UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA -...

EDUCACIÓN INCLUSIVA: IGUALES EN LA DIVERSIDAD Alumno: Francisco J Maroto Gallego Grupo C Tutora : Dª Manuela Varilla Valderas

1. UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA ............................................................................... 3 2. RÚBRICA DE EVALUACIÓN .................................................................................... 12 3. OTROS MÉTODOS DE EVALUACIÓN .................................................................... 13 4. PALETA DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES .............................................................. 15

5. FLIPPED CLASSROOM ........................................................................................... 19 6. TRABAJO COLABORATIVO .................................................................................... 20

Alumno: Francisco J Maroto Gallego Curso: Educación inclusiva: iguales en la diversidad. Grupo C Tutora : Dª Manuela Varilla Valderas

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1. UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA

Tema 4

Se desarrolla una unidad didáctica integrada dentro del curso Educación Inclusiva : Iguales en la diversidad del MEC. Abril 2015


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UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA UN

IDA

D D

IDA

CT

ICA

INT

EG

RA

DA

TITULO OBTENCIÓN DE MUÑONES INDIVIDUALIZADOS INTERPRETANDO

PROCEDIMIENTOS DE ELABORACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS . Comunicación en la lengua materna (CCLI) . Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CMAT) .Habilidad para interactuar con el mundo físico(CIMF) . Habilidad para trabajar con tecnologías de la información y comunicación (TICD) .Cooperación y responsabilidad (CSYC) . Apreciar el trabajo cultural dental (CCYA) . Aprender a aprender ( CPAA) . Capacidad de criterio propio individual y colectivo ( CAIP)

ETAPA/CICLO/NIVEL

2ª Curso CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR DE PRÓTESIS DENTALES

BREVE DESCRIPCIÓN DE CONTEXTO Esta unidad va dirigida a un grupo de 20 alumnos, con un profesor, alumnos de edades comprendidas entre 18 y 25 años generalmente, con un 80% que han superado el bachillerato, un 10% procedente de la prueba de acceso a ciclos superiores y un 10% con titulación universitaria., aproximadamente. La proporción hombres/mujeres es de 40/60 y un 95% han realizado primer curso en este mismo centro. Se pretende con esta unidad que el alumno conozca las diferentes formas de individualizar muñones, estudie, observe, valore y decida si el modelo maestro es adecuado para la realización del trabajo, adquiera destreza en el manejo de materiales, conozca las fases del proceso e interprete los pasos fundamentales en el proceso de elaboración de los muñones individuales. El trabajo en grupo le hará desarrollas también elementos de trabajo en equipo y la participación en las actividades propuestas debe hacerle crear una serie de ideas para valorar críticamente las técnicas empleadas y adquirir conocimientos o pilares necesarios que le ayuden a aprender a aprender. Ese criterio propio debe ser compartido con el resto del grupo utilizando tecnología de la información y de proyección al medio cultural donde se encuentra.

IDE

NT

IFIC

AC

IÓN

DE

LA

UD

I

DATOS,AUTORIA,USO,RÉPLICA

ESTA UNIDAD DIDACTICA CORRESPONDE A LA ASIGNATURA DE REM Y EST REALIZADA POR TODOS LOS PROFESORES QUE IMPARTEN ESTE MÓDULO PROFESIONAL Y ES LA MISMA PARA LOS TRES GRUPOS QUE COMPONEN EL SEGUNDO CURSO DEL CFGS. ESTÁ ABIERTA A CAMBI0S Y REVISIONES A LO LARGO DE TODO EL CURSO Y SE ENCUENTRA DEPOSITADA EN EL DEPARTAMENTO DE SANIDAD PARA USO DE LOS MIEMBROS DEL CICLO FORMATIVO QUE LO DESEEN.


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2.- RESUMEN DE LA ELABORACIÓN DE LA CONCRECIÓN CURRICULAR

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CCBB INDICADORES

DE EVALUACIÓN

CO

NC

RE

CIÓ

N C

UR

RIC

ULA

R

1.- Preparar modelos de escayola e individualizarlos comparando los diferentes sistemas

1.- Preparación de

muñones Técnicas de zocalado. 2.-Técnicas de individualización de

modelos.

Método directo. ⋅ Método

indirecto. ⋅ Sistema pindex.

⋅ Método Di-Iock. ⋅ Otros métodos. − 3.- Materiales y equipos. ⋅ Vaciado de las impresiones.

Precauciones. ⋅ Tipos de

pins. ⋅ El yeso. Mecanismo de fraguado y

procedimiento de mezcla. – 4.-Tipos de tallados. ⋅ Chamfer. ⋅ Bisel. ⋅ Hombro. −

5.-Montaje del modelo en el articulador.

a) Se han diferenciado los sistemas de individualización de modelos.

