TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN...
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ESCUELA DE POSTGRADO TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN LA COMPETENCIA SE EXPRESA ORALMENTE EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. MARISCAL LUZURIAGA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico TANIA LORENA YARLEQUÉ GONZALES Asesora: Nathalí Pantigoso Leython Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN LA COMPETENCIA SE
EXPRESA ORALMENTE EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. MARISCAL LUZURIAGA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
TANIA LORENA YARLEQUÉ GONZALES
Asesora:
Nathalí Pantigoso Leython
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 11
Resultados del diagnóstico. 13
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 23
Conclusiones 29
Referencias 30
Anexo 1: 32
3
Resumen
El plan de acción tuvo como propósito mejorar el nivel de logro de los aprendizajes en la
competencia Se expresa oralmente en los estudiantes de la I.E. Mariscal Luzuriaga de
Casma.Estuvo dirigida a los 71 docentes del nivel secundario y la muestra está compuesta
por 11 docentes del área de comunicación. Para iniciar el plan se recogió información a
través de la Chakana, el árbol de problemas y la técnica de la entrevista. Los resultados
obtenidos permitieron categorizar el estudio en tres aspectos: gestión curricular, monitoreo,
acompañamiento y evaluación y convivencia escolar. En el primero, encontramos que los
docentes tenían dificultades en la aplicación de los procesos didácticos; en el segundo,
que los directivos desarrollaban un limitado monitoreo a la práctica pedagógica y, por
último, los maestros presentaban dificultad en el manejo de conflictos en el aula. En base
a estos hallazgos se propone la implementación de tres estrategias formativas: las
reuniones de trabajo colegiado, la observación entre pares y los talleres de seguimiento.
Como resultado significativo tenemos que las reuniones de trabajo colegiado permitirán
mejorar el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia Se expresa oralmente en
los estudiantes.
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Introducción
El presente estudio está inmerso en la actual concepción del directivo como líder
pedagógico, tarea muy compleja porque en las instituciones educativas urgen cambios
significativos, que se lograrán con el apoyo comprometido del equipo docente y
administrativo, priorizando las acciones pedagógicas como el desarrollo profesional y
personal de los docentes.
En este contexto se presenta el plan de acción titulado Trabajo colegiado para
mejorar los aprendizajes en la competencia Se expresa oralmente en los estudiantes de la
I.E. Mariscal Luzuriaga. Se formuló como objetivo general mejorar el nivel de logro de los
aprendizajes en la competencia Se expresa oralmente en los estudiantes de la I.E. Mariscal
Luzuriaga. Asimismo tres objetivos específicos: fortalecer la aplicación de los procesos
didácticos en el desarrollo de la competencia se expresa oralmente a través del trabajo
colaborativo para incorporarlo en las sesiones de aprendizaje, ejecutar el acompañamiento
a la práctica pedagógica en el desarrollo de la competencia se expresa oralmente a través
de la observación entre pares para maximizar el tiempo y promover estrategias de manejo
de conflictos en el aula a través de talleres de seguimiento para fortalecer la convivencia
en el aula.
Fue necesario elaborar la guía de la entrevista, instrumento que permitió recoger
información de los docentes del área de comunicación, población en estudio. Con ello se
categorizaron tres dimensiones: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y
evaluación (MAE) y convivencia escolar.
En gestión curricular se identificó como causa del problema la dificultad en la
aplicación de los procesos didácticos y la estrategia formativa a implementar serán las
reuniones de trabajo colegiado. Según el Minedu (2018) esta estrategia además de
garantizar el logro de los propósitos pedagógicos planteados en la institución educativa
mediante el diálogo reflexivo, el intercambio de saberes y vivencias de los docentes;
favorece al buen clima escolar. Además, una experiencia exitosa relacionada a la
estrategia es la desarrollada porLandín y Sánchez (2016), mexicanas, que realizaron un
proyecto de intervención, cuyo objetivo fue generar un espacio colegiado para el
aprendizaje de las experiencias docentes, promoviendo la reflexión y el aprendizaje de su
propia práctica y desde la práctica de otros. Entre las conclusiones tenemos: permitió
desarrollar la autogestión personal que llevó a los docentes a iniciar el proyecto, a
desprenderse de creencias e integrarse a los demás docentes para aprender y reflexionar
sobre su labor educativa; desarrollar la capacidad narrativa que muchos presentaban
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dificultad para la reproducción de las experiencias vividas en el aula y fue una propuesta
generadora de aprendizajes.
En monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), la causa identificada fue el
limitado monitoreo a la práctica pedagógica y la estrategia formativa a implementar será la
observación entre pares. Según Morales (2016) cuando menciona que esta estrategia
favorece el crecimiento de los equipos de docentes hacia una práctica profesional
compartida. El equipo directivo debe garantizar los espacios, tiempos y un cronograma que
efectivice los procesos de observación. Además, debe impulsar ciertas prácticas
educativas, por ejemplo, la utilización de las TIC en el aula, el aprendizaje por proyectos o
nuevas formas de organización social del aula. Esto último, es muy importante porque el
docente que observa que su compañero utiliza nuevas estrategias metodológicas como el
uso de las Tic se motiva y también se esfuerza en aprender y aplicarlas en su práctica.
Como experiencia exitosa se encontró la tesis de Vela (2015) que tuvo como objetivo
general establecer la percepción de los maestros respecto a la observación entre pares
como técnica de aprendizaje continuo. Entre sus conclusiones tenemos: los docentes
asumieron positivamente esta estrategia de monitoreo porque descubrieron que un
observador no afecta el desarrollo de la sesión, sino por el contrario, gracias a los aportes
permite mejorar el quehacer educativo.
En la dimensión convivencia escolar se encontró la dificultad en el manejo de
conflictos de aula y la estrategia propuesta serán los talleres de seguimiento. Al respecto,
Minedu (2017) menciona que los talleres se caracterizan porque se centran en aspectos
específicos de la práctica pedagógica que requieren mejora inmediata. Además, estos son
desarrollados por un experto externo que potencia en los docentes participantes la
reflexión, la producción individual y colectiva. Se encontró como experiencia exitosa al plan
de acción deApolinario (2018), este estudio tuvo como objetivo implementar la estrategia
de talleres de seguimiento para examinar las propias prácticas educativas y aplicar las
estrategias cognitivas, meta cognitiva y de apoyo en los tres momentos de la secuencia
didáctica de sus sesiones de aprendizaje (inicio, desarrollo y cierre). Concluye el estudio
destacando que los talleres de seguimiento brindaron el espacio para profundizar los
conocimientos matemáticos que requerían mayor atención los docentes.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La institución educativa Mariscal Luzuriaga se creó en el año 1946 y actualmente tiene
como visión Ser al 2021 una institución acreditada, inclusiva y líder en el campo educativo.
Está ubicada en la av. Huaraz N° 224, en el casco urbano del distrito de Casma, provincia
Casma, región Ancash. Es de gestión pública. Limita por el norte con el AA.HH. Vista
Alegre, por el Oeste con la Plaza San Martín, por el este con el camino viejo, por el sur con
el estadio Valeriano López. Está situada en la zona costa a 50 minutos de la ciudad de
Chimbote, Provincia de Santa.
El espacio educativo está conformado por la infraestructura, así como las creencias,
la historia, logros y necesidades de aprendizajes de la comunidad educativa conformada
por directivos, maestros, administrativos y padres de familia que comparten el espacio
geográfico de la institución. Esto se conoce como el enfoque territorial participativo (ETP),
entendido como un proceso de planes focalizado a un espacio territorial socialmente
edificado, a partir de las relaciones y consensos de los representantes institucionales para
resolver problemas y concretizar las metas propuestas (Minedu, 2016).
La institución educativa pertenece a la modalidad de Educación Básica Regular
(EBR) y atiende a dos niveles: primaria y secundaria. Su infraestructura es moderna y de
material noble de dos pisos, en su gran mayoría, consta de un salón de biblioteca con
libros actualizados en las distintas áreas curriculares, cuatro lozas deportivas, dos kioscos,
un amplio auditorio con aforo de 150 personas, dos aulas de innovación pedagógica, un
centro de recursos tecnológicos, un laboratorio de Física, un laboratorio de Biología y
Química, siete talleres equipados para el área de educación para el trabajo donde se
imparte educación en construcción en madera, mecánica de producción, confección textil,
electricidad, manualidades y artesanía, industria alimentaria y computación, un taller de
ajedrez, un comedor, una amplia sala de profesores, una sala de música y dos biohuertos.
