Trabajo práctico n·1: “ Observación de clases y análisis de Programa”

Año: 1· cuatrimestre 2007

Alumnas: Arenillas Mariana: Leg: 89270 Estrella Melisa: Leg: 90448 Gómez Verónica: Leg:72780 Sepúlveda Judith Daisi: Leg: 82122.

·

Profesora titular: María Elena Stevan.

Universidad nacional de Luján

Introducción: El presente trabajo fue realizado en la escuela de educación media Nº 21 Dr. Mariano Moreno, se encuentra establecida en la localidad de Moreno, “Barrio los Nogales”; aproximadamente a 20 cuadras de la estación de Moreno. La escuela lleva ejerciendo mas de 75 años en el sistema educativo, a su vez dividida en tres sectores: primaria, secundaria y terciaria (profesorados de distintas áreas); la cual trabaja en 3 turnos diferentes (mañana, tarde, noche), con aproximadamente 1000 alumnos diarios. Actualmente es una escuela a nivel provincial muy importante dentro del mismo distrito ya que fue declarado patrimonio municipal. La observación fue realizada en 2º 2º, orientación: Humanidades y Ciencias sociales del turno mañana de dicha escuela, la cual esta compuesta por 34 alumnos; la observación se realizo en el transcurso de dos semanas; los días martes de 11:45 a 12:40 y viernes de 10:45 a 12:40 , ya que los módulos de dicha orientación cuenta con la carga horaria de tres horas semanales, en las cuales hemos presenciado la temática de la unidad número uno, con el tema “Etapas del proceso de integración político- territorial”.A partir de lo observado pudimos analizar una serie de variables que nos han servido para realizar nuestro trabajo.

Objetivos:

- Observar y analizar tres clases seguidas de Geografía, para luego analizar una serie de variables y detectar las principales problemáticas que surjan durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

- Analizar el programa del curso al cual observamos, mediante las variables establecidas, para luego poder visualizar si los contenidos del programa son los establecidos en el plan de estudios, y así tratar de identificar el tipo de aprendizaje que el programa propicia.

Variables para el análisis de clases

-Ubicación geográfica y características de la institución.-Caracterización del área circundante. (Éstas variables nos son importantes para conocer el área donde se encuentra ubicada la escuela, ver las distintas formas de acceso a la misma, etc.).

-Características socioeconómicas de los alumnos. (Esta variable es importante teniendo en cuenta que las condiciones socioeconómicas de los alumnos pueden influir en su desempeño escolar).

-Características del aula. (Esta variable la incluimos para analizar las características en cuanto a los instrumentos, la cantidad de mesas, sillas, pizarrones y otros elementos con los que cuenta el aula, teniendo en cuenta que estos recursos son importantes en el proceso).

-Utilización del espacio en el aula. (Tenemos presente esta variable para ver cómo es utilizado el espacio dentro del aula por alumnos y profesor, ver si es éste lo suficientemente cómodo de acuerdo a la cantidad de alumnos que se encuentran en él mismo).

-Disponibilidad de biblioteca, mapoteca, sala de video. (Tenemos en cuenta esta variable para informarnos sobre las posibilidades que tienen los alumnos de acceder a diferentes libros, en este caso de geografía, y la posibilidad de los docentes de utilizar los mismos y los diferentes mapas para el desarrollo de sus clases. En el caso de la sala de videos es porque muchas veces se utilizan diferentes películas, documentales, etc., para complementar la explicación).

-Momentos de clase. (Esta variable es utilizada para constatar si durante las clases se cumplen los tres momentos metódicos. Estos son apertura, desarrollo y cierre; en los cuales los alumnos deberán tener una percepción global del fenómeno a estudiar, buscar información sobre el tema planteado para luego trabajar con esa información, y por último reconstruir el fenómeno, tema o problema en una nueva síntesis).

-Participación del alumno en clase.-Predisposición del docente en clase. (Esta variable nos servirá para ver si los alumnos participan en clase, y la disposición de los docentes a hacer de ésta una clase dinámica).

-Utilización de estrategias didácticas. (Utilizamos esta variable para saber si las estrategias didácticas utilizadas por el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje son variadas, no generan participación o tienen una secuencia caótica).

-Uso de recursos didácticos. (Esta variable es importante para saber cuáles son los recursos didácticos y como lo utilizan alumnos y profesores, y cuáles no utilizan. La utilización de variados recursos es muy importante durante el desarrollo de clase y extra clase).

-Clima grupal/individual (Con esta variable queremos ver cómo se muestran los alumnos trabajando en grupo, si se sienten cómodos trabajando así, o si lo que se percibe es más un clima individual, o sea si tienden al individualismo).

-Relación profesor-alumnos. (Esta variable es importante para saber si hay comunicación entre profesor y alumnos).

-Relación entre alumnos. (Utilizamos esta variable para saber cómo es la relación entre los alumnos, si es buena o si de lo contrario se torna conflictiva).

-Relación teoría-práctica. (Esta variable la tenemos en cuenta para saber si el profesor manifiesta una tendencia a separar los contenidos de su disciplina y la metodología de la enseñanza, es decir si hay teoría sin práctica o práctica sin teoría; o si de lo contrario se presentan juntas).

-Formación de profesores. (Esta variable nos parece importante para saber si la formación del profesor contribuye o no a propiciar el desarrollo de un criterio científico para abordar el trabajo educativo, o si bien esta formación refuerza el dogmatismo, el autoritarismo, el inmediatismo).

-Tiempo de explicación. (Esta variable es importante para ver como se distribuye el tiempo de explicación, si este se hace más largo debido a varias repeticiones).

-Interrupción de clase. (Tenemos en cuenta esta variable para ver si la clase es interrumpida muchas o pocas veces, y cuáles son los motivos para ser interrumpida y como esto afecta el desarrollo de la clase)

-Método de enseñanza. (Tenemos en cuenta esta variable para saber qué método de enseñanza utiliza el profesor, si es por transmisión de conocimientos de profesor hacia los alumnos (escuela tradicional),si se aspira a la modificación de conductas (escuela tecnocrática) o de lo contrario si éstos construyen el conocimiento (escuela crítica).

-Modo de evaluar. (Esta variable es importante para saber las formas de evaluación y acreditación que utiliza el profesor).

-Utilización de autoridad. (Utilizamos esta variable para saber qué tipo de autoridad utiliza el profesor, si ésta se personifica en él, quien es dueño del conocimiento y del método (escuela tradicional) o se ejerce una autoridad diferente (escuela crítica).

-Enfoque epistemológico. (Esta variable es para saber el enfoque epistemológico que utiliza el profesor, si es del positivismo, marxismo, humanismo, percepción y comportamiento u otro enfoque).

-Rol del profesor.-Rol del alumno. (Son importantes estas variables para saber si el profesor es mediador entre el alumno y el conocimiento (escuela tradicional), si es ingeniero conductual (escuela tecnocrática) o si es promotor de cambios mediante la reflexión y acción conjunta (escuela crítica).

-Concepción del conocimiento. (Utilizamos esta variable para saber cuál concepción del conocimiento subyace la práctica docente. Si esta es como acto mecánico de apropiación de la realidad, memorística, fragmentada (escuela tradicional) ó como praxis, interjuego entre sujeto y objeto de conocimiento (escuela crítica).

-Tipo de vínculo. (Es importante esta variable para saber si el tipo de vínculo que existe entre profesor y alumnos es de dependencia o de lo contrario un vínculo de cooperación).

Registro de observación de clases:Colegio : Escuela de Educación Media nº 21 Dr. Mariano MorenoCurso: 2º2º. Cs. Sociales Turno : mañana.Cantidad de alumnos: 34 en lista, 31 presentes.Clase de observación Nº 1 : viernes 20 de Abril de 2007 de 10:45 hs a 12:40 hsProfesora: Liliana Santillán.

Hora Registro de la observación Impresiones10:20 Ingresamos al colegio no se encuentra el

portero y secretaria se encuentra cerrada, así que nos dirigimos a sala de preceptores para asegurarnos en que aula tenemos que observar las clases de 2º2º Cs. Sociales. Esperamos a la profesora, en los pasillos del colegio.

10:40Toca el timbre para dar inicio al cambio de materia.

10:45 P: Buen día, les presento a las alumnas de la universidad de Luján que les había comentado, están para observar la clase así que vamos a trabajar como siempre.

La profesora ingresa al aula unos minutos tarde con mapas cartográficos, libros y fotocopias. Los alumnos responden de buena manera.

 10:50 P: Los que van a hacer la prueba se sientan adelante, sacan una hoja y el mapa los demás sacan el cuaderno de comunicado; colocan prueba de Geografía y la fecha de hoy así puedo entregar las pruebas.Por favor si un par de personitas pueden recoger los cuadernos de comunicado.

Un alumno va a buscar tizas y sillas para que nos acomodemos nosotras.Los alumnos se acomodan en sus bancos, murmullo.

 10:55 P: Después del TP pasado copian lo que yo indico. Después del resumen de la clase pasada.A: ¿Qué resumen Profe?A: ¡profe las pruebas en su mayoría como estuvieron!P: ¿Cómo? Bien en su mayoría muy bien.P: colocan: “La formación del Estado Argentino”, lo ponen después de lo que hicimos la clase pasada.Ponen, primer punto así mientras pongo las notas ustedes trabajan, leer el texto de las páginas 14 y 15 (ver anexo fotocopia n·1).A: Che cállense.A: Bueno

Ingresa el alumno que busco las tizas, la profesora repite 2 a 3 veces la consigna.Los alumnos hablan y no escuchan lo que dicta la profesora.

 11:00

A: ¿14 y 15?P: Si, punto dos: Subrayar las ideas principales, ¿por que no copia? ¡Vamos a trabajar!P: Tres: resolver las preguntas del cuestionario relectura 3.(ver anexo fotocopia nº 1)La fotocopia se puede escribir y subrayar, Diego pasa a buscar los diez centavos de las fotocopias. A: paguen las fotocopias, dale tarado, son solo diez centavos, jajaja.A: y uds. ¿Que van a hacer? Nos: observar.A: ah, ni pinchan ni cortan, jajaja.P: guardá el celular por favor.A: Antonella pasame el resaltador.P: ¿que querés? (le pregunta a la alumna)A: que me pase el resaltador profe.

