuales, radiofónicas y multimedia dirigidas a las niñas, los niños y adolescentes, que sean de la más alta calidad, plurales y que promuevan los valores de paz, democracia, libertad, tolerancia, igualdad entre las personas y sexos, así como el respeto a sus padres, representantes o responsables y a su identidad nacional y cultural.

Los presentes artículos representan el derecho fundamental que

tienen los Niños, Niñas y Adolescentes de ser protegidos y educados

conforme a lo establecido en la Ley.

32

Definición de términos

Para comprender mejor el estudio, es necesario definir algunos

términos utilizados en el presente trabajo.

Actividad Es el conjunto de acciones que se llevan a cabo para

cumplir las metas de un programa o subprograma de operación, que consiste

en la ejecución de ciertos procesos o tareas mediante la utilización de los

recursos humanos, materiales, técnicos, y financieros asignados a la

actividad con un costo determinado.

Aprendizaje: Acción de aprender algún arte u oficio o conjunto de

métodos que permiten establecer relaciones o estimulo.

Creatividad: Pensamiento original, imaginación constructiva,

pensamiento divergente o pensamiento creativo, es la generación de nuevas

ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos

conocidos, que habitualmente producen soluciones originales.

Cultura (en latín: cultura, ‘cultivo’) es un término que tiene muchos

significados interrelacionados. Por ejemplo, en 1952, Alfred Kroeber y Clyde

Kluckhohn compilaron una lista de 164 definiciones de “cultura” en Cultura:

Una reseña crítica de conceptos y definiciones. En el uso cotidiano, la

palabra “cultura” se emplea para dos conceptos diferentes:

Excelencia en el gusto por las bellas artes y las humanidades,

también conocida como alta cultura.

33

Didáctica: Es el proceso de interacción comunicativa entre sujetos y

actores educativos implicados en el quehacer pedagógico, que posibilita a

través de la investigación, el desarrollo de acciones transformadoras para la

construcción de un saber pedagógico como aporte al conocimiento.

Educación: Es el proceso por el cual, el ser humano, aprende

diversas materias inherentes a él. Por medio de la educación, es que

sabemos cómo actuar y comportarnos sociedad. Es un proceso de

sociabilización del hombre, para poder insertarse de manera efectiva en ella.

Sin la educación, nuestro comportamiento, no sería muy lejano a un animal

salvaje.

Enseñanza: Es la calidad que ofrece el enseñante incluye en la forma

en que los estudiantes comprenden los contenidos.

Estrategia: Es un conjunto de acciones que son planificadas de

manera tal que contribuyan a lograr un fin u objetivo que nos hemos

determinado previamente.

Habilidad: Proviene del término latino habilitas y hace referencia a la

maña, el talento, la pericia o la aptitud para desarrollar alguna tarea. La

persona hábil, por lo tanto, logra realizar algo con éxito gracias a su destreza.

Imaginación: Es la capacidad que tiene la mente humana para

representar en el pensamiento las imágenes de cosas o hechos reales o

ideales. A través de la percepción tomamos conciencia del mundo que nos

rodea, pero además de esto, tenemos también la capacidad de volver

nuevamente a representar en nuestro pensamiento estas vivencias, aunque

ya no tengamos ante nosotros el objeto o escena percibidos. Para ello,

lógicamente juega un papel esencial la memoria o facultad de recordar.

34

Inteligencia: palabra que proviene de intellegere, término compuesto

de inter 'entre' y legere 'leer, escoger', por lo que, etimológicamente,

inteligente es quien sabe escoger. Es la capacidad para resolver problemas

o elaborar productos que puedan ser valorados en una determinada cultura.

Los conjuntos de saberes, creencias y pautas de conducta de un

grupo social, incluyendo los medios materiales que usan sus miembros

para comunicarse entre sí y resolver sus necesidades de todo tipo.

Motivación : Es el conjunto de razones que se tienen para hacer algo

y persistir hasta lograr el objetivo propuesto, es decir, es aquello que activa la

voluntad humana para superar las dificultades, para ver cada meta como un

objetivo posible de conseguir.

Música: Combinación de sonidos agradables al oído. Arte de

combinar los sonidos de la voz humana o de instrumentos. Composición

musical.

Pedagogía: es el arte de educar y enseñar a los niños.

35

OBJETIVO GENERAL

VARIABLE DEFINICION

NOMINAL

DIMENSIONES INSTRUMENTOS NO DE ITENS

Proponer

estrategias

musicales dirigidas a

estimular las

inteligencias

múltiples en los

niños de

segundo grado

de la unidad

educativa

Santiago Mariño

Estrategias

Musicales

Son actividades

empleadas por el

docente que facilitan

la enseñanza de

cualquier contenido a

través de la música.

