Trabajo fin de master secundaria ingles
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TRABAJO FIN DE MASTER: IN AND OUT OF SCHOOL I.E.S RAMÓN VALLE INCLÁN. CURSO: 1º ESO BILINGÜE. AUTORA: IRENE FERNÁNDEZ GONZÁLEZ FECHA:
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Trabajo de Fin de Master para estudiantes del MAES en lengua extranjera. Puede servir como ejemplo y guia para alumnos del master y contiene ejemplos de actividades y sesiones basadas en 1 ESO bilingue.
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TRABAJO FIN DE MASTER:
IN AND OUT OF SCHOOL
I.E.S RAMÓN VALLE INCLÁN.
CURSO: 1º ESO BILINGÜE.
AUTORA: IRENE FERNÁNDEZ GONZÁLEZ
FECHA:
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN...................................................................................................................... 1
1. FINALIDAD Y JUSTIFICACIÓN........................................................................................ 1
2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA..................................... 2
2.1. Contexto del Centro.............................................................................................................
2.2. Programación didáctica del Departamento Didáctico....................................................
2.3. Libro de Texto.......................................................................................................................
2.4. Contexto de aula.................................................................................................................
3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS................................................................................................. 8
4. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN AQUELLAS
ENSEÑANZAS EN QUE SE ESTABLEZCAN TALES EN LOS CURRÍCULOS
OFICIALES............................................................................................................................... 9
5. CONTENIDOS...................................................................................................................... 10
5.1. CRITERIOS SEGUIDOS PARA SU SELECCIÓN, ORGANIZACIÓN Y
SECUENCIACIÓN.......................................................................................................................
5.1.1. Criterios disciplinares..........................................................................................................
5.1.2. Criterios psicopedagógicos...............................................................................................
5.1.3. Criterios didácticos.............................................................................................................
5.1.4. Criterios normativos..........................................................................................................
5.2. MAPA O ESQUEMA DE CONTENIDOS..........................................................................
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar..................................................................................
Bloque 2: Leer y escribir.............................................................................................................
Bloque 3: Conocimiento de la Lengua y Reflexión lingüística............................ .....................
Conocimiento Lingüístico.............................................................................................................
Reflexión sobre el aprendizaje..........................................................................................................
Bloque 4: Aspectos Socioculturales y Consciencia Intelectual.............................................. ..
6. ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES.....................................18
SESIÓN 1..........................................................................................................................................
SESIÓN 2..........................................................................................................................................
SESIÓN 3.........................................................................................................................................
SESION 4..........................................................................................................................................
SESION 5.........................................................................................................................................
SESION 6..........................................................................................................................................
SESION 7..........................................................................................................................................
SESION 8..........................................................................................................................................
7. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA..................................................... 29
8. ANEXOS................................................................................................................................. 33
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................................. 31
1
INTRODUCCIÓN
Para mi Trabajo Fin de Master he optado por la descripción de la presente
unidad didáctica (U.D.). Dicha U.D. ha sido contextualizada en el I.E.S Ramón del
Valle-Inclán donde he realizado mis prácticas y he dirigido al grupo de alumnos de
1ºESO bilingüe al que he podido observar durante las clases de mi tutor y grupo con el
que he puesto en práctica actividades de intervención. Está unidad está basada en la
programación didáctica diseñada por el Departamento Didáctico de Inglés del centro
mencionado.
Para ello, he intentado tener en cuenta los problemas/fallos detectados en clase
durante la fase de prácticas, y por supuesto, mejorarlos a través de la planificación del
proceso de enseñanza-aprendizaje que tiene lugar en el aula.
Debido a que nuestra incorporación en la fase de prácticas ha tenido lugar a
finales de febrero, parte de la programación diseñada por el departamento de Ingles del
centro ya había sido impartida, por lo que de las unidades didácticas que quedaban
pendientes he decido elegir la Unidad 6: In and out of School en la que se estudia los
hábitos alimentarios y el sistema educativo del Reino Unido. Entiendo que son temas
de interés para el alumnado que cursa 1º de ESO.
1. FINALIDAD Y JUSTIFICACIÓN
La finalidad que se persigue en “In and out of school” es conseguir acercar al
alumno/a hacia nuevos ámbitos socioculturales de la L2, describir su entorno
nombrando, caracterizando y ubicando los elementos presentes en la realidad
inmediata que le rodea, i.e. hábitos alimentarios y el sistema educativo del Reino
Unido; así como producir un texto descriptivo oral y escrito (descripción de un glogster
y redacción de dos composiciones). Para ello se propone una serie de actividades
basadas en una selección de textos de carácter informativo, que servirán de modelo a la
hora de construir sus propios textos. [Nivel MCER: A2]
Como propósito, esta unidad didáctica intenta tener en cuenta algunas carencias
detectadas durante la observación de la clase y la asistencia a la sesión de evaluación,
donde la delegada acudió como portavoz del curso para exponer ante el equipo
2
educativo alguna de las quejas y sugerencias del grupo referentes a las diferentes
materias de 1º de ESO B. En el caso de la asignatura de inglés, las más destacadas
fueron: monotonía en la metodología aplicada a la materia, sin cambios de ritmos y a la
falta de hábito o de aplicación de las nuevas tecnologías.
Por lo tanto, a lo largo de las diferentes sesiones mi objetivo ha sido fomentar la
interacción alumno-alumno mediante actividades en parejas y grupos, impulsando así
el desarrollo de la competencia comunicativa, establecer un buen ambiente en la clase,
hacer uso de las TIC y hacerles directamente participe en el proceso de aprendizaje.
2.
CONTEXTUALIZ
ACIÓN DE LA
PROPUESTA
DIDÁCTICA.
