UDLA 2014 - Valeria Carreño - Javiera Ortúzar
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Título: Propuesta didáctica para el estudio de las repercusiones de la crisis 1929 en Chile, instauración del modelo ISI, y el nuevo rol del estado como un ente de desarrollo social, a través de la utilización de fuentes iconográficas, y la construcción de un museo virtual Trabajo de Seminario de Grado presentando en conformidad a los requisitos para obtener el Grado de Licenciado en Educación establecidos por la carrera de Historia, geografía y Educación Cívica. Nombre de las alumnas: Valeria Carreño – Javiera Ortúzar Rut: Valeria 17.976.742-2 Javiera 17.816.060-5 Profesor guía: Adrián Villegas Fecha: 04/06/14
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Título: Propuesta didáctica para el estudio de
las repercusiones de la crisis 1929 en Chile,
instauración del modelo ISI, y el nuevo rol del
estado como un ente de desarrollo social, a través
de la utilización de fuentes iconográficas, y la
construcción de un museo virtual
Trabajo de Seminario de Grado presentando en conformidad a los requisitos para
obtener el Grado de Licenciado en Educación establecidos por la carrera de
Historia, geografía y Educación Cívica.
Nombre de las alumnas: Valeria Carreño – Javiera Ortúzar
Rut: Valeria 17.976.742-2 Javiera 17.816.060-5
Profesor guía: Adrián Villegas
Fecha: 04/06/14
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Agradecimientos:
Las autoras expresan sus más sinceros agradecimientos a:
A nuestro profesor guía Adrían Villegas Dianta. Magíster en Historia, Mención
Historia Política y Relaciones Internacionales, por su apoyo empatía y
comprensión en este proceso.
A nuestras madres y padres que han estado apoyándonos en este proceso desde
su inicio especialmente alentándonos y haciéndonos saber que somos capaces
de ser muy buenas estudiantes, alentándonos en los momentos que pensamos
decaer.
Y a nuestras amigas incondicionales, por recordarnos que ya pasamos lo más
difícil y que siempre saldremos adelante frente a las dificultades que nos presente
la vida.
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Dedicatorias:
1)En estas instancias, es muy difícil expresar todos los sentimientos que se vienen
a la cabeza, no me cansaré nunca de agradecer el apoyo de mi familia, a mi
madre Claudia Jara, mi padre Claudio Carreño, hermana Javiera Carreño y
especialmente a mi abuelita Sonia Fernández. Sin ustedes no podría estar en
estas circunstancias de la vida. No puedo dejar de mencionarte hija Isidora
Olavarría, eres mi todo, por ti son los esfuerzos, desvelos y ansias de ser la mejor
profesional de la vida. Por ti soy lo que soy y tratare de ser una mamá ejemplar,
para que te sientas orgullosa de la mamá que tienes a tu lado. Además no puedo
dejar de mencionar a mi recién nacido hermanito Claudio Carreño, recuerda que
tendrás una hermana que te protegerá toda la vida.
Además no puedo dejar pasar, a mi compañera y amiga Javiera Ortúzar, que sin
conocer a nadie en esta ciudad enorme, siempre desde el primer día estuviste a
mi lado. Somos inseparables en la universidad. Días de estudio, noches de
entretenciones y años de amistad, te quiero mucho amiga y gracias por estar junto
a mi hasta las últimas.
2) Poder expresar todo lo que me llena de orgullo, el poder llegar a estas
instancias finales, expresa en mí no solo felicidad si no un sinfín de sentimientos
de los cuales comparto en gran parte con el apoyo fundamentales en mi vida que
son mi mamá Liliana Loyola, y mi padre Alfredo Ortúzar, sé que este proceso se
cierra por el esfuerzo realizados entre todos, y me enorgullezco de poder contar
con los mejores padres del mundo, no duden el gran papel que han hecho los amo
mucho y todo lo demostrado en este trabajo final va en dedicación a su esfuerzo
espero seguir siendo un orgullo para ustedes los amo.
Y para ti amiga Valeria Carreño estas palabras sobran para todas las veces que
he dicho lo feliz que me siento de haber encontrado la mejor de las amistades,
desde el primer día de clases prometimos apoyarnos y estar juntas siempre en
este etapa de la vida, y así lo hemos hecho este trabajo ha significado horas de
esfuerzos de estrés de querer mandar todo lejos y decaer pero ahí hemos estado
apoyándonos mutuamente, juntas comenzamos, y juntas terminaremos esta
hermosa etapa, no olvides que siempre estaré para lo que necesites te quiero
demasiado.
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Resumen:
Esta tesis tiene como finalidad plantear una nueva propuesta didáctica para la
enseñanza “de las repercusiones de la crisis 1929 en Chile, instauración del
modelo ISI, y el nuevo rol del estado como un ente de desarrollo social, a través
de la utilización de fuentes iconográficas, y la construcción de un museo virtual”
dirigida para estudiantes de 3er año medio, dentro de la unidad de aprendizaje
número 2 titulada “El nuevo papel del estado como eje de desarro llo nacional”.
Todo guiado por el ajuste curricular establecido en el año 2009 por el Ministerio de
Educación.
Nuestra propuesta didáctica abarca la construcción de un museo virtual de
imágenes donde los estudiantes podrán utilizar diversas fuentes iconográficas, las
cuales serán entregadas mediante un banco de imágenes confeccionado por la
recopilación hecha por nuestra autoría, aparte que mediante el trascurso de las
clases estos estarán en trabajos constantes en distintas plataformas digitales,
apoyadas por guías diseñadas especialmente para nuestra propuesta.
Incentivando el uso de las nuevas tecnologías dentro del aula escolar.
Palabras claves: Crisis 1929, Modelo Sustitutivo de Importaciones, Iconografías,
plataforma digital, tecnologías.
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Summary:
This thesis aims to propose a new methodological approach to teaching "the
impact of the crisis in Chile 1929, establishment of the ISI model, and the new role
of the state as an entity of social development, through the use of iconographic
sources and the construction of a virtual museum "directed to middle 3rd year
students within the learning unit No. 2 entitled" The new role of the state as the
focus of national development. "All guided by the curricular adjustment established
in 2009 by the Ministry of Education. Our educational proposal includes the
construction of a virtual museum of images where students can use various
iconographic sources, which will be delivered by a bench of images made by the
collection made by our own, other than through the course of the classes they will
be in constant work in various digital platforms, supported by guidelines designed
especially for our proposal. Encouraging the use of new technologies in the
classroom.
Keywords: Depression 1929, import substitution, iconographies, digital platform,
technologies.
6
Índice.
Portada……………………………………………………………………………….. 1
Agradecimientos…………………………………………………………………….. 2
Dedicatoria…………………………………………………………………………… 3
Resumen…………………………………………………………………………… 4
Summary…………………………………………………………………………… 5
Índice…………………………………………………………………………… 6
Introducción………………………………………………………………………… 8 Capítulo Introductorio…………………………………………………………… 10
Introducción de capítulo I………………………………………………………… 11
A) Aspectos metodológicos 12
A.1. Identificación del problema 12
A.2. Preguntas de investigación 15
A.3. Descripción de la propuesta 16
A.4. Objetivos de la propuesta 20
B) Marco teórico 21
B.1.A. Revisión historiográfica 21
B.1.B. Discusión historiográfica 33
B.1.C. Estado del arte 37
B.1.D. Desarrollo analítico del tema 39
B.1.D.1. Antecedentes 39
B.1.D.2. Causas 39
B.1.D.3. Desarrollo 43
B.1.D.4. Consecuencias 50
B.1.D.5. Efectos 54
B.2. Marco teórico Curricular 59
B.3. Marco teórico de la didáctica especifica 60
B.4. Marco teórico pedagógico 64
Capítulo II: Análisis de propuestas vigentes 67
Introducción del capítulo II 68
A) Análisis de textos escolares 69
A.1. Ficha texto escolar N°1 Editorial SM. 69
A.2. Ficha texto escolar N°2 Zig-Zag. 89
B) Análisis de recurso digital 98
B.1. Ficha Recurso digital N°1 CORFO “Sueños de Fututo 98
B.2.Ficha Recurso digital N°2 ODAS “Sustituyendo importaciones” 104 Capítulo III: Propuesta pedagógica 111
Introducción del capítulo III 112
A) Cruce curricular 113
7
B) Objetivos de la propuesta 117
C) Explicación de la propuesta 118
D) Análisis del paradigma en el que se fundamenta la propuesta didáctica
123
E) Explicación de procedimientos de la propuesta 126
F) Explicación de estrategias de la propuesta 138
G) Explicación método de evaluación de la propuesta 142
H) Planificación de la propuesta 145
Capítulo IV: Propuesta didáctica 160
Introducción del capítulo IV 161
A) Presentación Instruccional 162
B) Instrucciones al docente 169
C) Esquema Resumen 182
D) Guías 183
E) Prueba 244
F) Ejercicios de autoevaluación. 250
G) Recursos generales 253 Capítulo V: Conclusiones 257
A) Conclusiones de la parte pedagógica curricular 258
B) Conclusiones de la propuesta didáctica 260
C) Miradas hacia el futuro 262 Bibliografía. 264 Anexos 269
8
Introducción
La crisis de 1929, fue un hecho económico que repercutió en Chile, y es un
interesante testigo de la dependencia económica internacional, lo que conllevo a
ser uno de los países más afectados por la depresión mundial.
La crisis económica de 1929 tiene diferentes causas, por las cuales las
interpretaciones dependen de aquel que estudie el fenómeno según el tipo de
análisis. Por este motivo no se ha llegado a un consenso, pero sin dudas es
inminente que repercutió fuertemente a las economías de América Latina y
fuertemente en Chile, que será nuestro punto de estudio.
En Chile la crisis de 1929 afectó directamente en la economía de exportaciones
derivadas del salitre, cobre y productos agrícolas que venían en descenso antes
de esta, pero a la llegada de la depresión término por acabarlas. Este
derrumbamiento provocó un gran impacto en la economía interna, lo que conllevo
a no pagar la deuda externa con Estados Unidos, lo que conllevo que Chile se
viera sumergido en esta gran Crisis.
En base a lo anterior Chile como país inserto en la crisis económica, tuvo que
combatir con esta, optando por soluciones, lo que repercutirá en la política como
en la sociedad chilena
De esta manera nuestra tesis pretende llevar a cabo los contenidos relacionados
con las repercusiones de la crisis de 1929 en Chile, instauración del Modelo
Sustitutivo de Importaciones, y el nuevo papel del estado como un ente de
desarrollo social.
9
El cual inicia un proceso de cambio en el modelo de nuestra economía nacional,
adoptando el modelo económico hacia dentro, conocido como Modelo Sustitutivo
de Importaciones.
Para ello nuestra propuesta está en base a la presentación y trabajo con fuentes
historiográficas con el fin de que el alumno obtenga un conocimiento histórico con
su participación y creación de un pensamiento crítico, además el fin último es que
el alumno sea capaz de analizar cada fuente y terminar con la creación de un
museo virtual, en donde el alumno es capaz de analizar las iconografías de forma
cronológica presentando una línea histórica coherente con los eventos e hitos
relevantes del tema de estudio.
10
1. CAPÍTULO INTRODUCTORIO
11
A. Introducción
El siguiente capítulo corresponde a la parte introductoria de nuestra propuesta
didáctica, comenzando previamente con la identificación del problema de nuestra
propuesta didáctica, las correspondientes preguntas de investigación, conllevando
a cabo la descripción de nuestra propuesta, los objetivos tanto central, como
específicos que queremos lograr con los estudiantes. Posteriormente comienza
con el marco teórico disciplinario las revisiones historiográficas, líneas de los
autores, discusión historiográfica para terminar con el estado del arte, y comenzar
con el desarrollo histórico de nuestra investigación dando énfasis, en los
antecedentes, desarrollo causas y consecuencias.
De esta manera también el siguiente capítulo hace relevancia al marco teórico
curricular correspondiente a nuestra propuesta didáctica, marco teórico
pedagógico al cual estará basada nuestra propuesta, y el marco teórico de
nuestra disciplina el cual fundamenta nuestro estudio histórico .
12
B. ASPECTOS METODOLÓGICOS
I. Identificación del problema
La crisis de 1929, fue un hecho económico- político que repercutió en la sociedad
chilena en la década de los treinta. Y ha sido considerada como un hito importante
en la historia del país, ya que, Chile fue una de las naciones afectadas
fuertemente por esta depresión económica. La implicancias que conllevo esta
crisis, repercutieron a nivel social, expresadas en las protestas contra el gobierno
de la época (Carlos Ibáñez). Y lo que repercutió a su vez una crisis política
implicando dentro de nuestra historia como país un proceso de anarquismo
político.
Con respecto a este hecho, existen muchas fuentes tanto primarias como
secundarias para el estudio el periodo, que consta de los años 1930 hasta 1952
.De esta manera editoriales de revistas como Zig-Zag Sucesos y Topaze
recopilan varios documentos de la época como imágenes, iconografías, escritos
de primera fuente. Al igual que en periódicos, y libros posteriores recopilando de
realidades.
De que nos sirve tener mucha información por internet o en bibliotecas sobre el
tema de estudio que es la repercusiones de la crisis de 1929 en Chile y la
instauración del modelo sustitutivo de importaciones, sino sabemos utilizarlas de
buena manera dentro del
13
aula. Por esta razón una de las primeras identificaciones del problema, es la mala
utilización de las fuentes históricas, ya que no se les interroga ni contrasta para
obtener de ellas la información posible,
y a la vez se debe atender a su variedad, realizando una adecuada selección de
las mismas. Este déficit se refleja en el ausente programa para terceros medios en
la asignatura de Historia, geografía y ciencias Sociales y en las actividades
recomendadas en la guía didáctica del docente de 3° medio ediciones SM,
elaborada conforme al decreto 254, del ministerio de educación de Chile (2012),
del cual en la Unidad II " El estado como eje del desarrollo nacional" recomienda
actividades de las cuales la acción es Indicar, Explicar, identificar y a grandes
rasgos fundamentar, con buenas citas de documentos, sin embargo no existe una
información como indagar a estas para poder ser analizadas.
Falta el uso de las imágenes e iconografías, de acuerdo al uso de las imágenes,
por parte de los historiadores Peter Burke en su obra "Visto y no visto, El uso de la
imagen como documento histórico", señala que puede darse el caso que los
historiadores no se tomen bastante en serio el aporte de las imágenes, sino que
prefieren ocuparse más bien de textos y acontecimientos políticos- económicos.
Sin embargo el autor aclara que el uso de las imágenes es un gran testimonio
ligado a la cultura material, pare ser utilizada como fuente analítica.(Burke
2001).Es necesario tener una buena guía para que se pueda esclarecer el
discurso sintetizado que otorga la imagen y también saber escoger las imágenes
del cual trabajar, ya que no cualquier imagen es la adecuada para ser trabajada.
Como lo plantea Kossoy
14
"Las imágenes revelan su significado revelan su significado cuando traspasamos
su barrera iconográfica y recuperamos las historias que traen implícitas en forma
fragmentaria"(Kossoy, 2005).
Además debemos considerar como producto final queremos recopilar iconografías
para la construcción de un museo virtual, para ello debemos explicar cómo se
trabaja con esta fuente histórica, ya que, "la Iconografía permite estudiar el asunto
o significado de las obras de arte, prescindiendo de la forma, y establecer fechas,
procedencias, autenticidades e incluso, proporciona la base necesaria para una
posterior interpretación; el análisis iconográfico no sólo se ocupa de los motivos,
sino que estudia las imágenes, narraciones y alegorías, presuponiendo, por tanto,
un conocimiento de lo que se representa en todo su conjunto, desde el punto de
vista temporal, social, etc.".(Magdalena Santo Tomás Pérez E.U. E Universidad de
Valladolid, disponible:
https://www5.uva.es/guia_docente/uploads/2012/475/46171/1/Documento24.pdf)
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II. Preguntas de Investigación
CENTRAL:
¿Qué elementos y herramientas metodológicas se deberían considerar para la
enseñanza de las repercusiones de la crisis de 1929 en Chile instauración del
modelo sustitutivo de importaciones y el rol del estado como ente de desarrollo
social, para alumnos de tercer año medio, permitiendo desarrollar una propuesta
didáctica cuyo foco sea la uti lización de diversas fuentes para la indagación del
proceso histórico?
SECUNDARIAS:
¿Cómo seleccionar y analizar de forma correcta, la mayor cantidad de
fuentes pertinentes para ser utilizadas al nivel de tercero medio?
Para el trabajo con esta temática, ¿Qué metodología genera el interés en
los alumnos en la enseñanza de las repercusiones de la crisis de 1929 en
Chile e instauración del modelo sustitutivo de importaciones?
¿Los materiales y herramientas existentes para la enseñanza de las
repercusiones de la crisis de 1929 en Chile e instauración del modelo
sustitutivo de importaciones, para los alumnos de tercero medio son las
adecuadas y suficientes para generar un aprendizaje por descubrimiento y
significativo?
16
III. Descripción de la propuesta
La siguiente propuesta didáctica está pensada y diseñada para alumnos
pertenecientes al nivel de 3° año medio, en el subsector de Historia, geografía
y ciencias sociales, dentro de la Unidad de aprendizaje número dos titulado “El
estado como eje del desarrollo nacional”, el cual consiste en la construcción de
un museo virtual de imágenes, en donde se utilice distintas fuentes
iconográficas ya sea caricaturas, pinturas fotografías utilizando un banco de
imágenes entregado anteriormente por el docente. Este museo virtual de
imágenes debe mantener una secuencia histórica, el cual sea capaz de
plasmar los distintos cambios producidos tanto en la economía, política y
sociedad de dicho entonces.
Este museo se llevará a cabo a través de un proceso donde el alumno tendrá
la posibilidad de utilizar distintas herramientas TIC, las que nos ayudaran y
apoyaran en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, siendo
en la actualidad el reto del docente dentro del aula escolar respondiendo a las
demandas de la sociedad del conocimiento, el cual tendrá la oportunidad de
adquirir habilidades y destrezas como localizar, identificar relacionar, sintetizar,
y valorar los diferentes datos recibidos para construir de forma activa su propio
conocimiento, a la vez que este pueda compartir con otras personas en la Red
de redes (Santibáñez, 2006)
Un museo de imágenes virtual es definido como:
“una colección de artefactos electrónicos y recursos informativos de
todo aquello que pueda digitalizarse. Pueden incluirse pinturas, dibujos
fotografías , videos textos (…), imágenes etc.; es decir un conjunto patrimonial
de información y de objetos que pueden ser guardados en un servidor de un
museo virtual” (Santibáñez, citando a Mackenzie, p.p 156)
De esta manera la confección, y utilización de un museo de imágenes virtual
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hace que los estudiantes fomenten su actividad mental requiriendo antes de la
programación de estrategias didácticas las cuales nos ayudan adquirir
contenidos ya sea conceptuales procedimentales y actitudinales. Este tipo de
confección mediante herramientas TIC es úti l en el proceso de enseñanza
aprendizaje, ya que el rol de los estudiantes se mantiene en todo el proceso de
manera activa, incentivando también la comunicación y retroalimentación entre
pares, ya que estos mismos recursos nos facilitan el uso de comentarios hacia
el desempeño y trabajo realizado.
Nuestra propuesta didáctica está diseñada para que pueda ser implementada
en el trascurso de seis clases consecutivas, donde los estudiantes tendrán la
posibilidad de adquirir dentro de estos bloques la ayuda del docente, en
ámbitos de contenido, y guía mediante la realización de las actividades que
serán planteadas y entregada, a través de seis guías de trabajo. Durante todo
este proceso los estudiantes tendrán la posibilidad de ir conociendo las
distintas herramientas que se trabajaran en distintos bloques.
Las herramientas TIC a utilizar durante todo esta propuesta didáctica serán
www.thinglink.cl : Esta herramienta será utilizada para que los alumnos
aprendan analizar una iconografía, destacando sus puntos principales
www.wix.cl: Esta página web será el portal donde el docente suba el
banco de imágenes que entregara a disposición de los estudiantes, aparte
de subir las guías a trabajar en las clases aparte de material anexos como
power point etc.
www.instangram.com: Mediante esta red social el estudiante analizará al
menos seis imágenes que tomara para la realización de su museo virtual,
18
en esta etapa sus compañeros podrán retroalimentar el trabajo realizado
anteriormente
www.gogofrog.com: Mediante esta página web los estudiantes entregan
el producto final, es decir su museo virtual de imágenes, el cual mantenga
la secuencia histórica correspondiente, a través de todos los cambios
producidos tanto en la economía política y sociedad de ese entonces
Clase 1 Contenido:
Crisis 1929 y sus secuelas en
Chile:
Origen
Repercusiones en Chile quiebre
social
Cesantía descontento y protestas
Crisis política y caída de Ibáñez
Anarquía política
Presentación de la propuesta, se
describe al alumno que se va
construir y de qué manera, este
va tener que desarrollar
Clase 2 Contenido: Gobiernos
Radicales
Características Sociales y
políticas del periodo
El estado benefactor
Primera instancia donde los
estudiantes aprenderá analizar
una imagen a través de la
plataforma digital www.thinglink.cl
Clase 3: La implementación del
modelo de industrialización
sustitutiva de importaciones (ISI)
En esta clase los estudiantes
visita la página web
www.wix.com , donde revisa el
19
y creación de la CORFO banco de imágenes entregado por
el docente, selecciona cuatro
imágenes, en la cual utilizaran
para la construcción de su museo
virtual
Clase 4: Desequilibrio del modelo
ISI en América Latina.
La crisis del modelo ISI en Chile
Consecuencias políticas y
sociales de la inestabilidad del
modelo ISI
En esta clase el alumno visita la
página web
www.instamgram.com se registra
si este no tiene su propia cuenta,
sube las imágenes seleccionadas
anteriormente y realiza el análisis
pertinente a cada una de ellas
Clase 5: Crisis modelo ISI
Misión Klein Saks
Populismo de Carlos Ibáñez
En esta clase el alumno visita la
página web www.gogofrog.com
se registra y comienza la
construcción de su museo virtual
de imágenes
Clase 6: Construcción final del
museo virtual de imágenes
Los estudiantes realizan la etapa
final de nuestra propuesta la cual
consiste en finalizar la
construcción del museo virtual de
imágenes, y enviar la dirección al
docente para que este sea
evaluado
20
IV- OBJETIVOS DE LA PROPUESTA.
Objetivo general
_ Crear un museo virtual de imágenes , correspondiente a la unidad 2 de tercer
año medio, en donde los estudiantes manifiesten, y desarrollen la habilidad del
pensamiento histórico a través del análisis de distintas iconografías mediante un
método especifico trabajado en clases en donde se utilice distintas fuentes
iconográficas ya sea caricaturas, pinturas fotografías etc., el cual mantenga una
secuencia histórica
Objetivos específicos
Uti lizar diversas fuentes históricas para la indagación de las repercusiones
de la crisis de 1929 en Chile, instauración del modelo sustitutivo de
importaciones, y el nuevo rol del estado frente al desarrollo social.
Relacionar fuentes iconográficas con los principales cambios políticos
económicos y sociales producidos en nuestro país en consecuencia de la
crisis mundial de 1929.
Confeccionar una recopilación de imágenes e iconográficas (banco de
imágenes) para la elaboración de un museo virtual, como aporte
fundamental de nuestra propuesta didáctica con el fin último, de la
construcción de un museo virtual por parte de los estudiantes, los cuales
caractericen el impacto de los procesos históricos mundiales dentro de
nuestra historia nacional
21
C) Marco teórico disciplinario:
A) Revisión historiográfica:
Chile, fue una de las naciones mundiales más afectadas posterior a la crisis de
1929, la desigualdad, pobreza, cesantía, eran unos de los problemas sociales más
importantes durante este periodo de nuestra historia nacional. En ámbitos
económicos llegar a una pronta reconstrucción de nuestra economía nacional era
el gran desafío que trataron de conseguir los distintos autores políticos,
participantes en ese entonces, el responder automáticamente a los
acontecimientos mundiales hicieron que nuestro país comenzará cambios
sustanciales primeramente en materias económicas.
Al tratar de instaurar el modelo sustitutivo de importaciones (I.S.I), como pronta
reparación a la crisis económica del país, es que muchos autores han trabajado
bajo distintas miradas este proceso, es así las distintas líneas que lo definen:
Línea Autor Obra
Crítica al Modelo
Sustitutivo de
Importaciones, fracaso
frente a la crisis
económica y al desarrollo
posterior de la economía
nacional
1) Marcel Claude, 2003,
2007.
2) Jorge Ahumada C,
1958.
3) Simon Collier William F
Sater
1) Las miserias del
desarrollo Chileno,
CEME, centro de
estudios Miguel
Enríquez.
2) En vez de la
Miseria, Edición del
Pacífico S. A.
3) Historia de Chile
1808-1994
22
Crítica al Modelo
Sustitutivo de
Importaciones pues no
fue una solución a la
crisis, ya que este
proceso industrializador
venía antes de 1930.
1) Patricio Bernedo,
1989 Historia 24,
Instituto de
Historia, Pontificia
Universidad
Católica de Chile.
2) Carmen Cariola,
Osvaldo Sunkel
Madrid 1982
3) Gabriel Salazar,
Julio Pinto
1) Prosperidad
Económica bajo
Carlos Ibáñez del
Campo 1927-
1929, Histo. Vol.
24.
1989
2) Un siglo de
Historia
Económica de
Chile 1830-1930
Dos ensayos y una
Bibliografía.
Ediciones cultura
Hispánica
3) Historia
contemporánea de
Chile III La
economía:
mercados,
empresarios y
trabajadores
Crítica al Modelo
Sustitutivo de
importaciones, por
considerarse una
estrategia política, pero si
embargo reconocen el
modelo sustituido de
importaciones para el
desarrollo económico
1) Aníbal Pinto Santa
Cruz , 1959
Santiago de Chile
2) Patricio Meller
3) Mauricio Matus
López ,
Universidad de
Pablo de Olavide
4) Manuel A Garretón
1) Chile un caso de
Desarrollo
Frustrado, Edición
universitaria. S. A
2) Un siglo de
economía política
chilena (1890-
1990) Reseña de
Rolf Luders,
23
posterior del país
defendiendo sus ideales
M. Santiago, Andrés
Bello 1996
3)
4) De la sustitución
de Importaciones
al libre Comercio,
50 años de
desigualdades
Matriz
Sociopolítica y Desarrollo
Socioeconómico en Chile
24
Línea 1:
Crítica al Modelo Sustitutivo de Importaciones, fracaso como una de las
soluciones frente a la crisis económica y al desarrollo posterior de la economía
nacional
Esta línea de autores principalmente hace una crítica bastante importante a
todo lo realizado posterior a la crisis de 1929, consideran y concuerdan entre sí
que fue una medida para recuperar la economía nacional, sin éxito importante,
ya que la industrialización nacional nunca se concretó, no conduciendo a un
crecimiento económico importante para el país. De esta manera intensifican su
visión de manera crítica en base a todos los problemas económicos
posteriores, el cual consideran que nuestro país tiene las herramientas
necesarias para que este mantengo tanto un crecimiento económico, como
desarrollo en todas las áreas, sin embargo agregan que mientras este se lleve
a cabo bajo la extracción de materias primas estaremos en permanente
incertidumbres económicas.
1) Jorge Ahumada: En su texto En vez de la miseria hace una crítica
importante ya sea de las distintas crisis que afectan al Chile posterior 1930
ya sea este acarrea no solo crisis económicas también estas se manifiestan
en la política, y lo más fuerte que dice que la crisis social sin poder superar
problemas en educación desigualdades y problemas cívicos hacen que
este autor sea un economista humanista
“Al regresar al país después de algunos años de ausencia, son
muchos los chilenos que se sienten decepcionados y hasta heridos al comprobar
que una nación que reúne todas las condiciones para que sus habitantes disfruten
de una vida digna y llena de posibilidades, ofrece, en cambio, el espectáculo de la
sórdida pobreza de los más, en contraste tan agudo con la ostentación orgullosa
25
de los menos, que hiere la pupila del observador más distraído” (En vez de la
miseria, Segunda edición, 1958, p. 13)
Es así que este deja en manifiesto que al reconocer el esfuerzo por un modelo
industrializador para el país este no tiene éxito, incluso no ayuda al crecimiento
económico.
2) Marcel Claude: Es más bien una crítica mucho más actual basada también
en el desarrollo económico de nuestro país, el autor reconoce que el
desarrollo y bienestar jamás se llevaran a cabo mientras se siga extrayendo
de manera desmedida nuestros recursos naturales, es decir nuestro país
jamás desarrollara un crecimiento sustentable, la tesis la fundamenta ya
que al no llevarse con éxito el modelo sustitutivo de importaciones en
nuestro país
“Una de las limitaciones ampliamente reconocidas del modelo ISI consistió
en la creación de un sector industrial. Obviamente este repercutió de manera
explosiva sobre la demanda de divisas, aumentando la dependencia del
proceso de desarrollo respecto a las exportaciones, las que históricamente
siempre se han caracterizado por un alto contenido en recursos naturales ” (Las
miserias del desarrollo chileno (Marcel Claude, Una mirada desde la
sustentabilidad p.p 2)
3) Simon Collier William F Sater, en su texto Historia de Chile 1808-1994, nos
confirma que la postura, que el Modelo Sustitutivo de Importaciones, fue
una de las medidas más importantes empleadas por el país para poder
superar la crisis económica desatada al inicio 1930, sin embargo con la
creación de la CORFO fue un proceso crucial en este proceso de
industrialización para sustituir importaciones (ISI). En donde evidenciamos
que la CORFO se planteó objetivos claros de los cuales resaltan:
26
Aumentar el suministro de energía del país para
hacer funcionar las nuevas industrias y mejorar las condiciones de vida;
poner en funcionamiento algunas acerías, vitales para cualquier tipo de
desarrollo industrial futuro; y crear nuevas industrias (Collier, F Sater, 1999)
De esta manera se confirma posteriormente lo planteados por estos
autores el fracaso de este nuevo sistema económico planteado por el modelo
(ISI), en donde sí se emplean varios de los objetivos propuestos , pero sin
embargo no se logra dejar atrás, los problemas constantes de nuestra
economía nacional acarreados por la gran crisis económica como lo es
inflación, no se supera, los objetivos a largo plazo del modelo ISI como la
consolidación de la industria pesada, la sustitución completa de las
importaciones, y la autosuficiencia económica no son capaces de establecerse
en nuestra economía, llevando a un fracaso como medida para superar los
problemas monetarios, pero sin embargo, permite el desarrollo posterior de
nuestra economía con la implantación del modelo económico neoliberal, dentro
de nuestra política monetaria.
27
Línea 2 Crítica al Modelo Sustitutivo de Importaciones
pues no fue una solución a la crisis, ya que este proceso industrializador venía
antes de 1930.
Esta línea de autores da por hecho que el modelo sustitutivo de importaciones
comienza mucho antes de la crisis, ya que bajo el gobierno de Carlos Ibáñez
las exportaciones salitreras poco a poco habían comenzado a bajar, es así que
mediante todos los tipos de préstamos que se realizaron al extranjero fueron
para comenzar con una mínima industrialización dentro de nuestro país.
Esta tesis de los autores podrían establecer una diferencia importante ya que
la instauración del modelo sustitutivo de importaciones la mayoría la aproxima
y la considera una de las salidas de emergencias tomadas bajo los problemas
económicos posteriores a la crisis 1929, de esta forma podría derribar que
antes de la crisis nuestro país no tenía instancias que consideraran la
industrialización nacional de las cuales ayudarían a sustituir grandes gastos al
estado. Es de esta manera que esta corriente de autores estiman que el
programa de gobierno de Carlos Ibáñez, su fin fundamental en materias
económicas era dotar industrialmente nuestro país.
1) Patricio Bernedo: Este autor plantea como tesis que dentro de los estudios
históricos se ha tomado el gobierno de Ibáñez solo a través del estudio
político-institucional , olvidando por completo plan o proyecto económico
que era dejar atrás los gastos excesivos para alcanzar, de alguna manera
la estabilidad económica del país. A través de una pequeña
industrialización se estima que los indicios del modelo sustitutivo de
importaciones comienza con el gobierno de Ibáñez al querer fomentar la
administración pública y la recaudación de entradas
28
fiscales, de esta manera con la recaudación de impuestos se comenzaría, la
construcción de obras públicas nacionales.
De esta manera también coincide el siguiente autor con lo planteado por Bernedo.
2) Carmen Cariola, Osvaldo Sunkel: Estos vuelven a reafirmar que la
Industrialización se trató de aumentar bajo el mandato de Carlos Ibáñez,
denegando por completo que esto recién se realizó posterior a la crisis
mundial, y las repercusiones que esta mantuvo en nuestra economía
nacional, así esta línea de autores derivan que el modelo ISI fue netamente
para buscar una solución que reactivara nuestra economía nacional y
estatal. Es así que se estima que durante este periodo el papel del Estado
ya asume una importante relevancia dentro de lo realizado por los
gobiernos anteriores.
“Así el último quinquenio del periodo que estamos analizando se
caracterizó por un febril actividad del Estado e la reorganización de la
administración pública en las obras públicas como (ferrocarriles, caminos
canales edificios etcétera)” (Carmen Cariola, Osvaldo Sunkel, p.p 54)
Vemos entonces que el gobierno de Ibáñez puede ser analizado y estudiado,
como uno de los primeros que considera que el papel del Estado dentro de la
economía nacional si es importante para el progreso desarrollo, y crecimiento
de nuestro país, es decir la industrialización de nuestro país, es la única
medida para que nuestra economía mantenga situaciones más estables, sin
sufrir grandes variaciones con los procesos mundiales que acontecen.
3) Gabriel Salazar, Julio Pinto en historia contemporánea de Chile , La
economía: mercados, empresarios y trabajadores , nos plantean que a
economía de nuestro país al tener una base manufacturera, si fue una de
las naciones más afectadas, en donde el labor de los gobiernos posteriores
29
Tuvieron gran influencia en todo lo que fue la reconstrucción política de nuestro
país, pero sin embargo estos añaden:
“Al menos desde la década de 1880. Comenzaba así una nueva era en la
historia económica de nuestro continente, una que estaría designada por la
estrategia de desarrollo hacia adentro” (Salazar, Pinto, 2002). De esta manera se
entrega la información que nuestro país no solo vio un modelo de crecimiento
hacia dentro como solución ante la crisis económica mundial, sino esto fue un
proceso que comienza ya fines del siglo XIX donde se intenta de dotar
industrialmente a nuestro país, sin embargo no mantiene la misma dimensión que
ocurrió posteriormente a la extracción y exportación del salitre. Llevándolo a la
quiebra económica en la década del treinta, incentivando posteriormente la idea
que ya se intentó anteriormente dotar de una industria autosuficiente a nuestra
economía nacional.
30
Línea 3 Crítica al Modelo Sustitutivo de importaciones, por considerarse una
estrategia política, pero si embargo reconocen el modelo sustituido de
importaciones para el desarrollo económico posterior del país defendiendo sus
ideales
Dentro de todo lo estudiado y bajo las tres líneas de autores podemos
inferir que los pertenecientes a este corriente de pensamiento y estudio, es el más
aceptado dentro de los estudiado en la actualidad en relación al tema trabajado en
nuestra propuesta didáctica.
Se estima mediante esta línea de argumentación que el modelo sustitutivo de
importaciones, fue netamente una estrategia política bajo las manos del gobierno
del frente popular, y la llegada al poder del Presidente de la Republica don Pedro
Aguirre Cerda, en cual se encarga de dotar a nuestro país industrialmente bajo los
cimientos de una de las instituciones más relevantes de este periodo que fue la
construcción de la Corfo, quien tiene un papel relevante bajo la reconstrucción de
nuestra economía, activando el papel del estado, involucrándose por primera vez
en la construcción de empresas nacionales.