CCLI CMAT CPAA

Diferencia individualización de modelos

b) Se ha preparado el material e instrumental.

CPAA CIMF

Identifica materiales

´2.-Seleccionar procedimientos de trabajo y protocolos para elaborar y fabricar prótesis dentofaciales, aparatos de ortodoncia y férulas oclusales.

c) Se ha vaciado la impresión y se ha recortado el modelo

CPAA CIMF CAIP

Tiene destreza en conseguir buenos modelos

d) Se han colocado los pins en las piezas necesarias.

CAIP CIMF

Aplica correctamente manipulación de pins

e) Se ha aplicado el separador de escayola, se ha comprobado la estabilidad y se ha zocalado el modelo con las diferentes técnicas.

CAIP CIMF

Conoce separadores usados

3.-Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo.

f) Se ha segueteado el modelo, se ha rebajado el troquel hasta el margen del tallado y se ha aplicado la laca espaciadora.

CAIP CPAA CIMF

Identifica lugares de corte

g) Se ha comprobado que los muñones individualizados reproducen la posición en el modelo.

CAIP CPAA CIMF

Comprueba la eficacia del trabajo bien hecho

h) Se han diferenciado los distintos tipos de tallados.

CIMF CPAA CAIP

Relaciona conceptos teóricos

4.-Analizar el proceso de elaboración de prótesis dentofaciales, aparatos de ortodoncia y férulas oclusales, identificando y manipulando equipos, materiales e instrumental para su elaboración. los productos protésicos,

i) Se han cumplido los criterios de calidad en cada paso del procedimiento.

CSYC TICD

Evalúa el proceso

j) Se han montado las arcadas en el articulador, permitiendo el acceso a los muñones desmontables. k.- Se participa en grupo en los debates sobre técnicas. l.- Se utiliza la plataforma moodle para enviar portfolio de la técnica.

CIMF CPAA CIMF

Conoce secuencia de trabajo e importancia del mismo Expone razonadamente la técnica por escrito elaborando textos comprensibles.


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3.-TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

A.- TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. Especificación de tipos de pensamiento y modelos de enseñanza. Como modelo de enseñanza se usara sobretodo la enseñanza grupal, la individual, la indagación científica, la formación de conceptos y se trabajará la enseñanza directiva con la enseñanza no directiva. El proceso memorístico se conseguirá por repetición de las habilidades que se deben desarrollar en el aula junto con las que se programarán para que el alumno realice en la casa. Es fundamental la exploración de los niveles de partida, ellos nos permitirán un aprendizaje individualizado y serán muy significativos en la evaluación final. Es un reto importante la enseñanza no directiva porque el alumno llega con la idea de que es un desconocido en el tema y que no tiene nada que aportar, que la enseñanza profesional radica en el profesor que debe transmitirla al alumno y exige con frecuencia modelos de simulación donde pueda fijarse para reproducirlo. Cuando el alumno llega a estas enseñanzas piensa que para dedicarse a esta profesión se tienen que reunir un tipo de cualidades innatas, que de alguna forma también limitan el acceso de otros alumnos, por eso la diversidad es muy grande. Salir de esta concepción y hacerles ver que este tipo de habilidades se adquiere y que existen métodos para que, o de una forma guiada, o de una forma autónoma, ellos consigan las competencias necesarias es un gran reto que en principio tiene que plantearse el profesor en el aula. Los estímulos para aportar estabilidad e incidir en su proyección al grupo es uno de los retos más importantes que tiene que plantearse el profesor. Indudablemente que una de las competencias que más nos debe preocupar es la de la autonomía e iniciativa personal así como la de aprender a aprender, no quiero decir que las otras no sean importantes, pero éstas solemos olvidarlas con frecuencia y las considero fundamentales. Metodología: Se parte del nivel de desarrollo del alumno en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico. El modelo de pensamiento no puede ser único, es importante la aplicación del pensamiento reflexivo, analítico, lógico, muy importante el cuestionamiento que da el pensamiento crítico y fomentaremos el pensamiento analógico, finalmente creo que se debe cada alumno dotar de unos criterios o normas de trabajo de unas técnicas adecuadas y por supuesto de un pensamiento creativo para usar un entrenamiento directo. Esto se logra mediante: Exposición (libro, apuntes, fichas) interactiva del profesor (preguntas, aclaraciones, dudas de los alumnos). Descubrimiento guiado del alumno (actividades dentro del aula) Descubrimiento autónomo (actividades fuera del aula). Y por supuesto con un trabajo grupal que profundice, analice, descubra y posicione al alumno ante el mundo laboral que tiene a su alrededor, en las condiciones concretas de su ámbito de actuación, su ciudad, su posibilidad de abrir, mirar y lanzarse a explorar nuevos horizontes y recursos en caso de que en la localidad no pueda continuar el proceso de inserción laboral. B.- TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. Recursos, escenarios, temporalización. Se desarrollarán en cada tarea que se explica a continuación. Temporalización: Primera evaluación. 8 sesiones de 3 horas.