2.1. Contexto del
Centro.
▪ Antecedentes e historia del centro. El IES Ramón del Valle Inclán está situado
en el barrio de Sevilla Este. Esta zona se encuentra en continua expansión ya que se
comenzó a construir en el 1969 y está delimitada por las barriadas de Alcosa y
Torreblanca, junto con la autovía A-92 y el Polígono Industrial de la Carretera Amarilla.
Debido a su creciente desarrollo durante los últimos años, este ‘joven’ barrio sevillano
se ha visto obligado a aumentar el número de servicios públicos, entre ellos, las escuelas
e institutos.
El IES Ramón del Valle Inclán fue fundado en el año 1996, por lo que obviamente
su historia es relativamente corta. El nombre del centro pretende rendir homenaje a
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Ramón María del Valle-Inclán y Montenegro, considerado uno de los autores clave de la
literatura española del siglo XX.
▪ Situación geográfica y recursos del entorno. El colegio se encuentra a la
entrada de Sevilla Este y se sitúa en la calle Doctor Palomares García nº2. Está rodeado
por una zona residencial bastante tranquila junto al Parque Infanta Elena. El acceso más
rápido sería a través de la autovía A-92.
El barrio dispone de: varios Centros de Salud, colegios públicos y privados,
parque, jardines, zonas de ocio y recreativos, centros comerciales, Palacio de Congresos
y cuenta con diversos medios de transporte que favorecen la comunicación con el resto
de la ciudad.
▪ Ámbito sociocultural. A pesar de su corta historia y de que todavía no se le ha
adscrito ningún colegio de forma estable, el centro ya cuenta con una sólida reputación,
y es por ello, que cada año recibe una alta demanda de alumnado tanto de colegios que
sólo cuentan con primaria, como de los que carecen del bachillerato. Esto da lugar a un
alumnado con diferentes características, pero que en su gran mayoría provienen de un
contexto socio-cultural medio-alto.
Como consecuencia del ambiente económico y profesional de las familias existe
un interés, por parte de las mismas, en el conocimiento para sus hijos de lenguas
extranjeras.
Teniendo en cuenta que mi UD trata temas de actualidad referidos a la alimentación y al
sistema educativo, he considerado necesaria la utilización de los medios TIC de los que dispone
el aula, teniendo en cuenta que los alumnos cuentan con ordenador, tanto en el centro como en
sus casas por ser un barrio de clase media con acceso a este tipo de tecnologías.
2.2. Programación didáctica del Departamento Didáctico.
▪ Introducción.
La presente programación se refiere al primer curso bilingüe de ESO de la
materia de Lengua Extranjera (Inglés) donde he realizado la intervención en el aula. El
currículo es abierto y flexible dentro del marco de la normativa vigente:
Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de
Educación y Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación
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Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de
Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por
el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el
artículo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto
como en esta Orden.
▪ Contenidos 1º ESO bilingüe.
Unit 1 Your interests.
Unit 2 City to city
Unit 3 Language
Unit 4 Days and dates
Unit 5 The wild side
Unit 6 In and out of school
Unit 7 Names and places
Unit 8 Games
Unit 9 Expedition
Secuenciación y temporalización.
Trimestres 1º 2º 3º
UD 1ª, 2ª y 3ª 4ª, 5ª y 6ª 7ª, 8ª y 9ª
5
La Unidad Didáctica elegida para mi intervención de acuerdo con la
programación del departamento establecida para 1º de ESO bilingüe de la materia de
Lengua Extranjera (Inglés) es la unidad didáctica nº 6: In and out of school incardinada
dentro del 2º trimestre y los temas de estudio son hábitos en alimentación y sistema
educativo en el Reino Unido.
En dicha unidad se contemplan los siguientes aspectos: grammar, vocabulary,
reading, listening, speaking, pronunciation y writing.
2.3. Libro de Texto.
El libro asignado para 1º de ESO Bilingüe: English Plus One de la Editorial Oxford
University Press.
El alumnado dispone de: Student’s Book, Workbook y CDs.
El profesor dispone de: Teacher’s Guide, Workbook Teacher Edition, Class Cds y
Student’s Book (version digital).
Las UDs didácticas están desarrolladas atendiendo al siguiente orden:
- Start thinking: ejercicios de introducción a la nueva unidad (lluvia de ideas,
dibujos, preguntas introductorias etc.)
- Aims: descripción del contenido de la unidad.
- Vocabulario: actividades de vocabulario relativas al tema de la UD.
- Reading: compresión de textos (pre-reading, reading y post-reading).
- Grammar: grámatica relacionada con el tema de la UD.
- Listening: comunicación auditiva (pre-listening, listening, post-listening).
- Speaking: comunicación oral.
- Writing: comunicación escrita.
- Consolidation: repaso de la UD.
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El material didáctico elegido para mi UD ha sido elaborado por mi, teniendo en
cuenta el orden recomendado por el libro, respetando la programación didáctica y
asesorada por mi tutor docente.
Otros recursos relevantes usados para el desarrollo e impartición de mi UD han
sido las herramientas TIC: pizarra digital, ordenadores portátiles del alumnado,
Internet (Youtube, Google, Gmail etc.) y plataformas virtuales (Glogster) para
completar y ampliar los contenidos.
La secuenciación de la UD es la siguiente:
2.4. Contexto de aula.
El curso elegido para realizar mis actividades de intervención ha sido 1º de ESO
bilingüe. Es un grupo numeroso de 28 alumnos con un conocimiento de lengua inglesa
bastante homogéneo. En general se podría decir que el 90% del alumnado cuenta con
un nivel previo de conocimientos bueno y que el grupo está motivado y entusiasmado
para el estudio y conocimiento de la lengua extranjera.
