UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR … · GRÁFICO Nº 26 Memoria auditiva 87 ... oportunidades de...
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL INTELIGENCIA KINESTÉSICA EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ARTÍSTICA DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS DEL COLEGIO PARTICULAR” JOHANN AMOS COMENIOS” CUMBAYA, AÑO LECTIVO 2014-2015 Informe de Investigación previo a la obtención del Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención Profesora Parvularia Autora: MUÑOZ GAVILANEZ Ximena Pilar C.C.171937610-3 Tutor: FLORES POZO Ramón Humberto MSc C.C. 170713156-9 Quito, Enero 2016
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
INTELIGENCIA
KINESTÉSICA EN EL DESARROLLO DE LA
EXPRESIÓN ARTÍSTICA DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS DEL COLEGIO
PARTICULAR” JOHANN AMOS COMENIOS” CUMBAYA, AÑO LECTIVO 2014-2015
Informe de Investigación previo a la obtención del Grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educación
Mención Profesora Parvularia
Autora: MUÑOZ GAVILANEZ Ximena Pilar
C.C.171937610-3
Tutor: FLORES POZO Ramón Humberto MSc
C.C. 170713156-9
Quito, Enero 2016
ii
DEDICATORIA
A mi Dios del cielo ya que sin él no habría logrado seguir adelante día a día y continuar este camino,
superando obstáculos y logrando superarme, a mis padres por brindarme su apoyo y haberme
enseñado que con trabajo se puede conseguir las metas que uno se propone, gracias a ellos puede
hacer posible el sueño de terminar mis estudios universitarios , a mis hijos GABRIEL Y CAMILA
que al abrazarme me dieron la fortaleza y me llenaba de ánimos y fuerzas para seguir adelante, a mis
hermanos que me apoyaron siempre que depositaron su confianza en mí. A todos ellos les dedico
con todo el amor del mundo.
Ximena
iii
AGRADECIMIENTO
A la Gloriosa Universidad Central del Ecuador que me abrió sus puertas para continuar mis estudios
superiores, al Dr. Ramón Flores a quien me gustaría expresar mi más profundo agradecimiento por
brindarme su apoyo y confianza en la realización de la investigación A mis queridos maestros que
me brindaron todo su conocimiento.
GRACIAS.
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Ximena Pilar Muñoz Gavilanez, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada
sobre “INTELIGENCIA KINESTÉSICA EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN
ARTÍSTICA DE NIÑOS DE 4 AÑOS DEL COLEGIO PARTICULAR JOHANN AMOS
COMENIOS, CUMBAYA, PERÎODO 2014-2015”, por la presente autorizo a la
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me
pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, enero 2016
FIRMA C.C. 171937610-3
v
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO
En mi calidad de Tutor del Proyecto “INTELIGENCIA KINESTÉSICA EN EL DESARROLLO
DE LA EXPRESIÒN ARTÍSTICA DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS DEL COLEGIO PARTICULAR
JOHANN AMOS COMENIOS, CUMBAYA, PERÍODO 2014 2015” , presentado por MUÑOZ
GAVILANEZ Ximena Pilar para optar por el Grado de Licenciatura en CIENCIAS DE LA
EDUCACIÒN, mención PARVULARIA; cuyo Título es: CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN,
mención PARVULARIA, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para
ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los 14 días del mes de marzo del 2015
Tutor: FLORES POZO Ramón Humberto MSc
C.C 170713156-9
vi
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN
}
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Páginas preliminares pág
CARÁTULA------------------------------------------------------------------------------------------------------i
DEDICATORIA ----------------------------------------------------------------------------------------------------- ii
AGRADECIMIENTO ----------------------------------------------------------------------------------------------iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ---------------------------------------------------- iv
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO ------------------------------------------------------------- v
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN ----------- vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ------------------------------------------------------------------------------------- vii
ÍNDICE DE ANEXOS ---------------------------------------------------------------------------------------------- ix
ÍNDICE DE TABLAS ---------------------------------------------------------------------------------------------- xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ------------------------------------------------------------------------------------------ xii
RESUMEN ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- xiii
ABSTRACT -------------------------------------------------------------------------------------------------------- xiv
INTRODUCCIÓN ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 1
CAPÍTULO I --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3
EL PROBLEMA ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 3
Planteamiento del Problema ---------------------------------------------------------------------------------------- 3
Formulación del Problema ------------------------------------------------------------------------------------------ 4
Preguntas Directrices ------------------------------------------------------------------------------------------------- 4
Objetivos ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 5
Justificación ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 5
CAPÍTULO II -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 7
MARCO TEÓRICO ------------------------------------------------------------------------------------------------ 7
Antecedentes del Problema ----------------------------------------------------------------------------------------- 7
Fundamentación teórica ---------------------------------------------------------------------------------------------- 8
Tipos de inteligencia ------------------------------------------------------------------------------------------------- 9
Ventana de Oportunidades ---------------------------------------------------------------------------------------- 11
Kinestésica ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 14
Importancia ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 14
Inteligencia kinestésica -------------------------------------------------------------------------------------------- 15