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4.- SECUENCIA DE ACTIVIDADES

TAREA 1 Realización de vaciado de escayola, identificación de zona de corte y uso de sistema pindex y di.lock

ACTIVIDADES EJERCICIOS TEMPORALIZACIÓN

RECURSOS CRITERIOS EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Vaciado del modelo en escayola tipo III Realizar diseño de posicionamiento de pins y de corte Usar maquinaria para técnicas Pins y Di-Lock

-Vaciado escayola mezclando manualmente los productos. -Recorte del modelo para posicionar pins -Taladrado del modelo. -Pegado de pins y colocación de zócalo. -Corte final -Montaje con sistema Di-Lock

Exposición del profesor : 1 hora Realización del alumno : 8 horas

Mesas de trabajo, gas, aspiradores, escayola tipo 3 , pins, cianocrilato ,fresas, material de mano del alumno, Recortadora de modelos

a) Se han diferenciado los sistemas de individualización de modelos. b) Se ha preparado el material e instrumental c) Se ha vaciado la impresión y se ha recortado el modelo. d) Se han colocado los pins en las piezas necesarias. e) Se ha aplicado el separador de escayola, se ha comprobado la estabilidad y se ha zocalado el modelo con las diferentes técnicas.

1.-Sigue instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje. 2.-Extrae informaciones concretas en textos escritos 3.-Identifica el propósito del trabajo realizado 4.-Identifica el tema general y temas secundarios 5.-- Narra, expone, explica, resume y comenta, en soporte papel usando el registro adecuado. 5.b .Organiza las ideas con claridad. – 6.-Respeta las normas gramaticales y ortográficas. 7.-Aplica los conocimientos adquiridos a la solución de problemas. 8.-Reconoce, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes

Visualización de videos del sistema

-Ver video de Q.Tecnic volumen 4 -Extraer resumen -Debatir sobre la técnica

En clase : 1 hora -Proyector -Ordenador -Videos Quintessence -Plataforma Moodle

1.- Participa el alumno en el debate 2.- Aporta videos del trabajo en casa 3.- Trabaja bien la plataforma moodle 4.- Es eficaz la presentación del video.

consultar la bibliografía aportada

En casa consultar libro de sistemas comerciales

Sin tiempo Libro de casa comercial pindex y accutrac

1.- Conoce el documento y debate sobre él

Búsqueda de bibliografía

Aportar bibliografía de la WEB. Comentar en clase.

1 hora Aula , Aporta tres direcciones electrónicas con más información sobre el tema

portfolio Realización de libreta de actividades con técnica y criterios teóricos a tener en cuenta.

Sin tiempo Teléfono móvil del alumno Plataforma Moodle

Sube en tiempo y forma a moodle el trabajo realizado en esta actividad práctica.


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TAREA 2 Reconocimiento del tipo de tallado, preparación de la terminación del mismo

ACTIVIDADES EJERCICIOS TEMPORALIZACIÓN

RECURSOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

-Conocer el límite de tallado -Identificar el tipo de tallado que ha realizado el clínico -Usar los materiales necesarios para recortar el muñón

-Comprobar que el pins está bien posicionado -Identificar los diferentes muñones -marcar con lápiz el límite de tallado -elegir las fresas adecuadas para recortar el muñón -Conocer el funcionamiento de los motores -aplicar las medidas de prevención de riesgos adecuadamente

8 horas de trabajo del alumno 1 hora de exposición del profesor

Aula con mesa individual de taller, micromotor, fresas, material de mano del alumnado ,sistema de aspiración de polvo

1.-Se han diferenciado los distintos tipos de tallados. 2.- Se ha segueteado el modelo, se ha rebajado el troquel hasta el margen del tallado y se ha aplicado la laca espaciadora. 3.-Se ha comprobado que los muñones individualizados reproducen la posición en el modelo. 4.- Se han montado las arcadas en el articulador, permitiendo el acceso a los muñones desmontables

1.-Sigue instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje. 2.-Extrae informaciones concretas en textos escritos 3.-Identifica el propósito del trabajo realizado 4.-Identifica el tema general y temas secundarios 5.-- Narra, expone, explica, resume y comenta, en soporte papel usando el registro adecuado. 5.-Organiza las ideas con claridad. – 6.-Respeta las normas gramaticales y ortográficas. 7.-Aplica los conocimientos adquiridos a la solución de problemas.

