Competencias que se trabajan• Escucha y cuenta relatos literarios.• Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento

que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.• Narra anécdotas o cuentos siguiendo la secuencia de sucesos. • Selecciona, interpreta y recrea cuentos, y reconoce algunas de sus

características.• Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escu-

chará, a partir del título, las imágenes o palabras que reconoce.• Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas.

ValoresDiálogo: intercambiar ideas y sentimientos tranquilamente para ex-presar lo que necesitamos.Honestidad: expresar lo que se siente y piensa de manera oportuna.Prudencia: actuar de manera justa, con cautela y adecuada a las cir-cunstancias.

Ilustracion

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Percepción sensorial

Círculo de lectura

Trabajoindividual

Trabajocon familia

Nido de lectura

En el nido de lectura

Salir del nido de lectura

Comprender la lectura

Desarrollo personal

Proyecto de arte

Valores Actividad de cierre

Escuela

Acerca del libro

¿Un hermanito? es un breve cuento que estimula la creatividad e imaginación del alumno, además de per-mitirle poner en práctica el lenguaje y ampliar su vocabulario. La historia gira en torno a una pequeñita de alrededor de tres años a la que sus padres le dan la noticia de que tendrá un hermanito. La niña, pese a lo que todos le comentan, no cree que lo que hay dentro de la pancita de su mamá sea un bebé. Su conocimiento le hace relacionar las sensaciones del movimiento del niño con lo que ha experimentado o visto, despertando con ello la imaginación de los primeros lectores. Así, la niña se va preparando para la llegada de lo que ella cree es todo menos un bebé.

Acerca del autor

Margarita Mainé nació en 1960 en una provincia cerca de Buenos Aires, Argentina. En 1981 se recibió de profesora en educación preescolar, inicialmente trabajó con niños con poca audición. Durante su carrera como docente le gustaba crear sus propias historias, por lo que decidió dedicarse a escribir cuentos para niños y jóvenes. En 2007, cursó el posgrado en Lectura, Escritura y Educación y actualmente imparte talle-res literarios y creativos, además de realizar lecturas de sus cuentos en algunas escuelas de Argentina. Su obra nace de su contacto con los niños, por lo que refleja las ideas que tienen y los conflictos o angustias que suelen externar.

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Estrategias de animación a la lectura para el mediador Tren Azul • ¿Un hermanito?

Semana 1 Sesión 1

Actividades previas a la lectura

Solicita a los niños que formen un círculo, entrégale a uno de ellos los libros e indícale que lo vaya pasando. Mientras, comenta con ellos, de manera general, qué cosas realizarán a lo largo de las sesiones. Invítalos a explorar el material. Pídeles que toquen la parte externa del libro y la comparen con la parte interna. Luego, señálales que toquen otras partes de su ejemplar como los costados o la cubierta de atrás.Motívalos a mencionar sus impresiones en voz alta. Orienta las participaciones preguntando ¿cómo se siente la hoja externa?, ¿el libro es grueso o delgado?, ¿cómo se sienten las hojas del interior?, ¿se parecen unas y otras?Coméntales que la cubierta o tapa del libro es de un material más duro y resistente porque protege al cuerpo de texto que son las hojas interiores donde se encuentra la historia o el cuento. También, enséñales el lomo del libro y explícales que en esa parte se cosieron y pegaron las hojas a la cubierta, por ello también es dura. Para cerrar la actividad coménteles que poco a poco explorarán a fondo el material.

Semana 1 Sesión 2

Actividades previas a la lectura

Solicita ayuda de dos o más de los alumnos para repartir los libros al grupo. Elije a los niños inquietos con el fin de que no perturben a los demás. Exhorta al resto del grupo a guardan silencio y permanezcan en orden mientras los reciben. Anímalos a recordar el trabajo de la sesión anterior y haz preguntas como estas: ¿Qué hicieron con el libro?, ¿qué descubrimientos tuvieron al tocarlo?, ¿se sienten igual la cubierta que el cuerpo de texto?, ¿por qué las hojas de dentro son más frágiles que las de la cubierta del libro?Exhórtalos a observar otros libros que haya en el salón. Ayúdalos a percatarse que algunos tienen el lomo más grande e incorporan información, algunos tienen palabras en la cubierta, etcétera.Aprovecha las observaciones para explicarles que información suele aparecer en la cubierta delantera (título, autor, editorial, colección, etcétera), en la cubierta posterior (comentario sobre el autor o la obra) y el lomo (título y autor). Utiliza otro libro para mostrar todos estos elementos.Pide a los alumnos que señalen dónde aparece el título del cuento. Léelo en voz alta e invítalos a hacer una segunda lectura a coro recorriendo con el dedo cada una de las palabras. A partir del título, solicita que digan en una lluvia de ideas de qué creen que tratará la historia.Anímalos a hojear el libro, permítales hacerlo libremente por algunos minutos. Al terminar, solicita que comenten lo que observaron. Hazles preguntas como estas: ¿Qué personajes aparecen?, ¿cómo lucen los personajes del cuento, están contentos o tristes?, ¿se relacionan las imágenes con tu idea de lo que contará la historia?Para cerrar la actividad, menciónales que en las siguientes sesiones leerán el cuento.