El equipo directivo está conformado por cinco personas, un director y cuatro
subdirectores. Cuenta con un total de 122 personas que laboran en ella: 29 docentes de
primaria, 71 docentes de secundaria y 17 administrativos; quienes garantizan el servicio
educativo a 735 estudiantes de primaria y a 1140 estudiantes de secundaria.
La gestión escolar se ha centrado a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes
luzuriaguinos y ello se evidencia en la estadística de las áreas curriculares al término de
cada bimestre. Pese a haber alcanzado los mejores porcentajes en la ECE 2016 en el nivel
secundario, no se logró el bono escuela porque existían otros indicadores que dependían
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de los demás actores educativos que no se comprometieron con la meta propuesta. Por
otro lado, destacan la ejecución de varios proyectos de innovación tales como Juega y
Recicla, El biohuerto ecológico, Recuperación de aguas servidas, La panadería
luzuriaguina y el Club de Turismo. Además, contamos con aliados estratégicos como el
Hospital Apoyo Casma, Policía Nacional, Centro de Emergencia Mujer, Fiscalía, Comité
Provincial de Seguridad Ciudadana (COPROSEC), Municipalidad Provincial de Casma,
Municipalidad Provincial de Casma, Defensoría Municipal del Niño y del Adolescente
(DEMUNA) y Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) que se suman a la campaña
multidisciplinaria para prevenir situaciones que afecten la integridad física y mental de los
estudiantes en la institución.
Los actores educativos de la institución educativa provienen de familias de clase
media a baja. Un 60% de los padres de familia laboran de forma eventual y un 40% tiene
estudios primarios.
Los directivos desde el mes de diciembre comienzan a planificar el siguiente año
escolar siguiente de acuerdo a la normatividad que emana del Ministerio de Educación. En
el mes de marzo, con la llegada de los docentes se afianza la elaboración del Plan de
Trabajo Anual (PTA). En ese proceso se elabora el diagnóstico donde se consensuan las
fortalezas, metas, puntos críticos, y alternativas de solución de los compromisos de gestión.
En consenso de directivos y jerárquicos, se elabora y aprueba el Plan de Monitoreo y
Acompañamiento el cual consta de 3 visitas al año. Se ha previsto que en el horario escolar
se precíselas horas de trabajo colegiado para las diferentes áreas con el propósito de
propiciar espacios para el diálogo reflexivo referente a la práctica pedagógica y se
desarrollen temas de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los maestros.
El personal docente del nivel secundario es muy diverso y complejo. En el proceso
de monitoreo se pudo identificar que de las cinco rúbricas de observación en el aula la de
menor calificación obtenida por los docentes son la de involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje y promueve el razonamiento, creatividad y
pensamiento crítico. Un 70 % de docentes está predispuesto al cambio, participan de
capacitaciones, renuevan su quehacer diario y solicitan acompañamiento pedagógico. Una
minoría se muestra reacio al cambio, no participa de eventos de capacitación, cuestionan
las orientaciones pedagógicas que se les brinda, se oponen al monitoreo, cumplen a
destiempo la entrega de los documentos de planificación curricular, entre otros. Esta
situación trae consigo un clima poco favorable para emprender cambios sustanciales en la
institución educativa. Los docentes del área de comunicación son parte del segundo grupo.
Sin embargo, la mitad de ellos sienten que los cambios son necesarios; pero se dejan llevar
por los demás integrantes asumiendo acuerdos contradictorios al monitoreo. En cuanto a
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la dificultad que tienen los docentes para desarrollar la competencia Se expresa oralmente,
ello se evidencia en los resultados bimestrales del área y en cómo se desenvuelven los
estudiantes en otras áreas curriculares que utilizan las estrategias de exposición, debate,
juego de roles, entre otros. Asimismo, no presentan ni elaboran material y/o recursos
pertinentes para la competencia en estudio. A pesar de contar con un aula de innovación
y equipos multimedia, los maestros poco utilizan las Tics en sus sesiones de aprendizaje.
Por otro lado, los estudiantes han participado democráticamente en las elecciones
del Municipio Escolar el año anterior y están siendo representados en las reuniones del
Consejo Educativo Institucional, jornadas de reflexión, en la organización de eventos como
encuentros y foros estudiantiles, torneos deportivos, entre otras actividades. En el aspecto
académico, en los diferentes concursos nacionales organizados por el Minedu y por
organizaciones provinciales siempre destacan, obteniendo primeros puestos en varias
disciplinas, áreas y/o modalidades. A nivel interno, participan en los concursos de oratoria
y declamación organizados por el área de comunicación. Sin embargo, el número de
participantes es mínimo para la población estudiantil con que se cuenta. Además, se
presentan casos de violencia escolar entre estudiantes tales como agresión física y verbal;
así como casos decutting (autolesiones) con incidencia entre las alumnas.
A nivel institucional, los padres de familia están representados por la Asociación de
Padres de Familia. En las aulas, los docentes tutores han conformado su comité y tienen
reuniones mensuales. Además, al finalizar cada bimestre se llevan a cabo los ciclos de
reuniones con padres de familia con el propósito de dialogar sobre el informe académico,
problemas de comportamiento, informes de actividades a nivel institucional, participación
en evaluaciones nacionales como la evaluación censal de estudiantes (ECE) y el programa
para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) para el presente año, renovación
del compromiso de involucramiento en la educación de sus hijos, entre otros temas. Sin
embargo, existe un alto porcentaje de padres de familia que no asiste a reuniones
convocadas en el turno mañana, tarde ni de noche evidenciando poco interés e
irresponsabilidad en el acompañamiento permanente en la educación de sus hijos.
Descripción y formulación del problema.
La mejora de los aprendizajes es una preocupación de los gobernantes de los países a
nivel mundial. Motivados por ello, se plantearon políticas educativas en base a los acuerdos
asumidos en el 2008, en la reunión donde participaron los representantes de Educación de
los países de iberoamericanos en donde se elaboraron las Propuesta de Metas Educativas
e Indicadores al 2021.
En el artículo 3 de la Ley de Educación N° 28044, refiere que la educación es un
derecho primordial de la persona y de la sociedad. Y que el Estado, a través del respectivo
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Ministerio, garantiza que se brinde un servicio educativo de calidad a la población en edad
escolar. Para conocer si las políticas educativas implementadas están dando resultados,
el Perú viene participando en la evaluación internacional PISA. El cual tiene como propósito
evaluar cada tres años el nivel de aprendizajes en ciencias, matemáticas y lectura de los
alumnos de 15 años de los países concursantes. En el 2015 participaron 72 países y los
resultados no fueron favorables para el país. Además, se han implementado a nivel
nacional las evaluaciones censales en primaria desde el 2008 y en secundaria a partir del
2015. Con respecto a Lectura, se logró en el nivel satisfactorio el 14,7% a nivel nacional,
el 10,7% a nivel regional y el 12,8% a nivel institucional. Al año siguiente, 2016 se logró un
14,3% a nivel nacional, 10,7% a nivel regional y un 22,5% a nivel institucional.
El área de comunicación desarrolla cinco competencias. Se ha priorizado para este
estudio la competencia Se expresa oralmente porque los estudiantes presentan falta de
interés, poca participación en actividades orales como en exposiciones, declamación,
oratoria, teatro, conducción de programas radiales o televisivos, entre otros. Ello se
evidencia en los bajos calificativos en dicha competencia comunicativa que consta en los
registros de evaluación de los bimestres, lo cual repercute no solo en sus bajas
calificaciones del área, sino en su desenvolvimiento en las demás áreas curriculares que
desarrollan en sus sesiones de aprendizaje la exposición, el debate y/o foro, como
estrategias de aprendizaje.
