UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR - … · Ejercicios Linguales. xi ANEXO 1 Pág.

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA

DIFICULTADES FONOLÓGICAS EN EL LENGUAJE DE

NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 5 AÑOS DEL CENTRO DE

. DESARROLLO INFANTIL “LIVE HAPPY

.DAYS”, D.M.Q, PERIODO 2016.

Proyecto de Investigación presentado como requisito previo a la

obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación;

Mención, Profesora Parvularia.

Autor:Rivera Muñoz Veronica Patricia

Tutor: MSc. Fadua del Rocío Jarrín Moncayo

Quito, enero 2017

ii

© DERECHOS DE AUTOR

Yo, Verónica Patricia Rivera Muñoz, en calidad de autora del trabajo teórico de investigación

“Dificultades fonológicas en el lenguaje de niños y niñas de 3 a 5 años del Centro de desarrollo

Infantil Live Happy Days”, autorizo a la Universidad Central del Ecuador, a hacer uso del contenido

total o parcial que me pertenecen, con fines estrictamente académicos o de investigación.

Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán

vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes

en la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

También autorizo a la Universidad Central del Ecuador a realizar la digitalización y publicación de

este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144

de la Ley Orgánica de Educación Superior.

Firma:

_____________________________________

VERONICA PATRICIA RIVERA MUÑOZ

C.I: 1725508988

iii

APROBACIÓN DEL TUTOR

DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

En la ciudad de Quito, a los 26 días del mes de enero de 2017.

MSs. Fadua del Rocío Jarrín Moncayo

DOCENTE-TUTOR

C.C. 1705372611

Yo Fadua del Rocío Jarrín Moncayo en mi calidad de tutor del trabajo de grado, modalidad Proyecto

de Investigación, elaborado por VERÓNICA PATRICIA RIVERA MUÑOZ, cuyo título es:

DIFICULTADES FONOLÓGICAS EN EL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 5

AÑOS DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “LIVE HAPPY DAYS”, PERÍODO

2016, previo a la obtención de grado de Licenciada en Ciencias de la Educación mención

Profesora Parvularia; considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en

el campo metodológico y epistemológico para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal

examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para

continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.

iv

APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL

El tribunal constituido por:

MSc. Lucía Torres

MSc. Klever Bermudez

MSc. Rosa Andrade

Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del

título (o grado académico) de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Profesora

Parvularia.

Presentado por la señorita Verónica Patricia Rivera Muñoz

Con el título:

“DIFICULTADES FONOLÓGICAS EN EL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 3

A 5 AÑOS DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “LIVE HAPPY DAYS”,

D.M.Q, PERÍODO 2016”

Emite el siguiente veredicto: ………………………………….

Fecha: 22 de marzo del 2017

Para constancia de lo actuado firman:

Nombre Apellido Calificación Firma

Presidente MSc. Lucía Torres …………………. ………………

Vocal 1 MSc. Klever Bermudez …………………. ………………

Vocal 2 MSc. Rosa Andrade …………………. ………………

v

DEDICATORIA

La presente investigación y trabajo de titulación van dedicadas a las personas mas importantes de mi

vida, a Dios por no dejar que me rinda en momentos de tribulación y brindarme sabiduría, a mi madre

Sonia Muñoz por el apoyo en cada etapa de mi vida siendo un ejemplo de superación y amor infinito

a la familia, a mi hermana Eva Monteros por haberme guiado e impulsado por el camino correcto, a

mi familia en general mis hermanos y sobrinos porque cada uno estuvo presente en mi largo camino

estudiantil.

Verónica.

vi

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por darme sabiduría y paz para culminar una etapa de mi vida estudiantil, a mis

profesores de cada uno de los semestres de la universidad que compartieron conmigo sus

conocimientos y experiencias.

A mi tutora de tesis MSc. Fadua Jarrín que a tenido sabiduría y paciencia para guiarme en la

realización de mi proyecto y por el afecto que me a brindado, siendo una gran mujer, profesional y

amiga.

A mi madre porque es un ejemplo de superación y amor hacia su familia, ella me a enseñado a luchar

por lo que quiero.

A mis amigas que son como mis hermanas Lida, Andrea, Shirley, Cyntia, Laura, Cristian que han

compartido muchas experiencias que en verdad se convirtieron en aprendizajes de vida.

Verónica.

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS

xiv

Resumen ......................................................................................................................................... xv

Abstract…………..……………………………………………………………………………….xvi

Introducción .................................................................................................................................... 1

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema .............................................................................................................. 3

Formulación del problema................................................................................................................. 4

Preguntas Directrices ........................................................................................................................ 4

Objetivo General ............................................................................................................................... 4

Objetivos Específicos ........................................................................................................................ 5

Justificación ...................................................................................................................................... 5

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la investigación ....................................................................................................... 7

Fundamentación teórica .................................................................................................................... 9

Dificultades fonologicas .................................................................................................................... 9

Desarrollo fonológico ....................................................................................................................... 9

Dislalia funcional: trastornos fonológicos ....................................................................................... 10

Causas de la dislalia funcional ........................................................................................................ 10

Escasa habilidad motora.................................................................................................................. 11

Dificultades respiratorias ................................................................................................................ 11

............................................................................................................................. vii

Lista de gráficos .........................................................................................................................

Paginas preliminares Pág

Carátula……………………………………………………………………………………………...i

Derechos de autor………………………….……………………………………………………….ii

Aprobación del tutor del trabajo de titulación…………………………….....………………….iii

Aprobación de la presentación oral/tribunal…………………………………………….………iv

Dedicatoria…………………………………………………………………………………….……v

Agradecimiento………………………………………………………………………………...…..vi

Índice de contenidos..................................................................................................................... vii

Lista de anexos .............................................................................................................................xi

Lista de tablas

viii

Pág

Dificultades en la percepción espacio-temporal .............................................................................. 11

Falta de comprensión o discriminación auditiva ............................................................................. 11

Factores psicológicos ...................................................................................................................... 11

Sintomatología ................................................................................................................................ 11

Sustitución ...................................................................................................................................... 11

Distorsión ........................................................................................................................................ 12

Omisión .......................................................................................................................................... 12

Adición ........................................................................................................................................... 12

Clasificación de las distintas dificultades según el fonema afectado. .............................................. 12

Problemas físicos ............................................................................................................................ 13

Labio/Paladar hendido .................................................................................................................... 13

Problemas dentales Maloclusiones .................................................................................................. 14

El aparato fonador ........................................................................................................................... 14

Rasgos fonéticos ............................................................................................................................. 15

Fonemas consonánticos................................................................................................................... 16

Fonemas vocálicos .......................................................................................................................... 16

Auditiva Perceptiva ......................................................................................................................... 16

Evaluación de las dificultades fonológicas ...................................................................................... 17

Nivel receptivo ................................................................................................................................ 18

Nivel expresivo ............................................................................................................................... 18

Intervención en las dificultades fonologicas .................................................................................... 18

Desarrollo del sistema fonológico y mejora para entender el habla ................................................ 19

Desarrollar la fluidez en la producción de secuencias de sonidos ................................................... 19

Desarrollar el conocimiento meta fonológico ................................................................................. 19

Lenguaje.......................................................................................................................................... 19

Definición ....................................................................................................................................... 19

El lenguaje según el estructuralismo ............................................................................................... 20

El lenguaje según el metalismo. ...................................................................................................... 20

El lenguaje según la psicología biología y social. ........................................................................... 20

Importancia ..................................................................................................................................... 20

Pensamiento lógico ......................................................................................................................... 20

Razonamiento ................................................................................................................................. 20

Pensamiento abstracto ..................................................................................................................... 21

Pensamiento critico ......................................................................................................................... 22

Etapas de adquisición del lenguaje .................................................................................................. 22

ix

Pág.

Etapa Pre lingüística ....................................................................................................................... 22

Prebalbuceo..................................................................................................................................... 23

Balbuceo ....................................................................................................................................... 224

Etapa lingüística .............................................................................................................................. 25

Factores que influyen en el desarrollo del lenguaje ......................................................................... 26

Factor genético ................................................................................................................................ 26

Factor ambiental ............................................................................................................................. 27

Desarrollo cognitivo ........................................................................................................................ 27

Percepción....................................................................................................................................... 27

Atención.......................................................................................................................................... 27

Memoria.......................................................................................................................................... 28

Como se ve afectado el lenguaje por las dificultades fonologicas ................................................... 28

Definición de términos básicos. ...................................................................................................... 29

Fundamentación legal………………………………………………………………………………31

CAPITULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la investigación ............................................................................................................... 34

Población ........................................................................................................................................ 34

Muestra ........................................................................................................................................... 35

Operacionalizacion de las variables ................................................................................................ 35

Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................................................ 36

Validez de los instrumentos ............................................................................................................ 36

Técnicas para el procesamiento y análisis de datos ......................................................................... 36

CAPITULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Lista de cotejo…………………………………..………………………………………………..…37

Cuadro de doble entrada……………………………………………………………………………50

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUCIONES…………………………………………………………………………………60

RECOMENDACIONES…………………………………………………………………………...60

x

Pág.

BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………61

NETGRAFÍA……………………………………………………………………………………..62

CAPITULO VI

Propuesta

Carátula……………………………………..………………………………………………………64

....................................................................................................................... 72

Ejercicios Labiales .......................................................................................................................... 76

Ejercicios de velo de paladar ........................................................................................................... 80

Ejercicios con las mejillas……………….………………………………………………...……….82

Ejercicios mandibulares…………………………………………………………………………….84

Respiración ..................................................................................................................................... 86

Soplo ............................................................................................................................................... 89

Juegos De Imitación ........................................................................................................................ 90

Fonemas Naturales .......................................................................................................................... 90

Objetos De Hogar ............................................................................................................................ 92

Medios De Transporte ..................................................................................................................... 93

Sonidos Onomatopéyicos ................................................................................................................ 95

Correcta Pronunciación De Fonemas .............................................................................................. 97

Pronunciación De Palabras Con Silabas Cerradas O Trabadas ........................................................ 97

Rimas Y Trabalenguas

Trabalenguas ................................................................................................................................... 98

Rimas Cortas ................................................................................................................................. 101

REFERENCIAS……………………………………………………………………………...…..104

ANEXOS…………………….……………………………………………………………………106

Índice de contenido……………...………………………………………………………………….65

Lista de figuras……………………………….…………………………………………………….66

Introducción………………………………………………………………………………………...67

Fundamentación Científica………………………………………………………………………....68

Dificultades fonológicas……………………………………………………………………………69

Lenguaje…………………………………………………………………………………………....70

Objetivos general y específicos…………………………………………………………………….71

Contenido de la Propuesta

Ejercicios Linguales.

xi

ANEXO 1 Pág.

DOCUMENTOS DE INVESTIGACION

Lista de cotejo ............................................................................................................................... 106

Cuadro de doble entrada ................................................................................................................ 107

ANEXO 2

INSTRUCTIVO DE VALIDACIÓN

Para lista de cotejo y cuadro de doble entrada…………………………………………………….108

ANEXO 3

OFICIO A LOS VALIDADORES

Gloria Rocha………………………………………………………………………………………109

Isabel Ruiz……………………………………………………..…………………………………110

Sandra Gavilánez……………….…………………………………………………………………111

ANEXO 4

INSTRUMENTOS DE VALIDACIÓN

PRIMER VALIDADOR

Cuadro de doble entrada…………………….……………….……………………………………112

Lista de cotejo………....…………………………………………………………………………..114

SEGUNDO VALIDADOR


Lista de cotejo………....…………………………………………………………………………..118

TERCER VALIDADOR


Lista de cotejo………....…………………………………………………………………………..122

ANEXO 5

CERTIFICADOS

Aprobación del tema………………………………………………………………………………124

Aplicaciones de los instrumentos…………………………………………………………………125

Terminación del proyecto…………………………………...…………………………………….126

LISTA DE ANEXOS

xii

Pág.

Tabla Nº 1 Punto de articulación ..................................................................................................... 15

Tabla Nº 2 Cuerdas vocales ............................................................................................................. 15

Tabla Nº 3 Cavidad nasal ................................................................................................................ 16

Tabla Nº 4 Fonemas vocálicos ........................................................................................................ 16

Tabla Nº 5 Modo de Articulación .................................................................................................... 17

Tabla Nº 6 Pre linguística ................................................................................................................ 24

Tabla Nº 7 Operacionalización de variables .................................................................................... 35

Lista de cotejo

Tabla Nº 8 Lenguaje comprensible.................................................................................................. 37

Tabla Nº 9 Lenguaje claro ............................................................................................................... 38

Tabla Nº 10 Omision de fonemas .................................................................................................... 39

Tabla Nº 11 Difícil pronunciación ................................................................................................... 40

Tabla Nº 12 Agrega fonemas .......................................................................................................... 41

Tabla Nº 13 Reconoce situaciones cotidianas ................................................................................. 42

Tabla Nº 14 Describe imágenes mentales ........................................................................................ 43

Tabla Nº 15 Toma desiciones .......................................................................................................... 44

Tabla Nº 16 Difícil pronunciación de grupos consonanticos ........................................................... 45

Tabla Nº 17 Describe situaciones y acciones .................................................................................. 46

Tabla Nº 19 Capta lo que ve ............................................................................................................ 47

Tabla Nº 20 Repite fonemas ............................................................................................................ 48

Tabla Nº 21 Capta lo que escucha ................................................................................................... 49

Cuadro de doble entrada

Tabla Nº 22 Lenguaje comprensible................................................................................................ 50

Tabla Nº 23 Lenguaje claro ............................................................................................................. 51

Tabla Nº 24 Omisión de fonemas .................................................................................................... 52

Tabla Nº 25 Agrega fonemas .......................................................................................................... 53

Tabla Nº 26 Sustituye fonemas ....................................................................................................... 54

Tabla Nº 28 Repite fonemas ............................................................................................................ 55

LISTA DE TABLAS

xiii

Pág.

Tabla Nº 29 Dificil pronunciación de grupos consonanticos ........................................................... 56

Tabla Nº 30 Buena articulacion labial ............................................................................................. 57

Tabla Nº 31 Estimula el lenguaje .................................................................................................... 58

Tabla Nº 32 Utilización de estrategias ............................................................................................. 59

xiv

Gráfico Nº 1 Lenguaje comprensible ............................................................................................. 37

Gráfico Nº 2 Lenguaje claro ........................................................................................................... 38

Gráfico Nº 3 Omisión de fonemas .................................................................................................. 39

Gráfico Nº 4 Difícil pronunciación................................................................................................. 40

Gráfico Nº 5 Agrega fonemas ........................................................................................................ 41

Gráfico Nº 6 Reconoce situaciones cotidianas ............................................................................... 42

Gráfico Nº 7 Describe imágenes mentales...................................................................................... 43

Gráfico Nº 8 Toma decisiones ........................................................................................................ 44

Gráfico Nº 9 Dificultad al pronunciar grupos consonánticos.......................................................... 45

Gráfico Nº 10 Describe situaciones cotidianas ............................................................................... 46

Gráfico Nº 12 Capta lo que ve ........................................................................................................ 47

Gráfico Nº 13 Repite fonemas ........................................................................................................ 48

Gráfico Nº 14 Capta lo que escucha ............................................................................................... 49


Gráfico Nº 15 Lenguaje comprensible............................................................................................ 50

Gráfico Nº 16 Lenguaje claro ......................................................................................................... 51

Gráfico Nº 17 Omision de fonemas ................................................................................................ 52

Gráfico Nº 18 Agrega fonemas ...................................................................................................... 53

Gráfico Nº 19 Sustituye fonemas ................................................................................................... 54

Gráfico Nº 21 Repite fonemas ........................................................................................................ 55

Gráfico Nº 22 Difícil pronunciación de grupos consonánticos ....................................................... 56

Gráfico Nº 23 Buena articulación labial ......................................................................................... 57

Gráfico Nº 24 Estimula el lenguaje ................................................................................................ 58

Gráfico Nº 25 Utilización de estrategias......................................................................................... 59

LISTA DE GRÁFICOS

Lista de cotejo Pág.

xv

TEMA: “Dificultades fonológicas en el lenguaje de niños y niñas de 3 a 5 años del Centro de

Desarrollo Infantil Live Happy Days, durante el periodo 2016”.

Autora: Rivera Muñoz, Verónica Patricia.

Tutora: Fadua del Rocío Jarrín Moncayo.