En este grupo no existe ningún alumno repetidor, todos proceden de diferentes
colegios de primaria dentro de Sevilla Este, en su mayoría es su primer contacto con la
rama bilingüe (excepto el caso de una minoría de alumnos que en primaria también han
estudiado en la rama bilingüe).
Unidad Didactica Nº de sesiones Duración
Nº 6:
In and out of the School
15
60 mins.
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El ambiente del grupo es satisfactorio no hay problemas de absentismo ni
problemas de conductas contrarias a la convivencia, y existe compañerismo entre ellos,
algunos se conocían con anterioridad. No obstante, se podría apuntar que la mayoría
de ellos se han conocido durante el presente curso, por lo que se han visto sometidos,
no solo al cambio de primaria a secundaria, sino también a la modalidad bilingüe y a
sus nuevos compañeros.
Como he mencionado anteriormente, el nivel de inglés con el que cuenta este
grupo es bastante bueno: la media oscila entre el 7 y el 9. Sin embargo existe un grupo
reducido de alumnos (aproximadamente el 10%) con necesidades de refuerzo y apoyo
que requieren medidas de atención a la diversidad por parte del profesorado.
No hay presencia de alumnos extranjeros, sobredotados ni con necesidades
educativas especiales, por lo que no ha sido necesario realizar adaptaciones curriculares
significativas.
Teniendo en cuenta que en la clase no se hace uso de la lengua materna en
ningún momento, se valora altamente el esfuerzo de los alumnos por comunicarse con
el profesor de inglés (tanto dentro como fuera del aula) y sus compañeros en la lengua
extranjera.
En una de las sesiones, se les facilitó una encuesta (Anexo I) para obtener un
perfil más detallado del alumnado que compone el grupo con respecto a la lengua
inglesa. Constaba de 18 preguntas relacionadas con la motivación, ambiente familiar,
dificultades, uso de las TIC en el aula etc.
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▪ Conclusión de la encuesta. En rasgos generales, podemos observar que la
motivación, tanto por parte del alumnado como de la familia es buena, el nivel de
comprensión es muy satisfactorio y que los alumnos presentan más dificultad en las
actividades de listening, seguido del writing.
A través de la encuesta se observa que a pesar de ser un centro TIC, el uso de
estos recursos en la clase de inglés es muy escaso, por lo que como mejora para mi UD,
he decido trabajar con el grupo con la pizarra digital, los ordenadores para que puedan
adquirir los conocimientos de la lengua con la ayuda de estos materiales: uso de
Internet (Youtube, Google, Wordrefence, Glogster etc)
En general, estas estadísticas muestran que este grupo de alumnos no tiene
problemas a la hora de enfrentarse a la lengua extranjera. Se sienten cómodos hablando
en inglés y están contentos con su rendimiento en el idioma. Es en el área de las
tecnologías de la información donde parece haber más disconformidad.
3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS.
1. Producir textos orales y escritos relacionados con la alimentación y el entorno
educativo del Reino Unido adecuados a cada situación de comunicación.
2. Buscar, recopilar y procesar información de alimentos, procedente de diferentes
fuentes de información.
3. Utilizar la lectura como fuente de conocimiento del entorno educativo del Reino
Unido.
4. Realizar críticas constructivas de los hábitos en la alimentación.
5. Reconocer hábitos pocos saludables en la alimentación.
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6. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con
temas alimenticios y cuidado del propio cuerpo.
7. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de
trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
8. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.
9. Aprovechar el trabajo en equipo para aprender las rutinas escolares.
10. Favorecer las relaciones personales a través del trabajo en equipo.
11. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones
artísticas y culturales.
12. Cultivar la iniciativa y la capacidad creadora.
13. Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje.
14. Realizar debates y trabajos sobre alimentación y colegio.
4. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS EN AQUELLAS ENSEÑANZAS EN
QUE SE ESTABLEZCAN TALES EN LOS
CURRÍCULOS OFICIALES.
Las competencias básicas se desarrollan en esta unidad son las siguientes:
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Esta competencia es intrínseca a la materia. En esta unidad, se desarrollaran
conocimientos lingüísticos relativos al vocabulario y conocimientos básicos de alimentos
y colegios. Se evaluarán estructuras gramaticales y destrezas comunicativas que
comprenderán los conocimientos mencionados.
2. COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
El alumno tendrá que hacer un poster creativo online sobre la alimentación. Utilizando
las nuevas tecnologías para disponer de habilidades en la búsqueda de la información
en hábitos alimentarios y rutinas escolares.
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Usar presentaciones de power point para la comprensión y asimilación de los
contenidos.
3. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Esta competencia se valorará con la observación de los alumnos para trabajar en grupo
inculcando el respeto por la opinión y el trabajo del compañero. Además, como tema
transversal se abordará el tema de Educación para la salud con un posterior debate.
4. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Esta competencia se desarrollará a través de la visualización de videos de rutinas
escolares del Reino Unido con opiniones y comentarios por parte de alumnado
5. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.
Esta competencia se trabajará cuando los alumnos copien las estructuras gramaticales y
vocabularios de forma esquemática en su cuaderno y lo trasladen al Glogster.
6. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
La adquisición de esta competencia se realizará animándoles a participar, opinar,
sugerir, valorando en positivo sus respuestas.
7. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO
FÍSICO Y NATURAL
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la
interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las
consecuencias de unos u otros modos de vida, de alimentarse, de descanso, y adoptar una
disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también
saludable.