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Estrategias de animación a la lectura para el mediador Tren Azul • ¿Un hermanito?

Quizá no todos los alumnos tengan la experiencia de tener un hermano menor, por tanto es importante que los ayudes a identificar las emociones que los personajes del cuento experimentan. Exhórtalos a tener en cuenta su experiencia indirecta: lo que perciben en compañeros con hermanos menores o lo que han visto en películas. Por otra parte, la historia puede suscitar el tema sobre cómo nacen los bebés, prevé cómo abordarás el asunto en clase e informa a los padres de familia.

Semana 2 Sesiones 3 y 4

Dado que la historia es sencilla y el texto breve, la lectura se puede realizar en una sesión. Sin embargo, es importante realizar una segunda lectura en la que involucres activamente a los niños y así reafirmar la comprensión del texto. Por ejemplo, modificando algunas palabras (sinónimo, antónimos, palabras ajenas al sentido original, etcétera) nombres o situaciones y animando a los niños a descubrir tus equivocaciones. Si prefieres realizar la lectura en dos sesiones, elige hasta qué parte de la historia leerás en la primera sesión. Te sugerimos que abarque hasta la página 13. Es importante que antes de iniciar la segunda sesión motives a los niños a recordar la historia haciéndoles algunas preguntas: ¿Qué noticia recibe la niña del cuento?, ¿cómo reacciona la niña ante la noticia?, ¿se sintió segura o desconfiada?, ¿qué le dice su abuela?, ¿qué cambios había notado en su mamá?, ¿qué pasa cuando la niña toca la panza de su mamá?

Antes de leer

Exhorta a los niños a adoptar una postura cómoda para escuchar la lectura, pueden colocar las sillas formando un semicírculo alrededor tuyo.Si los niños se encuentran inquietos, haz un ejercicio de respiración, con ello liberarán ansiedad y tensión. Pídeles que adopten una postura adecuada sobre la silla (espalda derecha y recargada sobre el respaldo, pies asentados sobre el suelo, las manos sobre las rodillas). Indícales que cierren los ojos e inhalen despacio mientras suben los brazos a la altura de las orejas, al exhalar diles que bajen lentamente los brazos a la posición original. Repite el ejercicio tres veces. Al finalizar, solicita que abran lentamente los ojos y estén atentos para escuchar la lectura.Rompe con la rutina usando algún disfraz, por ejemplo, un sombrero o una capa. Aprovecha que los niños tienen los ojos cerrados para colocarte la ropa. Coméntales que leerán el libro que en sesiones pasados comenzaron a explorar, invítalos a recordar el título mientras les muestras la portada.Ayúdalos a recordar algunas de sus predicciones respecto del contenido. Señálales que en esta sesión comprobarán si se realizan o no. Motívalos a compartir experiencias similares a las que expone la lectura, pueden ser experiencias directas (si tienen hermanos menores) o indirectas (si tienen primos o amigos que recientemente hayan sido hermanos o lo que han visto en televisión).

Recomendación

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Durante la lectura

Consejos para la lectura en voz alta Estrategias para la comprensión lectora

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Motiva a los niños a seguir la lectura en sus libros observando las ilustraciones. Anímalos también a poner atención en el texto, a ver si pueden identificar algunas palabras.Coménteles que en el inicio de los cuentos se presentan los personajes, el lugar donde se desarrolla la historia y el asunto sobre el que tratará el cuento.

En esta parte es importante que el alumno logre identificar el sentimiento del personaje principal ante los acontecimientos. También ayúdalos a reconocer elementos claves tanto en las ilustraciones como en lo que van escuchando de la historia. Por ejemplo, hazles notar que la niña usa una capa de rey y una corona (pp. 4-7), quizá creía que ella era la reina de la casa. O haz hincapié en que la niña era llamada “la bebé” del hogar.Guía la lectura con las siguientes preguntas: ¿Qué actitud tiene la niña ante la noticia?, ¿se ve alegre, triste o sorprendida? ¿Qué pregunta se hace la niña cuando su papá le anuncia la llegada de un bebé?