Actividades

_ Canciones

_Actividades Rítmicas

_Danzas

_Poesía

_Cuenta cuentos

1

2

3

4

5

Las

Inteligencias

Múltiples

Es un modelo

propuesto por Howard

Gardner en el que

define o establece que

la inteligencia humana

no es algo unitario ni

que agrupa distintos

niveles de generalidad

sino que son

conjuntos de

inteligencias múltiples

distintas e

independientes.

Conjunto de Inteligencias

_ Lógico matemático

_Naturalista

_Musicales

_ Corporal

_ Lingüística

_Intrapersonal

_Espacial

_Interpersonal

6

7

8

9

10

11

12

13

36

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

Naturaleza de la Investigación

El marco metodológico como su calificativo lo indica se refiere a la

metodología que ha sido empleada para llevar a cabo dicha investigación,

dónde se especificaran las estrategias, instrumentos y las técnicas que han

sido utilizadas para la recopilación de la información de la investigación.

Según, Arias (2004). ”La metodología del proyecto incluye el tipo o tipos de

investigación, las técnicas y los procedimientos que serán utilizados para

poder realizar la indagación. Es el “como “sé realizará el estudio para

responder el problema planteado”. (p.45).

Tipo de investigación

La investigación se basó en un estudio no experimental transaccional

descriptivo. Es no experimental debido a que no se ejercen control ni

manipulación sobre las variables en estudio y a la vez es descriptivo porque

“busca verificar las propiedades importantes de personas, grupos,

comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis

(Hernández, Fernández y Batista, 1998, p.60). Los estudios descriptivos

buscan desarrollar una imagen o fiel representación (descripción) del

fenómeno estudiado a partir de sus características. Describir en este caso es

sinónimo de medir. Miden variables o conceptos con el fin de especificar las

propiedades importantes de comunidades, personas, grupos o fenómeno

bajo análisis.

El énfasis está en el estudio independiente de cada característica, es posible

que de alguna manera se integren las mediciones de dos o más

características con el fin de determinar cómo es o cómo se manifiesta el

37

fenómeno. Pero en ningún momento se pretende establecer la forma de

relación entre estas características.

Diseño de la Investigación

Es una investigación de campo ya que tiene como objeto recolectar la

información desde el sitio de los acontecimientos, es decir desde el mismo

lugar donde sucede el fenómeno y así proponer posibles soluciones a la

problemática planteada la cual, tiene que ver con, la Propuesta de

Estrategias Musicales dirigidas a estimular las inteligencias múltiples en los

niños de segundo grado de la unidad educativa Santiago Mariño. Según,

Sierra. (1999) define como La investigación de campo puede ser extensiva,

cuándo se realiza en muestras y en poblaciones enteras (censos) e intensiva

cuando se concentra en casos particulares, sin la posibilidad de generalizar

los resultados. (P.76)

Lo que se buscó con dicha investigación, es proponer estrategias

musicales dirigidas a estimular las inteligencias múltiples en los niños de

segundo grado de la unidad educativa Santiago Mariño. Partiendo de esta

idea se hace necesario acotar que dentro de la escuela, específicamente en

las aulas, el docente es el pilar fundamental. Para ello existe una secuencia

didáctica que es la que marca el orden en el que se presentan las

actividades a través de las cuales se lleva a cabo el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

De los planteamientos anteriores, se desprende que la investigación

considerará el aspecto metodológico cuantitativo, a fin de lograr la

consecución de los objetivos propuestos. Para ello esta modalidad significará

abordar una nueva visión de las ciencias en el estudio del ser humano. E

38

implica, además, un compromiso con el proceso de desarrollo y el

crecimiento de los individuos.

Población y Muestra de la Investigación

La Población: es el conjunto de elementos donde se realizan las

observaciones y sobre el cual se está interesado en obtener conclusiones

que normalmente es demasiado grande para abarcarlo. Para Martí y

Basagoiti (2004), La población: “Son personas que cuentan con un amplio

conocimiento acerca del medio o problema de estudio.”(p.9). En este

contexto se tomó la Unidad Educativa Santiago Mariño del municipio san

diego del Estado Carabobo.

La Muestra: representa una parte de la población en estudio; es decir,

un subconjunto de individuos que infieren en las propiedades de la totalidad

de la población. En tal sentido, la selección, de los sujetos sociales de la

investigación se realiza de manera intencional, basada en los criterios

manejados por Martínez quien plantea que “en la muestra intencional se

elige una serie de criterios que se consideran necesarios o muy convenientes

para tener una unidad de análisis con las mayores ventajas para los fines

que persigue la investigación” (p. 54).

Técnicas e Instrumentos de recolección de la información.