RESUMEN

Las dificultades fonológicas repercuten en el lenguaje lo que conlleva a una anomalía viéndose

afectado el niño y niña a nivel oral, cognitivo, social y físico, es importante saber que es lo que

ocasiona este tipo de dificultades al pronunciar fonemas en palabras, por lo que el objetivo de la

investigación es determinar como las dificultades fonológicas repercuten en el lenguaje de los niños

y niñas de 3 a 5 años, la investigación se realizó en el Centro de Desarrollo Infantil Live Happy Days

del Distrito Metropolitano de Quito, período 2016 con los niños y niñas de 3 a 5 años, con un enfoque

cuali-cuantitativa, con un nivel de profundidad descriptiva de tipo bibliográfica-documental y de

campo, se aplicó la técnica de observación y encuesta con la lista de cotejo – cuestionario

respectivamente, recolectando información que permitió fundamentar las dificultades fonológicas

que presentan los niños y como estas repercuten en el lenguaje, finalmente se llegó a la conclusión

de que los niños y niñas con dificultades fonológicas no presentan un lenguaje comprensible debido

a poca articulación en grupos consonánticos, omisión y distorsión de fonemas.

PALABRAS CLAVE: ANOMALIAS / PRAXIAS / DIFICULTADES FONOLÓGICAS /

LENGUAJE / EDUCACION INICIAL.

xvi

THEME: "Phonological difficulties in the language of children from 3 to 5 years of the Live Happy

Days Child Development Center during the period 2016".

Autora: Rivera Muñoz, Verónica Patricia.

Tutora: Fadua del Rocío Jarrín Moncayo.

SUMMARY

The phonological difficulties have an effect on language, which leads to an anomaly in language,

affecting the child at an oral, cognitive, social and physical level. It is important to know what causes

this type of difficulty when recognizing and pronouncing phonemes in Words, so the objective of the

research was to collect all pertinent information about the causes by which the phonological

difficulties can be presented and which children are most likely to present them, the research was

conducted at the Child Development Center Live Happy Days of the Metropolitan District of Quito,

in the period 2016 with children aged 3 to 5 years, with a qualitative-quantitative approach, with a

descriptive depth of bibliographical-documentary and field type, the observation technique was

applied And survey with the questionnaire - collation list, respectively, collecting information that

allowed to support the phonological difficulties presented by children and how they affect language.

KEY WORDS: ANOMALIAS / PRAXIAS / PHONOLOGICAL DIFFICULTIES / LANGUAGE /

INITIAL EDUCATION.

I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original

document in Spanish.

Firma Sello

Certified Translator

ID: 0601890544

1

INTRODUCCIÓN

Las dificultades fonológicas son un tipo de trastorno del habla, se puede presentar cuando el niño

omite, cambia, sustituye o agrega fonemas a las palabras que ya deberían pronunciar a cierta edad

cronológica y madurativa, estas se deben a diferentes aspectos como los cognitivos o físicos.

Entre las dificultades fonológicas más conocidas están las siguientes:

Omisión.- puede darse al principio o al final de las palabras dependiendo del desarrollo cognitivo y

madurativo que presente cada niño.

Cambio-sustitución.- los fonemas son cambiados en las palabras porque quizás son de difícil

pronunciación para los niños.

Agregan.- los niños tienden a agregar fonemas en las palabras debido a que no comprenden el uso

de las mismas.

Entre las dificultades mas comunes están las anteriormente mencionadas, lo que conlleva a la

investigación a mencionar las causas por las cuales se producen mencionando los fonemas de difícil

pronunciación para los niños y niñas de 3 a 5 años.

Las causas pueden ser físicas o cognitivas, las físicas se deben a alteraciones funcionales de los

órganos del habla donde se involucra la lengua, labios, velo de paladar, paladar hendido, problemas

dentales y el funcionamiento del aparato fonador. Por otro lado las causas cognitivas se deben al

nivel de aprendizaje, es decir, los niños deben saber la manera correcta para la utilización del

lenguaje, entendiendo que los sonidos primero pasan por la mente antes de ser pronunciados.

Las personas al nacer tienen rasgos fonéticos que se evidencian en el desenvolvimiento comunicativo

que tengan, los rasgos fonéticos son evidenciables en las etapas de adquisición del lenguaje que es

la pre lingüística y la lingüística cada una con diferentes características, los niños empiezan con

gorjeos y sonidos imitativos hasta llegar a aprender fonemas consonánticos, vocálicos, acústicos y

articulatorios basándose en la lengua materna en este caso el español el que cuenta con reglas para

su correcta utilización, el contexto es importante al momento de adquirir el lenguaje, porque de este

salen las primeras palabras que pronuncien los niños.

La presente investigación se divide en seis capítulos:

El Capítulo I, se refiere al problema, planteamiento del problema, formulación del problema,

justificación, objetivo general y específicos.

En el Capítulo II, se enuncia el marco teórico dentro del que se encuentran los antecedentes de la

investigación, fundamentación legal, caracterización de las variables, definición de términos.

2

En el Capítulo III, se presenta la metodología que contempla el enfoque de investigación, diseño,

modalidad, tipo, población, muestra, operacionalización de variables y procesamiento de la

información.

En el Capítulo IV, se enuncia el análisis e interpretación de resultados.

En el Capítulo V, se presentan las conclusiones y recomendaciones.

En el Capítulo VI, se presenta la propuesta, guía metodológica.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

Las dificultades fonológicas son un proceso por el que los niños y niñas atraviesan en la etapa pre

escolar en algunos de los casos puede ser transitoria pero en otros no lo es por lo que se considera

importante detectar de manera oportuna para brindar un apoyo pedagógico en las aulas de clases.

En un estudio realizado en la Universidad Politécnica Valencia España por Paolo Rosso sobre La

Teoría Meta fonológica: un enfoque lingüístico-computacional (2002) menciona lo siguiente: “los

procesos fonológicos que tienen que ser investigados son aquellos donde esencialmente un fonema

viene sustituido por otro o la estructura de una silaba o una palabra viene cambiada” (pág. 164).

Las dificultades mas evidentes en los niños y niñas son las de sustitución de fonemas mismas que

aparecen cuando no se comprende el uso de las unidades mínimas del lenguaje por ende no reconocen

las estructuras de las palabras para poder ubicar correctamente los fonemas, hay que tomar en cuenta

que hay procesos lingüísticos por los cuales pasan los niños y niñas al momento de adquirir el

lenguaje. Generalmente los niños sustituyen fonemas cuando se les complica la pronunciación y

prefieren usar el fonema conocido para emitir la palabra.

En Ecuador los niños y niñas que presentan estas dificultades fonológicas pueden tener un sin número

de causas que las ocasionan tanto físicas como cognitivas afectando así el lenguaje y la comunicación

con el medio en el que se desarrolla.

En el Centro de Desarrollo Infantil Live Happy Days del Distrito Metropolitano de Quito los niños

y niñas presentan dificultad al pronunciar, reconocer y ubicar fonemas consonánticos y vocálicos

para incorporarlos en las palabras que desea emitir por ende el lenguaje se ve afectado trayendo como

consecuencia una comunicación poco comprensible para los adultos y compañeros, en el nivel inicial

el lenguaje es relativo al contexto en el que se desenvuelvan los niños, por lo que esta etapa es

importante porque va adquiriendo un bagaje léxico

En el momento en que se toma las medidas adecuadas de estas situaciones se puede impedir que haya

dificultades fonológicas por ende el lenguaje no se vera afectado por este motivo, si no se diera la

importancia suficiente se podría postergar el aprendizaje de nuevas palabras con una estructura mas

compleja.

4

Respecto con la adquisición de lenguaje Acosta, León y Ramos (1998). Mencionan. “El niño

comienza la adquisición de su lenguaje desde el nacimiento y continua progresiva y gradualmente

hasta completar los 5 o 6 años cuando ya está en edad escolar”

El lenguaje aparece desde que los niños y niñas nacen en el caso específico de los bebés se podrá

observar como emiten sonidos y a medida que pase el tiempo van a adquirir una bagaje de palabras

que sin bien no conocen aún su significado las va a repetir para posteriormente conocer las diferentes

reglas de pronunciación y utilización del lenguaje, es por esto que el contexto familiar, social y

educativo son importantes en estos ámbitos donde se estimula el habla de los preescolares por lo que

la oportuna corrección y detección de las dificultades fonológicas va a prevenir de un sin número de

obstáculos en el ámbito del lenguaje y posterior pre escritura de los niños y niñas en la etapa escolar.

Formulación del problema

¿De qué manera las dificultades fonológicas repercuten en el lenguaje de los niños y niñas de 3 a 5

años del Centro de Desarrollo Infantil “Live Happy Days” del Distrito Metropolitano de Quito,

periodo 2016?

Preguntas Directrices

¿Cuáles son las dificultades fonológicas que presentan los niños y niñas de 3 a 5 años?

¿Cuáles son las causas que ocasionan las dificultades fonológicas en presentan los niños y las niñas

de 3 a 5 años?

¿Cuáles son las estrategias para estimular el lenguaje en los niños y niñas con dificultades

fonológicas?

¿De qué manera ayuda a mejorar el lenguaje una guía metodológica de ejercicios para las dificultades

fonológicas?

Objetivo General

Determinar cómo las dificultades fonológicas repercuten en el lenguaje de los niños y niñas de 3 a 5

años del Centro de Desarrollo Infantil Live Happy Days del Distrito Metropolitano de Quito, período

2016

5

Objetivos Específicos

Identificar las principales dificultades fonológicas que presentan los niños y niñas de 3 a 5 años.

Analizar posibles causas de las dificultades fonológicas en los niños y las niñas de 3 a 5 años.

Establecer estrategias para estimular el lenguaje en niños y niñas con dificultades fonológicas.

Diseñar una guía metodológica de ejercicios para mejorar las dificultades fonológicas.

Justificación

Los niños desde que nacen son seres netamente comunicativos, primero empiezan con gestos para

seguir con balbuceos e imitaciones de sonidos, a medida que van creciendo adquieren vocabulario

que al principio es solo por imitación, pero a medida que pasa el tiempo van adquiriendo un

significado al igual que reglas y normas, es aquí en donde se puede observar las primeras deficiencias

en el lenguaje.

La presente investigación trata acerca de las dificultades fonológicas y la realiza al observar que los

niños y niñas de 3 a 5 años son mas propensos a tenerlas en las diferentes etapas del lenguaje, la pre

lingüística y lingüística, es por esto que se pondrá énfasis en la recolección de datos que permitan

determinar cuales son las dificultades y causas que provocan este problema de investigación. Se

podrá indagar sobre las dificultades fonológicas mas frecuentes y como afectan al lenguaje, las causas

físicas y cognitivas que puedan presentar para generar así una hipótesis acerca de los motivos por las

cuales existen para asi poder ir aportando con enfoques teóricos realizados en la actualidad que

tengan relación con el tema planteado pudiendo basarse en las dificultades fonológicas más

frecuentes, causas, consecuencias y como afecta al lenguaje.

Los niños y niñas de 3 a 5 años es el grupo más vulnerable para adquirir este problema, por lo que

este estudio se enfocará en obtener la teoría científica para que en un futuro sean menos incidentes

estas dificultades en el lenguaje.

En la etapa pre escolar es donde se desarrollan habilidades que a futuro se verán reflejadas en la

escuela y la vida en general, la importancia de la investigación se enfatiza en que se reduzcan las

dificultades en el lenguaje, puesto que a un futuro si estas no son destacadas y superadas podrán

desencadenarse en problemas más graves que implican el proceso de pre escritura y pre lectura.

Desde el punto de vista metodológico la investigación indicara cuales son las dificultades fonológicas

más frecuentes del lenguaje y las causas por las que se presenta en los pre escolares, aportando así a

la niñez del Ecuador y del mundo que atraviesen este problema, se podrá evidenciar un marco teórico

6

que presente de manera comprensible todos los aspectos importantes sobre el problema planteado

con instrumentos para la recolección de datos estadísticos que permitan verificar lo expuesto en un

análisis e interpretación, para que, en un futuro sea complementado por más estudios consecuentes a

las dificultades fonológicas.

7

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la investigación

Entre las investigaciones de dificultades fonológicas se menciona un estudio realizado por GARAY,

Ethel (2012) en su tesis de magister en fonoaudiología, menciona lo siguiente: “Las dificultades

fonológicas en los niños y niñas no son solo problemas exclusivamente articulatorios, porque, aunque

ellos tengan la posibilidad de producir ciertos sonidos no logran utilizarlo como es debido en un

contexto lingüístico normal” (pág. 42)

Los niños y niñas al empezar a adquirir el habla pueden tener muchos errores característicos de su

edad cronológica y madurativa, al pasar el tiempo estos errores se van corrigiendo naturalmente

debido a que pasan por las diferentes etapas de la lingüística y pre lingüística, a la edad comprendida

entre 3 y 5 años es donde se observara si aquellos errores fueron superados, o si por el contrario aun

persisten, a estos errores denominaremos dificultades fonológicas que básicamente trata del

conocimiento de los sonidos de los fonemas y como estos son utilizados en las palabras de acuerdo

a las reglas gramaticales; centrándonos en los niños y niñas de 3 a 5 años se puede decir que quizás

tengan el conocimiento del sonido correcto de los fonemas y reconocerlos pero se les complica la

correcta utilización de los mismos, es decir, al momento de pronunciar una palabra cambian o

sustituyen los fonemas este tipo de acciones son las más conocidas y son tomadas como una dificultad

fonológica que sucede en a nivel cognitivo; por lo escrito anteriormente se pone en claro que los

problemas articulatorios no son los únicos que deben ser tomados en cuenta ya que hay varias causas

por las que se evidencia una dificultad fonológica.

Reconocer el sonido de los fonemas y pronunciarlos es un gran avance para el lenguaje en los niños

y niñas de esta edad de otra manera se hablaría de una dificultad a nivel de pronunciación y

articulación, las dificultades fonológicas que presentan los niños por las cuales se presenta esta

investigación es la de no reproducir el sonido correcto del fonema en palabras que contiene la unidad

mínima del lenguaje pero que sin embargo está presente. Estos sonidos fonéticos pueden ser

pronunciados (correctamente) en la cabeza de los niños pero al momento de hablar lo cambian debido

a que aun no concientizan la forma de articulación y como se utiliza en las palabras.

El contexto lingüístico en el que se desarrolla el niño o niña tiene importancia al momento de la

utilización del lenguaje, hay diferentes culturas e idiomas por lo que hay que saber identificar cual

es la necesidad de los niños con estas dificultades fonológicas, niños que vienen de otros países o

por otro lado no han sido estimulados en el área de lenguaje son los mas propensos a presentar ciertas

dificultades.

8

PAREDES, Jackeline (2011) en su investigación acerca de El desarrollo del lenguaje verbal en los

niños y niñas del Jardín de Infantes Benjamín Carrión guía de desarrollo del lenguaje menciona:

Desarrollar el lenguaje oral es uno de los objetivos primordiales del jardín de infantes, y

se los logra por medio de la conversación, en el desarrollo de estos procesos el niño y la

niña irá perfeccionando su vocabulario, mejorará con nuevas variadas palabras que

tomará de su interlocutor, corregirá poco a poco su fonética, y podrá disponer las frases

con una adecuada sintaxis. Dándose cuenta de los diferentes giros posibles y de los

distintos significados que estos proceden dentro del marco del lenguaje. (pág.9)

El lenguaje es uno de los medios de comunicación que la humanidad tiene el privilegio de disponer,

sin embargo, hay varias dificultades presentes en la adquisición de la misma.

Para los docentes de educación parvularia es primordial desarrollar o estimular el lenguaje en los

niños y niñas porque es en esta instancia donde aprenden a hablar y comunicarse, dando las primeras

palabras bien pronunciadas y con el significado correcto.

Cabe decir que la conversación acerca de diferentes tópicos como el clima, de los padres, etc, también

las canciones son algunas de las herramientas con las que se ayuda a los niños a desarrollar su

lenguaje, este tipo de comunicación se puede dar entre pares y con adultos en este caso las profesoras

son las que se encargan de introducir palabras a su bagaje lingüístico sea por imitación o repetición,

mediante rimas, cuentos, retahílas; lo importante es que todas las actividades para desarrollar el

lenguaje se de en un ambiente acorde a las necesidades en donde se pueda compartir las emociones

y expresarlas de manera desinhibida esto ayudara a los niños que presentan dificultades a superarlas

y a los que no lo presentan a evitar posibles dificultades.

El lenguaje se desarrolla a nivel cognitivo y físico, cognitivo porque primero el niño debe interiorizar

el sonido de los fonemas para así tener representaciones mentales que le permitan hacer uso del

sonido correspondiente cuando pronuncie palabras que contengan fonemas dificultosos, y físico

porque el lenguaje se puede ver afectado por labio leporino, velo del paladar, mala dentición o quizás

el aparato fonador no se encuentre en optimo estado para emitir sonidos de palabras. Estas dos

perspectivas se tomarán en cuenta para la elaboración de la investigación como posibles causas para

que existan dificultades fonológicas.