1) Aníbal Pinto Santa Cruz: En el texto “Chile un caso de desarrollo frustrado”,
es considerado una de las críticas más fuertes e importantes dentro de los
primeros textos basados en la economía nacional del XX. Su tesis se basa
que al existir una mayoritaria exportación y productos de materias primas,
nuestro país desaprovecho las ideas gubernamentales de una
industrialización considerable posterior a la crisis mundial, sin embargo es
defensor de las ideas originales del modelo sustitutivo de importaciones.
Considerándolo la única forma de reafirmar nuestra economía bajos a las
economías más importantes.
31
De esta manera se considera este modelo económico, como el propulsor y
encargado de la economía libre de mercado que tenemos en la actualidad, ya
que no se desconoce que este modelo económico tuvo un fracaso dentro de
nuestro territorio, ya que no se llevó a cabo y no tuvo el apoyo suficiente de
todos los involucrados en la política y economía de nuestro país
2) Mauricio Matus López : Este autor estima que el modelo sustitutivo de
importaciones fue estrategia, de los gobiernos a cargos posterior a la crisis,
estima que no fue exitoso pero si aporto al desarrollo posterior
“La Gran Depresión de 1929 afectó a Chile de forma estruendosa más
que en muchos países de América Latina y el mundo gracias a que se
desplomaron las exportaciones de salitre y cobre por ende disminuyeron los
ingresos fiscales y las reservas, lo que devino en cesación de la deuda externa
hacia 1931. La estrategia para sortear la crisis fue la industrialización por
sustitución de importaciones (ISI), que implicó la disminución de las
importaciones, combinadas con políticas de expansión de la demanda interna y
control del tipo de cambio. Se abandona el patrón oro y se implementan una
serie de medidas destinadas a fortalecer la producción y demanda nacional
ante el cierre de los mercados internacionales aplicando cuotas y aranceles,
desincentivando la importación de bienes de consumo junto con política
monetarias y fiscales anti cíclicas” (Matus citando a Corbo 1988)
3) Manuel A Garreton : Para este autor la depresión del treinta irrumpió en la
economía chilena disminuyendo a un tercio el comercio internacional y
reduciendo en un 95% las exportaciones de la principal materia prima de
entonces el salitre, es así que mediante la solución a la crisis se
implementa el ISI, pero este atribuye el papel de los gobiernos radicales
para la mejor implementación de este nuevo modelo económico presenta
32
sin embargo no tiene el éxito esperado en nuestra economía posterior, pero es
la base que desarrolla nuestra economía actual de libre comercio. Considera el
papel de los gobiernos radicales como el impulsor de esta medida frente a la
crisis en donde su plan de gobierno consiste plenamente en la industrialización
y sustitución de importaciones para poder superar
4) Patricio Meller: Dentro de lo planteado por este autor en la Reseña este nos
vuelve a confirmar lo que lo otros autores y economistas, nos confirman de
la cual el proceso de industrialización y sustitución de , fue netamente una
estrategia política para poder superar la crisis, sin embargo este no tuvo el
éxito esperado y dio el hincapié para que para establecer la nuestra
economía actual
33
B) DISCUSIÓN HISTORIOGRÁFICA
Al establecer el estudio de las repercusiones de las crisis de 1929, instauración
del modelo sustitutivo de importaciones, y el nuevo papel del estado frente al
desarrollo económico y social podemos, establecer que este netamente se
atribuye a la nueva forma que adquiere nuestra economía nacional con el tal
conocido crecimiento hacia dentro sustituyendo la mayor parte de las
importaciones realizadas antes de la crisis mundial, así reactivando nuestra
economía, de manera en la cual los gobiernos de la época toman relevancia a
lo que posteriormente sucede , sin embargo se estima dentro de las distintas
miradas de este suceso una discrepancia importante pues dentro de las líneas
de los autores consideran por ejemplo que la industrialización de nuestro país
tiene una participación mucho antes a la crisis mundial.
Lo que se puede rescatar y en lo que concuerdan las tres líneas de discusión
en las cuales manejamos la historiografía relacionada al tema del modelo
sustitutivo de importaciones en Chile, es que las tres líneas concuerdan que
este modelo económico tuvo un fracaso dentro de lo que es nuestra economía
como país, dentro de las tres líneas los autores hacen criticas importantes no
solo al fracaso de este modelo económico. Sino en la manera que este se
instauro algunos considerándolos como medida para superar, la crisis y otros
como solamente una estrategia política del frente popular.
Dentro de las primeras líneas de discusión crítica al Modelo Sustitutivo de
Importaciones, fracaso como una de las soluciones frente a la crisis económica
y al desarrollo posterior de la economía nacional.
34
Dentro de las primeras críticas podemos encontrar al economista chi leno Jorge
Ahumado quien en su texto En vez de la Miseria, Edición del Pacífico S. A,
recalca “ Al regresar al país después de algunos años de ausencia, son muchos
los chilenos que se sienten decepcionados y hasta heridos al comprobar que una
nación que reúne todas las condiciones para que sus habitantes disfruten de una
vida digna y llena de posibilidades, ofrece, en cambio, el espectáculo de la sórdida
pobreza de los más, en contraste tan agudo con la ostentación orgullosa de los
menos, que hiere la pupila del observador más distraído” (En vez de la miseria,
Segunda edición, 1958, p. 13). Es aquí donde evidenciamos que este autor es uno
de los primeros en confirmar que el modelo sustituti vo de importaciones no tuvo un
éxito esperado, si no que al contrario, es claro en asumir que Chile sigue
instaurado en la pobreza de su gente, la poca participación del estado en entregar
prosperidad a sus habitantes.
Un año más tarde Aníbal Pinto Santacruz Chile un caso de Desarrollo Frustrado,
Edición universitaria. S. A Critica aún fuerte el modelo sustitutivo Su tesis se basa
que al existir una mayoritaria exportación y productos de materias primas, nuestro
país desaprovecho las ideas gubernamentales de una industrialización
considerable posterior a la crisis mundial, sin embargo es defensor de las ideas
originales del modelo sustitutivo de importaciones, quien si aporto para el
desarrollo económico posterior de nuestro país, sin embargo este añade que este
modelo económico se puede considerar netamente una estrategia política.
Sin embargo dentro de las historiografías más recientes encontramos la tesis
plateadas por Simón Collier, William F Sater, el cual indican que netamente el
modelo sustitutivo de importaciones fue una medida que fracasa en nuestra
economía nacional no es capaz de perdurar ni mantener los objetivos a largo
plaza planteados por esta nueva mirada que se da a la economía chilena.
35
Unos años más tarde la visión que engloba la década de los años ochenta dentro
del estudio de este tema en particular tiene un cambio sustancial, ya que
encontramos la división dentro del pensamiento en la historiografía este consta en
la que se puede considerar que el modelo sustitutivo de importaciones ya no solo
es considerado como un modelo a seguir como medida para superar la crisis
económica de 1929, si no estás ganas de industrialización nacional comienzan a
finales de 1920, o incluso se puede estimar un intento de industrialización ya a
finales del siglo XIX posteriormente los autores plantean que con el gobierno de
Ibáñez Carmen Cariola, Osvaldo Sunkel Madrid 1982, son los primeros en
establecer esta diferencia dentro de este proceso dentro de la historia nacional.
Posteriormente esta tesis tiene un nuevo defensor Patricio Bernedo, 1989, nos
plantea en su obra, y es capaz de reafirmar, la bonanza económica que pude
concretarse bajo mandato de Ibáñez, muchas veces no reconocido dentro de
nuestra historia económica nacional, en este trabajo se comprueba, que en
materias económicas el proyecto de Ibáñez era dotar una pequeña
industrialización a nuestra nación Prosperidad Económica bajo Carlos Ibáñez del
Campo 1927- 1929, Histo. Vol. 24.1989.
Así posteriormente la tesis que se instauro durante la década de los ochenta es
más bien dejada atrás, por los siguientes autores estos se caracterizan por criticar
al modelo ISI como un fracaso sin embargo reconocen la importancia que este
mantuvo para la economía posterior de nuestro país Un siglo de economía política
chilena (1890-1990) de Patricio Meller, comienza con esta nueva mirada
historiográfica sobre el tema del modelo sustitutivo de importaciones en nuestro
país.
De la sustitución de Importaciones al libre Comercio, 50 años de desigualdades,
es así que Matus comparte los postulados anteriores y en su obra añade que el
fracaso del modelo ISI, instaura definitivamente la desigualdad en nuestro país, es
aquí la crítica al estado como no un protagonista del bienestar nacional y como
ente desarrollo desigualitario.
36
Para así terminar con los postulados más recientes y aceptados también
considerados critica al modelo, no ignorando la importancia de este en el
desarrollo económico posterior del país sin embargo entre estos dos últimos
autores si existen discrepancias Marcel Claude economista en su obra Las
miserias del desarrollo Chileno, CEME, centro de estudios Miguel Enríquez
Es quien añade un tema importante dentro de estos postulados él nos habla del
desarrollo sustentable , llega a la conclusión de señalar que mientras nuestro país
deje de extraer materias primas, y nuestra economía se sustente mayoritariamente
de la extracción de estos jamás llegaremos a ser un país desarrollado, tendremos
que conformarnos con estar a grandes distancias de las naciones desarrolladas,
pues aun el estado se niega a ser en ente el cual genere desarrollo importante
dentro de las economías.
Para terminar con Carretón Matriz Sociopolítica y Desarrollo Socioeconómico en
Chile quien al igual que los autores anteriores reconoce el fracaso del ISI, pero
sin embargo este nos deja netamente en claro que hasta el día se considera como
unas de las estrategias políticas más importantes del Frente Popular, reconoce la
importancia de este para la instauración definitiva de nuestro modelo actual
económico de libre mercado.
37
C. Estado del Arte:
En nuestra actualidad dentro del estudio de las repercusiones de las crisis
1929 en Chile, instauración del modelo de Importaciones sustitutiva del
Estado (I.S.I) la línea que podemos encontrar que tiene mayor relevancia
dentro del estudio de este periodo de la historia de nuestro país va netamente
ligado, a la línea número tres de la división que se planteó en anterioridad. En
donde se mantiene dentro del estudio de este proceso de la historia de nuestro
país como fundamentación más aceptada que se realiza a este proceso una
Crítica al Modelo Sustitutivo de importaciones, por considerarse una estrategia
política, pero si embargo reconocen el modelo sustituido de importaciones para
el desarrollo económico posterior del país defendiendo sus ideales, y el nuevo
rol que toma el estado como un ente permanente dentro del desarrollo
económico y social de nuestro país
Es de esta forma prácticamente dentro del estudio de este temática histórica
dentro del ámbito educativo se hace muchas veces una crítica al Modelo
Sustitutivo de importaciones, tomándose como una de las medidas directas
tomadas por los políticos para reactivar nuestra economía estatal que se
encontraba totalmente devastada durante ese periodo.
Pero es casi imposible no notar que esta se trabaja netamente como una
estrategia política básicamente por el gobierno del frente popular , pero sin
embargo reconocen el modelo sustituido de importaciones para el desarrollo
económico posterior del país defendiendo sus ideales, e incentivando de manera
positiva los ideales que expresan este nuevo modelo económico de sustitución de
importaciones.
38
1) De esta manera dentro de esta aceptación podemos destacar los autores
Aníbal Pinto Santa Cruz , 1959 Santiago de Chile
2) Patricio Meller Reseña de Rolf Luders, Santiago, Andrés Bello 1996
3) Mauricio Matus López , Universidad de Pablo de Olavid
5) Manuel A Garretón De la sustitución de Importaciones al libre Comercio, 50
años de desigualdades Matriz Sociopolítica y Desarrollo Socioeconómico
en Chile
39
D) DESARROLLO ANALÍTICO DEL TEMA HITÓRICO.
d1: ANTECEDENTES.
d1.1: Fin del siglo salitrero.
A mediados de la década de 1920, Chile se encontraba en una prospera
economía, estimulada por el gasto público del gobierno de época liderado por
Carlos Ibáñez del Campo gracias a la exportación del salitre, con el fin de
modernizar al país en su infraestructura productiva. Este Auge conllevo a un alto
endeudamiento, ya que se pedían millonarios créditos que fluían de Nueva York,
así ir construyendo un país mucho más moderno.
Sin embargo en los últimos años de la administración de Carlos Ibáñez, el auge
económico comenzó a disminuir, ya que, se inició la gran crisis de octubre del año
1929, proveniente del colapso de la bolsa de valores de Nueva York, lo que
provocó un impacto en los países industrializados. Ya sea por la escases de
capitales lo que reacciono en las exportaciones de los países, tomando como
alerta preventiva la disminución de los mercado, significando el término de muchos
trabajos, cerrando fábricas y el alza de desempleo. Lo que resultó como el fin del
siglo salitrero, ya que las exportaciones se vieron en la obligación de ser cerradas
por falta de capital en la bolsa de valores.
Es por este motivo que Chile se vio como los países más afectados por la crisis,
ya que, dependía de los productos de exportación provenientes del salitre y el
cobre.
40
De acuerdo al término del ciclo salitrero proveniente de la crisis, Alejandro Soto
Cárdenas, en su libro " Influencia Británica en el Salitre (Origen, Naturaleza y
Decadencia)" señala que:
América latina y, Chile en particular, fueron
áreas afectadas por la Depresión. Los precios de las
materias primas exportadas por América Latina cayeron
de una manera verdaderamente dramática y en este
aspecto ningún país latinoamericano permaneció inmune.
También cayeron los precios de las mercaderías
importadas, por la declinación de la demanda mundial y por
la disminución de los costos, circunstancias ambas que
produjeron una doble restricción en el valor unitario de las
mercaderías que se vendían a América Latina. Sin
embargo, los precios de las importaciones cayeron, en
general, ni tan rápido como los precios de las
exportaciones; además, los términos de intercambio
cayeron agudamente para todos los países
latinoamericanos. Mientras que todos estos países sufrieron
una caída en el precio de las materias primas que
exportaban, el volumen de sus ventas de exportación
disminuye notoriamente. (Alejandro Soto Cárdenas,
Influencia Británica en el Salitre (Origen, Naturaleza y
Decadencia) Editorial de la Universidad de Santiago de
Chile, página 423.)
Queriendo decir el autor que el alto impacto en las exportaciones conllevo a la
abrupta caída de las economías de los países exportadores de materias primas,
siendo Chile el principal país afectado, ya que la caída en un 83 por ciento en el
poder de compra de sus exportaciones declaró la crisis económica interna.
41
Sin embargo la crisis de 1929 fue el impacto que detonó en el termino del siglo
salitrero, aunque existieron dos precedentes importantes antes de su culminación,
lo que reflejaba su decadencia. En primer lugar se encontraba la invención del
salitre sintético en 1920 por alemanes y en segundo lugar la lucha por nacionalizar
el cobre, ya que, la influencia Británica ejercía la hegemonía de la economía. De
esta manera lo refleja Alejandro Soto Cárdenas, Influencia Británica en el Salitre
(Origen, Naturaleza y Decadencia)
“Diversas naturalezas explican la situación de
la crisis del salitre en Chile situación. En primer lugar, hay que
mencionar la decadencia de esta actividad como tal, debido al
agotamiento de los caliches de alta ley y a la invención del
salitre sintético por los alemanes en la Primera Guerra
Mundial. En segundo lugar, hay que referirse al desarrollo de
los sentimientos nacionalistas en Chile que ya no toleraban el
predominio extranjero en una actividad económica que era tan
vital para este país. En tercer término, tenemos la presión
ejercida por inversionistas yugoslavos y norteamericanos que
disputaron a los británicos la hegemonía que hasta entonces
habían tenido en esta actividad minera y que terminaron por
suplantarlos a pesar del nacionalismo chileno. Finalmente, hay
que recordar el movimiento obrero chileno que dejo en claro
ante la opinión pública y el gobierno de Chile los aspectos
odiosos del dominio británico en la minería salitrera”.
(Alejandro Soto Cárdenas, Influencia Británica en el Salitre
(Origen, Naturaleza y Decadencia) Editorial de la Universidad
de Santiago de Chile, página 158.)
42
d1.2: Expansión del comunismo.
Después de la caída de la bolsa de Nueva York y la gran depresión que conllevo a
gran parte del mundo, se vio en una crisis el sistema capitalista, ya que los países
menos afectados fueron aquellos que tenían su economía hacia dentro. Eric
Hobsbawm en su texto "Historia del siglo XX 1914-1991", señala que "fue la gran
Depresión de la década de 1930 la que hizo que se considerara al socialismo
como una alternativa viable a la economía capitalista". Ya que, la URSS siendo el
antagónico del capitalismo Americano, reflejo la ideología alternativa para salir de
la crisis económica del momento. De esta manera la expansión del comunismo se
llevó a cabo como medida de cambiar el sistema económico debilitado, y
comenzar a tomar medidas de proteccionismo de las economías internas.
43
d3 DESARROLLO.
d3.1: Chile inserta en la crisis de 1929:
Para comprender de qué manera afecto la crisis de 1929 en Chile, debemos
estudiar, en cierta manera el por qué nuestro país fue una de las naciones más
afectadas y sacudidas por esta crisis mundial, identificando posteriormente una
serie de problemas en materia política la cual comienza con la salida del poder del
presidente de la república, Carlos Ibáñez del Campo, quien bajo la situación de
obstáculos económicos, presenta su renuncia y parte al exilio, el 26 de Julio 1931,
ocasionando en la política de nuestro país el proceso de desestabilización política
más importante conocida dentro de nuestra historia nacional como período de
anarquía política.
Mediante lo sucedió a comienzos de los años 30 en nuestro país y como
consecuencia primordial ante la crisis mundial de 1929 una de las causas más
latentes sufridas por nuestro país aparte de la desestabilización completa de
nuestra economía, fue afrontar un período de crisis política y la seguidilla de
gobiernos.
Partiremos utilizado una definición para establecer el concepto de anarquía
política el cual se lleva a cabo en nuestro país durante los años 1931, 1932
etimológicamente la palabra anarquía significa sin gobierno. Y este período se
presenta distintos gobiernos en menos de un año, partiendo por Juan Esteban
Montero, posteriormente llega la república socialista que solo duro doce días a
cargo de nuestro país estos tenían como líder a Marmaduque Grove, con la
participación de Carlos Dávila y Eugenio Matte quienes tuvieron una sublevación
para llegar al poder, un acontecimiento importante en este gobierno que disolvió el
congreso y fuerte restricciones a la banca.
44
Disponible en (http://blogdeapoyoeducativoenlinea.files.wordpress.com/)
Es de esta manera que vemos dificultoso el tema de reconstruir una economía
nacional, si vemos que en ámbitos políticos la desestabilización de esta materia
que vivía nuestro país era importante es decir que impedía tomar medidas y
llevarlas a la práctica bajo los principales inconvenientes y desacuerdos en
materias de poder.
45
d3.2: Llegada del Frente Popular a Chile:
“La configuración del Frente Popular en Chile, fue pensado como una coalición de
partido de centro izquierda, se presentó para los comunistas chilenos, como la
oportunidad para reanudar el entendimiento con otros sectores de la izquierda
nacional” (González, 2011, disponible en www.izquierda.cl ). De esta manera la
conformación de frentes populares en donde la participación del partido comunista
se realiza mediante el acuerdo mundial, del VII congreso en Moscú de este partido
político, de buscar aliados para poder acceder al poder. Mediante este tipo de
coaliciones se reanudan las conversaciones con partidos de izquierda como el
partido socialista de Chile y partidos de centro como el partido radical de la época.
El Frente Popular, como primera expresión unitaria de la izquierda partidaria
chilena, encuentra sus explicaciones más tradicionales en el análisis de los
partidos y en cómo dicha unidad logró llevar a la presidencia al primero de los
llamados “gobiernos radicales” (….) El proceso de articulación del Frente Popular
reconfiguró la noción de antagonismo que se tenía en la izquierda partidaria
chilena. Los recelos y antipatías políticas entre comunistas/socialistas y
socialistas/radicales fueron amortiguados por un mayor pragmatismo político
Rojas, Julio y Diciembre del 2012, Revista Pleyade.
Es así, que mediante acuerdos las disputas y diferencias de opiniones que
mantenían estos distintos partidos políticos chilenos son más bien olvidados y se
pactan bajo el acuerdo de Frente Popular.
El llamado a crear un Frente Popular en Chile , realizado a fines de Febrero
1936, estuvo antecedido de una serie de coyunturas que le fueron abriendo
camino. En los meses precedentes a partir de la muerte del senador radical Pedro
León Ugalde, acaecida en Julio 1935, se sucedieron acontecimientos sociales y
políticos que llevaron a la convergencia de las principales fuerzas opositoras al
46
Gobierno de Arturo Alessandri, en torno a la idea de un Frente Popular en el país
Milos, 2008, LOM ediciones, (p.29).
Siguiendo con lo que se conoce de la conformación del Frente Popular en Chile
podemos señalar: “nació el Frente Popular, coalición que con recomposiciones se
mantuvo en el poder hasta inicios de la década de los cincuenta, y se convirtió en
la fuerza que puso en marcha el nuevo proyecto de modernizac ión”( Fazio,
Vengoa, 2004 Universidad Central de Colombia).
Es por esta razón que en la década de 1930 se configuró un nuevo régimen de
partidos que fue característico de la vida política en Chile por cerca de cuarenta
años. Este cambio llevó en 1938 por primera vez al gobierno a una coalición de
partidos de centroizquierda, cuyo eje fue el Partido Radical. A partir de este hecho,
entre los años 1938 y 1952, se sucedieron tres administraciones del radicalismo
que impulsaron la intervención estatal en la economía y la ampliación de los
servicios sociales.
Para Carlos Contreras Labarca (1939) en el informe ante el congreso del PC,
señala que “El triunfo del Frente Popular fue, ante todo, el resultado de la unidad
de la clase obrera, de la unidad de las extensas masas trabajadoras y populares.
En efecto el Frente Popular ha llegado a convertirse […] en una vasta y poderosa
alianza de clases a cuyo frente se halla la clase obrera, agrupando en torno a ella
a los campesinos, a la pequeña burguesía urbana, a la intelectualidad y a algunos
sectores progresivos de la burguesía nacional. La existencia y la victoria de este
movimiento de masas ha puesto término a la creencia funesta de que en Chile y
en los países americanos la lucha contra la oligarquía y el imperialismo sólo puede
llevarse a cabo con éxito por el camino de los cuartelazos y de los
pronunciamientos militares” Es por esta razón que esta cita señala la lucha de
clases lo cual posibilito la llegada del frente popular.
47
d3.3: Instauración del modelo de Industrialización Sustitutiva de Importaciones
(I.S.I):
El sistema económico ISI, utilizado en nuestro país (Chile) con la finalidad de
reconstruir la economía estatal, mejorando de manera importante la
industrialización nacional, es que nos señalan mayoritariamente que una de las
causas primordiales del comienzo de este modelo económico se realizó posterior
a la crisis mundial de 1929, entre ellos, un trabajo desarrollado por Palma, de
1984, el cual no considera como los otros autores que el proceso de
Industrialización Sustituta de importaciones, se llevó a cabo por esta causa, sino
más bien este nos añade como causa principal de este modelo de
industrialización, ya a inicios de la Primera Guerra Mundial (1914).
Podemos rescatar que Rodríguez, Toledo, 2011, no coincide a lo descrito
anteriormente, sin embargo, añade que el proceso de anarquía política que tuvo
que afrontar nuestro país, posterior a la crisis 1929 para que en posteriori
comience el proceso de reconstrucción económica se desarrolló con el nuevo
gobierno de Alessandri. En donde el papel del ministro de economía Gustavo
Ross fue fundamental para el proceso, el cual al comenzar a adquirir prestamos
mundiales lo único que consiguió fue que nuestro estado se endeudara cada vez
más, no superando los principales problemas que afectaban a nuestro país: como
el desempleo.
La crítica situación económica y social por la que atravesaba Chile, hizo urgente
que el Estado tomara cartas en el asunto. No obstante, las primeras
intervenciones económicas fueron erráticas o poco afortunadas. Por ejemplo, se
tomaron nuevos préstamos en el exterior, lo que lejos de resolver el problema,
aumentó el endeudamiento del país (Rodríguez, Toledo, 2011, p. 34).
Realizando una pequeña crítica al trabajo de Rodríguez, Toledo podemos
Señalar valorable que en él se indica de dónde proviene este modelo económico
ISI, al hacer referencia que es originario de la teoría del británico Keynes y fue
48
Implantado por primera vez en Estados Unidos.
“En 1930 comienza la industrialización en América Latina, siendo la misma
sustitutiva de importaciones, en algunos países inducidas por Estados Unidos
(Armagnague, Estudios sobre le Mercosur).
La Gran Depresión de 1929 puso en evidencia que el modelo de desarrollo “hacia
afuera", por la interdependencia entre países exportadores de materias primas y
los productores de manufacturas, y por la falta de regulación económica, no
aseguraba estabilidad ni crecimiento. Esto generó un proceso de transformación
del modelo económico, atenuando la interdependencia y aumentando el control y
regulación por parte del Estado. Este nuevo modelo ponía el énfasis en generar
industrialización al interior de los países latinoamericanos. De esta manera, en
teoría, disminuiría la dependencia y la industria nacional podría satisfacer la
demanda interna. Así, la denominada "industrialización por sustitución de
importaciones” (ISI) se convertirá en un modelo de desarrollo para América Latina.
La adopción del modelo ISI se sustentó en un acuerdo previo entre la mayoría de
los sectores organizados de la sociedad, y se inscribió dentro de las políticas que
caracterizaron el período de los gobiernos radicales, como la negociación
permanente y la búsqueda de pactos entre los diferentes grupos con capacidad de
ejercer presión sobre el Estado. Entre estos se encontraban las organizaciones
empresariales, lideradas por la Sociedad de Fomento Fabril (Sofofa) y la Sociedad
Nacional de Agricultura (SNA), y los trabajadores sindicados, agrupados en la
Central de Trabajadores de Chile (CTCh). Por esta razón al aparato administrativo
de esta época se le conoce como Estado de compromiso. A partir de esta
concurrencia de intereses comenzó a tomar forma la idea de generar una
institución pública que asumiera la labor de incentivar la producción interna, la que
solo pudo concretarse tras el terremoto de Chillán del 24 de enero de 1939, que
precipitó la aprobación del proyecto en el Congreso.
49
Así, en abril nació la Corporación de Fomento de la Producción (Corfo), que se
originó con tres grandes objetivos. El primero fue reconstruir las zonas destruidas
por el terremoto de Chillán; el segundo, pretendió, a través de lanes de Acción
Inmediata, planificar el desarrollo industrial y productivo de áreas estratégicas,
mientras que el tercero se concebía como la culminación de los dos anteriores, y
pretendía generar un país totalmente industrializado y libre lo más posible de la
interdependencia.
50
d4: EFECTOS.
d4.1: Malos resultados de la implementación del modelo I.S.I:
“Entre los principales objetivos del modelo se trataba de asignar a los agentes
internos; estado-nación, mercado interno, empresariado, burguesía nacional entre
otros, un papel más decisivo en la creación de una base endógena que fuera
capaz de promover el crecimiento económico y la industrialización dejando que las
fuerzas externas ocupasen un papel complementario. El modelo también se
centraba en la expansión del empleo y en la distribución equitativa del ingreso
como modo de elevar la demanda solvente de los consumidores y reducir la
heterogeneidad estructural, elementos importantes del mercado
interno”(disponible: http://www.zonaeconomica.com/isi)de esta manera queda
claro que el modelo es para proteger el mercado interno, y no caer en las
dificultades que estaba decayendo el mercado exterior. El llamado “crecimiento
hacia adentro” como así lo señala J. GABRIEL PALMA en su texto “CHILE 1914-
1935: DE ECONOMIA EXPORTADORAA SUSTITUTIVA DE IMPORTACIONES"
habría comenzado el proceso de sustituci6n de importaciones y las acciones del
Estado relacionadas con el estímulo al crecimiento econ6mico y a1 desarrollo
social. (Colección estudios CIEPLAN N° 12 Estudio n° 81, Maro de 1984, Chile,
pp61-88)
Dentro de muchos escritos se menciona que la recuperación de la economía
comienza en los años 1932 -1933. Por lo que en estadísticas que nos demuestra
el estudio Económico “La Crisis Económica de la Década del treinta en Chile:
Lecciones de una Experiencia” de Roberto Toso C y Álvaro Feller S (Santiago,
Septiembre de 1983) habría comenzado el proceso de sustituci6n de
importaciones y las acciones del Estado relacionadas con el estímulo al
crecimiento econ6mico y a1 desarrollo social. (Colección estudios
51
CIEPLAN N° 12 Estudio n° 81, Maro de 1984, Chile, pp61-88).
Dentro de muchos escritos se menciona que la recuperación de la economía
comienza en los años 1932 -1933. Por lo que en estadísticas que nos demuestra
el estudio Económico “La Crisis Económica de la Década del treinta en Chile:
Lecciones de una Experiencia” de Roberto Toso C y Álvaro Feller S (Santiago,
Septiembre de 1983)
Por esta razón consideramos que el rol que hubiese tomado el estado frente al
problema no fue lo necesario, ya que se preocupó en macro políticas para la
economía y no así en políticas que ayudasen a la sociedad. De esta manera es
necesario repercutir los argumentos del modelo en cuestión este bajo las políticas
de proteccionismo económico.
Los cambios en los roles del Estado en Chile, determinan modelos de políticas
públicas, además de desarrollo económico social del país. Durante este período
de tiempo podemos evidenciar los cambios en el ámbito social y en el modelo
económico- productivo. Si nos ponemos a pensar de los cambios políticos que han
ocurrido en nuestro país podremos afirmar la amplitud de funciones del Estado
frente la vida social, pero será siempre el funcionamiento para otorgar un bienestar
a su nación, ya que muchas veces solo controla el funcionamiento del mercado
para poder cuidar los derechos y garantías de los ciudadanos.
Como una de nuestras preguntas de investigación, va enfocada al Estado como
promovedor social, nos referiremos al rol que tomo este al instaurarse el modelo
ISI. La historia de este modelo como ya lo dijimos con anterioridad estuvo
condicionada por circunstancias tanto sociales como políticas, el proceso de
anarquía cambiaba habitualmente las alianzas políticas, sin embargo la idea
principal frente al Estado era el progreso en la industrialización, este modelo
representaba un modelo desarrollista, del cual repercutiría en los ámbitos
económicos y social.
52
Durante las décadas de 1940 y 1950, la gran mayoría de los países de América
Latina implementaron la etapa del modelo ISI basada en el desarrollo de la
industria liviana. Muchas de estas economías experimentaron, durante años, e
incluso más de una década, un crecimiento sostenido. Sin embargo, los objetivos
de largo plazo, como la consolidación de la industria pesada nacional, la
sustitución completa de las importaciones y la autosuficiencia económica, no se
cumplieron. De hecho, hacia inicios de la década de 1950, la industria de bienes
de capital estaba escasamente desarrollada y sus propósitos estaban lejos de
conseguirse. De esta manera el “crecimiento hacia adentro” entró en una fase de
estancamiento, que se produjo por una multiplicidad de factores, provenientes
tanto del contexto internacional como del local.
En el plano externo, en los años posteriores a la Segunda Guerra Mundial se
produjo una recesión en Europa y Estados Unidos que implicó nuevos desajustes
en la economía. Los precios del comercio internacional se encarecieron y
nuevamente se originó un cierre de los principales mercados. Esta situación afectó
a América Latina, cuyos países, a pesar del desarrollo industrial, habían sido
incapaces de terminar completamente con la vulnerabilidad externa. Las causas
de lo anterior fueron múltiples. En primer lugar, para impulsar las labores de
industrialización se solicitaron créditos extranjeros, principalmente a Estados
Unidos.
53
D4.2: Consecuencias políticas y sociales de la inestabilidad del modelo ISI.
La cesantía, el permanente encarecimiento del costo de la vida y la molestia social
frente a una clase política considerada incompetente para resolver la crítica
situación condujeron a manifestaciones de diversa índole. Por una parte, hacia
fines de la década de 1940 se produjo una intensificación de las protestas y las
huelgas. En general, los trabajadores percibían que las consecuencias de la crisis
inflacionaria eran pagadas exclusivamente por la clase obrera. En agosto de 1949
se produjo la “revuelta de la chaucha”, en repudio al alza en el costo del pasaje de
la locomoción colectiva, y durante el primer semestre de 1952 se llevaron a cabo
diversas huelgas, convocadas por los sindicatos mineros del salitre, cobre y
carbón y por los obreros textiles. Además se hizo evidente uno de los problemas
más característicos de la sociedad chi lena: la desigual distribución de ingresos y la
riqueza. Durante el período radical, se focalizó
El apoyo en los sectores medios, pero se relegó a los populares, que solo se
beneficiaron indirectamente de tales políticas. Si bien la sociedad chilena aumentó
transversalmente sus ingresos, la clase baja, que representaba
El 75 % de la fuerza laboral, solo lo hizo en 7 %, mientras que la clase media en
46 % y la clase alta en 60 %. Cuando este panorama se hizo patente, no tardaron
en surgir voces críticas, provenientes de los diversos sectores del escenario
político del país. La izquierda planteó que no se había logrado corregir la
dependencia económica, la que, por el contrario, fue incrementada al requerir
subsidios y empréstitos extranjeros. La derecha cursó que la excesiva
intervención del Estado había ahogado la iniciativa privada y había distorsionado
las reglas del mercado.
Entonces se desató un debate político y técnico acerca de cuál debía ser la
solución a la crisis, que resucitó viejas rivalidades entre los sectores organizados
de la sociedad.
Algunos apuntaban a la mantención de las lógicas de control estatal, mientras
otros argumentaban sobre la necesidad de liberalizar la economía nacional y
descomprimirla de las trabas impuestas por el Estado. De esta manera, a inicios
54
De la década de 1950, el compromiso sobre el que se había sustentado tanto el
accionar de los gobiernos radicales como la implementación del modelo ISI
comenzó a fracturarse.
d5 CONSECUENCIAS
“El Estado Desarrollista de Bienestar Social (EDBS) nació en Chile el 11 de
Septiembre de 1924, cuando un gobierno militar más bien progresista tomó el
poder, promulgó la primera legislación social y creó las instituciones económicas
básicas del Estado chileno moderno”(Riesco, Manuel.2006 Disponible en:
(http://www.cep.cl/Cenda/Cen_Documentos/Pub_MR/Ensayos/Paper_BAires_Esp.
html) de esta manera ya había vestigio de que el Estado debía velar por el
bienestar de sus ciudadanos, de manera tal que promoviera el desarrollo social.