La profesora reparte las fotocopias a los alumnos para que trabajen de a dos, un alumno junta el dinero mientras la profesora da las consignas a los alumnos, así ella puede poner las notas en los cuadernos de comunicados. Unos alumnos curiosos nos preguntan que vamos a hacer, respondemos concisamente observar. Un alumno nos invita caramelos.

El clima que se observa es bueno, de trabajo.

 11:05

P: Bueno Uds. dos copien ¿Cuáles son las características y ubicación geográfica de la República Argentina? Luego marcar en el mapa las siguientes provincias con sus capitales: Santa Fe, Córdoba, Chubut, Misiones, Catamarca, Mendoza, La Pampa, Corrientes, Río Negro, Neuquén, Salta y Tucumán. A: Estamos re al pedo.P: ¡Sigan trabajando chicos! Hay que estar leyendo y trabajando, vamos, vamos!A: ¡Si no sabe leer profe!P: ¡Diego! P: Bueno ¿van leyendo, van trabajando, dificultades?A: si profe

La profesora les indica los puntos de la evaluación a los dos alumnos que habían faltado; mientras los alumnos se alborotan, se levantan de sus sillas ya que siguen juntando la plata para las fotocopias.No escuchamos más lo que dicta la profesora porque los alumnos hablan en voz alta.Los alumnos se ríen de lo que dijo el compañero.

11:10P: En el reglón 4 de la fotocopia hay que corregir un error, la fecha es 1879 no 1789.A: ¿Como es eso profe?P: Chicos hay mucho murmullo.A: Noriega y compañía profe jajaja.A: (alumno que esta dando la prueba), ¡no me dejan concentrar profe!P: No escriban el banco.A: Ya estaba escrito profe.P: Pero no escriban el banco, trabaja en tu fotocopia.A: Joni ubícate, seguí vos con la pregunta que sigue.A: No seguí vos.P: Chicos trabajen.

 La profesora se acerca hacia la alumna y le explica lo que tiene que hacer, luego reta a dos alumnos que se están pegando.

La mayoría de los alumnos con sus resaltadores subrayan en la fotocopia mientras la profesora termina de evaluar y registra la firma y el tema en el libro.

11:15A: Profe, esta pregunta ya la leí pero no la entiendo.P: ¿Las leíste y subrayaste? Y comenzá a resolverlas. Preceptor: Profesora me puedo llevar a dos alumnos.P: Sí, como no preceptor.

 

La profesora recorre los bancos indicando y detectando los problemas que se presentan, a la vez firma algunos cuadernos de comunicados poniéndoles las notas de la evaluación. Los

11:20

 

A: ¡¡¡¡No, lléveme a mí!!!!!!!!A: Vayan Uds., que no fuimos nosotros, jajaja.P: ¿qué pasa ahí?, miren que el trabajo hay que hacerlo para hoy no para mañana.A: Camilo y Gómez los llaman en preceptoria.

A: Uh profe, ¿esto es así?P: No, lo otro (la profesora le explica al alumno como debe hacerlo).A: No me hagas burla che, no me pegues.P: No chicos, pegarse no.A: Jajaja.P: ¿Quien tiene que ir con el preceptor ahora?A: Diego Y Graciano.P: ¿Están perdidos no? Hay Dios me libre. Bueno, ¿subrayaste bien no?, seguí leyendo, chicos sigan trabajando.A: ¡Que payaso que sos!

alumnos trabajan en manera ordenada.Un alumno nos pregunta si vamos a dar clases, respondemos que no.Entra al aula el preceptor.

Salen y entran dos alumnos a la vez, ya que el preceptor les esta tomando datos personales al alumno. Los alumnos continúan con su tarea y la profesora sigue volcando notas en los cuadernos de comunicados.Los alumnos se ríen de un comentario que hizo un compañero.

Un grupo de cuatro alumnos se pasan cartas y se ríen, la profesora les llama la atención mientras los demás alumnos trabajan.

 11:30A: Profe tienen que ir Alejandro y MarcosP: Sigan trabajando basta.A: Si, estos hablan y nunca, nunca hacen nada.P: No te veo hacer nada, vamos.A: Estoy cansado profe, hoy es viernes.P: Siempre dicen lo mismo hagan el trabajo, ¿porqué dicen así? en 1879 la campaña de la formación de la patagonia con el General Roca.A: Tome profe la prueba

Una alumna se levanta y tira un papel en el cesto de basura. Un alumno que estaba haciendo la evaluación entrega.

 11:35

P: Difuchi, dame el cuaderno de comunicados o sino no te entrego la evaluación.A: No lo traje profe.P: Bueno, Damián tu cuaderno. Me traen el cuaderno el martes y recién les entrego la evaluación.A: Espere que me fije si lo traje.P: Bueno, chicos, más o menos ¿porque preguntan van?A: Por la dos A: Por la tres P: Bueno sigan trabajando, Marcos usted tiene que seguir trabajando.A: Che marcos que nota te sacaste.P: Para tener mejor nota, hay que seguir trabajandoP: Macarena seguí trabajando

 La profesora reparte los cuadernos y los alumnos se alborotan ya que se empiezan a preguntar las notas.

 11:40A: ¿Antonella que te sacaste?A: OchoA: ¡¡Nooo, re bien!A: ¿porque profe no me da mi evaluación?P: Cuando me de el cuaderno, luego le digo la nota, no se alboroten con el tema de la prueba, sigan trabajando.P: Bueno salgan al recreo, no se queden adentro, salgan, bueno vamos salgan.

 La profesora pone en orden el curso, ya que siguen con el tema de las notas.Toca el timbre del recreo de diez minutos de duración y se quedan varios alumnos adentro. Una alumna se queda terminando de responder las preguntas.Entra la portera a limpiar el salón.

11:45 Toca el timbre del fin del recreo, los alumnos

entran en forma desordenada y alborotadamente. La profesora permaneció en el aula. Algunos alumnos no entran y la profesora sale a llamarlos.

 11:50P: Bueno vamos a retomar el trabajoA: Profe ya casi terminamosP: Si, vamos a seguir con el trabajo práctico, alguien alto que me cuelgue el mapa.P: Shhhh, Jonatan sentate.A: Profe ¿Cuándo empezamos?P: dejemos de hablar

La profesora calma a los alumnos para que trabajen, mientras el alumno cuelga en el medio del pizarrón un mapa del Virreinato del Río de la Plata (1776-1810).

 11:55A: Como era su nombreP: Yo me acuerdo de los 34 y Uds. no se acuerdan del mío, hay Dios mío.A: Profe no esta mi resaltador verde.P: Que aparezca el resaltador, vamosA: Acá yo lo tengo, jajajaP: Se ubican para comenzar Los alumnos están inquietos, van de un lado a

otro.

 12:00

P: En diez minutos tiene que estar terminado el trabajo, Jonatan acomódate porque ya te lo dije tres veces y no te lo digo más, bueno van completando así empezamos con los mapas.A: Profe me esta presionando, me esta obligando a terminar rápido.P: ¿a vos no te di las fotocopias?A: No profe.P: Ah si porque estabas haciendo la evaluación.A: Ah, me comí la cuarta pregunta, pero hice la cinco.P: Alejandro, que haces mi vida, vamos¡A: Viste lo de la hiena Barrios es un payaso.P: ¿alguien ya terminó todas las preguntas?, ¿quién tiene que ir ahora a preceptoria?A: Ali, ¿hiciste las preguntas? A: Si, las preguntas y las respuestas, ¿quieren salir mañana?P: Vamos hagan las preguntas ahora.A: Ve profe yo ya no me junto más con el, es mala junta.P: Bueno tampoco es tan así, trabajen. Marcos vamos trabajando.A: Macarena lo dejas salir a Marcos.A: no, no.A: ¿Profe UD no sale a bailar al ccp?P: Basta chicos, compórtense, yo no salgo, bueno dos minutos más, y damos por terminado las preguntas.A: Profe tienen que ir Antonella y LuzP: Bueno salgan, vamos chicos trabajen.A: ¿profe puedo ir a sacar fotocopia?P: Bueno anda.

La profesora borra el pizarrón y luego recorre los bancos para constatar si todos trabajaron como corresponde.Los alumnos están sentados realizando sus tareas, mientras continúan entrando y saliendo dos alumnos para preceptoria. La profesora se acerca hacia nosotras y nos hace preguntas sobre nuestro trabajo.

12:05 P: Bueno terminando el trabajo. Empezamos, ¿Quiénes organizaron el espacio territorial?A: Los indígenasP: ¿Con que diferencias?A: Nómades

Los alumnos están todos con el texto en la mano.

P: ¿Y que más?A: SedentariosP: BienA: Cállate que no se escucha desde acáP: La etapa hispánica del Virreinato, primero el Virreinato del Perú, luego el Virreinato del Río de la Plata en 1776.Si tienen una hoja aparte mejor, porque el tema es extenso. ¿Cómo estaba dividido? ¿Qué pasaba en los lugares que no había gobernación?A: En gobernaciones e intendencias. Donde no había gobernación estaban los indios.P: Vamos anotando el cuadro. (ver anexo pizarrón, primera clase)

 12:10P: Bien, con un mapa vamos a trabajar los casos del Uruguay, Alto Perú Cochabamba y La Paz, Misiones y la Conformación de Montevideo, todo lo que esta en amarillo en el mapa es lo que los grupos indígenas dominaban, así como al sur de la provincia de Mendoza, Buenos Aires

 La profesora marca en el mapa las regiones que están diferenciadas por distintos colores los asentamientos indígenas.