Para el análisis de los factores dentro de la institución educativa, objeto de estudio,
se han abordado los aportes de Severo Cuba (2015) sobre los cinco campos del modelo
de vida de la escuela que conforma la Chakana. El cual ha permitido identificar los
problemas de gestión. Para aplicar los campos de la Chakana se realizó un trabajo de
indagación sustentada en dos fuentes: la información documental y fuentes directas de los
actores. Entre los problemas identificados en cada campo de la Chakana tenemos: En
aprendizajes en la institución educativa se identificó el inadecuado logro de los
aprendizajes en la competencia Se expresa oralmente en el área de comunicación. En
gestión, participación y liderazgo en la institución educativa se identificó la resistencia de
los docentes a las acciones del monitoreo y acompañamiento, falta de tiempo de los
directivos para realizar el monitoreo y el acompañamiento por la cantidad de docentes que
laboran en la institución. En convivencia entre los actores de la institución educativa existe
poca relación y/o coordinación entre docentes y padres de familia; en especial, docentes
poco comprometidos con las en actividades extracurriculares y los padres de familia en las
acciones educativas. En los procesos pedagógicos que se realizan en la institución
educativa se constató el incumplimiento de los docentes en la elaboración de los
documentos de planificación curricular, así como tienen dificultades en el uso de
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estrategias para desarrollar la competencia se expresa oralmente de los estudiantes. Y
finalmente, en interacción/alianza escuela y comunidad se identificó el poco apoyo de la
UGEL en la organización de capacitaciones dirigidas a los docentes.
El problema priorizado para este estudio fue bajo nivel de logro de aprendizajes en
la competencia se expresa oralmente en los estudiantes y corresponde al campo
aprendizajes de la Chakana. Revisando la estadística de I y II bimestre del área de
comunicación en el presente año escolar se evidencia que, de una población de 1133
estudiantes, 99 (I bimestre) y 116 (II bimestre) han desaprobado el área, siendo la
competencia se expresa oralmente la de menor calificación. Además, durante el proceso
de monitoreo, se pudo apreciar que el 50% de los docentes elaboran sus sesiones de
aprendizaje, y estas no precisan los procesos didácticos. Por otro lado, en las horas de
trabajo colegiado asumido no se suele desarrollar temas sobre didáctica del área. Por estas
razones, urge fortalecer en los docentes el dominio de los procesos didácticos para
potenciar el desarrollo de la competencia se expresa oralmente en los estudiantes, que se
evidenciará en su vida cotidiana, profesional y laboral.
Para reconocer las causas y las consecuencias del problema identificado fue
necesario emplear la técnica del árbol de problemas. En el gráfico del árbol se anota en
el tronco la dificultad principal; en las raíces, las causas y en la copa, las consecuencias.
Entre las causas identificadas tenemos: en gestión curricular se evidencia la dificultad en
la aplicación de los procesos didácticos; en monitoreo y acompañamiento, sesiones de
aprendizajes que promocionan el enfoque tradicional; y en convivencia, estudiantes que no
respetan los acuerdos de convivencia.
La causa en el aspecto gestión curricular es la dificultad que presentan los docentes
en la aplicación delos procesos didácticos de cada competencia comunicativa, en especial
en se expresa oralmente evidenciándose en las sesiones de aprendizaje visadas, el
número mínimo de sesiones de aprendizaje dedicados al desarrollo de esta competencia,
en la participación minoritaria de estudiantes en los concursos organizados a nivel
institucional como concursos de oratoria y de declamación y, en las visitas de monitoreo
se pudo apreciar que los docentes no siguen la secuencia de los procesos didácticos en
sus sesiones de aprendizaje y no comparten sus experiencias pedagógicas en las horas
de trabajo colegiado correspondiente al área.
En cuanto al monitoreo, acompañamiento y evaluación la causa identificada fue el
desarrollo de sesiones que promocionan el enfoque tradicional. Esto se evidenció en la
visita en el aula donde se aplicó la ficha de monitoreo y el cuaderno de campo para registrar
la información de lo que realiza el docente para garantizar los aprendizajes de los
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estudiantes. Además, se constató en los planes de clase que consideraban actividades de
aprendizaje desligados de los procesos didácticos de la competencia en estudio.
Finalmente, se identificó como causa a los estudiantes que no respetan los
acuerdos de convivencia a nivel institucional ni los acuerdos de aula; a pesar que
participaron en su formulación al inicio del año. Esta información se recabó revisando la
estadística del libro de incidencias, las actas de compromiso con los padres de familia de
los alumnos que protagonizaron actos de agresión física o verbal y en los reportes
presentados a la coordinación de TOE por parte de los docentes y auxiliares de educación.
Cabe señalar que estos actos de indisciplina suelen presentarse en aulas específicas y
que dificultan el normal desarrollo de las clases.
.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La problemática en estudio es el bajo nivel de logro de aprendizajes en la competencia Se
expresa oralmente en el área de Comunicación en los estudiantes y encontramos relación
con el Manual del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) en el dominio dos, orientación de
los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, y las competencias cinco y
seis. La primera manifiesta que los directivos lideran las Comunidades Profesionales de
Aprendizaje orientadas al mejoramiento del quehacer pedagógico.Y la segunda, nos
orienta sobre la importancia del acompañamiento a los docentes para promover la
implementación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje y la permanente
reflexión colegiada para alcanzar las metas propuestas. (Ministerio de Educación del Perú,
2014)
Se relaciona,además, con los compromisos de gestión escolar siguientes:
Compromiso1, progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E. porque es
función del directivo monitorear el avance de los aprendizajes para implementar mejoras
con la participación conjunta de la comunidad educativa. Con el compromiso cuatro,
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa porque
el directivo a partir de las visitas en el aula recoge información importante y en el marco del
enfoque crítico-reflexivo oriente y acompañe a los docentes, dando un nuevo viraje a la
práctica pedagógica, de tal manera, que se garantice un proceso educativo de calidad para
todos los estudiantes;y con el compromiso 5, gestión de la convivencia escolar en la
institución educativa, porque es muy importante velar por relaciones cordiales y afectivas
entre los integrantes de la familia educativa que propicien el ejercicio de una ciudadanía
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activa, el respeto a la diversidad y la oposición a la violencia en todas sus formas
(Ministerio de Educación del Perú, 2016).
Según Robinson (2008) existen cinco dimensiones que se interrelacionan en la
institución educativa que son las siguientes: establecimiento de metas y expectativas;uso
estratégico de los recursos; planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y
del currículo; promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros y,
garantizar un ambiente seguro y de soporte. Y en ellas encontramos una arista del
problema en estudio. En la primera encontramos que el compromiso en cuanto a metas de
aprendizaje no es uniforme entre los docentes. En la segunda, uso estratégico de recursos
se cuenta con docentes que no elaboran su material educativo acorde a sus necesidades,
por ejemplo, se tiene aula de innovación, equipos multimedia para utilizarlos en las
sesiones de aprendizaje y no se usan por desconocimiento de las tics. En la tercera,
planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo se identifican las
dificultades que presentan los docentes respecto al desarrollo de la competencia se
expresa oralmente y a la resistencia al proceso de monitoreo y acompañamiento. En la
dimensión promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, estos no
asisten a las reuniones académicas porque no desean invertir más tiempo en la institución
educativa que no sea remunerado. Finalmente, en la dimensión garantizar un ambiente
seguro y de soporte los docentes tienen dificultades en hacer respetar los acuerdos de
aula porque no las evalúan permanentemente y no seinvolucran en los problemas de los
estudiantes ni los reportan a la coordinación de TOE para la intervención oportuna y se
derive casos especiales a los aliados estratégicos como Defensoría Municipal del Niño y
del Adolescencia (DEMUNA) y Centro de Emergencia Mujer (CEM).
Sabemos que la educación está centrada en los aprendizajes y para garantizarlos
se requiere implementar cambios sustanciales en la dinámica escolar bajo el enfoque del
liderazgo pedagógico. Una comunidad que se capacita, reconoce sus dificultades y
potencialidades, asume compromisos y transforma su institución educativa. En ese sentido,
el problema seleccionado bajo nivel de logro de aprendizajes en la competencia Se expresa
oralmente en los estudiantes en la I.E Mariscal Luzuriaga es relevante porque permitirá
emprender acciones conjuntas entre los docentes del área fortaleciendo su práctica
pedagógica a partir de la reflexión y lainvestigación.Es prioritario porque no solo se
mejorará los aprendizajes en comunicación, sino en todas las áreas curriculares
mejorando el porcentaje de logros de aprendizaje de los estudiantes. Es pertinente porque
responde a las demandas de los docentes que requieren fortalecer su práctica pedagógica
y, con ello, se busca la mejora continua para responder a las expectativas de los padres
de familia.