Por las múltiples protestas y realidades de los ciudadanos del país, reflejando la
miseria y hambre el estado se preocupó y creo servicios de bienestar social,
ampliando, en particular desde 1960, los servicios de educación, salud, previsión y
vivienda de forma sustantiva. Ejemplos de lo anterior son la organización del
Servicio Nacional de Salud (SNS) en 1952, la Junta Nacional de Auxilio Escolar y
Becas (JUNAEB) en 1964 y la creación del Ministerio de la Vivienda y Urbanismo
en 1965. (http://www.memoriachi lena.cl/602/w3-article-3411.html)
"En los treinta años comprendidos entre 1940 y 1970, el común de los habitantes
de Chile pudo acceder a una mejor salud y previsión, una mayor cobertura
educacional y planes de vivienda, todo acompañado de un marcado descenso de
la mortalidad infantil. Sin embargo, el crecimiento de la población -que pasó de
cuatro millones de habitantes a nueve millones
55
entre 1940 y 1973-, el acelerado proceso de migración campo-ciudad y las
dificultades económicas del período, en particular, la inflación y la insuficiencia de
los ingresos estatales, se tradujeron en que una parte, no menor, de los chilenos
se mantuvieran como sectores excluidos de los beneficios del Estado. Esta
situación se vio agravada a partir de 1973 y la implantación del régimen militar, lo
que causó cambios radicales en la orientación de las políticas sociales y puso fin
al Estado de Bienestar”. Disponible en: (http://www.memoriachilena.cl/602/w3-
article-3411.html
Si bien la principal intención de las inversiones públicas fue la de incentivar la
industrialización, también merece atención la gran actividad pública orientada a
mejorar las condiciones de vida de la población en general y de los trabajadores
en particular.
56
d.2: Populismos en Chile.
En el contexto del estancamiento del modelo ISI y la masificación de las protestas
sociales, el gobierno de Gabriel González Videla comenzó a ser cuestionado
desde múltiples sectores. La izquierda lo acusó de haber implementado una
política social insuficiente, que se agudizó con la proscripción del Partido
Comunista, que fue interpretada como una medida tendiente a desarticular la
organización obrera. Por su parte, los sectores de derecha condenaron al gobierno
por su impericia en el manejo de la inflación, por haber sido incapaz de frenar la
ola de huelgas y por el hecho de haber establecido acuerdos políticos
complacientes con algunos sectores de la izquierda.
Una tercera vertiente de críticas provino de un grupo aglutinado en torno de la
figura de
Carlos Ibáñez del Campo, quienes censuraron lo que ellos consideraban una
actitud pasiva de los políticos frente a las demandas urgentes de la población, y
los acusaban de caer en la “politiquería” partidista, en desmedro de los intereses
generales de la nación.
De acuerdo a Dockendorf, A, Kaiser, V. “Populismos en América Latina: una
revisión de la literatura y la agenda”. (2010). En revista de ciencias sociales,
Universidad Arturo, Universidad de Chile.
“En el populismo clásico las distinciones amigo-enemigo y oligarquía-pueblo
respondían a un principio central; la alteridad, el que iba dotando de sentido y
sustrato a las conductas políticas. Esta construcción antagónica no va de la mano
con una definición ideológica clara, sino que se caracteriza por la ambigüedad y
un discurso ecléctico, siendo ilustrativo de ello el peronismo. La ambigüedad e
imprecisión del discurso populista se explica por su función. Los símbolos
populistas deben ser imprecisos y ambiguos. Bajo esta lógica, cuando más
extenso es el conjunto popular al cual se dirige el discurso populista, más ambiguo
e impreciso tienen que ser los símbolos empleados. Por esto, explica Laclau, los
57
Símbolos populistas son utilizados por las más variopintas corrientes ideológicas y
políticas. De aquí se desprende la dificultad de conceptualizar y delimitar un
fenómeno político que adopta distintas formas y representaciones de acuerdo a la
realidad social y política en la que se desarrolla.”
U ““Observar el desarrollo histórico del concepto es comparable a la vista que
ofrece una pista de hielo repleta de patinadores, unos más expertos y otros más
novatos, donde es difícil encontrar posiciones firmes y constantes en el tiempo. En
esta historia conceptual, los permanentes intentos de redefinición, los numerosos
análisis y congresos que se realizan año tras año en diversas partes del mundo,
nos indican que la pista de hielo permanece abierta y llena de participantes
durante la mayor parte del tiempo. En este sentido, sigue siendo válida la
afirmación que Laclau realizó hace ya treinta años: pese a su indefinición, el
populismo sigue gozando de buena
salud en las Ciencias Sociales”. Según Frei, R. Rovira, C. “El populismo como
experimento político: Historia y teoría política de una ambivalencia”. (2008) en la
revista de Sociología, 22. Facultad de Ciencias sociales. Universidad de Chile.
58
II.- MARCO TEÓRICO CURRICULAR.
A continuación se detalla el enmarque curricular de nuestra propuesta didáctica
con el ajuste curricular del año 2009, para la enseñanza de los consecuencias de
la crisis de 1929 en Chile, y la instauración del Modelo Sustitutivo de
Importaciones, y el papel del estado como un ente de desarrollo social.
Curso 3° Año medio
Sector Historia, Geografía y Cs Sociales
Unidad II EL Estado como eje del desarrollo nacional.
Sub-unidad
Aprendizaje Esperado:
Marco curricular
De acuerdo al Aprendizaje esperado el marco curricular no
presenta un programa específico de estudio para 3°medio nuestra
propuesta responde a Analizar, apoyándose en diversas fuentes
de información, antecedentes, para el impacto y repercusiones de
la crisis de 1929 en Chile.
Habilidades Análisis y trabajo con fuentes de información: selecciona fuentes
de información, analizar, evaluarlas y compararlas todo
dependiendo del tipo de fuente y de quien sea el hacedor de la
fuente (MINEDUC, 2014. Pág.222).
Comunicación del resultado de análisis e indagaciones, en forma sintética,
organizada y fundamentada.
59
Organizadores temáticos
.Efectos de la Gran Depresión en América Latina especialmente en Chile • La vulnerabilidad del modelo de “crecimiento hacia afuera” en Chile.
• La influencia económica de Estados Unidos en Chile. • El Frente Popular y los gobiernos radicales. • Los gobiernos radicales.
• La implementación del modelo de Industrialización por Sustitución de Importaciones (ISI). • Expansión y cambio en el Estado.
• Desequilibrio del modelo ISI en América Latina. • La crisis del modelo ISI en Chile.
Disponible en: Libro del docente (Guía didáctica del docente, Historia Geografía y
Ciencias Sociales Tercero Medio editorial S&M Autores Paulo Flores, Gabriela
Muñoz, Sandra Castillo, y Lucia Santibáñez)
60
III Marco teórico disciplinario
El uso de estrategias históricas dentro de la enseñanza de esta didáctica
específica, forman parte importante de este procedimiento dentro del ámbito
educativo. En donde encontramos que el objetivo principal permanente que
mantiene dicha didáctica especifica de la enseñanza de la historia, es trasformar
de manera educativa el conocimiento histórico, y la metodología que este emplea,
para de esta manera lograr una alfabetización histórica.
Dentro del ámbito escolar, la utilización de estrategias históricas, para la
enseñanza de esta disciplina del saber, generan en el individuo la adquisición de
habilidades para que este posteriormente llegue a su propio conocimiento
histórico.
“la historia es un proceso de construcción, y reconstrucción e interpretación de
eventos pasados, ideas, e instituciones a partir de evidencias inferidas o que
hayan llegado hasta nuestros días que nos permitan comprender y dar significado
a quién y qué somos hoy” (Carretero y López, citando a Leinhardt, Staiton y Virgi
1994,disponible en,
http://www.ub.edu/histodidactica/images/documentos/pdf/carretero2009.pdf).
De esta manera, lo sustancial como docentes expertos en historia, es poder crear
en el alumno un pensamiento crítico personal el cual sea capaz de inferir
comprender, y juzgar de los acontecimientos pasados que han repercutido en
nuestro diario vivir. Es así que mediante la búsqueda del conocimiento histórico en
los estudiantes pretendemos que estos desarrollen, implementen, y hagan el uso
de estrategias históricas adquiridas, anteriormente, enfatizando el uso y a nálisis
de imágenes con un método especifico de trabajado a diario en el aula escolar.
61
Exponer iconografías (fotografías, caricaturas, imágenes) continuamente a través
de un método específico, no es muy común dentro del aula escolar , este ha
tomado una apropiación importante dentro del estudio disciplinario dentro de la
didáctica de la historia. Es decir que los docentes, desarrollen habilidades
apropiadas para la utilización del método histórico, y el desarrollo de un
pensamiento crítico, hacen que el estudiante, aprenda a reconstruir una etapa de
nuestra historia tomando fuentes escritas, como también visuales como es la
utilización de las iconografías, sin embargo este proceso ayuda a la comprensión
y perceptiva permanente, al aprendizaje significativo que se pretende en los
estudiantes sean capaces desarrollar en todo el procesos de enseñanza
aprendizaje.
Como parece sugerir Prats (2003) y Valls 2001), para que los alumnos
reflexionen sobre las imágenes como fuentes para el conocimiento histórico será
necesario presentarles diferentes imágenes para que las confronten y las
compraren entre ellas y con documentos escritos. Para ello será útil también una
adecuada presentación de la imagen que contemple no solo sus aspectos
estéticos sino, sobre todo, los vinculados con los significados allí presentes así
como claves contextuales que permitan a los alumnos unas lecturas más
complejas (Carretero, Mario, 2008)
De esta manera el método que uti lizaremos para que los alumnos logren una
buena interpretación de lo que es una imagen dentro de la adquisición del
conocimiento histórico van netamente basados en la importancia que va
adquiriendo un imagen como fuente histórica en este último tiempo.
62
Pues Peter Burke en su texto, Visto o no Visto, (Abril 2005), añade que
prácticamente que los historiadores, hemos desaprovechado las imágenes, dentro
de las investigaciones y solo nos acercamos a los archivos con documentos
escritos, y no visuales. Sin embargo al momento de utilizar una imagen el
historiador suele tratarlas como simples ilustraciones, reproduciendo sin ningún
tipo de comentario y simplemente es mirada de una forma decorativa, siendo así
muchos historiadores considerados analfabetos visuales.
Es por este motivo que el fundamento de nuestra propuesta didáctica es cambiar
dentro del aula escolar, el uso que se da a las fuentes iconográficas dentro del
estudio histórico enseñando desde un inicio las diferencias que se plasman al
analizar diferentes iconografías, como lo es interpretar una fotografía, con una
caricatura.
El método de apreciación de imágenes por Erwin Panofsky es el método de
observación de imágenes el cual justifica y fundamente el análisis iconográfico
dentro del estudio visual. Es por este motivo que pretendemos incentivar este
estudio instaurándolo dentro de las aulas de clases.
Este método de interpretación postula tres niveles de desarrollo el cual
pretendemos dar a conocer a los estudiantes. Estos son: (Panofsky, 1970, p.p 37-
39)
1. Descripción pre iconográfico: Visión general o natural de la obra, esta fase
el espectador no asimila o relaciona figuras u objetos son un hecho en
específico. Trata de entender identificar lo que observa sin tener la
necesidad de poseer conocimientos icónicos.
63
2. Nivel de análisis o iconografía: Significación secundaria el espectador trata
de aclarar los contenidos temáticos que aparezcan en la obra, este nivel se
considera un grado lógico, puesto que en esta etapa el análisis es mucho
mayor al anterior, se trata de aclarar el asunto presentado para ponerlo en
discusión ya sea con otro tipo de fuentes.
3) Nivel de interpretación iconológica: Es la explicación del trabajo
característico o dimensión de la obra, se trata de ahondar en los temas que
se esconden. En este nivel se trata de precisar con el tema de investigación
de textos escritos fuentes etc.
De esta manera la adquisición de habilidades históricas, y herramientas que
ayuden al análisis de una iconografía de manera correcta dentro del estudio
histórico, es el desafío que nos planteamos en el diseño de nuestra propuesta
didáctica, en donde se acabe la visión que se tiene, al recrear un proceso
histórico. De esta manera la construcción de un museo virtual el cual plasme
una coherencia histórica hagan que este pueda ser llegaba a cabo solo con
fuentes visuales, de esta manera pretendemos que las imágenes sean el ente
principal del estudio histórico en particular de nuestra propuesta de enseñanza.
64
IV MARCO TEÓRICO PEDAGÓGICO:
Durante mucho tiempo el cómo aprenden los alumnos ha sido un tema de interés
para muchos quienes han decidido estudiar este proceso. Las teorías del
aprendizaje son netamente construcciones teóricas basadas en como aprenden
los individuos.
Las dificultades que ha presentado nuestro curriculum nacional, en base a que
paradigma responde, ha sido un tema importante dentro de nuestro sistema
educativo. Sin embargo con la promulgación de la nueva ley general de educación
(LEGE) en el año 2009, se estima que el paradigma, en el cual se basa nuestro
sistema educativo actual, responde a las características planteadas en el
paradigma constructivista, donde los estudiantes de nuestro país pasaron a ser un
agente activo dentro de su propio aprendizaje.
Sin embargo dentro de lo que es nuestra propuesta didáctica diseñada para
alumnos de tercero año medio dentro de la asignatura Historia Geografía, y Cs
Sociales, en la Unida número dos “El estado como un ente de desarrollo social”,
los estudiantes tendrán como labor la construcción de un museo de imágenes
virtual, se estima que bajo este procedimiento didáctico los estudiantes tendrán la
oportunidad de manejar y llevar a cabo su propia construcción del proceso de
enseñanza aprendizaje, en donde los objetivos conceptuales, procedimentales, y
actitudinales, estarán guiados por el docente no interrumpiendo el papel constante
que tienen estos mismos en el desarrollo, de un nuevo saber. Por este motivo los
postulados sobre la teoría constructivista de Ausubel serán los que guiarán
nuestra propuesta didáctica del aprendizaje.
65
Él cual considera que el aprendizaje del alumno depende de la estructura previa
cognitiva, que se relaciona con la nueva información adquirida, es decir que el
alumno al hacer propio un nuevo conocimiento este tiene que ser relacionado con
algún conocimiento previo, haciendo de este algo significativo para él, es así como
se implementa el aprendizaje significativo dentro del aula, el cual está encargado
en buscar los intereses primordiales de los estudiantes
“el alumno debe manifestar una disposición para relacionar, lo sustancial y no
arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el
material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable
con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria ” Ausubel (1983,p.p
48)
Otra teoría de aprendizaje en la cual se basará nuestra propuesta didáctica está
diseñada bajo los pensamientos Bruner y todo lo relacionado con el aprendizaje
por descubrimiento en donde se somete al alumno frente situaciones de
aprendizajes problemáticas en el cual este mismo a través del descubrimiento sea
capaz de que ser agente activo dentro de su nuevo aprendizaje. Bruner plantea
tres procesamientos de la información en el cual el alumno trasforma la
información y construye nuevos modelos de la realidad. (Disponible en,
http://www.ctascon.com/Aportaciones%20de%20Bruner.pdf)
Representación inactiva: representación de cosas mediante la reacción
inmediata de la persona (presentación por acción).
Representación icónica: representación de cosas mediante una imagen,
independiente de la acción(representación por imágenes )
Representación simbólica: representa objetos y acontecimientos por medio
de características formales o simbólicas, como el lenguaje.
66
Es así que relacionando tanto la mirada del paradigma constructivista, el
aprendizaje significativo dentro del aula, y el aprendizaje por descubrimiento de
Bruner, hacen que la utilización de iconografías ayuden a que estos postulados
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje sean los adecuados al presentar
nuestras propuesta didáctica para la enseñanza de la historia.
Activando y desarrollando habilidades dentro de las TICS, en donde se entregue
herramientas pertinentes para la sociedad del conocimiento, lo cual es la nueva
mirada y enfoque que pretende responder las nuevas formas pedagógicas de
entregar y pretender que los estudiantes adquieran sus propios conocimientos
dentro del aula escolar.
67
2) CAPÍTULO DE ANÁLISIS DE
PROPUESTAS VIGENTES.
68
Introducción
En el siguiente capítulo corresponde al número dos de nuestra propuesta didáctica
el cual consiste en el análisis de dos recursos didácticos pedagógicos. Se centra
en la descripción y análisis de dos textos escolares, aparte de dos recursos
didácticas uno correspondiente a un documental histórico de la CORFO, y el otro
recurso didáctico es una Oda de educar Chile.
Los dos textos corresponden al nivel de tercer año medio de Historia Geografía y
Ciencias Sociales, siendo cada uno de ellos de diferentes editoriales, para poder
así diferenciar el trabajo entre ambos trabajos.
Para realizar lo anteriormente descrito el análisis de ambos recursos didácticos se
aplican fichas similares para textos, y recursos didácticos. En los textos se puede
apreciar la calidad que presenta el relato histórico y la didáctica que estos
emplean en las diferentes actividades que plantean para así poder llegar a un
juicio crítico pedagógico de ambos textos y de ambos recursos. De esta manera
el fin último de nuestra propuesta didáctica es poder llenar las falencias que
presentan actualmente las propuestas didácticas implementadas dentro sistema
educativo.
69
A. Análisis de los textos escolares.
A.1.1: Ficha de Datos texto N°1 Editorial SM.
Ficha de datos:
Conforme a la presente actualización curricular del año 2009, junto con la
formulación de las nuevas bases curriculares para el subsector de Historia,
Geografía y Ciencias Sociales y los programas se están desarrollando para básica
hasta segundo medio. Es por esta razón que los textos escolares se encuentran
bajo la consideración de dicho ajuste.
En el caso de tercero medio, aunque no se encuentren los programas de estudio
completo y no esté dentro de las bases curriculares en la actualidad, su libro
escolar toma el ajuste del año 2009 y ha sido elaborado conforme al Marco
Curricular vigente del ministerio de Educación de Chile. A continuación
analizaremos el texto escolar, de la editorial SM, que es el cual se trabaja
actualmente en las aulas.
1.-Nombre del texto
Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
2.- Autores:
Sebastián Quintana Susarte: Magíster en educación
Pontificia Universidad Católica.
Sandra Catil lo Soto: Magíster en Historia Universidad
de Santiago de Chile.
Nataly Pérez Cisternas: Magíster en Geografía
Universidad Federal de Goías .
Cristina Moyado Barahona: Doctora Historia
Universidad de Chile.
Luis Thielemann Hernández: Magíster en Historia
Pontificia Universidad Católica de Chile.
70
3-. Datos curriculares del texto:
- sector: Historia, Geografía y Cs.
Sociales
- Nivel: Tercer Año Media
- Ajuste curricular: Cumple con el
Ajuste curricular año 2009.
4-. Datos de la Editorial:
- Nombre: SM
- País: Chile
- Año: 2012
- Páginas: 269 páginas
5-. Estructura del texto
- Organización de los contenidos:
El presente Texto escolar se encuentra dividido en 6
Unidades.
Unidad I: Crisis del Parlamentarismo e irrupción
de nuevos actores Sociales.
Unidad II: El Estado como eje del desarrollo
Nacional
Unidad III: Cambios Sociales y culturales en la
primera mitad del siglo XX.
Unidad IV: El período de las transformaciones
estructurales.
Unidad V: La dictadura militar
Unidad VI: Retorno a la democracia
Unidad VII: El espacio geográfico en el siglo XX
- Contenidos:
Los contenidos de las presentes unidades
comprenden a la historia de Chile. A partir de la
década del 20’, comienza con la crisis del
parlamentarismo, luego comienza con la sociedad,
economía y política del siglo XX, para terminar con
el retorno a la democracia en la década de los 90’.Y
una unidad aparte trabajando con la geografía.
- Actividades:
A comienzo de cada Unidad, el libro
comienza con una actividad de Inicio,
llamada Inicializando, comprendiendo
una evaluación inicial. Y con respecto a
las posteriores actividad, van
acompañada de los contenidos, existen
actividades de analisis, información,
imágenes, tablas estadisticas, etc.
Y a la vez en conjunto al avance de la
unidad se hacen evaluaciones
intermedias (de proceso) con el fin de ir
aclarando las dudas y certificar, el
proceso de enseñanza aprendizaje.
(éste es llamado analizando disco duro)
Al terminar cada unidad esta es
evaluada con actividad de síntesis,
llamada Verificando Disco, esta
evaluación Final.
71
Dentro de nuestra Propuesta Didáctica
Utilizaremos la Unidad n°2 del Texto llamada “El Estado como eje de
desarrollo Nacional”, los contenidos a tratar en esta Unidad son los
siguientes:
El fin del modelo de “crecimiento hacia afuera”
Efectos de la Gran depresión en América Latina. La Vulnerabilidad del modelo de “Crecimiento hacia afuera en Chile”
La influencia económica de Estados Unidas en Chile. El Frente Popular y los Gobiernos Radicales. Los gobiernos Radicales.
La implementación del modelo de Industrialización por Sustitución de Importaciones (ISI)
Expansión y cambio en el Estado. Desequilibrios del modelo ISI en América Latina La Crisis del modelo ISI en Chile.
El Populismo en Chile El Segundo Gobierno de Ibáñez del Campo (1952-1958)
A.1.2: Descripción del texto que se Analiza.
A.1.2.1: Como recoge los aprendizajes
previos:
La Presentación de la Unidad, alude
al efecto de la depresión de 1929 en
las economías latinoamericanas. Y la
llegada del Frente Popular en 1938
con la implementación del modelo
económico de Industrialización
Sustitutiva de Importaciones.
Y en conjunto con la información que
se les entrega a los alumnos, se les
presenta tres imágenes:
Niñas y niños en clases en escuela de 1840.
Industria de Aceros Huachipato.
Manifestación de adherentes al Frente popular.
72
Siento utilizadas para una actividad antes de
comenzar la unidad, ya que las preguntas van relacionadas al que CREES O
PIENSAS. Y la información debe extraerla de las imágenes. Siendo esta la
actividad para el profesor la instancia de reconocer en los alumnos los
aprendizajes previos.
Y luego de la primera actividad, se realiza una Evaluación Inicial, con el fin de
verificar los aprendizajes previos del alumno, antes de comenzar la Unidad, para
ello se les presenta dos documentos escritos, sobre el impacto de la crisis a nivel
productivo y social, en ello el alumno debe ser capaz de revisar dos visiones
historiográficas, las dos referidas a los inicios del proceso de industrialización en
Chile, y posteriormente debe compararlas con los criterios de Semejanza y
Diferencias. Y al terminar con la Evaluación se les pide a los alumnos determinar
las ventajas de estudiar los acontecimientos y procesos históricos a partir de
diferentes visiones historiográficas.
A.1.2.3: Recursos que posee el texto.
En la Unidad II del texto, referida al Estado como eje de desarrollo Nacional,
posee:
Un total de 42 imágenes, las cuales buscan complementar los contenidos escritos.
Estas imágenes buscan vislumbrar en los alumnos las repercusiones políticas,
económicas y sociales después de la crisis, además de recordar la gloriosa
economía de la década del 20’. Cabe señalar que del total de imágenes 33 son
fotografías, 1 caricatura, 7 extractos de cuadros y 18 extractos de libros y autores.
Todas ellas con su respectiva cita, aunque muchas de ellas solo son de carácter
decorativo y no inciden en las actividades de la unidad.
El problema de las imágenes que posee el texto SM. Es que en la mayoría de
ellas es de carácter decorativo a la materia, representando un personaje o alguna
manifestación, Muchas de ellas pudiesen ser un material didáctico para
emplearlas a actividades, aunque el tamaño de cada una es insuficiente para
poder ser analizadas.
73
En cuanto a los Para grabar,
Ampliando memoria y glosario, el texto otorga
18 casillas con información importante y extra
al contenido con material significativo, para no
olvidar.
Aquellos son informativos con el
fin de informante al educando los hechos que
no estén bajo su dominio
74
A.1.2.4: Actividades del Texto escolar.
En cuanto a las actividades que trate el texto escolar, enfocadas a la Unidad n° 2,
aquellas se encuentran basadas en las habilidades de análisis, comparación,
reflexión, síntesis, estadísticas de los contenidos. Dentro de las actividades de la
unidad, quieren contemplar los aprendizajes previos y después los de
procedimiento, y finalmente de síntesis.
El número de Actividades que posee el texto en la Unidad son 22 actividades y se
presentan al estudiante de la siguiente manera:
Observación cuadros estadísticos:
Act 1: Identifica selecciona, Investiga, Infiere y redacta.
Act 3: Impacto de la crisis. Explica, Reflexiona e Hipotetiza.
Act 5: Ordena y averigua.
Act 14: Distribución porcentual de los aportes CORFO por rubro (1943, 1947,
1953). E identifica, fundamenta y relaciona.
Act 15: “Potencia eléctrica instalada en Chile (1930-1960). E identifica y
fundamenta.
- Las actividades
Relacionadas a tablas
estadísticas, se refieren
a observar la tabla, con
el fin de identificar los
cambios, sin embargo el
problema de estas
actividades, es que al
alumno no se les entrega ningún procedimiento para analizar tablas, por lo
cual los alumnos pueden tener dificultad al trabajarlas.
75
Observación de Imágenes: Actividad 2, Imagen cargadores de sacos de Salitre.
Relación, investiga e infiere.
De las 33 imágenes de la unidad, es solo la actividad 2 la
que comprende utilizar la imagen, sin embargo no existe un
procedimiento de análisis, y la actividad se refiere a
investigar e inferir.
Leer cita (primaria) o texto (secundaria) y responder:
- Act 4: Explicar y fundamentar.
- Act 7: leer texto “Triunfo del frente popular”(Carlos Contreras). Fundamenta
y Explica.
- Act 8: Leer cita del discurso Aguirre Cerda al asumir como candidato al
frente popular. Infiere Fundamenta.
- Act 9: Leer texto Ascenso y caída del Estado Benefactor. Relacionar y
determinar procesos históricos.
- Act 12: Accionar económico de los gobiernos radicales. Fundamenta,
relaciona, explica y compara
- .Act 21 : fuente
Histórica
76
Las actividades de este carácter entregan fuentes bibliográficas, pretenden que el
estudiante analice y sintetice los contenidos, ayudada por las fuentes. En la unidad
se busca que los alumnos investiguen y obtenga un dominio de la historia, siendo
este el mecanismo del proceso de enseñanza aprendizaje, el método de
investigación. Para ello el docente debe complementar en sus clases el
procedimiento. Lo relevante del texto es la presencia de varias visiones
historiográficas, además las actividades son de un carácter procedimental y
actitudinal, por lo cual el alumno va evaluando su conocimiento durante toda la
unidad.
Junto al compañero:
Act 10: Discusión de citas aprobación “ley maldita”.
Act 13: Observar gráfico y leer texto sobre créditos concedidos a Chile por el
Eximbank y el banco internacional de reconstrucción y fomento (1939-1949). E
identifica, fundamenta y explica.
Act 17: Cita sobre la tecnocracia en la actualidad e infiere, campare, fundamente y
evalúen.
Act 20. Debilidades del modelo ISI y pregunta de afirmación y fundamentar si Chile
debe industrializarse definitivamente.
Estas actividades se refieren a realizarlas en conjunto a un compañero, inciden al
compañerismo y a retroalimentar los aprendizajes.
Leer pregunta (afirmación) y responde
Act 11: Investiga sobre las críticas que se le hizo a John M. Keynes al liberalismo
clásico para sustentar su teoría.
Act 19: Sobre el modelo ISI y su debilidad.
Estas actividades, requieren de haber pasado contenidos y responder a través de
una investigación o a través de su conocimiento. Estas preguntas requieren que el
alumno ya domine los temas.
Crear y diseñar:
Act 16: Crear y diseñar caricatura. Contenido relacionado con la expansión del
estado Chileno y con lo de la clase media.
77
Se presenta una actividad de creación, interactiva. El
alumno debe diseñar una caricatura, para ello debe saber el contexto del proceso
histórico, ahí el problema de la actividad, el alumno puede saber el contexto, pero
¿cuáles son los procedimientos para realizar una caricatura? Que pretenden con
esto. Una crítica para esta actividad es esto, solo la manifiestan con el fin de
dibujar una situación y no así crear un aprendizaje.
Investigación:
Act 18: Investiga sobre la CEPAL, quién es Raúl Prebish y explica su pensamiento
económico.
Act 22. Investiga concepto populismo Sus características en sus gobiernos y
fundamentar si existen gobiernos populistas actualmente en Chile.
Las actividades propuestas en la unidad, promueve sin duda la investigación, en
cada una de ellas incentiva al estudiante a seguir investigando. En estas
actividades (18-22), es para antes de hablar de la materia.
A.1.2.5: Evaluaciones del texto.
El texto con respecto a las evaluaciones, se
encuentran divididas en tres partes. Para comenzar la
evaluación Inicial (Inicializando), luego la evaluación
de proceso (Analizando disco) y por último la
evaluación final o de síntesis (Cargando disco).
La primera de ellas, pretende conocer los aprendizajes
previos de los alumnos, ósea es de carácter
diagnóstica. Ayudará al profesor reconocer los
aprendizajes antes de comenzar la unidad. Ya que
será de útil importancia para comenzar a tratar temas
78
como: el impacto de la crisis en Chile, la formación del
Frente Popular y la implementación del modelo de Industrialización sustitutiva de
Importaciones (ISI). Es por esta razón que la actividad de la evaluación,
comprende dos visones historiográficos manifestando el impacto de la crisis y la
implementación del ISI.
La actividad lo que busca vislumbrar es que el alumno a partir de un documento
escrito pueda buscar ayuda para encontrar información y la complemente con lo
ya sabido.
Evaluación de Proceso:
En el transcurso de la unidad, los alumnos
deben realizar una evaluación, este enfocado
para vislumbrar los aprendizajes alcanzados por
el estudiantes.
Como se puede apreciar en la imagen es una
evaluación de multi-ítem. Se emplea análisis de
fuente escrito para los contenidos, de la
formación del Frente Popular. Según artículos
deben inferir las causas de la prescripción del
partido comunista.
Además al terminar la evaluación, adjunta un
auto evaluación, para ver el estado de
conocimiento del alumno.
Evaluación en donde la habilidad es Comparar y
de les indica el procedimiento como comparar.
La evaluación consta de dos visiones
historiográficas, el tema es “inicio de
Industrialización en Chile.
Respondiendo:
- La idea principal.
- Relaciones entre cada postura
- Identificar dos semejanzas
79
- Identificar dos diferencias
- Conclusión sobre la ventaja de estudiar los acontecimientos históricos, a
través, de dos visiones.
Finalmente el texto de estudio, para sintetizar
la unidad propone una evaluación final, que
contempla los contenidos en su totalidad. Esta
evaluación está compuesta de multi-ítem.
Preguntas de alternativas, análisis escrito y
desarrollo.
En síntesis el texto escolar, se lleva a cabo
con una secuencia de evaluaciones, para ir
reconociendo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
80
A.1.2.6: Referencias bibliográficas del texto.
Las referencias bibliográficas del texto, son muy pertinentes para los contenidos.
Estas son de carácter primario y secundario.
Ricardo A. Latcham (1926).Chuquicamata, estado yankee.Santiago.
Carlos Contreras Rabarca, diciembre de 1939, Por la paz por nuevas
victorias del frente popular. Informe ante el XI congreso DE PC. Santiago.
Pedro Aguirre Cerda (18 de abril de 1838). En la opción
Zig mund Bariman (2000), trabajo consumismo y nuevos pobres. Barcelona.
Boletín de las secciones de senado (9 de junio de 1848) Santiago.
Extracto de ley n° 8987. Ley de defensa permanente de la democracia
(1948). Santiago.
Hugo Fazio (1994). “La democratización Chilena en una perspectiva
histórica” En análisis n°22. Bogotá.
Clotario (Enero 1946) mani9fiesto de CENADECO.Santiago.
¿ Cómo se recogen los aprendizajes Previos
Al comenzar el estudio de nuevos contenidos se evalúa con una actividad de observar imágenes,
extraer información de ellas, y preguntas de ¿qué crees tú? ¿Cómo te imaginas...?
Aprendizajes Previos - Crisis 1929
- El fin del modelo de crecimiento hacia afuera
Conexión de Unidad Posterior y Anterior
Anterior: Las Administraciones de 1931-1932.Y el retorno al
presidencialismo. Posterior: Cambios sociales y
culturales en la primera mitad del siglo XX.
Temas claves de la Unidad - La crisis del modelo económico de crecimiento
hacia afuera - El frente popular y los
gobiernos radicales. - La implementación del modelo
ISI y del Estado de Bienestar. - Desequilibrio del modelo ISI
- Ibáñez y el populismo.
81
Secuencia de contenidos para la
unidad.
Objetivos Fundamentales (OF)
82
Contenidos mínimos Obligatorios
(CMO)
Fuentes iconografícas 42 Extracto de cuadros 7
Extracto de libros y autores 18 Caricaturas 1 Fotografías 33
Afiche 1 Fuentes no citadas Todas citadas
Fuentes Escritas Fuentes primarias Fuentes secundarias
Fuentes no citadas Todas se encuentran con su cita Esquemas y mapas conceptuales
2
Cuadros comparativos 1
83
Líneas de tiempo Sin observar.
Aplicando memoria 2 cuadros Para Grabar 15 cuadritos de información
significativa de la Unidad. Conceptos claves. 25 conceptos aparte. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 25 actividades
Observación cuadros estadísticos Act 1: Identifica selecciona, Investiga, Infiere y redacta.
Act 3: Impacto de la crisis. Explica, Reflexiona e Hipoteza.
Act 5: Ordena y averigua
Act 14: Distribución porcentual de los aportes CORFO por rubro (1943,
1947, 1953). E identifica, fundamenta y relaciona.
Act 15: “Potencia eléctrica instalada en Chile (1930-1960). E identifica y
fundamenta.
Observación de imágenes Act 2: Imagen cargadores de sacos
de Salitre. Relación, Investiga e infiere.
(Actividad productiva) Leer cita(primaria) o texto(secundaria) y responder
Act 4: Explicar y fundamentar.
Act 7: leer texto “Triunfo del frente popular”(Carlos Contreras).
Fundamenta y Explica. Act 8: Leer cita del discurso Aguirre
Cerda al asumir como candidato al frente popular. Infiere Funfamenta.
Act 9: Leer texto Ascenso y caída del Estado Benefactor. Relacionar y
determinar precesos históricos.
Act 12: Accionar económico de los gobiernos radicales. Fundamenta, relaciona, explica y compara.
Act 21 : fuente Histórica
84
Act 23: “Catecismo de un pobre obrero Chileno” e identifica
elementos del discurso. Explica porque Ibañez se hace llamar el General de la Esperanza.
Act 24: Gob Carlos Ibañez ( Tomas Moulián)
Fundamenta el contenido con la cita. Define populismo ibañista
Act 25 leer contenidos de las páginas y responder. Establecer
similitudes y diferencias del primer y segundo gobierno de Ibañez y establecer elementos de
continuidad. Observación cartel propagandístico Act 6: Investiga y fundamenta.
Junto a un compañero. Act 10: Discusión de citas aprobación “ley maldita”
Act 13: Observar gráfico y leer texto sobre créditos concedidos a Chile por el Eximbank y el banco
internacional de reconstrucción y fomento (1939-1949). E identifica,
fundamenta y explica. Act 17: Cita sobre la tecnocracia en
la actualidad e infiere, campare, fundamente y evalúen.
Act 20. Debilidades del modelo ISI y pregunta de afirmación y
fundamentar si Chile debe industrializarse definitivamente .
Leer pregunta (Afirmación) y responde
Act 11: Investiga sobre las críticas que se le hizo a John M. Keynes al liberalismo clásico para sustentar su
teoría.
Act 19: Sobre el modelo ISI Y SU DEBILIDAD.
Crear y diseñar Act 16: Crear y diseñar caricatura.
Contenido relacionado con la expansión del estado Chileno y con
85
lo de la clase media.
Investigación Act 18: Investiga sobre la CEPAL, quién es Raúl Prebish y explica su
pensamiento económico. Act 22. Investiga concepto
populismo Sus características en sus gobiernos
y fundamentar si existen gobiernos populistas actualmente en Chile.
TIPOS DE EVALUACIONES
Evaluaciones de inicio (Inicializando) Evaluación en donde la habilidad es Comparar y de les indica el
procedimiento como comparar. La evaluación consta de dos
visiones historiográficas, el tema es “inicio de Industrialización en Chile.
Respondiendo: - La idea principal.