Se entiende por técnica, el procedimiento o forma particular de

obtener datos o información, en este orden de ideas las técnicas son

particulares y específicos de una disciplina, por lo que sirven de

complemento al método científico. En función de ello, la técnica para

constatar y precisar experiencias, que serán utilizadas durante el desarrollo

de la investigación será la observación y el cuestionario que se efectuará a

los treinta y cinco estudiantes.

39

En cuanto a la observación, según Bonilla (1997), es un instrumento

de recolección de datos, es uno de los primeros en ser utilizado por el

investigador, puesto que, éste antes que todo, realiza un registro visual de la

situación problemática; registro que le es de gran utilidad para el análisis y

diseño operativo de la investigación. Para el investigador antes citado, el acto

mismo de observar, en el contexto de la investigación cualitativa y

participativa, se puede entender como una labor que requiere una actitud

más allá de la observación ingenua, actitud que todo investigador científico

debe procurar obtener la mayor información posible.

En lo que respecta, al instrumento, será el cuestionario de respuestas

cerradas, serán dicotómicas. Entre las respuestas dicotómicas se tienen: Sí-

No, Verdadero-Falso, De acuerdo-En desacuerdo, Presente-Ausente, otras.

Validez y Confiabilidad del Instrumento

Teniendo en consideración las existencias metodológicas y los

instrumentos para la recolección de la información, es decir, los cuestionarios

se sometieron a una validación de contenidos a través de juicios de expertos,

utilizando un formato para dicha validación, la autora se apoya para su

validez, según Hernández y Otros (2004:34), señalan que: “se refiere al

grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir”.

De acuerdo a esto, los investigadores consideran la validez como una

condición necesaria para todo diseño de investigación, en el caso particular

de este trabajo, la validez del instrumento de recolección de datos, fue

realizada a través del juicio de expertos, entre los que destacan el tutor

metodológico y tres expertos en el tema, Según Chourio (1999), un

instrumento de que arroje un coeficiente de confiabilidad igual a cero (0)

40

carece de la misma y en caso que asuma el valor uno (1) significa que posee

la máxima confiabilidad.

CAPÍTULO IVPRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Una vez que se elabora este instrumento de recolección de datos se

da paso a una nueva etapa de la investigación que consiste en recoger los

datos para su posterior codificación e interpretación.

El cuestionario se aplicó de forma individual, respetando en la institución el

horario de clases, con la total colaboración de los docentes. La  secuencia de

la instrucción a cargo del grupo de investigación consintió en la presentación

del cuestionario a las facilitadoras, informándoles acerca de los fines de la

41

investigación de las correspondientes instrucciones para su correcta

implementación y el tiempo estimado para ello. Para estudiar los resultados

arrojados en el cuestionario el cual esta creado para proponer estrategias

musicales dirigidas a estimular las inteligencias múltiples en los niños de

segundo grado de la unidad educativa Santiago Mariño, en este sentido los

trece ítems se dividieron tomando en cuenta las variables Las inteligencias

múltiples, y Estrategias Musicales partiendo de las dimensiones y los

indicadores.

Los resultados del cuestionario se describen a través de una tabla de valores

con los respectivos porcentajes, ilustrándose a partir de los gráficos  de

columnas. A continuación los resultados del cuestionario dirigido a las

maestras.

Tabla № 1Variable: Estrategias MusicalesDimensión: ActividadesIndicador: Canciones

ITEMSI NO TOTAL

f % f % f %Ha inventado canciones con sus alumnos utilizando la imaginación.

4 67% 2 33% 6 100%

42

Interpretación: En la encuesta realizada se pudo observar como el 33% de

las docentes de 2do grado de la Unidad Educativa Santiago Mariño no utiliza

las canciones como estrategia musical para estimular las actividades en los

niños, por otro lado el 67% de las docentes si realizan canciones inventadas

como una actividad dentro del aula de clases, para Mundy (1989). “La

primera música que se hizo tenía fines mágicos y religiosos”. En las antiguas

civilizaciones los músicos eran las personas más importantes, después de

los reyes y los sacerdotes.

Tabla № 2Variable: Estrategias MusicalesDimensión: ActividadesIndicador: Actividades Rítmicas

ITEMSI NO TOTAL

f % f % f %Realiza actividades rítmicas antes de comenzar cada clase.

3 50% 3 50% 6 100%

43

67%

33%

ITEM 1

SINO

Interpretación: la encuesta realizada arroja el resultado que el 50% de los

docentes de 2do grado en la Unidad Educativa Santiago Mariño realiza

actividades rítmicas antes de comenzar cada clase. A diferencia de esto, el

otro 50% de las docentes no las aplican. Para Dalcroze (1958) la rítmica es

una disciplina muscular. El niño que ha sido formado en ella, es capaz de

realizar la organización rítmica de cualquier troza musical. No se trata de

“gimnasia rítmica” sino de una formación musical de base que permita

la adquisición de todos los elementos de la música.