 12:15 P: Así como, La Patagonia, Chaco, Santa Fe, etc. van copiando del pizarrón.A: Siiiiii.P: ¿Hasta que año duró esta estructura de 1810, en la etapa tercera que es la etapa de independencia estructura política territorial de lo que hoy llamamos Argentina?; la extensión territorial era más grande porque abarcaba Uruguay, Bolivia y un poquito del norte de Chile.A: ¿Cuál es la diferencia?P: era bajo la gobernación del control militar, o bien en contacto con potencias extranjeras o en contacto con indígenas, distintas bases, por eso se diferenciaba.A: ¿Y Chile profe?P: Los Araucanos tenían mucho poder en estas regiones, empezamos con las preguntas siguientes.A: yo profe. La alumna lee la pregunta y la respuestaP: ¿Cuáles serían esas diferencias? Se separan territorios y se conforman nuevos, Uruguay ya no pertenece más al virreinato, sino que conformó su propia intendencia ¿Cuáles son las estructuras nuevas de 1816 y 1819?, Basta chicos por favor ¿quién puede colgar el otro mapa?En este mapa la Mesopotamia y Santa Fe en el color verde no están.A: (lee la pregunta) P: ¿a que se refiere esas transformaciones?, se refiere a cambios económicos y políticos que llevan a conflictos internos que no quieren darle poder a Buenos Aires, caudillos y enfrentamientos antagónicos federales y unitarios. ¿Qué cambio estructural hubo en el

 A los alumnos les interesa las preguntas y sobre todo el tema analizado, todos trabajan y participan bien.

La profesora describe y analiza el mapa, “las provincias unidas del Río de la Plata” ( 1816-1819)

espacio argentino? Qué influyó tomar una estructura económica mundial que desintegró e integró a la economía mundial.P: Pasamos al punto tres.A: (lee la pregunta tres), estos grupos creían que… P: ¿qué entienden por desierto? A: Es un lugar vacío. P: Es un territorio vacío desde el punto de vista biológico y había poca población. Pero en realidad no era un desierto porque había recursos, población, etc. Desde el modelo agro exportador ¿que utilidad tenia la llanura pampeana? ¿Era carente de humedad? ¿Poco fértiles?A: Nooo, P: Ah, era una manera de expresar justificándose del vocablo desierto, pero no era desierto de población ni económico, se instalaron campañas para poblar, la palabra desierto es vocablo mal utilizado. Luego se avanzaba sobre tierras fértiles y comienza el desarrollo de diferentes actividades.

Dos alumnos se levantan y se cambian de lugar, la profesora los mira.

12:25Es una frontera agropecuaria y millones de hectáreas fueron destinadas a la agricultura y ganadería ¿haber lee la pregunta tres nuevamente?A: yo profe.P: Otro, siempre los mismo no, bueno estos espacios no eran poco propicios ni eran vacíos de población sino es donde exterminaron y desalojaron a los aborígenes.P: Punto cuatro, Luz lea.A: Luz lee la pregunta y la respuestaP: Hay dos campañas, la de Rosas esta etapa es anterior a la de Roca, la intención es incorporar la patagonia hasta el río Colorado al sur de Buenos Aires ya que la resistencia indígena por lo menos es hasta ahí.La campaña del Chaco que es la que incorpora el general Victorica que incorporó a El gran Chaco, no solo chaco, sino otros territorios.

Un alumno le tira un papel al compañero y cae en nuestra mesa.

 12:35P: Tanto en un caso y el otro se lo destino ¿a que?A: Agricultura y ganadería.P: El último punto, ¿Quién lo lee?, vamos Damián lee vos, así nos vamos.A: lee la pregunta y la respuesta

La profesora va señalando en el mapa. Los alumnos empiezan a guardar sus cosas porque ya está por tocar el timbre.

 12:40

P: Lo terminamos el martes, hasta el martes chicos.A: chau profe, hasta el martes.

Justo cuando el alumno comienza a leer la última respuesta toca el timbre. Los alumnos levantan las sillas sobre el banco para que ingrese la portera.

Clase de observación Nº 2: Martes 24 de abril de 2007 de 11:45 hs a 12:40 hs.

Cantidad de alumnos: 29 presentes.

Hora Registro de la observación Impresiones

 11:40

Toca el timbre para el recreo, posteriormente se realiza el cambio de hora para dar comienzo a la clase de geografía.

11:50P: Buen día A: Buenos días profesora.P: Retomamos lo de la clase pasada, ya que quedó una pregunta pendiente; ¿dónde están las chicas?A: En el kiosco profe.A: Que botones

 Los alumnos saludan e ingresan al aula desordenadamente. Se denota que faltan alumnos ya que hay asientos vacíos, se acomodan para dar el inicio a la clase. La profesora ingresa al aula con mapas cartográficos y fotocopias en mano.

 11:55

P: Bueno, faltan algunos todavía, abramos la carpeta.Nos organizamos, ¿a ver quien lee la última pregunta y la respuesta? ¡Haber atiendan!Lee fuerte. A: (lee la pregunta)P: ¿Y cómo comparan la otra campaña con la de Roca? Más agresiva, no tenían interés de tener relaciones amistosas, ¿de qué tipo es la campaña de Roca? ¿Cuál era la intención?A: Eliminar a los aborígenesP: Bien, eliminarlos o marginarlos a tierras menos productivas, y llevarlos a espacios no poblados, las dos campañas tenían diferentes enfoques; primero: agresividad concretamente, la exterminación de indígenas donde hubo grandes batallas muchos individuos murieron.Si alguno falto la clase pasada, pida el material.A: JajajaP: Habíamos llegado hasta le etapa hispánica, ¿cómo lo sintetizamos?A: Libre en dependencia en 1810P: ¿qué significa un cambio importante? ¿Sigue existiendo el virreinato? Por favor copien lo que anoto en el pizarrón (ver anexo pizarrón, segunda clase).A: No profe, no existe más. P: Vamos a anotarlo en el cuadrito, habíamos dicho que primero fue el desmembramiento del Río de la Plata, surgen nuevos estados, por lo que cambia la denominación, entonces.¿Cuáles son los diferentes estados? Vamos, paraguay, Uruguay, Bolivia, esos por un lado ¿y por el otro?

 El alumno lee la pregunta y la respuesta pendiente de la clase anterior, todavía se sienten murmullos y un poco de desorden en las últimas filas del aula.

Los alumnos no prestan demasiada atención se escuchan murmullos en el aula.

 12:00 P: Las provincias unidas del Río de la Plata, en eso surge la autonomía de las provincias, destacándose que varias provincias estaban bajo dominio indígena. ¿Cuáles eran esas provincias?

A: Las de la Patagonia, El Chaco, y parte de la Llanura Pampeana.

 12:05P: Bien, muy bien, es muy importante lo que dijo la compañera, van completando el cuadrito así las ideas quedan cerradas.A: Si profe.P: Bueno, sigamos trabajando.A: ¿Corrigió la prueba profe?A: Profe yo falté la clase pasada, me da la prueba.P: Bueno dame el cuaderno de comunicados, mientras vamos a seguir trabajando con la lectura.Haber los dos cuadernitos para poner la nota, ¿y chicos listos?A: No profe ¿Qué dice allá en el pizarrón?P: Colgas el mapa vos que sos alto por favor, seguimos con las siguientes etapas, constitución del territorio 1879-1884, campaña Del Chaco, general Victorino, seguimos con lo que falta del punto 4 para completar el cuadro de la formación del territorio argentino, las fotocopias que les voy a repartir van a realizar el cuestionario desde la pregunta numero dos hasta la siete, la pregunta uno no corresponde, entonces van leyendo y van subrayando (ver anexo fotocopia n·2).

El cuadro realizado por la profesora en el pizarrón logró captar la atención de los alumnos que se ven motivados a la realización de la tarea.

Los alumnos trabajan muy bien respecto a las consignas que dicta la profesora; mientras la profesora cuelga en el pizarrón los mapas que había utilizado la clase anterior ( virreinato del Río de la Plata 1776-1810 y provincias unidas del Río de l Plata 1816-1819)

La profesora reparte al alumnado una fotocopia de una carilla, que consiste en realizar un cuestionario de 6 preguntas para que completen el tema dado.

12:10

P: Vamos a completar la pregunta como ya lo dije menos la uno, ¿Graciano te olvidaste el cuaderno?A: No profe.P: (le respondió a una alumna que tenía una duda) Sirve para comparar los mapas como ha sido distinta la conformación del estado argentino como hemos visto el desmembramiento.P: Sigan trabajando, tienen la fotocopia vamos trabajen, ¿porqué lees la fotocopia al revés?A: JajajaP: Chicos, por favorrrrr.

La profesora pone la nota en el cuaderno de comunicado a aquellos alumnos que faltaron y se olvidaron el cuaderno la clase anterior, el clima es armonioso.

12:15 A: Hay profeP: Vamos vos podes.P: Trabajen si, vamos de a dos así es más fácil. Jonatan ¿qué querés un resaltador?A: Si profe.P: Bueno, ya le preste un resaltador a trabajar, ahora tienen todo, fotocopias, resaltador, sin excusa trabajen.A: No tenemos ganas profe.P: Ah eso es otra cosa, ¡vamos!A: Ve profe cuando viene UD. hace buena letra (lo dice por el compañero Jonatan, que es el revoltoso del aula).A: ¿profe la pregunta dos? Que hay que ponerP: solo hay que poner los números de las provincias que la componen.A: Ah, ¿no hay que nombrarlas?P: No, solo cuantas hay en la actualidad.

Las fotocopias la comparten con el compañero, subrayan y debaten las preguntas, surgen dudas por partes de los alumnos, la profesora se acerca y responde a las dudas generadas por los alumnos.

Se puede ver en todo momento durante la clase que la profesora recorre los bancos constantemente.

12:20

A: ¿Y la pregunta tres? P: No, ese no es el papel de las provincias fíjate bien.Vamos terminando, que las preguntas son muy fáciles.A: Dejen de hablar que no dejan estudiar (grita el monitor del aula).P: Jonatan te voy a sacar el celular no podes atender el celular en clase, ni un mensaje ni un llamado.A: Profe, es mi mamá.P: Me pedís permiso, y yo te dejo, o sino lo llevo a dirección.¿Por qué pregunta vamos?A: Vamos por la cuatro profe, por la cincoP: Bueno vayan completando así terminamosA: ¿Quién me presta lo que hay que estudiar para mañana?A: Sí, mira que es mucho. Esto yo ya lo había pasado, guárdalo que es un resumen mío.

Los alumnos trabajan en grupo de dos y de tres personas, esto genera que algunos alumnos se pongan a hablar de temas que no son de la clase, pero en general, los alumnos trabajan muy bien, se siente un leve murmullo constante, pero en su mayoría ese murmullo es de trabajo.