- Relaciones entre cada postura - Identificar dos semejanzas
- Identificar dos diferencias - Conclusión sobre la ventaja de
estudiar los acontecimientos históricos, a través, de dos
visiones.
Evaluación de proceso (Analizando disco)
Esta evaluación comprende diferentes ítems. Primeramente son preguntas de selección múltiple
sobre transformaciones económicas durante la primera mitas del siglo
XX. II.- Proceso de democratización en el periodo 1938-1952. Deben leer
fuentes históricas y relacionarlas con el tema.
Relacionar, comparar explicar fundamentar y concluir.
Y finalmente MI ESTADO.
AUTOEVALUACIÓN. Evaluación de final ( Verificando
disco)
Selección múltiple de toda la
unidad. Y desarrollo de comparación de imágenes publicitarias sobre
86
economía chilena.
Explica, relaciona, fundamenta y compara.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Ricardo A. Latcham (1926).Chiquicamata, estado yankee.Santiago.
Carlos Contreras Rabarca, diciembre de 1939,Por la paz
por nuevas victorias del frente popular.Informe ante el XI congreso DE PC.Santiago.
Pedro Aguirre Cerda (18 de abril de 1838). En la opción
Zig mund Bariman (2000), trabajo consumismo y nuevos
pobres. Barcelona.
Boletín de las secciones de senado (9 de junio de
1848)Santiago.
Extracto de ley n° 8987. Ley de
defensa permanente de la democracia (1948). Santiago.
Hugo Fazio (1994). “ La democratización Chilena en una perspectiva histórica” En
análisis n°22. Bogotá.
Clotario ( Enero 1946)
mani9fiesto de CENADECO.Santiago.
REFERENCIAS WEBS. Manuel Vicuña (enero 2010. En http:/ /blog.latercera.com/blog/
murodepolitica/entry/el_triunfo_de
_la_tecnocracia.
87
A.1.3.Planteamiento del relato histórico.
En cuanto al relato histórico que muestra el texto de estudio de tercer año medio
de la editorial SM. De la unidad número dos “El Estado como eje de desarrollo
nacional”, es planteado de forma equilibrada a lo largo de los contenidos.
En el transcurso de la unidad los tópicos planteados mantienen una secuencia
temporal, una estructura. En la unidad se comienza con el fin del crecimiento
“Hacia afuera”, por la repercusión de la crisis de 1929, Crecimiento hacia adentro,
y luego con la anarquía política 1930-1932, esto refleja una cronología. Los
contenidos históricos son tratados con fuentes bibliográficas, ya sean primarias o
secundarias, la cual da una validez aun mayor al relato.
Además presenta los contenidos posteriores a la crisis del 29’, la creación del
Frente Popular, la implementación del modelo ISI, la crisis del modelo ISI Y El
Segundo Gobierno De Ibáñez y el Populismo.
Cabe notar que el texto, se preocupa de ir informando sobre cifras del impacto de
la crisis ya nombrada.
Finalmente se puede señalar la importancia del texto, a través de la bibliografía, es
la adecuada para incentivar el método histórico.
A.1.4: Planteamiento de la parte de la parte didáctica.
En cuanto el planteamiento didáctico del texto escolar, que da en un déficit, el
texto es estructuralmente secuencial, sus colores e imágenes son netamente para
que el alumno capte la atención,
A.1.5: Juicio crítico de carácter pedagógico sobre el texto.
La formalidad del texto, ligada a la estructura, se representa de buena manera, ya
que se evidencian los contenidos secuenciados. Además se abordan los
conocimientos previos de manera eficiente, porque es una actividad, en donde el
alumno puede explorar e imaginar lo que vendrá en esta unidad. La actividades
son diversas y muchas de ella en realidad casi todas menos la de investigación
son apoyadas ya sea con cuadros estadísticos, imágenes, textos, citas primarias o
secundarias, caricaturas y afiches. Resulta que existe variedad de actividades
haciendo un completo de veinticinco.
88
Existe una buena distribución de Imágenes y existen
muchas fotografías, aunque no todas van ligadas con una actividad, ayudan a
entender y comprender sobre el contenido de la unidad. No podemos dejar de lado
las distribuciones de los cuadros estadísticos, los glosarios, aplicando memoria,
Para grabar, explicados anteriormente. Que ayudan bastante para conocer y
recordar los contenidos.
Sin embargo aunque exista en el texto un número significativo de fuentes
iconográficas muchas de ellas se encuentran en un reducido tamaño, en esta
razón puede que para el alumno se haga difícil su análisis o entendimiento.
En razón al desarrollo de las veinticinco actividades del texto, se puede criticar que
muchos de ellos van ligado al análisis de fuente o de una imagen, además la
creación de un afiche, y no se encuentran descritos los procedimiento de estas
acciones. Es por esto que se puede desarrollar un problema en el aprendizaje de
los alumnos, y debe tener en claro el docente la aclaración de los procedimientos.
89
Ficha n° 2
Fig (1). Portada del libro
Nombre del texto III Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
Autores del texto. -Ignacio Latorre Marín
Licenciado en historia, Universidad de Chile/ Magíster en educación, Universidad metropolitana de Ciencias de la Educación.
-Michelle Henríquez Núñez Profesora de enseñanza media en mención en Historia y Ciencias Sociales, Pontificia Universidad
de Chile/ Licenciada en Historia, Universidad de Chile.
Sector Tercero medio.
Conforme a ajuste 2009 SI Editorial Empresa editora Zig-Zag. País Chile
Año 1° edición , Enero de 2013 Estructura (unidades) 5 Unidades. Unidades a evaluar Unidad 1: La crisis del Parlamenterismo-
Tema 3: Crisis de 1929 y sus secuelas en Chile.
Unidad 2: Gobiernos nacional- populares y prácticas en Chile.
Capitulo 1: Los gobiernos radicales.
Tema 1: El periodo radical. Elecciones de 1938.
90
Características del periodo radical.
El desgaste de los radicales al poder. Crisis de los partidos. Tema 2: hacia un nuevo modelo de desarrollo
El modelo de Industrialización Sustitutiva de Importaciones (ISI). El roll del Estado en el nuevo modelo de desarrollo.
Tema 3: La sociedad Chilena de mediados del siglo XX. El Estado benefactor
Páginas a evaluar 21 páginas. Páginas 26-27 y 52 hasta la 77.
fig (2)
Página 27 del texto, referido a las repercusiones de las crisis
91
Presentación de la unidad 2, Gobiernos radicales y populismo en Chile, en las dos primeras páginas se
refiere a grandes rasgos a las transformaciones de la sociedad Chilena a nivel económico, social, cultural,
demográfico y político.
Rúbrica descriptiva del texto.
¿ Cómo se recogen los aprendizajes Previos?
Al comenzar el estudio de nuevos contenidos se evalúa con una actividad de análisis y comparación de imágenes.
Los criterios a evaluar son de comparación. Aplicar procesos históricos y elaborar hipótesis.
Aprendizajes Previos Crisis 1929
Período de 1932 político. Y Según las imágenes representadas en las empresas que se inauguraron por la CORFO, extraer información del periodo 1938-1958.
92
Conexión de Unidad Anterior
Y Posterior.
Posterior.
Objetivos de aprendizaje. - Entender que hacia mediados del siglo XX,
la sociedad chilena se adoptó un modelo
económico, orientado a la industrialización de importaciones.
- Comprender que, las modificaciones del sistema político realizadas durante el periodo radical, condicionaron el desarrollo económico y social.
- Evaluar el impacto que tuvieron las
transformaciones económicas y políticas
en la sociedad chilena de mediados del siglo XX.
- Establecer relaciones de continuidad y
cambio respeto de los anteriores periodos estudiados.
- Interpretar y analizar fuentes escritas,
estadísticas e iconografías.
- Establecer relaciones causa-efecto.
Aprendizajes específicos - Comprender la importancia que tuvieron las elecciones de 1938.
- Análisis de las características económicas y reforma políticas del periodo radical en
93
el sentido de que provocaron, las crisis de
los partidos tradicionales al tiempo que se incorporaron a la política nuevos sectores sociales.
- Comprender los procesos que llevaron a la
clase política de la época a establecer la CORFO.
- Analizar las estrategias de desarrollo
industrial impulsadas por la CORFO. - Reconocer las principales empresas y
áreas económicas que se desarrollaron hasta mediados de 1950.
- Reconocer las iniciativas que llevo a cabo el estado para mejorar la vida de los trabajadores.
- Comprender el efecto que tuvo la
industrialización en la calidad de vida de las personas.
- Determinar las características que estaba
teniendo la sociedad de a mediados del siglo XX, especialmente en relación con el desarrollo urbano y la sociedad de masas.
Temas claves - Elecciones de 1938 - Características del período radical - Reformas políticas
- Modelo ISI - CORFO Y CEPAL - Áreas de desarrollo - Rol del estado y de los privados
- Estado benefactor - Desarrollo urbano - Deportes
Fuentes iconografías.
Extracto de cuadros estadísticos Extracto de libros y autores Viñetas 1
Fotografías de archivos 35 Caricaturas 2 Fuentes no citadas Todas citadas. Líneas de tiempo 1
Cuadros comparativos Mapas conceptuales Imagen de publicidad de la época. Mapas 2
Procedimientos 5 procedimientos. 1. Como analizar una caricatura. 2. Como analizar una imagen
3. Elaboración de un esquema o mapa 4. Tabla doble entrada 5. Analizar tabla estadística
Fuentes Escritas
Fuentes primarias
94
Fuentes secundarias
Fuentes no citadas Todas citadas Esquemas y mapas conceptuales
Cuadros comparativos Líneas de tiempo 1 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Actividad 1 Análisis de una caricatura con su respectivo procedimiento.
Actividad 2 Análisis, relación y sistesis -Elaborar un mapa conceptual -Determinar las reivindicaciones y demandas que
postulaba la FECHIF. - Justificar cita.
Actividad 3 Integración y relación conceptual
Elaborar un esquema o mapa conceptual y se les entrega los conceptos
Actividad 4 Análisis, inferencia y relación
En grupo deben investigar los objetivos de la CORFO, cono estos se lograrían. Porque la propagandas y análisis de fuente.
Actividad de decumento Relaciones centro periferia en el mercado 1950. Cuáles son los países en el centro de la economía y como se encuentra situado Chile.
Actividad 5 Relacion y organización
de la Información
Hacer tabla de doble entrada con la productividad
de las regiones Actividad 6: Análisis comparativo De tablas estadísticas
Comparación de tablas
Actividad 7 : Análisis, continuidad de cambio Evolución de una manzana en la ciudad. TIPOS DE EVALUACIONES Evaluaciones de inicio Saberes previos
I.- Analisis y comparación de imágenes. Determinar
al menos tres criterios de comparación entre las imágenes. Diferencias y elaborar hipótesis.
II.- Actividad de indagación y síntesis de información sobre empresas demostradas en imágenes.
Los alumnos deben buscar información sobre quien las fundo y en que época en base a que necesidades y que lo que pretendían satisfacer. Además deben informarse sobre la importancia de
la CORFO. III.- Principales transformaciones que se vivieron en el periodo de 1938-1952.
IV.- Dimensión política. Como la realidad política de 1932.
Evaluaciones en desarrollo o de procedimiento
Act 1 evaluativa: Elaborar tabla que establezca la especialización productiva de cada región
- Establecer para cada región las inversiones realizadas por la CORFO.
- ANALISIS DE TABLA ESTADISTICA.
95
Evaluaciones de cierre o de síntesis I.-Análisis de debate político
II.-localizacion e interpretación de proceso en un mapa. III.-Análisis de un documental. IV.- Establecer las relaciones con causa efecto de
un proceso histórico. Y autoevaluación.
FUENTES -Archivo fotográfico museo histórico nacional: en
memoria Chilena. -Archivo editorial. -Historia de Chile Ilustrada II (2005) -Revista Zig- Zag.
-Colección Flick -Archivo fotográfico chilectra.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS REFERENCIAS WEBS. http://www.tramz.com/cl/v/va01.jpg.
http://www.trolleybusvalparaíso,blogspot.com
Se adjuntan las siete actividades del cual se observa diferencias de ejercicios.
96
Existe también en el texto cuadrito de cuestiones en donde también son utilizadas como actividades, a
continuación presentamos algunos ejemplos:
97
Juicio crítico pedagógico del texto analizado
El presente texto de tercero medio de editorial Zig-Zag, tiene ciertas diferencias
con el otro texto analizado (editorial SM), ya sea desde la secuencia histórica,
títulos de la unidad y temas, además de los procedimientos.
En cuando al formato estético se diferencia en las actividades, ya que en este
texto se encuentran en un costado y no están enumeradas, son menos actividades
y cada actividad se encuentra con su procedimiento. Existen sugerencias webs y
también cuestiones que son cuadros con preguntas apartes a las actividades de
mucha significación, ya que son de carácter crítico.
De acuerdo a la secuencia histórica este presenta una notable diferencia, ya que
se influencia más con el papel político de cada presidente de la época y desde allí
se abordan los contenidos. Por esta razón la unidad se llama “Gobiernos radicales
y populismos en Chile”, en cuanto el de la editorial SM es, “El estado como eje de
desarrollo nacional”.
El texto mejora en cierta medida el relato histórico en cuanto a las actividades, ya
que sus procedimientos se encuentran señalados.
Estéticamente las falencias se centran a las reducidas imágenes y la falta de
utilización para ellas.
A diferencia del texto anterior hay menos actividades pero se consideran mucho
más significativas para el aprendizaje, ya que cada una de ellas aborda criterios y
acciones diferentes.
Sin embargo este texto es mucho más político- económico que social , por ende
los estudiantes solo se quedan en la teoría económica y política y no evalúan el
contexto social.
98
2.
B) RECURSOS DIGITALES
B.1) FICHA DE DATOS
B.1.1) Nombre del recurso: CORFO Sueños de futuro
http://aplaplac.cl/video/suenos-de-futuro-la-historia-de-
corfo/
B.1.2) Autor(es) del recurso: Álvaro Díaz
Guión: Alvaro Díaz, Pedro Peirano
B.1.3) Datos curriculares del recurso: No posee, pues
es un documental Histórico diseñado para abarcar el
periodo de la historia de la CORFO. Si bien este no es
diseñado con fin pedagógico este si puede ser utilizado
por algún docente, …………pues si desarrolla
acontecimientos relevantes dentro del proceso histórico
del siglo XX de nuestro país, en primera instancia
dando una mirada a la institución más relevante en la
instauración del modelo sustitutivo de importaciones
(ISI), como consecuencia de la crisis económica
mundial que azotó a nuestro país. Instaurando el nuevo
papel del Estado el cual busca el desarrollo económico
industrial de nuestro país.
B.1.4) Datos de edición del recurso: Chile, de la
productora APLAPLAC, año 2010 Producciones
Aplaplac Ltda.
Juan Vicuña 1462, Santiago centro,
Santiago de Chile
Teléfono: +562 26667705
Producción: Karla Estrada
99
Anfitrión y narrador: Jaime Vadell
Investigación periodística: Daniel Osorio
Producción en terreno: Esteban Cabezas
Dirección de Fotografía: Francisco Schultz
Montaje: Julia Bande
Sonido directo: Erick del Valle Piero
Cremaschi
Investigación histórica: Patrimonio
Consultores Asociados
B.2 Tipo de recurso:
Categoría: Documental Histórico
Estructura: CORFO Sueños de futuro, es un documental histórico, completo de la
historia de esta institución chi lena característica del período de instauración del
modelo sustitutivo de importaciones, y eje fundamental del desarrollo económico
de Chile posterior a la crisis 1929, este documental tiene una duración (51
minutos) y se estructura a través de un narrador principal de la siguiente manera.
Introducción (primeros 6 minutos) : Dentro de esta introducción el
documental hace una reseña histórica de los acontecimientos que llevaron
a la creación de esta institución. Presenta al inicio el pensamiento de dos
historiadores chilenos Luis Ortega, y Gabriel Salazar, quien nos plantean la
realidad por la cual pasaba nuestro país, nos hacen una breve instrucción
de por qué motivos se lleva a cabo la instauración de esta i nstitución
estatal. Posteriormente señalan cual es el papel de esta institución dentro
de la economía nacional.
100
Desarrollo (parte del minuto 6 hasta 48): En esta etapa
el documental parte demostrando, las principales funciones que cumplió la
CORFO siempre mirada de distintas visiones tanto como historiadores como
economistas por ejemplo, la construcción de ENDESA (empresa nacional de
electricidad), posteriormente alude la creación ENAP (empresa del petróleo), CAP
(compañía de acero del Pacífico), Áreas de la producción agrícolas mecanización,
aumento producción rural creación de IANSA. Luego alude a la primera crisis que
paso la CORFO, y la desviación que sufrió bajo el mandato de Alessandri, en
donde tiene un vuelco importante hacia los privados, sin embargo luego de asumir
Frei esta institución política vuelve a sus raíces, tomando otras áreas dentro de
nuestra economía como es las empresas pesqueras, la forestación y la creación
de empresas CELULOSA DE AURAUCO, también se crean áreas de
comunicaciones, culturales como es la creación de Televisión Nacional, ENTEL.
Luego toma el gobierno de la Unidad Popular, la administración de esta institución,
y todo lo relacionado a la intervención del Estado en las empresas privadas, la
capacitación de los obreros en distintas áreas tanto económicas como culturales,
en este periodo se contrala la mayor cantidad de empresas del Estado fracasa el
modelo económico propuesto por la Unidad Popular, y se implementa el modelo
económico del Gobierno Militar el ladrillo, hasta la crisis 1982 donde la CORFO
interviene empresas, para luego ser vendidas a privados, a la vuelta de la
democracia los gobiernos de la concertación no cambian el modelo de libre
mercado si no la distribución de este, la CORFO termina su eje fundamental,
ahora
Fomenta empresas innovadoras tanto en tecnología turismo e importación etc ,
pero de manera muy minoritaria.
Cierre (48 al 51 minutos): Se hace una mirada del actual proceso que vive esta
institución CORFO en donde se estima el eje fundamental que es llevar a nuestro
país a el desarrollo económico. De esta manera se puede concluir la importancia
101
que tuvo este proceso de desarrollo para, el fututo económico de nuestro país,
pues es de suma importancia poder presenciar los distintos acontecimientos
producidos durante nuestra historia económica, política , y social del Chile del
siglo XX
B.3 Descripción del texto: Este documental histórico describe su fundamento
basándose en la visión de distintos historiadores nacionales, con la participación y
testimonios de personajes involucrados en el tema como lo es especialistas dentro
de los temas económicos, aparte de participar personas involucradas en los
hechos demostrados en el documental, como lo es ministros, secretarios,
presidentes de empresas etc. Los cuales dan mayor importancia dentro de uso
como fuente histórica ya que de esta manera se puede extraer relatos de primera
fuente, aparte de incluir las visiones correspondientes de distintas líneas
historiográficas
B.3.1 Como recoge los conocimientos previos: Al ser un documental y no ser un
recurso pedagógico no tiene esta etapa del proceso de enseñanza aprendizaje
dentro del aula solo hace una pequeña aproximación acontecimientos previos
sucedidos en nuestro país. Los cuales si son un aporte al docente ya que ayudan
a contextualizar lo sucedido en la sociedad nacional e internacional, llevando a los
estudiantes a una contextualización concreta de lo sucedido durante ese periodo
de la historia.
B.3.3 Como plantea las actividades: Este recurso didáctico no presenta ningún tipo
de actividades, sin embargo no impide al docente poder generar algunas a través
de este recurso. Pues es un rico trabajo audiovisual que consta con la
participación de historiadores de los cuales el docente puede invitar al estudiante a
poder ser capaz de identificar las distintas líneas historiográficas que se presentan
en el documental histórico de la CORFO
102
B.3.4 Como plantea las evaluaciones: Este recurso didáctico digital no presenta
ningún tipo de evaluación. Sin embargo no impide al docente a cargo que este
pueda, crear alguna que esta netamente ligada con lo abordado en el documental
B.3.5 Como plantea el apoyo en recursos extras: Este documental histórico no
posee, ni presenta ningún tipo de apoyo en recursos extras, que puedan ser
utilizados dentro del aula escolar.
B.3.6 Referencias bibliográficas que posee o entrega: En el relato histórico este
cuenta con la participación de historiadores nacionales los cuales pueden ser
tomados como uso historiográfico.
Luis Ortega
Gabriel Salazar
Ricardo Nazer
Jorge Baridit (escritor)
Patricia Arancibia
B.3.7 Como se navega en el recurso: El documental histórico CORFO sueños de
futuro se encuentra disponibles en distintas páginas web como
* http://aplaplac.cl/video/suenos-de-futuro-la-historia-de-corfo/
* http://vimeo.com/18530510
* https://www.youtube.com/playlist?list=PL3AC68D0144D6D932
Es posible llevarlo al aula escolar principalmente teniendo como recursos
disponibles conexión a internet, o si eso no es posible el docente encargado de la
asignatura correspondiente puede someter a descarga del documental.
103
B.4 Como plantea la parte didáctica: Visualmente al ser este un documental
histórico es realmente atractivo para el alumnado, de esta manera hace al docente
poder instaurar dentro del proceso de enseñanza aprendizaje distintas
metodologías para la enseñanza de una unidad de aprendizaje. Lo favorable de
este documental es que mantiene una secuencia histórica coherente,
estableciendo de manera correcta un hilo conductor dentro del proceso de historia
de Chile del siglo XX, la implementación de un narrador el cual vaya participando
activamente hace aun más lúdico, este recurso aparte de implementar
animaciones para poder explicar acontecimientos dentro del desarrollo de este. Es
de este importancia que al trabajar dentro del aula escolar con recursos que
mantengan una importancia iconográfica es que se apoya el tema de cómo
aprenden más fácil los estudiantes.
B.5 Juicio crítico de carácter pedagógico sobre el recurso
Los docentes o alumnos pueden utilizar este recurso didáctico de manera de
complementar el estudio de la instauración definitiva del modelo sustitutivo de
importaciones como una de las consecuencias inmediatas para poder enfrentar la
crisis económica en nuestro país. Al desarrollar un trabajo histórico importante es
más bien un aporte para nuestra asignatura, ya que en nuestro país no se
encuentran muchos trabajos audiovisuales relacionados a procesos histórico de
nuestro país, o de historia universal por este motivo la implementación de este
recurso en el aula escolar puede ser utilizado de manera muy provechosa en
donde el docente genere actividades de evaluación complementarias que
refuercen a diario la uti lización de nuevos recursos digitales dentro del aula
escolar. Tomando importancia y respondiendo a lo que actualmente se establece
como metodología más adecuada y más demostrada de cómo los estudiantes van
adquiriendo de mejor manera sus propios aprendizajes ligadas netamente al
trabajo de lo visual y lo iconográfico. Es de esta manera que recursos existentes
de este tipo, podrían ser preparados no solo con un fin televisivo, sino adoptando
este tipo de metodologías visuales dentro del estudio pedagógico de las diferentes
disciplinas.
104
2.
B) RECURSOS DIGITALES
B.1) FICHA DE DATOS
B.1.1) Nombre del recurso: Sustituyendo importaciones
B.1.2) Autor(es) del recurso: Desarrollado por el Ministerio de Educación, a través
del centro de educación y tecnología Enlaces, en el marco del proyecto Objetivos
digitales de aprendizaje.
B.1.3) Datos curriculares del recurso: Estudio Comprensión de la Sociedad (sexto
básico) Unidad IV Chile en el siglo XX
Aprendizaje Esperado: Distinguen el origen y significado del proceso de
sustitución de Importaciones
Ajuste curricular: no presenta ajuste curricular
B.1.4) Datos de edición del recurso: Propiedad Fundación Chile, País Chile, Año
no aplica
Página web:
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_sociedad/ODA1
3_sustituyendo_importaciones/ODA6_13.html
105
B.2 Tipología del recurso: el tipo de recurso es una Oda. Y el tipo de Oda que
corresponde, es demostración de procesos y procedimientos
B.2.2 Estructura del Recurso:
B.2.3 Descripción del recurso digital que se analiza: En primera instancia se tiene
que señalar que este recurso didáctico está diseñado para sexto año básico,
correspondiente a la IV Unidad Chile en el Siglo XX , sin el ajuste curricular, como
se expreso anteriormente este tipo de recurso digital ODA busca que los
estudiantes sean capaces de demostrar procesos y procedimientos,
correspondientes, al proceso de sustitución de importaciones en Chile durante la
época 1930 hacia adelante, este recurso digital lo realiza entregando a los
estudiantes un caso cotidiano el cual hace que los estudiantes, relacionen los
contenidos, con sus experiencias cotidianas, para que de esta manera pueda
lograr el proceso de aprendizaje significativo.
106
B.2.3.1Como recoge los aprendizajes previos: El recurso digital Oda al inicio
comienza con una actividad que se considera para conocer los aprendizajes
previos de los estudiantes. La cual consiste y pone al estudiante en un caso
cotidiano el cual se presenta una familia que pasa por problemas económicos
graves, el sostenedor de este grupo familiar a perdido su fuente de trabajo, de
esta forma intentan buscar una solución para ahorrar y gastar menos, por eso
motivo es el alumno quien ayuda construir un huerto dentro del mismo hogar de la
familia, de esta manera la familia está sustituyendo un gasto importante.
Posteriormente alude que este proceso fue lo que hizo nuestro país para salir de
la crisis económica que nos afecto en la década de los treinta.
107
B.2.3.2Como plantea el contenido: El contenido de la
Oda se plantea mediante un relato histórico, en donde la información que se va
entregando a los estudiantes es mediante el análisis de un gráfico, en donde
cuadros informativos van entregando pequeños datos sobre el contenido, estos
más bien son breves pues se da más énfasis posteriormente a las actividades que
tienen que desarrollar los alumnos, mediante la aplicación de lo revisado en
anterioridad.
B.2.3.3Como plantea las actividades : Posteriormente al presentarse el contenido
los alumnos son sometidos a una actividad central en el cual se les presenta una
ciudad con todos los elementos esenciales para que pueda manifestar un
desarrollo económico de manera que este sea capaz de sustituir el proceso de
importaciones, es aquí donde se emplea el trabajo del alumno el cual tiene que ser
capaz y tomar el rol del estado y de esta manera tendrá que darse cuenta, cuales
son los elementos sustanciales, para el desarrollo económico que tuvo que
enfrentar nuestros país. Finalmente la Oda termina con cuadros que sintetizan lo
revisado y trabajado.
108
B.2.3.4Como plantea las evaluaciones: Las
evaluaciones de la Oda se presentan en la guía del estudiante, y están netamente
relacionadas con lo anteriormente visto y trabajado por el recurso digital. La
primera hace relevancia a ordenar gráficamente la información que se le pide al
estudiante consistente (causas, definición , medidas de implementación),
posteriormente se hace una investigación la cual el alumno desarrolla en la propia
economía de su hogar, instaurando el modelo sustitutivo de importaciones como
una medida de ahorro, para finalizar con una actividad grupal en donde tienen que
crear una línea de tiempo que dé cuenta del periodo 1900- 1940 , esta no debe
poseer escritos si no solo imágenes
B.2.3.5Como plantea el apoyo de recursos extras: No presenta material de apoyo
al contenido aludido este sin embargo presenta un guión docente el cual entrega
al profesor las indicaciones a seguir, para llevar a cabo este recurso
correctamente dentro del aula
B.2.3.6 Referencias bibliográficas: En el recurso digital en sí no hace referencia
bibliográficas, pero si se entregan dentro lo que es el guión del docente
109
B.2.3.7 Como se usa y navega en él: La manera de manejar este recurso
didáctico digital es bastante simple pues al ingresar a la página web del recurso,
los siguientes pasos solo se realizan leyendo lo estipulado por el recurso, siempre
haciendo click a los iconos señalados, también nos da la opción de retroceder, o
avanzar, también las pestañas que nos llevan a los documentos relacionados
como la guía del alumno, y el guión del docente están con las instrucciones
respectivas.
B.2.4 Como se plantea la parte didáctica
El recurso didáctico es bastante atractivo, pues no debemos olvidar que está
diseñada para alumnos de sexto año básico, para ser un tema económico
complejo, este hace la trasposición didáctica correcta para poder enseñar este
contenido de manera simple, y con ejemplos de la vida cotidiana, las actividades
van acorde de lo que la Oda pretende lograr en los estudiantes, de esta manera su
forma de trabajo y navegación se realizan de manera lúdica y simple.
B.2.5 Juicio crítico de carácter pedagógico
Los recursos didácticos dentro del aula escolar toman a diario importancias
relevantes dentro del proceso de enseñanza de las nuevas generaciones, ir
acorde con los intereses que presentan los alumnos hace que su aprendizaje
pueda significar mayor relevancia, es por este motivo, que el uso de ODAS hace
que la mirada del estudio de un saber, sea llevado a cabo de manera más
interactiva entre los propios alumnos, de esta manera el aprendizaje de un modelo
económica se plasme de manera interactiva ayuda tanto el labor del docente como
el aprendizaje del alumno. Es de esta manera que el ejemplo de la vida cotidiana
que nos plantea este recurso didáctico es la mejor forma dentro de la
metodologías trabajadas dentro del aula escolar, de poder insertar al alumno de
manera concreta con el contenido, pues es sometido a un problema económico
110
familiar, el cual trata de sustituir gastos, de esta forma más sencilla el alumno es
capaz de identi ficar los diferentes cambios económicos que nuestra economía de
la época tuvo que ser sometida para poder tener una mejora posterior a la crisis
que nos afectó como país
111
3. CAPÍTULO DE PROPUESTA
PEDAGÓGICA
112
Introducción
En el siguiente capítulo de nuestra propuesta didáctica, se dará inicia a un
desarrollo más específico acerca del ámbito pedagógico, es decir el objetivo de
este comienza con el cruce curricular correspondiente a la Unidad que contempla
nuestra propuesta didáctica pedagógica, los contenidos mínimos obligatorios,
Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales, y Objetivos Fundamental
Trasversal, lo cuales mantienen real importancia, ya que son quienes guían y nos
entregan el criterio a seguir para que llevar a cabo un proceso de enseñanza
aprendizaje exitoso dentro del aula esco lar, es por este motivo que nuestra
propuesta se diseña bajo los ajustes curriculares realizados por el Mineduc en el
año 2009.
Sin embargo junto a lo anterior mencionado el significado del capítulo tercero está
encaminado en dar a conocer cómo se lleva a cabo la propuesta diseñada,
tomando en cuenta los objetivos y la realización de las planificaciones, la
realización detallada de las clases, los procedimientos y estrategias a ocuparse,
no olvidando el sustento primordial de nuestra propuesta didáctica es decir la
descripción del paradigma donde se levantan nuestros cimientos, para así dar
termino a este proceso de enseñanza con las respectivas evaluaciones diseñadas
acorde a nuestra propuesta didáctica .
113
A) Cruce curricular de nuestra propuesta didáctica
Subsector Historia Geografía y Ciencias Sociales
Curso 3° año de Enseñanza Media
Unidad Unidad 2: El estado como eje del
desarrollo nacional
Aprendizajes Esperados (AE)
Contenidos Mínimos Obligatorios
(CMO)
Chile en el mundo de entreguerras
Caracterización de los principales procesos políticos de
Chile tras la crisis del liberalismo parlamentario: el Frente Popular.
Caracterización de las principales transformaciones económicas en Chile tras la Gran
Crisis del capitalismo: el fin del ciclo del salitre y del crecimiento
hacia afuera; la redefinición del papel del Estado en los procesos económicos y en la promoción
del bienestar social. Evaluación del modelo de
desarrollo basado en la industrialización sustitutiva de las importaciones y de la creciente
participación de EE.UU. en la economía chilena.
Chile a mediados de siglo
Caracterización de la crisis del modelo ISI y de sus
consecuencias sociales y políti-cas: estancamiento con
inflación; marginalidad urbana; retraso del agro; crecientes presiones sociales y déficit
fiscal; el surgimiento del populismo
Habilidades de indagación, análisis e
114
interpretación
Evaluación crítica de interpretaciones historiográficas
divergentes sobre los principales procesos de la historia de Chile en el siglo XX, considerando la
pertinencia de las fuentes utilizadas y rigurosidad del
análisis. Recuperación de la memoria
social para indagar sobre
contenidos del nivel. Utilización de fuentes diversas
para indagar sobre procesos históricos y sobre las transformaciones en el espacio
geográfico, considerando la interrelación entre procesos
económicos, demográficos y espaciales.
Comunicación del resultado de
análisis e indagaciones, de manera sintética y organizada, justificando una posición propia y
seleccionando un formato de comunicación que considere las
características de la información y de la audiencia.
Objetivos Fundamentales (OF) Comprender que en el siglo XX la historia de Chile se caracteriza por la
búsqueda del desarrollo económico y la justicia social.
• Comprender que en la primera mitad del siglo XX la sociedad chilena experimenta una profunda crisis social
que desemboca en el retorno al presidencialismo y en el creciente
protagonismo del Estado en el desarrollo económico y social. • Caracterizar el impacto de los
procesos históricos mundiales y latinoamericanos en Chile.
• Evaluar los efectos en la calidad de vida de las personas de los principales
115
procesos sociales, económicos, culturales, políticos y geográficos en Chile durante el siglo XX.
• Comprender que los procesos de cambio histórico tienen ritmos distintos
y que en el siglo XX el cambio histórico se acelera. • Evaluar críticamente distintas
interpretaciones historiográficas. • Indagar sobre procesos históricos,
geográficos, económicos, demográficos y espaciales, considerando su interrelación
Objetivo Fundamental Trasversal (OFT) Conocer, comprender y actuar en
concordancia con el principio ético que
reconoce que “todos los seres humanos
nacen libres e iguales en dignidad y
derechos y, dotados de razón y
conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos con los otros”
(Declaración Universal de Derechos
Humanos, Artículo 1º). En
consecuencia, conocer, res-petar y
defender la igualdad de derechos
esenciales de todas las personas, sin
distinción de sexo, edad, condición
física, etnia, religión o situación
económica. En el ámbito de la persona
y su entorno, se deben promover las
habilidades referidas a: • Comprender y
valorar la perseverancia, el rigor y el
cumplimiento, por un lado, y la
flexibilidad, la originalidad, la
aceptación de consejos y críticas y el
116
asumir riesgos, por el otro, como
aspectos fundamentales en el
desarrollo y la consumación exitosa de
tareas y trabajos.
• Desarrollar la iniciativa personal, la
creatividad, el trabajo en equipo, el
espíritu emprendedor y las relaciones
basadas en la confianza mutua y
responsable. En el ámbito de
Tecnologías de Información y
Comunicación, se deben promover las
habilidades referidas a:
• Buscar y acceder a información de
diversas fuentes virtuales, incluyendo el
acceso a la información de las organi-
zaciones públicas.
• Utilizar aplicaciones para presentar y
comunicar ideas y argumentos de
manera eficiente y efectiva
aprovechando múltiples medios (texto,
imagen, audio y video).
• Evaluar la pertinencia y calidad de
información de diversas fuentes
virtuales.
• Hacer un uso consciente y
responsable de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
La propuesta didáctica está diseñada con el ajuste curricular 2009 es por esto
motivo que no debemos olvidar que el curriculum nacional se encuentra en
117
proceso de transformaciones, es por este motivo que solo tenemos como
documentos oficiales para este nivel de educación es el marco curricular.
No olvidar que nuestra propuesta didáctica está diseñada en lo establecido en el
curriculum nacional perteneciente al nivel de tercer año medio dentro de la Unidad
número dos titulada “El Estado como eje del desarrollo nacional”.