Tabla № 3Variable: Estrategias MusicalesDimensión: ActividadesIndicador: Danza

ITEMSI NO TOTAL

f % f % f %Practica la danza como estrategia que afiance los estímulos sonoros en los niños.

2 33% 4 67% 6 100%

44

50%

50%

ITEM 2

SINO

Interpretación: una vez realizada una encuesta a las docentes de 2do grado

de la Unidad Educativa Santiago Mariño, se pudo conocer que un 33% de las

docentes utiliza esta estrategia, y un 67% no utiliza la práctica de la danza

como estímulo sonoro en los niños. García Ruso (1997) analiza la danza

como instrumentos atreves de técnicas corporales específicas, con ella se

expresan ideas, emisiones y sentimientos y esta condicionada como una

estructura rítmica.

Tabla № 4Variable: Estrategias MusicalesDimensión: ActividadesIndicador: Poesía

ITEMSI NO TOTAL

f % f % f %Permite que los estudiantes expresen sus sentimientos mediante la redacción de una poesía.

5 83% 1 17% 6 100%

45

33%67%

ITEM 3

SINO

Interpretación: se pudo conocer que un 83% de las docentes utiliza dentro

de sus estrategias la redacción de la poesía donde los estudiantes expresen

sus sentimientos, esto como actividad para el momento de la clase. Por el

contario un 17% de los docentes no las emplea. Para Vanesa Hidalgo

(2013), especialista en literatura infantil, “La poesía como el amor es

indefinible, podemos aterrizarla como un género literario, como una forma de

leer el mundo, para acercarnos  a otras perspectivas de vida”. La poesía

puede explorar el universo de la expresión de las ideas, sentimientos y

emociones. Hablar de poesía es muy gratificante porque es un arte que se

vale de diversos artificios como la profundidad, el ritmo y el sonido en el uso

de la palabra.

Tabla № 5Variable: Estrategias MusicalesDimensión: ActividadesIndicador: Cuenta cuentos

ITEMSI NO TOTAL

f % f % f %

46

83%

17%

ITEM 4

SINO

Crea cuentos imaginarios con sus estudiantes que afiancen contenidos dados.

5 83% 1 17% 6 100%

Interpretación: luego de realizar la encuesta en la Unidad Educativa

Santiago Mariño se pudo conocer que dentro de las estrategias musicales

solo un 17% de las docentes no utiliza la creación de cuentos imaginarios

con sus estudiantes para afianzar contenidos dados. Karen Stephens (2008)

dice que los juegos imaginarios representan un instrumento esencial en los

niños para explorar y comprender el mundo y su lugar dentro de el. Karen

Stephens explora por que los niños se sienten atraídos naturalmente a la

fantasía y a los juegos imaginarios, también examina como tales juegos

apoya el desarrollo general de los niños y su capacidad para adaptarse a sus

entornos y a la vida social.

Tabla№ 6Variable: Las inteligencias múltiplesDimensión: Conjunto de inteligencias

47

83%

17%

ITEM 5

SINO

Indicador: Lógico-Matemático

ITEMSI NO TOTAL

f % f % f %Aplica estrategias que permitan la manipulación directa de las figuras geométricas.

5 83% 1 17% 6 100%

Interpretación: Dentro de la Unidad Educativa Santiago Mariño se pudo

conocer mediante esta encuesta que en 83% de las docentes de 2do grado

si aplica estrategias didácticas que permiten la manipulación directa de las

figuras geométricas, como parte de la enseñanza lógico matemática. Por el

contrario un 17% de las docentes no aplica dichas estrategias. Howard

Gardner (1983), refiere la Inteligencia lógico-matemática como un Ejercicio

de clasificación de objetos por color, tamaño, forma; juegos de construcción,

de lógica y matemáticos.

Tabla № 7Variable: Las inteligencias múltiplesDimensión: Conjunto de inteligenciasIndicador: Naturalista

ITEMSI NO TOTAL

f % f % f %Crea conciencia en sus educandos sobre el respeto al medio ambiente

6 100%

0 0% 6 100%

48

83%

17%

ITEM 6

SINO

Interpretación: los resultados arrojan que el 100% de las facilitadoras

utilizan la inteligencia naturalista para crear conciencia al respeto del medio

ambiente y así fortalecer las inteligencias múltiples en los estudiantes de la

Unidad Educativa Santiago Mariño. Howard Gardner (1983), indica la

Inteligencia naturalista como una organización de actividades al aire libre,

excursiones al campo, estudiar el comportamiento de los animales, aprender

a amar y respetar la naturaleza y el medio ambiente; fomentar las

colecciones de flores, hojas, minerales y otros elementos de la naturaleza.