Visualización de videos del sistema

Continuación de la anterior tarea

1 hora Proyector, video, Cd de Quintessence tecnic

consultar la bibliografía aportada

Continuación de la anterior tarea

En casa, sin tiempo Libros comerciales

Conoce el documento y debate sobre él

Evaluación. Pruebas

Se evaluará el ejercicio

2 horas

portfolio Continuación de la tarea anterior

En casa, sin tiempo Teléfono móvil, Plataforma moodle

Aporta tres direcciones electrónicas con más información sobre el tema


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Tarea 3 Montaje en articulador

ACTIVIDADES EJERCICIOS TEMPORALIZACIÓN RECURSOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Elección de los materiales adecuados Conseguir que el montaje simule al modelo real

-Elegir el articulador 3 puntas -Explicar sus ventajas en la técnica -Comprobar las precauciones para un buen montaje -Seguir la secuencia adecuada del proceso teniendo en cuenta la prevención de riesgos laborales.

1 hora La técnica de montaje la conoce el alumno de otras unidades y asignaturas y se ha comprobado en la exploración de los niveles de partida iniciales que está asimilada correctamente, por eso no hay presentación por parte del profesor.

-Escayola Paris - Articulador 3 puntas -tazón y espátula escayola - Agua -Vibrador escayola - Cubas de desecho de material - Guantes - Cera

1.- Se ha elegido el articulador adecuado y montado de forma que : -El puntero esté centrado -La altura de éste sea correcta -La estética sea buena 2.- La limpieza en el proceso es ejemplar. 3.- Conoce las técnicas de prevención de riesgos a usar.

1.- Sigue las instrucciones de aprendizaje correctamente 2.- Identifica los elementos necesarios para la técnica y los aplica bien 3.- Narra en el portfolio la técnicas incluyendo los documentos necesarios 4.- Aplica técnicas de prevención de riesgos laborales adecuadamente

5.- VALORACION DE LO APRENDIDO: RUBRICA DE EVALUACIÓN

1 2 3 4

No muestra respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros y compañeras

. Muestra respeto sólo por las diferencias de algunos compañeros en contadas ocasiones

Muestra respeto por las diferencias y algunas características personales propias y de sus compañeros y compañeras casi siempre

. Muestra respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros y compañeras siempre

No valora ni las consecuencias de sus propias acciones y no se responsabiliza de las mismas

Valora casi siempre las consecuencias de sus propias acciones aunque no se responsabiliza de las mismas

Valora casi siempre las consecuencias de sus propias acciones y en ocasiones se responsabiliza de las misma

Valora siempre las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas

No participa en las decisiones del grupo

Participa a veces en las decisiones del grupo

Participa casi siempre en la toma de decisiones del grupo

Participa siempre en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para acuerdos y asumiendo sus obligaciones

Participa en las situaciones de comunicación del aula sin guardar el turno

Participa en las situaciones de comunicación del aula, guardando el turno de palabra, pero no organiza

Participa en las situaciones de comunicaci

Participa en las situaciones de comunicación del aula, guardando el turno de palabra,


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de palabra, ni organizar el discurso ni escuchar las intervenciones de los demás.

el discurso, ni escucha las intervenciones de los demás.

ón del aula, guardando el turno de palabra, y organizando el discurso, pero no escucha las intervenciones de los demás.

organizando el discurso, y escuchando las intervenciones de los demás.

No articula la imagen y el lenguaje verbal ni utiliza elementos sencillos de estos lenguajes

Utiliza elementos sencillos del lenguaje verbal para expresar intenciones concretas de comunicación

Utiliza elementos sencillos del lenguaje verbal y de la imagen para expresar intenciones concretas de comunicación.

Utiliza con soltura elementos sencillos del lenguaje verbal y de la imagen para expresar intenciones concretas de comunicación.

No utiliza recursos y/o fuentes de información de uso habitual

La búsqueda de información se limita al uso habitual recurso habitual: libros.

Utiliza al menos dos soportes informativos de los utilizados normalmente en el aula (biblioteca, folletos, libros de consulta, ordenador).