B) Objetivos de la propuesta
Objetivo general
_ Crear un museo virtual de imágenes , correspondiente a la unidad 2 de tercer
año medio, en donde los estudiantes manifiesten, y desarrollen la habilidad del
pensamiento histórico a través del análisis de distintas iconografías mediante un
método especifico trabajado en clases en donde se utilice distintas fuentes
iconográficas ya sea caricaturas, pinturas fotografías etc, el cual mantenga una
secuencia histórica
Objetivos específicos
Uti lizar diversas fuentes históricas para la indagación de las repercusiones
de la crisis de 1929 en Chile, instauración del modelo sustitutivo de
importaciones, y el nuevo rol del estado frente al desarrollo social.
Relacionar fuentes iconográficas con los principales cambios políticos
económicos y sociales producidos en nuestro país en consecuencia de la
crisis mundial de 1929.
Confeccionar una recopilación de imágenes e iconográficas (banco de
imágenes) para la elaboración de un museo virtual, como aporte
118
fundamental de nuestra propuesta didáctica con
el fin último, de la construcción de un museo virtual por parte de los
estudiantes, los cuales caractericen el impacto de los procesos históricos
mundiales dentro de nuestra historia nacional
C) Explicación detallada de la propuesta
La siguiente propuesta didáctica está pensada y diseñada para alumnos
pertenecientes al nivel de 3° año medio, en el subsector de Historia, geografía
y ciencias sociales, dentro de la Unidad de aprendizaje número dos titulado “El
estado como eje del desarrollo nacional”, el cual consiste en la construcción de
un museo virtual de imágenes, en donde se utilice distintas fuentes
iconográficas ya sea caricaturas, pinturas fotografías utilizando un banco de
imágenes entregado anteriormente por el docente. Este museo virtual de
imágenes debe mantener una secuencia histórica, el cual sea capaz de
plasmar los distintos cambios producidos tanto en la economía, política y
sociedad de dicho entonces.
Este museo se llevará a cabo a través de un proceso donde el alumno tendrá
la posibilidad de utilizar distintas herramientas TIC, las que nos ayudaran y
apoyaran en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, siendo
en la actualidad el reto del docente dentro del aula escolar respondiendo a las
demandas de la sociedad del conocimiento, el cual tendrá la oportunidad de
adquirir habilidades y destrezas como localizar, identificar relacionar, sintetizar,
y valorar los diferentes datos recibidos para construir de forma activa su propio
119
conocimiento, a la vez que este pueda compartir
con otras personas en la Red de redes (Santibañez, 2006) Un museo de
imágenes virtual es definido como:
“una colección de artefactos electrónicos y recursos informativos de
todo aquello que pueda digitalizarse. Pueden incluirse pinturas, dibujos
fotografías , videos textos (…), imágenes etc.; es decir un conjunto patrimonial
de información y de objetos que pueden ser guardados en un servidor de un
museo virtual” (Santibáñez, citando a Mackenzie, p.p 156)
De esta manera la confección, y utili zación de un museo de imágenes virtual
hace que los estudiantes fomenten su actividad mental requiriendo antes de la
programación de estrategias didácticas las cuales nos ayudan adquirir
contenidos ya sea conceptuales procedimentales y actitudinales. Este tipo de
confección mediante herramientas TIC es úti l en el proceso de enseñanza
aprendizaje, ya que el rol de los estudiantes se mantiene en todo el proceso de
manera activa, incentivando también la comunicación y retroalimentación entre
pares, ya que estos mismos recursos nos facilitan el uso de comentarios hacia
el desempeño y trabajo realizado.
Nuestra propuesta didáctica está diseñada para que pueda ser implementada
en el trascurso de seis clases consecutivas, donde los estudiantes tendrán la
posibilidad de adquirir dentro de estos bloques la ayuda del docente, en
ámbitos de contenido, y guía mediante la realización de las actividades que
serán planteadas y entregada, a través de seis guías de trabajo. Durante todo
este proceso los estudiantes tendrán la posibilidad de ir conociendo las
distintas herramientas que se trabajaran en distintos bloques.
Las herramientas TIC a utilizar durante todo esta propuesta didáctica serán
www.thinglink.cl : Esta herramienta será utilizada para que los alumnos
aprendan analizar una iconografía, destacando sus puntos principales
120
www.wix.cl: Esta página web será el portal donde el docente suba el banco
de imágenes que entregara a disposición de los estudiantes, aparte de
subir las guías a trabajar en las clases aparte de material anexos como
power point etc
www.instangram.com: Mediante esta red social el estudiante analizará al
menos seis imágenes que tomara para la realización de su museo virtual,
en esta etapa sus compañeros podrán retroalimentar el trabajo realizado
anteriormente
www.gogofrog.com: Mediante esta página web los estudiantes entregan el
producto final, es decir su museo virtual de imágenes, el cual mantenga la
secuencia histórica correspondiente, a través de todos los cambios
producidos tanto en la economía política y sociedad de ese entonces.
Clase 1 Contenido:
Crisis 1929 y sus secuelas en
Chile:
Origen
Repercusiones en Chile quiebre
social
Cesantía descontento y protestas
Crisis política y caída de Ibañez
Anarquía política
Presentación de la propuesta, se
describe al alumno que se va
construir y de qué manera, este
va tener que desarrollar
Clase 2 Contenido: Gobiernos
Radicales
Características Sociales y
políticas del periodo
Primera instancia donde los
estudiantes aprenderá analizar
una imagen a través de la
plataforma digital www.thinglink.cl
121
El estado benefactor
Clase 3: La implementación del
modelo de industrialización
sustitutiva de importaciones (ISI)
y creación de la Corfo
En esta clase los estudiantes
visita la página web
www.wix.com , donde revisa el
banco de imágenes entregado por
el docente, selecciona cuatro
imágenes, en la cual utilizaran
para la construcción de su museo
virtual
Clase 4: Desequilibrio del modelo
ISI en América Latina.
La crisis del modelo ISI en Chile
Consecuencias políticas y
sociales de la inestabilidad del
modelo ISI
En esta clase el alumno visita la
página web
www.instamgram.com se registra
si este no tiene su propia cuenta,
sube las imágenes seleccionadas
anteriormente y realiza el análisis
pertinente a cada una de ellas
Clase 5: Crisis modelo ISI
Misión Klein Saks
Populismo de Carlos Ibañez
En esta clase el alumno visita la
página web www.gogofrog.com
se registra y comienza la
construcción de su museo virtual
de imágenes
Clase 6: Construcción final del
museo virtual de imágenes
Los estudiantes realizan la etapa
final de nuestra propuesta la cual
consiste en finalizar la
construcción del museo virtual de
imágenes, y enviar la dirección al
122
docente para que este sea
evaluado
123
D) Análisis del paradigma bajo el cual se construye nuestra propuesta
Dentro de todo lo diseñado de nuestra propuesta didáctica, no debemos olvidar
que está basada bajo percepciones pedagógicas, estableciendo estrategias para
fomentar el pensamiento y método histórico dentro del aula escolar. Es por eso
motivo que debemos establecer dentro de lo desempeñado en temas de
educación que paradigma guiara nuestro propuesta didáctica.
Estableciendo en primera lugar debemos constituir que entendemos por
paradigma, siendo en primera instancia todo grupo de ideas o posturas que
comparten una gran cantidad de personas, sobre algún tema determinado, es
decir este nos entrega los lineamientos para comprender y estructurar la realidad
en la cual queremos y pretendemos diseñar nuestra propuesta didáctica. Por lo
tanto nuestra propuesta didáctica está diseñada bajo los pensamientos e
interpretaciones del paradigma constructivista en educación.
El paradigma constructivista es el cual sostiene la postura, que una persona
mantiene aspectos tanto, cognitivos, sociales y afectivos, dentro del
comportamiento, pero sin embargo no es un producto del ambiente, sino una
construcción propia que se va ocasionando día tras día, como efecto de la
interacción entre estos factores, es decir el conocimiento bajo los pensamientos
de este paradigma, se llevan a cabo bajo la construcción propia del ser humano, a
través de esquemas que los seres humanos ya poseen, y han ido adquiriendo a
través de la relaciones con el medio. (Hernández, Rojas Gerardo 1997)
124
El paradigma constructivista tiene como prioridad que el alumno construya su
propio conocimiento y el docente solo tome un rol de mediador el cual sea un guía
y apoyo constante. De esta manera la misión del docente es apoyar a los
alumnos, para que estos desarrollen conjunto de habilidades cognitivas que les
permitan acrecentar su procedimiento de deducción, ayudando a tomar conciencia
de sus propios procesos y estrategias menta les (meta-cognición), para poder
alcanzar su propia autonomía y la eficacia en su propio aprendizaje, en este caso
sería siempre desarrollando habilidades especificas del pensamiento histórico,
donde el uso de distintas fuentes históricas sean primordial en la construcción final
del conocimiento histórico (Barros, 2001). Sin embargo este proceso siempre tiene
que ir acompañado de objetivos de aprendizajes pertenecientes en este caso al
curriculum nacional chileno.
A través de la construcción de un museo virtual de imágenes, el cual busca la
utilización de distintas fuentes iconográficas, las cuales mantengan una secuencia
histórica, y plasmen los primordiales cambios producidos tanto en la política,
economía y sociedad, de nuestro país desarrollan las principales ideas y
argumentos del paradigma constructivista, en el cual el conocimiento se plasma
netamente en la propia construcción que realice el alumno, donde el docente pasa
netamente a ser un guía, que ayuda a desarrollar competencias, como es
selección y utilización de información en este caso fuentes iconográficas , esto se
plasma netamente en los objetivos de nuestra propuesta ya que es el alumno
quien realiza el producto final, y el docente es quien instruye tanto en la
herramientas tecnológicas a utilizar.
En el último caso lo que da validez a nuestra propuesta didáctica basadas en
utilización de fuentes iconográficas frente a los cimientos del paradigma
constructivista va netamente relacionado a todo lo propuesto por Bruner y como
las personas representan sus modelos mentales este plantea fundamental la
125
representación por la imagen, o representación icónica constituye un nivel mayor
de autonomía del pensamiento. Las imágenes se convierten en grandes
resúmenes de la acción, en las que el interés está centrado en la forma el tamaño
y el color. La representación icónica se rige principalmente por principios de
organización perceptiva (Bruner, 1984). De esta forma el uso de las iconografías
pasa a ser un elemento fundamental en como aprenden mejor las personas, en
este caso los estudiantes dentro de nuestra propuesta didáctica.
Se puede concluir entonces que la construcción de un museo virtual de imágenes,
es netamente una forma de aprendizaje constructivista donde los propios
estudiantes, son responsables de su enseñanza, relacionando información con
sus conocimientos previos, estableciendo vínculos a través de las distintas fuentes
de información.
126
e).- Explicación de procedimientos que contempla la propuesta (aspectos
históricos y tecnológicos).
Clase
Procedimiento
Descripción del
procedimiento ¿Por qué
– Cómo?
Contenidos: Crisis 1929
y sus secuelas en Chile:
Origen
Repercusiones en Chile
quiebre social
Cesantía descontento y
protestas
Crisis política y caída
de Carlos Ibañez
Anarquía política
1
Análisis una tabla
estadística
Es fundamental que los
alumnos reconozcan el
impacto de las crisis en
Chile, para ello las tablas
estadísticas de la
actividad n°1representan
el desplome de las
exportaciones salitreras.
La finalidad de presentar
estos cuadros
estadísticos, es para que
los alumnos evidencien la
crisis en nuestra
economía nacional.
El estudiante es capaz de
realizar los siguientes
pasos para el análisis de
una tabla estadística,
mencionados en el PPT
1) identificar el
documento( título,
periodo
representado, tipo
de tabla) si
presenta datos de
un conjunto de
situaciones en un
periodo
determinado o
expresa datos de
127
la evolución de un
hecho en el
tiempo, tipo
unidades
empleadas (miles,
millones,
porcentajes,
índices)
2) Análisis del
contenido: Es
capaz de leer los
datos y reconocer
las tendencias
generales, más
importantes.
3) Realización de
cálculos sencillos
en porcentaje.
4) Explicación del
contenido de la
tabla en relación
con el contenido
tratado y el
contexto histórico.
Análisis de documentos
históricos.
Se realiza con la finalidad
de comparar dos visiones
con respecto al gobierno
que se asumía en plena
crisis, este en manos del
presidente Arturo
Alessandri.
El estudiante es capaz de
realizar la actividad
siguiendo los pasos
mencionados en la guía
n° 1:
1) Distinguir autor o
autores del texto.
2) Detectar que tipo
de texto es (relato,
128
documento,
entrevista, entre
otros)
3) Intención,
propósito o aporte
del autor/es
4) Contexto temporal Hipótesis del autor.
En su análisis, se les
instruye que subrayen las
palabras claves y de las
ideas principales de cada
párrafo. Y relacionar las
ideas principales con el
contexto histórico.
Relación de documento
escrito con imágenes.
Aunque esta actividad no tiene procedimientos en
la guía n° 1, es el docente el encargado de
instruir. Como:
1) Distinguir autor o
autores del texto.
2) Detectar que tipo
de texto es (relato,
documento,
entrevista, entre
otros)
3) Intención,
propósito o aporte
del autor/es
4) Contexto temporal
Y según la imagen tener la relación, en el cual manifieste y entregue al
texto una coherencia, además de que este
tenga un carácter fidedigno.
129
Revisión de video La revisión de un video
en la actividad de activación, permite una
visión introductoria a la clase. Los alumnos realizan actividad para
activar aprendizajes previos.
2
Contenidos: Gobiernos
Radicales.
Características sociales
y políticas del periodo
El estado benefactor
Análisis de documento de
prensa.
Los alumnos revisan la
prensa sobre lo ocurrido
en la matanza del seguro
obrero. Para ser
analizadas los
estudiantes, siguen el
procedimiento
mencionados en la clase
1 con respecto a el
análisis de documento
escrito.
Como elaborar un mapa
conceptual.
Los estudiantes sintetizan
los contenidos en la
evaluación de la guía, y
son capaces de elabora
un mapa conceptual
sobre el “Estado
130
benefactor”
Para su elaboración los
alumnos deben
considerar.
1) Jerarquización:
Los conceptos se
disponen por
orden de
importancia.
2) Selección: Los
mapas
conceptuales son
la síntesis visual
de los aspectos
centrales de un
tema específico.
Para ello es
adecuado la
selección de
conceptos
representativos y
relevantes.
3) Impacto visual:
claro y entendible
Interpretación de
caricaturas
Se realiza con la finalidad
de reconocer los
gobiernos radicales y su
lema especifico de Pedro
Aguirre Cerda. Para ello
es necesario.
131
Identificación de la
caricatura(autor, fecha,
periódico o revista donde
aparece)
Análisis de las imágenes
y los textos.
-objetos que aparecen,
personajes, posturas,
tamaño, vestimenta y
aspectos
simbólicos(imágenes
cayendo, aspectos
exagerados de las
figuras, etc)
Reconocimiento de la
situación a la que se
refiere la caricatura(crisis
económica, crisis política,
periodo de elecciones,
conflictos externos, entre
otros)
Lectura de las palabras
que acompañan las
imágenes, ya que
permiten comprender
mejor lo que el autor
quiere expresar.
Explicación de las
circunstancias históricas
en las que se ha
relacionado la caricatura,
132
intentando descifrar el
punto de vista personal
del autor frente al
problema expuesto.
Valoración de su
significado histórico.
Interpretación de
fotografía.
Procedimiento:
1) Identificación de la
fotografía: autor si
es posible, tema,
lugar, fecha
característica,
técnica color,
plano (general o
imagen en primer
plano, general (
retrato, paisaje,
deportes, acción,
periodismo, humor.
2) Selección de
información: A
partir de una
observación
detallada de las
imágenes,
partiendo de los
aspectos más
concretos.
3) Descripción de la
escena: A través
de su composición
133
de conjunto.
Personales,
acción, decorado,
iluminación, etc.
4) Explicación del
significado de la
escena: situación
en el contexto
histórico de la
época y análisis de
su significado
histórico.
5) Valoración de la
fotografía como
fuente histórica.
3.-
Contenido: La
implementación del
modelo de
industrialización
sustitutiva de
importaciones (ISI) y
creación de la corfo
Tabla comparativa La realización de la tabla
comparativa no tiene un
procedimiento
establecido, sin embargo
al realizar la actividad los
alumnos son capaces de
comparar dos modelos
económicos uno es el
modelo hacia afuera y el
otro modelo es el de
crecimiento hacia adentro
demostrado con la
instauración del modelo
sustitutivo de
importaciones (ISI).
134
Análisis de documentos
escritos
La revisión de discursos
presidenciales, de los
gobiernos radicales y la
instauración del modelo
ISI.SON CAPACES DE
FUNDAMENTAR la
postura de los
presidentes, relacionar
sus propuestas y
caracterizar el contexto
histórico y finalmente
comparar la propuesta de
cada presidente. Para
ello utilizan el
procedimiento de análisis
de documentos escritos
señalado en la clase 1.
Análisis de imágenes.
Se analiza el logo de la CORFO, para ello es utilizado el procedimiento
de análisis de imágenes señalado en la clase 1.
Son capaces de caracterizar, otorgarle
significado y relacionarlo con el modelo ISI.
Revisión video Revisión del video
CORFO, sueños de futuro. Los alumnos observan y responden
preguntas de la guía n°3
Observación y selección
de imágenes.
En la herramienta wix los alumnos seleccionan
imágenes para que la próxima clase sean
135
analizadas. Se les
estrega el banco de imágenes fundamentalmente para
que obtengan un panorama histórico de
imágenes.
4
Contenido:
Desequilibrio del
modelo ISI en
América latina.
La crisis del modelo
ISI en Chile
Consecuencias
políticas y sociales
de la inestabilidad
del modelo ISI
Análisis documentos
escritos.
Son fundamentales para
que el estudiante
comprenda las visiones
que existen sobre la crisis
del modelo ISI
Análisis de caricatura Es importante que el
estudiante comprenda qe
existe una inflación
económica, de este modo
es capaz de analizar una
caricatura representando
ese proceso. Para ello
utiliza el procedimiento
señalado en la clase 2.
Exposición de posturas
de autores de diferentes
líneas históricas.
Para obtener una visión
integradora de los hechos
sobre la crisis del modelo,
es fundamental que
analicen a autores que
critique el modelo. Para
ello utilizan el
procedimiento de análisis
de la clase n°1
Creación cuenta
instagram.
Para obtener un análisis
innovador de imágenes y
compartir tu análisis con
136
tus compañeros, y tener
la instancia de
retroalimentar este
mismo. Para ello los
alumnos son capaces de
crear una cuenta en
instagram y analizar las
imágenes seleccionadas
en la guía n°2
Realización ensayo
histórico.
Se realiza con la finalidad
que los estudiantes
sinteticen lo aprendido en
relación a la crítica del
modelo ISI.
Los estudiantes son
capaces de realizar la
actividad apoyándose de
las líneas historiográficas
presentadas en la última
actividad de la guía
n°4.De esta manera
podrán tener material
para realizar su ensayo.
Para ello se les presentan
los siguientes
procedimientos, antes si
se les señala qué es un
ensayo.
En primer lugar el ensayo
se debe determinar el
tema y si marco temporal.
137
Elaborar lista de
opiniones propias.
Delimitar las fuentes.
Estructurar y escribir
ensayo.
5
Contenido: Crisis
del modelo ISI
Misión Klein Saks
Populismo de
Carlos Ibañez
Procedimiento tabla
estadística
Procedimiento de mapa
conceptual
Es fundamental que los
alumnos sean capaces
de interpretar una tabla
que nos entregue datos
importantes sobre los
contenidos abordados en
la propuesta
Es fundamental que los
alumnos tengan
capacidad de síntesis,
siendo la construcción de
un mapa conceptual el
ejercicio más adecuado,
para poder generar esta
habilidad entorno a sus
propios aprendizajes.
138
f).-Explicación de las estrategias que contempla la propuesta (aspectos históricos
y tecnológicos).
Clase
actividad
estrategia
Habilidad
1
Los estudiantes en la
primera clase no
tienen actividades
relacionadas con la
propuesta, sin
embargo es en esta
clase el docente
presenta a modo
general la propuesta
en un PPT.
.
Exposición a la clase
del profesor.
Conocen la propuesta.
2
Los estudiantes
deberán analizar la a
través de una
actividad de la guía
n°2 una imagen con
los procedimientos
señalados en la guía,
con la herramienta
THINGLINK, de la cual
Trabajo individual
Analizar
139
el docente entrega el
procedimiento de uso,
y se analiza la imagen
sobre los gobiernos
radicales, con puntos
que caracterizan la
imagen. Es la primera
instancia en donde los
alumnos realizan un
análisis. Para
prepararse para la
propuesta.
3
Los estudiantes
seleccionan imágenes
de un banco de
imágenes dispuesta
por el docente, a
través de una página
web (wix), deberán
seleccionar al menos
6 imágenes para
poder analizar
posteriormente en la
propuesta del museo
virtual, y secuenciar
temporalmente los
sucesos o hechos
ocurridos en el
proceso de estudio.
Trabajo individual
Seleccionar.
140
4
Los alumnos son
capaces de analizar
imágenes según su
procedimiento a través
de la herramienta de
las redes sociales
INSTAGRAM, en
donde se realiza en el
espacio de comentario
su análisis. Además
es un trabajo
colaborativo, ya que,
son los mismos
compañeros también
agrupados por las
redes sociales,
quienes retroalimentan
el análisis.
Trabajo colaborativo y
de análisis.
Analizar e indagar.
5
Los estudiantes
comienzan con la
construcción del
museo virtual a través
de herramienta digital
GOGOFROG, son
capaces de
secuenciar el periodo
de estudio con
imágenes. Además
estas puedes ser
discutidas o
analizadas a través
Trabajo individual.
Construcción
141
del foro que presenta
la herramienta.
6 Termino de la
construcción del
museo virtual, los
alumnos son capaces
de realizar una
secuencia histórica
con imágenes
analizadas.
Trabajo individual Termino de
construcción.
142
g).- Explicación del método de la evaluación
Tabla de evaluación actividad Thinglink
(1-3) (3-5) (6-7)
1) Es capaz de trabajar correctame
nte en la página web
2) Es capaz
de identificar puntos (3-4)
que ayudan al análisis
de la iconografía
3) Respeta del
tiempo el tiempo
designado para la actividad
4) Logra la
actividad completame
143
nte solo sin la ayuda de los demás
2) Tabla de evaluación actividad instagram
(1-3) (4-5) (6-7)
1) Es capaz de
trabajar correctamente en la
página web (red social)
2) Es capaz de
subir sus nueves iconografías
con el análisis
correspondiente
1) Respeta el
tiempo designado para la
actividad
2) Logra la actividad
completamente y es capaz de
retroalimentar algún
trabajo de sus compañeros
3) Es capaz de
mantener la secuencia
histórica indicada en la
construcción de su museo
virtual
144
3) Tabla de evaluación actividad confección museo virtual de imágenes
(página web gogofrog)
(1-3) (4-5) (6-7)
1) Es capaz de
trabajar
correctamente en la página web www.gogofrog.c
om)
2) Es capaz de
subir sus nueve iconografías con
el análisis correspondiente
4) Respeta el
tiempo asignado para la actividad
5) Logra la
actividad
completamente y es capaz de retroalimentar
algún trabajo de sus compañeros
145
h).-Detalle de la planificación de la propuesta.
BLOQUE
12
CLASE
3
SECCIÓN
DE CLASE
4
TIEMPO
OBJETIVO(S)5 CONTENIDO(S
)6
ACTIVIDAD(S)
7
EVALUACIÓN(
S)8
RECURSO(S
)9
Bloq
ue 1 de
Inicio10
1 Inici
o
15
min
Se da inicio a la
clase con el saludo del docente y se entregan
orientaciones de trabajo (entrega de la guía n°1), se
presentan los contenidos a trabajar.
Antes
de empezar
: Se
presenta un
video,
en donde
se
busca por
primera
vez con los
contenid
os de la Unidad. Activand
o sus aprendiz
ajes
previos.
Nota
sumativa. Se
evaluarán
todas las
actividades de
la guía n°1.
Que corresp
onde al 10% de
la nota final
PPT
del docen
te.
Guía N°1
Desarrol
lo
Reconocer las características de la crisis de la bolsa de
Nueva York y comprender por qué tuvo impacto
mundial. Distinguir por qué la
crisis afectó tan profundamente a la economía y a la
Crisis 1929 y sus secuela
s en Chile: - Ori
gen - Re
percusion
Ponencia del
docente
en el cual se corrige
la activida
d
introductoria
comple
146
sociedad Chilena, y relacionar estas secuelas con la
crisis política de inicio de la década de 1930.
Interpretar y analizar fuentes
escritas estadística e iconográficas.
es en Chi
le - Qui
ebr
e social:
cesantía,
descontent
o y protest
as. - Cri
sis
política y
caída de
Ibáñez.
- Anarquía
política.
mentando los
contenid
os.
Durante
la ponenci
a del
docente se
trabaja
con la guía
n°1,y a
través de su
PPT se
les da a conocer
la
propuesta de la
construc
ción del museo virtual
en donde
se
señala los
contenid
os, a través,
de
cuadros estadísti
cos,
iconografías y
fuentes
escritas primaria
s y
secundarias, para
que asocien con lo
expuesto.
Cierre
Retroalimentar los contenidos vistos
por medio de
Se respond
e
147
consultas, sugerencias y dudas por parte de
los alumnos.
consultas por
parte de
los alumnos (as) se
realiza la
evaluaci
ón del cual se titula
que hemos
aprendid
o
Bloque 2
de Desarrollo
11
2 Inicio
Des
arrollo
Identificar la
importancia que tuvieron las elecciones de 1938,
al provocar un nuevo periodo político, analizando
las características y reformas políticas.
Gobier
nos Radicales.
Características Sociales y
políticas del periodo
.
El Estado
Benefactor.
Comienzo de la propuesta didáctica
Cier
re
3 Inicio
El
docente
debe
hacer
entrega
de la
guía n°
3, a
Nota: sumativ
a se evalúa
la guía comple
ta n°3, que corresp
PPT prese
ntación de
los conte
nidos del
docen
148
cada
estudian
te.
-Luego debe
leer el contexto histórico
, y se comienza con la
actividad de
activació
n, teniendo
5
minutos para
respond
er y ser revisada con todo
el curso.
onde al 10% de
la nota final.
te sobre
la instau
ración del
modelo
económico ISI.
Recur
so de comp
utadores
para realiz
ar la activi
dad del
banco de
imágenes
de la págin
a digital
wix.
Guía 3
Desarrol
lo
Identificar que hacia mediados
del siglo XX en la sociedad Chilena
se adoptó un nuevo modelo económico,
orientado a la industrialización y
sustitución de importación, a
través, de cambios del
sistema político realizados durante el periodo radical.
Objetivo
La implementació
n del modelo
de
Industrializació
n
Sustitutiva de
Importa
ciones.(ISI) y
creació
n de la CORF
O.
Trabaja
El
docente
presenta
su PTT
al
alumnad
o con
los
contenid
os de la
tercera
guía
Instaura
ción del
modelo
ISI y
creación
de la
CORFO.
149
propuesta: Seleccionar
imágenes del banco de
imágenes de la página web:
http://valeisis.wix.com/propuestadida
ctica
r en la propue
sta.
(15MIN)
Luego
de la
exposici
ón del
profesor
los
alumnos
procede
n a
realizar
las
activida
des 1
hasta la
cinco,
para
rendir
algunas
de ellas
por
ejemplo
la
activida
d cinco
es
necesari
o tener
un
proyecto
r de
pizarra
para
que los
alumnos
puedan
ver el
video
Postales
.
El
profesor
debe
150
estar
dispuest
o a
respond
er
cualquie
r duda
de parte
de los
alumnos
.
La activida
d n°6, es sobre
la
propuesta
didáctic
a, en el cual los alumnos
deberán abrir la página
web
Cierre
Se
realiza
la
evaluaci
ón
sobre lo
que
Hemos
aprendid
o
El
docente
pide a
un
alumno
leer lo
que
Hemos
151
aprendid
o y
revisan
con todo
el curso
los
objetivo
s de la
clase.
(20 min)
4 Inicio
El
docente
debe
hacer
entrega
de la
guía n°
4, a
cada
estudian
te.
-Luego
debe leer el
contexto
histórico, y se
comienz
a con la activida
d de
activación,
teniendo
5 minutos
para
responder y ser revisada
con todo el curso.
Es
importante que
los
alumnos respond
Guía n°4
PPT
presentació
n de los
contenidos
del docen
te sobre
la crisis
del model
o econó
mico ISI.
Y los alumn
os con celula
res con la
instalación de la
red social
instagram.
152
er con lo que ellos
sepan hasta ese
momento y no con la
ayuda del
profesor
.
Desarrol
lo
Analizar los factores que provocaron la
crisis del modelo ISI
durante la década de 1950 e identificar las limitaciones que
tuvo el gobierno de Carlos Ibáñez para
resolverla.
Desequilibrio del
modelo ISI en Améric
a Latina.
La crisis del
modelo ISI en Chile.
Consec
uencias política
s y
sociales de la inestabi
lidad del
modelo
ISI.
El
docente
presenta
su PTT
al
alumnad
o con
los
contenid
os de la
cuarta
guía
desesta
bilidad,
crisis del
modelo
ISI y las
consecu
encias
de la
crisis.
(15MIN)
Luego
de la
exposici
ón del
profesor
los
alumnos
procede
n a
realizar
las
activida
des las
Nota sumativ
a
Equivalente la
guía n°4
que corresponde al
10% de la nota
final.
Se evalúa
diferencialme
nte el trabajo
de instagr
am que equival
e a un 10 %
más del trabajo
final
153
activida
des uno
y dos
son
individu
ales y
están
con su
procedi
miento
correspo
ndiente.
En
cuanto
las
activida
des tres
y cuatro
son de
forma
grupal,
incluso
de
manera
general
porque
participa
n todos
los
alumnos
.
En
primer
lugar
para la
activida
d
número
tres, el
profesor
deberá
agrupar
de 4
persona
s para
que
trabajen
una
154
línea
historiog
ráfica
con un
autor
dispuest
o por el
profesor
. El
grupo
deberá
analizar
la
postura
del autor
y luego
será
agrupad
o con
otro
grupo
con el
mismo
autor
para
poder
exponer
las
ideas
que
deben
complet
ar en los
recuadr
os de la
guía.
Así cada
grupo se
juntan
con sus
distintivo
s
autores.
Para
poder
exponer
al curso
las
ideas
155
principal
es y la
hipótesi
s de
cada
autor.
Para la
activida
d n° 4,
el
profesor
deberá
dar la
indicacio
nes,
para
crear
una
cuenta
en la
aplicació
n
instagra
m,y
luego
aceptar
a sus
compañ
eros
como
amigo
de
instagra
m para
poder
prosegui
r con la
activida
d. Los
alumnos
deberán
subir
una
imagen
escogid
a en la
156
guía
n°3.
Deben
ser
capaces
de
analizar
la
imagen
con la
herrami
enta de
comenta
rio y los
compañ
eros
podrán
retroalim
entar el
análisis
comenta
ndo la
imagen.
El
profesor
debe
estar
dispuest
o a
respond
er
cualquie
r duda
de parte
de los
alumnos
.
(70 min)
Cierre
-Los
alumnos
157
comienz
an la
autoeval
uación,
aunque
se
entrega
la
próxima
clase
por
requerir
más
tiempo,
ya que,
es un
ensayo
histórico
.
- Se
respond
en las
dudas
como
realizar
el
ensayo,
un
ejemplo
de duda
es cómo
citar en
el
ensayo.
-El
docente
pide a
un
alumno
leer lo
que
Hemos
aprendid
o y
revisan
158
con todo
el curso
los
objetivo
s de la
clase.
(15 min)
Bloque 3
de Cierre
12
5 Inicio
Des
arrollo
-Reconocer las
prácticas y etapas populistas del gobierno de Ibáñez.
-Analizar los factores que
provocaron la crisis del modelo ISI
-Crisis modelo ISI. -Misión Klein
Saks -Populismo de Carlos Ibáñez
Cier
re
Los
alumnos conocen
la página
web www.gogofrog.c
om estos se
registran,
identifican como
se trabaja
en esta página
web, y son
capaces de subir
su primera
fotografía con su
respectivo
análisis
Bloque 6
Clase
6
INicio
Objetivo (10
min)
Actividad
Los
Actividad
Sumati
Guía n°6
Ppt 6
159
Se da inicio
a la clase
indicando
las instru
cciones,
para
trabajar en
el labora
torio de
computació
n, donde
se entre
ga la guía
número 6
instruccion
al para
poder termi
nar constr
ucción del muse
o virtua
l de imáge
nes
alumnos realizan
la activida
d de cierre
de la propuest
a didáctica el cual
consiste en la
construcción del
museo de
imágenes virtual
el cual manteng
a una secuenci
a histórica
va
160
4. CAPÍTULO DE PROPUESTA
DIDÁCTICA
161
Introducción
En el siguiente capítulo se plasma en totalidad la creación de nuestra
propuesta didáctica la cual consiste en la creación de un museo virtual de
imágenes, en donde se utilice distintas fuentes iconográficas ya sea
caricaturas, pinturas fotografías etc, el cual mantenga una secuencia histórica
correspondiente a la unidad 2 de tercer año medio, especialmente buscando la
explicación de las consecuencias de la crisis en 1929 en Chile, instauración del
modelo sustitutivo de importaciones, y el nuevo papel del estado frente al
desarrollo social.
Se establece la creación de un museo de imágenes virtuales a través de seis
clases relacionadas, estas se planifican y realizan a través de lo establecido
por el curriculum nacional, y acorde al ajuste curricular del año 2009, cada
bloque de clase se realiza a través de una guía de aprendizaje, con una serie
de actividades que ayudan en el desarrollo de distintas habilidades, las que
también mantienen una autoevaluación la cual mide y trata de plasmar si se va
cumpliendo los objetivos planteados por el docente hasta llegar al termino de
la unidad con la exposición del trabajo final realizado por los estudiantes.
Para finalizar los estudiantes serán sometidos a una evaluación formativa la
cual pretende medir si los estudiantes fueron capaces de llegar a su propio
conocimiento.
162
A. Presentación Instruccional.
(Ejemplo guía n°1)
N° de Guía
Título de la guía.
Información
curricular:
-Título de la
Unidad.
-Objetivos
de la guía.
-Detalle de
los
contenidos.
-Proce
dimientos a
trabajar.
-Tipo de
evaluación
Instrucciones
generales:
Instrucciones
para los
alumnos,
recordando
como
comenzar a
realizar la guía,
en cuanto lo
diciplinario y
entregándoles
información
como está
estructurada.
Curso a trabajar la
guía y Subsector.
Banner: Se utiliza como
elemento decorativo, en
donde se muestran imágenes
representativas de la unidad.
163
Contextualización.
Cada guía entrega un breve
contexto del contenido a trabajar,
con la finalidad de establecer un espacio y tiempo.
Primera Actividad:
Todas las guías a
tratar cuentan con la
actividad de
Activación, su
finalidad es dar a
conocer al profesor
los aprendizajes
previos de los
alumnos frente al
tema.
164
Contenido:
Detalle del contenido a tratar, cada guía cuenta con el suyo.
Conceptos Claves:
Conceptos relevante de la
clase, cada guía tiene los
suyos.
165
Actividades con procedimientos.
(Ejemplos sacados de todas las guías).
Procedimiento para
analizar un documento
escrito.
Pasos que explican el
procedimiento.
Procedimiento para analizar
una fuente.
Pasos que explican el
procedimiento.
166
Procedimiento de
cómo realizar un
ensayo.