OROPEZA, Minerva (2012) en su investigación Variación, Reanálisis y Analogía en la adquisición

de la fonología del español menciona:

En el caso de los niños que están en proceso de adquisición de la fonología del español,

encontré tendencias que pueden atribuirse a la analogía y que difieren de las formas

correspondientes en la población adulta. La primera consiste en reemplazar un segmento

inusual en cierto contexto, por otro que, aunque no es fonéticamente muy cercano, ocurre

regularmente en dicho contexto fono-táctico o posición silábica. Así, las consonantes

obstruyentes, ya sean oclusivas o fricativas en posición final de silaba, tienden a ser

sustituidas ya sea por la lateral, [l], por la vibrante simple, [r], que son altamente

frecuentes en dicho contexto. (pág. 57-58).

9

Una de las causas por las cuales los niños presentan dificultades fonológicas es por el idioma en el

cual se desarrollan y sus distintas maneras de pronunciación, en el caso de ecuador se habla de manera

general con términos y acentos conocidos por lo que se dejara el temas abierto para un posible análisis

a medida que vaya avanzando la presente investigación, otra de las causas puede ser la sustitución

de segmentos mínimos del lenguaje (fonemas) en algunas palabras, los fonemas por las que se

sustituyen por lo general son la (l, r) siendo remplazadas al principio o al final.

Con esto se quiere decir que el idioma también es una causa importante para que existan dificultades,

la pronunciación de fonemas primero va a pasar por la asimilación en la pare cognitiva para allí ser

expuesta a manera de habla, es un proceso que se lleva a cabo para obtener un lenguaje optimo en

los niños y niñas.

Fundamentación Teórica

Dificultades fonológicas

Concepto

Las dificultades fonológicas presentan todos los niños y niñas que tienen dificultad para escuchar e

interiorizar los sonidos de los fonemas, en algunos esto es una etapa que se puede superar mientras

que otros niños no presentan este tipo de dificultad. En algunos de los casos los niños que presente

que presentan esta dificultad suelen pronunciar un fonema bien en ciertas palabras, pero en otras con

el mismo fonema sufren un cambio y no son pronunciadas claramente.

A medida que van creciendo lo niños superan este tipo de dificultades pero hay casos en los que no

se avanza de manera óptima en lo que respecta al lenguaje, los niños y niñas de 3 a 5 años son

personas en desarrollo los cuales son vulnerables a equivocarse en diferentes aspectos lingüísticos

por lo que se toma en cuenta la edad cronológica, madurativa y como se encuentra físicamente en el

aparato fonador y músculos que involucren los labios, dientes y lengua, estos factores son los más

importantes que se pueden establecer como causas para que existan las dificultades fonológicas .

Desarrollo fonológico

GARAY, Ether (2012) en su tesis de magister en fonoaudiología, menciona lo siguiente: “ el

desarrollo fonológico es un proceso de adquisición que se inicia desde el nacimiento con la emisión

de los primeros sonidos y continua hasta los cuatro años”… (pág. 33)

Las habilidades fonológicas para una organización estructurada y comprensión se dividen en cuatro

periodos, puede haber un retraso de seis meses para la adquisición del lenguaje, a continuación, se

hablará de las etapas en las cuales se explicará como se va desarrollando el niño y también será una

guía para saber si los niños y las niñas van bien en su desarrollo lingüístico.

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El primer periodo es la etapa pre lingüística, el niño desde que nace va asimilando las palabras que

escucha, en esta etapa no se emite ningún tipo de palabras por lo que cabe a recalcar que no se utiliza

la fonología, se empieza en esta etapa porque aparece el balbuceo, las producciones involuntarias de

sonidos y lalación. En esta edad comprendida entre los 0 a 2 años los sistemas biológicos de la

percepción y producción del hablan están en desarrollo y un indicador de que los niños van a superar

esta etapa es cuando emite sus primeras palabras.

El segundo periodo es la etapa lingüística el niño se comunica mediante palabras cortas – aisladas,

conocida como “del consonantismo mínimo” que trata de la disminución de esquemas silábicos la

pronunciación de consonantes y vocales. Los fonemas que primero pronuncian son los labiales

(/p/,/m/) consecutivamente aparece los fonemas dentales (/t/) y por último los varales (/k/). Mientras

que las primeras vocales a pronunciar son la /a/, seguidas de /i/ /u/.

El tercer periodo empieza cuando los niños y niñas realizan las primeras combinaciones de fonemas

de 18 a 24 meses y los 4 años, se denomina fonología del morfema simple cuando los niños tienen

un progreso en los que a los códigos lingüísticos respecta, la ampliación de las habilidades

fonológicas intenta alcanzar un nivel semejante al de los adultos, los niños de 3 años aún tienen su

pronunciación inteligible a ojos de observación de un adulto, más o menos a los 2 años y seis meses

los niños empiezan a repetir las palabras que escucha aunque no sepa aun los significados creciendo

así su vocabulario.

La última etapa la cuarta tiene a los niños entre las edades 4 a 6 años, en esta etapa se da por finalizada

las habilidades del procesamiento del habla, al final de este periodo el niño puede identificar y

reproducir cualquier secuencia de fonemas habitual en la lengua, conocida o no, con significado o

sin él, sin embargo, aún pueden haber errores en la pronunciación, pero esto solo pueden ser

residuales o también pueden acompañar toda la vida adulta de personas de desarrollo normal.

Dislalia funcional: trastornos fonológicos

La revista digital Psicología online en su artículo trastornos de la comunicación menciona lo

siguiente: “ la dislalia puede afectar a cualquier consonante o vocal, pero suele darse una mayor

incidencia del problema en ciertos sonidos…” (s.p).

Este trastorno se produce a nivel organizativo y perceptivo, en todo lo que involucra los procesos de

discriminación auditiva lo que pueden afectar la conceptualización de fonemas como también la

relación que se el significante y significado.

11

Causas de la dislalia funcional

Moreno, Rosa y Ramírez, Ángela (2012) en su investigación mencionan las causas de la dislalia

funcional y las enuncia.

Las posibles causas pueden deberse a una inmadurez del niño o niña lo que impide una buena

articulación de todos los órganos que intervienen el lenguaje.

Escasa habilidad motora

Hay una relación directa entre el retraso motor y el retraso de habla. Los retrasos del habla van

desapareciendo al tiempo que el niño adquiere mayor habilidad motora como la agilidad y

coordinación que van a ayudar a los niños y niñas a hablar correctamente.

Dificultades respiratorias

La función respiratoria es importante en el acto de fonación y articulación de las palabras o fonemas,

la dificultad en la respiración puede afectar la pronunciación de las palabras creando así distorsiones

en los sonidos de los fonemas debido a que la circulación del aire en el aparato fonador no es la

indicada.

Dificultades en la percepción espacio-temporal

Los niños deben ser capases de percibir los movimientos que implican cada uno de los fonemas

captando así los sonidos que los distinguen y la manera en como cada fonema tiene su articulación.

Falta de comprensión o discriminación auditiva

Esta junto a la escasa movilidad motriz son las principales causas del trastorno fonológico. Existen

niños que oyen de manera correcta los fonemas, pero al analizarlos se presenta la dificultad para la

discriminación acústica es decir oyen, pero no diferencian unos sonidos de otros.

Factores psicológicos

Los niños son seres sociales susceptibles a cambios, si estos se presentan como un trastorno de tipo

afectivo que implica celos por un hermano pequeño en el hogar, falta de atención, inadaptación a la

escuela pueden incidir en el lenguaje del niño impidiendo el desarrollo normal del lenguaje ya que

no tiene la necesidad emocional de comunicarse ni sociabilizar y el lenguaje se puede estancar en la

etapa en la que se encuentre.

Sintomatología

Sustitución

Graciano, Carina y Alvarez, Analía (s.a) en su investigación presenta cuando los niños tienen un

error al hablar reemplazan el sonido del fonema por otro, viéndose así en la dificultad de articular de

manera concreta y en por efecto pronuncia otro fonema que le resulta más fácil y que para él ya es

conocido.

12

GALLARDO, Beatriz (2008-2009) en la investigación acerca de lingüística general y aplicada-

troncal de primer curso de logopedia, tema fonología menciona lo siguiente:

Distorsión se incluyen sonidos que no pertenecen al inventario del idioma en cuestión,

suelen ser sonidos débiles o incompletos. Adición: que amplían la estructura de la

palabra mediante la intrusión de otros sonidos. Omisión de consonante inicial o final de

silaba átona, de consonante intervocálica, reducción de grupo vocálica o consonántica.

(pág. 3)

Distorsión

La distorsión aparece cuando el sonido de los fonemas se da de manera inadecuada se puede decir

que a pronunciación se aproxima, pero no es la correspondiente, suelen ser ocasionadas por una

incorrecta posición de los órganos de articulación o la manera en que el aire circula por el aparato

fonador en el momento de articular las palabras.

La diferencia es que en la distorsión el fonema es pronunciado de manera incorrecta mientras que la

sustitución el fonema es cambiado totalmente.

Omisión

La omisión se da porque a los niños se les dificulta la pronunciación de fonemas unitarios o de silabas

que contengan el fonema en el que presente la dificultad, en la mayoría de los casos la omisión se

presenta en las consonantes (zapato a pato), y es muy común la omisión en los grupos consonánticos

“bra”, “cla”, “gl” en donde se omite la segunda consonante por la existencia de dificultades en su

articulación.

Adición

Al articular una palabra se puede intercalar los sonidos y aumentar un fonema que no corresponde a

la palabra, por lo general se aumenta una vocal dependiendo de cada niño y al avance que tenga en

su lenguaje. (blanco a balanco)

Clasificación de las distintas dificultades según el fonema afectado.

MARQUEZ, Sonia (s.f) en su artículo acerca de las alteraciones del habla en el blog logopedia,

menciona: “Para la denominación de distintas dislalias, según el fonema afectado, se utiliza una

terminología derivada del nombre griego, las mas comunes son:…” (s.p)

Rotacismo: escasa o mula articulación y pronunciación del fonema “r”

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Ceceo: sustitución del fonema “s” por el fonema “z”

Seseo: sustitución del fonema “z” por el fonema “s”

Sigmatismo: nula articulación del fonema “s”

Jotacismo: nula articulación del fonema “x”

Mitacismo: nula articulación del fonema “m”

Lambdacismo: nula articulación del fonema “l2

Numacion: nula articulación del fonema “n”

Nuñacion: nula articulación del fonema “ñ”

Kappacismo: nula articulación del fonema “k”

Gammacismo: nula articulación del fonema “g”

Piscismo: nula o poca articulación del fonema “f”

Tetacismo: nula articulación del fonema “t”

Chionismo: se da la sustitución del fonema “rr” por el fonema “l”

Checheo: en esta la sustitución se da del fonema “s” por la “ch”

Estos son los errores mas frecuentes por los que los niños de esta edad atraviesan, como maestra

parvularia hay que tener el conocimiento de estas y su debido tratamiento al momento de

identificarlos.

Problemas físicos

Los órganos que se ven implicados en el habla se ven afectados por razones netamente físicas y

orgánicas por lo que las palabras son de difícil pronunciación, entre estos problemas físicos se puede

enlistar mala oclusión dental, el frenillo lingual o mal formaciones como el paladar hendido, estas

son las causas por las cuales puede existir un problema en la articulación de fonemas para la

pronunciación de palabras.

Labio/Paladar hendido

RODRIGUEZ, Mónica; GONZÁLEZ, Luis (2012) en el artículo acerca de labio y paladar hendido

expresan que es considerado como una mal formación de nacimiento que involucran órganos del

habla en los que los tejidos de la boca o labio no se formaron de manera adecuada en la etapa fetal.

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Este no es un limitante para que el niño no desarrolle su lenguaje pero si puede causar limitaciones

en la articulación de fonemas.

Problemas dentales Maloclusiones

ALMADOZ, Alessandra (2011) en su investigación enlista la clasificación de la maloclusión en:

Clase 1.- neutrooclusion, son las mal posiciones de los dientes individuales, rotaciones, falta de

dientes o la diferencia de tamaños de una pieza con otra.

Clase 2.- Distoclusion, involucra la mandíbula y maxilares es cuando los incisivos tienen labio

versión en lo incisivos.

Clase 3.- Mes oclusión, se ve afectada la mandíbula y los maxilares, es decir, una sobresale mas que

la otra

La posición de los dientes tiene una relación con el lenguaje, los sonidos de fonemas que son emitidos

pueden ser categorizados por ser normales o anormales debido a los cambios que pueden sucitarse

en la dentición que a su vez involucra los tejidos blandos (lengua). Los diferentes estudios realizados

ponen en evidencia que si existe maloclusion puede haber una dificultad en el lenguaje.

Según Broomer, la articulación de las unidades mínimas del lenguaje, las vocales y consonantes

puede ser atribuida a una defectuosidad en la dentición, ya que la circulación del aire y el movimiento

que requiere cada fonema dependerá de a estructura en la cual la detención se encuentre.

El aparato fonador

Es un conjunto de órganos que sirven para la producción de sonidos del habla, conocido también

como aparato articulatorio o vocal, el objetivo principal del aparato fonador es la comunicación. El

aparato fonador está constituido por la boca, nariz, faringe, laringe, tráquea, pulmones y diafragma,

estos también forman parte del aparato respiratorio y alguno del aparato digestivo. CASTAÑEDA,

Pablo (s.a)

Para la emisión de sonidos lingüísticos se debe pasar por tres fases: la respiratoria, la fonatoria y la

articulación teniendo lugar en los pulmones, laringe y tracto vocal, respectivamente.

Fase respiratoria.- para la emisión de sonidos se necesita un origen y en el caso del lenguaje humano

esta viene directamente de los pulmones, nunca se expira de los pulmones todo el aire cuando se

habla solo se utiliza el cuarto de cantidad del aire que contienen los pulmones, esta cantidad de aire

usado puede aumentar si se grita o habla en publico.

Fase fonatoria.- para que se emita un sonido el aire que sale de los pulmones debe provocar una

vibración la misma que se produce en la laringe en la que se encuentra las cuerdas vocales que

dependiendo de la intensidad del aire produce diferente efectos sonoros.

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Fase articulatoria.- Después de que el aire de los pulmones pasan por las cuerdas vocales llegan al

tracto vocal, formado por la faringe, cavidad oral y nasal mientras el aire va pasando por este tracto

se va a modificar por la lengua y la interacción que tiene con la detención haciendo así que la onda

sonora se modifique entiendo así los sonidos denominado a este proceso articulación.

Rasgos fonéticos

Fonemas consonánticos

MARTINEZ, Curro (2006) en su artículo el sistema fonológico: fonemas consonánticos y vocálicos

menciona: “… el ruido producido por las cuerdas vocales cuando llega a la boca se modifica para

convertirse en un sonido. Esta modificación es lo que lamamos articulación…” (s.p)

Los fonemas consonánticos atienden a cuatro factores:

Tabla Nº 1 Punto de articulación

Se refiere al momento en el cual los órganos que intervienen en la producción del sonido entran en

contacto.

PUNTO DE ARTICULACION

Rasgo Órganos involucrados Fonemas

Bilabial

Unión de los dos labios /p/ /b/ /m/

Labiodental

Labio inferior y dientes superiores /f/

Interdental

La lengua va entre los dientes /z/

Alveolar

La lengua va sobre la raíz de los dientes superiores /s/ /l/ /r/ /rr/ /n/

Dental

La lengua se ubica detrás de los dientes superiores /t/ /d/

Velar

Se involucra la lengua y el velo del paladar /k/ /g/ /j/

Palatal Se utiliza la lengua y el paladar /ch/ /y/ /ll/ /ñ/

Fuente: http://contenidos.educarex.es/mci/2006/13/temas/helpfx1.htm

Elaborado por: Rivera Verónica

Tabla Nº 2 Cuerdas vocales

Las cuerdas vocales deben pasar por el contacto de los órganos del habla para que las cuerdas vocales

vibren si no es así no se produce el sonido.

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CUERDAS VOCALES

Rasgo Órgano Fonema

Sordo Las cuerdas vocales no vibran al pasar el aire /p/ /t/ /k/ /ch/ /z/ /s/ /j/ /f/

Sonoro Cuando el aire pasa hace que las cuerdas vocales vibren y

asi se emite el sonido

/b/ /z/ /d/ /l/ /r/ /rr/ m/ /n/

/ll/ /y/ /g/


Elaborado por: RIVERA, Verónica

Tabla Nº 3 Cavidad nasal

Se refiere al aire que pasa por el aparato fonador, si este pasa por la cavidad nasal el sonido se

denomina nasales mientras que si pasa por la cavidad bucal se llaman orales.