Utiliza todos los soportes informativos: biblioteca, folletos, libros de consulta, ordenador


4 3 2 1

Modelos de escayola

Busca siempre los procedimientos más adecuados para abordar y hacer efectivo el proceso de resolución de problemas

Busca casi siempre los procedimientos más adecuados para abordar y hacer efectivo el proceso de resolución de problemas

Busca a veces los procedimientos más adecuados para abordar y hacer efectivo el proceso de resolución de problemas

Busca muy pocas veces los procedimientos más adecuados para abordar y hacer efectivo el proceso de resolución de problemas

Ofrece siempre alternativas a los problemas encontrados

Ofrece casi siempre alternativas a los problemas encontrados

Presenta a veces alternativas a los problemas encontrados

Muy pocas veces encuentra alternativas a los problemas encontrados


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Portfolio y observación directa

Utiliza aplicaciones informáticas y recursos tradicionales adecuadamente para elaborar textos y organizar la información

Utiliza las aplicaciones informáticas y otros recursos tradicionales que se le indican para elaborar textos y organizar la información

Utiliza recursos informáticos y tradicionales de forma ocasional para seleccionar y organizar la información

Encuentra dificultades en la búsqueda de información y utilización de recursos informáticos

Portfolio y observación directa

Modelos de escayola y portfolio

Actúa activamente en la aplicación de los sistemas de individualización de muñones mostrando interés ante las justificaciones y argumentos que se les da.

Actúa en la aplicaciones de los sistemas de individualización de muñones encontrando alguna dificultad en los argumentos

Actúa en las aplicaciones de los sistemas de individualización de muñones sin encontrar los argumentos de los mismos

No actúa en las aplicaciones de los sistemas de individualización de muñones, y no encuentra los argumentos de los mismos.

Modelos de escayola. Producto final

Ha realizado completamente la técnica de individualización y montaje encontrando sentido a la misma.

Ha realizado casi completamente la técnica de individualización y montaje encontrando sentido a la misma.

Ha realizado parcialmente la técnica de individualización y montaje encontrando poco sentido a la misma.

Ha realizado escasamente la técnica de individualización y montaje no encontrando sentido a la misma.

.Portfolio Elabora el portfolio usando la planificación dada, siguiendo un guión y cuidando en el texto el vocabulario específico, la caligrafía y la presentación

Elabora el portfolio siguiendo un guión y cuidando el texto con un vocabulario muchas veces específico y cuidando la caligrafía

Elabora el portfolio siguiendo un guión y cuidando la presentación

Necesita ayuda para elaborar el portfolio

PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN – Modelo de convocatorias frías y burocráticas para padres – Temor del profesorado y poca implicación afectiva-emotiva – Posible Modelo de trabajo burocrático en Apas y asambleas

PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN – Formación información modelo trabajo colaborativo práctico – Procedimientos institucionales con actos lúdicos y de ocio – Elaboración banco estrategias y trucos de lo que sí funciona

PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN – Recursos, organización y responsabilidad – Organización jornadas, sesiones sobre Modelo con ejemplos prácticos – Reparto de tareas incorporando a delegados de aula padres/alumnado...

Convivencia-casa – Falta de Modelo sobre conflicto con formación adecuada – Falta de normativa de consenso con reparto de responsabilidades

Convivencia-casa Formación Apas sobre modelos resolución de conflictos: ejemplo – Elaboración de normativas en casa con reparto responsabilidad

Convivencia-casa – Recursos, organización y responsabilidad – Organización jornadas seminarios sobre Modelos resolución conflictos. Creación grupo Apa disciplina – Con delegados de aula padres

PROPUESTAS -Formación y planificación más democrática

PROPUESTAS -Creación de correo electrónico y contacto con otras APAS

PROPUESTAS - Recursos, plan de

formación y reparto de tareas.


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2. RÚBRICA DE EVALUACIÓN


13

3. OTROS MÉTODOS DE EVALUACIÓN


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4. PALETA DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

- Nombre: ELABORACION DE APARATOS REMOVIBLES DE ORTODONCIA PASIVOS.

- Objetivos

Identificar/relacionar las variables de las prescripción facultativa y características

anatomo-funcionales para diseñar aparatos de ortodoncia.

Identificar las condiciones de mantenimiento para preparar equipos y materiales.

Identificar anomalías y medidas de corrección en las placas pasivas.

Desarrollar la creatividad e innovación.

Tomar decisiones analizando las variables implicadas.

Aplicar técnicas de comunicación según los contenidos a transmitir.

- Inteligencias a desarrollar

o visual-espacial:


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Ver placas terminadas, búsqueda bibliográfica y poner la bibliografía en común.

Desarrollar en grupos de 3 personas al azar los diseños sobre

diferentes placas.

Reconocer ganchos y deducir su uso.

o Lógica matemática:

Describir varios ejemplos sobre los que esté indicada y sobre los

que no lo estén las diferentes placas pasivas.