Algunos alumnos hablan y se empiezan a pasar apuntes de la evaluación del día siguiente.

12:30

P: Fernando, vamos a ver lo que tenes que hacer para mejorar, ¡vamos! Seguí subrayando.A: Bueno profe

La profesora se acerca y va explicando de buena manera la pregunta 4, ya que es la duda de los chicos, siguen trabajando muy bien.

12:35

P: Bueno atiendan un poquitito que falta poco para que toque el timbre, anotan todos, traer para el viernes un mapa de la Argentina número 3 o 5 con división política, y el cuestionario concluido ‘’ terminado’’, todas las preguntas terminadas, ya escrito todo ¿si?A: Tome profe el fibrón, muchas gracias.A: Profe me falta la mochila, me la robaron.A: Jajaja, yo la tengoA: Dale che, dame la mochila

La profesora guarda los mapas mientras espera la hora del timbre. Algunos alumnos comienzan a guardar ya que termina la hora de clase, se observa que nadie sale del aula, los alumnos comienzan a subir las sillas arriba de los bancos.

12:40

P: Acomoden los bancos chicos, para que entre la portera a limpiar.A: Si profe chau, chau.P: Chau hasta la próxima.

Aclaración: La profesora llama “monitor” a un alumno, que es el que más habla en clase y el que siempre va a buscar las tizas, sacar fotocopias, etc., digamos el que más se hace notar.

Clase de observación Nº 3 : Viernes 27 de abril de 2007 de 10:45 hs a 12:40 hs

Cantidad de alumnos: 32 presentes.

Hora: Registro de la observación Impresiones

10:45 Toca el timbre para dar inicio al cambio de materia.

10:50

P: Buen día alumnosA: ¡¡¡Buenos días profe!!! (Responden la totalidad del alumnado).P: Vamos a completar lo del otro día, ¡Podemos abrir las carpetas! y completar el trabajo. ¡Así que vamos a trabajar! A: ¡Profe me olvide el mapa! P: les falta el mapa, bueno podemos empezar el trabajo con la fotocopia y el tema de formación del territorio nacional.¿Vamos quien lee la pregunta dos?, ¿cuantas la componen?P: Dale Florencia lee vos.A: (la alumna lee la pregunta y por consiguiente la respuesta): la componen 23 provincias y un Distrito Federal.P: Bien muy bien; ¿quien lee la tres del ejercicio?, influencia en el ámbito que la rodean, esas provincias empiezan a formar su autonomía y se destacan por ser…….

La profesora ingresa al aula unos minutos mas tarde porque estaba en la biblioteca con nosotras, trae los mapas cartográficos utilizados en las dos clases anteriores.Los alumnos al toque del timbre ingresaron desordenados y alborotados ya que son las dos ultimas horas de clases y tienen el fin de semana.

Empiezan por corregir las preguntas pendientes de la clase pasada, los alumnos están bien predispuestos a trabajar.

10:55 P: Jonatan lee la pregunta cuatro.A: ¡No profe me olvide la carpeta!A: Acá profe la leo yo.P: Haber Erica lee primero la pregunta cuatro.A: (Erica lee la pregunta numero 4).P: Bien, y los que sostienen la tesis contraria lo que discuten, era por la explotación petrolífera, las dos tesis sostienen, desde un punto de vista económico, gozar de renta de petróleo, y la otra tesis que las provincias se constituyeron antes que el territorio nacional, es decir que las provincias deben tener la renta porque las provincias surgieron primero que el estado nacional.A: (lee la pregunta siguiente).P: ¿por qué tenían una dependencia del estado nacional? ¿Por qué dependían del estado nacional?A: Porque no conformaban el número de habitantes.P: Fíjense que en 1824 recién incorporada la Patagonia al estado, todavía ocupado por aborígenes, más los extranjeros o inmigrantes Ucranianos, Alemanes que estaban recién llegados, en síntesis de diferentes nacionalidades.¿Que pasaba con los países vecinos? Chile, Paraguay Brasil.A: los países vecinos eran un peligro, por eso los gobernantes lo elegía el Poder Ejecutivo.¿Quién es el poder ejecutivo?

Los alumnos ordenados siguen trabajando junto a la profesora.Las respuestas en su gran mayoría las responde el alumnado en conjunto.Los alumnos escuchan a la compañera.Hay dos alumnos riéndose.

A: El presidente (responde en su gran mayoría el alumnado).

P: Los territorios nacionales no tenían autonomía, por eso no podían ser provincias. No tenían autoridades ni gobernantes, se los designaba el Estado. Las provincias si tenían autonomía y podían elegir a sus gobernantes. P: ¿Cuál fue el último territorio nacional que se hizo provincia? A: Tierra del Fuego en 1991. P: Muy bien. A: Si yo me acuerdo profe!. P: vos ni habías nacido o estabas en la cuna todavía.A: Espere profe que lo tenemos que agregar.P: Bueno agreguen, por que no eran espacios autónomos repito para que lo anoten. En ese momento las provincias eran autónomas, en la situación política, tenían la posibilidad de elegir sus gobernantes y constitución propia leyes provinciales, en un territorio nacional. La provincia tiene un cuerpo legislativo, autonomía, elige a sus gobernantes y tiene una Constitución Provincial.

11:00

Cuando se provincializo Tierra Del Fuego, hacen su propia constitución., porque no la tenían. Utilizaban solo la Constitución Nacional. Los territorios nacionales tenían escasa población, en su mayoría era población indígena e inmigrante,En el caso de los inmigrantes Europeos, no se los consideraba para votar ya que no poseían documentación, es decir no podían elegir sus propios gobernantes, ya que no estaban anotados en el registro civil, en su momento le negaban el ser ciudadano. Los indígenas no tenían identidad. P: Otro problema era el riesgo con los países limítrofes y regiones como la patagonia y la frontera del chaco, misiones frontera con Brasil, noroeste parte del Jujuy y Salta, Catamarca la cual es un área conflictiva.¡Alguna duda con este tema! ¡Vamos! .Así avanzamos.A: profe falta la seis.P: Dale A: Jajaja.A: (alumno lee la pregunta y la respuesta). Los conflictos no solo eran internacionales si no provinciales; como el ejemplo de Río Negro que da la fotocopia que se repartió mal las tierras.

Los alumnos siguen trabajando bien. Por el momento no se observa que la profesora haga anotaciones en el pizarrón ni utiliza los mapas cartográficos.

Los alumnos colaboran en lo que dice la profesora.

11:05 P: Bien, algunos territorios pasaron a ser rionegrinos, los planos de catastro generaron conflictos.El conflicto fue por los límites hoy en día se ha preferido eludir el error de los límites; para no generar más conflictos.A: Profe yo puse otra cosa

P: Bueno lee.A: (El alumno lee la respuesta que es muy similar a la de la compañera).P: Claro estas hectáreas no solo pasaría a pertenecer a otra provincia, si no las consecuencias.¡ que son muy complicadas! por la cantidad de hectáreas que se le tendría que adjudicar jurídicamente a la documentación esto es complicado por eso no se cambia.P: Voy a dictar la consigna, anoten: -Completar el cuadro, hacer la síntesis sobre el territorio Argentino y buscar diferencias entre provincias y territorios nacionales.¡¡¡Se animan a completarlos solitos!!! A: Noooooo!!!!!!!!A: Tengo miedo profeP: Luego lo hacemos en el pizarrón.A: Nooooooo (grita todo el curso).

11:10

P: Vamos si saben trabajar bien, completen y hacen síntesis, no hace falta todo lo referido al territorio Argentino. Busquen los distintos aspectos y agréguenlos.Después de la incorporación de la región de La Pampa y las distintas provincias y territorio nacional, eso vamos trabajen.P: Graciano me trajiste el cuaderno de comunicado.Chicas la boca, vallan avanzando con el cuadrito.A: ¡Profe!P: Vallan completando el cuadro; ¿no veo que todos lo estén completando?Alejandro guarda eso ¡¡¡Por favor!!! Bueno vamos.Alguien más termino de hacer el cuadro.A: Si profe.P: Bueno pase alguno al pizarrón. ¿Quién se anima a pasar?A: Yo paso profe a copiar lo que hice pero no sé si está bien (ver anexo pizarrón, tercera clase).

La profesora anota en los cuadernos de comunicados algunas notas, y registra la firma mientras recorre los bancos constantemente. Los alumnos hacen el cuadro pedido por la profesora, se denota que hay mucho murmullo.

Los alumnos pasan al pizarrón a realizar el cuadro pedido por la profesora, así hacen una síntesisParcial sobre el tema dado.

11:20

P: Vallan completando ¿por qué no estás trabajando? Hace varias clases que no te veo trabajar.

11:25A: ay profe lo estoy copiando de ahíP: no es cuestión de copiar sino de elaborar.A: Profe, profe. P: (profesora se acerca)P: ¡¡¡Jonatan Nahuel!!A: Sepárelos, profe son unos chiquilines.P: Pásate para allá adelante con Antonella, basta chicos o te pido el cuadernito.No eleves la vos porque yo no te grito.A: ¡Bueno profe! Ya esta.P: Bueno conflictos interprovinciales, de seguro obviamente todos los cuadritos no son iguales, ¡si hay algo para aportar!, otro cuadro que hallan elaborado.

La profesora se acerca a aquellos alumnos que tienen dudas e insiste con los alumnos que la mayoría de las veces no quieren trabajar.

11:30 A: ¡si profe acá!, mire que yo copie lo del trabajo y en el pizarrón alto no puedo escribir

La profesora insiste si todos han realizado su propio cuadro y recorre los bancos; mientras que

no llego.P: Yo también escribo a la mitad del pizarrón, por que no llego, ¡¡¡vamos!!! , insisto todos han hecho su cuadro individual ¡quieren agregar algo mas que lo que su compañera hizo!P: ¡Siéntese bien le va a doler la espalda! (le dice esto al monitor del curso).En este caso hizo un cuadro compartido, haber el cuadrito que esta haciendo. A: bueno profe voy a copiar:(ver anexo pizarrón, tercera clase) A: Mire profe.P: Ah, muy bien.A: Profe lo copiamos igual si lo hicimos.P: Repito si lo tienen no lo copien agreguen lo que les falta o hagan aportes.Bueno listo esta bien, damos por cerrado el tema, vamos a hacer un análisis en el mapa que les voy a repartir, y con el actual, se acuerdan que yo les dije traigan un mapa.

otra alumna copia en el pizarrón otro cuadro.