5. CONTENIDOS
5.1.1. Criterios disciplinares.
La Unidad Didáctica elegida para mi intervención es la nº 6: In and out of school
incardinada dentro del 2º trimestre y los temas de estudio son hábitos en alimentación
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y sistema educativo en el Reino Unido, con el estudio de los grupos de alimentos, tipos
de comidas y los hábitos, tareas y horarios escolares, el alumnado podrá ir adquiriendo
las destrezas y procedimientos que son base disciplinar del estudio y aprendizaje de la
lengua. No solo se trata de adquirir conocimientos, sino de saberlos aplicar al lenguaje
de la vida cotidiana, de la forma más natural posible. La contextualización de los
contenidos y el desarrollo de las actividades que trabajan las competencias básicas,
facilita la aportación de los conocimientos socioculturales asociados a la adquisición de
la lengua, lo que permite la adquisición de la competencia sociolingüística por el
alumnado.
A través de los contenidos del vocabulario de alimentos, comidas, formas de
enseñanza, rutinas escolares, el alumno podrá adquirir la competencia socio-ciudadana
y cultural para manejarse con soltura en el sector de la alimentación y educación,
sectores fundamentales para desenvolverse y comunicarse con suficiencia, sintiéndose
participes como miembros de la nueva realidad cultural de la sociedad, consiguiendo
un desarrollo social y personal más amplio.
Si trabajas algún tiempo verbal tienes que indicarlo
5.1.2. Criterios psicopedagógicos.
Al desarrollar con el alumnado la unidad didáctica nº 6: In and out of school, se
pretende conseguir motivarlos en el conocimiento de normas, hábitos, selección de alimentos
que se aplican a la hora de preparar comidas y de comer; así como todo lo relacionado con el
colegio, que al ser realidades que ellos viven de forma cotidiana, les entusiasme el observar
tanto las diferencias sociales y culturales como el conocerlas para que en un futuro puedan
aplicarlas, de esta forma se permite involucrarlos en el proceso de su propia evolución, tanto
personal como social.
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Para el aprendizaje de la unidad se tendrá en cuenta la diversidad de la clase, que
aunque he hecho referencia a que el grupo es bastante homogéneo, alrededor del 10% tienen un
ritmo de aprendizaje más lento, por lo que será necesario con ellos reforzar temas y actividades
tratadas. El resto de la clase seguirá el ritmo establecido y podrán realizar actividades de
ampliación para no retrasar la adquisición de conocimientos.
Se resaltará en la clase la importancia que tiene el conocimiento y el aprendizaje de la
lengua inglesa y de los temas tratados en la UD, que al ser básicos y cotidianos resultan
imprescindibles para su desarrollo social y personal, necesarios para poder participar, entender
y desenvolverse en el mundo actual.
5.1.3. Criterios didácticos.
El procedimiento metodológico estará destinado a propiciar y promover el aprendizaje
en función de los objetivos que se intentan conseguir.
El proceso de enseñanza-aprendizaje se concreta a partir de la explicación que se realiza
utilizando el libro de texto Teacher’s Guide, (Workbook Teacher Edition), Class Cds y Student’s
Book (version digital) Será un método expositivo activo y participativo que facilite la
interacción, fomente la responsabilidad sobre el aprendizaje, asegure la motivación, favorezca la
modificación o adquisición de nuevas actitudes intentando que el alumno se interese en el
sistema de aprendizaje. Para ello, se favorecerá en el alumno la capacidad para el
autoaprendizaje y el trabajo en equipo fomentando la cooperación, comunicación, respeto,
convivencia, etc.
El desarrollo de las competencias, estará presente en el estudio y aprendizaje de la UD y
se irán evaluando en mayor o menor medida las competencias con las distintas actividades, con
idea de conocer mejor las capacidades de cada alumno y observar su evolución.
Se empleará la combinación de las siguientes estrategias metodologícas:
- Se expondrá el tema en clase con ayuda de presentaciones Power Point y pizarra digital.
- El alumnado dispondrá del libro de texto Student’s Book, Workbook y CDs.
- Se intentará dejar espacio para warming up y warming down, especialmente al principio de
cada unidad donde se hará brainstorming, y se comentaran los objetivos generales que se
pretenden alcanzar.
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- Se fomentará la participación del alumno formulando preguntas relacionadas con el tema o
dando su opinión.
- Se trabajará el reading
- Se realizará el listening y el speaking para ello se hará uso de los CDs
- Visualización de vídeos relacionados con la UD.
- Se favorecerá la investigación con la realización de actividades de ampliación y búsqueda de
información fomentando el uso de nuevas tecnologías como Internet, exponiendo y
comentando los resultados obtenidos, se realizarán de forma individual y en grupo; siempre
enseñando el respeto por la opinión de los demás.
- La UD será complementada con actividades prácticas (en grupo o de forma individual)
utilizando el Workbook con el fin de capacitar al alumno en el conocimiento de la gramática y
vocabulario relacionados con los temas contenidos en la unidad.
5.1.4. Criterios normativos.
Esta UD se ampara en el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado
por el Ministerio de Educación y Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la
Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley
Orgánica de Educación (LOE).
Ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto
231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artículo 2.2 de
esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada
una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto como en esta Orden
(Primer nivel de concreción curricular).
El Marco Común Europeo de Referencia ha sido un pilar básico para los
aspectos metodológicos.
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Se han tenido en cuenta las características del Centro I.E.S Ramón del Valle-
Inclán recogidos en el Proyecto de Centro (segundo nivel de concreción curricular)
Como he mencionado anteriormente el centro se encuentra rodeado de todos los
servicios básicos y el ambiente social, cultural y económico de las familias es medio,
como consecuencia existe un interés, por parte de las mismas, en el conocimiento para
sus hijos de lenguas extranjeras, y que el grupo es bastante homogéneo.