Detectar varios problemas de trabajar el acrílico intentando deducir

la causa.

Valorar en grupos de 3 personas la realización de varias placas.

o Musical:

Al trabajar con música en los talleres, se propondrá para ésta y

otras actividades que cada alumno desarrolle un disco con la música

que crea adecuada para el sitio y lugar donde nos encontramos... Se valorará entre todos.

o Verbal-lingüística:

Se realizará un glosario, a nivel individual sobre el tema. Se

recogerá en la libreta de trabajo y entre todos se realizará un glosario común.

o Corporal- Quinestésico:

Se valorará la técnica adecuada de uso de material, del doblado de

alambre, del repasado y pulido del acrílico, de la ergonomía, de la

forma de sentarse.

o Intrapersonal:

Cada alumno hará una valoración de sus habilidades y deficiencias

en el trabajo manual. Dónde ha tenido más dificultades, qué le ha

resultado más fácil, cómo se ha encontrado durante la realización, cómo ha superado las dificultades encontradas.

o Interpersonal:

Tras cada trabajo, se dispondrá de 5 minutos para que cada alumno

exponga en clase su trabajo, se realizarán comentarios por el resto de alumnos sobre cada uno de ellos.

o Naturalista:

Elaborar un dossier de efectos sobre el medio ambiente de los

desechos generados en el taller (Escayola, acrílico, alambre, p pómez). Su reciclado y precauciones de desecho.

o Emocional: Se fomentará el trabajo en equipo, la perseverancia y la

motivación.

- Recursos necesarios


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Materiales:

Mesas de taller protésico con sillas ergonómicas

Equipo de música

Micromotores

Fresas

Polimerizadora

Material de mano (cuchillete, espátula cdra., barniz, alicates)

Modelos escayola

Articuladores

Mesas de aula para trabajos en grupos

Proyector ,pantalla, pizarra.

Mechero

Gas

Pulidora

Piedra Pómez

Desinfectante

Acrílico autopolimerizable.

Alambre 0,7- 0,8

Recortadora de modelos

Personales:

Sería conveniente la presencia de dos profesores para 25_30 alumnos

- Temporalización

1 hora Introducción y esquema de contenidos

2 horas Distribuir el trabajo en grupos y establecer el plan de trabajo

que se basa en:

_ Búsqueda bibliográfica sobre resinas. (Se facilitarán

varias direcciones electrónicas)

o Protocolo del doblado del alambre

o Materiales usados, ubicación, manipulación.

o Propuesta musical

o Terminado del producto

2 horas Exposición compartida profesorado/alumnado

1 hora Demostración práctica del profesor y videos del protocolo de

trabajo.

10 horas Realización de placa de Hawley superior

2 horas

Exposición de libretas de prácticas


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7. Descripción

Este tema se propone cuando el alumnado tiene ya un sistema de trabajo sistematizado

por lo que no hay que invertir mucho tiempo en explicar el mismo .Se trata de elaborar

aparatos pasivos de ortodoncia dentro de un módulo de Grado Superior de F.P.

Se proponen una serie de actividades individuales, otro grupo de actividades a

desarrollar en grupos de 3 personas, elegidas al azar, y una serie de debates que

fomenten el conocimiento, expresión y aclaren dudas sobre el tema.

Durante todo el curso se va a incidir en algunas de las inteligencias múltiples, como van a

ser la interpersonal, interpersonal, naturalista, emocional y corporal quinestésica debido

a su importancia para éste y otros módulos.

Se prevé la presencia de dos profesores por aula y también se prevé la colaboración de

alumnos de 2º curso que están muy cercanos a ellos y comparten instalaciones. El

contacto con estos alumnos, su experiencia, sus consejos, sus opiniones son muy bien

valoradas por el grupo de 1º curso.

8. Evaluación de la actividad

a) Mantiene el orden y limpieza de las instalaciones

b) Se describe la utilidad y ventajas de los aparatos removibles

c) Se identifican los componentes de aparatología removible pasiva.

d) Se describen las características, funciones y tipos de elementos retentivos y

estabilizadores de las placas

e) Se han diseñado los elementos retentivos y estabilizadores

f) Se han elaborado y colocado los elementos citados

g) Se han colocado los elementos retentivos y estabilizadores

h) Se ha realizado la base acrílica.

i) Se interpreta la prescripción facultativas aplica el protocolo de ubicación de equipos,

instrumentos y materiales.

j) Se acondiciona el producto según la normativa técnico-sanitaria.

1 hora Evaluación, propuestas de mejora y autoevaluación.