Caracterización de la inteligencia kinestésica ----------------------------------------------------------------- 16
viii
Características de los niños poseedores de la Inteligencia kinestésica ----------------------------------- 17
Habilidades que desarrollan la Inteligencia kinestésica. ---------------------------------------------------- 17
Ejercicios para desarrollar la inteligencia kinestésica -------------------------------------------------------- 18
Desarrollo motor de los niños de 4 años ------------------------------------------------------------------------ 19
Capacidades Motrices ---------------------------------------------------------------------------------------------- 21
Experiencias Multisensoriales ------------------------------------------------------------------------------------ 25
Expresión Artística-------------------------------------------------------------------------------------------------- 30
Tipos de expresión -------------------------------------------------------------------------------------------------- 31
Definición de Expresión Artística ------------------------------------------------------------------------------- 31
Importancia ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 32
Beneficios ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 32
Expresión Artística en Educación Inicial ----------------------------------------------------------------------- 32
Habilidades cognitivas que se desarrolla la expresión artística -------------------------------------------- 34
Creatividad en la expresión artística----------------------------------------------------------------------------- 36
Clasificación de la Expresión Artística ------------------------------------------------------------------------- 37
Música ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 37
Técnicas Grafoplásticas -------------------------------------------------------------------------------------------- 39
Dáctilo Pintura ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 40
Modelar --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 40
Trozar ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 41
Rasgar ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 41
Sellado----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 42
Arrugar ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 42
Punzar ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 42
Recortado. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 43
Entorchado ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 43
Títeres ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 44
Lenguaje Corporal -------------------------------------------------------------------------------------------------- 45
Rondas----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 46
Juegos tradicionales ------------------------------------------------------------------------------------------------ 49
Definición de Términos Básicos --------------------------------------------------------------------------------- 50
Fundamentaciòn Legal --------------------------------------------------------------------------------------------- 52
CAPÍTULO III ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 54
METODOLOGÍA ------------------------------------------------------------------------------------------------- 54
Diseño de la Investigación ---------------------------------------------------------------------------------------- 54
ix
Población y Muestra ------------------------------------------------------------------------------------------------ 54
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ----------------------------------------------------------- 57
Validez de los Instrumentos --------------------------------------------------------------------------------------- 57
Técnicas para el procesamiento y análisis de datos ---------------------------------------------------------- 57
CAPÍTULO IV ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 58
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ----------------------------------------------- 58
Encuesta dirigida a Padres de familia --------------------------------------------------------------------------- 59
Resultados a la ficha de observación de los niños y niñas -------------------------------------------------- 69
CAPÍTULO V ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 79
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ------------------------------------------------------------ 79
CAPÍTULO VI ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 81
PROPUESTA ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 81
Bibliografía ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 92
ANEXOS ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 95
x
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO Nº1 Lista de niños de inicial dos grupo de 4 años del Colegio Particular” Johann
Amos Comenios”
98
ANEXO Nº2 Lista de docentes Colegio Particular” Johann Amos Comenios” 98
ANEXO Nº3 Entrevista para docentes 99
ANEXO Nº4 Encuesta a padres de familia 100
ANEXO Nº5 Lista de cotejo 101
ANEXO Nº6 Validación de los instrumentos 102
xi
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA Nº1 Apertura de las ventanas conocidas de la inteligencia 12
TABLA Nº 2 Caracterización de la inteligencia 17
TABLA Nº 3 Movimientos reflejos 24
TABLA Nº 4 Población y muestra 56
TABLA Nº 5 Operalizaciòn de variables 57
TABLA Nº 6 Corre en distintas direcciones 60
TABLA Nº 7 Interpreta canciones infantiles 61
TABLA N º8 Agilidad al saltar 62
TABLA N º9 Percepción gustativa 63
TABLA N º10 Posiciones adelante- detrás 64
TABLA Nº11 Participa en dramatizaciones 65
TABLA N º12 Realiza trabajos manuales en el aula 66
TABLA N º13 Baile organizado 67
TABLA Nº14 Ritmo 68
TABLA Nº15 Juego tradicional 69
TABLA Nº16 Camina y corre con soltura manteniendo el equilibrio 70
TABLA Nº17 Diferencia sonidos naturales de los artificiales 71
TABLA Nº18 Ejecuta movimiento 72
TABLA Nº19 Recuerda etiquetas o rótulos 73
TABLA Nº20 Mantiene el equilibrio al caer 74
TABLA N º21 Juegos tradicionales 75
TABLA Nº22 Ritmo en la secuencia de pasos sencillos 76
TABLA Nº23 Participa de rondas y bailes 77
TABLA Nº24 Trabajos creativos 78
TABLA Nº25 Representa diferentes roles de personajes 79
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO Nº 1 Ley céfalo caudal y próximo distal 20