Ya concluido el tema expuesto, se denota que no utilizo los mapas cartográficos como lo había realizado en las dos clases anteriores.

11:30P: vamos hacer un trabajo práctico de a dos que me los voy a llevar para corregirA: ¡¡¡Nooooo hoy!!!P: Hoy, en una hoja pongan trabajo práctico y el nombre de los dos alumnos, solo en una hoja el nombre de los dos.

El clima es de constante trabajo.

11.35

P: Trabajo practico dos puntos, análisis de cartografía o análisis cartográfico.A: Espere profe P: anotamos, en el trabajo práctico se debe relacionar la información representada en los mapas.¡Leandro! Te callas por favor, por que estoy dictando, con los conceptos estudiados previamente.Primer punto, analizar en el mapa número uno del Virreinato Del Río De La Plata y establecer los elementos distintivos de la organización territorial que aparecen en ese mapa.¡Voy rápido! A: Si, si, si.

La profesora les dicta las consignas para que los alumnos realicen el trabajo práctico, el cuál debe ser entregado antes de finalizar la hora.

La profesora entrega a cada alumno una fotocopia que contiene tres mapas de los temas hablados durante las dos clases anteriores y la de hoy.

11:40

P: Repito, punto dos observar e interpretar en el mapa numero dos de la confederación Argentina (1852-1861), (Repite la pregunta).Ya esta, y describir los cambios observados con respecto al mapa numero uno.P: pueden salir al recreo; ¿chicas no van a salir al recreo?A: ¡No profe!, esta bien nos quedamos.

Toca el timbre para el recreo de cinco minutos. Los alumnos salen en su gran mayoría, pero algunas alumnas permanecieron en el aula.La profesora se nos acerca y nos comenzó a hablar.

11:45Toco el timbre para que los alumnos ingresen al aula.

11:50

P: ¡chicos! Entren así comenzamos a trabajar.

Los alumnos demoraron en ingresar al aula, la profesora reiteradamente les repitió, ¡adentro chicos!

12:00 P: Hablábamos del Punto, describe los cambios………….Tercer punto, analizar en el mapa tres que es el mas actual: territorios nacionales (1884) y

Los alumnos copian con atención las consignas que dicta la profesora.

enumerar las provincias y los territorios nacionales representados en el mapa.A: ¡Cállense!A: cállate vos; ¡espere profe!P: Cuarto punto, comparar el mapa número tres con un mapa actual del territorio Argentino, explicar los cambios en la división político administrativa que surjan de esa comparación. ¡Listo!

12:05A: siP: Bueno comiencen y lo terminan hoy, ¡Por qué me los voy a llevar! Ahora les reparto la fotocopia que tienen que utilizar (ver anexo fotocopia n·3).A: Profe es muy poco tiempoA: Profe, profe. ¿Cuál es el mapa uno?P: Bueno, fíjense, observando los mapas y relacionando con los que ya vimos en las clases pasadas.A: ¡¡¡Profe!!! (Reiteradas veces llaman a la profe).A: Profe podemos poner los territorios.P: Si los podes poner.

Dos alumnos nos piden si los podemos ayudar. Surgen preguntas por parte de los alumnos, protestan porque dicen que no van a terminar. La profesora se acerca les indica lo que tienen que hacer o si esta bien o no y los tranquiliza ya que los alumnos sienten que es muy complicado y que no van a llegar a realizar la tarea.

12:15

A: Profe ¿como era lo de las provincias del Río De La Plata? Nosotras pusimos esto mire.P: Si pero además lo tienen que explicar.A: Bueno gracias.A: Profe puede venir. (Alumna expone su duda a la profe).P: Si, en el mapa ¿Qué territorios nacionales que ya se habían provincializado? ¡¡¡Vamos!!! . Es que el territorio de los Andes se dividió y formo distintas provincias etc.A: ¿Profe las respuestas la copiamos en el mapa?P: No en la hoja, por que si marcan en sus mapas no les va a dar el tiempo para terminar el trabajo.A: ay profe tengo sueño y cuando salga de clases tengo que ir a trabajar hasta las nueve de la noche.P: ¡¡¡vamos!!! a trabajar.A: Fer préstame la cuatroA: ¡No! fíjate las diferencias.A: Profe puede venir.P: Mira, compara el mapa tres con un mapa actual y ve que cambios hay en la división político administrativa.A: ¿Como?P: ¡Ay les desconcentra esas palabras! , que cambios hay en ese mapa actual tuyo con respecto al número tres de la fotocopia. A: ¡gracias! A: Profesora, profe.

Los alumnos siguen trabajando y haciendo repreguntas sobre el trabajo práctico para entregar en la clase.

Alumnos se preguntan dudas entre ellos, (le explica a su compañero lo que tiene que hacer) Y como no lo entiende llaman a la profesora.

12:20 P: En el punto dos fíjate los cambios que vez en el mapa acordate que explicamos que hubo un cambio en el virreinato del Rió De La Plata; fíjate bien en la carpeta.P: Dejen de hablen shiiiiiiiiiiii, Silencio, listo.A: Tome profe ya esta.

Se siente murmullo de trabajo, la profesora se dirige a los bancos de los alumnos para ver las dudas.

Unos pocos alumnos ya terminaron la tarea,

P: Pusieron los nombres. mientras los demás siguen trabajando.

12:25

A: ¿Profe puedo ir al baño?P: ¡Si al baño si, al kiosco no!P: Vallan completando el trabajo práctico, no los veo el martes por que es feriado, se los entrego el viernes corregidos.A: ¡Feliz día del trabajador Profe!P: GraciasA: ¡ya vine profe del baño!

12:35 A: No me lo gastes, ¡por que esta caro el desodorante!P: Guárdalo ahora ¡ay por Dios!, eso no es para el aula, alguna otra payasada van hacer hoy Jonatan.A: No profe, afuera si, acá no Jajaja.P: Bueno

Los alumnos comienzan a alborotarse, algunos guardan las cosas y se levantan esperando que toque el timbre; otros se ponen desodorante, la profesora les llama la atención, mientras algunos alumnos están terminando su T.P.

12:40P: Aquellos que les falta completar el trabajo completen.A: Profe tome.P: Alguien mas me tiene que dar el trabajo práctico, todos ya entregaron.Haber dejen los bancos ordenados.P: Faltan trabajos ¡¡¡chicos!!!A: Espere profe que terminamosP: ¡¡¡Chicas vamos!!! Que tienen que venir a limpiar.

Toca el timbre que da por finalizada la clase; los alumnos le entregan el trabajo práctico a la profe y salen corriendo del aula, algunos levantan las sillas para que ingrese la portera a limpiar, y se despiden.Un alumno nos saluda y nos dice”hasta la clase que viene”.

A: Bueno profe tome, chau profeP: Chau, Buen fin de semana.

Los alumnos como era viernes y las dos ultimas hors de clases estaban alborotados y desesperados por terminar rápido; salir del aula lo mas pronto posible.Al término de la observación de clases le preguntamos algunas cosas a la profesora con respecto al curso; así nos serviría para realizar nuestro trabajo.

Análisis de variables de clase: - Ubicación Geográfica y características de la institución.

La institución media nº 21 Dr. Mariano Moreno se encuentra ubicada en el partido de Moreno “barrio los Nogales”, aproximadamente a 20 cuadras del centro de la Ciudad.

Esta escuela pública lleva ejerciendo más de 75 años en el sistema educativo, una de las características que resalta es su gran estructura edilicia, ocupando una manzana que se divide en tres sectores educacionales: nivel primario, secundario y terciario (profesorado de distintas áreas); a su vez trabaja en tres turnos diferentes, mañana tarde y noche, con una cifra estimada de mil alumnos diarios por turno.

Actualmente es una escuela, a nivel provincial, muy importante dentro del mismo distrito, ya que fue declarada patrimonio municipal; en cuanto al financiamiento del establecimiento, es a través del subsidio por parte del estado, y una cuota única de $50 por alumno al comienzo del año.

Desde la estación se puede acceder con los colectivos de los transportes La Perlita S.A. nº 27 y 28; a partir de charlas informales que tuvimos con los alumnos, tenemos conocimiento de que en su mayoría viven en barrios aledaños y acceden a la escuela generalmente en colectivo, cuando no, por razones de tiempo y dinero, acceden a la institución caminando. Al mismo tiempo pudimos averiguar que la escuela no se encuentra en una zona inundable por lo tanto las lluvias abundantes, no serian un problema para acceder a ella.

Por lo tanto concluimos que la escuela mencionada, se encuentra ubicada con un fácil acceso, que en términos generales, es propicia para que allí resida una institución educativa.

- Caracterización del área circundante.El área circundante de la escuela, “barrio los Nogales” está caracterizado por

vecinos con un buen nivel socio económico, es así por lo observado en el transcurso de la semana, determinamos que es un barrio adecuado para que los alumnos reciban la mejor educación posible ya que posee todas las comodidades y servicios indispensables como negocios, ubicados fuera del establecimiento, tales como fotocopiadoras, centro de comidas, transportes (remises y colectivos) etc.

Se puede concluir que el área circundante posee muy buenas condiciones para que los alumnos y profesores se desenvuelvan en el ámbito educacional.

- Características socio económicas de los alumnos.A partir de lo que pudimos percibir en las clases, los alumnos cuentan con un buen

nivel socio económico, este criterio fue basado en sus vestimentas, los celulares y los útiles escolares con los que trabajaban en clase; cabe aclarar que a través de comentarios de los alumnos hay chicos que trabajan después de clase.

- Características del aula y utilización del espacio en el mismo.A través de lo observado, se visualizó que las paredes del aula poseen una buena

pintura sin escrituras que resalten, la misma posee una cartelera especial para graffiti el cual está a disposición de los alumnos para escribirlos, dibujarlos etc., siempre y cuando sean utilizados con tiza; además cuenta con 2 ventiladores de techo, una estufa a gas, dos grandes ventanales y dos pizarrones grandes.