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Resultados del diagnóstico.
Para recabar información de los docentes se recurrió a la técnica de la entrevista que
permite dialogar un tema en un ambiente de confianza, el instrumento usado fue una guía
de entrevista que constó de tres ítems y se aplicó a seis docentes del área de
comunicación. Se buscó un espacio de tiempo libre en el horario del docente y durante 15
minutos se recogió la información requerida. Revisando el instrumento encontramos que el
100% de docentes no distinguen con claridad los procesos didácticos de los pedagógicos
y cuáles son los procesos didácticos de cada competencia del área. Por estas razones, los
docentes no las aplican en la elaboración ni las desarrollan en sus sesiones de aprendizaje.
La información permitió identificar categorías, sub categorías y tres dimensiones.
Estas últimas son: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) y
convivencia escolar. La primera causa es la dificultad que presentan los docentes en la
implementación de los procesos didácticos en la elaboración y ejecución de sus sesiones
de aprendizaje evidenciada en las visitas de monitoreo, en la visación de sus
programaciones a corto plazo y en la entrevista aplicada para el recojo de la información.
Se identificó la categoría procesos didácticos y como subcategoría sesiones de
aprendizaje. La segunda causa está relacionada al limitado monitoreo a la práctica
pedagógica por parte de los directivos, que corresponde a la categoría estrategias
formativas y como subcategorías a reuniones colegiadas y reflexión. La última causa,
dificultad en el manejo de conflictos en el aula le corresponde a la categoría conflictos en
el aula y como subcategorías tenemos a principio de autoridad, valores y normas de
convivencia.
La aplicación de técnicas e instrumentos para recoger información sobre el
problema que aborda el presente plan de acción me permite formular las siguientes
conclusiones: Es prioritario el empoderamiento de los docentes sobre los procesos
didácticos en comunicación oral, para efectivizar el avance de los aprendizajes es
fundamental la implementación del MAE seleccionando las estrategias formativas de
monitoreo y acompañamiento idóneos a las características de los actores educativos y a la
meta propuesta. Y si se fortalecen las relaciones de respeto, cumplimiento de la norma de
aula y valores, los estudiantes encontrarán un ambiente acogedor y armónico que brinde
las mejores condiciones para el aprendizaje.
Ante este panorama, se plantea la siguiente inquietud: ¿Cómo se puede elevar el
nivel de logro de los aprendizajes en la competencia se expresa oralmente en el área de
Comunicación en los estudiantes de educación secundaria de la I.E. Mariscal Luzuriaga de
Casma?
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Alternativas de solución del problema identificado
El objetivo general del presente plan es mejorar el nivel de logro de los aprendizajes en la
competencia Se expresa oralmente en los estudiantes de la I.E. Mariscal Luzuriaga de la
UGEL Casma. Y la meta propuesta es elevar en un 90% del nivel de logro de la
competencia comunicativa seleccionada.
La dimensión gestión curricular parte de la identificación de la causa del problema
que consiste en la dificultad que presentan los docentes en la aplicación de los procesos
didácticos en sus sesiones de aprendizajes. En función a ello, se traza como objetivo
fortalecer el conocimiento y la aplicación de los procesos didácticos de la competencia Se
expresa oralmente del área de comunicación y para ello, se implementarlas Reuniones de
Trabajo Colegiado (RTC). Esta estrategia tiene como propósito generar el espacio para
que los docentes compartan información, investiguen, reflexionen y asuman decisiones
sobre sus necesidades de aprendizaje que requieran conocer para dinamizar las sesiones
de aprendizaje. Las acciones que se desarrollarán son las siguientes: RTC1: Procesos
didácticos de la competencia se expresa oralmente. RTC2 Estrategias de expresión oral.
RTC3: Elaboración de sesiones de aprendizaje. El desarrollo de esta temática permitirá
que los docentes se empoderen de esta información para aplicarlos en su quehacer diario
y garantizar el logro de los aprendizajes de los estudiantes, que es su derecho.
La dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación tiene como objetivo
efectivizar el monitoreo a la práctica pedagógica de forma permanente y sostenida a través
de la estrategia observación entre pares. Entre las acciones planificadas tenemos: OP1:
observación entre pares de inicio, OP2: observación entre pares de proceso y OP3:
observación entre pares de salida. Las tres etapas de observación están enfocados a
promover el cambio de actitud de los docentes frente al proceso de monitoreo y
acompañamiento como un aliado para la mejora continua de su práctica.
La dimensión de convivencia escolar tiene como objetivo promover en los docentes
las estrategias de dominio de grupo a través de los talleres de seguimiento, tales como:
TS1: Habilidades interpersonales. TS2: Manejo de las emociones. TS3: Resolución pacífica
de los conflictos. Estos talleres brindarán las herramientas necesarias para el manejo
eficiente de los conflictos entre estudiantes que se presenten en el aula.
El presente plan de acción propone tres estrategias para la solución de la
problemática latente. Las reuniones de trabajo colegiado que aplicadas en otros contextos
educativos muestran resultados positivos tanto a nivel académico como en la convivencia
escolar porque generan espacio para intercambiar información sobre un tema, en este
caso, el conocimiento de los procesos didácticos para desarrollar la competencia de
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expresión oral. La estrategia de observación entre pares para monitorear la práctica
pedagógica permitirá que los docentes por pares, previa capacitación por parte del equipo
directivo, y de común acuerdo, observen su práctica pedagógica diaria con una visión
crítica-reflexiva y la enriquezcan cruzando información, investigando e innovando. Y por
último, la implementación de talleres de seguimiento para empoderar a los docentes sobre
el manejo de situaciones conflictivas en el aula, para que entre todos los docentes mediante
el trabajo colaborativo enfrenten la dificultad en el manejo de conflictos de aula a través del
empoderamiento de estrategias de dominio de grupo. Estas estrategias se suman a otras
condiciones muy importantes como la carga horaria de los docentes contempla dos horas
a la semana para el trabajo colegiado. Además, el área de comunicación cuenta con un
docente asesor que tiene 28 horas para el acompañamiento pedagógico y tres directivos
designados que estudian la segunda especialización con mención en gestión escolar con
liderazgo pedagógico.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Para el logro planteado en la dimensión gestión curricular se implementará la estrategia
Reuniones de Trabajo Colegiadas. Para definir esta importante estrategia de
acompañamiento ha sido prioritario consultar a diferentes investigadores:
Al respecto, Fierro (citado por Rivero, se señala que esta estrategia promueve la
participación activa de directivos y docentes en las decisiones que se tomen a nivel
institucional para el logro de las metas propuestas. Esto nos lleva a destacar que no solo
el personal directivo asume las decisiones en la institución educativa, sino que debe
involucrar también al personal docente; es decir, los cambios y mejoras en la institución
dependerán del compromiso asumido por todos.
Por su parte, Minedu (2018) en el documento Acompañamiento Pedagógico
sostiene que esta estrategia además de garantizar el logro de los propósitos pedagógicos
planteados en la institución educativa mediante el diálogo reflexivo, el intercambio de
saberes y vivencias de los docentes; favorece al buen clima escolar. Se deduce entonces
que docentes mejoran su práctica educativa cuando desarrollan actividades en conjunto y
comparten sus inquietudes educativas que no son ajenas a las demás y esta reflexión
contribuye a fortalecer los lazos amicales entre ellos.
Además, la Secretaría de Educación Pública Media Superior (2015) en la
publicación Elementos del trabajo colegiado menciona que es necesario que el personal
docente establezca con claridad la agenda de las reuniones, que se identifique la temática
según sus prioridades, fortalezas y debilidades de los docentes, se elabore la ruta o plan
de trabajo con metas concretas, el establecimiento de responsabilidades de los
participantes y un plan de seguimiento, registro y revisión de esta estrategia. Este aporte
nos permite mencionar que las reuniones de trabajo colegiado están enfocados a
desarrollar las competencias disciplinares de los docentes; es decir, a tratar temas
pedagógicos para el mejoramiento continuo de su quehacer educativo de manera
colaborativa y sistemática.