GRÁFICO Nº 2 Corre en distintas direcciones 60
GRÁFICO Nº 3 Interpreta canciones infantiles 61
GRÁFICO N º4 Agilidad al saltar 62
GRÁFICO N º5 Percepción gustativa 63
GRÁFICO N º6 Posiciones adelante- detrás 64
GRÁFICO Nº7 Participa en dramatizaciones 65
GRÁFICO N º8 Realiza trabajos manuales en el aula 66
GRÁFICO N º9 Baile organizado 67
GRÁFICO Nº 10 Ritmo 68
GRÁFICO Nº11 Juego tradicional 69
GRÁFICO Nº12 Camina y corre con soltura manteniendo el equilibrio 70
GRÁFICO Nº13 Diferencia sonidos naturales de los artificiales 71
GRÁFICO Nº14 Ejecuta movimiento 72
GRÁFICO Nº15 Recuerda etiquetas o rótulos 73
GRÁFICO Nº16 Mantiene el equilibrio al caer 74
GRÁFICO N º17 Juegos tradicionales 75
GRÁFICO Nº18Ritmo en la secuencia de pasos sencillos 76
GRÁFICO Nº19 Participa de rondas y bailes 77
GRÁFICO Nº20Trabajos creativos 78
GRÁFICO Nº21 Representa diferentes roles de personajes 79
GRÁFICO Nº22 La inteligencia kinestésica 84
GRÁFICO Nº23 Saltando 85
GRÁFICO Nº24 Balón 86
GRÁFICO Nº25 Texturas 86
GRÁFICO Nº26 Memoria auditiva 87
GRÁFICO Nº27 Abotonar y desabotonar 87
GRÁFICO Nº28 Expresión artística 88
GRÁFICO Nº29 Bailando 89
GRÁFICO Nº30 Los imitadores 90
GRÁFICO Nº31 Hoy voy a cazar un león 91
GRÁFICO Nº32 Simón dice 92
GRÁFICO Nº33 Manos y pies coloridos 93
xiii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
INTELIGENCIA KINESTÉSICA EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ARTÍSTICA
DE NIÑOS DE 4 AÑOS DEL COLEGIO PARTICULAR “JOHANN AMOS
COMENIOS”CUMBAYA, PERÍODO 2014-2015
Autora: MUÑOZ GAVILANEZ Ximena Pilar
C.C.171937610-3
Tutor: MSc. Flores Pozo Ramón
RESUMEN
Es indiscutible que a los niños, más que brindarles conocimiento se les debe permitir que ellos
por su propia cuenta lo adquieran y se desarrollen integralmente, un niño con inteligencia
kinestésica aprende cuando la enseñanza se realiza con dinámicas y juegos, permitiendo
constituir interacciones a nivel de pensamiento, lenguaje y emociones, generando
oportunidades de crear y participar de las diferentes manifestaciones artísticas, una buena
estrategia para lograr el buen lenguaje expresivo en el niño es no imponer reglas sin antes
haber permitido la expresión. El Informe de investigación se realizó en el colegio particular
“Johann Amos Comenios”, ubicado en el sector de Cumbaya, tuvo como objetivo determinar
de qué manera la inteligencia kinestésica aporta en el desarrollo de la expresión artística en
los niños de cuatro años, para la investigación se tomó como población de estudio a 22 niños, 3
maestras y 22 padres de familia, con un total de 47 personas, se trabajó con un enfoque cuali-
cuantitativo; se empleó como modalidad la investigación de campo y documental, para llegar
a la obtención de información, se utilizó en la recolección de datos instrumentos, como la ficha
de observación para los niños, entrevistas a las maestras y encuestas a los padres de familia; en
este contexto se puedo dar énfasis en generar información, para demostrar la objetividad,
destacando el aporte de la inteligencia kinestésica hacia la expresión artística.
DESCRIPTORES: INTELIGENCIA KINESTÉSICA, MOVIMIENTO CORPORAL,
EXPERIENCIAS MULTISENSORIALES, EXPRESIÓN ARTÍSTICA, EXPRESIÒN
ESCÉNICA.
xiv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
KINESTHETIC INTELLIGENCE ON THE DEVELOPMENT OF ARTISTIC
EXPRESSION OF 4-YEAR OLD CHILDREN COLEGIO PARTICULAR “JOHANN
AMOS COMENIOS”CUMBAYA, PERIOD 2014-2015
Author: MUÑOZ GAVILANEZ Ximena Pilar
C.C.171937610-3
Tutor: MSc. Flores Pozo Ramón
ABSTRACT
It is indisputable that children more than providing knowledge, they should be allowed to
acquire them and get their integral development. A child with kinesthetic intelligence learns
when teaching is conducted by using dynamics and games, which allows interactions in
thinking, language and emotions, generating occasions to create and participate in diverse
artistic expressions. A good strategy to obtain good expressive language in children is not
setting rules, without having allowed expression before. The investigation report was
conducted in Colegio Particular “Johann Amos Comenios”, located in Cumbaya sector, was
intended to determine how kinesthetic intelligence contributes to artistic expression in 4-year
old children. For the current investigation, 22 children, 3 teachers and 22 parents were
considered, in total 47 people; a qualitative-quantitative focus was used; field and documentary
investigation was used. To obtain information, instruments, such as the observation data card
for children, interviews to teachers and surveys to parents. In such a context, emphasis was
placed to generate information to demonstrate objectivity, by stressing the contribution of
kinesthetic intelligence for artistic expression.
DESCRIPTORS: KINESTHETIC INTELLIGENCE, BODY MOVEMENT, MULTI-
SENSORIAL EXPERIENCES, ARTISTIC EXPRESSION, SCENIC EXPRESSION
Ernesto Andino G.
Translator
1
INTRODUCCIÓN
El movimiento es el lenguaje innato de los niños, ellos sienten la necesidad de experimentar todo
cuanto se encuentra a su alrededor para adquirir conocimientos, jamás se debe comparar el progreso
de un niño con otro, tampoco confundir la velocidad en el aprendizaje con inteligencia; caminar más
rápido, resolver un problema con más velocidad, hablar con mayor fluidez, sensibilizarse
tempranamente con los sonidos de la música no es señal de una mayor inteligencia solo reflejan
herencias genéticas diferentes.
Por esta razón es primordial estimular adecuadamente a los niños, utilizando metodologías activas
que evidencien el nivel progresivo de desarrollo y aprendizaje, por ello en este proyecto se trató la
inteligencia kinestésica, que a partir de los movimientos que realiza el cuerpo y su relación con el
entorno, se adquieran experiencias multisensoriales de este modo los sentidos perciben las primeras
sensaciones del entorno y se van formando los procesos superiores del conocimiento, es así que
cuando se fusiona con la expresión artística, es una buena estrategia para trabajar con los niños en
cualquier campo de la educación, y si el niño es poseedor de la inteligencia kinestésica, está en la
capacidad de exteriorizar sus ideas y sentimientos brindando al niño el sentir el mundo exterior, es
por ello que el juego es el instrumento fundamental para el aprendizaje en los niños, lo más natural
es aprehender jugando, ellos desarrollan todo su potencial a través de él.