CAVIDAD NASAL

Rasgo Órgano Fonema

Nasal Parte del aire pasa por la cavidad nasal /m/ /n/ /ñ/

Oral Todo el aire pasa por la cavidad vocal



Fonemas vocálicos

En estos fonemas el aire no se encuentra con ningún obstáculo a nivel vocal.

Tabla Nº 4 Fonemas vocálicos

Vocal Punto de articulación Modo de articulación

A Central Abierta

E Palatal Media

I Palatal Cerrada

O Velar Media

U Velar Cerrada



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Auditiva Perceptiva

OBEDIENTE, Enrique (2007) en su libro Fonética y fonología menciona: “ …el ser humano dispone

de un receptor: el oído…” (pág. 71)

Las capacidades auditiva – perceptivas son la manera mas efectiva para adquirir un aprendizaje de

una habilidad intelectual, lingüística o social durante la vida escolar del estudiante y para toda la

vida.

Se considera importante porque se aprende a escuchar lo que conlleva a una interpretación de los

estímulos lingüísticos para conseguir de los niños una respuesta consiente y apropiada al momento

de adquirir habilidades analíticas en relación al estímulo recibido

Los niños siguen los modelos lingüísticos que imponen los adultos, la manera en que pronuncian los

fonemas de manera física y auditiva, ellos simplemente siguen este modelo y lo interpretan para si

reproduciéndolos según su capacidad de percepción y repetición.

Tabla Nº 5 Modo de Articulación

MODO DE ARTICULACION

Rasgo Órganos Fonemas

Oclusivo Cierre total de los labios al paso del aire /p/ /b/ /d/ /k/ /g/ /n/ /m/

Fricativo Los labios apenas se unen y pasa el aire rozándolos /f/ /z/ /j/ /s/

Africativo Se produce oclusión y fricación /ch/ /ñ/

Vibrante El aire produce una vibración en la punta en la lengua /r/ /rr/

Lateral El aire circula por los lados de la boca /l/ /ll/



Evaluación de las dificultades fonológicas

CERVERA, J.F ; YGUAL, A (2003) Para saber a ciencia cierta acerca de las dificultades fonológicas

y la manera en la que se guiaran es necesario hacerla de manera conjunta con el lenguaje para tener

resultados eficaces y a continuación se explicara los dos niveles que se considera se debe realizar

evaluación.

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Nivel receptivo

Los niños no son iguales tanto física como cognitivamente, siempre hay diferencias que los llevan a

ser únicos, la percepción auditiva que tengan los infantes no es igual en todo, por lo que unos

discriminan entre consonantes que se pronuncian similarmente y otros que diferencian lo rasgos

fonéticos de mejor manera

Por lo que la evaluación a nivel receptiva se realiza de manera personalizada adaptado los recursos

que se utilizaran de acuerdo a la edad. Todos los juicios que se obtienen de esta evaluación son

netamente perceptivos

El examinador presenta uno o varios estímulos auditivos y pide al niño que realiza un juicio basado

en la identidad de los estímulos El juicio perceptivo puede ser determinar si ambos son iguales o

diferentes, si uno de los estímulos se relaciona con una imagen o sobre la identidad de uno los

estímulos. Si para resolver la tarea se necesitan representaciones lexicales, decimos que ´la tarea se

procesa a alto nivel´. Si la tarea se puede resolver con una escucha atenta, pero no supone movilizar

representaciones lexicales de palabras almacenadas en la memoria, decimos que la tarea implica

´bajo nivel de procesamiento´. La misma tarea puede implicar o no el uso de representaciones

fonológicas y lexicales en función del tipo de estímulos que usen. Por ejemplo, en el caso de la tarea

´igual o diferente´, el niño tiene que responder si dos estímulos presentados contiguamente son

iguales o no lo son; si los estímulos son sonidos musicales o ruidos del medioambiente (tambor-

flauta, teléfono-motor), no precisan analizarse fonológicamente para resolver la tarea -se trata de una

tarea de ´bajo nivel de procesamiento´ -. Los estímulos también determinan la segunda variable de

las tareas: sus demandas de procesamiento. Básicamente, estas demandas de procesamiento

incrementan la carga de memoria de trabajo. Si los estímulos son más complicados o de mayor

duración decimos que la tarea implica mayor demanda. Por ejemplo: la tarea igual o diferente se

puede realizar con estímulos cortos (/pa/ frente a /ba/) o con estímulos de más larga duración

(/apasana/ frente a /abasana/). La duración de los estímulos incrementa la demanda de la tarea, pero

no cambia el nivel de procesamiento.

Nivel expresivo

Repetición de silabas tiene como objeto determinar que sonidos puede pronunciar el niño y cuales

no. Su valor, por tanto, es fonético y no fonológico. Nos informa de las habilidades meramente

articulatorias del niño y de sus dificultades para la producción de los sonidos de la lengua. Al

conjunto de sonidos que pronuncia correctamente se le da el nombre de repertorio articulatorio o

repertorio fonético positivo. El conjunto complementario se denomina repertorio fonético negativo

19

Repetición de pseudo palabras El niño escucha la palabra emitida por el examinador y tiene que

repetirla de forma inmediata. Necesariamente, tiene que ensamblar un programa neuromotor para

pronunciar con coarticulación y agilidad articulatoria normales. CERVERA, J.F ; YGUAL, A (2003)

Intervención en las dificultades fonológicas

BARRIOS,Pastora (2010), en el artículo de la revista Experiencia Educativas indica que se desarrolla

desde el punto de vista de los procesos de sociabilización del uso de los rasgos distintivos de los

fonemas en las palabras, es decir, no se intervendrá el fonema de manera aislada sino desde la palabra

en la que se encuentre y tenga dificultad, al llevar a cabo esto se obtiene una mejor en el fonema de

la palabra por consiguiente dicho fonema ya no se vera afectado en otras que lo contengan.

Esta intervención fonológica se orienta hacia los siguientes aspectos:

Desarrollo del sistema fonológico y mejora para entender el habla

Eliminación de la inestabilidad: Se refiere a las distintas variaciones que el niño tiene en la utilización

de las palabras, se modificara la palabra en donde existe la inestabilidad reforzándola siempre que se

la pronuncie de manera errónea.

Eliminación de homónimos: Trata de la eliminación de toda forma verbal que el niño utilice a manera

de homónimos.

Establecimiento de contraste: Se hará uso de los rasgos fonéticos en donde el niño tiene las

dificultades estableciendo asi que contrastes se va a favorecer.

Desarrollar la fluidez en la producción de secuencias de sonidos

Se intenta trabajar en la memoria de secuencias de sonidos verbales y la pronunciación fluida de

fonemas tomando en cuenta el ritmo, intensidad y articulación. Las repeticiones de las silabas,

palabras, retahílas, trabalenguas y canciones son una alternativa para lograr la interiorización de los

sonidos articulares de los fonemas en las palabras.

Desarrollar el conocimiento meta fonológico

En esta intervención se pretende que el niño utilice recursos lúdicos y tecnológicos que le permitan

tomar conciencia de las diferencias existentes entre los fonemas, en las posibles actividades ellos

podrán aislar, omitir, segmentar, comparar e invertir las palabras que le ayudaran a sintetizar el

conocimiento adquirido.

20

Lenguaje

Definición

Puyuelo,M. (1998) “Define al lenguaje como una conducta comunicativa, una

característica específicamente humana que desempeña importantes funciones a nivel

cognitiva, social y de comunicación; que permite al hombre hacer explicitas las

intenciones, estabilizarlas, convertirlas en regulaciones muy complejas de acción

humana y acceder a un plano positivo de autorregulación cognitiva y comportamental,

al que no es posible llegar sin el lenguaje”. (pág. 2)

El Lenguaje es una interacción humana con el único fin de la comunicación, se lo constituye como

un fenómeno biológico relacional, de modo que, cuando nos referimos al lenguaje, no aludimos solo

a su estructura, sino también, a la función que esta cumple a nivel social. El lenguaje no puede ser

subdividido en componentes ya que expresa, simultáneamente, función, contenido y forma.

El lenguaje oral, la voz y el habla son fundamentales para la comunicación permitiendo a los

individuos expresar lo que sienten, se lo adquiere mediante un proceso de imitación implicando la

maduración del niño y de todos los estímulos que existan en el ambiente educativo y familiar.

Las personas se expresan a través de diferentes formas la mas compleja de todas es el lenguaje oral

mediante el cual se expresan sentimientos, ideas y criterios de diferentes tópicos, en los niños se

adquiere el lenguaje por imitación y estimulación que pueden ser brindados en el pre escolar y en el

hogar de igual manera, por medio de estímulos físicos y cognitivos que ayuden al desarrollo de los

niños en el ámbito lingüístico.

La comunicación lleva a los seres humanos a tener una cultura que esta innata en la cultura en la que

crezca el niño y niña, por medio del lenguaje oral se estabiliza todas las manifestaciones mentales,

ya que primero se regulan los pensamientos para poder expresarlos; en el ámbito del preescolar al

adquirir el lenguaje todas las palabras primero pasan por la regulación del cerebro, es decir, al

principio las palabras se hacen subjetivas de manera abstracta para después poder expresarlas.

En este proceso de expresar las ideas mediante palabras los niños presentan dificultades ya que no

son capaces de pronunciar de manera correcta algunos fonemas en las palabras, puede deberse a la

poca estimulación o problemas físicos que involucren el aparato fonador.

El lenguaje no solo implica aspectos fonológicos y gramaticales, sino también, un aspecto

comunicativo general que esta contextualizado y que tiene influencia de aspectos psicológicos,

sociales, culturales y afectivos. El lenguaje tiene muchas utilidades para los seres humanos los que

pueden usarlo para requerir, prometer, solucionar, amenazar, persuadir, informar y comunicar.

21

Para Chomsky la capacidad humana para producir y comprender el lenguaje y la habilidad para

adquirirlo, solo se pueden explicar haciendo referencia a una facultad innata para el lenguaje, que no

pertenece a una capacidad cognitiva más general.

En la revista digital sobre lingüística expresa la siguiente clasificación del lenguaje:

El lenguaje según el estructuralismo

Es un conjunto de fonemas cuya función es que las personas se comuniquen de manera comprensible

y clara utilizando como un apoyo la gramática para codificar los lenguajes de cada región y cultura.

El lenguaje según el mentalismo.

El lenguaje es adquirido mediante un sin número de oraciones siendo reflejo de las representaciones

mentales.

Según el mentalismo el lenguaje surge de la mente humana por lo que es innato tomando en cuenta

el contexto y cultura.

El lenguaje según la psicología biológica y social.

El lenguaje es un conjunto de señas significativas cuya función y principal objetivo es la ser una

herramienta que exterioriza los pensamientos humanos mediante la comunicación. Se adquiere a

través de la imitación, inducción y asociación por las que pasan todos los seres humanos siendo

consciente o inconsciente, resulta necesario recalcar que el lenguaje depende del lugar de nacimiento

y ambiente en el que se desenvuelven los niños.

Importancia

Es la capacidad que tienen los seres humanos para comunicarse con el resto de personas atendiendo

a las necesidades de cada persona.

El lenguaje es de gran relevancia por los siguientes puntos:

El ser humano se comunica mediante el lenguaje permitiendo relacionarse con personas del contexto

al que pertenecen dándose un intercambio de información sobre diferentes tópicos enriqueciendo el

vocabulario.

Es una vía para expresar los pensamientos y posibilitar el aprendizaje mediante la representación.

Actúa como un factor que estructura y regula la personalidad, es decir, permite una libre expresión

de sentimientos las cuales son representadas en el comportamiento social, así el lenguaje también

ayuda a la adaptación de conductas y manera de comunicación de la sociedad.

Permite una identificación personal en la sociedad, posibilita el poder para expresarse acerca de

diferentes tópicos culturales o sociales.

22

Pensamiento lógico

Este procede de la mente de las personas creando un significado de la relación que puede haber entre

objetos.

El pensamiento se da cuando el ser humano se encuentra en situaciones en las cuales debe tomar

decisiones de manera individual, la lógica por su parte es una ciencia formal que estudia la

demostración e inferencia de situaciones cotidianas entre personas u objetos.

Razonamiento

Conjunto de actividades mentales consientes que permite resolver problemas utilizando para ello

proposiciones para justificar o argumentar. Se corresponde a la actividad verbal de argumentar, es

decir, el argumento es la expresión verbal de un razonamiento.

El ser humano tiene la habilidad de argumentar y razonar en estos procesos intervienen la

imaginación, percepciones, pensamientos y sentimientos, no solo siendo cuestión de lógica sino

también filosófico.

Componentes de la habilidad humana del razonamiento:

Razonamiento lógico – es el razonamiento deductivo o inductivo

Razonamiento no-lógico – es la interpretación del lenguaje, los sentimientos.

Razonamiento cuantitativo – es la habilidad para comparar sacr conclusiones y comprender las

cantidades.

Pensamiento abstracto

Este pensamiento trata de dominar el pensamiento sin tener un contrato sensitivo, es la capacidad de

crear imágenes mentales de cosas in necesidad de que se muestre lo que se quiere aprender.

Para Piaget el pensamiento abstracto se la obtiene después de haber transcurrido la etapa sensorio –

motriz.

Pensamiento critico

Es un pensar racional y no impulsado por los sentimientos y emociones, esta habilidad se la debe

desarrollar en los niños para desarrollar la capacidad de razonar para tomar decisiones y solucionar

problemas.

Este pensamiento es el encargado de encontrar una explicación acerca de una problemática para

reducir la confusión que pueda generarse, en los niños es un proceso importante a desarrollar ya que

implica el pensamiento lógico donde tendrá la capacidad de hacer preguntas y solicitar respuestas

acerca de un tema.

23

Etapas de adquisición del lenguaje

MUÑOZ, Ana (s.f) en su publicación en la revista Cepvi.com con el titulo El desarrollo del lenguaje

en la infancia menciona: “Antes de que los bebés digan sus primeras palabras, emiten sonidos que

van desde el llanto o los arrullos hasta el balbuceo, la imitación accidental y después la imitación

deliberada. Estos sonidos reciben el nombre de discurso prelingüístico.” (s.p)

La mayoría de los especialistas del lenguaje, dicen que es posible que los niños y niñas hablen bien

a los tres años, para que esta condición pueda cumplirse debe basarse en algunos puntos: órganos

lingüísticos normales tanto receptivos como la capacidad auditiva o visual y productivos como la

capacidad de ideación y articulatoria. La exposición de los niños y niñas a un contexto socializador

y lingüístico que le sirva como modelo, un entorno comunicativo donde exista un continuo estimulo

por parte de los adultos para obtener las respuestas que se esperan de los niños en el ámbito

lingüístico.

El proceso de desarrollo del lenguaje pasa por etapas comenzando por la pre lingüística.

Etapa Pre lingüística

El desarrollo de esta etapa requiere de experiencia previa, facultad de atención, percepción, memoria

y experiencia interactiva para desarrollarse.

En el proceso en el que los niños adquieren el lenguaje debe haber buena comunicación tanto física

como psicológica entre el niño y las personas que interactúan con ellos por lo que se recalca el modelo

de lenguaje al que este expuesto cumpliendo con las siguientes condiciones: debe estar estructurado

por frases gramaticales pronunciadas de manera correcta, y ser expresivo al tener intercambios

comunicativos, es decir, preguntar y responder.

Es importante mencionar que el lenguaje en los niños no aparece en una edad fija ya que suelen darse

con diferentes ritmos de aparición. Las adquisiciones pre linguisticas son entre los 0 a 12 meses en

donde los niños pasan de la expresión a la comunicación y a de esta al lenguaje.

En esta etapa se señala sub etapas en las cuales se indica la acción y edad en la que se realiza el

proceso para adquirir el lenguaje. El niño aprende a utilizar sus órganos del aparato fonador y la

audición, también empieza la ejercitación articulatoria y auditiva, se dice que es gracias a estas

actividades de imitación como los órganos se van entrenando para posteriormente articular un

palabra.

Cuando los bebes se dan cuenta que tienen una repercusión en el contexto, la actividad fónica se

vuelve creativa y desinteresada a manera de juego o para satisfacer la necesidades.

24

Tabla Nº 6 Pre linguística



Pre balbuceo

Vocalizaciones reflejas y gorjeo 0-2 meses

En el primer mes de vida los niños emiten vocalizaciones reflejas que se exteriorizan a manera de

llanto, desde esta instancia empieza el proceso comunicativo, ya que a través de este denota distintas

necesidades que al ser satisfechas el bebé lo utilizara de manera intencional.

El segundo mes de vida aparecen las primeras articulaciones de carácter espontanea o también

llamadas gorjeos, estas articulaciones son experimentales ya que salen de la cavidad bucal profunda,

es en este mes donde se empieza la ejercitación articulatoria y auditiva.