1 hora Interacción del tema con otros módulos


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5. FLIPPED CLASSROOM

´FLIPPED CLASSROOM´

Imparto docencia en ciclos formativos de Grado Superior. Cuando me dí cuenta del poco uso que hacía de los recursos TIC y del gran potencial

que había ahí, comencé a formarme y a aplicar los que tenía más cerca.

Así comencé a usar la plataforma Moodle donde subo apuntes de clase, descargas de libros de la red, enlaces a lugares. Mis alumnos tienen

mucha información adicional a los temas que he ido elaborando.

Pero veo que no he hecho que esa información vuelva al aula, por ello creo que una gran mayoría ni siquiera la han mirado. También la

plataforma me ha servido para que los alumnos me remitan actividades a través de ella, las he evaluado y les he realizado comentarios desde

la misma.

Ahora, este concepto veo que me ofrece eso que me está faltando, ese cambio a un modelo de aprendizaje menos dirigido y más participativo.

Así, pienso que unas ideas que incidan en desarrollar la motivación y curiosidad pueden ser:

PRIMERA IDEA

En mi asignatura hay muchos protocolos de actuación que deben estar desarrollados antes de realizar una práctica. Les mandaría el protocolo

escrito y les haría una demo en video de la práctica que tienen que realizar. Deberían verla en casa, aprender los pasos del protocolo y realizar

una “chuleta” con los pasos muy resumidos del mismo.

Resolver en clase las dudas y pasar a la realización de la práctica con lo visto. Se supone ya que todos han visto la técnica y la han entendido.

Puede que tengan que visualizar en casa muchas veces el video de la práctica, pero pienso que siempre es mucho mejor que una demostración

en directo en el aula por mi parte donde una vez que se acaba la demostración ya no queda nada .Además de que tengo que hacerlo en grupos

muy reducidos si quiero que vean el desarrollo de la misma.

Durante la realización de la práctica deben usar sus móviles para fotografiar los pasos de SU práctica ya que uno de los trabajos finales es una

presentación GRÁFICA de la misma.

SEGUNDA IDEA

Es muy importante desarrollar la motivación y curiosidad ya que la mayoría tiene la idea de que yo soy el técnico y ellos no conocen nada de

esta especialidad.

Para ello les enviaría varias fotos de técnicas que contengan fallos de elaboración de las prácticas y ellos deben localizarlas y proponer

soluciones. Trabajo de casa y posteriormente, en el aula entregarían las conclusiones a las que han llegado y se pondrían en común sus

apreciaciones.

TERCERA IDEA

De cada uno de los trabajos terminados de los alumnos (ejemplo un modelado en cera de una pieza dentaria) se sacaría una foto en clase, se

realizaría un dossier con todos los trabajos y en casa ellos tendrían que ver las fotos y realizar comentarios sobre los trabajos de sus

compañeros con lo que a su juicio está bien y con lo que es mejorable de cada uno. Estos comentarios los enviarían por la plataforma Moodle y

se expondrían en clase posteriormente.


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6. TRABAJO COLABORATIVO

REDEFINIR UNA ACTIVIDAD PARA TRABAJAR DE FORMA COLABORATIVA

TAREA 1. REALIZACIÓN DE VACIADO DE ESCAYOLA IDENTIFICANDO ZONA DE CORTE Y USO DE SISTEMA Pindex

y Di.Lock

Actividad: Uso de maquinaria para las técnicas pins y Di.Lock

DEFINICIÓN DEL PRODUCTO FINAL Presentando el uso de la maquinaria de Di.lock y su uso, identificar tres

ventajas y tres inconvenientes de la técnica Di.lock con respecto a la técnica Pindex.

PREGUNTA PARA DEBATIR EN LA PRESENTACIÓN FINAL

¿Qué técnica elegirías tú para tu laboratorio , el sistema Pindex o el Di.lock?

SECUENCIACIÓN DEL TRABAJO (temporalizado)

a.-Presentación de la actividad : 15 minutos

b.- Búsqueda de información sobre el sistema Di.lock ( trabajo en casa)

c.- Puesta en común de bibliografía : 1 hora

d.-Estudio de bibliografía en casa y elaborar técnica del proceso:

2 horas

e.- Puesta en común y borrador de la técnica final : 1 hora

f.- Creación de padlet para aportar individualmente 3 ventajas y 3 inconvenientes (en casa)

g.- Estudio del padlet y elección de las 3 ventajas e inconvenientes mas importantes: 1 hora

h.- Realización de un video tipo VIMEO para exponer los resultados

2 horas

i.- Subir a Moodle la técnica paso a paso. La sube el profesor

j.- Exposición del video ,técnica y resultado en el aula : 45 minutos

TOTAL HORAS : 8,00

COMPOSICIÓN DEL GRUPO Cuatro alumnos, varios sexos,


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edades y capacidades.