Tabla № 8Variable: Las Inteligencias MúltiplesDimensión: Conjunto de InteligenciasIndicador: Musicales

ITEMSI NO TOTAL

f % f % f %Promueve la elaboración de instrumentos musicales con material de provecho.

4 67% 2 33% 6 100%

49

100%

ITEM 7

SINO

Interpretación: En la Unidad Educativa Santiago Mariño, un 33% de las

docentes de 2do grado, no promueve la elaboración de instrumentos

musicales con materiales de provecho, por el contrario para fortalecer las

inteligencias múltiples un 67% de las facilitadora si emplea este tipo de

actividades. Al respecto Reyes (2004) Señala que, el recurso musical no es

ajeno, en el contexto social encontramos antecedentes en los cuales se

utilizó la música desde la prehistoria con propósitos ceremoniales y de culto y

que hoy en día aún se utilizan, incluso antes de que el hombre crease los

instrumentos ya había música, probablemente cantando, aplaudiendo o

golpeando objetos. Los primeros instrumentos solían ser adaptaciones de

utensilios destinados a otros usos.

Tabla № 9Variable: Las Inteligencias MúltiplesDimensión: Conjunto de InteligenciasIndicador: Corporal

ITEMSI NO TOTAL

f % f % f %Ejecuta actividades deportivas con sus alumnos utilizando música de fondo.

2 33% 4 67% 6 100%

50

67%

33%

ITEM 8

SINO

Interpretación: De acuerdo con los resultados en la encuesta realizada en

la institución a las docentes de 2do grado el 67% emplea como actividad el

deporte utilizando música de fondo como disfrute y recreación, y el 33% no

aplica este tipo de estrategias en sus estudiantes. De allí que Montessori

(1909) expresa que la única acción eficaz en esa época (de los 3 a los 6

años) será la que tiende a ayudar al completo desarrollo de la vida Por eso

es preferible evitar rigurosamente el detener los movimientos espontáneos y

renunciar a nuestras costumbres de obligar a los niños a realizar actos

inútiles y perjudiciales. Cuando el niño hace ejercicio según la necesidad de

su presente sensitivo, progresa y alcanza grados de perfección que son

inimitables en otros momentos de la vida, y en lugar de fatigarse aumenta su

propio vigor y gusta de la alegría que procede de satisfacer una necesidad

real de la vida.

Tabla № 10Variable: Las inteligencias MúltiplesDimensión: Conjunto de InteligenciasIndicador: Lingüística

ITEMSI NO TOTAL

f % f % f %A través de la lectura se puede desarrollar la inteligencia lingüística.

6 100% 0 0% 6 100%

51

33%67%

ITEM 9

SINO

Interpretación: La lectura es aplicada al 100% por las docentes, para el

desarrollo de las inteligencias múltiples de los escolares de la Unidad

Educativa Santiago Mariño, estos resultados lo arroja la encuesta realizada

al grupo de docentes de 2do grado. Howard Gardner (1983) expresa que la

Inteligencia lingüística es Trabajar con libros y materiales de lectura para

fomentar la escritura de historias y cuentos con concursos y pequeños

premios, esto logra potenciar el aprendizaje de idiomas, jugar a juegos de

mesa que usen palabras (tipo scrabble).

Tabla № 11Variable: Las Inteligencias MúltiplesDimensión: Conjunto de InteligenciasIndicador: Intrapersonal

ITEMSI NO TOTAL

f % f % f %Practica la relajación con los alumnos antes de comenzar las actividades de la jornada diaria.

4 67% 2 33% 6 100%

52

100%

ITEM 10

SINO

Interpretación: el grafico que se observa indica que el 67% de las docentes

práctica la relajación con los alumnos antes de comenzar las actividades de

la jornada diaria, estos son los resultados de una serie de preguntas

realizadas en el grupo de las 6 docentes de 2do grado y Un 33% no emplea

este mecanismo dentro del aula de clases como reforzamiento de las

inteligencias múltiples.Para Goleman (1995) el manejo adecuado y certero

de las emociones es uno de los factores clave en el desarrollo humano y en

el éxito de una persona. Goleman cree fielmente que el intelecto no tiene la

mayor relevancia en el triunfo humano, por el contrario considera que las

habilidades emocionales como por ejemplo la autorregulación tiene un mayor

poder decisivo que aquellas competencias de la cognición.

Tabla № 12Variable: Las Inteligencias MúltiplesDimensión: Conjunto de InteligenciasIndicador: Espacial

ITEMSI NO TOTAL

f % f % f %Anima a los estudiantes a pintar y dibujar libremente.