En efecto el juego es fundamental en la vida de los niños posibilitándoles conocerse a sí mismos y
al mundo que les rodea, acompaña todas las etapas de su vida, comienza en los primeros meses de
jugando son su propio cuerpo; junta las manos, se agarra los pies y continua en el transcurso de los
años adaptando diferentes formas de movimientos.
Con el Currículo de Educación Inicial 2014, el desarrollo infantil es integral, buscando orientar por
medio de los ejes de desarrollo y aprendizaje, siendo estos campos generales que responden a la
formación integral de los niños, situando las diferentes oportunidades de aprendizaje, dentro de este
campo se encuentran los ámbitos de desarrollo y aprendizaje que son espacios curriculares más
específicos, la Expresión Artística, Expresión Corporal y Motricidad, están integrados dentro de
ellos, y se encuentran ligados con la inteligencia kinestésica, que implican movimientos del cuerpo
convirtiéndose en el medio de expresión, facilitando a los niños la oportunidad de lograr sus
aprendizajes. Dentro de este contexto la investigación interpreta la inteligencia kinestésica en el
desarrollo de la expresión artística, y lo contextualizara a través de un análisis situacional que
evidencien procesos pedagógicos e interactivos que se trabajen en el colegio Particular “Johann
Amos Comenios” con el fin de conocer el aporte de la inteligencia kinestésica hacia la expresión
artística. Se organiza en cuatro capítulos.
2
CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA: Se presenta el planteamiento del problema, la definición del
mismo, la contextualización macro, meso y micro, la formulación del problema, preguntas
directrices, justificación y los objetivos a desarrollar.
CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO: refiero los antecedentes de problema con el tema que se
tratara es la Inteligencia kinestésica y la Expresión Artística, con su fundamentación teórica,
fundamentación legal, la definición de términos básicos y caracterización de variables.
CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA, se explica sobre la metodología que se aplicó, en este trabajo
la investigación, contiene la población y muestra, la Operacionalización de las variables las que se
estudiará, técnicas e instrumentos para la recolección de datos que se utilizara dentro de la
investigación, validez de los instrumentos y técnicas para el procesamiento y análisis de la
información.
CAPÍTULO IV.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADO, se realizó aplicando
diferentes técnicas y procedimientos para la recolección de la información para la ejecución, análisis
y la interpretación.
CAPÍTULO V.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, son la parte fundamental que se
sacaran después del análisis de resultados, para establecer los parámetros finales de la investigación.
CAPÍTULO IV.-PROPUESTA, se elaboró una guía de actividades centradas en ejercicios motrices
para desarrollar la expresión artística.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La Educación Inicial es la etapa más enriquecedora para el niño, siendo el primer espacio de
socialización con los demás, obteniendo experiencias propias y permitiéndole adquirir las bases
necesarias para los aprendizajes que se abordarán año tras año.
Howard Gardner propuso el modelo de la teoría de las inteligencias múltiples, en donde expresa
que la inteligencia no es vista como algo unitario sino que agrupa diferentes capacidades específicas
que componen un todo, distintas y semi-independientes es decir que unas dependen de otras, y si se
cuenta con una estimulación y seguimiento adecuado cada una de estas inteligencias se pueden
desarrollar. Para efectos de esta investigación se tomó específicamente la inteligencia kinestésica en
el desarrollo de la expresión artística, partiendo de la premisa que los niños aprenden mediante el
juego con dinámicas, movimientos, y cuando se incluyen emociones y sentimientos.
Se evidencia en nuestro país que cada día son más los niños que se quedan en sus casas viendo
televisión o jugando con video juegos y menos los que salen a los parques a practicar algún deporte
o realizar actividades físicas, así como también en las aulas pocos son los maestros que trabajan en
desarrollo de actividades motoras, dejándole esa tarea solo al maestro de cultura física.
Se han propuesto una serie de cambios que procuran colocar a nuestro país en una situación de
excelencia académica, es así que la educación Inicial en el Ecuador ha sufrido cambios importantes,
al ponerse en vigencia el Referente Curricular para la Educación Inicial “ Volemos Alto” el 26 de
junio del 2002, que permite a los niños crecer agiles, seguros de sí, creativos, inteligentes y con alto
manejo del lenguaje, partiendo de objetivos generales para que cada institución elabore su propio
currículo y logre la concreción a nivel del aula, a partir de ese referente hasta el 2007 se elaboraron
diferentes propuestas.
Actualmente el Currículo de Educación Inicial del Ecuador plantea una secuencia de aprendizajes
básicos en este nivel, que se enlazarán con el primer grado de educación básica, los niños aprenden
por medio de experiencias y actividades, en la medida que aprenden aún más por medio actividades
que estimulan su curiosidad, es evidente que los niños son curiosos por naturaleza de ahí que las
cosas más importantes que hay que brindar a un niño, es una gama de actividades para que estén
constantemente involucrados, creando experiencias de aprendizaje para su desarrollo intelectual que
se obtiene a través del juego, así mismo el currículo está conformado por siete ámbitos a desarrollar
en la edad de cuatro años y son las destrezas del Ámbito “Expresión Corporal y Motricidad ”este
4
ámbito propone desarrollar las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del
conocimiento del propio cuerpo, sus funciones y posibilidades de movimiento considerándolo como
medio de expresión que permite integrar sus interacciones a nivel de pensamiento, lenguaje y
emociones.