ROLES ASIGNADOS A CADA ALUMNO

Coordinador : Coordina el grupo, los tiempos,elabora resultados y crea y gestiona padlet. alumno 1 :Elabora paso a paso de la técnica y comprueba que está en Moodle Alumno 2 : Realiza video VIMEO y lo presenta al resto de componentes del grupo. Recibe material elaborado de alumno 1 y de coordinador. Alumno 3 : Expone el video , la técnica y resultados.

TAMAÑO DEL GRUPO 4 personas

HERRAMIENTAS TIC A USAR Padlet, animación tipo VIMEO y Moodle

Rúbrica para la evaluación de la actividad. Trabajo

colaborativo. Muy Alto

4

Alto

3

Medio

2

Bajo

1

Participación

en la eficacia

del grupo

Se preocupa

de la eficacia

del grupo y

hace

sugerencias

para que sea

más efectivo.

Se preocupa

de la

eficacia del

grupo y

trabaja para

que el

grupo sea

más

efectivo.

Ocasionalmente

ayuda a la

eficacia del

grupo y trabaja

para que sea

más efectivo.

Rara vez

colabora en la

eficacia del

grupo y no

trabaja para

que éste sea

más efectivo.

Calidad del

Trabajo Proporciona

trabajo de la

más alta

calidad.

Proporciona

trabajo de

calidad.

Proporciona

trabajo que,

ocasionalmente,

necesita ser

comprobado o

rehecho por

otros miembros

del grupo para

asegurar su

calidad.

Proporciona

trabajo que,

por lo general,

necesita ser

comprobado o

rehecho por

otros para

asegurar su

calidad.


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trabajo

colaborativo Casi siempre

escucha,

comparte y

apoya el

esfuerzo de

otros. Busca

consensos

No causa

"problemas"

en el grupo

y bastantes

veces apoya

el esfuerzo

de otros.

A veces

escucha,

comparte y

apoya el

esfuerzo de

otros. No busca

consensos

Raramente

escucha,

comparte y

apoya el

esfuerzo de

otros. No

busca

consensos

Aportación al

grupo Proporciona

siempre ideas

útiles. Es un

líder definido

que contribuye

con mucho

esfuerzo.

Un

miembro

fuerte del

grupo que

se esfuerza.

Proporciona

ideas

cuando

colabora.

Un miembro

satisfactorio del

grupo que hace

lo que se le

pide.

Rara vez

proporciona

ideas útiles

cuando

participa en el

grupo y en la

discusión en

clase. Puede

rehusarse a

participar.

temporalización Utiliza bien el

tiempo

durante todo

el proyecto y

programan las

actividades

Utiliza bien

el tiempo

durante

todo el

proyecto,

pero no

programan

todas las

actividades.

Tiende a

demorarse, pero

siempre tiene

las cosas

hechas para la

fecha límite. No

programan las

actividades

No tienen el

trabajo a

tiempo ni

programan las

actividades

Actitud Siempre tiene

una actitud

positiva hacia

el trabajo.

Intenta evitar

las discusiones

improductivas.

A menudo

tiene una

actitud

positiva

hacia el

trabajo.Rara

vez critica

el trabajo

del otro.

Ocasionalmente

critica en

público el

proyecto o el

trabajo de otros

miembros del

grupo. Tiene

una actitud

positiva hacia

el trabajo.

A menudo

tiene una

actitud positiva

hacia el

trabajo.Realiza

frecuentemente

críticas

improductivas.

Resolución de

Problemas Busca y

sugiere

soluciones a

los problemas.

Refina

soluciones

sugeridas

por otros.

No sugiere o

refina

soluciones,

pero está

dispuesto a

tratar

soluciones

propuestas por

otros.

No trata de

resolver

problemas o

ayudar a otros

a resolverlos.

Deja a otros

hacer el

trabajo.


23

Concentración

en su trabajo Se mantiene

siempre

concentrado

en su trabajo.

La mayor

parte del

tiempo se

mantiene

concentrado

en su

trabajo

persona.

Algunas veces

se concentra en

su trabajo.

Necesita que se

lo recuerden

otros

miembros.

Raramente se

concentra en

su trabajo.

Deja que otros

hagan el

trabajo.

Orden Trae el

material

necesario a

clase y

siempre está

listo para

trabajar.

Casi

siempre trae

el material

necesario a

clase y está

listo para

trabajar.

Casi siempre

trae el material

necesario, pero

a veces le

cuesta ponerse

a trabajar.

A menudo

olvida el

material

necesario o no

está listo para

trabajar

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