6 100% 0 0% 6 100%

53

67%

33%

ITEM 11

SINO

Interpretación: El 100% de las docentes de segundo grado dela Unidad

Educativa Santiago Mariño, anima a sus estudiantes a pintar y dibujar

libremente, esto para el desarrollo de las inteligencias múltiples reforzando

así la inteligencia espacial. Estos datos según el resultado de la encuesta

aplicada en la institución.Para Gardner (1983) la inteligencia espacial es

animar a los escolares a dibujar, escribir y pintar con todo tipo de materiales

e introducirles en las artes gráficas mediante libros y productos audiovisuales

(vídeos, animaciones, presentaciones en ordenador, etc.).

Tabla № 13Variable: Las Inteligencias MúltiplesDimensión: Conjunto de InteligenciasIndicador: Interpersonal

ITEMSI NO TOTAL

f % f % f %Organiza debates con los alumnos 6 100% 0 0% 6 100%

54

100%

ITEM 12

SINO

Interpretación: Dentro del conjunto de inteligencias y la inteligencia

interpersonal, el 100% de las docentes de 2do grado aplica como actividad

los debates con sus estudiantes, así fueron los resultados según la encuesta

aplicada en la Unidad Educativa Santiago Mariño. Daniel Goleman (1996)

describió la inteligencia interpersonal como la que va a permitir a nuestros

alumnos hacer amigos, trabajar en grupos, o conseguir ayuda cuando la

necesiten. La inteligencia interpersonal es todavía más importante desde el

punto de vista del profesor, porque sin ella no podemos entender a nuestros

estudiantes, sus necesidades y sus motivaciones. Por ello, debemos ser

capaces de establecer mecanismos y estrategias para ayudar a nuestros

alumnos a utilizar la inteligencia emocional con los otros.

CAPITULO V

LA PROPUESTA

En la etapa de educación primaria las dificultades al desarrollar las

inteligencias múltiples, representan un considerable porcentaje dentro de las

dificultades de aprendizaje en general.

Por tanto, las inteligencias de cada educando es una adquisición

básica, fundamental para los aprendizajes posteriores, de modo que los

55

100%

ITEM 13

SINO

problemas específicos en ella, obstaculizan el progreso escolar de los niños

que los experimentan, debido a que en las escuelas se le enseña de manera

mecanicista, es decir por parte divididas en letras, silabas, palabras y

oraciones, olvidando su objetivo principal y natural como es la comunicación

de significados, que despierte su interés y sean promotores del conocimiento

de los estudiantes por ello se puede explicar con estrategias musicales para

que sea mas dinámica la clase y así ellos puedan comprender con mas

facilidad los contenidos dados..

El hecho de que un estudiante presente dificultades en comprender

los contenidos no sólo entorpece el progreso escolar sino que tiene efectos a

largo plazo; el fracaso escolar es el primer peldaño para el fracaso social, por

sus efectos en el auto concepto y autoestima de los niños, en sus metas y

aspiraciones, en sus relaciones sociales y en la toma de decisiones relativas

a su futuro académico y profesional.

Por otro lado, debido a la falta de estrategias musicales de los

educadores hacia sus educandos, la investigación planteó promover

estrategias musicales que estimulen las inteligencias múltiples en los niños.

De esta manera, ellos se sentirán motivados para comprender y así realizar

estrategias musicales ya qué esto ayuda a estimular la imaginación,

intercambiar ideas de las experiencia de la vida diaria, ya que un docente es

la clave fundamental para transmitir el desarrollo efectivo, intelectual y

lingüístico en su proceso de enseñanza y aprendizaje significativo. En este

capítulo se presenta la propuesta, la cual consta de una serie de estrategias

musicales para estimular las inteligencias múltiples en los estudiantes de

segundo grado de la Unidad Educativa “Santiago Mariño”.

Justificación de la propuesta:

Es importante señalar que la elaboración de esta propuesta se basa

en la necesidad de un estudio y se somete a un plan para realizar el mismo.

56

Debe informar al lector de manera rápida y precisa, donde se presenta un

problema a investigar, que proporcione información precisa de calidad. En

cuanto a los docentes de segundo grado específicamente de la escuela

“Santiago Mariño” se recomienda que utilicen todos los recursos como

estrategias pedagógicas con que se cuenta, que a pesar de ser escasos se

puede hacer mucho con ellos constantemente, que hagan del proceso de

enseñanza algo atractivo, innovador, que se utilicen herramientas para el

desarrollo integrado del medio educativo.

Para la aplicación de la propuesta se tendrán en cuenta los siguientes lineamientos estratégicos de promover la música para que fortalezcan el proceso de las inteligencias múltiples de Educación Básica. La concepción del aprendizaje en este proyecto está enmarcada en el pensamiento cognoscitivista, constructivista con la intención de promover en los estudiantes la construcción de su propio conocimiento y la adquisición de habilidades de aprendizaje, reforzadas por las estrategias utilizadas por el docente.

Por tal motivo, se justifica la aplicación de la propuesta que esta orientada a que los estudiantes de segundo grado desarrollen la música y adquieran habilidades de las inteligencias múltiples de forma divertida y significativa.