Con los aportes teóricos consultados podemos definir a las reuniones de trabajo
colegiado como la estrategia que genera espacios para la reflexión del quehacer
pedagógico (Minedu, 2018), a partir del trabajo colaborativo que integre a la familia
educativa (Rivero, sf.)donde prime el entusiasmo de los docentes para compartir
susexperiencias educativas, intercambiar información disciplinar y emprender proyectos
de innovación o rutas de trabajo que ayuden a superar limitaciones de aprendizaje de la
institución educativa( Secretaría de Educación Pública Media Superior, 2015).
17
Cabe resaltar que el enfoque actual de la gestión escolar está centrado en los
aprendizajes de los estudiantes, coadyuva a ello el liderazgo que ejercen los directivos
para fomentar en su equipo docente una nueva forma de aprender juntos de manera
colaborativa, potenciando las competencias y habilidades personales, enfocándose
reunión tras reunión en el análisis del quehacer pedagógico con el propósito de establecer
mejoras significativas y que redunden positivamente en los porcentajes de estudiantes
ubicados en los niveles de logro previsto y satisfactorio; cumpliendo así con las
expectativas de los padres de familia y la comunidad. Asimismo, esta estrategia está
íntimamente relacionada con las prácticas de liderazgo propuestas por Viviane Robinson,
en especial, con promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes,
direccionado a aprender y reflexionar referente a su práctica pedagógica en equipo en
espacios y tiempos establecidos. Por otro lado, está también relacionado al MBDDir en el
dominio 2 denominado Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes porque el directivo desarrollará el proceso de acompañamiento de manera
colegiada enmarcado en el enfoque crítico-reflexivo y promoverá a los docentes fortaleza
para realizar las orientaciones pedagógicas de acuerdo a las necesidades de aprendizaje
de los docentes. En cuanto a los procesos de gestión escolar existe relación con los
PE01.01. Formular el PEI, PE01.2. Formular el PCI y PE01.3. Formular el PAT; con los
PO03.1. Desarrollar trabajo colegiado, PO02.1. Realizar programación curricular, PO02.3.
Disponer espacios para el aprendizaje, PO04.1.Desarrollar sesiones de aprendizaje,
PO04.2.Reforzar los aprendizajes, PO03.3.Realizar acompañamiento pedagógico,
PS04.1. Programar y ejecutar los gastos y PE03.4. Rendir cuentas. Y finalmente,
contribuye esta estrategia con el logro del compromiso de gestión escolar 1 referido al
progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa, porque
mejorará los resultados en el área de comunicación.
Para el logro de la dimensión del MAE se propone la estrategia observación entre
pares. Esta estrategia de acompañamiento nos motivó a revisar bibliografía especializada
sobre el tema.
Según Richards y Farrell (2005), la observación de pares es aquella donde se
observan entre compañeros el mentor y principiante y, maestros con experiencia con
maestros con experiencia. El primero permite a los docentes contratados o con poca
experiencia observar y ser observado por un colega con experiencia en el desarrollo del
proceso de enseñanza. El objetivo del segundo es ofrecer la oportunidad a los maestros
con experiencia educativa para observar su práctica pedagógica y reflexionar sobre ella,
para asumir decisiones importantes. Esta conceptualización nos explica las modalidades
18
de su aplicación en el proceso de monitoreo y acompañamiento de la práctica docente
donde la experiencia pedagógica se comparte en equipo de dos docentes.
A su vez, Wragg (citado por Magalla y Flores , 2015) considera que el trabajo en
pareja da reciprocidad, es decir, cuando dos docentes trabajan juntos para observar sus
clases, analizarla y estudiarla para mejorarla. Es una excelente forma de desarrollo
profesional, puesto que es muy complejoobservar la práctica de otros maestros sin
reflexionar sobre la práctica de sí mismo. Lo expuesto nos reafirma la idea que antes de
observar a otros debemos ser observados para que la retroalimentación sea más
significativa.
Complementa Morales (2016) cuando menciona que esta estrategia favorece el
crecimiento de los equipos de docentes hacia una práctica profesional compartida. El
equipo directivo debe garantizar los espacios, tiempos y un cronograma que efectivice los
procesos de observación. Además, debe impulsar ciertas prácticas educativas, por
ejemplo, la utilización de las TIC en el aula, el aprendizaje por proyectos o nuevas formas
de organización social del aula. Esto último, es muy importante porque el docente que
observa que su compañero utiliza nuevas estrategias metodológicas como el uso de las
Tic se motiva y también se esfuerza en aprender y aplicarlas en su práctica.
En conclusión, la estrategia observación entre pareses pertinente para lograr que
los maestros se muestren tolerantes al monitoreo, pues el observar las sesiones de
aprendizaje de su colega y viceversa les permitirá identificar sus fortalezas y debilidades
de la práctica pedagógica(Richards y Farrell, 2005); y a partir de allí, poder compartir sus
estrategias didácticas en un ambiente de confianza y predisposición al cambio, pues
encontrarán aspectos positivos que comparten y limitaciones que creían haber superado o
no creían tener (Wragg (citado por Magalla y Flores , 2015). Es el directivo el responsable
de fomentar espacios para el acompañamiento y propiciar que los docentes apliquen las
experiencias exitosas de sus demás colegas como parte de su proceso de desarrollo
profesional (Morales, 2016).
Asimismo, esta estrategia está muy relacionada con las prácticas de liderazgo
propuestas por Viviane Robinson, en especial, con promover y participar en el aprendizaje
y desarrollo de los docentes pues busca que ellos al observar su quehacer pedagógico
puedan reflexionar en equipo y establecer mejoras significativas. Por otro lado, está
también relacionado al MBDDiren el dominio 2 denominado Orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes porque el directivo desarrollará el proceso
de monitoreo sistemático a los docentes con una variante, en este caso, será por parejas
de docentes, cumpliéndose el propósito de observar las sesiones, dialogar reflexivamente
sobre lo observado y finalmente, proponer estrategias de mejora. En cuanto a los procesos
19
de gestión escolar existe relación con los PE01.01. Formular el PEI, PE01.2. Formular el
PCI y PE01.3. Formular el PAT; con los PO03.3. Realizar acompañamiento pedagógico,
PO02.3. Disponer espacios para el aprendizaje, PO02.2. Priorizar el tiempo para el
aprendizaje, PO04.1. Desarrollar sesiones de aprendizaje, PO04.2. Reforzar los
aprendizajes, PS01.2. Monitorear el desempeño y rendimiento, PS01.3. Fortalecer
capacidades, PS04.1. Programar y ejecutar los gastos y PE03.4. Rendir cuentas. Y
finalmente, contribuye esta estrategia con el logro del compromiso de gestión escolar 4
referido al monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, que nos orienta a visitar
las aulas de los docentes de manera periódica y sistemática.
Para alcanzar las metas planteadas en la dimensión convivencia escolar se
implementará la estrategia talleres de seguimiento. Para conocer esta importante
estrategia de acompañamiento ha sido prioritario consultar a diferentes investigadores:
Pain (2012) en su obra Cómo realizar un proyecto de capacitación menciona que la
capacitación es un proceso, porque está formada por una serie de etapas que facilita al
colaborador de una organización el desarrollo de conocimientos, mejora sus habilidades y
comportamientos, para desempeñar el puesto de trabajo encomendando. La capacitación
lo que busca principalmente es que no solo el colaborador de una empresa se empape de
conocimientos, sino, que también se aprecie en la transformación de su actitud para que
pueda ser más eficiente en el puesto de trabajo que está desempeñando.
Al respecto Halcartegaray y Alcalay (2007) enuncia que los talleres constituyen un
espacio para que los docentes de la institución escolar, ya sea desde el rol de profesor,
puedan analizar y enriquecer su práctica en relación al desarrollo de habilidades y valores
para la convivencia democrática de sus estudiantes.
En el texto del módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente (2017) nos explica que estos talleres se caracterizan porque se centran en
aspectos específicos de la práctica pedagógica que requieren mejora inmediata. Además,
estos son desarrollados por un experto externo que potencia en los docentes participantes
la reflexión, la producción individual y colectiva.
Esta estrategia es muy pertinente realizar en las instituciones educativas con el
propósito de desarrollar temas de interés de los docentes de acuerdo a sus necesidades
de aprendizaje que se han identificado en la elaboración y actualización de documentos de
gestión como PEI, PAT y PCIE (Pain, 2012). Además, tiene como propósito buscar
desarrollar las habilidades emocionales, interpersonales de los docentes para el manejo
eficiente de la convivencia escolar (Halcartegaray y Alcalay, 2007). Y se caracterizan
porque son desarrollados por un experto externo que contribuya a desarrollar al máximo
las competencia docente sobre temas de su interés (Minedu, 2017).