A través de las tres clases se pudo observar que los bancos están ubicados en 5 filas de 8 bancos dobles y un amplio escritorio para el uso del docente y preceptor.

El salón es de una dimensión amplia con capacidad para que trabajen aproximadamente 40 alumnos de manera muy cómoda.

Se puede concluir que el espacio esta bien distribuido y adecuado para que los alumnos y profesores se puedan desplazar y realizar sus tareas adecuadamente.

- Disponibilidad de biblioteca, mapoteca y sala de video.La biblioteca esta equipada con una enorme cantidad de recursos didácticos así

como libros de ediciones viejas y actualizadas que han sido proporcionadas por el ministerio de educación, por los alumnos y el mismo establecimiento.

Los alumnos acceden a préstamos de libros ya que cuentan con un carnet de socio de la biblioteca, el cual cuesta $5 por año, con el cual el alumno tiene la posibilidad de llevarse el material fuera del establecimiento.

Se destaca la mapoteca que se encuentra ubicada dentro de la misma biblioteca contando con más de 88 mapas cartográficos.

La sala de video está siendo refaccionada ya que solo ingresaban aproximadamente 40 alumnos, actualmente se dispone para la utilización de 120 personas, para así poder realizar posibles conferencias y otras actividades; Este mismo esta equipado con una gran variedad de videos proporcionados por el Ministerio de educación y la escuela. A través de la investigación que realizamos en la biblioteca hicimos un recuento de libros relacionados a la asignatura, ya que la misma no poseía un inventario con los libros disponibles hacia la geografía; la disponibilidad de dichos recursos son:

Geografía polimodal (editorial Estrada) “La organización del espacio mundial”, 70 libros con sus respectivos atlas, proporcionados por el ministerio de educación.

Geografía polimodal (editorial Santillana) “Temas del mundo actual”, 70 libros, proporcionados por el ministerio de educación.

Geografía mundial (edición Chibli Yammal) “El mundo en la puerta del tercer milenio”, 34 libros.

Libros de Europa, Asia, África y Oceanía de ediciones antiguas (editoriales, AZ, Estrada, Estela, etc.) 79 libros.

Libros de Argentina y América, ediciones antiguas, 95 libros. Geografía Argentina (editorial Puerto de palos), 3 libros. Las sociedades y los espacios geográficos (editorial Troquel), 4 libros. Geografía Argentina y del MERCOSUR polimodal (editorial Aique), 3

libros. Geografía de la Argentina y del Mercosur en el siglo XXI (editorial Kapeluz

2001), 2 libros. “Geografía, territorios y ambientes en América contemporánea,” tercer ciclo

de EGB, 5 libros. Geografía “Espacios y sociedades de América contemporánea” noveno año

(editorial Aique), 45 libros. Geografía “América y regiones locales” (editorial El Ateneo), 4 libros,

proporcionados por el ministerio de educación. Mapas cartográficos: Mapas geográficos 56, mapas históricos 12, mapas históricos mundiales 20.

Concluimos con un total de 414 libros de geografía (aproximadamente) y 88 mapas.

- Momentos de clase.A través de las clases presenciadas, podemos establecer que el momento de apertura se presenta poco definido, siendo en realidad la presentación de la actividad que deben realizar los alumnos: (por medios de fotocopias y cuestionarios), pero sin una problematización y/o exposición teórica por parte del profesor.El momento de desarrollo en las clases constaba principalmente de la exposición oral y sistemática de las preguntas y respuestas de los cuestionarios que habían realizado los chicos; en este momento se registra aportes por parte de la docente a las respuestas realizadas por el alumno pero aludimos que estos se caracterizan por ser difusas y poco profundas.Consideramos que el momento de cierre fue dado con un cuadro que realizo la profesora en el pizarrón, el cual se fue armando mediante las respuestas que daban los alumnos, es así que en las dos primeras clases por falta de tiempo no se sacaron conclusiones y se siguió con el tema en la clase siguiente, mientras que en la tercera clase, la cual seria la última dedicada a la misma temática, se realizo un cuadro para terminar con el tema del día y se realizo un trabajo práctico integrador donde se integraban los contenidos trabajados en las dos clases anteriores. Cabe aclarar que en este cierre, no hubo ningún tipo de conclusión expuesta (oral) por parte de la profesora, si no fue un trabajo práctico que contaba con una serie de preguntas, el cual debían relacionar y establecer comparaciones del mapa actual de “La República Argentina: división política”, con la fotocopia número tres, que constaba con los tres mapas expuestos en las dos primeras clases, el trabajo integrador se debía entregar en treinta minutos, esto provocó que los alumnos se preocuparan por realizar dicha actividad ya que la falta de tiempo los preocupo.

- Participación del alumno en clase.- Predisposición del docente en clase.A partir de las clases observadas entendemos que los alumnos son muy participativos; esto tiene que ver con que respondían las preguntas ni bien estas eran formuladas por la profesora y además, estaban dispuestos a pasar al pizarrón a completar las actividades propuestas.En cuanto a la predisposición de la docente consideramos que era buena ya que se acercaba a los bancos de los alumnos para responder sus dudas, y les preguntaba reiteradas veces durante las clases como iban en la realización de las actividades. Mas allá de la buena predisposición por parte de la docente para responder las preguntas de los chicos creemos que las respuestas eran poco profundas.

- Utilización de estrategias didácticas.En la secuencia de clases presenciadas por el grupo observamos que las estrategias didácticas utilizadas por la profesora son poco variadas ya que en las tres clases se reitero la metodología de realización de un cuestionario, cuyas respuestas se encontraban en una fotocopia del libro de texto “Geografía Argentina” de la editorial Puerto de palos, proporcionada por la docente.Debemos aclarar que las preguntas son las que se encuentran propuestas en el libro y no realizadas por la profesora.

- Uso de recursos didácticos.Los recursos didácticos utilizados por la profesora fueron los siguientes:

Mapas: Virreinato del Río de la Plata (1776-1810) La Confederación Argentina (1852-1861) Los Territorios Nacionales (1884)

Fotocopias del libro Geografía Argentina, Editorial Puerto de Palos, páginas 13, 14 y 15.Tiza y pizarrón.En cuanto a los mapas consideramos que estos fueron bien aprovechados en las dos primeras clases. Estos resultaron ser un buen complemento con la actividad sobre las fotocopias del libro, principalmente debido a que la profesora señalaba en el mapa que había sido colocado en el pizarrón algunas localizaciones a medida que revisaban las respuestas del cuestionario realizadas por los alumnos. Por el contrario en la tercer clase si bien llevó los mapas no los utilizó (ni siquiera fueron colocados en el pizarrón).Las fotocopias repartidas fueron muy bien utilizadas durante las tres clases. Respecto a este curso la metodología para su utilización fue la misma (cuestionario). Pudimos percibir que esto tuvo buena recepción en los chicos, y que se mostraron motivados a la hora de resaltar las ideas principales de los textos. Con respecto a la utilización del pizarrón, este fue usado para plasmar las respuestas de los cuestionarios proporcionados por los alumnos y organizados en cuadros, para que puedan copiarlos en sus carpetas a modo de resumen.

- Clima grupal/individual.El clima durante las tres clases fue de trabajo grupal, los alumnos se veían motivados a trabajar en grupos de a dos o más sobre las consignas asignadas. Podemos decir que los alumnos no tendían al individualismo ya que se mostraron bien dispuestos a interactuar entre sí y con la profesora.

- Relación profesora-alumnos.A través de lo observado podemos decir que la comunicación entre la docente y los alumnos es fluida, con cierto nivel de confianza; para esto nos basamos en que la profesora recuerda todos los nombres de sus alumnos, por ejemplo. El diálogo es de tupo informal, pero siempre se mantiene una relación basada en el respeto.

- Relación entre alumnos.En el transcurso de las tres clases observadas vimos que los alumnos tienen una relación buena, ya que no hemos presenciado agresiones físicas o verbales, más allá de hacerlo en forma de juego. También pudimos notar compañerismo entre ellos ya que se ayudaban en las tareas escolares de geografía y de otras materias.Podemos distinguir alumnos que se sentaban adelante y al fondo, los cuales trabajaban de manera diferente, siendo que los del fondo tardaban más en comenzar a trabajar en las actividades y se dispersaban más. Más allá de esto no hemos notado diferencias de grupos ni discriminación alguna entre ellos.

- Relación teoría-práctica.Se visualiza que la teoría es principalmente proporcionada por las fotocopias del libro utilizadas en clase, la teoría no fue expuesta por la docente sino que esta sólo realizaba comentarios en la puesta en común de los alumnos. La práctica se daba a través del trabajo sobre las fotocopias. En este sentido podemos decir que en las clases presenciadas, la teoría y la práctica no estaban desvinculadas totalmente, pero sí entendemos que el soporte teórico para que los alumnos realicen la actividad era muy breve.

- Formación de profesores. A través de la conversación que establecimos con la docente nos ha

proporcionado la información que es egresada desde hace varios años atrás del Instituto Joaquín V. González, y ha realizado la licenciatura en la Universidad Nacional de Luján, pero no ha podido realizar la tesis final. Ha realizado especialización en el área de Urbanismo ya que es la temática que mas le gusta y tiene pretensión de finalizar la tesis.Concluimos diciendo que la profesora tiene varios años trabajando en el sistema educativo y sus estudios han sido realizados en instituciones académicas de gran prestigio.

- Tiempo de explicación.El tiempo de explicación por parte del docente durante el transcurso de las tres

clase observadas, no fue de exposición oral, ya que fue realizada a través de que los alumnos respondían las preguntas de la fotocopia; consideramos propicio el momento de la realización de cuadros en el pizarrón, ya que fueron momentos profundizados por la docente. Podemos decir que el tiempo de explicación fue muy breve, solo de un par de minutos sin profundizar los contenidos salvo los momentos de la realización de los cuadros que concluían como síntesis del tema dado por la profesora.