Balbuceo

Juego vocal 3-6 meses

El tercer mes los niños emiten un balbuceo claro de vocales y sonidos guturales de manera constante,

pasa de ser una actividad exploratoria a ser intencional.

Emite gritos para escucharse estos pueden ser protesta o alegría ante las situaciones que ocurren a su

alrededor. Piaget considera que el niño en esta etapa va tomando consciencia de las representaciones

fonológicas y aprende a comunicarse relacionado causa – efecto de lo que se produce a su alrededor.

Imitación de sonidos 6-10 meses

Acto seguido después de los gorjeos aparecen los sonidos vocálicos y las lalaciones, las lalaciones

son sonidos que consisten en doblar las silabas que emite. En este periodo es consecuente al anterior

con la diferencia de que en la presente se trata de imitación de sonidos.

Al octavo mes los niños ya reconocen muchos significante cundo se les presenta imágenes

relacionadas con las palabras que emite el adulto, al conducir los nueve meses se va notando

manifestaciones lingüísticas.

Etapa pre lingüística

Pre balbuceo

0-2 meses Vocalizaciones reflejas y gorjeo

(0 a 10 meses)

Balbuceo 3 – 10 meses

Juego vocal

Imitación de sonidos

25

Los sonidos de la naturaleza, de animales oo el mismo vocabulario de los adultos que e rodean son

objeto de imitación.

MILLAN, Chivite (1997) de la constitución de la señal fónica basada en la perfección imitativa

destacamos dos aspectos:

La calidad de la imitación fónica: la imitación fónica del ruido exterior resulta diversa o

variable atendiendo a distintos factores como la percepción auditiva, la destreza

articulatoria, las emisiones ya incorporadas, etc. En efecto, la imitación fónica actúa

respecto al ruido exterior a la manera e un filtro, que selecciona ciertos rasgos y

prescinde de otros, por consiguiente, la perfección imitativa nunca es total, sino relativa.

Las conexiones del significado con realidades conexas.- el significado de la señal fónica

capta algunas realidades conexas que figuran en el referente efectuando una

selección.(pág. 879)

Todos los sonidos que pueden imitar los niños dependen en gran manera del medio en el que se

encuentre y desenvuelva, por lo general los sonidos onomatopéyicos son los mas comunes para

realizar la imitación, en estos se estimula la articulación y discriminación auditiva de los niños y

niñas involucrando el pensamiento abstracto a manera que crea la imagen del animal primero en

su mente para después asociarlo con el sonido correspondiente (imagen-significado).

De los once a doce meses de edad el niño ya puede pronunciar mas de cinco palabras, estas

palabras son las que el escucha que utilizan los adultos con mas frecuencia, simplemente las

repiten sin saber el significado pero a medida que va creciendo va adquiriendo el significado real

de las palabras.

Al finalizar el primer año y comenzar el segundo aparece la comprensión verbal, utiliza gestos

haciendo uso de su cuerpo, comprende ordenes sencillas y ya les da nombres a las cosas

atribuyendo un significado mas amplio de lo normal visto por los adultos.

Etapa lingüística

En relación con la etapa de la pre lingüística en esta no se evidencia muchos cambios ya que es

base principal para el desarrollo del lenguaje del niño y de aquí en adelante seguirá con las

actividades fónicas correspondientes a la edad. En este periodo aparece la primera palabra con

significado lo que representa una antesala para el proceso de comunicación, cabe señalar que cada

niño es diferente y tiene diferente maduración cronológica, se pude esperar hasta seis meses para

que adquiera las habilidades asi que no debe haber preocupación si hay demora en la aparición de

la primera palabra.

Inicio de la lingüística de los diez a catorce meses corresponde a la etapa holística.

En el primer año de vida y después de haber transcurrido la comunicación gestual y vocal utiliza

para satisfacer necesidades, el niño empieza a emitir un sin número de sonidos bastante parecidos

26

a las palabras que normalmente escucha que son utilizados por los adultos, precedidas de

producciones fónicas estables.

El niño repite la palaba que aprendió de manera constante para expresar diferentes necesidades

atribuyéndole así diferentes significados, al año de edad los niños reconocen de manera mas

concreta a los miembros de su entorno por los nombres. Comienza a dar significado a las palabras

dependiendo de la acción que se exprese, es por esto que el cerebro empieza a asociar las variantes

y el niño involucra mas palabras a su léxico dependiendo de la estimulación con la que llegan

estas nuevas palabras se convertirán en un aprendizaje a largo plazo.

De los 15 a 18 meses de edad.- el léxico va aumentando, dando ya una gran paso al unir palabras

para expresar lo que siente, es mas ya relaciona las imágenes con significados y viceversa, por

que señala objetos y partes del cuerpo con el nombre que corresponde.

De los 18 a 24 meses.- los niños y niñas cuentan con un vocabulario de 50 palabras, combinan

mas de dos palabras en una frase, a esta habilidad se la denomina “sintaxis”, utilizan sustantivos,

verbos y adjetivos para comunicarse y establecer las acciones de cada objeto que conoce

asociándolos y dando un significado.

A los dos años el niño cuenta con un vocabulario de 300 palabras y ya utiliza pronombres

personales y da significados de correlación al momento de expresarse, es decir, hace lo que dice

y dice lo que hace, aparece la función simbólica donde el niño ya tiene la capacidad total para

representar mentalmente las cosas aunque no las tenga presentes, aquí el pensamiento abstracto

es el que ejecuta estas acciones.

De los dos a tres años cuenta con un vocabulario de 896 palabras y se va aumentando hasta 1222

palabras al termino de los tres años, el niño y niña emplea mas formas del lenguaje utilizando

preposiciones obteniendo ya un lenguaje claro el mismo que los adultos son capaces de

comprender.

De cuatro a cinco años de edad según Einston los niños empiezan a utilizar en sus conversaciones

pronombres personales en el siguiente orden: Yo, Tu, El, Ella, Nosotros y Ustedes, contando con

un léxico de 1500 palabras mientras que al culmino de los cinco años este número se amplía a

2300 palabras aproximadamente dependiendo de la maduración que presente cada niño. En esta

edad los niños y niñas ya están en la completa capacidad para responder preguntas acerca de

ámbitos que suceden en su alrededor como puede ser de la familia, mascotas, preferencias los que

les ayudara a conocer mas sobre las reglas del lenguaje y el uso de las palabras, la capacidad

simbólica del niño ya le permite describir situación y acciones en diferentes tiempos (pasado,

presente y futuro).

27

De los seis a los siete años entran a la etapa de escolarización donde la madurez neuropsicológica

para emplear el lenguaje debe ser mas abstracto porque se demostrara que el niño a pasado por

las diferentes etapas y a superado cada una de ellas de manera efectiva para obtener un lenguaje

comprensible y estructurado sin salirse de los parámetros del mismo, puede haber equivocaciones

pero estas serán mínimas.

Factores que influyen en el desarrollo del lenguaje

GONZALEZ, Asunción (s.a) en su investigación acerca Perspectivas teóricas sobre la adquisición

del lenguaje menciona “La teoría de Piaget ofrece la visión de un niño que se va desarrollando a

partir de su propia acción sobre el medio. El papel que el medio social ejerce en el curso de este

desarrollo no es enfatizado; se limita a ser un factor estimulante del mismo.” (pág. 27)

Factor genético

Este factor se evidencia de acuerdo al proceso del habla que han tenido los padres en relación a

esta los niños pueden presentar la misma edad cronológica para desarrollar la capacidad del habla,

se relaciona la inteligencia y velocidad con la que se puede obtener las habilidades de

comunicación verbal.

Factor ambiental

El comportamiento de las personas que rodean al niño son una influencia bastante importante para

el desarrollo del lenguaje del niño, los padres suelen utilizar un lenguaje muy propio de cada

cultura y al momento de comunicarse con los niños lo utilizan, cuando son bebes la manera de

comunicarse es suave y bastante peculiar por el mismo hecho de que son aun bebes, pero a medida

que crecen se utiliza un tono mas fuerte para la comunicación con el niño, este va imitando las

palabras que escucha estimulando su oído y aumentando el léxico, mientras mas claro hablen los

adultos con los niños mejor vocabulario tendrán.

En el caso de los niños de tres a cinco años es posible establecer una conversación sobre temas

que tengan que ver con situaciones o personas directas a ellos, a través de estas el adulto corrige

errores que pueden presentarse y le ayuda a la pronunciación, le enseña a utilizar nuevas palabras

enseñándole el significado, aprende a construir frases y empieza a hacer uso de la memoria critica

al momento de responder preguntas.

En una investigación realizada con gemelos a cerca de la aparición del lenguaje, llegaron a la

conclusión de que estos obtienen el lenguaje un poco mas tarde debido a que la madre no puede

28

tener una conversación directa con cada uno, y cuando lo hace solo es para ar indicaciones sobre

normas y reglas a seguir.

Desarrollo cognitivo

Percepción

La percepción es la manera en como llega la información hacia el niño y como este la interioriza,

a partir de eso en el cerebro se da el proceso de la decodificación para encontrar un sentido a la

información que esta recibiendo. Según MARINA (1998), la percepción implica “coger

información y dar sentido” (pág. 110)

Los niños son perceptivos, utilizan los sentidos para adquirir nuevos conocimientos acerca del

mundo que les rodea, esta información debe estar cargada de estímulos para captar los cinco

sentidos y obtener un proceso de aprendizaje eficiente donde el conocimiento se vuelva una

práctica eficiente por parte de la maestra.

Atención

La atención en los niños y niñas se presenta cuando el receptor capta de manera activa y eficaz lo

que esta viendo escuchando o palpando, poniendo de esta manera su interés completo en lo que

esta viendo, el ser humano por naturaleza es capaz de poner su atención en mas de una cosa y

ejecutarlas satisfactoriamente dependiendo de la motivación que se haya impartido para realizar

la actividad.

Memoria

Según VIRAMONTE (2000) entre la memoria y atención existe conectividad porque los mayores

problemas de memoria son por el hecho de no prestar atención.

Cómo el docente desarrolla el lenguaje en los niños y niñas con dificultades fonológicas.

La docente es la actora principal de la enseñanza – aprendizaje de los niños y niñas por lo que ella

es la encargada de organizar los procesos alcanzando los propósitos fijados en la educación

preescolar, ella es la autora de crear un ambiente propicio para que el niño produzca aprendizajes.

Con lo investigado anteriormente y citado en el desarrollo de a investigación acerca de las

dificultades fonológicas en el lenguaje, se recalca que es una etapa importante en los primeros

años de vida los niños comienzan a interpretar y adquirir mas palabras para su léxico y buena

pronunciación en los años escolarizados, si el niño aun presenta estas dificultades podría también

presentarlas en la lecto escritura.

29

En educación inicial el lenguaje tiene que ser desarrollado a través de juegos y este debe ocupar

la mayor cantidad de tiempo en las aulas, los juegos y actividades deben ser encaminadas a la

buena pronunciación de fonemas y la interiorización de los sonidos que componen las palabras

reconociendo la utilidad de cada fonema y la forma en la que debe ser utilizada.

La docente al estimular a los niños que presentan las dificultades fonológicas mejoraran la

pronunciación y la actividad social, el lenguaje es un ámbito muy amplio en el que las personas

pueden comunicarse expresando sus ideas y pensamientos por diferentes formas. El niño desde

que entra al centro de desarrollo infantil y a medida que el tiempo transcurre va adaptándose al

ambiente, el lenguaje viene previamente de la casa los niños tienen un bagaje de palabras las

mismas que utilizan para comunicarse con sus amigos, adultos y también para satisfacer

necesidades, si este bagaje es deficiente la maestra debe estimular para que el niño aprenda a

expresarse por medio del lenguaje utilizando estrategias visuales y auditivas.

Las dificultades también pueden llegar a ser cognitivas leves las que son directamente

diagnosticadas por especialistas en el tema, en algunos casos la maestra puede intervenir para

mejorar las dificultades mas leves mediante juegos ya que asi se captura el interés del niño. Otra

de las causas son las físicas las que se refieren a la presencia de una anomalía en las partes que

componen la boca y el sistema fonador, de la misma manera debe ser tratado si es grave por un

especialista en estos aspectos.

La docente debe ser una guía en el proceso educativo, contar con una relación mutua de respeto

considerando los puntos de vista de los niños, intereses y necesidades porque este es el primer

ciclo estudiantil y de aquí salen las bases para que la educación venidera se obtenga con mayor

facilidad y acorde a los interés de los niños. Los centros de desarrollo infantil tienen que

proporcionar experiencias que le permitan al niño obtener un aprendizaje significativo ayudando

a desarrollar su pensamiento mediante la observación, experimentación con manualidades,

juegos, actividades que propicien el desarrollo del lenguaje comenzando por las unidades

mínimas que son los fonemas para incorporarlos en palabras las que a su vez formaran oraciones

hasta llegar a tener una conversación.

Como se ve afectado el lenguaje por las dificultades fonológicas

Entendiendo que el lenguaje es un medio de comunicación usado por los seres humanos mediante

el cual se expresa ideas, pensamientos y sentimientos en los que se ve involucrando diferentes

tipos de pensamientos y habilidades fonadoras que llegan al objetivo máximo que es socializar

con el medio circundante.

30

Los niños y niñas de 3 a 5 años de edad están en la etapa de adquisición y desarrollo del lenguaje

y el contexto en el que se desenvuelven es importante porque de este adquieren el bagaje léxico

con el cual empezaran a comunicarse, todo esto independiente de la cultura o idioma.

Las dificultades fonológicas afectan principalmente a la composición de las palabras, es decir, la

pronunciación se ve distorsionada al momento de expresar las ideas, y empiezan a tener dificultad

para aprender fonemas y utilizarlos en las palabras. En otras palabras el niño al pronuncia una

palabra pero es un fonema en particular el que presenta problemas distorsionando la palabra al

momento de escucharlo, quizás para los niños esta tipo de pronunciación es correcta por que no

cuentan con una corrección oportuna, o por problemas físicos que deben ser diagnosticados por

los profesionales pertinentes.

El lenguaje se distorsiona al momento de hablarlo y escucharlo, estas dificultades al pronunciar

distintos fonemas son dislalias funcionales que se dan por la falta de practica en los órganos que

se utilizan para la pronunciación específica

Todas las dificultades tienen un proceso que al no tomarse en cuenta de manera oportuna pueden

llegar a hacer un problema mas significativo en el lenguaje, en los niños de esta edad es bueno

encontrar estas dificultades para poder tratarlas y así evitar complicaciones; se sabe que los niños

empiezan a hablar para luego pasar a la etapa de la pre escritura, por lo que si hay dificultades en

la pronunciación es posible que también la haya en la escritura.

El lenguaje es la manera de comunicación que los niños emplean desde que son pequeños, los

gritos o balbuceos son la manera que ellos tienen para satisfacer las necesidades, a medida que

van creciendo van adquiriendo el lenguaje y la manera en la que se usa al momento de hablar, es

decir, las reglas gramaticales; los niños deben tener representaciones mentales primero para poder

asociarlas con las palabras y emitir el sonido correspondiente, asi se obtiene una comunicación

acertada y pronunciación correcta de las palabras.

Definición de términos básicos.

Lenguaje.- Bravo, Roberto (2001), definiremos el lenguaje natural como un sistema de símbolos

ideados a los fines generales de comunicación dentro del ámbito de la cultura.(pag 15)

Fónico, fónica.- Que tiene relación con la voz o el sonido.

Fuente: Gran Diccionario de la Lengua Española © 2016 Larousse Editorial, S.L.

Articulación.- Pronunciación clara y distinta de palabras.


31

Dislalia.- Dificultad para pronunciar los sonidos del lenguaje, sin lesión orgánica en el aparato

fónico.


Disartria.- Dificultad para articular el lenguaje, causada por una lesión en el sistema nervioso.


Disfunción.- Alteración cuantitativa o cualitativa de una función orgánica.


Lingüística.- Ciencia que estudia el lenguaje y las lenguas.


Desarrollo.- Conjunto de fenómenos fisiológicos que constituyen el crecimiento de los seres

vivos.

Fuente: Gran Desarrollo de la Lengua Española © 2016 Larousse Editorial, S.L.

Imitación.- Acción y resultado de imitar.


FUNDAMENTACIÓN LEGAL

CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR

Sección quinta

Educación

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber

ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de

la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para

el buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar

en el proceso educativo.

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en

el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la

democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa,

de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;

32

estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa 28 individual y

comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.

La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la

construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.

Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses

individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y

egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato

o su equivalente.

Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una

sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples

dimensiones.

El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.

La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer

nivel de educación superior inclusive.

Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la educación

superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural.

Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos

una educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.

Régimen Del Buen Vivir

Sección primera, Educación, art. 344.

El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones, programas, políticas,

recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en los niveles de educación

inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior.

El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa nacional, que

formulará la política nacional de educación; así mismo regulará y controlará las actividades

relacionadas con la educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema.

Ley De Educación Superior.

Art. 122.- Otorgamiento de Títulos.- Las instituciones del Sistema de Educación Superior

conferirán los títulos y grados que les corresponden según lo establecido en los artículos

precedentes. Los títulos o grados académicos serán emitidos en el idioma oficial del país.

Deberán establecer la modalidad de los estudios realizados.

33

No se reconocerá los títulos de doctor como terminales de pregrado o habilitantes

profesionales, o grados académicos de maestría o doctorado en el nivel de grado.

Caracterización de las variables

Variable dependiente.- Dificultades fonológicas

OBEDIENTE, Enrique (2007), en su libro fonética y fonología menciona lo siguiente: “… es la

disciplina lingüística que estudia los sonidos de las lenguas…” (pág. 7)

Son trastornos articulares por causas disimiles en diferentes ámbitos y rasgos fonológicos

describiendo como se articulan los órganos para que los fonemas sean pronunciados

adecuadamente.

Variable independiente.- Lenguaje

TOLEDO, Flor (2015) en su artículo teorías del lenguaje en los niños menciona: “Piaget pretende

que el lenguaje de un niño refleje el desarrollo de su pensamiento lógico y sus habilidades de

razonamiento en “periodos” o etapas y cada periodo tiene un nombre y una duración específicos”.

(pág. 1)

Actividad humana basada en el pensamiento lógico que se atribuyen a las etapas de desarrollo

integral del niño acorde a la edad, proceso cognitivo y socioemocional, buscando alternativas para

solucionar las dificultades presentes.

34

CAPITULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la investigación

La investigación es descriptiva, explicativa y exploratoria tomando en cuenta los objetivos y el nivel

de profundidad que se espera alcanzar y en razón de que se necesita analizar los conocimientos y

opciones. Describe situaciones a través de actividades, objetos, personas para luego ser cuantificados,

es exploratoria porque realiza el sondeo del problema permitiendo hacer un análisis con ventajas de

tiempo y costo mínimos

Si tomamos en cuenta la información, la investigación es de campo y documental, esto quiere decir

que la consulta se baso en libros, en artículos, ensayos de revistas, publicaciones de páginas web que

sean auténticos y confiables. Para profundizar y que sea de mayor eficacia las técnicas de evaluación.

Es de campo porque el investigados tuvo contacto directo con el lugar donde se produce los hechos

permitiéndole obtener nuevos conocimientos de la realidad educativa para de esta manera poder

diagnosticar as necesidades y problemas teniendo un conocimiento mas profundo proporcionado por

información recolectada, con el fin de que, al aplicar las técnicas e instrumentos pertinentes y útiles

se logre recolectar una nueva información.

La investigación será cuali – cuantitativa porque se dará opiniones acerca del problema y de los

resultados de la aplicación de los instrumentos haciendo un análisis de los mismos en diferentes

herramientas que permitan comprobar el porcentaje.

Población y muestra

Población

El centro de Desarrollo Infantil “Live Happy Days” tienen en sus instalaciones

Sala cuna 4 años

Maternal con 7 niños y niñas

Inicial 1 con 11 niños y niñas

Inicial con 2 con 11 niños y niñas

Una coordinadora general

5 docentes

1 directora

2 administrativos

35

Muestra

Para el trabajo de proyecto de grado se ha seleccionado una muestra al azar, escogiendo asi a los

niños y niñas de inicial 1 e inicial 2 teniendo en total 22 niños y niñas de los cuales 13 son hombres

y 9 son mujeres

Tabla Nº 7 Operacionalización de variables

Operacionalizacion de las variables

36

Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Existen muchas técnicas que se pueden emplear a los trabajos de titulación, pero en este caso se

utilizara la técnica de la observación con el instrumento lista de cotejo y la encuesta con su

instrumento el cuestionario, estos ayudan a obtener información acerca de las dificultades

fonologicas de los niños y niñas.

La técnica de la observación se realizo a los niños de inicial 2 del Centro de Desarrollo Infantil Live

Happy Days para obtener información acerca de las dificultades fonológicas que presentan los niños

de 3 a 5 años

Las encuestas se las realizara a las maestras parvularias del Centro de Desarrollo Infantil Live Happy

Days para conocer cuales son las dificultades que presentan de niños 3 a 5 años.

Lugar: Centro Infantil “Gotitas de Miel”

Población: Docentes 2; Alumnos 22

Validez y confiabilidad de los instrumentos

Los instrumentos fueron validados por:

Magister en educación inicial Gloria Berenice Rocha García con la especialización en currículo

Magister en neuropsicología infantil Isabel Patricia Ruiz Lapuerta con la especialización en

psicología clínica.

Magister en Educación Inicial Sandra Silvana Gavilanes Santillán con la especialización en

educación inicial.

La confiabilidad se determinó mediante la aplicación de una prueba piloto que comprobó la

factibilidad de aplicación.

Técnicas para el procesamiento y análisis de datos

El análisis de datos se realizará en Excel haciendo la utilización de pasteles y a continuación se

realizará el análisis e interpretación de cada uno de los ítems por separados tanto de la lista de cotejo

como del cuestionario.

37

CAPITULO IV

ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

Lista de cotejo dirigida a los niños y niñas de 3 a 5 años.

Pregunta Nº 1 El lenguaje que emplea el niño es comprensible

Tabla Nº 8 Lenguaje comprensible

Indicadores Frecuencia Porcentaje

Si 2 9%

No 20 91%

Gráfico Nº 1 Lenguaje comprensible

Análisis

El 9% de los niños y niñas presenta un lenguaje comprensible, el 91% no tiene un lenguaje

comprensible.

Interpretación

La mayoría de los niños y niñas no tiene un lenguaje claro al momento de comunicarse con los

amigos o al hablar con la profesora.

SI9%

NO91%

Lenguaje comprensible

SI

NO

38

Pregunta Nº 2 Es claro al expresar sus ideas y necesidades

Tabla Nº 9 Lenguaje claro


Si 5 22.73%

No 17 77.27%

Gráfico Nº 2 Lenguaje claro

Análisis

El 77% de los niños no tiene un lenguaje claro mientras que el 23% si lo tienen.

Interpretación

La mayoría de los niños no tienen un lenguaje claro por lo que se tomara en cuenta para realizar

ejercicios que estimulen su desarrollo del lenguaje.

SI23%

NO77%

Lenguaje claro

SI

NO

39

Pregunta Nº 3 Omite el primer o ultimo sonido de las palabras

Tabla Nº 10 Omisión de fonemas


Si 16 73%

No 6 27%

Gráfico Nº 3 Omisión de fonemas

Análisis

El 73% de los niños omiten fonemas al hablar y el 27% de los mismos no omite.

Interpretación

Los niños en su mayoría omiten los fonemas en las palabras que utilizan al momento de hablar por

lo que se utilizara ejercicios para que los niños no omitan ningún fonema.

73%

27%

Omisión de fonemas

SI

NO

40

Pregunta Nº 4 Tiene dificultad al pronunciar fonemas

Tabla Nº 11 Difícil pronunciación


Si 15 68%

No 7 32%

Gráfico Nº 4 Difícil pronunciación

Análisis

El 68% de los niños tienen difícil pronunciación y el 32% no tienen dificultad al pronunciar.

Interpretación

La mayoría de los niños tienen dificultad al momento de pronunciar fonemas en palabras para los

cuales se dara ejercicios para ayudar a la pronunciación buena.

68%

32%

Difícil pronunciación

SI

NO

41

Pregunta Nº 5 Agrega sonidos de fonemas a las palabras

Tabla Nº 12 Agrega fonemas


Si 10 45%

No 12 55%

Gráfico Nº 5 Agrega fonemas

Análisis

El 55% de los niños y niñas no agrega fonemas mientras que el 45% si agrega fonemas a las palabras.

Interpretación

La mayoría de los niños y niñas no agregan fonemas al momento de pronunciar las palabras.

45%55%

Agrega fonemas

SI

NO

42

Pregunta Nº 6 Reconoce situaciones de la vida cotidiana

Tabla Nº 13 Reconoce situaciones cotidianas


Si 22 100%

No 0 0%

Gráfico Nº 6 Reconoce situaciones cotidianas

Análisis

El 100% de los niños y niñas reconocen situaciones de la vida cotidiana.

Interpretación

Todos los niños y niñas son capaces de reconocer situaciones de la vida cotidiana.

100%

0%

Reconoce situaciones cotidianas

SI

NO

43

Pregunta Nº 7 Crea imágenes mentales y las describe fácilmente

Tabla Nº 14 Describe imágenes mentales


Si 22 100%

No 0 0%

Gráfico Nº 7 Describe imágenes mentales

Análisis

El 100% de los niños y niñas describen imágenes mentales.

Interpretación

Todos los niños y niñas describen imágenes mentales.

100%

0%

Describe imágenes mentales

SI

NO

44

Pregunta Nº 8 Toma decisiones cuando se las requiere

Tabla Nº 15 Toma decisiones


Si 22 100%

No 0 0%

Gráfico Nº 8 Toma decisiones

Análisis

El 100% de los niños y niñas toman decisiones cuando se las requiere a cualquier momento de la

jornada.

Interpretación

Todos los niños y niñas toman decisiones cuando se las amerita al momento de jugar o cuando se

trabaja en clase.

100%

0%

Toma decisiones

SI

NO

45

Pregunta Nº 9 Presenta dificultad al pronunciar palabras que contengan consonantes unidas (grupos

consonánticos)

Tabla Nº 16 Difícil pronunciación de grupos consonánticos


Si 15 68%

No 7 32%

Gráfico Nº 9 Dificultad al pronunciar grupos consonánticos

Análisis

El 68% de los niños y niñas presentan dificultad al pronunciar grupos consonánticos mientras que el

32% no tiene dificultad.

Interpretación

La mayoría de los niños y niñas tienen dificultad al pronunciar grupos consonánticos por lo que se

realizaran ejercicios que ayuden a fortalecer la pronunciación de los fonemas que se ven afectados.

68%

32%

Dificultad al pronunciar grupos consonánticos

SI

NO

46

Pregunta Nº 10 Describe situaciones y acciones

Tabla Nº 17 Describe situaciones y acciones


Si 17 77%

No 5 23%

Gráfico Nº 10 Describe situaciones cotidianas

Análisis

El 77% de los niños y niñas describen situaciones cotidianas mientras que el 23% no describe.

Interpretación

La mayoría de los niños si describe situaciones cotidianas en frente de todos.

77%

23%

Describe situaciones cotidianas

SI

NO

47

Pregunta Nº 11 Reconoce los elementos de su entorno.

Tabla Nº 18 Reconoce los elementos de su entorno.


Si 18 80%

No 4 20%

Gráfico Nº 11 Reconoce los elementos de su entorno

Análisis

El 82% de los niños y niñas capta lo que ve en el entorno mientras que el 18% de ellos no logran

captar.

Interpretación

La mayoría de los niños y niñas capta imágenes, situaciones y acciones que ve a su alrededor sin

ninguna dificultad.

82%

18%

Reconoce los elementos de su entorno

SI

NO

48

Pregunta Nº 12 Repite fonemas

Tabla Nº 19 Repite fonemas


Si 16 73%

No 6 27%

Gráfico Nº 12 Repite fonemas

Análisis

El 73% de los niños y niñas si repite fonemas mientras que el 27% de ellos no repite fonemas.

Interpretación

La mayoría de los niños y niñas si repite los fonemas que se les indica que pronuncien mientras que

el resto no realiza esta acción, por lo que se trabajara para que ellos logren repetir fonemas mediante

adivinanzas.

73%

27%

Repite fonemas

SI

NO

49

Pregunta Nº 13 Entiende cuando la maestra le da indicaciones.

Tabla Nº 20 Entiende lo que escucha


Si 18 80%

No 4 20%

Gráfico Nº 13 Entiende lo que escucha

Análisis

El 85% de los niños y niñas si capta lo que escucha mientras que el 15% no logra captar los sonidos

de su alrededor.

Interpretación

La mayoría de los niños y niñas puede captar los sonidos que se encuentran en su alrededor por otro

lado en menor porcentaje los niños no son capaces de captar lo que escuchan por lo que se trabajara

con ellos mediante rimas o retahílas que llamen la atención auditiva.

85%

15%

Capta lo que escucha

SI

NO

50

Encuesta a docentes

Pregunta Nº 1 ¿En el aula los niños y niñas se expresan con lenguaje comprensible?

Tabla Nº 21 Lenguaje comprensible


Siempre 3 14%

Casi siempre 2 9%

A veces 17 77%

Nunca 0 0%

Gráfico Nº 14 Lenguaje comprensible

Análisis

El 77% de los niños y niñas a veces tienen un lenguaje comprensible, el 9% casi siempre tiene un

lenguaje comprensible, el 14% de los niños siempre tienen un lenguaje comprensible.

Interpretación

La mayoría de los niños y niñas a veces tienen un lenguaje comprensible de manera que se utilizara

ejercicios bucales para mejorar la dicción de las palabras que tengan dificultad.

14%

9%

77%

0%

Lenguaje comprensible

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

51

Pregunta Nº 2 ¿En actividades de clase los niños y niñas expresan sus ideas claramente?

Tabla Nº 22 Lenguaje claro


Siempre 2 9%

Casi Siempre 3 14%

A Veces 17 77%

Nunca 0 0%

Gráfico Nº 15 Lenguaje claro

Análisis

El 77% de los niños y niñas a veces tienen un lenguaje claro, el 14% casi siempre tiene un lenguaje

claro, el 9% siempre se expresa claramente al momento de interactuar con los amigos.

Interpretación

la mayoría de los niños y niñas a veces tienen un lenguaje claro al momento de expresarse por lo que

se les brindara apoyo mediante ejercicios bucales para mejorar la dicción de las palabras que no sepan

pronunciar.

9%

14%

77%

0%

Lenguaje claro

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

52

Pregunta Nº 3 ¿Al pronunciar palabras los niños y niñas omiten el primer o ultimo sonido?

Tabla Nº 23 Omisión de fonemas


Siempre 2 9%

Casi Siempre 3 14%

A Veces 17 77%

Nunca 0 0%

Gráfico Nº 16 Omisión de fonemas

Análisis

El 77% de los niños y niñas a veces omite fonemas en las palabras, el 14% de los niños casi siempre

omite fonemas, el 9% siempre omite fonemas en palabras específicas.

Interpretación

La mayoría de los niños y niñas omite fonemas en palabras específicas que contengan el fonema

problemático, se utilizara estrategias lingüísticas como rimas para mejorar la pronunciación de las

palabras.

9%

14%

77%

0%

Omisión de fonemas

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

53

Pregunta Nº 4 ¿En la pronunciación de las palabras los niños y niñas agregan fonemas?

Tabla Nº 24 Agrega fonemas


Siempre 0 0

Casi Siempre 0 0

A Veces 0 0

Nunca 22 100%

Gráfico Nº 17 Agrega fonemas

Análisis

El 100% de los niños y niñas nunca agregan fonemas en la pronunciación de palabras.

Interpretación

Todos los niños y niñas no agregan fonemas cuando pronuncian palabras al momento de conversar

con los amigos.

0%0%0%

100%

Agrega fonemas

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

54

Pregunta Nº 5 ¿En el aula los niños y niñas sustituyen fonemas con frecuencia?

Tabla Nº 25 Sustituye fonemas


Siempre 0 0

Casi Siempre 17 77

A Veces 3 14

Nunca 2 9

Gráfico Nº 18 Sustituye fonemas

Análisis

El 80% de los niños y niñas casi siempre sustituyen fonemas, el 14% a veces sustituye fonemas y el

6% nunca sustituye fonemas.

Interpretación

La mayoría de los niños y niñas sustituye fonemas en palabras que se les hace de difícil

pronunciación, se utilizara juegos de imitación para lograr que el niño interiorice el fonema que se

le hace difícil de pronunciar.

0%

80%

14%6%

Sustituye los fonemas

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

55

Pregunta Nº 6 ¿Los niños y niñas repiten fonemas cuando se les indica?

Tabla Nº 26 Repite fonemas


Siempre 20 90%

Casi Siempre 2 10%

A Veces 0 0%

Nunca 0 0%

Gráfico Nº 19 Repite fonemas

Análisis

El 86% de los niños y niñas siempre repite fonemas, el 9% de los niños casi siempre repite y el 5%

nunca repite fonemas.