Objetivos de la propuesta

Objetivo General:

Proponer estrategias musicales dirigidas a estimular las inteligencias

múltiples en los niños de segundo grado de la Unidad Educativa “Santiago

Mariño” del Municipio San Diego. Edo-Carabobo

Objetivos específicos:

57

Promover la importancia de la música como estrategia didáctica para

el fortalecimiento de las inteligencias múltiples. Proporcionar a través de canciones recursos didácticos para el

desarrollo y capacidad de los estudiantes.

formular una actividad dirigida para desarrollar las inteligencias

múltiples a través cuentos imaginarios.

Desarrollar estrategias que afiancen los estímulos sonoros en los

niños

Misión

Incentivar el proceso de las inteligencias múltiples a través del diseño de

estrategias musicales dirigidas a los docentes a fin de favorecer el

aprendizaje eficaz en los estudiantes de segundo grado de la U.E.

“Santiago Mariño”.

Visión

La propuesta tiene como visión lograr que los niños y niñas de segundo

grado de la U. E. “Santiago Mariño” posean habilidades y destrezas en el

desarrollo de las inteligencias múltiples.

A continuación se presentan una serie de estrategias que pueden ser

utilizadas por los docentes para estimular las inteligencias múltiples en los

niños y niñas al momento de dar un tema.

58

UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICASCOORDINACIÓN DE EDUCACIÓN INTEGRALCÁTEDRA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

59

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS MUSICALES DIRIGIDAS A ESTIMULAR LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LOS

NIÑOS DE SEGUNDO GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA SANTIAGO MARIÑO

Estrategias Didácticas

Autora:

ZULEIBY RUBIO C.I 19667401

Abril, 2016

“Pasando el aro”

Aprendizaje esperado:

Que el niño y la niña aprenda a:

Identificar diversos movimientos corporales.Identificar los nombres de las partes del cuerpo.

Reconocer su capacidad para participar con otros en juegos y trabajos.

60

Estrategias:

Formaremos cuatro grupos y conjuntamente realizaremos cuatro filas agarrados de la mano, cuando comience la música el primero de cada fila deberá tomar el aro que se encuentra delate de el (ella) e irlo pasando primero por sus cabezas, luego por su tronco y por ultimo por sus pes para luego entregárselo al compañero que le sigue, todo esto sin soltarse las manos, así sucesivamente hasta llegar al ultimo participante

Recursos:

Aros (ulas-ulas)CDReproductor

“el caracol”

Aprendizaje esperado:

Que el niño y la niña aprendan a:

61

Reconocer su capacidad para participar con otros en juegos y trabajos Coordinar movimientos corporales al compas de la música.

Estrategias:

Se dibujará un caracol en el piso con tirro y se colocaran los niños sobre el mismo uno detrás del otro con un pie adelante y otro atrás pegado del pie de su compañero(a) así tendrán que avanzar al ritmo de la música manteniendo el equilibrio.

Recursos:

CD de música infantilReproductorTirro

“el semáforo”

Aprendizaje esperado:

Que el niño y la niña aprendan a:

Reconocer su capacidad para participar con otros en juegos y trabajos.

62

Identificar diversos movimientos corporales.Anticipar y comunicar acciones, posiciones, desplazamientos y trayectorias, realizada con diferentes objetos.Reconocer elementos y señales de la calle y transitar correctamente con ella

Estrategias:

Se colocaran distintos géneros musicales y los niños y niñas formaran parejas bailarán siguiendo el ritmo de la música, luego se les indicara que cuando la maestra diga “ verde” deben seguir bailando, cuando diga “amarillo” deben cambiar de pareja y cuando diga “rojo” se quedaran paralizados hasta que comience nuevamente la música

Recursos:CD, ReproductorSemáforoPapel celofán de color

-rojo-Amarillo-Verde

Cartón PegaCilindro de cartón.

“la silueta”

Aprendizaje esperado:

Que el niño y la niña aprendan a:

63

Combinar diferentes técnicas de expresión artística a través del dibujo, pintura, modelado de la escultura, otros.Reconocerse como un niño o niña identificando los aspectos de su anatomía y fisiología.

Estrategias:

Fijaremos en el piso con cinta plástica dos láminas de papel bond, luego se elegirá a una niña y a un niño para que sirva de modelo y poder dibujar la silueta, luego de tener ambas siluetas se les preguntara:

¿Que tiene una niña? ¿Cómo tiene el cabello?¿Sus uñas son largas o cortas?¿Que usa para vestirse?

De igual forma se le preguntara:¿Que tiene un niño? ¿Cómo tiene el cabello?¿Sus uñas son largas o cortas?¿Que usa para vestirse?Una vez realizado el dibujo utilizaremos distintos materiales para decorarlo.