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Mientras realizas la lectura en voz alta, trata de observar a tus alumnos para variar el tono que utilizas y llamar su atención. Por ejemplo, si hay mucho ruido puedes susurrar hasta que ellos guarden silencio o bien, en un momento determinado subir el volumen de voz para atraer su atención.

En esta parte de la lectura, el personaje principal relaciona lo que siente, al tocar la panza de su mamá, con lo que conoce. Para facilitar la comprensión, será importante que ayudes a los niños a imaginar esas sensaciones. Prepara tus estrategias de intervención con la finalidad de dirigir la atención de tus alumnos hacia la información fundamental para entender el texto. Te sugerimos realices la siguientes preguntas: • Página 12: La niña dice lo que siente al tocar la panza de su mamá, ¿qué actitud tiene su

mamá?, ¿se molesta?• Página 16: Por segunda ocasión la niña confiesa qué siente al tocar la barriga de su

mamá, ¿qué cosa hace la mamá ante lo que le dice que siente la niña?• Página 18: ¿Por qué la niña se siente preocupada? ¿Por qué crees que su mamá se

podría desilusionar?, ¿qué crees que significa “desilusionar”?• Páginas 20: ¿Por qué la niña ha guardado un frasco vacío de mermelada y una caja de

zapatos bajo la cama?• Páginas 22: ¿La pancita de la mamá es del mismo tamaño siempre?, ¿por qué crees que

cambia de tamaño?

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Aún cuando el argumento del texto es reflexivo, trata de no abusar de los silencios o de un mismo tono de voz. Ayúdate de ademanes y otras expresiones corporales para enfatizar los sentimientos del personaje principal.

Al finalizar, dales la oportunidad a los alumnos de preguntar aquello que necesiten para comprender lo que leíste. Propicia los comentarios con preguntas como las siguientes: ¿Por qué crees que la niña no le dice a su abuela qué pensaba que tenía su mamá?, ¿le dará pena o no tiene confianza? ¿Qué piensa la niña de su hermano? ¿Cómo crees que se siente la niña cuando ve a su hermanito?, ¿está triste o contenta?

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Estrategias de animación a la lectura para el mediador Tren Azul • ¿Un hermanito?

Nota

Semana 3 Sesión 5

Actividades después de la lectura

Invita a los niños a formar un círculo con sus bancas. Pídeles que recuerden y mencionen de qué trató el cuento. Motívalos solicitando que hojeen rápidamente el libro. Pide que expongan su opinión sobre la historia. Orienta las participaciones con preguntas: ¿Qué personaje te agradó y por qué? ¿Qué pasaje, ilustración o idea te gustó?, ¿por qué? ¿Cuál sería tu reacción si tuvieras un hermanito menor?También puedes ayudarlos brindándoles una gama de adjetivos simples para que los asocien a la historia, por ejemplo, divertida, triste, bonita, y pide que justifiquen su elección. Para motivar la confianza de tus alumnos, expón tu opinión sobre la historia. Permite que los niños se expresen libremente y con ello ganen seguridad al hablar en público.Organiza al grupo en equipos y entrégales una copia de la lámina que aparece en la página 6. Explícales que deberán ayudar a la niña a llegar hasta donde está su hermanito, para ello deberán responder correctamente las preguntas para ir avanzando por el tablero. Utiliza tapas de refrescos que sean de diferente color para que funcionen como fichas. Reparte una ficha a cada equipo.Haz una pregunta a un miembro de uno de los equipos, si contesta correctamente avanzará una o dos casillas. Si el jugador no conoce la respuesta, entonces un jugador del siguiente equipo tendrá la oportunidad de responder. En cada turno preguntarás a un niño diferente de cada equipo. Los jugadores puede consultar con sus compañeros de equipo, pero esto equivale a que sólo avanzarán una casilla. Por la misma puntuación, también pueden consultar su ejemplar. Gana el equipo que llegue primero a la meta.Determina un premio para el equipo ganador, por ejemplo, que puedan usar los materiales que ellos deseen para jugar en el tiempo libre o ser los primeros en escoger los materiales en una actividad. Elabora algunas preguntas sobre elementos de la historia: lugares, personajes, objetos, etcétera; por ejemplo: ¿Quién es el personaje que con más frecuencia aparece? Menciona qué cree la niña que hay en la panza de su mamá cuando la toca, hazlo del último al primero. ¿En dónde está la niña cuando su papá le dice que su mamá tendrá un bebé? Observa durante unos segundos las páginas 4 y 5, ¿cuántos juguetes hay?Al final de la sesión indica a los niños que deben llevar a casa su libro de lectura y la ficha para leer con la familia. Los familiares deberán realizar las actividades propuestas y devolver la ficha con sus comentarios para la última sesión.

Al término de esta sesión envía a casa el libro y la ficha para familias.