20
Por tal razón, esta alternativa de solución está muy relacionada con las prácticas
de liderazgo propuestas por Viviane Robinson, en especial, con garantizar un ambiente
seguro y de soporte, pues busca que los maestros garanticen un ambiente acogedor y
armonioso para que el aprendizaje se logre sin dificultades. Asimismo, está también
relacionado al MBDDiren el dominio 1 denominado Gestión de las condiciones para la
mejora de los aprendizajes y la competencia 2 es con la que más se relaciona porque se
promueve que todos los actores educativos participen en el logro de los aprendizajes en
un clima escolar basado en el respeto, el reconocimiento y el trabajo colaborativo.En
cuanto a los procesos de gestión escolar existe relación con el PE01.1.Formular el PEI,
PE01.2.Formular el PAT; con los PO02.2.Programar el tiempo para el aprendizaje,
PO02.3.Disponer espacios para el aprendizaje, con los PO05.1.Promover la convivencia
escolar, PS05.2.Prevenir y resolver conflictos, PS04.1.Programar y ejecutar los gastos y
PE03.4.Rendir cuentas. Y finalmente, contribuye esta estrategia con el logro del
compromiso de gestión escolar 5 referido a la gestión de la convivencia escolar porque el
ambiente donde aprende el estudiante influye positiva o negativamente en su aprendizaje.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Para conocer el impacto de las estrategias seleccionadas en el presente plan de acción,
se procedió a la indagación de experiencias exitosas sobre la implementación de las
reuniones de trabajo colegiado. A continuación, las más resaltantes:
Landín y Sánchez (2016), mexicanas, realizaron un proyecto de intervención
titulado El trabajo colegiado, un espacio para narrar las experiencias desde la práctica
docente cuyo objetivo fue generar un espacio colegiado para el aprendizaje de las
experiencias docentes, promoviendo la reflexión y el aprendizaje de su propia práctica y
desde la práctica de otros. Entre las conclusiones tenemos: permitió desarrollar la
autogestión personal que llevó a los docentes a iniciar el proyecto, a desprenderse de
creencias e integrarse a los demás docentes para aprender y reflexionar sobre su labor
educativa; desarrollar la capacidad narrativa que muchos presentaban dificultad para la
reproducción de las experiencias vividas en el aula y fue una propuesta generadora de
aprendizajes.
En marzo del 2004, Liliana Serrano Pliego sustentaba su tesis:El trabajo colegiado
como medio de formación para maestros de primaria. Esta investigación tuvo como objetivo
describir las interacciones entre los docentes que participaron en las sesiones de trabajo
colegiado. Y entre las conclusiones arribadas tenemos: Esta estrategia permite la
participación de los docentes de manera autoestima, la práctica docente se transformó
redundando en un crecimiento personal y profesional y se desarrolló el pensamiento crítico
de los docentes.
21
Ana María Domínguez Tejada (2018) sustentó su tesis titulada Implementación de
comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer las estrategias docentes
orientada al desarrollo de competencias en la I.E. N° 11124 Nuestra Señora de Paz de
Chiclayo. El estudio tiene como propósito principal fortalecer las estrategias didácticas de
los docentes para el desarrollo de competencias. Implementaron, en este estudio, varias
categorías como el trabajo colegiado, procesos didácticos, conocimiento de las
características y necesidades de los estudiantes, entre otros. Entre las conclusiones
podemos citar que las estrategias aplicadas lograron fortalecer la práctica docente de los
participantes, en especial, las estrategias didácticas en matemática y comunicación.
Entre las experiencias exitosas sobre la estrategia observación entre pares se han
muy pocas, de las cuales las más resaltantes son las siguientes:
La Universidad Tecnológica de Panamá (2010) desarrolló el proyecto: Observación
por pares basada en mapas conceptuales: Una estrategia para fomentar el Scholarship of
Teaching and Learning. Este estudio tiene como propósito poner de manifiesto la
divergencia que suele existir entre las estructuras de conocimiento en forma de red que
poseen internamente los docentes. Los resultados demuestran una mejor sensibilización
de los docentes respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje y, por ende, mayor
predisposición al proceso de la propia observación. Concluyeron que esta estrategia
formativa incide en el crecimiento profesional y el mejoramiento de la calidad educativa
mediante la reflexión autocrítica y el diálogo abierto de los participantes.
La tesis de grado Percepción de los maestros del colegio Valle Verde respecto a la
observación entre pares como técnica de aprendizaje continuo de Vela (2015) tuvo como
objetivo general establecer la percepción de los maestros respecto a la observación entre
pares como técnica de aprendizaje continuo. Entre sus conclusiones tenemos: los docentes
asumieron positivamente esta estrategia de monitoreo porque descubrieron que un
observador no afecta el desarrollo de la sesión, sino por el contrario, gracias a los aportes
permite mejorar el quehacer educativo.
Por otro lado, Magaña y Flores (2015) publican su investigación denominada La
observación entre pares: aprendiendo de un reflejo cuyo objetivo estuvo orientado a
cambiar la concepción de la estrategia de observación como una acción amenazante a una
situación de aprendizaje. El estudio destaca la buena disposición que genera entre los
maestros en sus roles de observadores y observados, además de participar del espacio
pertinente para intercambiar experiencias con otros colegas compartiendo sus estrategias
metodológicas para superar las dificultades que se presentan en el aula.
Para conocer los resultados positivos de la implementación de los talleres de
seguimiento se ha consultado diversas investigaciones, las más resaltantes son:
22
Al respecto, Apolinario Ureta (2018) presentó el plan de acción titulado Talleres de
seguimiento para fortalecer el desempeño docente e incrementar los niveles de logro de
aprendizaje en el área de matemática de la I. E. Colegio Nacional Vitarte en la ciudad de
Lima. Este estudio tiene como objetivo implementar la estrategia de talleres de seguimiento
para examinar las propias prácticas educativas y aplicar las estrategias cognitivas, meta
cognitiva y de apoyo en los tres momentos de la secuencia didáctica de sus sesiones de
aprendizaje (inicio, desarrollo y cierre). Concluye el estudio destacando que los talleres de
seguimiento brindaron el espacio para profundizar los conocimientos matemáticos que
requieren mayor atención los docentes.
Por su parte, Saravia (2016) sustentó la tesis titulada Taller desarrollando mis
habilidades interpersonales para mejorar la convivencia escolar en los estudiantes del
primer grado de secundaria de la I.E. N° 5130 de Ventanilla. El objetivo planteado fue
contrastar la influencia del taller Desarrollando mis habilidades interpersonales en el
comportamiento de los estudiantes y, por ende, la convivencia escolar. Las conclusiones
fueron: El taller tuvo un impacto positivo en los estudiantes, mejoró notablemente el interés
académico, se disminuyó la incidencia de los casos de bullying entre estudiantes y las
conductas antisociales.
Alfaro y Badilla (2015) presentaron el estudio El taller pedagógico, una herramienta
didáctica para abordar temas alusivos en la Educación Ciudadana. Tuvo como propósito
promover el conocimiento básico de la estrategia, así como sistematizar las experiencias
compartidas en los talleres por los docentes. El estudio concluye que los talleres son una
excelente propuesta para que los maestros exploren formas novedosas, participativas,
interactivas, reflexivas y analíticas de dialogar sobre temas que requieren fortalecer.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
El presente plan de acciónurge implementarlo en la institución educativa para revertir la problemática identificada y concretizar los objetivos
específicos, los fines y las alternativas de solución planteados.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Mejorar el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia Se expresa oralmente en los estudiantes de la I.E. Mariscal Luzuriaga de la UGEL Casma.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Mejorar el nivel de logro delos aprendizajes en la competencia Se expresa oralmente en el área de comunicación en los estudiantes de la I.E. Mariscal Luzuriaga de la UGEL Casma
Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de la competencia se expresa oralmente a través del trabajo colaborativo para incorporarlo en las sesiones de aprendizaje.
Gestión curricular
A. Reuniones de Trabajo Colegiado
A1. Procesos didácticos de la competencia A2. Estrategias de expresión oral. A3. Elaboración de sesiones de aprendizaje.