La Expresión Artística es otro ámbito que se encuentra en el Currículo, con ello se concretaran
procesos para desarrollar la capacidad expresiva del niño, participando en actividades diversas como
dramatizaciones, juegos tradicionales, expresando experiencias y vivencias por medio de sus
dibujos.
La falta de aplicación de la inteligencia kinestésica en el ámbito de la expresión artística, en los niños
de cuatro años del colegio “Johann Amos Comenios” se hace evidente al momento de trabajar este
ámbito, pues los niños son poco participativos, poco creativos, tímidos y perezosos en las actividades
de la jornada diaria, además dentro de la planificación se destina muy poco tiempo para el desarrollo
de la expresión corporal y motricidad pese a que el currículo propone 26 destrezas en este ámbito,
por lo que los niños deben estar en constante movimiento y fuera del aula, lo que no sucede en la
institución.
Por lo antes expuesto, es necesario desarrollar la inteligencia kinestésica para mejorar las habilidades
artísticas y la creatividad de los niños en las diferentes áreas. De esta manera se descubrirán sus
fortalezas y debilidades, proporcionándoles oportunidades de explorar libremente, sin presiones y
que estas habilidades se desarrollen durante su crecimiento.
Formulación del Problema
¿De qué manera de la inteligencia kinestésica aporta al desarrollo la de expresión artística de los
niños de 4 años del Colegio particular” Johann Amos Comenios “Cumbaya 2014-2015?
Preguntas Directrices
¿Cuál es la importancia de la inteligencia kinestésica en los niños de 4 años del colegio Johann Amos
Comenios?
¿Cómo se utiliza la inteligencia kinestésica en el desarrollo motor de los niños de 4 años del colegio
Johann Amos Comenios?
¿De qué manera la expresión artística beneficia a los niños del colegio Johann Amos Comenios?
5
¿Qué habilidades cognitivas se desarrollan a través de la expresión artística en los niños de 4 años
del colegio Johann Amos Comenios?
¿De qué manera las actividades propuestas en la guía, aportan al desarrollo de la inteligencia
kinestésica, para el fortalecimiento de la expresión artística en los niños de 4 años del colegio Johann
Amos Comenios?
Objetivos
Objetivo General
Determinar de qué manera la inteligencia corporal kinestésica aporta en el desarrollo de la expresión
artística en los niños de 4 años del Colegio Particular “Johann Amos Comenios Cumbaya 2014-2015.
Objetivos Específicos
Indagar cuál es la importancia de la inteligencia kinestésica en los niños de 4 años del colegio
Johann Amos Comenios
Establecer cómo se utiliza la inteligencia kinestésica en el desarrollo motor de los niños del
colegio Johann Amos Comenios”
Analizar de qué manera la expresión artística beneficia a los niños del colegio Johann Amos
Comenios.
Investigar que habilidades cognitivas se desarrollan a través de la expresión artística en los niños
de 4 años del colegio Johann Amos Comenios.
Elaborar una guía con ejercicios que aporten al desarrollo de la inteligencia kinestésica, para el
fortalecimiento de la expresión artística en los niños de 4 años del colegio Johann Amos
Comenios?
Justificación
La inteligencia kinestésica se expresa en el lenguaje gestual y en la mímica y se presenta claramente
en el atleta y el artista que no necesitan elaborar cadenas de pensamientos para la ejecución de los
movimientos corporales.
Los niños que desarrollan su inteligencia kinestésica serán capaces de fortalecer habilidades
manuales, en deportes, danza, expresión corporal y artes plásticas, y a su vez estas actividades
permiten al niño mejorar la capacidad de pensamiento consciente y razonamiento crítico, moldean
la disciplina, enseñan a trabajar en equipo y promueven el respeto.
6
La práctica regular de las actividades artísticas desde los primeros años de infancia y hasta la
adolescencia es esencial para el desarrollo físico, mental, psicológico y social. La participación
artística fortalece el carácter, alimenta el espíritu, mejora el rendimiento escolar y contribuye a
reducir los malos hábitos.
Es necesario referir que con este proyecto de investigación, se pretendió determinar el aporte de la
inteligencia kinestésica hacia la expresión artística, ayudando al niño introvertido a ser más
participativo, a atreverse a jugar papeles de teatro, de dramas, a bailar libremente y comunicarse con
su cuerpo y a los docentes permitirles aplicar estrategias, utilizando al juego en un sentido total en
virtud de que es el medio estimulador más eficaz para estimular las inteligencias.
Este proyecto es importante porque tiene como finalidad aportar con ideas básicas que serán de gran
utilidad para los maestros permitiendo diseñar estrategias para potenciar el uso de la inteligencia
kinestésica hacia la expresión artística, incentivando la creatividad, la sensibilidad, espontaneidad,
la imaginación a través de distintos lenguajes, es así que esta investigación tiene como único
propósito beneficiar a la formación de los niños del colegio Johann Amos Comenios.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
Se realizaron investigaciones en distintos establecimientos educativos del país, para poder evidenciar
información relacionada al problema de estudio; SARITAMA, L y VICENTE, L (2012), autoras,
repositorio de la Universidad de Loja, “La actividad lúdica y su incidencia en el desarrollo de la
inteligencia kinestésica ” en los niños y niñas de cuatro años de la Escuela José María Velasco Ibarra
en la ciudad de Latacunga; señala que, las actividades lúdicas benefician a la infancia y los docentes
y son quienes deben dinamizar esta actividad, pues permite al niño progresar en las áreas físicas,
intelectual, emocional, psicológica, en efecto todos los niños se expresan a través de los movimientos
y que por ello aprenden tocando.