Interpretación

La mayoría de los niños si repite fonemas pero el menor porcentaje no lo hace por tal motivo se

realizara ejercicios de rimas para que el niño aprenda a repetir fonemas.

86%

9%0%5%

Repite fonemas

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

56

Pregunta Nº 7 ¿El grupo de niños y niñas presenta dificultad al pronunciar grupos consonánticos?

Tabla Nº 27 Difícil pronunciación de grupos consonánticos


Siempre 2 9%

Casi Siempre 17 77%

A Veces 3 14%

Nunca 0 0%

Gráfico Nº 20 Difícil pronunciación de grupos consonánticos

Análisis

El 77% de los niños y niñas casi siempre tienen dificultad al pronunciar grupos consonánticos, el

14% a veces y el 9% siempre presenta esta dificultad.

Interpretación

Los niños y niñas en su mayoría tienen dificultad al pronunciar grupos consonánticos al momento de

comunicarse, por lo que se realizara juegos de imitación para que puedan pronunciar los grupos

consonánticos sin dificultad.

9%

77%

14% 0%

Dificil pronunciacion de grupos consonanticos

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

57

Pregunta Nº 8 ¿Los niños y niñas tienen buena articulación en los labios cuando pronuncian?

Tabla Nº 28 Buena articulación labial


Siempre 0 0

Casi Siempre 2 9%

A Veces 17 77%

Nunca 3 14%

Gráfico Nº 21 Buena articulación labial

Análisis

El 77% de los niños y niñas a veces tienen buena articulación labial cuando pronuncian las palabras,

el 14% nunca tiene buena articulación, el 9% casi siempre tiene buena articulación.

Interpretación

La mayoría de los niños y niñas a veces tienen buena articulación labial al momento de articular las

palabras al momento de comunicarse, se utilizara con estos niños ejercicios labiales que ayuden a la

articulación.

0% 9%

77%

14%

Buena articulacion labial

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

58

Pregunta Nº 9 ¿Estimula el lenguaje en los niños con dificultades fonológicas?

Tabla Nº 29 Estimula el lenguaje


Siempre 0 0%

Casi Siempre 5 23%

A Veces 17 77%

Nunca 0 0%

Gráfico Nº 22 Estimula el lenguaje

Análisis

El 77% indica que no estimula el lenguaje en los niños y niñas, el 23% casi siempre estimula.

Interpretación

En la mayoría de los niños y niñas hay estimulación en el lenguaje para mejorar las dificultades

fonológicas, las maestras a veces trabajan en la estimulación por lo que se les proporcionara una guía

de ejercicios para ayudar a los niños con dificultades fonológicas.

0%23%

77%

0%

Estimula el lenguaje

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

NUNCA

59

Pregunta Nº 10 ¿Utiliza estrategias literarias con sonidos vocálicos y consonánticos?

Tabla Nº 30 Utilización de estrategias


Siempre 0 0%

Casi Siempre 2 9%

A Veces 17 77%

Nunca 3 14%

Gráfico Nº 23 Utilización de estrategias

Análisis

El 63% a veces utiliza estrategias literarias con los niños que tienen dificultades fonológicas, el 30%

siempre lo hace, 7% lo realiza casi siempre.

Interpretación

La mayoría a veces utiliza estrategias que ayuden a los niños a mejorar las dificultades fonológicas

en los niños y niñas, se brindara una guía de ejercicios que sirvan de apoyo al docente.

30%

7%63%

0%

Utilizacion de estrategias

SIEMPRE

CASI SIEMRE

A VECES

NUNCA

60

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

El lenguaje se ve afectado cuando los niños y niñas tienen dificultad al articular fonemas y ordenarlos

cognitivamente para obtener un lenguaje claro y comprensible, los niños y niñas con dificultades

fonológicas no presentan un lenguaje comprensible debido a poca articulación en grupos

consonánticos, omisión y distorsión de fonemas.

Las principales dificultades fonológicas que se pueden presentar son la sustitución, distorsión,

omisión, adición, pero en el Centro de Desarrollo infantil Live Happy Days los niños y niñas pueden

tener dificultad de omisión y sustitución según los resultados arrojados por la lista de cotejo aplicada

al grupo de niños y niñas y el cuestionario a los docentes.

Las causas de las dificultades en los niños y niñas son el paladar hendido, problemas dentales- mal

oclusiones, aparato fonador y a nivel cognitivo pero en el C.D.I. Live Happy Days los niños podrían

presentar dificultad fonológica debido a problemas del aparato fonador por falta de ejercicios o

estimulación de tipo linguales, labiales, de velo de paladar, mejillas, juegos de imitación, rimas y

trabalenguas.

Las estrategias que se utilizan para estimular el lenguaje en niños y niñas con dificultades fonológicas

son ejercicios linguales, labiales, de velo de paladar, mejillas, juegos de imitación, rimas y

trabalenguas, se evidencio que en el C.D.I. Live Happy Days se trabaja de vez en cuando con algunas

de estas estrategias para estimular el lenguaje.

La guía metodológica de ejercicios para corregir dificultades fonológicas en el lenguaje de niños y

niñas de 3 a 5 años esta diseñada para apoyar el trabajo de las maestras del C.D.I. Live Happy Days

la misma que cuenta con ejercicios para evitar dificultades fonológicas y tratarlas si es que ya

existieren.

Recomendaciones

Para que las dificultades fonológicas sean mejoradas será necesario realizar actividades que llamen

la atención de los niños y niñas que permitan desarrollarse lingüística e integralmente.

Trabajar ejercicios labiales, linguales, del velo de paladar, mandibulares para ayudar a los niños y

niñas a tener buena pronunciación de fonemas y por consiguiente una comunicación idónea.

61

Estimular el aparato fonador de los niños y niñas mediante la imitación de sonidos, juegos de rimas

y trabalenguas en donde tenga la oportunidad de pronunciar una y otra vez los fonemas en los que

presenta dificultad.

Usar los ejercicios de la guía metodológica de manera continua con el uso de diferentes materiales

didácticos que llamen la atención y despierten interés en los niños y niñas.

Detectar de manera temprana las dificultades fonológicas que puedan presentarse y así corregir con

mayor prontitud.

Involucrar a los padres de familia al proceso que se este llevando a cabo la maestra con los niños y

niñas, brindándoles materiales o estrategias para corregir las dificultades fonológicas.

62

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http://es.thefreedictionary.com/Funci%C3%B3n+simbolica

64

CAPITULO VI

PROPUESTA

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA

GUIA METODOLÓGICA DE EJERCICIOS PARA

CORREGIR DIFICULTADES FONOLÓGICAS

EN EL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS

DE 3 A 5 AÑOS.

Proyecto de Investigación presentado como requisito previo a la

obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación;

Mención, Profesora Parvularia

Rivera Muñoz Verónica Patricia

Tutora: MSc. Fadua del Rocío Jarrín Moncayo

Quito, enero 2017

65

INDICE DE CONTENIDO

Carátula……………………………………..……………………………………………………...63

Índice de contenido……………...…………………………………………………………………64

Lista de figuras……………………………….…………………………………………………….65

Introducción………………………………………………………………………………………..66

Fundamentación Científica………………………………………………………………………...67

Dificultades fonológicas…………………………………………………………………………...68

Lenguaje…………………………………………………………………………………………...79

Objetivos general y específicos…………………………………………………………………....70

Contenido de la Propuesta

Ejercicios Linguales. ....................................................................................................................... 71

Ejercicios Labiales .......................................................................................................................... 75

Ejercicios de velo de paladar ........................................................................................................... 85

Ejercicios con las mejillas……………….………………………………………………...……….82

Ejercicios mandibulares……………………………………………………………………………84

Respiración ..................................................................................................................................... 87

Soplo ............................................................................................................................................... 90

Juegos De Imitación ........................................................................................................................ 91

Fonemas Naturales .......................................................................................................................... 91

Objetos De Hogar ............................................................................................................................ 93

Medios De Transporte ..................................................................................................................... 94

Sonidos Onomatopéyicos ................................................................................................................ 96

Correcta Pronunciación De Fonemas .............................................................................................. 98

Pronunciación De Palabras Con Silabas Cerradas O Trabadas ........................................................ 98

Rimas Y Trabalenguas

Trabalenguas ................................................................................................................................... 99

Rimas Cortas ................................................................................................................................. 101

REFERENCIAS……………………………………………………………………………...…..104

66

LISTA DE FIGURAS

Ejercicios Linguales……………………………………………………………………………….71

Ejercicios labiales………………………………………………………………………………….75

ejercicios de velo de paladar………………………………………………………………….……80

Ejercicios con las mejillas………………………………………………………………………….82

Ejercicios mandibulares……………………………………………………………………………84

Respiración…………………………………………………………………………………...…….86

Soplo………………………………………………………………………………………………..89

Juegos de imitación

Fonemas naturales………………………………………………………………………………...90

Objetos de hogar………………………………………………………………………………….92

Medios de transporte……………………………………………………………………………..93

Sonidos onomatopéyicos…………………………………………………………………………95

Trabalenguas y rimas

Trabalenguas……………………………………………………………………………………...98

Rimas……………………………………………………………………………………………..101

67

propuesta 1

INTRODUCCION

Las dificultades fonológicas son un tipo de trastorno de articulación, los niños y niñas pueden

presentarlo desde los 3 años y este puede ser detectado y tratado a medida de su crecimiento

madurativo y físico, entre las dificultades mas mencionadas están las que se omiten, cambia, sustituye

o agrega sonidos fonológicos a las palabras que por la edad ya se deberían pronunciar, la edad

cronológica y madurativa son factores relevantes para determinar si las dificultades fonologicas que

se presentan son comunes o si necesitan intervención de especialistas.

Para tener una idea clara acerca de las dificultades fonológicas mas mencionadas se las explicara con

las principales características para identificarlas a tal punto que se llegue a obtener una alternativa

para su tratamiento en las aulas de clases conjunto con la docente.

La omisión de fonemas es la que se representa al principio o al final de las palabras dependiendo del

caso particular de cada niño.

El cambio y sustitución del sonido de los fonemas podría ser por la falta de articulación de los

músculos que implican la pronunciación de los fonemas.

Cuando se agrega sonidos de fonemas a las palabras podría hablarse de poca atención al momento

de escuchar y repetir.

Esto con lleva a que esta investigación las causas por las cuales se produce este tipo de dificultad en

el lenguaje, pudiendo ser físicas o cognitivas, las físicas se deben a alteraciones de los órganos del

habla donde se ve afectado la lengua, labios o velo del paladar, teniendo también en cuenta las

enfermedades congénitas como el paladar hendido, problemas dental y mal funcionamiento del

aparato fonador; las causas cognitivas son a nivel de aprendizaje, los niños y niñas necesitan adquirir

reglas sobre el uso del lenguaje, necesitan primero producir los sonidos en su mente para expresarlos,

se necesitara saber como los niños asimilan los fonemas y la manera en que lo interpretan y hablan.

La solución que se plantea son ejercicios que ayude al niño y a la niña a tener su parte cognitiva y

física ejercitada para tener una buena pronunciación de manera que se deje de lado las dificultades

con los fonemas obteniendo asi una buena interiorización de los sonidos que emiten los fonemas y

la estructura de las palabras.

68

propuesta 2

FUNDAMENTACION CIENTÍFICA

Esta investigación surgió a medida que se evidencio dificultades fonológicas en los niños y niñas de

3 a 5 aos en la que los niños adquieren el lenguaje de manera sistemática, es decir, van creciendo y

este debe ser guiado y corregido para tener una buena pronunciación en años posteriores. Las

dificultades no solo son articulatorias sino también cognitivas, las articulatorias son en las que los

niños tienen dificultad para pronunciar un determinado fonema, es decir, el correcto uso del aparato

fonador y músculos de la boca, mientras que las dificultades cognitivas abarca el área del

conocimiento remitiéndose a la utilización que se da a los fonemas cuando se estructura en las

palabras.

Las investigaciones realizadas en el Centro Infantil Live Happy Days sobre las dificultades

fonológicas arrojo como resultado:

Los niños y niñas tienden a omitir el primer o ultimo sonido delas palabras.

No agregan fonemas a las palabras.

Sustituyen fonemas en palabras.

Presentan dificultad al pronunciar grupos consonánticos.

En la mayoría de los niños tienen una deficiente articulación.

Los docentes a veces aplican estrategias para mejorar las dificultades fonológicas.

Los resultados indicaron que existen dificultades por lo que se realizara una propuesta en la que se

propondrá ejercicios tanto físico como cognitivos para que el niño no tenga dificultades y si ya son

evidentes poder tratarlas hasta cuando la maestra pueda hacerlo.

Esta propuesta se basa básicamente en ejercicios que ayuden a los niños a desarrollarse en los

aspectos lingüísticos para así evitar dificultades fonológicas mas graves.

69

propuesta 3

DIFICULTADES FONOLÓGICAS

Los niños y niñas de esta edad presentan un sin numero de dificultades, que en algunos casos son

propios del desarrollo cognitivo y madurativo, es por esto que se da un tiempo de 6 meses para

alcanzar las etapas de la adquisición de habilidades tanto lingüísticas como corporales en todas sus

dimensiones.

Se pretende disminuir el número de casos que puedan presentare sirviendo de apoyo para las maestras

y aplicar como una precaución y posible solución de estas dificultades.

Las dificultades fonológicas se remiten a un sin número de causas que en la investigación previa se

describen, estas causas se deben a factores físicos y cognitivos, en los que la docente puede intervenir

con estimulación o remitir a un especialista en el tema si fuese necesario.

En el aula de clase se puede intervenir mediante diferentes estrategias literarias como son las rimas,

trabalenguas y retahílas que ayudan a los niños a pronunciar fonemas de una manera entretenida y a

manera de juego donde ellos no perciben que se está tratando las dificultades que presentan en la

pronunciación.

También puede darse casos que la articulación es deficiente al pronunciar fonemas debido a la poca

estimulación por lo que posteriormente se presenta ejercicios de articulación que ayudaran a la

pronunciación mas fácil de los fonemas.

Todo esto enmarcado en un concepto fuera de las líneas del formalismo, en donde el niño se divierte

aprendiendo y corrigiendo sus errores a manera de juego con ayuda del docente o en casa si fuese

necesario.

propuesta 4

70

LENGUAJE

Es un aspecto importante de la vida de los niños el poder relacionarse con las personas que le rodean

ya que les brinda autonomía formándose como una persona de sociedad con sus propios puntos de

vista, al hablar de los niños de pre escolar nos remitimos a la etapa en la que adquieren la habilidad

de articulación y proceso mental que requiere el lenguaje es complejo, nadie nace hablando por lo

que se adquiere mediante la practica y error.

El niño no nace sabiendo hablar es en el crecimiento en donde va adquiriendo habilidades tanto

cognitivas como físicas, el aprender a expresarse en la sociedad toma un tiempo debido ya que se

ejecutan procesos neurológicos al aprender primero los fonemas y su estructura en las palabras para

luego expresarlas, aquí actua el pensamiento abstracto en el que primero se dan las imágenes

mentales y posterior su explicación a través del lenguaje.

Es importante que el niño tenga un lenguaje apropiado para su edad asi de desarrollara en todos los

ámbitos de su vida, ya que si no fuese asi presentaría un retraso que conllevaría problemas en la

educación básica en la pre escritura y pre lectura, e aquí la importancia de tratar cualquier tipo de

dificultad que pueda afectar el lenguaje desde las primeras etapas escolares, no solo en la escuela si

no en casa también puede tratarse con la ayuda de la familia.

propuesta 5 PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

En el proceso de enseñanza aprendizaje el niño es fundamental debido a que es el actor principal al

cual se rige cualquier tipo de metodología y pedagogía, la docente tiene que hacer girar alrededor del

niño o niña todo este proceso para que este sea significativo y para toda su vida.

Para que el aprendizaje sea significativo tiene que ser creativo, innovador, aplicable en las aulas y

que tenga como único fin el desarrollo lingüístico de los niños y niñas.

Para aplicar en las aulas se deben seguir lineamientos demandados por las autoridades, las

planificaciones son sistemáticas para el aprendizaje de los nuevos tópicos, estas planificaciones se

aplica la experimentación, reflexión, conceptualización y aplicación, en las que se estimula al niño

al conocimiento.

71

propuesta 6

OBJETIVO GENERAL

Diseñar una guía de ejercicios del lenguaje para mejorar las dificultades fonológicas

propuesta 7 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Realizar ejercicios para adiestrar los órganos del habla: labios, lengua, paladar, maxilar inferior y

velo del paladar.

Realizar estrategias literarias para la asimilación de nuevos fonemas y reforzar los conocidos.

Estimular las articulaciones deficitarias del niño a fin de prevenir dificultades fonológicas.