- Interrupción de clases.Dicha variable nos pareció interesante ya que los temas dados en las sucesivas

clases, eran difícil concluir por el poco tiempo que disponía la docente; esto se debió a la demora de 10 minutos por parte de la misma; Además el atraso de los alumnos al ingresar al aula, hace que los módulos sean de un corto tiempo. Cabe destacar la primera clase observada, que fue interrumpida por el preceptor, ingreso al aula llevándose a dos alumnos por vez dado que necesitaba completar el libro con los datos de todos los alumnos; esto provoco la entrada y salida de los alumnos, propiciando a que hagan chistes y un murmullo constante. Así también la utilización de los celulares, tiene como resultado un llamado de atención reiteradas veces por parte del docente, esto suma una cantidad de tiempo perdido, el cual no pudo ser aprovechado por el docente; entendemos que estos momentos muchas de las veces no pueden ser evitados pero en cierto modo quita parte del proceso enseñanza.

- Método de enseñanza Como hemos mencionado en las anteriores variables el método de enseñanza por

parte de la profesora fue muy metódico y repetitivo en las tres clases observadas. Observamos que la transmisión de conocimientos no fue de exposición oral, si no, se fue construyendo con los alumnos por medio de las preguntas que estaban en la fotocopia es así que la profesora interrumpía y hacia un breve acotación sin profundizar demasiado las respuestas.

La construcción del conocimiento fue realizada a través de la práctica por parte de los mismos alumnos ya que respondían la serie de preguntas es así que la profesora concluyo el tema con la exposición oral por parte de los alumnos.

Aclaramos que un cuadro sinóptico realizado en las tres clases por parte de la docente y los alumnos, aclaró dudas que tenían los alumnos.

- Modo de evaluar.A través de lo observado y de las charlas con la profesora notamos que su modo

de evaluar es de manera escrita con una serie de preguntas a desarrollar y la utilización de mapas; la acreditación que hemos visto es la realización de trabajos prácticos, cuya finalidad es que los entreguen el mismo día.

Un puntaje extra es la participación en clases como: leer preguntas, pasar al pizarrón a completar cuadros sinópticos etc., tiene como merito que la profesora en su cuaderno suba el puntaje con un (+), esto influye como nota de concepto al finalizar el cuatrimestre.

-Utilización de autoridad.La profesora interactúa con los alumnos de buena manera, es así que los

alumnos les hacen chistes y la profesora les dice ¡vamos chicos trabajen!, se ríe pero los incentiva a que sigan trabajando; los alumnos respetan a la profesora ya que no es rígida con ellos, es notorio que la profesora mantenga una cierta distancia e impone su autoridad

- Enfoque epistemológico.Con las sucesivas clases observadas, hemos notado que al haber poca exposición

por parte de la profesora nos es difícil identificar su enfoque epistemológico. A partir del libro que utilizó la profesora “Geografía Argentina” de la editorial

Puerto de Palos, podríamos tener una noción de que su enfoque epistemológicopertenece a la geografía crítica, debido al texto que utilizó y a las preguntas delMismo.

- Rol del profesor.- Rol del alumno.

Podemos decir luego de haber observado tres clases seguidas que el rol de laprofesora es, por una parte, mediadora entre el conocimiento y los alumnos, ya

que observamos que la profesora transmite sus conocimientos a estos (en cierta forma no sólo en forma oral, sino también a través de las fotocopias) y dispone

de un instrumental que le ayuda a cumplir su función (libros, mapas, etc.); pero también hemos notado que promueve a la reflexión, ya que se han elaborado en clases varios cuadros y esquemas conceptuales en forma conjunta entre profesora y alumnos, dando lugar a estos a reflexionar en forma colectiva.

- Concepción del conocimiento.Luego de observar las clases podemos decir que la concepción del conocimiento

que subyace la práctica docente está relacionada a la concepción de la escuela tradicional (que entiende que la acción del maestro consiste en hacer llegar al alumno y en disponer actividades que promuevan la retención memorística y verificación, tales como copiar, responder cuestionarios, etc.) porque la adquisición del conocimiento se encuentra asociada a la lectura y posterior realización de un cuestionario, los cuales tienen una sola posibilidad de respuesta, corregida por la profesora.

Sin embargo, también encontramos algunos rasgos de la didáctica crítica (en esta el objeto de conocimiento no es el objeto real, es una construcción social

producto de la reflexión-acción de los hombres) ya que se realizaron cuadros donde se plasmaban las ideas principales con respecto a lo trabajado en el día, posibilitando la coexistencia de distintos puntos de vista proporcionados por los alumnos.

- Tipo de vínculo.Mediante lo observado en las clases podemos decir que el tipo de vínculo que

existe entre la profesora y los alumnos es un vínculo de dependencia, ya que en el aula es la profesora la persona de mayor autoridad que sabe y toma decisiones; los alumnos quedan subordinados y dependientes a ella.

Variables para el análisis del programa

-Elaboración individual o grupal del programa. (Esta variable es importante para saber si el programa fue elaborado en grupo por profesores, autoridades institucionales, etc., o si fue elaborado en forma individual por algún profesor de mayor experiencia en la asignatura o por el mismo docente).

-Relación con el plan de estudios. (Utilizamos esta variable para saber si el programa tiene relación alguna con el plan de estudios, ya que es muy frecuente en la realidad educativa que esto no suceda).

-Actualización de los programas. (Es importante esta variable para saber si los programas están en constante actualización, de acuerdo a la problemática que exista en el momento; o de lo contrario son los mismos de años anteriores).

-Partes de un programa. (Tiene importancia esta variable para ver si el programa presenta todas o algunas de las partes que corresponde a la elaboración de un programa; estos son: datos generales, introducción, objetivos generales, unidades, lineamientos metodológicos, formas de evaluación y acreditación, y bibliografía).

-Objetivos generales y de cada unidad. (Utilizamos esta variable para saber si los objetivos generales del programa son claros, y además si cada una de las unidades presenta objetivos coherentes con los generales).

-Contenidos de cada unidad. -Secuencia de unidades didácticas. (Es importante esta variable para ver si los contenidos de cada unidad están integrados o no a los ejes temáticos, si propician a la problematización, etc., y si hay una secuencia entre éstos).

-Enfoque en la selección de contenidos. (Esta variable es importante para saber si el profesor maneja un listado de temas o capítulos y si frecuentemente presenta enciclopedismo (didáctica tradicional), si el contenido se traduce en conducta y ocupa un lugar secundario (didáctica tecnocrática), o si los contenidos responden a las demandas e la sociedad en constante cambio, participando en su determinación el profesor y los alumnos (didáctica crítica)).

-Evaluación, acreditación. (Esta variable es incluida para analizar la metodología de evaluación y acreditación utilizada y si esta se presenta coherente con el enfoque epistemológico implementado y la selección de contenidos enunciada).

-Lineamientos metodológicos. (Es de importancia esta variable para saber las actividades y técnicas de enseñanza que utiliza el profesor para el desarrollo de las clases).

Análisis de variables del programa

- Elaboración individual o grupal del programa. En la investigación que hemos realizado se nos ha informado que la elaboración del programa de la Escuela Media n·21 Dr. Mariano Moreno es realizado por la junta de profesores del mismo establecimiento que está integrado aproximadamente por diez profesores de ciencias sociales. Cabe destacar que la profesora nos ha mencionado los enormes conflictos que acarrea elaborar un programa, porque la mayoría de las veces surgen discusiones acerca de lo que debe incluir el programa y lo que no. Es así que tratan de llegar a un acuerdo, el cual cumpla con las expectativas de la mayoría de los docentes.

- Relación con el plan de estudios. El programa analizado presenta distribuidos en tres unidades todos los contenidos estipulados en el plan de estudios. Algunos de estos aparecen recortados dejando de lado aspectos menos relevantes de procesos mayores.Los contenidos del plan no aparecen ampliados y solo agregan contenidos en la primera unidad referidos a localización geográfica y división política del territorio argentino (provincias y capitales), los cuales son generalmente vistos en años anteriores. Por lo tanto el programa es, al menos teniendo en cuenta su presentación, mas acotado que el plan de estudios.Las modificaciones mas relevantes aparecen en la secuencia de contenidos ya que en el programa los contenidos se han organizado sin atenerse estrictamente al orden del plan de estudios.

- Actualización del programa. El programa que nos ha proporcionado la profesora es el mismo que el año pasado, pero es actualizado en cuanto a los contenidos que posee, ya que trata históricamente el Territorio Argentino por sus diversas etapas, desde la Configuración del Territorio hasta temas presentes en la actualidad, como la globalización, etc.

- Partes de un programa. El programa presentado cuenta con datos generales: Asignatura, curso, modalidad y turno.En cuanto a la presentación general, a continuación de los datos generales se explicitan las expectativas de logro, referidas a aptitudes que se espera los alumnos desarrollen como también el aprendizaje de determinados contenidos. Aquí se especifica que el cumplimiento de las expectativas formuladas posibilita la acreditación de los alumnos. El programa consta con tres unidades las cuales son presentadas con un titulo y seguida por la selección de contenidos correspondiente a cada unidad. Las unidades no presentan objetivos ni bibliografía. Finalmente se establecen criterios de evaluación, estos son 8 requerimientos que incluyen criterios actitudinales como también la resolución correcta de trabajos prácticos, evaluaciones orales y escritas. El programa no presenta bibliografía general.

- Objetivos generales y de cada unidad. Los objetivos son presentados como "Expectativas de logro", estas tiene que ver con el desarrollo de habilidades relacionadas con la comunicación oral y escrita, la interpretación de diferentes tipos de textos, gráficos y estadísticas. A su vez también cuenta con criterios que apuntan al fortalecimiento de actitudes respetuosas y acordes a

las normas de convivencia institucional.El tercer grupo de criterios está referido al aprendizaje de algunos contenidos específicos del programa.Es importante aclarar que las expectativas de logro, si bien pueden relacionarse, no son las mismas que se presentan como objetivos en el plan de estudios.Las unidades no presentan objetivos.