Aunque esta
actividad es de
evaluación.
También posee su s
procedimientos
explicativos paso a
paso.
Procedimiento de cómo analizar caricaturas.
Cuadro explicativo.
Procedimiento de cómo
realizar un mapa conceptual
Cuadro explicativo, paso a
paso.
167
Cada guía termina con una
evaluación, titulada como “Evaluemos lo aprendido”
Evaluación final de cada guía.
Cada una de las guías presenta
la evaluación de lo aprendido.
Con dos ítems a responder el
primero de forma de
alternativas y el segundo es
relativo.
Haciendo un mapa conceptual o
un ensayo, glosario.
Autoevaluación.
Cada guía cuenta
con una
autoevaluación
para valorar el
trabajo realizado.
168
- Guion Docente (modelo guía
n°1)
Banner decorativo: aunque
tienen imágenes
representativas a la época.
Datos Curriculares.
-titulo
-Unidad.
-tiempo
-Contenidos
-AE
-OF
-OFT
-objetivos de la guía
INICIO.
Instrucción de la clase
para el docente. Sobre qué
debe hacer.
Desarrollo.
Modelo de clase a docente.
Cierre
Cierre de la clase, orientaciones al
docente.
169
b.- Instrucciones al docente
Guion Docente N°1: La crisis de 1929 y sus secuelas en Chile.
Guion docente N°1
Guía La Crisis de 1929 sus secuelas en Chile.
Una década de profunda depresión y de crecimiento del descontento popular.
Sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Curso Tercero medio
Unidad El estado como eje del desarrollo nacional.
Tiempo 90 min
Contenidos Crisis 1929 y sus secuelas en Chile: - Origen - Repercusiones en Chile - Quiebre social: cesantía, descontento y
protestas. - Crisis política y caída de Ibáñez. - Anarquía política.
Objetivo de la clase -Reconocer las características de la crisis de la bolsa de Nueva York y comprender por qué tuvo impacto mundial. -Distinguir por qué la crisis afectó tan profundamente a la economía y a la sociedad Chilena, y relacionar estas secuelas con la crisis política de inicio de la década de 1930.
AE Comprender los cambios que se producen en la estructura social, económica y política, en Chile con la llegada de la crisis de 1929.
OF Comprender que en la mitad del siglo XX la sociedad chilena experimenta una profunda crisis social que desemboca en el retorno del presidencialismo y en el creciente protagonismo del Estado en el desarrollo económico y social.
OFT
Inicio Este guion es instrumento de guía para acompañar el proceso de desarrollo de la propuesta.
170
Para comenzar. -El docente debe hacer entrega de la guía n° 1, a cada estudiante. -Luego debe leer el contexto histórico, y se comienza con la actividad de activación, teniendo 5 minutos para responder y ser revisada con todo el curso.
Desarrollo -El docente presenta su PTT al alumnado con los contenidos de la primera guía, enfocada en las causas y consecuencias de la crisis de 1929 y las repercusiones en Chile. Lo que permite que los alumnos comiencen a realizar las actividades 1,2 y 3 de la guía n°1 (45 min) -Luego de terminar con las tres primeras actividades .El docente retoma la presentación enfocada en la recuperación económica en Chile, lo que hace hincapié para realizar las actividades 4 y 5.(30)
Cierre El docente pide a un alumno leer lo que Hemos aprendido y revisan con todo el curso los objetivos de la clase. -Se realiza la evaluación sobre lo que Hemos aprendido (15 min)
172
Guion docente N°2: Frente popular, y Gobiernos
Radicales en Chile
Guion docente N°2
Guía Nuevas ideas frente al estado llegan a poder. La conformación del frente popular y los gobiernos radicales en Chile
Sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
Curso Tercero medio
Unidad El estado como eje del desarrollo nacional.
Tiempo 90 min
Contenidos Formación de Frentes Populares Gobiernos Radicales.
El Estado Benefactor
Objetivo de la clase Objetivo de la propuesta
Identificar la conformación de frentes populares en la política mundial, y relacionar como estos afectan en las elecciones presidenciales de 1938 en Chile Aplicar el análisis de fuentes iconográficas a través de la plataforma web www.thinglink.cl , implementando el método de análisis aprendido en clases
AE Dimensionar las características relevantes de los presidentes del Frente Popular.
OF Comprender que en la mitad del siglo XX la sociedad chilena experimenta una profunda crisis social que desemboca en el retorno del presidencialismo y en el creciente protagonismo del Estado en el desarrollo económico y social.
OFT
Inicio Este guion es instrumento de guía para acompañar el proceso de desarrollo de la propuesta. Para comenzar. -El docente debe hacer entrega de la guía n° 1, a cada estudiante. -Luego debe leer el contexto histórico, y se comienza con la actividad de activación, teniendo
173
10 minutos para responder y ser revisada con todo el curso.
Desarrollo -El docente presenta su PTT al alumnado con los contenidos de la primera guía, En la conformación de los Frentes Populares en la política mundial, posteriomente, revisa los gobiernos radicales, y la nueva visión de estado benefactor Lo que permite que los alumnos comiencen a realizar las actividades 1,2 y 3 de la guía n°1 (45 min) -Luego de terminar con las tres primeras actividades .El docente retoma la presentación enfocada en la conformación del frente popular, los gobiernos radicales y la nueva mirada que se tiene del estado como un ente benefactor)
Cierre El docente pide a un alumno leer lo que Hemos aprendido y revisan con todo el curso los objetivos de la clase. -Se realiza la evaluación sobre lo que Hemos aprendido (15 min)
174
Guion Docente N°3: La reacción a la crisis, la implementación del
modelo de industrialización por sustitución de Importación.
Guion docente N°3
Guía La reacción a la crisis, la implementación del modelo de industrialización por sustitución de Importación.
Sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
Curso Tercero medio
Unidad El estado como eje del desarrollo nacional. Tiempo 90 min
Contenidos - La implementación del modelo de
Industrialización Sustitutiva de Importaciones.(ISI) y creación de la CORFO
Objetivo de la clase Identificar que hacia mediados del siglo XX en la
sociedad Chilena se adoptó un nuevo modelo económico, orientado a la industrialización y sustitución de importación, a través, de cambios del sistema político
realizados durante el periodo radical. Objetivo propuesta Seleccionar imágenes del banco de imágenes de
la página web:
http://valeisis.wix.com/propuestadidactica
AE Comprender los cambios que se producen en la estructura social, económica y política en Chile con la implementación del modelo de Industrialización Sustitutiva de Importación.
OF Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales y latinoamericanos en Chile.
OFT Inicio Para comenzar.
-El docente debe hacer entrega de la guía n° 3, a cada estudiante.
-Luego debe leer el contexto histórico, y se comienza con la actividad de activación, teniendo 5 minutos para responder y ser revisada con todo el curso.
Desarrollo -El docente presenta su PTT al alumnado con los contenidos de la tercera guía Instauración del modelo ISI y creación de la CORFO. (15MIN)
175
Luego de la exposición del profesor los alumnos proceden a realizar las actividades 1 hasta la cinco, para rendir algunas de ellas por ejemplo la actividad cinco es necesario tener un proyector de pizarra para que los alumnos puedan ver el video Postales. El profesor debe estar dispuesto a responder cualquier duda de parte de los alumnos. La actividad n°6, es sobre la propuesta didáctica, en el cual los alumnos deberán abrir la página web dispuesta por el profesor, que consta de un banco de imágenes de todos los contenidos de la unidad, es en este instante el alumno elige cuatro imágenes con los contenidos vistos desde la guía n°1 hasta la guía n°3, para realizar una secuencia histórica según las imágenes. (65 min)
Cierre -Se realiza la evaluación sobre lo que Hemos aprendido
El docente pide a un alumno leer lo que Hemos aprendido y revisan con todo el curso los objetivos de la clase. (20 min)
176
Guion Docente N°3:La Crisis del modelo ISI
Guion docente N°4
Guía La crisis del modelo ISI
Sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Curso Tercero medio
Unidad El estado como eje del desarrollo nacional.
Tiempo 90 min
Contenidos - Crisis del modelo ISI
Objetivo de la clase Analizar los factores que provocaron la crisis del modelo ISI durante la década de 1950 e identificar las
limitaciones que tuvo el gobierno de Carlos Ibáñez para resolverla.
Objetivo de la propuesta. Analizar iconografías con la herramienta social
Instagram, y retroalimentar en grupo.
AE Identificar los factores que provocaron la crisis del modelo ISI.
OF Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales y latinoamericanos en Chile.
OFT
Inicio Para comenzar. -El docente debe hacer entrega de la guía n° 4, a cada estudiante. -Luego debe leer el contexto histórico, y se comienza con la actividad de activación, teniendo 5 minutos para responder y ser revisada con todo el curso. Es importante que los alumnos responder con lo que ellos sepan hasta ese momento y no con la ayuda del profesor.
Desarrollo -El docente presenta su PTT al alumnado con los contenidos de la cuarta guía desestabilidad, crisis del modelo ISI y las consecuencias de la crisis. (15MIN) Luego de la exposición del profesor los alumnos proceden a realizar las actividades las actividades uno y dos son individuales y están con su
177
procedimiento correspondiente. En cuanto las actividades tres y cuatro son de forma grupal, incluso de manera general porque participan todos los alumnos. En primer lugar para la actividad número tres, el profesor deberá agrupar de 4 personas para que trabajen una línea historiográfica con un autor dispuesto por el profesor. El grupo deberá analizar la postura del autor y luego será agrupado con otro grupo con el mismo autor para poder exponer las ideas que deben completar en los recuadros de la guía. Así cada grupo se juntan con sus distintivos autores. Para poder exponer al curso las ideas principales y la hipótesis de cada autor. Para la actividad n° 4, el profesor deberá dar la indicaciones, para crear una cuenta en la aplicación instagram,y luego aceptar a sus compañeros como amigo de instagram para poder proseguir con la actividad. Los alumnos deberán subir una imagen escogida en la guía n°3. Deben ser capaces de analizar la imagen con la herramienta de comentario y los compañeros podrán retroalimentar el análisis comentando la imagen. El profesor debe estar dispuesto a responder cualquier duda de parte de los alumnos. (70 min)
Cierre -Los alumnos comienzan la autoevaluación, aunque se entrega la próxima clase por requerir más tiempo, ya que, es un ensayo histórico. - Se responden las dudas como realizar el ensayo, un ejemplo de duda es cómo citar en el ensayo. -El docente pide a un alumno leer lo que Hemos aprendido y revisan con todo el curso los objetivos de la clase. (15 min)
178
Guion Docente N°5: Populismo de Ibáñez, efecto de la
crisis del Modelo ISI.
Guion docente N°5
Guía Populismo de Ibáñez efecto de la crisis del modelo ISI.
Sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
Curso Tercero medio
Unidad El estado como eje del desarrollo nacional. Tiempo 90 min
Contenidos - Crisis modelo ISI - Misión Klein Saks - Populismo de Carlos Ibáñez
Objetivo de la clase Reconocer las prácticas y etapas populistas del gobierno
de Ibáñez.
-Analizar los factores que provocaron la crisis del modelo ISI
Objetivos de la propuesta Objetivo propuesta: Comenzar a construir el museo
virtual, en la plataforma www.gogofrog.com
AE Identificar las características del Segundo Gobierno De Carlos Ibáñez.
OF Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales y latinoamericanos en Chile.
OFT Dimensionar el impacto social de la época.
Inicio Para comenzar. -El docente debe hacer entrega de la guía n° 5, a cada estudiante. -Luego debe leer el contexto histórico, y se comienza con la actividad de activación, teniendo 5 minutos para responder y ser revisada con todo el curso. Es importante que los alumnos responder con lo que ellos sepan hasta ese momento y no con la ayuda del profesor.
Desarrollo -El docente presenta su PTT al alumnado con los contenidos de la quinta guía sobre el segundo
179
gobierno de Carlos Ibáñez (15MIN) Luego de la exposición del profesor los alumnos proceden a realizar las actividades las actividades uno y dos son individuales y están con su procedimiento correspondiente. En cuanto las actividades tres y cuatro son de forma grupal, incluso de manera general porque participan todos los alumnos. Cuatro actividades relacionadas con los procedimientos de análisis de tabla estadísticas, cuadros comparativos, de respuesta con ayuda de la imagen y la construcción del mapa conceptual. Los alumnos y alumnas comienzan la construcción del museo virtual en la página web: http://www.gogofrog.com/ y deberán incluir 1 imagen en el programa. (70 min)
Cierre -Los alumnos comienzan la autoevaluación, -El docente pide a un alumno leer lo que Hemos aprendido y revisan con todo el curso los objetivos de la clase. (15 min)
180
Guion n°6 : Terminemos nuestro museo virtual.
Guion docente N°3
Guía Terminemos nuestro museo virtual.
Sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
Curso Tercero medio
Unidad El estado como eje del desarrollo nacional.
Tiempo 90 min
Contenidos Término de la unidad
Objetivo de la clase Construir museo virtual, utilizando la página web: www.gogofrog.com
Objetivo propuesta Construir museo virtual, utilizando la página web:
www.gogofrog.com
AE
OF Caracterizar el impacto de los procesos históricos mundiales en Chile.
OFT
Inicio Para comenzar. -El docente debe hacer entrega de la guía n°6, a cada estudiante.
-Luego deben dirigirse a la sala de computación, antes debe darles las instrucciones de la guía
Desarrollo -El docente presenta su PTT al alumnado con los objetivos de la construcción del museo. Los alumnos comienzan a construir su museo virtual Con nueve imágenes seleccionas del banco iconográfico en la página web: http://valeisis.wix.com/propuestadidactica Cualquier duda del alumnado debe ser respondido por el docente Los procedimientos como analizar caricaturas,
181
fotografías e imagen, se encuentran adjuntadas en la guía n°6 El alumno debe ser capaz de construir el museo virtual con 9 iconografías analizadas con una sucesión histórica. (70 min)
Cierre El docente pide a un alumno autoevaluarse (10min) Los alumnos deben entregar su museo formato Gmail en los correos del docente.
182
C) Esquema resumen
Clase 1 Presentación de la propuesta a través
del docente
Identificar las características de la
propuesta didáctica
Clases y contenidos de la
propuesta Actividades Objetivos
Clase 2 Comienzo de la utilización de las
herramientas Tic www.thinglink.cl
Análisis de iconografías a través de este
sitio web demarcando los puntos
primordiales
Clase 3
Presentación sitio web www.wix.com en
donde se encuentra el banco de
iconografías a utilizar para la confección
del museo virtual de imágenes
Selección de las primeras
iconografías a trabajar para la
construcción del museo virtual
Clase 4
Presentación herramienta web
www.instagram.com
Implantación de las primeras
iconografías seleccionadas, utilizando
el análisis de imágenes
correspondientes trabajadas en clases
Crear un museo virtual de
imágenes, manteniendo una
secuencia histórica, el cual
explique los principales cambios
políticos económicos y sociales
sucedidos en nuestro país
Realización del museo
de imágenes a través
de la herramienta TIC
www.gogofrog.com
Clase 5
Clase 6
Término de la construcción
del museo virtual de
imágenes (conclusión y
síntesis de contenidos
Sintetizar y concluir los contenidos
a través de la finalización del
museo de imágenes
183
3º Año Medio
Subsector de Historia y Ciencias Sociales.
NOMBRE: ……………………………… FECHA: ……………………
Una década de profunda depresión y de crecimiento del
descontento popular
Unidad: El Estado como eje del desarrollo nacional
Contenidos: Crisis 1929 y sus secuelas en Chile:
- Origen
- Repercusiones en Chile
- Quiebre social: cesantía, descontento y protestas.
- Crisis política y caída de Ibáñez.
- Anarquía política. Objetivo de la guía: -Reconocer las características de la crisis de la bolsa de Nueva York y comprender por qué tuvo impacto mundial.
-Distinguir por qué la crisis afectó tan profundamente a la economía y a la sociedad Chilena, y relacionar estas secuelas
con la crisis política de inicio de la década de 1930.
Procedimiento:
-Análisis de fuentes históricas. -Relación de contenidos vistos en clases para el análisis de las fuentes.
Tipo de evaluación: Formativo- procedimental.
Realizar guía de forma individual, pero comentado a nivel grupo curso.
Tiempo de realización: dos horas pedagógicas (90 Min)
La guía cuenta con 4 actividades de aprendizaje, cada actividad tiene su
respectiva indicación y procedimiento.
Debes apoyarte en los contenidos vistos en la clase y en el texto escolar del
estudiante.
Atención: Cuida la ortografía, letra clara y legible. Limpieza y orden.
Descuento de puntaje por cualquier tipo de copia.
184
El siguiente video t iene como objetivo describ ir las características de
la crisis económica de 1929, a part ir de sus causas y consecuencias
tanto para EE.UU como para el resto del mundo. Explica el efecto
desbastador que tuvo la crisis sobre Chile además de vincular este
antecedente con la segunda Guerra mundial.
Como veremos en el video introductorio la crisis económica comenzó en Estados
Unidos en el año 1929, afectando a todo el mundo por las relaciones económicas
que tenían los países capitalistas. Las consecuencias fueron: quiebra de bancos,
industrias, ruina de campesinos, además del debilitamiento del sistema económico
capitalista.
Esta crisis económica también afectó a chile. produciendo gran cantidad de cesantes
debido al cierre de las salitreras en el norte de nuestro país, ya que la exportación de
este mineral era la base económica de Chile. No olvidar que el contexto de esta crisis
es la guerra mundial.
Responde lo siguiente: (Se estima conveniente
responder en tu cuaderno, o detrás de tú guía)
1.- ¿Qué repercusiones crees tú que se llevaron a cabo en Chile?
2.- ¿Qué aspectos económicos son los afectados en la economía
Chilena?
3. – ¿Qué actividad económica Chilena se vería perjudicada con esta
crisis?
185
“El impacto de la crisis mundial se dejó sentir con
fuerza entre 1929-1932, estimándose por un informe de
la Liga de las Naciones que nuestra nación fue la más
devastada por la Gran Depresión. Las exportaciones de
salitre y cobre se derrumbaron provocando graves
consecuencias sobre la economía, al caer los ingresos
fiscales y disminuir las reservas.
La sociedad Chilena se vio fuertemente sacudida por el
impacto de la crisis. Miles de cesante recorrieron las
calles de ciudades y los campos; cientos de obreros
salitreros volvieron sin esperanza y recursos desde el
norte. En Santiago, el gobierno a través de los comités
de Ayuda a los Cesantes debió alimentar y albergar a
miles de familias; las ollas comunes proliferaron en los
barrios, y mucha gente terminó viviendo en cuevas en
los cerros aledaños a la ciudad”
Fuente:
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=
elimpactodelagrandpresioenchile(1929-1932)
Crisis Depresión Recesión. Inflación Deflación Especulación Financiera.
186
Tabla estadística.
A través de las cifras manifestadas en la tablas, se demuestra el impacto
que tuvo la crisis sobre las exportaciones Chilenas.
Responde lo siguiente según la tabla.
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
Observa el cuadro estadístico de Precio Internacional
de algunos recursos naturales (en dólares de cada
año, por toneladas métricas en el caso de cobre y del
trigo, y por tonelada en el caso del salitre( tabla 1)
Composición de valor de exportaciones por sector,
en millones de dólares de cada año tabla 2)
Con respecto a la información de la tabla n°1 ¿Qué
puedes deducir de los precios de las materias
primas?
La Segunda tabla muestra el impacto de la crisis en
la economía, estuvo centrado en el desplome de las
exportaciones salitreras, más que en cualquier otro
sector.
Según por lo que hemos estudiado ¿Por qué crees
tú que fue el sector productivo de nuestra
economía las más perjudicada? Y ¿Qué
consecuencias trajo esto en la sociedad Chilena.
187
Lee el texto anterior y luego relaciónalo con las imágenes.
Y responde las preguntas.
“El impacto de la crisis mundial se dejó sentir con fuerza entre 1929-1932, estimándose por un
informe de la Liga de las Naciones que nuestra nación fue la más devastada por la Gran
Depresión. Las exportaciones de salitre y cobre se derrumbaron provocando graves
consecuencias sobre la economía, al caer los ingresos fiscales y disminuir las reservas.
La sociedad Chilena se vio fuertemente sacudida por el impacto de la crisis. Miles de cesante
recorrieron las calles de ciudades y los campos; cientos de obreros salitreros volvieron sin
esperanza y recursos desde el norte. En Santiago, el gobierno a través de los comités de Ayuda a
los Cesantes debió alimentar y albergar a miles de familias; las ollas comunes proliferaron en los
barrios, y mucha gente terminó viviendo en cuevas en los cerros aledaños a la ciudad”
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=elimpactodelagrandpresioenchile(1929-1932)
______________________________________________________________________________
Quiebre político-social: cesantía, descontento y protestas.
jdjfj
Mujer y su hijo en Familias cesantes, 1932 Niña comiendo en Ollas comunes para
la calle, 1932. Olla común, 1932 alimentar cesantes, 1932
188
Análisis de Documento Histórico
Lee las siguientes fuentes históricas y resuelve la actividad.
En primer lugar deberás seguir el procedimiento para analizar los escritos.
Responde en tu cuaderno.
E
Todos los procedimientos en
Cuadros son extraídos del diseño de la Profesora Ana Henríquez Orrego, 2006, w ww.historialimagen.cl
PROCEDIMIENTO PARA ANALIZAR UN
DOCUMENTO ESCRITO
1.
Identificar:
- Quien es el autor - De qué trata el texto
- Fecha y lugar en que fue escrito - Naturaleza del texto: político (discurso, manifiesto), jurídico
(leyes, tratados), económico (contratos estadísticas), testimonial (memorias, diarios). Por último, los textos
también se pueden clasificar en públicos o privados.
2.
Analizar:
- Subrayar las palabras claves y la idea principal de cada párrafo.
- Relacionar las ideas principales con el contexto histórico.
3.
Interpretar el contenido del texto, teniendo en cuenta las
circunstancias históricas en que se escribe (aspectos sociales,
económicos, etc. Con los que se relaciona, destacando las causas y
consecuencias.
Actividad Nº 3
Observemos las imágenes y comentemos entre todos:
1.- La realidad observada en las imágenes concuerda con la realidad descrita en el texto anterior. ¿Por qué?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_
189
Recuperación de la economía Realiza un análisis acerca de la recuperación económica que ocurrió en Chile
entre 1932 y 1936, considerando los tres indicadores de la tabla que no se han
analizado en clases.
PIB: Producto Interno Bruto: que significa todo lo que produce en hile por
productores nacionales o extranjeros.
Producción Manufacturera: que se reiere a la producción industrial, por ejemplo,
industrial texti l, alimentos procesados, cementos y calizas, metalicos, etc.
Ingresos Fiscales: Que se refiere a todo lo que ganan el Estado por vía de impuestos
a la renta y a las exportaciones (derechos aduaneros), por las utilidades de las
empresas públicas.
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=217224
Ingresos Fiscales: Que se refiere a todo lo que ganan el Estado por vía de impuestos a la renta
y a las exportaciones (derechos aduaneros), por las util idades de las empresas públicas.
1.- Expl ica a ¿qué hacía referencia Alessandri al sostener que asumía el gobierno del país en “momentos graves y trascendentales?.
2.- Señala que propone Alessandri para enfrentar tal s ituación.
3.- Anal iza ¿Cuál fue el principal argumento utilizado por el senador radical Octavio Señoret para cri ticar la concepción de “gobierno: nacional”
de Alessandri?
Completa:
Realiza esta actividad escribiendo los acontecimientos señalados en los casilleros.
Correspondiente.
Actividad Nº 4
(10 min)
Actividad Nº 5
(10 min)
190
191
1.- El New Deal implementado en Estados Unidos por Franklin D. Roosevelt, implica, entre otras cosas:
a) Nacionalización de las empresas privadas
b) Proteccionismo económico en la nación
c) Impulso a la producción y creación de empleos
d) Reformas constitucionales en Estados Unidos
e) Fin de los préstamos a países europeos
2.- Entre los factores que explican el aumento del consumo durante la década de 1920, están:
I. La mayor disponibilidad de bienes gracias a un aumento de la producción.
II. La masificación del crédito.
III. El desarrollo de la publicidad.
a) Solo I y III.
b) Solo I, II y III.
c) Solo II y III.
d) Solo I y II.
e) Solo I.
3.- El día en que se desencadena finalmente la Crisis Económica es conocido como:
a) Martes Maldito
b) Lunes Nefasto
c) Sábado de crisis
d) Jueves Negro
e) Viernes Oscuro
192
4.- La Gran Crisis Económica de 1929 trajo consigo una gran cantidad de consecuencias sociales, dentro
de ellas podemos nombrar:
I.- Cesantía
II.- Surgimiento de ideas totalitarias
III.- Pobreza
a) Sólo II
b) Sólo I y II
c) Sólo I y III
d) Sólo II y III
e) I, II y III
5.- ¿Qué efectos tuvo la crisis económica de 1929 en Chile?
a) Chile no se vio afectado por la crisis
b) Levemente afectado pero en un par de años la supera
c) Es uno de los países más afectados del mundo
d) Afectado, pero las políticas del gobierno hacen superarla fácilmente
e) No existe información para responder
6.- Algunas de las principales medidas adoptadas para superar la crisis podemos nombrar las propuestas
por Roosevelt y Keynes.. Esta última se basa fundamentalmente en:
a) Mayor participación del Estado en la economía
b) Nacionalización de las empresas en quiebra
c) Cierre de comercio exterior de los países
d) Subsidio a los más pobres
e) Aumento en la cantidad de créditos de los que dispone la banca en Estados Unidos
193
Lee atentamente cada ítem y responde con sinceridad,
marcando con una X la que estimes correcta.
7.- ¿Cuál de las siguientes afirmaciones no tiene relación con las causas de la expansión de la crisis
económica de 1929 por el mundo?
a) Por ser la economía más poderosa del mundo, todo lo que ocurriera en Estados Unidos repercutiría
en el resto de los países.
b) Europa dependía de los préstamos que Estados Unidos le otorgara.
c) Estados Unidos importaba productos más que cualquier otro país del mundo, pero con la crisis
debió disminuir drásticamente sus compras en el exterior.
d) El proteccionismo de los países europeos impidió a Estados Unidos poder intervenir en sus
economías, lo cual provocó la expansión de la crisis por Europa y el resto del mundo.
e) Países del Tercer Mundo, con economías basadas en la exportación de materias primas, se vieron
arruinados al caer el poder comprador de Estados Unidos.
Ítem Logrado (10
pts.)
Medianamente
logrado (5 pts.)
No logrado (1
pt.)
Identifico conceptos claves para entender la crisis de 1929
Identifico las repercusiones que trajo esta crisis en Chile
Identifico las diferentes áreas que perjudico la crisis.
Logro analizar fuentes escritas
Logro relacionar imágenes con bibliografía escrita.
Logro analizar Fuentes iconográficas
Logro realizar la guía por completo, sin ayuda de los demás.
Ítem 2: En esta segunda parte tendrás que realizar un glosario con los siguientes
conceptos
194
La Gran depresión, también conocida como crisis
del veintinueve, fue una crisis económica mundial
que se prolongó durante la década de 1930, en los
años anteriores a la Segunda Guerra Mundial. Y
Chile está dentro de los países más afectados,
repercutiendo esta crisis en las áreas políticas y
sociales.
182
3º Año Medio
Subsector de Historia y Ciencias Sociales.
NOMBRE: ……………………………… FECHA: ……………………
Unidad: 2 El nuevo papel del estado como ente del desarrollo social
Contenidos:
Formación de Frentes Populares Gobiernos Radicales.
El Estado Benefactor Objetivo de la Guía : Identificar la conformación de frentes populares en la política mundial, y relacionar como
estos afectan en las elecciones presidenciales de 1938 en Chile
Objetivo de la propuesta: Aplicar el análisis de fuentes iconográficas a través de la plataforma web
www.thinglink.cl , implementando el método de análisis aprendido en clases Procedimiento: -Análisis de fuentes históricas.
-Relación de contenidos vistos en clases para el análisis de las fuentes. Tipo de evaluación: Formativo- procedimental.
Instrucciones Generales
Realizar guía de forma individual, pero comentado a nivel grupo curso.
Tiempo de realización: dos horas pedagógicas (90 Min)
La guía cuenta con 3 actividades de aprendizaje, cada actividad tiene su
respectiva indicación y procedimiento.
Debes apoyarte en los contenidos vistos en la clase y en el texto escolar del
estudiante.
Atención: Cuida la ortografía, letra clara y legible. Limpieza y orden.
Descuento de puntaje por cualquier tipo de copia.
Guía n°2 Nuevas ideas frente al estado
llegan al poder. La conformación
del frente popular y los
gobiernos radicales en Chile
183
Luego de leer el contexto histórico, realiza una lista
con los conceptos relevantes que pudiste extraer del texto.
Este próximo video te ayudará a contextualizar lo que
sucedió en nuestro país posterior a la conformación del
Frente Popular
La década del treinta se caracterizó en el mundo entero por la extrema polarización ideológica de las
sociedades. En Europa, los movimientos políticos fascistas tenían cada día más adeptos, especialmente en
Alemania e Italia. La Unión Soviética emergía como única experiencia socialista y se convertía en referente para
amplios grupos sociales. Chile no fue una excepción en este clima de acentuada ideologización de la actividad
política y social; en los años veinte habían surgido movimientos sociales y políticos que cuestionaban la
conducción oligárquica del país y que habían madurado en un nuevo sistema de partidos políticos. Este sistema
tenía como principal característica el surgimiento de las opciones de izquierda revolucionaria en los
partidos Comunista (1922) y Socialista 1933), el desplazamiento del Partido Radical al centro del espectro político
y la conformación de un bloque de derecha compuesto por conservadores y liberales.
Inspirado en la estrategia de frentes populares que había llevado a coaliciones de centroizquierda al poder en
Francia en 1935 y España al año siguiente, el Partido Comunista propuso la creación de un amplio Frente que
reuniera a las fuerzas progresistas del país, para combatir a los partidos de derecha que sustentaban al gobierno
del Presidente Arturo Alessandri . En 1936 el Partido Radical aceptó integrarse al Frente Popular y dos años
después se unió el Partido Socialista. Se sumaron también los sindicatos obreros agrupados en la Central de
Trabajadores de Chile (CTCH), la Federación de Estudiantes de la Universidad de Chile (FECH) y el movimiento
mapuche organizado en el Frente Único Araucano, conformando un amplio bloque de izquierdas (extracto
extraído de www.memoriachilena.cl )
Activación
(10 min)
Concepto 1: Concepto 2:
Concepto 3:
Contexto Histórico
184
Análisis de Documento Prensa
Lee atentamente el siguiente documento de prensa
y luego responde en la parte de atrás de tu guía, o
en tu cuaderno
¿De qué manera piensas que se dio a conocer esta
noticia a la sociedad de la época?
¿Crees que fue fundamental este hecho para las
elecciones presidenciales?
¿Crees que el Frente Popular hubiese triunfado si
este suceso no hubiera ocurrido?
Contenido
El partido radical se convirtió en el eje de la
coalición de la organización del frente popular,
con vistas a las elecciones presidenciales de
1938. En ellas Pedro Aguirre Cerda se enfrentó a
Gustavo Ross Abanderado de los partidos de
derecha, y a Carlos Ibáñez del Campo, que esta
vez se presento con el apoyo del Movimiento
Nacional Socialista, y otros partidos pequeños. El
candidato del frente popular presentó un
programa de gobierno basado al fomento
nacional de la industrialización protección de los
trabajadores y la extensión de la cobertura
educacional con el lema “Gobernar es educar”
Actividad n°1
( 10 min)
185
Hoy 5 de septiembre se conmemora la
Matanza del Seguro Obrero, ocurrida en los
tiempos de Ar turo Alessandri, el "León de
Tarapacá". Han transcurrido ya 70 años
desde la tragedia en e l cual fueron
masacrados 60 jóvenes idealistas, rendidos
en las dependencias de lo que es hoy el
Ministerio de Justicia. Acaecidos los
acontecimientos, se realizaron los juicios
de rigor para determinar las
responsabilidades en los hechos, ya que el
fus ilamiento de los rendidos fue por orden
s uperiores, como fue determinado por los
peritajes posteriores.
Y tras los juicios y la llegada de Pedro
Aguirre Cerda a l poder con votos del
Movimiento Nacional Socialista, del cual
eran miembros los caídos en la
Matanza, los responsables quedaron
absueltos.
Es justo después de 70 años recordar a
estos jóvenes que rendidos fueron
masacrados, y que como hecho de sangre,
no es difundido con la misma intensidad
como otros hechos lamentables de la
historia de nuestro País (Diario El Nortero
5 de Sept 2005)
PROCEDIMIENTO PARA ANALIZAR UN DOCUMENTO
ESCRITO
1.
Identificar:
- Quien es el autor - De qué trata el texto
- Fecha y lugar en que fue escrito - Naturaleza del texto: político (discurso, manifiesto), jurídico (leyes,
tratados), económico (contratos estadísticas), testimonial (memorias, diarios). Por último, los textos también se pueden clasificar en públicos
o privados.
2. Analizar:
- Subrayar las palabras claves y la idea principal de cada párrafo. - Relacionar las ideas principales con el contexto histórico.
3.
Interpretar el contenido del texto, teniendo en cuenta las circunstancias
históricas en que se escribe (aspectos sociales, económicos, etc. Con los que
se relaciona, destacando las causas y consecuencias.
Antes de leer el
artículo te
recomendamos
este video quien
te ayuda a
contextualizar
este hecho
CONMEMORACIÓN HISTÓRICA MATANZA DEL SEGURO
OBRERO
186
Contenido:
Gobiernos Radicales
Una vez superada la inestabilidad de los años veinte, y luego de haber apoyado la nueva constitución, los
radicales del treinta se la alejaron de los sectores liberales, para conformar una alianza con los nuevos
movimientos sociales dirigidos por socialistas y comunistas dando origen al frente popular en 1937.
Desde entonces y por los próximos 14 años el Partido Radical se transformó en la principal fuerza
política del país, expresado en las presidencias de: Pedro Aguirre Cerda (1938-1941), Juan Antonio Ríos
(1942-1946) , y Gabriel González Videla (1946-1952 (Extraído www.memoriachilena.cl)
SOCIALISTAS
FRENTE POPULAR
COMUNISTAS
RADICALES
PEDRO AGUIRRE
CERDA (1938- 1941)
JUAN ANTONIO
RÍOS (1938- 1941)
GABRIEL GONZÁLEZ
VIDELA (1946- 1952)
Para profundizar frente a este contenido y el
primer mandato de los gobiernos Radicales te
recomendamos estos documentales: Nuestro
siglo 4to capítulo
https://www.youtube.com/watch?v=ePgj0v9p2bw
Para profundizar
en el tema
187
GOBIERNOS RADICALES
NOMBRE:_________________
_____________________
DURACIÓN MANDATO:
________________________
NOMBRE:_________________
_____________________
DURACIÓN MANDATO:
________________________
NOMBRE:_________________
_____________________
DURACIÓN MANDATO:
________________________
LO MÁS RELEVANTE DE SU
MANDATO:______________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
LO MÁS RELEVANTE DE SU
MANDATO:______________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
LO MÁS RELEVANTE DE SU
MANDATO:______________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
Este pequeño esquema te ayudará a recordar lo
expuesto por el docente relacionado a los tres
períodos presidenciales del partido Radical.
Completa los datos faltantes con tus apuntes
tomados del power point del docente.
188
1)
2)
Actividad análisis
de imágenes
(caricaturas)
A continuación analiza estas tres caricaturas correspondientes a los gobiernos Radicales
en Chile, ten presente, utilizar el método de análisis correspondiente para cada una de
ellas. Puedes hacer el análisis al reverso de tu guía.