Está unidad se apoya en la Programación Didáctica del Departamento para 1º
ESO bilingüe (Tercer nivel de concreción curricular) diseñada por el Departamento
Didáctico de Inglés del centro mencionado.
Concreción en el aula (Cuarto nivel de concreción curricular), la programación al
ser un documento flexible no corresponde en su totalidad a la de la editorial, porque
hay que adaptar los contenidos al día que interviene el auxiliar de conversación y
algunas actividades no se hacen y otras debido a que el grupo 1º ESO bilingüe está
motivado para el conocimiento de la lengua inglesa, resulta fácil realizar actividades de
ampliación. El comportamiento del grupo es bueno y no hay prácticamente absentismo.
El grupo no necesita ninguna adaptación curricular (Quinto nivel de concreción
curricular), por lo expuesto anteriormente.
5.2. MAPA O ESQUEMA DE CONTENIDOS.
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar.
- Escuchar información sobre la escuela inglesa con ayuda de una presentación en
Powerpoint
- Escuchar y repetir el vocabulario del mobiliario, horarios y actividades de las
escuelas
- Escuchar y repetir vocabulario de tareas de las distintas materias del colegio
- Participar en la realización de ejercicios orales del libro (workbook)
- Interactuar en parejas usando los verbos can y must
- Escuchar la lectura del auxiliar de conversación
- Realizar ejemplos orales de frases que contengan los términos there are / there is
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- Escuchar la explicación del profesor relacionada con los deberes y tareas en la
escuela por medio de presentación Powerpoint
- Escuchar la lectura de textos y corrección de ejercicios por el profesor
- Realizar ejercicios orales con las los términos like / have / hate + ing
- Escuchar y repetir la pronunciación correcta de las expresiones orales nuevas
- Participar en un juego oral sobre countable and uncountable nouns: some, any
- Escuchar los errores comunes que cometen en gramática y vocabulario
- Escuchar la explicación del profesor sobre yummy and healthy
- Escuchar y repetir vocabulario relacionado con alimentos, bebidas y comidas
- Participar en preguntas y respuestas sobre alimentos, bebidas y comidas
- Escuchar el fragmento de un video buscado en internet sobre la comida basura
- Comentario por parejas del glogster realizado sobre “My food diary”
Bloque 2: Leer y escribir.
- Leer y escribir el vocabulario sobre mobiliario, horarios y actividades de las
escuelas
- Escribir vocabulario relacionado con los alimentos sabrosos y saludables
- Leer en voz alta los ejercicios realizados del libro Workbook para corregirlos
- Escribir las estructuras gramaticales de frases que contengan can y must
- Escribir las respuestas de ejercicios de comprensión
- Traducir un párrafo de un texto
- Hacer ejercicios escritos del uso de there are, there is
- Leer las frases escritas con el uso de there are, there is
- Escribir un diálogo por parejas con frases que contengan like, have, hate + ing
- Leer las frases escritas por parejas con las expresiones like, have, hate + ing
- Leer en voz baja textos que incluyan las expresiones gramaticales estudiadas
mientras son oídas
- Escribir frases con nombres countable and uncountable
- Leer frases con nombres countable and uncountable
- Escribir vocabulario de alimentos, comidas y bebidas
- Escribir nombres de alimentos saludables y otros considerados comida basura
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- Escribir vocabulario referente a nombres de bebidas refrescantes, estimulantes,
aperitivos
- Leer y escribir frases relacionados con alimentación que incluyan el vocabulario
estudiado
- Escribir el texto del glogster My Food Diary
Bloque 3: Conocimiento de la Lengua y Reflexión lingüística.
Conocimiento lingüistico
- Léxico relativo a mobiliario, horario y actividades de la escuela
- Repaso de expresiones con los verbos can y must
- Léxico utilizado en los términos de alimentación
- Analizar la morfología de las expresiones there are, there is
- Aprender expresiones orales con los términos like, have, hate + ing
- Utilizar frases con countable y uncountable nouns
- Aprender vocabulario relacionado con alimentos, comidas y bebidas
- Aprender la pronunciación correcta de los nuevos términos y expresiones de
uso más común
Pronunciación
- Aprender la pronunciación correcta del vocabulario específico de la unidad
- Ser capaz de diferenciar frases con el uso correcto de there are, there is
- Aprender la pronunciación de frases hechas con los verbos can y must
- Captar la entonación y pronunciación del hablante nativo
- Aprender a practicar la pronunciación correcta de los verbos like, have, hate +
ing
- Apreciar el ritmo, rima y entonación de un texto en audio
- Fijarse en la pronunciación de countable and uncountable nouns
Reflexión sobre el aprendizaje
- Apreciar la importancia del uso de los verbos can y must
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- Trabajar en pareja con una actitud positiva para practicar la descripción oral
de una visita en la escuela
- Reconocer la importancia de expresiones there are, there is
- Apreciar el trabajo en grupo como medio de enriquecimiento personal
- Aplicación de estrategias como realización de un glogster con el léxico
utilizado en el campo de la alimentación
- Utilización de las tecnologías de la información para repasar y reforzar los
conocimientos adquiridos en la unidad
- Asimilar estrategias para la adquisición de countable y uncountable nouns
- Apreciar la importancia del conocimiento del léxico estudiado en la unidad
para el desarrollo de la vida diaria.
Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
- Adoptar una actitud positiva ante los ejercicios realizados en clase con una
persona anglo-hablante, apreciando tanto los contenidos que están adquiriendo
como el enriquecimiento personal
- Saber utilizar las expresiones can y must de forma correcta y respetuosa
- Saber utilizar en una conversación de forma apropiada las expresiones like, have,
hate + ing
- Aprender sobre los métodos utilizados en la escuela inglesa
- Crear conciencia individual y grupal de sociedad respetuosa
- Motivar al alumnado para el conocimiento de los alimentos más consumidos en
el Reino Unido y otros países de habla inglesa
- Reconocer la importancia del conocimiento de otros tipos y formas de comida
2. Contenidos transversales
- Educación para la salud
- Saber reconocer la importancia del conocimiento de alimentos saludables
y alimentos considerados “basura”
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- Educación para la paz: utilizar frases apropiadas para el fomento de la
convivencia y el respeto con los verbos can y must
- Educación cívica y moral: intentar propiciar en la clase un ambiente de
tolerancia, solidaridad e igualdad.
- Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos: crear en la clase
un clima de igualdad entre sexos
- Adquisición de nuevas tecnologías: se ha practicado en clase la realización
de un glogster relacionado con los alimentos
6. ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Mi unidad correspondería a la unidad número 6: In and out of school. Esta unidad se
encuentra dentro de la programación English Plus I, correspondiente al primer curso
bilingüe de la ESO. Teniendo en cuenta los aspectos más relevantes de dicha unidad,
yo misma he elaborado el material de mis sesiones (worksheets- anexo 6 - y
presentaciones en power point) , por lo que podríamos decir que la programación
English Plus I solo ha sido una guía para preservar la estructura de los contenidos.
Todo lo relacionado a la elaboración de la unidad ha sido elaborado con
material propio basado en otros recursos didácticos como bibliografía, Internet,
revistas etc. No obstante, en cuanto a la elaboración de ejercicios de vocabulario y
gramática de las sesiones de speaking, he hecho uso de otros libros del departamento
de inglés que consideraba relevantes como Build Up 1 y Switch 1.
Mi objetivo ha sido hacer mayor hincapié de una de las skills dentro de cada
sesión, sin embargo de manera paralela y en la medida de lo posible, se ha intentado
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que todas las sesiones fueran lo más completas posibles y se trabajaran al menos
aspectos relevantes del resto de skills.
Por otra parte, he considerado necesario la innovación en la metodología para la
impartición de mi Ud, teniendo en cuenta las opiniones realizadas por la delegada del grupo
respecto a la monotonía en las clases de inglés, por lo que mi mejora ha ido dirigida
fundamentalmente a la utilización de los recursos TIC de los que dispone el aula para
producir un aliciente en el grupo que resulta ser un apoyo en la adquisición de los contenidos
que trataba la UD elegida.
En cuanto a la estructura de las sesiones, las he divido en: Warm up, pre-
reading/pre-listening/before you watch, Follow up y assessment. Como tarea final he
propuesto hacer un Glogster.
1ª y 2ª Sesión: DREAM SCHOOL.
- Tiempo empleado: 120 mins.
OBJETIVOS
- Conocer los objetivos generales que se pretenden alcanzar estudiando la unidad
- Familiarizarse con los métodos y actividades de la escuela en el Reino Unido
- Identificar el uso de los verbos can y must
CONTENIDOS
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
- Escuchar a través de presentación en Powerpoint los contenidos sobre la escuela
en el Reino Unido
- Escuchar y repetir el vocabulario del mobiliario y actividades de las escuelas
- Contestar y preguntar oralmente cuestiones relacionadas con la metodología,
cursos, tipos de enseñanza en la escuela
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- Interactuar en parejas usando los verbos can y must
Bloque 2: Leer y escribir.
- Leer y escribir el vocabulario sobre mobiliario, horarios y actividades de las
escuelas
- Escribir vocabulario definiendo cada término
- Escribir las estructuras gramaticales de frases que contengan can y must
Bloque 3: Conocimiento de la Lengua y Reflexión lingüística.
- Léxico relativo a mobiliario, enseñanza y actividades de la escuela
- Aprender la pronunciación correcta del vocabulario específico de la unidad
- Trabajar en pareja con una actitud positiva para practicar la descripción oral de
una visita en la escuela
- Repaso de expresiones con los verbos can y must
Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
- Adoptar una actitud positiva ante los ejercicios realizados en clase con una
persona anglo-hablante, apreciando tanto los contenidos que están adquiriendo
como el enriquecimiento personal
- Aprender sobre los métodos utilizados en la escuela inglesa
- Aprender a reconocer la importancia que desde el punto de vista social tiene el
conocimiento del tema tratado en la unidad
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
Actividad 1. Encuesta pasada a los alumnos sobre el interés, motivación,
facilidad, ayuda en colegio y en la familia (Anexo I)
Actividad 2. Speaking (motivación). A través de preguntas para que
puedan opinar libremente
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Actividad 3. Contextualización. Listening and Reading. Comentar los
objetivos generales del tema
Actividad 4. Lectura comprensiva (scanning y skimming) de iniciación al
tema tratado, información sobre la escuela en el Reino Unido
Actividad 5. (Writing). Vocabulario relacionado con la escuela:
mobiliario, actividades, horarios, métodos
Actividad 6. (de ampliación y refuerzo) Composición sobre: mi escuela
Skills que se trabajan: Reading, Writing, Vocabulario, Speaking
Actividad 7. (Ampliación y refuerzo) Composición de frases que
contengan los términos can y must y lectura de las mismas
3ª y 4ª Sesión: MY DUTIES AT SCHOOL.
- Tiempo empleado: 120 mins.