- Contenido de cada unidad.- Secuencia de unidades didácticas. En el programa se presentan tres unidades, en estas los contenidos se encuentran divididos en dos subgrupos separados por ítems. Estas divisiones tienen que ver con el comienzo de una nueva unidad didáctica, si bien esta división no resulta ser muy rigurosa ya que dentro de unos mismos ítems podemos encontrar temas diversos. La secuencia de unidades didácticas es: El territorio Argentino; Configuración Natural del territorio; Población argentina; Espacios urbanos y rurales; Recursos Naturales; Actividades Económicas. Los contenidos se encuentran organizados de forma tal que encontramos primero los temas generales y luego se van desarrollando temáticas mas concretas que se desprenden del tema general. Es importante destacar que la unidad número uno consta de contenidos provenientes de años anteriores, que no están incluidos en el plan de estudios, y que en el curso observado se había evaluado mediante la ubicación en un mapa de las provincias y sus respectivas capitales. En cuanto a la unidad número tres, esta es la que contiene mayor cantidad de contenidos, los cuales resultan ser de los mas significativos y de mayor complejidad. Sin embargo, al estar condensados en la ultima unidad del año, que generalmente no se llega a concluir (aún no se ha concluido la primer unidad didáctica), muchos de estos contenidos quedan afuera del programa.

- Enfoque en la selección de contenidos. Los contenidos de este programa no se pueden caracterizar por ser adjudicables a un sólo enfoque sino que presentan elementos varios que los asocian con distintos enfoques. Estos privilegian principalmente en enfoque de las geografías marxista y humanista, pero manejando también temáticas desde enfoques más tradicionalistas, como así también incluyendo enfoques posmodernos. El enfoque en la selección de contenidos para este programa es fruto de consenso de distintos docentes junto a la influencia ejercida por el plan de estudios.

- Evaluación y acreditación. Los criterios de evaluación se encuentran presentados en ocho ítems. Estos se refieren en su mayoría a formas de evaluación tradicionales, tales como cumplimiento de tareas, el empleo de vocabulario específico, localización de datos en cartografía, resolución de trabajos prácticos y evaluaciones orales y escritas. Luego incluye criterios referidos a la comprensión de información, responsabilidad y participación en clase.

- Lineamientos metodológicos. Basándonos en el programa, podríamos definir que el tipo de aprendizaje que propicia está relacionado a la didáctica crítica ya que en las expectativas de logro se apunta a que los chicos al finalizar el curso puedan interpretar (distintas fuentes de información), comprender (redes de relaciones y jerarquías), analizar, demostrar actitudes responsables y constructivas, etc.

Conclusión:

En el transcurso de las clases presenciadas hemos observado el desarrollo del tema “La formación del Estado Argentino". Las clases estuvieron marcadas por una apertura no definida, en la cual no hubo presentación del tema ni problematización que facilite a los alumnos el aprendizaje. Del mismo modo al no haber por parte de la docente momentos de exposición teórica, el soporte teórico sobre el que los chicos trabajaban quedaba reducido a las fotocopias del libro, pudiendo esto resultar pobre. Notamos también lo repetitivo de la metodología utilizada por la profesora. En las tres clases observadas los alumnos debieron resolver un cuestionario a partir de fotocopias proporcionadas por la docente. Esto muestra que no existió una decisión tajante entre teoría y práctica, pero si, insistimos, que en esta modalidad de trabajo la teoría podría resultar insuficiente. El cierre de cada actividad se llevó a cabo a partir de una puesta en común con respecto a las respuestas de los alumnos a las preguntas del cuestionario (no necesariamente en la misma clase en la que se inició la actividad). Estos eran los únicos momentos en que la profesora hacia aportes teóricos, que en varias oportunidades resultaron confusos. En la tercera clase, clase de cierre para el tema "La formación del Estado Argentino" , se realizó una actividad que intento unificar los conocimientos vistos en las clases anteriores, pero no tuvo puesta en común, ni aportes por parte de la docente, sino que quedó plasmado en un trabajo práctico para entregar. Entendemos que una puesta en común, luego de soportes teóricos más sólidos hubiera facilitado el aprendizaje de los alumnos. Considerando las características de los alumnos, es decir, su forma de relacionarse entre sí, su predisposición al trabajo en grupo y la participación en clase, creemos que sería posible utilizar de manera fructífera otras metodologías de trabajo, como así también recursos didácticos más diversos e innovadores que faciliten y enriquezcan el proceso enseñanza-aprendizaje. La práctica docente de la profesora observada la ubicamos en una situación de "transición" entre la Escuela Tradicional y la Didáctica Crítica. Esto tiene que ver a que la docente maneja concepciones propias de la didáctica crítica, pero, de todos modos, subyacen algunas características propias de la Escuela Tradicional que permanecen enraizadas en su quehacer docente. Entendemos que en el aula no se dan rasgos propios del autoritarismo ni del dogmatismo, sin embargo existe un vínculo de dependencia, la docente es la persona que tiene la autoridad en el aula. Consideramos un aspecto propio de la Didáctica Crítica, el hecho de que la docente apunte a que los alumnos desarrollen habilidades interpretativas, comprensivas y de reflexión. En la metodología de evaluación encontramos rasgos de la Escuela Tradicional, referidos a la utilización de evaluaciones orales y escritas como metodología principal. Aún así consideramos positivo la ponderación de valoraciones conceptuales a la hora de acreditar. El programa lo hemos encontrado muy similar al plan de estudios, lo que nos da la pauta de que este último se ha tenido muy en cuenta a la hora de confeccionar el programa. Sin embargo, los contenidos se encuentran organizados de diferente manera y muchos de ellos recortados. Si bien este no presenta bibliografía ni objetivos particulares de cada unidad, este es actualizado y cuenta con contenidos vigentes.Este programa cuenta con contenidos proporcionados por tres enfoques principales: Escuela Positivista (límites y territorio); Escuela Critica (en su mayoría) y Enfoque posmoderno (recursos naturales-desarrollo sustentable). De la forma en que estos son organizados creemos que no se contraponen los enfoques, aunque en profundidad pudieran existir puntos de tensión. Esta variedad de enfoques y contenidos se debe en parte al tipo de confección que tuvo el programa y a la importancia que otorgaron

quienes lo confeccionaron a los contenidos propuestos por el plan de estudios. El principal problema en lo que al programa refiere, tiene que ver con las unidades y como están organizados y distribuidos los contenidos en estas. Por un lado, la primera unidad cuenta con contenidos referidos a división política del territorio argentino, el cual entendemos que pertenece a años escolares anteriores. Por estas razones creemos que sería conveniente evaluar una reestructuración del plan, de modo de poder dar lugar al desarrollo efectivo de los contenidos que consideramos aprendizajes significativos primordiales. Esta cuestión resulta mas problemática teniendo en cuenta que este es el tema inmediatamente anterior al que se desarrolló en las clases presenciadas. Esto quiere decir que ha sido una unidad didáctica que tomó más de un mes y medio.La unidad tres es la más extensa de todas, esta presenta condensados contenidos principales del plan de estudios, y los cuales consideramos de primordial importancia para trabajar con los chicos apuntando a desarrollar una conciencia crítica y una autonomía de pensamiento. Entonces, analizando la organización del programa y sabiendo por que instancia del mismo se encuentran los alumnos, inferimos que muchos de estos contenidos de la tercera unidad no llegarán a ser tratados, mas aún si nos guiamos por los dichos de la misma docente que reconoció que es una realidad que nunca se logren completar los programas.

ANEXO

-Fotocopia n·1, Primera clase.-Fotocopia n·2, Segunda clase.-Fotocopia n·3, tercera clase.-Pizarrón, Primera clase.-Pizarrón, Segunda clase.-Pizarrón, Tercera clase.

Anexo Pizarrón:

Primera Clase: viernes 10.40 a 12.45

“Realizado por la profesora.”

Proceso de Integración Territorial

- Etapa prehispánica: Organización espacial por parte de grupos aborígenes, N0madas y Sedentarios.

- Etapa Hispánica: Virreinato del Perú Virreinato del Rió de la Plata 1776 Intendencias

Gobernaciones, mas territorio bajo Dominio Indígena

Segunda Clase: martes 11.45 a 12.45

“Realizado por la profesora.”

- Etapa de vida independiente (desde 1810)- Etapa

Desmembramiento del Virreinato del Río de la Plata

Independencia de nuevos estados (Uruguay, Paraguay, Bolivia)

Reorganización política territorial de las provincias unidas del Rió de La plata autonomía de las provincias, incorporación de los Territorios bajo dominio indígena (parte de la llanura Pampeana, Patagónica y región del Chaco)

Tercera Clase: viernes 10.40 a 12.45 Realizado por los alumnos:

1-Desarrollo del estado Desarrollo de las provinciasNacional Autonomías provinciales

Diferencia entre provincias y territorios nacionales

- Dependencia del poder ejecutivo- Tenían escasa población- Carecían de autonomía - Fueron creados para la defensa contra conflictos

externos

Conflictos provinciales

2- Reorganización político territorial de las provincias unidas del Río de la Plata

Provincias Territorios Nacionales- Tenían bastante población - Tenían poca población - Eran autónomas - No elegían (indígenas- Tenían su constitución europeos), gobernadores, PE.- Tenían sus representantes - No tenían representantes

- No tenían constitución

Bibliografía:

-Contreras D. J., “La Didáctica y los procesos de enseñanza-aprendizaje”, en “Enseñanza, currículum y profesorado”, Akal, Madrid, 1993.

-Morán Oviedo P., “Instrumentación didáctica”, en “Fundamentación de la Didáctica”.

-Pansza González M., “Sociedad-Educación-Didáctica”, en “Fundamentación de la Didáctica”, Gernica, México, 1987.

-Pansza González M, y otros, “Elaboración de programas” en “Operatividad de la didáctica”, Gernica, ; México, 1987.

-Pérez Juárez E., “Problemática general de la didáctica”.

Índice:

INDICE 1

INTRODUCCIÓN 2

VARIABLES PARA EL ANÁLISIS DE CLASE 3…..5

REGISTRO DE OBSERVACIÓN 6….20

ANÁLISIS DE VARIABLES DE CLASE 21…27

VARIABLES PARA EL ANÁLISIS DEL PROGRAMA 28

PROGRAMA 29-30

ANÁLISIS DE VARIABLES DEL PROGRAMA 31-32

CONCLUSIÓN 33-34

ANEXO 35…40

BIBLIOGRAFÍA 41