Utilizaron como punto de apoyo un estudio descriptivo, registrando el proceso y análisis real del
lugar de los hechos, la técnica e instrumentos que utilizaron fue la encuesta que estuvo dirigida a
las maestras parvularias con el fin de conocer sobre qué actividades lúdicas aplican para desarrollar
la Inteligencia kinestésica y en los niños de preescolar, aplicaron la prueba de destrezas psicomotoras,
y como resultado de la investigación las autoras expresaron que la actividad lúdica influye en el
desarrollo de la Inteligencia Kinestésica de los niños y niñas, por cuanto esta actividad es muy
importante en el niño pequeño, que posee una inteligencia, un cuerpo y un espíritu en proceso de
construcción y desarrollo.
De acuerdo con las conclusiones expresadas, se plantearon las siguientes recomendaciones: las
maestras deben utilizar estrategias lúdicas pues promueven la interacción entre lo individual y lo
social, entre lo subjetivo y lo objetivo, con la finalidad de que el niño aprenda a través del movimiento
a desarrollar sus habilidades, sus aprendizajes multi-sensoriales y su rol kinestésico.
Dentro de la inteligencia kinestésica existen algunos autores que hablan sobre este tema, como el
fisiólogo y neurólogo inglés;
Bastian Charlton, H (1837-1915), fue quien se apropió del el término y manifiesta que “kinestésia”
es la sensación transmitida desde distintas zonas corporales al cerebro a través de los impulsos
nerviosos.
De acuerdo con lo que este autor refiere la kinestésica son los movimientos del cuerpo y la manera
de comunicarnos sin el uso de las palabras.
8
ACURIO, E. (2012) de la Universidad Técnica de AMBATO en el proyecto de grado, “La expresión
artística y su incidencia en el desarrollo cognitivo, en los niños de primer años de educación básica
del Centro Educativo Mercedes de Jesús Molina‖ del Cantón Pelileo, de la provincia Tungurahua
expresa:
El bajo nivel de enseñanza provoca en el niño que no pueda construir hábitos del aprendizaje, es
decir que la mayoría de docentes no aplican correctamente las actividades artísticas sin darle la real
importancia que requiere un buen aprendizaje.
La investigación fue realizada mediante la modalidad de campo, con un estudio sistemático en el
lugar mismo donde se producen los hechos en forma directa de acuerdo con los objetivos del
proyecto, bibliográfica que como fin tiene detectar, ampliar y profundizar diferentes enfoques teorías
y criterios de autores que hablan sobre el tema basándose en documentos.
Como resultado de su investigación la autora concluye que a expresión artística es importante en el
aprendizaje del niño, mediante el cual va aprender de mejor manera, lo que servirá mucho en su
conocimiento y hace falta que en la escuela se capacite a los maestros para que apliquen y trabajen
más con las actividades artísticas.
En cuanto a la Expresión Artística la perspectiva pedagógica de; WALDORF (1919), puesto en
marcha por el austriaco Rudolf Steiner que quiso crear una disciplina escolar que emanara la libertad,
la iniciativa y la creatividad del educador. “ofrece un importante aporte en el sentido que concibe a
las expresiones artísticas como un recurso didáctico fundamental en el proceso de formación de los
niños”.
En este mismo orden y dirección la expresión artística es un recurso que estimula el desarrollo de
los niños desde sus primeros años de vida, permitiéndoles ser sensibles y formarse como personas,
por ello es imprescindible utilizar el arte como medio para la educación en todas las áreas.
Fundamentación teórica
El desarrollo de la inteligencia está relacionado con la expresión artística de los niños pues al tener
contacto desde edades tempranas da lugar al desarrollo pleno del niño.
La inteligencia
La palabra inteligencia proviene de dos vocablos latinos (inter= entre y eligere= escoger) lo que
significa que el cerebro está en la capacidad de comprender las cosas eligiendo el mejor camino. La
9
construcción de ideas, el juicio y el razonamiento son frecuentemente señalados como actos
esenciales de la inteligencia como la facultad de comprender.
Por consiguiente la inteligencia sirve para escapar de algunos aprietos sugiriendo opciones que en
último término llevan a elegir la mejor solución para los problemas.
Tipos de inteligencia
LOS APORTES DE HOWARD GARDNER (1943)
GARDNER que publicó por primera vez sus investigaciones 1983 serían ocho las inteligencias que
los seres humanos tienen en diferentes puntos del cerebro, albergando así a la inteligencia lingüística,
lógico matemática, la espacial, la musical, la kinestésica, la naturalista, intrapersonal y la
interpersonal, aunque esto no es algo que se considere definitivo, Nilson Machado doctor de
Educación Universidad de Sao Paulo integra la inteligencia Pictórica estableciendo una línea de
relación entre las inteligencias propuestas por Gardner.(Antunes Celso 2006).pag.21.
1.-Inteligencia Lingüística
Entendida como la capacidad de utilizar a su nivel palabras en forma oral y escrita, incluyendo la
habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética y la semántica.
El desarrollo del lenguaje es uno de los principales logros que ocurren durante los primeros tres años,
en este breve tiempo el niño puede progresar desde la comunicación no verbal con expresiones
faciales, gestos, movimientos corporales y llanto hasta la comunicación mediante palabras o señas.
En estos años los niños se dan cuenta que son comunicadores, adquieren un vocabulario de cientos
de palabras lo maravilloso es que aprenden todo esto estando cerca de un adulto, que se comunican
con ellos y los animan en sus esfuerzos de comunicarse. El desarrollo de la inteligencia lingüística
se inicia con el balbuceo de los bebés en los primeros meses de vida.