OBJETIVOS
- Conocer tipos de tareas y deberes en la escuela
- Familiarizarse con el ritmo y horarios escolares
- Aprender el uso de las expresiones there are y there is
CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Escuchar información con la ayuda de presentaciones Powerpoint sobre tareas y
deberes que se realizan en la escuela
- Escuchar y repetir el vocabulario de materias y tipos de ejercicios de la escuela
- Escuchar y repetir vocabulario de tareas de las distintas materias del colegio
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- Contestar y preguntar oralmente cuestiones relacionadas con los temas tratados
- Realizar ejemplos orales de frases que contengan los términos there are / there is
Bloque 2. Leer y escribir
- Leer y escribir el vocabulario sobre materias, tareas, recursos, tiempos
relacionados con la escuela
- Escribir y leer los ejercicios del Workbook y corregirlos en voz alta
- Hacer ejercicios escritos del uso de there are, there is
- Leer las frases escritas con el uso de there are, there is
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
- Léxico relativo a mobiliario, horario y actividades de la escuela
- Aprender a practicar la pronunciación correcta del vocabulario estudiado
- Trabajar en grupo organizando distintas participaciones de conversación que
puedan reflejar los conocimientos y lo pronunciación tratados.
- Analizar la morfología de las expresiones there are, there is
Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
- Adoptar una actitud positiva ante los ejercicios realizados en clase con una
persona anglo-hablante, apreciando tanto los contenidos que están adquiriendo
como el enriquecimiento personal
- Aprender las tareas y las formas de enseñar en la escuela inglesa
- Aprender a reconocer la importancia que desde el punto de vista social tiene el
conocimiento del tema tratado en la unidad
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
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Actividad 1. Aplicación correcta de la gramática estudiada en la unidad.
Actividad 2. (Listening) Reconocer la gramática a través de una canción
de un CD.
Actividad 3. (Reading) Lectura donde deberán encontrar la gramática
repasada.
Actividad 4. (Writing) Composición sobre: cómo es mi escuela ideal
basado en el texto de la sesión anterior.
Actividad 5. (Speaking). Comprensión y desarrollo. Se hace un ejercicio
oral utilizando la gramática y el vocabulario estudiado.
Actividad 6. (Ampliación y refuerzo) Composición de frases que
contengan los términos there are / there is y lectura de las mismas
5ª Sesión: A SCHOOL TOUR.
- Tiempo empleado: 60 mins.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
OBJETIVOS
- Reforzar los contenidos estudiados en las sesiones anteriores
- Aprender a utilizar las expresiones like, have, hate + ing
CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Escuchar información general con presentaciones Powerpoint sobre espacios,
distribución de aulas, patios, biblioteca, campo de deportes
- Escuchar y repetir el vocabulario incluido en esta unidad
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- Contestar y preguntar oralmente cuestiones relacionadas sobre el tour por la
escuela
- Realizar ejercicios orales con las los términos like / have / hate + ing
Bloque 2. Leer y escribir
- Leer y escribir el vocabulario sobre el tour de la escuela
- Escribir y leer los ejercicios y corregirlos en voz alta
- Escribir un diálogo por parejas con frases que contengan like, have, hate + ing
- Leer las frases escritas por parejas con las expresiones like, have, hate + ing
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
- Léxico relativo al tour por la escuela
- Aprender a practicar la pronunciación correcta del vocabulario estudiado
- Trabajar en grupo organizando distintas participaciones de conversación que
puedan reflejar los conocimientos y lo pronunciación tratados.
- Aprender expresiones orales con los términos like, have, hate + ing
Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Participar de los beneficios que supone disponer de una persona auxiliar de
conversación de habla inglesa
- Reconocer las diferencias de enseñanzas entre España y el Reino Unido
- Identificar la importancia de estos conocimientos desde el punto de vista social y
cultural
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
Actividad 1. (Listening) Se les reproducirá dos veces el audio de un video sin las
imágenes.
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Actividad 2. (Writing) Durante el audio deberán ir rellenando, ordenando,
escribiendo vocabulario etc.
Actividad 3. (Speaking) Conversación múltiple relacionada con el tema
organizando las intervenciones.
- Actividad 4. (Ampliación y refuerzo) Composición de frases que contengan las
expresiones like, have, hate + ingy lectura de las mismas
6ª y 7º Sesión: YUMMY AND HEALTHY.
Tiempo empleado: 120 mins.
OBJETIVOS
- Conocer tipos y grupos de alimentos
- Identificar los tipos de comidas y sus horarios
- Diferenciar entre alimentos saludables y alimentos considerados basura
- Estudiar el uso de nombres “countable” y “uncountable”
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Escuchar y repetir vocabulario relacionado con alimentos, bebidas y comidas
- Participar en preguntas y respuestas sobre alimentos, bebidas y comidas
- Escuchar el fragmento de un video buscado en internet sobre la comida basura
- Participar en un juego oral sobre countable and uncountable nouns: some, any
Bloque 2. Leer y escribir
- Escribir vocabulario relacionado con los alimentos sabrosos y saludables
- Escribir nombres de alimentos saludables y otros considerados comida basura
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- Leer y escribir frases relacionados con alimentación que incluyan el vocabulario
estudiado
- Escribir frases con nombres countable and uncountable
- Leer frases con nombres countable and uncountable
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
- Aprender vocabulario relacionado con alimentos, comidas y bebidas
- Léxico utilizado en los términos de alimentación
- Aprender la pronunciación correcta de los nuevos términos y expresiones de uso
más común
Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
- Motivar al alumnado para el conocimiento de los alimentos más consumidos en
el Reino Unido y otros países de habla inglesa
- Reconocer la importancia del conocimiento de otros tipos y formas de comida
- Saber reconocer la importancia del conocimiento de alimentos saludables y
alimentos considerados “basura” (contenido transversal)
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
Actividad 1. (Listening) Visionado de un video.