TÍTULO: DE LA ESCUELA PRIMARIA A LA
MONEDA
TIPO: LÁMINA
COLECCIÓN BIBLIOTECA NACIONAL DE
CHILE
TÍTULO: ALESSANDRI “Y YA QUE ME HE
CONVERTIDO EN SU TUTOR POLÍTICO
JUAN ANTONIO”
AUTOR: PEPPO
COLECCIÓN: BIBLIOTECA NACIONAL DE
CHILE
189
3)
TÍTULO: DON GABITO
AUTOR: PEPPO
COLECCIÓN: REVISTA TOPAZE
1) Identificación de la caricatura (autor, fecha, periódico o revista donde aparece).
Análisis de las imágenes y los textos.
2) objetos que aparecen, personajes, posturas, tamaño, vestimenta y aspectos
simbólicos(imágenes cayendo, aspectos exagerados de las figuras, etc)
3) Reconocimiento de la situación a la que se refiere la caricatura(crisis e conómica,
crisis política, periodo de elecciones, conflictos externos, entre otros)
4) Lectura de las palabras que acompañan las imágenes, ya que permiten comprender
mejor lo que el autor quiere expresar.
5) Explicación de las circunstancias históricas en las que se ha relacionado la
caricatura, intentando descifrar el punto de vista personal del autor frente al problema
expuesto.
6) Valoración de su significado histórico.
PASOS PARA ANALIZAR CARICATURAS
190
1) Jerarquización: Los conceptos se
disponen por orden de importancia.
2) Selección: Los mapas conceptuales son
la síntesis visual de los aspecto s
centrales de un tema específico. Para ello
es adecuado la selección de concepto s
representativos y relevantes.
3) Impacto visual: claro y entendible
Contenido: Estado
Benefactor
Una de las trasformaciones más significativas
experimentadas por la sociedad chilena entre 1924 y 1973,
fue el proceso de expansión de la influencia del Estado las
condiciones de vida de la población. El período de los
gobiernos Radicales dio énfasis a esta nueva forma de
pensar, donde el estado toma una nuevo papel, tanto en
temas económicos y sociales.
Actividad creación
de un mapa
conceptual
Luego de la exposición del docente
frente al Estado Benefactor. Realiza un
mapa conceptual estimando algunos de
estos conceptos. (Expansión del gasto
social-Pleno empleo- mayor justicia
social- sistema de prestaciones-
educación- sanidad- vivienda). No
olvides seguir las indicaciones que te
presentamos como guía para realizar el
mapa conceptual. Realízalo al reverso
de tu guía
Sigue estos pasos para realizar tu
mapa conceptual
191
Ítem Logrado (10 pts.)
Medianamente logrado (5 pts.)
No logrado (1 pt.)
Identifico conceptos claves para entender la conformación de frente
populares en la política mundial
Identifico las repercusiones que trajo la matanza del seguro obrero para
las elecciones 1938 en Chile
Identifico los diferentes mandatos bajo la presidencia de los gobiernos
Radicales
Dimensiono el cambio que toma el Estado frente al papel que este juega
en la sociedad como ente benefactor
Logro analizar fuentes escritas
Logro analizar Fuentes iconográficas (caricaturas)
Logro realizar la guía por completo, sin ayuda de los demás.
Actividad
propuesta didáctica
Es hora de realizar a trabajar la primera actividad de
nuestra propuesta didáctica la cual consiste en la
creación de un museo virtual de imágenes.
PASO 1: DIRIGETE A LA PÁGINA WEB
www.thinglink.com
PASO 2: ENTRA A LA OPCIÓN LOG IN, Y REGISTRATE
PASO 3: RECOLECTA UNA IMAGEN DEL BANCO DE
IMÁGENES ENTREGADO POR EL DOCENTE, Y
REALIZA EL ANÁLISIS SEGÜN CORRESPONDA
ACTIVIDAD DE
AUTOEVALUACIÓ
N
Hemos llegado al término de nuestra guía es
por este motivo que te invitamos a medir como
fue tu desempeño. Te recomendamos
responder con sinceridad, pues el no hacerlo el
único/a perjudicado/a serás tú
205
3º Año Medio.
. Subsector de Historia y Ciencias Sociales.
NOMBRE: ……………………………… FECHA: ……………………
Unidad: El Estado como eje nacional Contenidos: La implementación del modelo de Industrialización Sustitutiva de Importaciones.(ISI) y creación de la
CORFO Objetivo Guía: Identificar que hacia mediados del siglo XX en la sociedad Chilena se adoptó un nuevo modelo
económico, orientado a la industrialización y sustitución de importación, a través, de cambios del sistema político realizados durante el periodo radical.
Objetivo Propuesta: Seleccionar imágenes del banco de imágenes de la página web:
http://valeisis.wix.com/propuestadidactica
Procedimiento: -Análisis de fuentes históricas.
-Relación de contenidos vistos en clases para el análisis de las fuentes. Indicadores de evaluación:
-Caracteriza e identifica la crisis del modelo ISI, relacionándola con factores y consecuencias atreves del análisis de fuentes históricas. -Analiza las consecuencias sociales y políticas de la entrada en crisis del modelo. -Evalúa los aspectos positivos y negativos de la implementación del modelo ISI, atreves del análisis crítico. Tipo de evaluación: Formativo- procedimental.
Instrucciones Generales
Realizar guía de forma individual, pero comentado a nivel grupo curso.
Tiempo de realización: dos horas pedagógicas (90 Min)
La guía cuenta con 5 actividades de aprendizaje, cada actividad tiene su
respectiva indicación y procedimiento.
Debes apoyarte en los contenidos vistos en la clase y en el texto escolar del
estudiante.
Atención: Cuida la ortografía, letra clara y legible. Limpieza y orden.
206
El modelo económico de Industrialización Sustitutiva de Importación
(ISI) tiene su origen en acontecimientos mundiales que afectaron al país:
La Primera Guerra Mundial, la Gran Depresión y la Segunda Guerra
Mundial.
Estos hechos dejaron en evidencia la fragilidad de la política económica, en relación con la mono exportación de productos primarios como el salitre y el cobre, y también, la alta dependencia de productos
importados.
Los gobiernos a partir de la década de 1930, comenzaron a buscar
alternativas de cambio para evitar que la economía del país quedara en manos del vaivén internacional. Es así, que se toman una serie de medidas en las que el Estado asume un protagonismo fundamental
Teoría Keynesiana).
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=217194
ANTES DE COMENZAR CON LOS CONTENIDOS HAZ UNA LISTA, CON LO QUE CREES TÚ
¿CUÁL FUE EL PROPÓSITO DEL MODELO ISI? (REVISAREMOS ESTA ACTIVIDAD EN LA
PIZARRA CON EL PROFESOR Y CON LAS IDEAS DE TUS DEMAS COMPAÑEROS).
Contexto Histórico.
Teoría Keynesiana: Teoría
económica propuesta por
el economista ingles J. M.
Keynes (1883-19469, quién
a raíz de la Gran
Depresión, plantea que el
liberalismo económico
necesitaba adecuarse las
nuevas circunstancias.
Planteaba que el mercado
por sí mismo no puede
sacar un a economía de la
recesión, por lo que el
Estado debe intervenir
generando una demanda
adicional para estimular la
producción. Proponía
desarrollar una política de
inversiones estatales en
obras públicas, que sirviese
de estímulo a la iniciativa
privada a través de la
demanda de bienes, a la
vez que aminoraría el
desempleo e incrementaría
la masa de consumidores
(al aumentar el poder
adquisitivo), estimulando
de esta manera la
actividad económica.
Junto a ello, proponía
aumentar el gasto público
en políticas sociales.
Propósito del modelo ISI.
-
-
-
-
-
SABIAS QUE
Para América Latina, enfrentada a las consecuencias de la gran depresión, las
economías adoptaron la protección de sus mercados, lo que se tradujo en retiros e
capitales, el fin de los créditos, la exigencia del pago de las deudas externas y el
drástico descenso en los precios de los productos exportados. Todos estos
antecedentes llevaron a la reducción del presupuesto fiscal. Para la población,
signifió el cierre de fuentes laborales, el recorte de sueldos y la pérdida de empleo.
207
Creación
Implementado por la
Ideas derivadas por
Entregándole un rol fundamental al
Modelo
Como Actúa como
Contenido
MODELO ISI EN CHILE
La debilidad económica
surgida de la Crisis de 1929
La teoría Keynesiana
ESTADO
Empresas De planificación
-Energéticas.
- Siderúrgicas.
- Agroindustriales
Protector Económico.
CORFO
Objetivos
estratégicos
Objetivos a largo
plazo
Aumentar la producción -Evitar la
dependenc
ia
económica
externa.
-Sustituir
prácticame
nte la
totalidad
de las
importacio
nes.
-Energías
y
combusti
bles.
Agricultur
a
-Minería
-Industria
-Comercio
y
transport
e.
Implementación durante los gobiernos radicales
208
La siguiente actividad debes responder las preguntas, con ayuda de los
contenidos vistos y de la imagen. (10 min)
Realiza una tabla comparativa sobre el modelo económico “hacia afuera” y el
modelo económico de Industrialización sustitutiva de importaciones. (10 min)
http://crisis1929chile.wordpress.com/2013/06/02/las-medidas-tomadas-despues-de-la-crisis/
Categorías de comparación Modelo económico “hacia afuera”
Modelo ISI
Modelos de desarrollo
Tipos de Estado
Políticas sociales
Planificación
Actividad Nº 1
• ¿Qué entiendes por Modelo de Industrialización por Sustitución
de Importaciones (ISI)?
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………......
• ¿Por qué la imagen representa al modelo ISI?
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………
GRUPO DE EMPLEADOS DE LA CENTRAL
HIDROELÉCTRICA ABÁNICO 1950
Actividad Nº 2
209
Actividad Nº 3
Análisis de Documento Histórico
Lee atentamente los siguientes documentos histórico, posteriormente analiza cada uno, siguiendo
la pauta planteada en el cuadro (identificar título, autor, lugar y fecha, destinatario, tema central,
contexto histórico, opiniones personales, etc.) Y responde las preguntas de la actividad
completando en tu cuaderno.( 15 min)
PROCEDIMIENTO PARA ANALIZAR UN DOCUMENTO ESCRITO
1.
Identificar:
- Quien es el autor
- De qué trata el texto - Fecha y lugar en que fue escrito - Naturaleza del texto: político (discurso, manifiesto), jurídico (leyes,
tratados), económico (contratos estadísticas), testimonial (memorias,
diarios). Por último, los textos también se pueden clasificar en públicos o privados.
2. Analizar:
- Subrayar las palabras claves y la idea principal de cada párrafo.
- Relacionar las ideas principales con el contexto histórico.
3.
Interpretar el contenido del texto, teniendo en cuenta las circunstancias históricas
en que se escribe (aspectos sociales, económicos, etc. Con los que se relaciona,
destacando las causas y consecuencias.
Texto N°1
Texto N°2
Texto n°3
PREGUNTAS:
1.-Fundamenta ¿Cuál era el propósito fundamental del accionar económico de los gobiernos radicales?
2.- Relaciona el vínculo de desarrollo económico con la elaboración de materias primas.
3.- ¿Qué características propias del modelo ISI desprender de los textos.
4.-Compara al menos una idea en común sobre el desarrollo del país que tenían los gobiernos radicales.
210
Análisis de imágenes históricas
Observa detenidamente la imagen, posteriormente analízala, siguiendo la pauta planteada en el cuadro
bajo la imagen. (10 min)
PROCEDIMIENTOS PARA ANALIZAR UNA IMAGEN
1. Identificar la imagen: autor, tema, lugar, fecha, características técnicas (color, tamaño)
2. Obtener información a través de una observación de las imágenes, partiendo de lo
general a lo particular.
3. Describir las escenas de los diferentes planos (de los más próximos a los más lejanos)
4. Explicar el significado de la escena, situarla en el contexto histórico de la época.
5.
Redactar un comentario. Introducción con datos que identifiquen la imagen
representada, desarrollo (se centra en el acontecimiento representado, destacando los
hechos más importantes y las circunstancias históricas, así como el punto de vista del
autor. La Conclusión debe contemplar una valoración del significado histórico de la
imagen como fuente de información.
Actividad Nº 4
Logo de la Corporación de Fomento de la
producción (CORFO), 1939.
211
Veamos el video de Postales, sobre el proceso de creación de la CORFO y
las primeras empresas estatales. Y responde las siguientes preguntas.(10 min)
Interrogando a la imagen
Una vez analizada la imagen, responda las siguientes preguntas de desarrollo.
3.- ¿Qué relación tiene la Imagen con el modelo ISI?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
2.- ¿Que significa el engranaje en la imagen?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
1.- ¿Por qué la imagen es caracterizada por un hombre y por qué la bandera de Chile es representada
en la imagen ?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
4.- Investiga que es la CORFO y que empresas fueron fundadas en el periodo.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Actividad Nº 4
Actividad Nº 5
https://www.youtube.com/watch?v=4FOO_
6qzXUI
Responde:
1.- ¿Qué grave acontecimiento sucede en Chile en 1939?
2.- ¿Quién era el presidente de la época?
3.- ¿Qué es lo que surge con la CORFO?
4.- ¿Cuáles eran los objetivos de esta corporación?
212
Historia de CORFO, Sueños de Futuro.
https://www.youtube.com/watch?v=2ga9AZqTHmQ
ACTIVIDAD DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
Te invitamos a que visites la página web: http://valeisis.wix.com/propuestadidactica , para
poder seguir avanzando en nuestra propuesta.
Para ello deberás escoger al menos 6 imágenes del banco de imágenes que te propone el
profesor.
Así ir construyendo tú línea temporal de los sucesos vistos en la unidad.
Cada imagen tiene su descripción, por lo cual al elegirla debes, escribir la suya en tu cuaderno,
ya que posteriormente la utilizaras para analizar la imagen en la siguiente actividad dela
propuesta.
213
1.- La industrialización promovida desde el Estado contrariamente a lo que se pensaba, no hizo más que
agudizar la dependencia económica de los centros dinámicos internacionales. Esto, debido a la
incapacidad de la industria de producir sus propios bienes de capital (maquinarias, tecnologías e
inversiones). Al contrario, al no ser autosuficiente, incremento la importación de bienes de capital.
En relación al párrafo anterior, podemos plantear que durante el proceso de industrialización sustitutiva de
importaciones.
I) La industria nacional se convirtió rápidamente en una industria autosustentable.
II) La falta de tecnologías y maquinarias incremento la dependencia de las grandes potencias
mundiales.
III) La economía nacional privilegiaba el desarrollo de las importaciones.
2.- La crisis económica de 1929 afectó de múltiples maneras a nuestro país (Chile); entre las
consecuencias inmediatas más importantes podemos destacar.
I Su gravitación en la caída de la dictadura de Carlos Ibáñez Del Campo.
II) El impulso que dio a la aplicación de políticas económicas liberales.
III) El repunte significativo de la actividad salitrera.
IV) surgimiento de las primeras organizaciones obreras
3.- Pretende cerrar las fronteras a la producción internacional.
Se impulsa la industria nacional.
Se aplica el modelo I.S.I
Es responsable de la creación de la CAP y ENAP.
De lo expuesto es correcto afirmar que:
I) Corresponde a los objetivos que persigue la CORFO.
II) Estas medidas se aplicaran bajo los gobiernos Radicales.
III) Estas medidas se aplican antes de la crisis de 1929.
a) Solo I b) Solo II C) Solo I y II D) Solo I y III
4.- Durante los gobiernos radicales, se desarrolla una política económica de crecimiento económico hacia
adentro, que se expresó en:
I) Sustituir las importaciones
II) Tomar medidas proteccionistas
214
III) Potenciar la industria nacional.
a) Sólo I b) Sólo II c) I y III d) I, II y III.
5.-En Chile, entre los años 1938 y 1952, la presidencia de la república estuvo ocupada por representantes
del partido radical, apoyados por una amplia coalición de organizaciones políticas. En dichos gobiernos se
realizaron importantes tareas de desarrollo económico, entre las que es posible destacar:
I) La creación de la Corporación de Fomento de La Producción (CORFO)
II) El inicio del proceso de Reforma Agraria.
III)La creación de una serie de empresas con capital estatal.
a) Sólo I b) Sólo II c) Solo I y III d) I, II y III.
6.- Durante los gobiernos radicales, la economía se orientó al crecimiento hacia adentro, que se refiere
a:
a) La construcción de viviendas básicas.
b) Desarrollo de actividad minera.
c) Desarrollo industrial para sustituir las importaciones.
d) La nacionalización del cobre.
e) El desarrollo del tendido eléctrico nacional.
Ítem 2: Ahora evaluaremos tu capacidad de síntesis con la creación de un esquema
conceptual con los siguientes conceptos. Y debes elegir cinco conceptos más para
completar tú esquema.
- ECONOMÍA SIGLO XX -GOBIERNOS RADICALES -MODELO ISI
- CORFO - ESTADO PROTECTOR - MODELO HACIA AFUERA
- MODELO HACIA ADENTRO - LIBERALISMO - KEYNES
215
Lee atentamente cada ítem y responde con sinceridad,
marcando con una X la que estimes correcta.
Ítem Logrado (10
pts .)
Medianamente
logrado (5 pts.)
No logrado (1
pt.)
Identifico conceptos claves para reconocer el modelo de
industrialización sustitutiva de importaciones
Identifico las diferencias entre el modelo económico de crecimiento hacia afuera y adentro.
Comprendo el cambio económico ocurrido después de la crisis de 1929
Logro analizar fuentes escritas
Logro realizar esquemas conceptuales
Logro analizar Fuentes iconográficas
Logro realizar la guía por completo, sin ayuda de los demás.
Sobre el modelo de industrialización sustitutiva de importaciones, fue un proyecto de desarrollo, en su
gran mayoría industrial, por la creación y formación de grandes industrias. Hemos aprendido que
pasamos de una economía hacia afuera a una de modelo hacia adentro.
El funcionamiento de este modelo se desarrolla industrialmente, como para la principal de este modelo
se lograron dos grandes objetivos, que eran superar y combatir la pobreza del país, y la industrialización
del país. Para asegurar el desarrollo de las industrias dentro del país, se subieron los precios de las
exportaciones al extranjero con los que aumentó la producción nacional.
La política también fue pare de este modelo, ya que, con este muchas personas tanto por partidos
políticos como organizaciones sociales respetaron el sistema o modelo económico, a pesar de no estar
de acuerdo.
Gracias a este modelo nacieron muchas industrias como: CORFO(1939), ENDESA(1943), ENAP(1950),
entre otras.
216
3º Año Medio
Subsector de Historia y Ciencias Sociales.
NOMBRE: ……………………………… FECHA: ……………………
Unidad: El Estado como eje de desarrollo Nacional Contenidos: Crisis Del Modelo ISI. Objetivo de la Clase: Analizar los factores que provocaron la crisis del modelo ISI durante la década de 1950 e identificar las limitaciones que tu vo
el gobierno de Carlos Ibáñez para resolverla.
Objetivo de la propuesta:
Analizar iconografías con la herramienta social Instagram, y retroalimentar en grupo. Procedimiento: -Análisis de fuentes históricas.
-Relación de contenidos vistos en clases para el análisis de las fuentes. Tipo de evaluación: Formativo- procedimental.
Realizar guía de forma individual, pero comentado a nivel grupo curso.
Tiempo de realización: dos horas pedagógicas (90 Min)
La guía cuenta con 4 actividades de aprendizaje, cada actividad tiene su
respectiva indicación y procedimiento.
Debes apoyarte en los contenidos vistos en la clase y en el texto escolar del
estudiante.
Atención: Cuida la ortografía, letra clara y legible. Limpieza y orden.
Descuento de puntaje por cualquier tipo de copia.
217
Luego de leer el contexto histórico, realiza una lista
con los conceptos relevantes que pudiste extraer del texto
y defínelos a tu parecer.
(Al menos busca 3 conceptos).
Durante las décadas de 1940 y 1950, la gran mayoría de los países de América Latina
implementaron la etapa del modelo ISI basada en el desarrollo de la industria liviana.
Muchas de estas economías experimentaron, durante años, e incluso más de una
década, un crecimiento sostenido.
Sin embargo, los objetivos de largo plazo, como la consolidación de la industria pesada
nacional, la sustitución completa de las importaciones y la autosuficiencia económica, no
se cumplieron. El “crecimiento hacia adentro” entró en una fase de estancamiento, que
se produjo por una multiplicidad de factores, provenientes tanto del contexto internacional
como del local.
En el plano externo, en los años posteriores a la Segunda Guerra Mundial se produjo una
recesión en Europa y Estados Unidos que implicó nuevos desajustes en la economía.
Disponible en : (libro poner después)
Concepto 1: Concepto 2: Concepto 3:
218
Con la implementación del modelos de desarrollo definido
como “La nueva forma de desarrollo, también denominada
de “Industrialización por sustitución de importaciones” (ISI),
el estado deja de ser un mero colaborador en el mercado, y
pasa a convertirse en un conductor activo de la economía,
panificando y asignando los recursos.
La creación de la CORFO, aplicación de barreras arancelarias
y el fomento y desarrollo proteccionista de una industria
nacional fueron los principios fundamentales del modelo, sin
embargo y pese a los avances sistematizados que produjo la
aplicación del modelo, desde comienzo de la década de 1950
se comenzaron evidenciar síntomas de desgaste. Desde el
punto de vista socio político, se generaron mayores y
mejores fuentes laborales, aumentado el poder adquisitivo y
la calidad de vida de ciertos sectores, sin embargo durante
los gobiernos radicales se aprobó constantes aumentos de
salarios y sueldos, y alzas de precios. Los gobiernos
siguientes mantuvieron esta práctica, que dejaba contentos a
patrones y trabajadores pero que se traducía en la
desvalorización de la moneda, desatando una desmedida
inflación.
Fuente: Texto del estudiante, tercer año medio, editorial ZIG-
ZAG, año 2012
Crisis
Deficit Fiscal
Inflación
219
Análisis de Documento Histórico
Lee atentamente los siguientes documentos histórico,
posteriormente analiza cada uno, siguiendo la pauta
planteada en el cuadro (identificar título, autor, lugar y
fecha, destinatario, tema central, contexto histórico,
opiniones personales, etc.)
PROCEDIMIENTO PARA ANALIZAR UN DOCUMENTO ESCRITO
1.
Identificar:
- Quien es el autor
- De qué trata el texto - Fecha y lugar en que fue escrito - Naturaleza del texto: político (discurso, manifiesto), jurídico (leyes,
tratados), económico (contratos estadísticas), testimonial (memorias, diarios). Por último, los textos también se pueden clasificar en públicos o privados.
2.
Analizar:
- Subrayar las palabras claves y la idea principal de cada párrafo.
- Relacionar las ideas principales con el contexto histórico.
3.
Interpretar el contenido del texto, teniendo en cuenta las circunstancias históricas
en que se escribe (aspectos sociales, económicos, etc. Con los que se relaciona,
destacando las causas y consecuencias.
Documento 1.
La inflación fue uno de los
principales factores del
estancamiento y crisis del
modelo, como se señala en la
siguiente cita “Como un indicador
visible de todo este desequilibrio,
Durante la segunda presidencia
de Ibáñez la inflación alcanzo
cifras superiores al 50% anual,
las más elevadas que el país ha
conocido hasta el gobierno de la
unidad popular. El clima de
incertidumbre que estos
fenómenos indujeron se tradujo
en una tasa de ahorro interno e
inversión demasiado baja como
para mantener el dinamismo de la
economía, y poder dar el salto
hacia niveles superiores de
formación de capital” (Tomo III; la
economía: mercados,
empresarios y trabajadores.
Gabriel Salazar y Julio Pinto.
Pag.40).
Documento 2.
“La estrategia política de los
gobiernos radicales llamada
clientelismo político, de
aumentar los sueldos y salarios
de empleados públicos, les
paso la cuenta, y se vería
expresado en el déficit fiscal.
A comienzo de la década de
1950 el estado gastaba tanto en
sus políticas sociales y pan de
económico, más dinero del que
le ingresaba, generando una
situación de déficit fiscal,
empujándolos hacia una
peligrosa expansión monetaria”.
(Historia Contemporánea de
chile, Tomo III; la economía:
mercados, empresarios y
trabajadores. Gabriel Salazar y
Julio Pinto. Pag.40).
Documento 3.
La agricultura, con sus continuas
crisis de producción, su desigual
distribución de la tierra,
(concentrada en una minoría de
grandes productores nacionales)
y su atrasada incorporación de
tecnología productiva, constituía
un importante factor de inflación,
que estaba generando retraso en
la economía en sus conjunto.
¿Por qué ocurría esto? La ley de
oferta y demanda postula que,
ante un aumento de la demanda,
con una mantención de la oferta,
los precios aumentan, y entre
1940 y 1960, la producción
agrícola no solo no había
aumentado, sino incluso
disminuía a tazas anuales del
orden de 0,5% de la producción
anual promedio. De ahí que los
precios de los productos agrícolas
aumentaron. . (Texto para el
Estudiante Historia, Geografía y
Ciencias Sociales año 2012,
Editorial Zig-Zag, Pág. 293)
220
Completa:
Según la información extraída de los tres documentos completa el siguiente cuadro.
Factores Características Consecuencias
Políticos
Económicos
Social Agrícola
Análisis de imágenes históricas
Observa detenidamente la imagen, posteriormente analízala
siguiendo la pauta planteada en el cuadro bajo la imagen.
La inflación, 1955.
En Topaze. Santiago: [s.n.], 1931- (Santiago: El
Esfuerzo) v., n° 1206, (25 nov. 1955).
Autor, Pepo.
Colección Biblioteca Nacional.
221
Interrogando a la
imagen
PROCEDIMIENTOS PARA ANALIZAR UNA IMAGEN
1. Identificar la imagen: autor, tema, lugar, fecha, características técnicas (color, tamaño)
2. Obtener información a través de una observación de las imágenes, partiendo de lo
general a lo particular.
3. Describir las escenas de los diferentes planos (de los más próximos a los más lejanos)
4. Explicar el significado de la escena, situarla en el contexto histórico de la época.
5.
Redactar un comentario. Introducción con datos que identifiquen la imagen
representada, desarrollo (se centra en el acontecimiento representado, destacando los
hechos más importantes y las circunstancias históricas, así como el punto de vista del
autor. La Conclusión debe contemplar una valoración del significado histórico de la
imagen como fuente de información.
3.- ¿Qué relación tiene la Imagen con el segundo gobierno de Carlos Ibáñez Del Campo?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
2.- ¿Que significa el refrigerador y la “Congelación de precios”?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
1.- ¿Por qué la inflación es representada como una mujer robusta?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
4.- Determine ¿cuál es la relación de la imagen con la crisis del modelo ISI?
________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________ ___________________________________
________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
222
Actividad disponible: http://www.slideshare.net/afloresaraya/gua-modelo-isi /Guía didáctica,
titulada Crisis del modelo ISI. De la profesora Nicol Arriegada.
Línea 1 :
Crítica al Modelo Sustitutivo de Importaciones, fracaso como una de las soluciones
frente a la crisis económica y al desarrollo posterior de la economía nacional
Esta línea de autores principalmente hace una crítica bastante importante a todo lo realizado posterior a la crisis
de 1929, consideran y concuerdan entre s í que fue una medida para recuperar la economía nacional, sin éxito
importante, ya que la industrialización nacional nunca se concretó, no conduciendo a un crecimiento económico
importante para el país. De esta manera intensifican su visión de manera crítica en base a todos los problemas
económicos posteriores, el cual consideran que nuestro país tiene las herramientas necesarias para que este
mantengo tanto un crecimiento económico, como desar rollo en todas las áreas, sin embargo agregan que
mientras este se lleve a cabo bajo la extracción de materias primas estaremos en permanente incertidumbres
económicas.
Jorge Ahumada: En su texto En vez de la miseria hace una crítica importante ya sea de las distintas crisis que
afectan al Chile posterior 1930 ya sea este acarrea no solo crisis económicas también estas se manifiestan en la
política, y lo más fuerte que dice que la crisis social sin poder superar problemas en educación desigualdades y
problemas cívicos hacen que este autor sea un economista humanista
“ Al regresar al país después de algunos años de ausencia, son muchos los chilenos que se sienten
decepcionados y hasta heridos al comprobar que una nación que reúne todas las condiciones para que sus
habitantes disfruten de una vida digna y llena de posibilidades, ofrece, en cambio, el espectáculo de la sórdida
pobreza de los más, en contraste tan agudo con la ostentación orgullosa de los menos, que hiere la pupila del
observador más distraído” (En vez de la miseria, Segunda edic ión, 1958, p. 13.
Es así que este deja en manifiesto que al reconocer el esfuerzo por un modelo industrializador para el país este
no tiene éxito, incluso no ayuda al crecimiento económico.
Marcel Claude: Es más bien una crítica mucho más actual basada también en el desarrollo económico de nuestro
país, el autor reconoce que el desarrollo y bienestar jamás se llevaran a cabo mientras se siga extrayendo de
-En esta actividad necesitaras los procedimientos descritos en la actividad n°1.
- La actividad es a nivel de curso, se agrupan de 4 personas. A cada grupo le tocara
un autor con una línea historiográfica para trabajar.
- Deberán Presentar y discutir a modo de debate según el procedimiento de
análisis
- Al terminar con el análisis se agrupan los grupos con autores iguales y comienza
el debate
223
manera desmedida nuestros recursos naturales, es decir nuestro país jamás desarrollara un crecimiento
sustentable, la tesis la fundamenta ya que al no llevarse con éxito el modelo sustitutivo de importaciones en
nuestro país
“Una de las limitaciones ampliamente reconocidas del modelo ISI consistió en la c reación de un sector
industrial. Obviamente este repercutió de manera explosiva sobre la demanda de divisas, aumentando la
dependencia del proceso de desarrollo respecto a las exportaciones, las que históricamente siempre se han
caracterizado por un alto contenido en recursos naturales”(Las miserias del desarrollo chileno ( Marcel Claude,
Una mirada desde la sustentabilidad p.p 2 ).
Línea 2 Crítica al Modelo Sustitutivo de Importaciones pues no fue una solución a la crisis,
ya que este proceso industrializador venía antes de 1930.
Esta línea de autores da por hecho que el modelo sustitutivo de importaciones comienza mucho antes de la crisis, ya
que bajo el gobierno de Carlos Ibáñez las exportaciones salitreras poco a poco habían comenzado a bajar, es así que
mediante todos los tipos de préstamos que se realizaron al extranjero fueron para comenzar con una mínima
industrialización dentro de nuestro país.
Esta tesis de los autores podrían establecer una diferencia importante ya que la instauración del modelo sustitutivo
de importaciones la mayoría la aproxima y la considera una de las salidas de emergencias tomadas bajo los
problemas económicos posteriores a la crisis 1929, de esta forma podría derribar que antes de la crisis nuestro país
no tenía instancias que consideraran la industrialización nacional de las cuales ayudarían a sustituir grandes gastos
al estado. Es de esta manera que esta corriente de autores estiman que el programa de gobierno de Carlos Ibáñez,
su fin fundamental en materias económicas era dotar industrialmente nuestro país.
Patricio Bernedo: Este autor plantea como tesis que dentro de los estudios históricos se ha tomado el gobierno de
Ibañez solo a través del estudio político-institucional, olvidando por completo plan o proyecto económico que era dejar
atrás los gastos excesivos para alcanzar, de alguna manera la estabilidad económica del país. A través de una pequeña
industrialización se estima que los indicios del modelo sustitutivo de importaciones comienzan con el gobi erno de Ibáñez al querer
fomentar la administración pública y la recaudación de entradas fiscales, de esta manera con la recaudación de impuestos se
comenzaría, la construcción de obras públicas nacionales.
De esta manera también coincide el siguiente autor con lo planteado por Bernedo . Carmen Cariola, Osvaldo
Sunkel: Estos vuelven a reafirmar que la Industrialización se trató de aumentar bajo el mandato de Carlos Ibañez,
denegando por completo que esto recién se realizó posterior a la crisis mundial, y las repercusiones que esta
mantuvo en nuestra economía nacional, as í esta línea de autores derivan que el modelo ISI fue netamente para
buscar una solución que reactivara nuestra economía nacional y estatal. Es así que se estima que durante este
periodo el papel del Estado ya asume una importante relevancia dentro de los realizados por los gobiernos
anteriores.
“Así el último quinquenio del periodo que estamos analizando se caracterizó por un febril actividad del Estado e la
reorganización de la administración pública en las obras públicas como (ferrocarriles, caminos canales edific ios
etcétera)” (Carmen Cariola, Osvaldo Sunkel, p.p 54)
224
Vemos entonces que el gobierno de Ibáñez puede ser analizado y estudiado, como uno de los primeros que
considera que el papel del Estado dentro de la economía nacional si es importante para el progreso desarrollo, y
crecimiento de nuestro país, es decir la industrialización de nuestro país, es la única medida para que nuestra
economía mantenga situaciones más estables, sin sufrir grandes variaciones con los procesos mundiales que
acontecen.
Línea 3 Crítica al Modelo Sustitutivo de importaciones, por considerarse una estrategia
política, pero si embargo reconocen el modelo sustituido de importaciones para el
desarrollo económico posterior del país defendiendo sus ideales
Dentro de todo lo estudiado y bajo las tres líneas de autores podemos inferir que los pertenecientes a este
corriente de pensamiento y estudio, es el más aceptado dentro de los estudiado en la actualidad en relación al tema
trabajado en nuestra propuesta didáctica.
Se estima mediante esta línea de argumentación que el modelo sustitutivo de importaciones, fue netamente una
estrategia política bajo las manos del gobierno del frente popular, y la llegada al poder del Presidente de la Republica
don Pedro Aguirre Cerda, en cual se encarga de dotar a nuestro país industrialmente bajo los cimientos de una de las
instituciones más relevantes de este periodo que fue la construcción de la Corfo, quien tiene un papel relevante bajo
la reconstrucción de nuestra economía, activando el papel del estado, involucrándose por primera vez en la
construcción de empresas nacionales.
Anibal Pinto Santa Cruz: En el texto “Chile un caso de desarrollo frustrad o”, es considerado una de las criticas mas
fuertes e importantes dentro de los primeros textos basados en la economía nacional del XX. Su tesis se basa que al
existir una mayoritaria exportación y productos de materias primas, nuestro país desaprovecho las ideas
gubernamentales de una industrialización considerable posterior a la crisis mundial, sin embargo es defensor de las
ideas originales del modelo sustitutivo de importaciones. Considerándolo la única forma de reafirmar nuestra
economía bajos a las economías más importantes.
De esta manera se considera este modelo económico, como el propulsor y encargado de la economía libre de
mercado que tenemos en la actualidad, ya que no se desconoce que este modelo económico tuvo un fracaso dentro
de nuestro territorio, ya que no se llevo a cabo y no tuvo el apoyo suficiente de todos los involucrados en la política y
economía de nuestro país
Mauricio Matus López : Este autor estima que el modelo sustitutivo de importaciones fue estrategia, de los gobiernos
a cargos posterior a la crisis, estima que no fue exitoso pero si aporto al desarrollo posterior
“ La Gran Depresión de 1929 afectó a Chile de forma estruendosa más que en muchos países de América
Latina y el mundo gracias a que se desplomaron las exportaciones de salitre y cobre por ende disminuyeron los
ingresos fiscales y las reservas, lo que devino en cesación de la deuda externa hacia 1931. La estrategia para
sortear la crisis fue la industrialización por sustitución de importaciones (ISI), que implicó la disminución de las
importaciones, combinadas con políticas de expansión de la demanda interna y control del tipo de cambio. Se
abandona el patrón oro y se implementan una serie de medidas destinadas a fortalecer la producción y demanda
nacional ante el cierre de los mercados internacionales aplicando cuotas y aranceles, desincentivando la
225
importación de bienes de consumo junto con política monetarias y fiscales anti cíclicas” (Matus citando a Corbo
1988.