72

propuesta 8 CONTENIDO DE LA PROPUESTA

Ejercicios linguales


Elaborado por: Rivera, Verónica

Sacar la lengua y levantarla lo mas alto posible; luego bajarla al máximo.

Fuente: https://es.pinterest.com/pin/200269514657481991/

Colocar la punta de la lengua en distintos puntos del paladar y volverla a su posición

inicial.


73



Pasar la lengua entre los dientes y entre los labios de izquierda a derecha.


Sacar la lengua y doblarla juntando sus bordes laterales.


74

Elaborado por: Rivera, Verónica.


Mover la lengua hacia arriba y hacia abajo mordiéndola.


Relamerse los labios con la lengua


75



Chasquear la lengua


Sacar la punta de la lengua y llevarla desde una comisura de los labios a otra


76


Ejercicios labiales


Sacar un poco la lengua y morderla ligeramente


Desviar la comisura de los labios lo mas fuerte posible hacia la izquierda y la derecha


77



Estirar los labios hacia adelante como para hacer una mueca


Ejecutar los dos movimientos anteriores con los labios juntos, entre abiertos y abiertos.


78


.


Mover lateralmente todo lo posible la mandíbula manteniendo los labios juntos.


Oprimir con fuerza los labios uno con otro.


79



Extender y encoger lo labios.


Dos besos fuertes y sonoros.


80



propuesta 9

Morder con los incisivos superiores el labio inferior y viceversa.


Aguantar un lápiz horizontalmente entre la nariz y el labio superior.


81

Ejercicios de velo del paladar.

. Elaborado por: Rivera, Verónica.


Toser.


Bostezar.


82



Hacer gárgaras con agua y sin agua.


Emitir la vocal “a”


83

propuesta 10 Ejercicios con las mejillas



Soplar las mejillas simultáneamente.


Soplar las mejillas y aplastarlas con las manos.


84



Chupar las mejillas


Sostener un sorbete solo con los labios.


85


11 Ejercicios mandibulares


Articular rápidamente la “a” “o” “u”, y después la “a” “e” “i”, ezagerando los

movimientos.


Mover la mandíbula de la derecha a la izquierda.


86


puesta


Apretar los dientes y aflojar.


Abrir y cerrar la boca con distintos ritmos.


87

propuesta 12 Respiración



Inspiración nasal lenta y profunda, retener el aire y expulsarlo rápidamente por la

nariz.


Inspiración nasal lenta y profunda, retener el aire y expulsarlo en tres o cuatro veces

por la nariz.


88



Inspiración nasal lenta y profunda, retener el aire y expulsarlo lentamente por la boca.


Inspiración nasal lenta y profunda, retener el aire y expulsarlo rápidamente por la boca.


89



Oler cosas diferentes.


Empañar un espejo con la nariz


90

propuesta 13

Soplo



Hinchar globos


Hacer burbujas con un sorbete

.


91


propuesta 14 Juegos de imitación

Proponer a los niños un juego de imitación. Han de reproducir sonidos familiares:

propuesta 15 Fonemas naturales


Soplar


Lluvia (clic – clic – clic)

Fuente: http://galeria.dibujos.net/naturaleza/meteorologia/lluvioso-pintado-por-

lluvia-8629276.html

92



Viento (ssssss…)

Fuente: http://es.123rf.com/photo_41305716_ilustracion-vectorial-de-una-nube-de-

dibujos-animados-que-sopla-el-viento.html

Mar (boom – boom)

Fuente: http://es.123rf.com/photo_38858220_stock-vector-background-with-the-

image-of-tropical-flower-plumeria-on-the-beach.html

93

propuesta 16 Objetos de hogar



Despertador (ring – ring)

Fuente: http://es.freeimages.com/premium/cartoon-alarm-clock-170776

Campanilla (ti-lim)

Fuente: http://es.freeimages.com/photo/timbre-bell-1418483

94


propuesta 17 Medios de transporte


Silbato ( pi – pi )

Fuente: http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/silbato.html

Moto ( rum – rum )

Fuente: http://bloginfantilmarta.blogspot.com/2014/06/moto.html

95



Tren ( chu – chu )

Fuente: http://es.123rf.com/photo_34230122_tren-viejo-del-vapor-rojo-y-marron-

ilustracion-vectorial-de-dibujos-animados.html

Cohete (chsss)

Fuente: http://www.freepik.es/vector-gratis/retro-cohetes-vectores_547356.htm

96

propuesta 18 Sonidos onomatopéyicos



Gato: (miau – miau)

Fuente: http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/gato_caricatura.html

Perro ( guau – guau )

Fuente: http://es.123rf.com/photo_15234311_perro-de-dibujos-animados-feliz.html

97



Oveja (bee)

Fuente: http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/oveja_dibujo.html

Cerdo ( oink – oink)

Fuente: http://es.123rf.com/imagenes-de-archivo/cerdo_caricatura.html

98

propuesta 19 Correcta Pronunciación de fonemas

Cualquier momento puede ser bueno para dedicar unos breves minutos a ejercicios de correcta

pronunciación fonética.

Los ejercicios pueden ser asociados con la motricidad buco facial y la respiración

Al mismo tiempo que se ejercita la movilidad de las mandíbulas y se colocan los labios en diferentes

posiciones, se pide a los niños que emitan el sonido de la vocal “A” “O” “U”

Emitir de forma rápida los sonidos “A” “O” “U”

Emitir sonidos vocálicos combinados; AU-AO, AE-AI, OE-OI, UE-UI.

Al momento de respirar soltar el aire por la boca, articular los fonemas “P”, “M” y “B” frente a una

vela.

A la vez que sopla lentamente frente a la vela, articular los sonidos “F” y “V”.

Articular rápida y repetidamente el fonema “T”

Articular los fonemas “K” y ”G” aislados y asociados con vocales.

Articular los fonemas “C” y “D” aislados y asociados con vocales.

Articular el fonema “L” aislado y con vocales.

Articular los fonemas “S” y “CH” aislados y asociados con vocales.

Articular los fonemas “N” y “ll” “J” “R” “RR” “Y” “Ñ” “X” aisladas y asociadas con vocales.

propuesta opuesta 20 Pronunciación de palabras con silabas cerradas o trabadas

Una vez que el niño domina la correcta articulación de cada fonema, conviene entrenar la

pronunciación de diversos grupos fónicos:

Silabas cerradas(consonante-vocal-consonante)

Silabas abiertas dobles (consonante- consonante-vocal)

propuesta 21

99

Retahílas, rimas y trabalenguas

propuesta 22 Trabalenguas


propuesta 23 Rimas cortas

propuesta 24 Retahílas


UNA TORTUGA

TORTURA A OTRA

TORTUGA TUERTA

QUE TROPIEZA CON

LA TUERCA TRAS LA

PUERTA

GALLO Y GRILLO

GRITAN, GOZAN.

GRITAN, GOZAN

GRILLO Y GALLOS

Fuente:

http://es.123rf.com/photo_24469070_lindo-gallo-

de-presentacion-de-dibujos-animados.html

100



Pepe pecas

Pica papas

Con un pico

Pica papas

Pepe pecas

El cangrejo se quedó

perplejo al ver su

reflejo en aquel

espejo.

Fuente: http://www.botanical-

online.com/dibujos_de_patatas.htm

Fuente:

http://www.chistesbromasymas.com/2014/10/

vendedor-de-cangrejos.html

101



Tres tristes

tigres comen

trigo en un trigal

Zorro zorro

pide socorro

con un gorro

Fuente: http://www.imagui.com/a/tigre-

caricatura-dibujos-cG6rkjXxa

Fuente:

http://www.gifde.com/gif/otros/naturale

za/animales/mamiferos/zorros/

102

Rimas


Cuando el

payaso

está feliz

se le cae

la nariz

Fuente:

http://paulacuentos.blogspot.com

/2011/06/feliz-cumple-renata.html

103


Dice el señor don pato que

aplaudiras con los zapatos

Fuente: https://es.dreamstime.com/photos-images/pato-del-

personaje-de-dibujos-animados.html

104


Conejito pito vio

a su amiguito

del otro lado

del riito

Conejito pito se

cruzo el riito y

abrazo a su

amiguito el

cerdito

Fuente:

http://www.blogdeimagenes.com/2009/03/i

magenes-y-gifs-animados-de-conejos-de.html

105

REFERENCIAS

HERNANDEZ, consuelo(s.f) la educación mejora la calidad de vida de los niños. Fuente:

http://www.salud180.com/maternidad-e-infancia [consultado 29 de junio del 2016]

De logopedas y logopedias (2013) Respiración y vocalización. Fuente:

http://delogopedasylogopedias.blogspot.com/ [ consultado 29 de junio del 2016]

GABALA, Sonia. (2016) sesión de estimulación del lenguaje. Fuente:

http://exducereinfantil.blogspot.com/2016/03/ix-sesion-de-estimulacion-del-lenguaje.html

[consultado 29 de junio del 2016 ]

ORTIZ, Maria (2013) Aprendiendo a hablar. Praxias buco fonatorias. Fuente:

http://aprendiendoahablar2.blogspot.com/ [consultado 29 de junio del 2016]

http://www.salud180.com/maternidad-e-infancia

http://delogopedasylogopedias.blogspot.com/

http://exducereinfantil.blogspot.com/2016/03/ix-sesion-de-estimulacion-del-lenguaje.html

http://aprendiendoahablar2.blogspot.com/

106

Evaluación de ejercicios linguales

SI NO

Reconoce las partes de su cara

El niño o niña logra realizar los ejercicios linguales de manera correcta

Presenta dificultad al realizar movimientos con la lengua

Realiza movimientos como pasar la lengua entre los dientes

Muerde su lengua sin lastimarse

Evaluación de ejercicios labiales

SI NO


Mueve sus labios de un lado hacia otro

Oprime los labios con fuerza

Estira los labios como para dar un beso

Muerde el labio superior o inferior in lastimarse

Mantiene un lápiz entre los labios con dificultad

Evaluación ejercicios de ejercicios de velo de paladar

SI NO


Simula bostezar

Hace gárgaras con dificultad

Emite la vocal “a”

Evaluación ejercicios con las mejillas

SI NO


Llena de aire sus mejillas y lo mantiene

Llena de aire sus mejillas y las aplasta con sus manos

Chupa las mejillas

Menciona las vocales con movimientos exagerados

Evaluación de ejercicios mandibulares

SI NO


Mueve la mandíbula de un lado a otro

Apreta los dientes y afloja

Abre y cierra la boca con diferentes ritmos

Evaluación de respiración

SI NO


Realiza respiración con diferentes ritmos

Empaña el espejo con la respiración

107

Evaluación de soplo

SI NO

Puede soplar en globos

Hace burbujas

Sopla sin dificultad

Evaluación de juegos de imitación

SI NO

Imita los sonidos que la maestra le pide

Tiene dificultad al realizar imitaciones de sonidos

Al ver imágenes de animales imita sus sonidos onomatopéyicos

Evaluación de trabalenguas y rimas

SI NO

Intenta repetir trabalenguas

Presenta dificultad con palabras del trabalenguas

Tiene interés por las rimas y repetirlas

108

propuesta 25 Planificación

Datos informativos

Experiencia de aprendizaje: Movimientos articulatorios básicos de la boca Grupo de edad: 3 a

5 años

Eje de desarrollo y aprendizaje: Expresión y comunicación Nombre de la docente: Verónica

Rivera

AMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Comprensión y expresión del lenguaje Nº

de niños/as: 22

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Articular correctamente los fonemas del idioma materno para

facilitar su comunicación a través de un lenguaje claro.

MATRIZ CURRICULAR

DESTREZA PROCESO DE

APRENDIZAJE

RECURSOS Y

MEDIOS

ACTIVIDADES

DE

EVALUACION

Realizar

movimientos

articulatorios

básicos: soplar,

imitar movimientos

de labios, lengua y

mejillas.

INICIO

Escuchar la canción “soplo,

soplo”

Realiza- los movimientos que

se escuchan en la canción

DESARROLLO

Explicar a os niños la actividad

que se va a realizar

Entregar a cada niño un trozo

de papel periódico

Pedir a los niños que soplen

hacia arriba su trozo de papel,

luego que lo coloquen en la

palma de su mano y soplen

Colocar un trozo de papel

periódico en el piso y soplar

hacia adelante.

Imitar movimientos de labios

(beso, sonrisa, silvar, tomar aire

por la nariz y soltar por la boca)

CIERRE

Verbalización de la clase,

preguntar ¿Qué actividades

realizamos?

¿le gusto la actividad que

realizamos?

Canción

Soplo, soplo

Papel periódico

Observación

Lista de cotejo

109

ANEXOS

ANEXO 1

Documentos de investigación

Lista de cotejo

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFIA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL CARRERA PARVULARIA

Lista de cotejo

Datos informativos: Centro de Desarrollo Infantil “Live Happy Days”, dirigido a niños y niñas de

3 a 5 años.

Objetivo: Determinar las dificultades fonológicas y su incidencia en el lenguaje de los niños y niñas de 3

a 5 años del Centro de Desarrollo Infantil “Live Happy Days” del Distrito Metropolitano de Quito,

periodo 2016.

Indicaciones: Marcar con una x el indicador que crea acertado.

ítem INDICADORES SI NO

1 El lenguaje que emplea el niño o niña es comprensible

2 Es claro al expresar sus ideas y necesidades

3 Omite el primer o último sonido de las palabras

4 Tiene dificultad al pronunciar fonemas

5 Agrega sonidos de fonemas a palabras

6 Reconoce situaciones de la vida cotidiana

7 Crea imágenes mentales y las describe fácilmente

8 Toma decisiones cuando se las requiere

9 Presenta dificultad al pronunciar palabras que contengan

consonantes unidas (grupos consonánticos)

10 Describe situaciones y acciones

11 Reconoce los elementos de su entorno

12 Repite fonemas

13 Entiende cuando la maestra le da indicaciones

110


UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFIA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL CARRERA PARVULARIA

Encuesta para docentes

Datos informativos: Centro de Desarrollo Infantil “Live Happy Days”, dirigido a los docentes de

los niños y niñas de 3 a 5 años.

Objetivo: Determinar las dificultades fonológicas y su incidencia en el lenguaje de los niños y niñas de 3

a 5 años del Centro de Desarrollo Infantil “Live Happy Days” del Distrito Metropolitano de Quito,

periodo 2016.

Indicaciones:

1.- Lea detenidamente los aspectos de! presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla

de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.

2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:

Siempre = (4) = S A veces = (2) = AV Casi Siempre = (3) = CS Nunca = (1) = N

ítem INDICADORES S

(4)

CS

(3)

AV

(2)

N

(1)

1 En el aula los niños y niñas se expresan con lenguaje comprensible

2 En actividades de clase los niños niñas expresan sus ideas claramente

3 Al pronunciar palabras los niños y niñas omiten el primer o ultimo

sonido

4 En la pronunciación de las palabras los niños y niñas agregan fonemas

5 En el aula los niños y niñas sustituyen fonemas con frecuencia

6 Los niños y niñas repiten fonemas cuando se les indica

7 El grupo de niños y niñas presenta dificultad al pronunciar grupos

consonánticos.

8 Presenta dificultad al pronunciar grupos consonánticos

9 Los niños y niñas tienen buena articulación en los labio cuando

pronuncian

10 Utiliza estrategias literarias con sonidos vocálicos

111

ANEXO Nº 2

INSTRUCTIVO DE VALIDACION

112

ANEXO 3

OFICIO A LOS VALIDADORES

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


MODALIDAD SEMI PRESENCIAL

Señor/a

MSc. Gloria Rocha

Presente.

De mis consideraciones:

Conocedora de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente, su

valiosa colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección de

datos sobre: “Las dificultades fonológicas en el lenguaje de niños y niñas de 3 a 5 años del

Centro de Desarrollo Infantil “Live Happy Days” del Distrito Metropolitano de Quito,

período 2016”

Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual se adjunta la

Matriz de Operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las tablas de validación.

Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida consideración.

Atentamente,

Verónica Rivera

INVESTIGADORA

113





Señor/a

MSc. Isabel Ruiz

Presente.






período 2016”




Atentamente,

Verónica Rivera

INVESTIGADORA

114





Señor/a

MSc. Sandra Gavilánez

Presente.






período 2016”




Atentamente,

Verónica Rivera

INVESTIGADORA

115

ANEXO 4

INSTRUMENTOS DE VALIDACIÓN

Primer Validador


117

Lista de cotejo

119

Segundo Validador


121

Lista de cotejo

123

Tercer Validador


125

Lista de cotejo

127

ANEXO 5

Certificados

Aprobación del tema

128

Aplicación de los instrumentos

129

Terminación del proyecto

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR - … · Ejercicios Linguales. xi ANEXO 1 Pág.

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