A los dos años la inteligencia lingüística parece abrirse con fuerza y el niño, no solo desarrolla un
vocabulario expresivo, sino que junta palabras en frases con claro significado, al tercer año la palabra
se transforma en un vehículo transmisor del pensamiento, y a los cuatro y cinco años es capaz de
expresarse con una fluidez se identifica mucho con el habla de las personas adultas aunque en
innumerables casos, la inteligencia corporal ayude con expresiones faciales y gestos a la búsqueda
de la claridad en esa expresión verbal.
Representa un instrumento esencial para la supervivencia de los seres humanos, pues constituye el
elemento más importante y el único de la comunicación, lograra la competencia comunicativa
10
implica saber conversar, escuchar, hablar, leer y escribir en situaciones comunicativas diversas con
distintos propósitos, de allí los niños y niñas a los que les encantan narrar o escuchar cuentos,
leyendas, recitar, repetir trabalenguas y rimas.
2.-Inteligencia Lógico Matemática.
Capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente, distinguir patrones
lógicos o numéricos para manejar largas cadenas de razonamiento. “Se manifiesta inicialmente en
las acciones de los niño sobre el mundo cuando aún está en la cuna, explora sus chupetes, sus
sonajeros, sus móviles y otros juegos para enseguida formarse expectativas sobre cómo se comporta
en otras circunstancias” (Piaget).
Las matemáticas describe la capacidad de pensar lógicamente, resolver problemas y percibir
relaciones, está es una de las maneras en que se decifra el mundo porque facilita encontrar el orden
y la lógica al reconocer modelos o patrones, hacer predicciones y resolver problemas. Para
convertirse en pensadores matemáticos los niños necesitan explorar, manipular y organizar objetos
concretos antes de pedirles que utilicen símbolos abstractos, mediante el juego ellos puede empezar
a cuestionar, analizar y discutir sus descubrimientos, además de reconocer como las matemáticas son
parte de su vida diaria sintiéndolas útiles y agradables.
De esta inteligencia participan los científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de
sistemas.
3.-Inteligencia Espacial.
Posibilita a los niños pensar en tres dimensiones, hacer reproducciones mentales y transformar esas
percepciones tomando en cuenta, las posiciones de los objetos y sus formas, se manifiesta al contar
historias interactivamente presentando el final o fragmentos que presuponen continuidad.
Está inteligencia se encuentra presente en los presente en pilotos, aviadores, escultores, pintores,
arquitectos y en las personas que estudian mejor con gráficos, esquemas y tablas.
4.-Inteligencia musical.
Permite identificar con facilidad diferentes sonidos, creando melodías y ritmos percibiendo con
claridad los tonos, distinguir los matices de intensidad, esta inteligencia percibe con claridad el tono
o la melodía, el ritmo y la frecuencia y el agrupamiento de los sonidos, no puede confundirse con un
talento; la música contribuye al desarrollo integral de los niños brindándoles oportunidades de
explorar sus emociones, de aprender conceptos y desarrollar destrezas motrices comunicativas como
lo es hablar y escuchar .
11
Se encuentra presente en los músicos, poetas, cantautores, compositores.
5.- Inteligencia Intrapersonal.
Es la capacidad en la que los niños valoran sus actitudes como la confianza, la seguridad, tiene
fortalecido su autoestima para reconocer y diferenciar los propios sentimientos, intenciones y deseos,
así como las propias cualidades y límites, esta inteligencia se halla desarrollada en teólogos, filósofos
y psicólogos. Se refleja en niños /as que son reflexivos, de razonamiento asertivo y que suelen ser
consejeros.
6.- Inteligencia Interpersonal.
Percibe las diferencias que se notan de persona a persona, los contrastes de su estado de ánimo, sus
motivaciones, intenciones y su temperamento; los niño que disfrutan trabajando dentro de un grupo,
el desarrollo de esta capacidad es importante para quienes por naturaleza son seres sociales.
Se evidencia en líderes religiosos, políticos carismáticos, docentes exitosos, en padres de familia que
dejan marcas profundas en los hijos aun cuando pasen poco tiempo con ellos, la manifiestan los niños
que disfrutan de trabajar en grupo y que entienden al compañero.
7.-Inteligencia kinestésica.
Es la capacidad de usar el cuerpo expresando sentimientos a través del lenguaje corporal para obtener
experiencias y de ahí un aprendizaje.
Se encuentra conectada con el aprendizaje mediante la ejecución de movimientos como lo son el
deporte, el teatro, los juegos que son considerados como un dinamizador del desarrollo de ésta
capacidad.
8.-Inteligencia Naturalista.
Es la capacidad que incluye habilidades de reflexión, observación de distinguir, clasificar y utilizar
elementos del entorno natural son aquellos niños que aman a las plantas y animalitos, la posee la
gente que vive en el campo, botánicos, ecologistas y paisajistas.
Ventana de Oportunidades
El período fundamendamental de la infancia temprana dan lugar a los procesos neurofisiológicos que
configuran las conexiones y funciones del cerebro, en un recién nacido los dos hemisferios del
cerebro aún no están especializados lo cual ira ocurriendo lentamente hasta los cinco años de modo
desigual en cada hemisferio, para cada inteligencia.
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Antunes 2006 manifiesta “la ventana de oportunidades es el momento preciso en que el cerebro está
dispuesto a recibir un estímulo por ello que a los dieciséis años es una edad poco adecuada para
ampliar la capacidad del habla, cuya ventana presenta su mayor apertura entre los diez y doce años
y menos válida aun para la función visual cuyo cierre parcial se produce a los dos años”. (Pág 18)
La idea de la ventana es positiva pues si está totalmente abierta se tendrá un gran momento para
recibir los estímulos, y si está parcialmente cerrada el estímulo es válido pero el aprendizaje será un
poco más difícil.