90% de docentes fortalecidos en la aplicación de los procesos pedagógicos en la competencia se expresa oralmente.
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en el desarrollo de la competencia Se expresa oralmente a través de la observación entre pares para maximizar el tiempo.
MAE
B. Observación entre pares
B1. Observación entre pares de inicio B2. Observación entre pares de proceso B3. Observación entre pares de salida
90% de docentes monitoreados y Acompañados.
Promover estrategias de manejo de conflictos en el aula a través de talleres de seguimiento para fortalecer la convivencia escolar.
Convivencia escolar
C. Talleres de seguimiento
C1: Habilidades interpersonales C2: Manejo de las emociones C3: Resolución pacífica de los conflictos
90% de docentes que utilizan estrategias de manejo de conflictos.
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 1
24
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma 2019
Humanos / materiales M A M J J A S O N D
Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de la competencia se expresa oralmente a través del trabajo colaborativo para incorporarlo en las sesiones de aprendizaje.
Procesos didácticos de la competencia
90% de docentes que aplican los procesos didácticos en la competencia se expresa oralmente
Directivos Docentes fortaleza
Directivos Docentes Laptop Equipo multimedia Papelógrafos Plumones
X
X
X
Estrategias de expresión oral
90% de docentes que emplean estrategias de expresión oral.
Directivos Docente fortaleza
Directivos Docentes Laptop Equipo multimedia Papelógrafos Plumones
X
X
X
Elaboración de sesiones de aprendizaje
90% de docentes que elaboran sus sesiones de aprendizaje.
Directivos Docentes fortaleza
Directivos Docentes Laptop Equipo multimedia Papelógrafos Plumones
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en el desarrollo de la competencia Se expresa oralmente a través de la observación entre pares para maximizar el tiempo.
Observación entre pares de inicio
90% de docentes monitoreados y acompañados.
Directivos Docentes fortaleza
Directivos Docentes Laptop Equipo multimedia Papelógrafos Plumones
X
X
X
Observación entre pares de proceso
90% de docentes monitoreados y acompañados.
Directivos Docente fortalezas
Directivos Docentes Laptop Equipo multimedia Papelógrafos Plumones
X
X
X
Tabla 2
25
Fuente: Elaboración propia.
Observación entre pares de salida
90% de docentes monitoreados y acompañados.
Directivos Docentes fortaleza
Directivos Docentes Laptop Equipo multimedia Papelógrafos Plumones
X
X
Promover estrategias de manejo de conflictos en el aula a través de talleres de seguimiento para fortalecer la convivenciaescolar.
Habilidades interpersonales
90% de docentes que desarrollan sus habilidades interpersonales.
Directivos Coordinador de TOE Psicólogo
Directivos Docentes Coordinadores de TOE y Convivencia Psicólogo Laptop Equipo multimedia Papelógrafos Plumones
X
X
Manejo de las emociones
90% de docentes que aplican estrategias de manejo de emociones.
Directivos Coordinador de TOE Psicólogo
Directivos Docentes Coordinadores de TOE y Convivencia Psicólogo Laptop Equipo multimedia Papelógrafos Plumones
X
X
Resolución pacífica de los conflictos
90% de docentes que utilizan estrategias de resolución de conflictos.
Directivos Coordinador de TOE Psicólogo
Directivos Docentes Coordinadores de TOE y Convivencia Psicólogo Laptop Equipo multimedia Papelógrafos Plumones
X
X
26
Presupuesto
Acciones organizadas
según dimensión Recursos Fuente de financiamiento Costo
RTC1: Procesos didácticos de la competencia Material impreso (11 separatas) Papelógrafos, plumones, cartulinas, limpia tipo,etc.
Recursos propios 16.50 15.00
RTC2 : Estrategias de expresión oral Material audiovisual Material impreso (11 separatas)
Recursos propios 16.50 15.00
RTC3 : Elaboración de sesiones de aprendizaje Material audiovisual Material impreso (11 separatas)
Recursos propios 16.50 15.00
OP1: Observación entre pares de inicio Material audiovisual Material impreso (11 separatas)
Recursos propios 16.50 15.00
OP2: Observación entre pares de proceso Material audiovisual Material impreso (11 separatas)
Recursos propios 16.50 15.00
OP3: Observación entre pares de salida Material audiovisual Material impreso (11 separatas)
Recursos propios 16.50 15.00
Taller 1:Habilidades interpersonales
Material audiovisual Material impreso (11 separatas) Capacitador por 2 horas x 2 veces
Recursos propios 300.00 16.50 15.00
Taller 2: Manejo de las emociones Material audiovisual Material impreso (11 separatas) Capacitador por 2 horas x 2 veces
Recursos propios 300.00 16.50 15.00
Taller 3: Resolución pacífica de conflictos Material audiovisual Material impreso (11 separatas) Capacitador por 2 horas x 2 veces
Recursos propios 300.00 16.50 15.00
TOTAL 1183.50
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 3
27
Matriz del monitoreo y evaluación.
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de las acciones
(0 – 5)
Fuente de verificacion (evidencias que sustentan el
nivel de logro) Responsables Periodicidad
Aportes y/o dificultades según
el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel
de logro
RTC1: Procesos didácticos de la competencia
Registro de asistencia, acta de la RTC, hoja de ruta .
Directivo Docente fortaleza
I bimestre
RTC2:Estrategias de expresión oral
Registro de asistencia, acta de la RTC, hoja de ruta.
Directivo Docente fortaleza
I bimestre
RTC3:Elaboración de sesiones de aprendizaje
Registro de asistencia, acta de la RTC, hoja de ruta. Producto: sesiones de aprendizaje
Directivo Docente fortaleza
I – II- III- IV bimestre
OP1: Observación entre pares de inicio
Registro de asistencia, acta de la RTC, hoja de ruta .
Directivo Docente fortaleza
I - II bimestre
OP2: Observación entre pares de proceso
Registro de asistencia, acta de la RTC, hoja de ruta Producto: Instrumento de MAE
Directivo Docente fortaleza
I - II bimestre
OP3: Observación entre pares de salida
Registro de asistencia, acta de la RTC, hoja de ruta. Producto: Consolidado del MAE
Directivo Docente fortaleza
II - III bimestre
TS1:Habilidades interpersonales
Registro de asistencia, hoja de ruta. Producto: Portafolio de habilidades interpersonales.
Directivo Psicólogo COTOE y Convivencia
II –III bimestre
TS2:Manejo de las emociones
Registro de asistencia, hoja de ruta. Producto: Portafolio de estrategias de manejo de emociones.
Directivo Psicólogo COTOE y Convivencia
II –III bimestre
TS3:Resolución pacífica de conflictos
Registro de asistencia, hoja de ruta. Producto: Portafolio de estrategias de resolución pacífica de conflictos.
Directivo Psicólogo COTOE y Convivencia
II –III bimestre
Tabla 4
Fuente: Elaboración propia.
NIVEL DE LOGRO
DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución,
requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de
acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo
programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
29
Conclusiones
El presente plan de acción plantea las siguientes conclusiones finales
La implementación de la estrategia reunión de trabajo colegiado permitirá mejorar el
nivel de logro de los aprendizajes en la competencia Se expresa oralmente en los estudiantes
de la I.E. Mariscal Luzuriaga de la UGEL Casma.
En el proceso de diagnóstico se determinó el problema Bajo nivel de logro de
aprendizajes en la competencia Se expresa oralmente en el área de Comunicación en los
estudiantes utilizando la Chakana de Severo Cubasy el árbol de problemas para conocer las
causas y sus consecuencias.
El recojo de información se realizó a través de la guía de entrevista aplicada a los
docentes del área, contribuyendo a la categorización y se determinaron tres dimensiones:
gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y
convivencia escolar. En función a ellas, se plantearon tres alternativas de solución viables de
ejecutar: las reuniones de trabajo colegiado, la observación entre pares y los talleres de
seguimiento.
El directivo que ejerce el liderazgo pedagógico transformará la institución educativa,
motivando, capacitando, acompañando y promoviendo en los docentes la reflexión individual
y colectiva sobre su práctica pedagógica con el propósito de garantizar el logro de los
aprendizajes de los estudiantes y responder a las expectativas de los padres de familia y la
comunidad en general.