Actividad 2. (Speaking) Dicutir, comentar, dar opiniones etc. con
respecto al video y las actividades que se proponen.
Actividad 3. (Writing) Emplear el vocabulario y construir frases
utilizando el léxico aprendido
Actividad 4. Ejercicios gramaticales con countable and uncountable nouns.
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Actividad 5. (Ampliación y refuerzo) Composición de frases que
contengan las expresiones con nombres countable and uncountable y
lectura de las mismas
8ª Sesión: Prueba escrita (anexo 7).
Tiempo empleado: 60 mins.
OBJETIVOS Y CONTENIDOS: no es necesaria su especificación en
esta sesión
ACTIVIDADES DESARROLLADAS
Actividad única. Prueba escrita (Anexo 7)
9ª , 10ª, 11ª, 12ª y 13ª Sesiones: GLOGSTER: MY FOOD
DIARY.
Tiempo empleado: 300 mins.
OBJETIVO
Aprender el uso de internet para la aplicación y búsqueda de información
relacionada con la comida (My food diary)
CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Comentario por parejas del glogster realizado sobre “My food diary”
Bloque 2. Leer y escribir
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- Escribir el texto del glogster My Food Diary
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
- Aplicación de estrategias como realización de un glogster con el léxico
utilizado en el campo de la alimentación
Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
- Aprender el manejo de las nuevas tecnologías para su aplicación directa en el
aula por su extensa utilización en la sociedad actual
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
Actividad 1. Explicación e introducción por parte del profesor a la tarea
final.
Actividad 2. Video tutorial de cómo emplear el Glogster.
Actividad 3. Se les explicará detalladamente como usar las herramientas
online.
Actividad 4. Presentación oral del glogster por parejas. Se evaluará al
alumno mediante una presentación oral y también se tomará en cuanta
la presentación escrita.
La presentación oral del glogster por parte del alumnado se utilizará
como evaluación de dicha actividad.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
En los grupos bilingües no existe alumnado con necesidades especiales o con
problemas de aprendizaje, pero sí hay varios niveles de competencia dentro de un
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mismo grupo. Estas diferencias se solventan gracias a la ayuda que se prestan los
alumnos y alumnas mutuamente. Al fomentar el trabajo en equipo se organizan grupos
mixtos que resuelven las dificultades que los distintos miembros del grupo pudieran
presentar. Asimismo, el profesorado proporciona materiales de refuerzo y extensión
para el alumnado.
La auxiliar de conversación será de gran ayuda en los grupos bilingües pues es
una colaboradora más en la clase que imparte cada semana.
7. EVALUACIÓN
Criterios de evaluación.
- Comprender la información conceptual transmitida por el porfesor en las
presentaciones.
- Reconocer y nombrar los distintos alimentos, tipos de comida, horario de
las mismas.
- Identificar actividades diarias referidas al colegio y a la alimentación.
- Redactar en su cuaderno desarrollando las estructuras gramaticales
trabajadas en la unidad para las distintas comidas y actividades
realizadas.
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- Mantener una conversación utilizando el vocabulario estudiado en la
unidad.
- Observación de la comunicación oral a través del debate realizado al
finalizar la visualización de los videos.
- Valoración de la comprensión oral y escrita con los conversaciones y
debates orales y redacción en el cuaderno del alumno.
En cuanto a los instrumentos utilizados:
- Pruebas escritas: Nos permiten valorar los contenidos conceptuales y
procedimentales.
- Las hojas de actividades del alumno: Nos permite evaluar todas las
actividades realizadas durante las unidades. Con ello apreciamos la
asimilación de los contenidos conceptuales y procedimentales, así como
los actitudinales.
- El cuaderno del profesor: Facilita el registro de las faltas de asistencia de
los alumnos a lo largo del curso. También se anotan las actividades
valoradas, trabajos individuales y en grupo y la calificación de las pruebas
realizadas por cada alumno.
- Observación directa del alumno: favorece la valoración de la actitud en
relación al interés, participación, motivación, conducta, tolerancia, etc.
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- Evaluación al compañero: favorece la relación entre los alumnos, espíritu
de cooperación y colaboración.
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Adide Andalucía http://www.adideandalucia.es/disposicion.php?cat=85
English Plus One de la Editorial Oxford University Press.
Student’s Book, Workbook y CDs.
Teacher’s Guide, Workbook Teacher Edition, Class Cds y Student’s Book (version
digital).
Averroes Conserjería de Educación
http://www.juntadeandalucia.es/averroes
IES Ramón del Valle – Inclán
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/41701109/helvia/sitio
Plan de Centro
Plan de Convivencia
Proyecto Educativo
Programación English Plus 1
http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=english%20plus%201&source=web&c
d=3&ved=0CGwQFjAC&url=http%3A%2F%2Fwww.oupe.es%2Fes%2FELT%2F
Secondary%2Fenglishplus%2FRecursos%2520Destacados%2FProgramaci%25C3
%25B3n_English%2520plus%25201_1%2520ESO_%2520Andalucia.doc&ei=lgyrT
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9mhBc-r-
gbT_rifCg&usg=AFQjCNE5m2NRWTev4jbxHmbqLH98UxNo3g&cad=rja
Ley Orgánica 2/2006, de 3 Mayo, de Educación.
Ley 17/2007, 10 diciembre, de Educación.
Real Decreto 1631/2006 de 29 de Diciembre
http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/05/pdfs/A00677-00773.pdf
Decreto 231/2007, de 31 de julio
33
ANEXO I: ENCUESTA AL ALUMNADO
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