Manuel A Garreton : Para este autor la depresión del 30 irrumpió en la economía chilena disminuyendo a un
tercio el comercio internacional y reduciendo en un 95% las exportaciones de la principal materia prima de
entonces el salitre, es así que mediante la solución a la crisis se implementa el ISI, pero este atribuye el papel de
los gobiernos radicales para la mejor implementación de este nuevo modelo económico presenta sin embargo no
tiene el éxito esperado en nuestra economía posterior pero es la base que desarrolla nuestra economía actual
de libre comercio.
¿Quién es el autor y a qué línea pertenece?
Subraya las palabras claves y la idea principal del autor.
Plantea la tesis del autor y argumenta.
226
Actividad de la propuesta.
Después de haber escogido en la guía anterior las imágenes a analizar.
Hoy deberás escogercuatro de ellas y analizarlas con su respectivo
procedimiento.
Deberás crear una cuenta de INSTRAGRAM, y realizar tu análisis al
subir tu foto (ósea imagen). Además debes agregar a tus compañeros.
Al subir la imagen analizada, deberás comentar el análisis de al menos
dos compañeros, con el fin de retroalimentar su análisis.
Re
Realiza un ensayo histórico de máximo 2 planas. Pero antes de empezar deberás seguir el
procedimiento.
EL TEMA A ESCRIBIR ES: EL MODELO ISI, COMO SOLUCIÓN O PROBLEMA PARA EL PAÍS Y PODRAS
OCUPAR LOS AUTORES QUE DE LA ACTIVIDAD ANTERIOR.
Por la el tiempo que requiere esta evaluación, esta se entregara la próxima clase.
Actividad Nº 4
¿QUÉ ES UN ENSAYO?
- En primer lugar, se debe determinar el tema de ensayo y su marco temporal y espacial (época y lugar).
Una vez hecho esto, es importante elaborar una lista de opiniones propias respecto de la materia, lo
que permitirían construir una idea central en torno a la cual articular el texto que generalmente es
identificada como hipótesis de trabajo.
- A continuación es necesario delimitar las fuentes históricas disponibles y proceder a un exhausto
PROCEDIMIENTO
Es parte del género literario, el ensayo tiene como objeto desarrollar un tema específico en el que se pone en
evidencia una posición personal del autor. Si bien este formato otorga una amplia libertad para expresar ideas,
es importante que en el caso del ensayo histórico se entreguen argumentos claros que supongan un
conocimiento profundidad, tanto en coyuntura o proceso histórico sobre el cual se va a escribir como de la
historiografía que ha tratado el tema. Asimismo, es recomendable aportar ejemplos que permitan al lector
comprender mejor la interpretación crítica de quien escribe.
227
Lee atentamente cada ítem y responde con sinceridad,
marcando con una X la que estimes correcta.
Ítem Logrado (10 pts .)
Medianamente logrado (5 pts.)
No logrado (1 pt.)
Identifico conceptos claves para reconocer la crisis del modelo de
industrialización sustitutiva de importaciones
Identifico las zonas afectadas con esta crisis
Comprendo el cambio económico y social de la época
Logro analizar fuentes escritas
Logro realizar el ensayo historico
Logro analizar Fuentes iconográficas
Logro realizar la guía por completo, sin ayuda de los demás.
228
Hoy hemos aprendido que el modelo ISI tuvo desequilibrios, de los
cuales destaca el crecimiento sostenido que comienza a estancarse,
y no se logra alcanzar los objetivos a largo plazo.
En el contexto internacional
- Recesión tras la Segunda Guerra Mundial.
En el contexto interno: Los créditos provenían del Extranjero
(E.E.U.U), la importación de insumos para el desarrollo de la
industrialización.
Que la crisis del modelo provenía de los desajustes, tanto por la
reducción del presupuesto, la necesidad de las importaciones, no se
crece industrialmente y ocurre un proceso de espiral inflacionario.
229
3º Año Medio
Subsector de Historia y Ciencias Sociales.
NOMBRE: ……………………………… FECHA: ……………………
Unidad: El Estado como eje nacional Contenidos: - Crisis modelo ISI
- Misión Klein Saks - Populismo de Carlos Ibáñez
Objetivos clase: Reconocer las prácticas y etapas populistas del gobierno de Ibáñez.
-Analizar los factores que provocaron la crisis del modelo ISI Objetivo propuesta: Objetivo propuesta: Comenzar a construir el museo virtual, en la plataforma www.gogofrog.com Procedimiento: -Análisis de fuentes históricas.
-Relación de contenidos vistos en clases para el análisis de las fuentes. Tipo de evaluación: Formativo- procedimental.
Realizar guía de forma individual, pero comentado a nivel grupo curso.
Tiempo de realización: dos horas pedagógicas (90 Min)
La guía cuenta con 4 actividades de aprendizaje, cada actividad tiene su
respectiva indicación y procedimiento.
Debes apoyarte en los contenidos vistos en la clase y en el texto escolar del
estudiante.
Atención: Cuida la ortografía, letra clara y legible. Limpieza y orden.
Descuento de puntaje por cualquier tipo de copia.
230
Luego de leer el contexto histórico observa
detenidamente la imagen y responde con tus propias
palabras la siguiente pregunta en tu cuaderno. Esta
actividad será revisada frente a todos tus compañeros.
Ninguna economía permaneció ajena al escenario que se había creado durante 1920 y, hacia 1930, la ca ída de la bolsa de va lores de Nueva York era
ya un fenómeno de alcances mundiales. La expansión de la crisis se explica porque desde el fin de la guerra , los Estados Uni dos se habían convertido en
el principal benefactor de recursos a diversas naciones del mundo a través de préstamos. Ello generó una excesiva dependencia de parte de las
naciones que se hizo patente cuando Estados Unidos decidió suspender la asistencia financiera y exigir el pago de los compromisos financieros para
enfrentar el colapso financiero que estaban experimentando. Las nuevas condiciones económicas contrajeron el comercio internacional: La menos
capacidad de compra por parte de EEUU hizo disminuir la importación de manufacturas, lo que sepultó miles de empresa s en todo el mundo. Por
ejemplo, países exportadores de materias primas como Chile, se vieron afectados, pues la caída en las ventas de sus productos impidi ó la recuperación
del dinero.
En el caso de América Latina, es ta lo resintió fuertemente ya que principalmente los países que la conforman eran exportadores de materias primas . Al
no tener demanda, se generó un colapso casi total en las economías de la región y se evidenció que estas eran muy débiles al ser monoexportadoras . El
PIB se contrajo mucho y la inflación, junto con la cesantía, agudizó todos los problemas y aumentó el descontento de la gente.
Surgieron grandes protestas sociales en los grupos más vulnerables y la cuestión social (concepto que apareció en Europa para señalar las
consecuencias laborales , sociales e ideológicas producidas por la Revolución Industrial) se volvió cada vez más profunda, dando paso a una
inestabilidad política que puso en duda el l iderazgo de las oligarquías, l levándolo luego de un tiempo al colapso.
Todos los sectores vulnerables consideraban que la oligarquía era el principal culpable de la crisis y se sustentó una crítica transversal al modelo primario exportador y ol igárquico, generando así un movimiento marcado por el nacionalismo que más adelante se llamó populismo, que proponía una
transformación económica y social que en ese tiempo tanto se necesitaba para salir de la miseria en la que se habían sumergido las naciones. El
movimiento populista se ayudó de los militares quienes jugaron un rol central. En este cl ima de descontento y de crisis, los militares accedieron al poder
por medio de Golpes de Estado, como es el caso de Chile o bien por medio de elecciones democráticas que estaban marcadas por un fuerte discurso de
unión social.
Responde las siguientes preguntas:
1.-¿Qué entiendes por populismo?
2.Según la imagen por qué crees tú que los
populismos tienen tanto apoyo de la gente.
231
populismo
Formación de la CUT
Inflación Y misión Klein-
Sacks
¿Qué es el Populismo de Carlos Ibáñez?
En lo Social En lo económico
En lo Político
Alianza de
clases
antagónicas
Trabajador
es con
empresas
Proteccionismo
económico
Rechazo a los partidos
políticos tradicionales
Predominio Industrial Intentar representar
los intereses de las
masas populares
El líder populista, es
carismático
232
Análisis tabla estadística.
A partir del análisis de ambas tablas responde en tu cuaderno
las siguientes preguntas.
PROCEDIMIENTO PARA ANALIZAR TABLAS ESTADISTICAS.
¿CÓMO ANALIZAR UNA TABLA ESTADISTICA?
Una tabla estadística es un conjunto de datos numéricos que sirven para cuantificar y caracterizar: un fenómeno. Los datos se presentan en forma de
cuadro de doble entrada.
1
PROCEDIMIENTOS:
Identificación del documento (título y periodo representado, tipo tabla (presenta
datos de un conjunto de situaciones en un periodo determinado o expresa datos
de la evolución de un hecho en el tiempo, tipo de unidades (miles, millones,
porcentajes, índices).
2 Análisis del documento lectura de los datos en sentido horizontal y vertical,
mención de las tendencias generales más importantes (al alza o a la baja)
3 Realización de cálculos sencillos: porcentaje, tasa de crecimiento, etc.
4 Explicación del contenido de la tabla en relación con el contenido tratado y el
contexto histórico
5 Redacción de conclusiones
1.- ¿Qué muestran la primera y la segunda tabla?
2.- Según los datos de la primera tabla ¿Qué sucedió con las reservas internacionales del país?
3.- Qué ocurrió con los ingresos y gastos fiscales entre 1949-1955?
4.-¿A qué crees que se debió esta situación? ¿Qué estaba fallando? ¿Por qué?
233
En esta segunda actividad, deberás comparar el primer
gobierno de Carlos Ibáñez y el segundo gobierno, siendo capaz
de identificar desigualdades en su postura.
Factores Primer gobierno de Carlos Ibáñez del Campo Segundo Gobierno de Carlos
Ibáñez del Campo
Aspectos Políticos
Aspectos Económicos
Aspectos Sociales
Contexto histórico
234
Leyenda:
Don tanprisco Carter
“Y reconozco que el mayor peso de los planes
sobre los trabajadores “
Verdejo…”Recién la venís parando, oh….
Fuente: Revista Topaze, 1956 En memoria
Chilena.
1.- Con la ayuda de la imagen. ¿Qué impacto habrían
tenido las reformas propuestas por la Misión en la
economía Chilena?
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2.- ¿Por qué Carlos Ibáñez no implementó todas las
reformas propuestas?
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_____
235
Elaboración de mapa conceptual.
Es hora de que realices tú propio mapa conceptual
según los contenidos vistos en clases.
-Deberás realizar tú mapa con al menos 10 conceptos
1) Jerarquización: Los conceptos se
disponen por orden de importancia.
2) Selección: Los mapas conceptuales son
la síntesis visual de los aspecto s
centrales de un tema específico. Para ello
es adecuado la selección de concepto s
representativos y relevantes.
3) Impacto visual: claro y entendible
Actividad Nº 4
(10 min)
Sigue estos pasos para realizar tu
mapa conceptual
236
Estamos llegando al final de la unidad y de nuestra propuesta. Para ello construiremos un museo virtual
Debes ingresar a la página web: http://www.gogofrog.com/ Y registrarse como usuario.
Después de haber introducido tú usuario, deberás añadir las iconografías seleccionadas del banco de
imágenes entregadas por el profesor, deben ser analizadas y puestas en una sucesión histórica. Las
introducciones te las dará el profesor desde su computador
Hoy deberás aprender a introducir las imágenes y al menos analizar una imagen dentro del museo.
237
Ítem n°1: Encierra en un círculo o una cruz la alternativa correcta.
Entre 1938 y 1952 se desarrolló un período político dominado por una sola fuerza política. Entre los
factores que provocaron este predominio se debe(n) considerar el (los) siguientes(s):
I. La práctica del cohecho por parte de los partidos gobernantes.
II. La canalización de recursos públicos a clientelas electorales
III. La flexibilidad política del partido principal del periodo.
a) Solo I
b) Solo III
c) Solo I y III
d) Solo II y III
e) I,II y III
2.- El segundo gobierno de Carlos Ibáñez del Campo (1952-1958) se caracterizó por:
I. El desarrollo del populismo en Chile
II. La aplicación de las primeras reformas al modelo ISI.
III. Una creciene inflación que afectaba a la economía.
3.- A mediados del siglo XX el modelo ISI demostraba algunas limitaciones y desequilibrios.Uno de
ellos fue que Chile mantuvo la dependencia respecto de las economías desarrolladas,
particularmente de Estados Unidos, producto de la necesidad de:
a) Exportar las nuevas manufacturas creadas en Chile para desarrollar la industria norteamericana.
b) Importar gran parte de los productos agrícolas para mantener a la creciente masa de
trabajadores industriales.
c) Financiar a través de créditos internacionales el desarrollo de una industria más compleja y
tecnológica.
d) Atraer a una gran cantidad de mano de obra especializada que lograse educar a los trabajadores
nacionales.
Evaluemos lo aprendido
238
e) Equilibrar la proporción de la población urbana y rural a través de la emigración hacia los países
industriales.
4.- El agotamiento del modelo de industrialización sustitutivo de importaciones a mediados del
siglo XX trajo consigo un conjunto de consecuencias negativas para la vida cotidiana de la
población chilena.
Una de ella fue:
A) El aumento constante en los precios de los bienes y servicios.
B) La amenaza creciente de una intervención militar en el gobierno.
C) La censura a la libre expresión y a los medios de comunicación.
D) La eliminación de derechos laborales adquiridos anteriormente.
E) El aumento de la jornada laboral y la disminución de los sueldos.
5.- En Chile, el año 1952 fue elegido presidente Carlos Ibáñez del Campo. En su ideario estaban
representados los principales componentes del populismo.
Entre ellos se encuentran(n)
I. La Crítica a toda la clase política.
II. La revalidación de los partidos políticos.
III. La utilización de una retórica nacionalista.
a) Solo I
b) Solo III
c) Solo I y II
d) Solo I y III
e) I,II y III
Ítem Logrado (10 pts .)
Medianamente logrado (5 pts.)
No logrado (1 pt.)
Identifico conceptos claves para reconocer el Populismo de Carlos Ibáñez
Identifico la crisis del modelo ISI y el alza del populismo Ibañista
Comprendo el cambio económico ocurrido después de la crisis del modelo ISI
Logro analizar fuentes escritas
Logro realizar esquemas conceptuales
Logro analizar Fuentes iconográficas
Logro realizar la guía por completo, sin ayuda de los demás.
239
3º Año Medio.
. Subsector de Historia y Ciencias Sociales.
NOMBRE: ……………………………… FECHA: ……………………
Unidad: El Estado como eje nacional Contenidos: Término de la unidad. Objetivo Guía: Construir museo virtual, utilizando la página web: www.gogofrog.com AE: El alumno debe ser capaz de construir el museo virtual con 9 iconografías analizadas con una sucesión
histórica Procedimiento: -Análisis de fuentes iconografías. Indicadores de evaluación:
- Trabaja con la herramienta de internet adecuadamente. - Demuestra interés en realizar el museo. - Cumple con las imágenes correspondientes - Cada imagen lleva su análisis. -
Tipo de evaluación: Formativo.
Instrucciones Generales
En la sala de computación:
- Debes Comportante de manera adecuada
-No Debes llevar alimentos de ningún tipo
-No debes navegar en redes sociales ni en páginas que no correspondan al trabajo que
se está desarrollando.
-Al hablar utiliza un tono de voz adecuado
240
Debes seleccionar las imágenes del banco de iconográfico
http://valeisis.wix.com/propuestadidactica (En la guía n° 3 tuviste que haber seleccionado
las imágenes, recuerda que son nueve en total, para completar el museo)
Recordemos
En la página web www.gogofrog.com como ya estas
registrado/a, y has sido capaz de subir tu primera
imagen es importante que termines hoy la construcción
de tu museo virtual.
No olvides mantener la secuencia histórica
correspondiente
Demuestra todo lo aprendido durante la unidad, y tu
trabajo a diario en las Guías de Clases.
241
PROCEDIMIENTOS PARA ANALIZAR UNA IMAGEN
1. Identificar la imagen: autor, tema, lugar, fecha, características técnicas (color, tamaño)
2. Obtener información a través de una observación de las imágenes, partiendo de lo
general a lo particular.
3. Describir las escenas de los diferentes planos (de los más próximos a los más lejanos)
4. Explicar el significado de la escena, situarla en el contexto histórico de la época.
5.
Redactar un comentario. Introducción con datos que identifiquen la imagen
representada, desarrollo (se centra en el acontecimiento representado, destacando los
hechos más importantes y las circunstancias históricas, así como el punto de vista del
autor. La Conclusión debe contemplar una valoración del significado histórico de la
imagen como fuente de información.
No olvides.
242
¿Cómo interpretar una fotografía?
Procedimiento:
Identificación de la fotografía: Autor (si es posible), tema, lugar, fecha características
técnicas: color, general o imagen en primer plano, género: retrato, paisaje, deportes,
acción, periodismo, humor.
Selección de información: a partir de una observación detallada de las imágenes,
partiendo de los aspectos más generales a los más concretos.
Descripción de la escena: a través de su composición de conjunto: personaje, acción,
decorado, iluminación, etc.
Explicación del significado de la escena: situación en el contexto histórico de la
época y análisis de su significado histórico.
Valoración de la fotografía como fuente histórica.
243
Lee atentamente cada ítem y responde con sinceridad,
marcando con una X la que estimes correcta.
Ítem Logrado (10
pts .)
Medianamente
logrado (5 pts.)
No logrado (1
pt.)
Selecciono las nueve imágenes
Analizo las nueve imágenes instauradas en el museo.
Utilizo la herramienta del banco de imágenes adecuadamente
Utilizo la página www.gogofrog.com con fine s educativos.
244
D. Evaluación general
Evaluación unidad: El Estado como eje del desarrollo nacional.
Nombre:______________________________Curso:___________________Fecha:______
Puntaje total:
Objetivos: El alumno deberá identificar y analizar el periodo de 1929-1952, como periodo
histórico, en donde ocurrieron procesos tanto económicos, políticos y sociales. Señalando
estos con los ítems de preguntas. Además de explicar los procesos durante los años según
los efectos y consecuencias que se producen después del crack de 1929.
Contenidos: Periodo histórico proveniente de 1929-1952.
-Crisis de 1929.
-Anarquía política.
-Gobiernos Radicales.
-Instauración modelo ISI.
-Crisis modelo ISI.
-Gobierno populista de Ibáñez.
Instrucciones: Lee atentamente cada ítem de desarrollo y las preguntas señaladas, marcar
alternativas y las respuesta con lápiz pasta azul o negro.
Deberás apagar tú celular o mantenerlo en silencio.
A aquel que se le sorprenda mirando al compañero, se le retirará la prueba, obteniendo
nota insuficiente.
No estará permitido prestar materiales escolares durante la prueba.
La prueba tiene un tiempo estimado de 90 minutos.
245
Ítem n°1: Marca la alternativa correcta con una x.(1 punto cada respuesta
correcta).
1.- La Gran Crisis Económica de 1929 trajo consigo una gran cantidad de
consecuencias sociales, dentro de ellas podemos nombrar:
I.- Cesantía
II.- Surgimiento de ideas totalitarias
III.- Pobreza
a) Sólo II
b) Sólo I y II
c) Sólo I y III
d) Sólo II y III
2.- Algunas de las principales medidas adoptadas para superar la crisis podemos
nombrar las propuestas por Roosevelt y Keynes.Esta última se basa
fundamentalmente en:
a) Mayor participación del Estado en la economía
b) Nacionalización de las empresas en quiebra
c) Cierre de comercio exterior de los países
d) Subsidio a los más pobres
e) Aumento en la cantidad de créditos de los que dispone la banca en Estados
Unidos
246
3.- ¿Cuál de las siguientes afirmaciones no tiene relación con las causas de la
expansión de la crisis económica de 1929 por el mundo?
a) Por ser la economía más poderosa del mundo, todo lo que ocurriera en
Estados Unidos repercutiría en el resto de los países.
b) Europa dependía de los préstamos que Estados Unidos le otorgara.
c) Estados Unidos importaba productos más que cualquier otro país del
mundo, pero con la crisis debió disminuir drásticamente sus compras en el
exterior.
d) El proteccionismo de los países europeos impidió a Estados Unidos poder
intervenir en sus economías, lo cual provocó la expansión de la crisis por
Europa y el resto del mundo.
f) Países del Tercer Mundo, con economías basadas en la exportación de
materias primas, se vieron arruinados al caer el poder comprador de
Estados Unidos.
4.- La crisis económica de 1929 afectó de múltiples maneras a nuestro país
(Chile); entre las consecuencias inmediatas más importantes podemos destacar.
I Su gravitación en la caída de la dictadura de Carlos Ibáñez Del Campo.
II) El impulso que dio a la aplicación de políticas económicas liberales.
III) El repunte significativo de la actividad salitrera.
IV) surgimiento de las primeras organizaciones obreras
5.- Durante los gobiernos radicales, se desarrolla una política económica de
crecimiento económico hacia adentro, que se expresó en:
I) Sustituir las importaciones
II) Tomar medidas proteccionistas
III) Potenciar la industria nacional.
247
a) Sólo I b) Sólo II c) I y III d) I, II y III.
6.-En Chile, entre los años 1938 y 1952, la presidencia de la república estuvo
ocupada por representantes del partido radical, apoyados por una amplia coalición
de organizaciones políticas. En dichos gobiernos se realizaron importantes tareas
de desarrollo económico, entre las que es posible destacar:
I) La creación de la Corporación de Fomento de La Producción (CORFO)
II) El inicio del proceso de Reforma Agraria.
III)La creación de una serie de empresas con capital estatal.
a) Sólo I b) Sólo II c) Solo I y III d) I, II y III.
Ítem n°2: Responde verdadero o falso, justificando las falsas al reverso de la
hoja.(1p c/u).
1) _______ El proceso de anarquismo político chileno se llama a cabo
posteriormente a la crisis económica producida en España en el año
1930
2) _______ Carlos Ibáñez del Campo, se autoexilia de nuestro país tras
no poder superar la crisis económica
3) _______ La reconstrucción económica comienza en el gobierno de
Arturo Alessandri y su protagonista fue el ministro Gustavo Ross
4) _______ La conformación del Frente Popular básicamente consiste
en la participación de gobiernos de izquierda
5) _______ El modelo sustitutivo de importaciones fue instaurado en
nuestro país por los gobiernos radicales y su representación se
destaca en la construcción de la Corfo
248
Ítem 3: Observa las siguientes imágenes e identifica y escribe brevemente a
que proceso histórico corresponde.(3 p c/u). Si tu respuesta no alcanza en la
hoja oficial completa al reverso.
1.______________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
2._________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
249
Ítem 4: Lee atentamente el siguiente extracto, y responde las preguntas señaladas
posteriormente.
1.- ¿A qué tipo de texto corresponde?
2.- ¿Cuál es la intención de quién relata?
3.- ¿Cuál es el contexto temporal en que se encuentra situado el relato?
4.- Saca un breve conclusión sobre el documento.
5.- ¿Cuál fue el rol del Partido Radical durante las décadas de 1930-1950?
6.- ¿Qué fue el frete popular?
7.- Explica el lema de Pedro Aguirre Cerda “Gobernar es educar”
250
F. Ejercicios de Autoevaluación:
Autoevaluación n°1
Autoevaluación n°2
251
Autoevaluación n°3
Autoevaluacion n° 4
252
Autoevaluación n° 5
Autoevaluación n° 6
253
G) Recursos Generales
Nombre del Recurso Explicación del Recurso
Link del Recurso
1) Corfo Sueños de futuro
Documental
que se confecciono
para conmemorar la historia
de esta corporación
. Es realizada por la
productora aplaplac
para el canal público TVN
http://aplaplac.cl/video/suenos-de-
futuro-la-historia-de-corfo/
2) Memoria chilena
Portal web
de contenidos
culturales que ofrece deste
investigaciones
documentos, principalme
nte de temas
nacionales que arcan nuestra
historia como país.
http://www.memoriachilena.cl/602/
w3-channel.html
254
Entra en la categorías de
biblioteca virtual
3) Videos Postales Videos
realizados por el canal
Chilevisión con hitos de nuestra
historia nacional en
celebración de la fiesta del
Bicentenario
https://www.youtube.com/watch?v
=i4N6gReqwfc
4) Página web historia1imagen
Blog de la
carrera Pedagogía en Historia
Geografía y ed Cívica,
que contiene guías
procedimientos,
documentos etc
http://historia1imagen.cl/
5) Revista ZIG- ZAG
Revista donde se
extraen gran parte
de las iconografías utilizadas
en nuestro banco de
imágenes
255
6) Revista TOPAZE
Revista donde se extrae la
gran mayoría de
las iconografías utilizadas
en nuestro banco de
imágenes
7) Revista Sucesos
Revista donde se extrae gran
parte de nuestras
iconografías expuestas en el banco
de imágenes
8) www.wix.com Página web
en el cual esta el
portal de la propuesta didáctica,
aparte del banco de
imágenes construidos por
nosotras
256
9) www.thinglink.com
Página web donde los alumnos
aprenden a ver los
puntos principales, para poder
analizar una iconografía
10) www.gogofrog.com
Página donde los alumnos
construirán su producto
final que es la construcció
n del museo virtual
11) Wwww.instagram.com
Página web
(red social) los alumnos
suben sus primeras imágenes
selecionadas del banco
de imágenes, son
capaces de realizar el
análisis correspondiente
257
5. CONCLUSIONES
258
A) Conclusiones de la parte pedagógica
curricular
Mediante lo trabajado a través de nuestra propuesta didáctica, principalmente en
el análisis realizado a las propuestas didácticas vigentes, es decir los textos
escolares utilizados en los establecimientos educacionales y licitados por el
ministerio de educación , podemos inferir un problema que presenta uno de los
textos perteneciente al texto del estudiante de la editorial S/M para el nivel de
tercer año medio edición 2013, el cual dentro del contenido actividades
presentadas, identificamos como una de las falencias importantes es que este
texto de estudio, no implementa un procedimiento especifico, es decir los procesos
no son marcados con claridad, si no al termino de presentar los contenidos este
netamente plantea solo un tipo de actividad muchas veces no abarcando
completamente lo visto en los contenidos.
Dentro de nuestra propuesta didáctica el uso que se da a las fuentes iconográficas
toman importancia relevante, ya que nuestro producto final es la construcción de
un museo virtual de imágenes , es por este motivo que se establece una
deficiencia también en este texto escolar perteneciente a la editorial S/M, donde si
presenta un abundante material iconográfico principalmente de fotografías, pero
estas sin embargo no son muy bien aprovechas, incentivando algún método de
análisis especifico como los es la diferencia entre fuentes iconográficas como lo es
caricaturas, pinturas, fotografías etc. En la cual no diferencian como se debe
analizar cada una de ellas, perdiendo un importante material como fuente dentro
del estudio histórico, ya que cada material visual si sabemos integrarlo y analizarlo
nos trata de comunicar algo, solo tenemos que aprender a ser capaces de leer
este lenguaje visual
259
“las imágenes nos dicen algo, las imágenes tienen por objeto comunicar, Pero si
no sabemos leerlas, no nos dicen nada. Son irremediablemente mudas “, (Burke
2005 p. 43). Es de esta manera que netamente dentro del estudio histórico las
fuentes visuales han sido netamente desaprovechadas, ignorando muchas veces
las importantes información que estas nos tratan de comunicar, dentro de nuestra
didáctica especifica, es por este motivo la importancia de llevar el pensamiento
histórica al aula escolar incentivando habilidades que destaquen dentro del estudio
de nuestra disciplina es por este motivo que la habilidad del análisis iconográfico
dentro de nuestra propuesta didáctica toman importancia, ya que mantenemos
como fundamento que al añadir, y al responder a la sociedad actual hemos ido
añadiendo herramientas tecnológicas las cuales nos ayudan al proceso de
enseñanza aprendizaje en todo lo relacionado al aprendizaje significativo
propuesto dentro del paradigma constructivista de educación.
Dentro de las distintas ramas que abarca los saberes pedagógicos el uso de la
imagen, es netamente un pilar de apoyo constante a través de todos los
contenidos, ya desde los niveles pre escolar los estudiantes aprendemos y somos
capaces de identificar y adquirir conocimientos a través de los iconos. Es de esta
manera que nuestra propuesta didáctica toma validez dentro del aprendizaje
pedagógico, ya que es un método de aprendizaje probado que da frutos y que se
tiende a utilizar a diario dentro de las aulas escolares.
Es por esta razón que nuestra propuesta didáctica pretende instaurar dentro de
nuestra disciplina el aprendizaje mediante los iconos lo visual, con un método de
aprendizaje claro y relevante dentro del proceso de enseñanza aprendizaje
260
B) Conclusiones propuesta didáctica
Nuestra propuesta didáctica elaborada durante este proceso de investigación y
planificación está dirigida con un fin establecido, el cual pretende mejorar las
propuestas pedagógicas diseñadas con anterioridad, en donde la mayor parte se
encuentran vigentes mediantes lo establecido en el curriculum nacional chileno.
Sin embargo nuestra propuesta didáctica pretende establecer, y realizar un aporte
fundamental ya que el nivel de tercero año medio, tiene aún un vacío importante
en temas de la documentación entregadas por el Mineduc.
Ya que no presenta planes y programas de estudio, viéndose muchas veces
complicados los docentes en la manera en la cual tienen que planificar e
implementar tanto los contenidos, como la formulación de sus clases y distintos
tipos de actividades de complementación dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Nuestra propuesta didáctica tiene como objetivo principal crear un museo virtual
de imágenes, en donde se utilice distintas fuentes iconográficas ya sea
caricaturas, pinturas fotografías etc, el cual mantenga una secuencia histórica
correspondiente a la unidad 2 de tercer año medio, en donde los estudiantes
manifiesten, y desarrollen la habilidad del pensamiento histórico a través del
análisis de distintas iconografías mediante un método especifico trabajado en
clases.
Entonces dentro de las propuestas vigentes nosotros estaríamos realizando
distintos cambios dentro de cómo se abordan contenidos económicos políticos y
sociales, este sería netamente a través de la formulación de habilidades tanto
como utilización de fuentes escritas, como la implementación de lo visual,
insertando y llevando al aula escolar herramientas Tics de las cuales no se
acostumbran a trabajar con temas correspondientes a esta disciplina, es de suma
importancia incentivar habilidades que vayan construyendo en los alumnos
261
características de la sociedad del conocimiento, los cuales fomentan su
desempeño posterior.
El aprender a través de símbolos o mapas iconográficos, es la manera en la
Bruner establece que un ser humano asimila o construye de manera más fácil y
útil su propio conocimiento, es así que de esta manera pretendemos incentivar la
construcción propia que los estudiantes realizan a través de todo el proceso de la
propuesta didáctica.
Aprender a utilizar las nuevas redes sociales de la web dentro del aula es un reto
importante que trabajamos e incentivamos a través de esta propuesta, la cual
pretende que los estudiantes incentiven la retroalimentación, y la manera correcta
de compartir información a través de la web. Es de esta manera que creemos que
son los aportes fundamentales que pretende entregar nuestra propuesta didáctica
a la comunidad pedagógica en general.
De esta manera las potencialidades que mantiene nuestra propuesta didáctica
van ligadas al estudio de un proceso histórico dentro de nuestra historia nacional,
donde se resaltan los acontecimientos económicos, los cuales pasan a ser
influyentes dentro de la política y sociedad de la época, es por este motivo que
tratamos de implementar una nueva metodología de trabajo instaurando las
imágenes dentro de un saber netamente cuantitativo, los cuales resaltaran el
pensamiento histórico, a través de la implementación del uso de procedimientos
de análisis correspondientes a las iconografías ya sea para interpretar una
fotografía, una caricatura, y generalmente una imagen. Siendo nuestro aporte
principal desde el tema histórico y pedagógico la recopilación de archivos visuales
encontrados en revistas de la época tales como ZIGZAG, SUCESOS, TOPAZE los
cuales son almacenados dentro de nuestro banco de imágenes conformando más
de 120 archivos los cuales plasmen los cambios producidos dentro de nuestro
país durante la época estudiada.
262
C) Miradas a futuro
El estudio económico, político y social siempre se ha tendido a trabajar por
separado, dejando de lado las principales causas que los unen, pues si algunas de
estos factores tienen alguna alteración, automáticamente alguno tiende a cambiar.
Dentro de la histórica del siglo XX de nuestro país podemos identificar y ser
capaces de darnos cuenta de un sinfín de cambios políticos económicos y sociales
producidos en este corto periodo de tiempo donde responden netamente a lo
producido internacionalmente.
A nivel de la pedagogía nuestra propuesta didáctica busca establecer, y demostrar
que los estudiantes son capaces de llegar a su propio conocimiento a través de la
confección de un museo virtual de imágenes el cual plasme cambios importantes
producidos manteniendo siempre una secuencia histórica el cual será apoyada por
el docente a través de la incentivación de habilidades tecnológicas e históricas, los
cuales nos ayuden a fomentar personas con un pensamiento crítico, el cual
comprenda y sea capaz de deducir, todo lo que sucede actualmente a través de la
representación de los hechos y acontecimientos pasados. Los cuales nos dan el
hincapié, para que los estudiantes puedan comprender y establecer juicios
fundamentados sobre los modelos económicos, y políticos predominantes en
nuestra actualidad.
La propuesta en conclusión va dirigida a plantear una nueva metodología dentro
del estudio histórico en las aulas escolares, donde se valorice lo importante de las
fuentes iconográficas, en la explicación de procesos económicos políticos y
sociales.
Por ejemplo la abundante información que puede ser rescatada de una imagen si
somos capaces de comprender lo que esta nos quiere entregar, sabiendo
claramente interpretar el lenguaje visual, esta es capaz de responder todas
263
nuestras interrogantes, pertinentes a los cambios y problemas producidos
derivados desde un problema económico. Siendo de importancia relevante hasta
el día de hoy donde vemos que los problemas derivados dentro de esta rama
influyen en la mayoría de otros ámbitos viéndose más vulnerables, la política, y los
temas sociales levantando interrogantes en las cuales el mayor personaje
involucrado es el estado. Es por esta razón que nuestra propuesta didáctica
responde al estudio, y al comportamiento actual que mantiene nuestra sociedad,
donde las áreas económicas políticas y sociales, añaden nuevos factores el uso
de las tecnologías y las redes sociales las cuales responden al lenguaje visual
iconográfico.
264
7)Bibliografía
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269
8) ANEXOS:
1.
Producto final propuesta didáctica material realizado por el estudiante
(construcción museo virtual) disponible en www.gogofrog.com/javiera1095/
270
2.
Banco de imágenes recopilación iconográficas autoría Valeria Carreño- Javiera
Ortúzar disponible en http://valeisis.wix.com/propuestadidactica#!evaluacin-
2/c1yxj
271
3. Power point (presentación de cada clase)
Power point clase
N° 1 y N°2
disponible en
http://valeisis.wix
.com/propuestad
idactica
272
Power point clase N° 3 y
N°4 disponible en
http://valeisis.wix.com/pr
opuestadidactica
273
Power point clase N° 5 y
N°6 disponible en
http://valeisis.wix.com/propu
estadidactica