.
30
Referencias
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indicadores-2021.pdf.
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fortalecimiento del liderazgo pedagógico-Segundo fascículo. Lima: Minedu
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OMPA%C3%91ANTE_PEDAG%C3%93GICO_2018.pdf.
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entre pares como técnica de aprendizaje continuo. Recuperado
dehttp://recursosbiblio.url.edu.gt/tesiseortiz/2015/05/84/Vela-Maria.pdf.
ANEXOS
Anexo 1: Árbol de problemas.
Bajo nivel de logro de aprendizajes en la competencia Se expresa oralmente en el área de Comunicación en los
estudiantes en la I.E Mariscal Luzuriaga de la UGEL Casma.
Estudiantes cohibidos que se rehúsan a participar.
Sesiones de aprendizajes que promocionan el enfoque tradicional.
Estudiantes que no respetan
los acuerdos de convivencia.
EFECTOS
CAUSAS
Dificultad en la aplicación de
los procesos didácticos. Limitado monitoreo a la
práctica pedagógica.
Dificultad en el manejo de conflictos de aula.
Fuente: Elaboración propia.
Anexo 2: Árbol de objetivos.
Mejorar el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia Se expresa oralmente en los estudiantes de la I.E.
Mariscal Luzuriaga de la UGEL Casma.
Estudiantes motivados que participan activamente en actividades de expresión oral.
Implementación del MAE en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Manejo eficiente de los conflictos en el aula.
Fines
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Fortalecer la aplicación de los
procesos didácticos en el desarrollo
de la competencia se expresa
oralmente a través del trabajo
colegiado para incorporarlo en las
sesiones de aprendizaje.
Ejecutar el acompañamiento a la práctica pedagógica en el desarrollo de la competencia Se expresa oralmente a través de la observación entre pares
para maximizar el tiempo.
Promover estrategias de manejo de conflictos en el aula a través de talleres de seguimiento para fortalecer la convivencia en el aula.
Estrategia: Reuniones de Trabajo Colegiado (RTC) Acciones RTC1- Procesos didácticos de la competencia. RTC2- Estrategias de expresión oral RTC3- Elaboración de sesiones de aprendizaje.
Estrategia: Observación entre pares Acciones: OP1: Observación entre pares de inicio OP2: Observación entre pares de proceso OP3: Observación entre pares de salida
Estrategia: Talleres de seguimiento Acciones:
TS1: Habilidades interpersonales TS2: Manejo de las emociones
TS3: Resolución pacífica de los conflictos
Alternativas/estrategias de solución
Fuente: Elaboración propia.
Anexo 03: Mapeo de las alternativas de solución.
ESTRATEGIAS: Reuniones de Trabajo Colegiado
Observación entre pares
Talleres de seguimiento
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Anexo 04: Fotos
Aplicando la Guía de entrevista al docente del área de Comunicación.
Docentes leen atentos la estrategia el árbol de problemas y luego me
ayudaron a plantear las causas del problema.
Anexo 05: Guía de entrevista
INSTRUCCIÓN: Estimado docente, a continuación, se te realizará algunas interrogantes, le
solicito ser muy sincero en sus respuestas.
N°01 ¿El uso de los procesos pedagógicos y didácticos de comunicación garantiza
la construcción del aprendizaje? ¿Por qué?
N°02 ¿Qué estrategias formativas de monitoreo y acompañamiento
recomendarías al director que utilice y con qué frecuencia?
N°03 ¿Estás preparado(a) para actuar frente a situaciones de conflicto entre
estudiantes en el aula? ¿Sabes qué hacer?
Fuente: Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Elaborado para la I.E. con base en los resultados de la evaluación ECE - Minedu
Anexo 06: Resultados ECE
NOMBRE DE LA I.E.
REGIÓN UGEL
APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE OBSERVADO
DATOS DE LA OBSERVACIÓN
GRADO ÁREA CURRICULAR
FECHA HORA DE INICIO/TÉRMINO
NOMBRE COMPLETO DEL OBSERVADOR(A)
NIVELES DE LOGRO
NIVEL IV NIVEL III NIVEL II NIVEL I
DESTACADO SATISFACTORIO EN PROCESO INSATISFACTORIO
Se observa todas las conductas deseadas en el desempeño del docente.
Se observa la mayoría de conductas deseadas en el desempeño del docente.
Se observa tanto logros como deficiencias que caracterizan al docente en este nivel.
No alcanza a demostrar los aspectos mínimos del desempeño.
PRIMER INSTRUMENTO: OBSERVACIÓN EN AULA
DESEMPEÑO: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Descripción del desempeño: Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas, ayudándolos a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Aspectos a observar: Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. Proporción de estudiantes involucrados en la sesión. Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
IV III II I
El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades propuestas. Además, promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden.
El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades propuestas.
El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades propuestas.
El docente no ofrece oportunidades de participación. O más de la mitad de estudiantes está distraído, muestra indiferencia, desgano o signos de aburrimiento.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
FICHA 1: MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO 2019
Marque con una equis (X) el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada uno de los cinco desempeños. Además,
en el caso de los desempeños: Propicia un ambiente de respeto y proximidad y Regula positivamente el comportamiento de los
estudiantes, si el docente es ubicado en el nivel I, indique si merece una marca.
Anexo 07: Ficha de monitoreo y acompañamiento
DESEMPEÑO: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO
Descripción del desempeño: Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.
Aspectos a observar:
Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
IV III II I
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico durante la sesión en su conjunto.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión.
El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión, pero no lo logra.
El docente propone actividades o establece interacciones que estimulan únicamente el aprendizaje reproductivo o memorístico de datos o definiciones, o que practiquen ejercicios (como problemas tipo o aplicación de algoritmos), técnicas o procedimientos rutinarios, o que copien información del libro de texto, la pizarra u otros recursos presentes en el aula.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
DESEMPEÑO: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA
Descripción del desempeño: Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.
Aspectos a observar:
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
IV III II I
El docente monitorea activamente a los estudiantes y les brinda al menos en una ocasión, retroalimentación por descubrimiento o reflexión (guía el análisis para encontrar por ellos mismos la solución y/o respuesta para mejorar).
El docente monitorea activamente a los estudiantes, y les brinda retroalimentación descriptiva (sugiere en detalle qué hacer para encontrar la respuesta) y/o adapta las actividades a las necesidades de aprendizaje identificadas.
El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les brinda retroalimentación elemental (indica únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta correcta).
El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25 % de la sesión a recoger evidencia de la comprensión y progreso de los estudiantes). O ante las respuestas o productos de los estudiantes, el docente da retroalimentación incorrecta o bien no da retroalimentación de ningún tipo. O el docente evade las preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha las respuestas equivocadas como oportunidades para el aprendizaje.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
DESEMPEÑO: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD
Descripción del desempeño: Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas, y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
Aspectos a observar:
Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
Cordialidad o calidez que transmite el docente.
Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
IV III II I
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia sus perspectivas. Es cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, aunque frío o distante. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene o ignora el hecho. O el docente, en alguna ocasión, falta el respeto a uno o más estudiantes.
Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión observada. Sí: ___ No: __
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………..………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
PUNTAJE
(5-10) (11 - 13) (14 - 17) (18 -20)
INICIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO
COMENTARIO Y RECOMENDACIONES:
COMPROMISOS DE MEJORA DEL DOCENTE:
------------------------------------------------- Docente observador
-
--------------------------------------------------- Docente observado
---------------------------------------- Director de la IE
Fuente: MINEDU
DESEMPEÑO: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
Descripción del desempeño: Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos positivos que favorecen el buen comportamiento y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.
Aspectos a observar:
Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: positivos, negativos, de maltrato.
Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES
IV III II I
El docente siempre utiliza mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es poco eficaz. O
el docente utiliza predominantemente mecanismos negativos, aunque nunca de maltrato, para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es eficaz, favoreciendo el desarrollo continuo de la mayor parte de la sesión.
Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, el docente utiliza predominantemente mecanismos negativos y es poco eficaz, por lo que la sesión se desarrolla de manera discontinua (con interrupciones, quiebres de normas o contratiempos). O no intenta siquiera redirigir el mal comportamiento de los estudiantes, apreciándose una situación caótica en el aula. O para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, utiliza al menos un mecanismo de maltrato con uno o más estudiantes.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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