Recursos:

Papel bond --Marcador Pintadedos -- Plastilina.Periódicos --Papel crepe de coloresEstambres -- Marcador

“El trencito”

Aprendizaje esperado:

Que el niño y la niña aprendan a:

64

Reconocer su capacidad para participar con otros en juegos y trabajos Coordinar movimientos corporales al compas de la música.

Estrategia:

La maestra realizara un circuito en el piso, pintando con tizas de colores el suelo (los trazos serán curvos, rectos y en zig-zag) para que los niños sigan el circuito todos unidos como un tren tomaremos una cuerda a la que le haremos tantos nudos según sea la cantidad de niños y niñas, para que cada uno se agarre a una de ellas. Seguirán el trazo dibujado sin salirse de el.

De fondo la maestra tendrá música de trenes.

Recursos:

Tiza de coloresCuerdaCDReproductor

“La familia pato”

Aprendizaje esperado:

Que el niño y la niña aprendan a:

65

Reconocer su capacidad para participar con otros en juegos y trabajos. Identificar diversos movimientos corporales.Coordinar movimientos corporales al compas de la música.

Estrategias:

Con música de fondo de animales formaremos un circuito agarrado por la cintura y cuando la maestra diga:

Hay viene mama pata; todo debemos dar un paso con el pie derecho hacia delante y decimos cachi.

Hay viene papa pato; todos damos un paso con el pie izquierdo hacia adelante y decimos cachi.

Hay viene los patitos; damos tres pasos hacia adelante y nos agachamos y decimos: cachi, cachi, cachi, cua-cua.

Recursos:

CDReproductor

“ENCONTREMOS UN animal”

Aprendizaje esperado:

Que el niño y la niña aprendan a:

66

Reconocer su capacidad para participar con otros en juegos y trabajos Coordinar movimientos corporales al compas de la música.utilizar el cuerpo para representar animales

Estrategias:

Se dividen los niños y niñas en (2) grupos: A y BLa maestra les dice al grupo A que ellos representan los animales, cada niño y niña elegirán que animal quieren representar.La maestra les dice a los niños y niñas del grupo B a que animal desean buscarLuego de explicarle, les dice que después de ubicar al animal que deben buscar deben agarrarlo por la mano y quedarse juntos.La maestra colocara una música y los niños y niñas del grupo A comienza a representar al animal escogido.Luego la maestra deslizara una señal para que los niños y niñas del grupo B salgan a buscar su animal y unirse a el.Todos los niños y niñas deben encontrar su pareja antes que termine la canción.Lugo se cambiaran de grupo. Y así todos los niños y niñas reconocerán los animales de una forma diferente

Recursos:

CD de música reproductor

CONCLUSIONES

       De acuerdo a los

resultados 

arrojados en el cuestionario de cada ítem

aplicado a  los docentes, con el

propósito de proponer estrategias

67

musicales dirigidas a estimular las inteligencias múltiples en los niños de

segundo grado de la unidad educativa Santiago Mariño tomando como

referencia la tabla de especificaciones del instrumento aplicado, se

consideran las siguientes conclusiones:

El docente juega un papel muy importante en la enseñanza y

aprendizaje,  por lo tanto debe ser creativo, innovador, investigador

marcando un cambio positivo en el desarrollo  de las habilidades y destrezas

de los escolares.

     En cuanto a las inteligencias múltiples y las estrategias musicales se

puede evidenciar la aplicación de herramientas tales como canciones,

cuentos, creación de poesías, practica de danza, creación de objetos

musicales con materiales de provecho, dibujo y pintura. Dando como

resultado el reforzamiento de cada inteligencia y la práctica de estrategias

musicales para la enseñanza de una clase más dinámica.

Todo esto lleva a motivar más a los niños al momento de realizar sus

actividades. A cumplir con las exigencias de los docentes y a poner en

práctica todo lo aprendido en el aula de clases. Es importante para los

alumnos que el docente sea creativo e innovador al momento de planificar,

porque de esta manera incluye en la actividad a todos los estudiantes.

RECOMENDACIONES

Emplear actividades motivadoras y con sentido para los niños y niñas

como forma de construir aprendizajes significativos. Los docentes y

68

padres deben buscar textos que le interesen y despierten su

motivación.

Evitar caer en la reiteración y el aburrimiento, es decir, emplear

diferentes actividades musicales que atraigan la atención de los

estudiantes.

Partir de las experiencias cotidianas de los niños y niñas, para que

comprendan la importancia de la música. Deben verlo como algo

importante para su vida diaria.

Diseñar estrategias musicales creativas y dinámicas en el aula de

clase para que los educandos estimulen las inteligencias múltiples.

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Arias (2004). “como sé realizará el estudio para responder el problema

planteado”. (p.45).

69

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