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Estrategias de animación a la lectura para el mediador Tren Azul • ¿Un hermanito?

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Estrategias de animación a la lectura para el mediador Tren Azul • ¿Un hermanito?

Semana 3 Sesión 6

Actividades después de la lectura

El objetivo de la actividad es que los estudiantes reflexionen sobre algunos valores que se pueden observar en la lectura. En el texto, la niña es honesta con sus padres y dialoga con ellos expresando, en sus términos, qué no entiende de la situación. También utiliza su honestidad para manifestar que las sensaciones que percibe no le parece que sean de un bebé. Por otra parte es prudente, pues guarda una caja y una lata por si no fuese un bebé. Honestidad, prudencia y diálogo son cualidades necesarias para mejorar la convivencia. Pregunta a los niños qué creen que significa dialogar, ayúdalos a identificar los elementos importantes para que se logre (un hablante, un mensaje y un escucha). Explícales que otra característica es que el diálogo se da de manera tranquila, pues cuando se habla sin escuchar y casi gritando se le conoce como discutir.Dales un tiempo para que vuelvan a hojear el libro e indícales que identifiquen qué ilustraciones representan un diálogo. Cuando hayan terminado, elije a algunos alumnos para que expongan sus respuestas. Hazles notar que, por lo general, en las narraciones los diálogos se pueden identificar porque se coloca una rayita larga llamada “guión largo” en las palabras que dicen los personajes (pp. 4, 6, 12, 16 y 24). Coméntales que el diálogo es importante porque nos permite expresar nuestros sentimientos y aclarar dudas. Pide a los alumnos que se reúnan nuevamente en equipos, entrégales una copia de la lámina de la página 8 y solicítales encontrar las diferencias entre los dibujos. Explícales que cuando uno de los integrantes encuentre una diferencia deberá decir en voz alta: “Para ser honesto…” y mencionar la diferencia que encontró: Para ser honesto en el dibujo de la izquierda falta un plato.

Semana 4 Sesión 7

Actividades después de la lectura

Para continuar trabajando con el texto, te proponemos que ayudes a reflexionar a los niños sobre los aspectos positivos de ser o tener un hermano menor. Explícales que unos elaborarán una máscara de un bebé y otros, una de un hermano mayor. Con ellas actuarán como si tuvieran un hermano menor. Materiales: • Cartulina • Pegamento• Varios cuadritos de papel de color piel o rosa • Elástico• Crayones • Tijeras• Papel carbón • Cinta adhesivaDivide la clase en dos grupos, elige quienes elaborarán qué máscara. Repárteles el patrón de la página 9 y ayúdalos a transferirlo a la cartulina. Pídeles que peguen los trozos de papel color carne para e decoren el rostro iluminando labios, mejillas y ojos. Una vez decorada, ayúdalos a hacer las perforaciones y colocar el elástico.Solicita que traigan para la próxima sesión el libro y la ficha con los comentarios de sus padres.

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Estrategias de animación a la lectura para el mediador Tren Azul • ¿Un hermanito?

Semana 4 Sesión 8

Como hermanos

Con el fin de concluir el trabajo de este libro, motívalos a realizar la siguiente actividad con las máscaras que elaboraron. Para ello, forma las parejas de personajes. Explícales que por unos minutos cada uno actuará como un bebé o como un hermano mayor y después intercambiarán roles.Oriéntalos para que identifiquen algunas actitudes características de cada uno de los personajes, por ejemplo, los bebés no hablan, los hermanos mayores le explican lo que conocen a los menores, los bebés señalan lo que quieren, los hermanos mayores les prestan sus juguetes, los bebés expresan sus emociones por medio de gestos, los hermanos mayores dicen cómo se sienten. Anímalos a proporcionar más ejemplos. Al finalizar, pregúntales cómo se sintieron representando cada papel; permíteles expresarse libremente. Exhorta a algunos voluntarios a exponer el resultado de la actividad que realizaron en casa. Pídeles que muestren su cartulina con las ilustraciones y vayan contando qué creen que les pasó a los personajes después de que acabó el cuento.

Rúbrica de motivación a la lectura y compresión lectora para cada edad del preescolar3 años – Primer grado 4 años – Segundo grado 5 años – Tercer grado

*Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.

* Escucha la narración de cuentos o relatos y expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.

* Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta.

*Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás.

*Describe personajes, objetos, lugares, fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa.

* Revive sucesos o eventos haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas.

*Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades.

* Narra anécdotas, cuentos o relatos siguiendo la secuencia de sucesos.

* Utiliza expresiones como aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero, después, tarde, más tarde, para construir ideas progresivamente más completas, secuenciadas y precisas.

Comentarios:

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