TABLA No 1
Ventana de oportunidades
INTELIGENCIAS APERTURA DE LA
VENTANA
LO QUE OCURRE
EN EL CEREBRO
“GIMNASIAS”
Lingüística
(lado izquierdo)
Desde el nacimiento
hasta los 10 años
Conexión de los
circuitos que
transforman los
sonidos en palabras.
Los niños necesitan
oír muchas palabras
nuevas, participar en
conversaciones
estimulantes,
construir con palabras
imágenes sobre
composición con
objetos, aprender
cuando sea posible
una lengua extranjera.
Lógico-
matemática(lóbulos
parietales
izquierdos)
De 1 a 10 años El conocimiento
matemático procede
inicialmente de las
acciones del niño
sobre los objetos del
mundo (cuna, chupete,
sonajero) y evoluciona
hacia sus expectativas
sobre como esos
objetos se comportan
en otras
circunstancias.
Acompañar con
atención la evolución
de las funciones
simbólicas hacia las
motoras.
Ejercicios con
actividades sonoras
que perfeccionen el
razonamiento
matemático.
Estimular dibujos y
facilitar el
descubrimiento de las
escalas presentes en
todas las fotos y
dibujos mostrados.
13
Espacial (lado
derecho)
De 5 a 10 años Regulación del
sentido de la
lateralidad y
direccionalidad.
Perfeccionamiento de
la coordinación motriz
y la percepción del
cuerpo en el espacio.
Ejercicios físicos y
juegos operatorios que
exploran la noción
derecha-izquierda,
arriba-abajo.
Natación, yudo y
alfabetización
cartográfica.
Musical (lado
derecho)
De 3 a 10 años Las zonas del cerebro
vinculadas a los
movimientos de los
dedos de la mano
izquierda son muy
sensibles y facilitan la
utilización de
instrumentos de
cuerda.
Cantar junto con el
niño y jugar “aprender
a escuchar” la
musicalidad de los
sonidos naturales son
estímulos
importantes, como
también el habituarse
a dejar un CD, con
música suave, cuando
el niño este comiendo,
jugando o incluso
durmiendo.
Intrapersonal e
Interpersonal (lóbulo
frontal)
Desde el nacimiento
hasta la pubertad.
Los circuitos del
sistema límbico
comienzan a
conectarse y se
muestran muy
sensibles a estímulos
provocados por otras
personas.
Abrazar al niño
cariñosamente, jugar.
Compartir su
admiración por los
descubrimientos.
Son importantes los
mimos y estímulos
dosificados y en el
momento oportuno.
Kinestésica (lado
izquierdo)
Desde el nacimiento
hasta los 5 o 6 años.
Asociación entre
mirar un objeto y
agarrarlo, así como
paso de objetos de una
mano a otra.
Desarrollar juegos que
se estimulen el tacto,
el gusto y el olfato.
Simular situaciones de
mímica y jugar con la
interpretación de los
movimientos.
Promover juegos y
actividades diversas.
Pictórica (lado
derecho)
Desde el nacimiento
hasta los 2 años.
La expresión pictórica
está asociada con la
función visual, en ese
corto período de 2
años, se conectan
todos los circuitos
Estimular la
identificación de
colores .Utilizar
figuras asociándolas
con las palabras
descubiertas.
14
entre la retina y la
zona del cerebro
responsable de la
visión.
Juego de
interpretación de
imágenes. Aportar
figuras de revistas y
estimular el uso de
abstracciones en las
interpretaciones.
FUENTE: Antunes Celso, 2006. Estimular las inteligencias múltiples.
Kinestésica
Se deriva del griego: kínesis (“movimiento”) y áisthesis (“sensación”), en si la kinestésia puede
asociarse al sentido de la orientación posibilitando que las personas actúen coordinado y ubicando
su cuerpo.
Rodríguez, A (1993) manifiesta “el sentido de orientación que te permite definir la orientación
óptica, gustativa, táctil, olfativa y de coordinación.
Atendiendo a esta consideración son las sensaciones y emociones que capta nuestro cuerpo al
realizar movimientos en cuanto estamos orientados a una posición determinada.
Importancia
El termino kinestésia es el tipo de comunicación más usado en el mundo, sin importar raza, edad e
idioma, los bebes antes de aprender el lenguaje verbal usan el lenguaje corporal. Es importante saber
cuál es canal de comunicación más fuerte, pues permitirá estar en contacto con los estímulos
correctos para poder comprender lo que está alrededor (emisor y receptor) al hacerlo se hará más
sencillo comprender los mensajes.
Cratty 1982, todos los seres humanos tiene una imagen de sí mismos de su cuerpo en movimiento,
la imagen corporal del niño se precisa “todas las respuestas mesurables que formula en relación con
las dimensiones, la forma y los componentes de su cuerpo, así como en relación con las capacidades
para el movimiento que el advierte de su cuerpo y las interacciones de este con el ambiente” (Pág.14)
Por consiguiente a lo que refiere el autor el conocimiento previo de la imagen corporal hará posible
la interiorización y funcionalidad logrando una óptima motricidad.
En este contexto se debe estar claro en que existen diferentes formas de recibir información del
exterior, los sentidos juegan un papel importante pues a partir de la información que se obtiene del
medio se captan estímulos que suponen una experimentación sensomotriz.
15
Inteligencia kinestésica
Definición
Gardner 1987 expone que la inteligencia kinestésica como la habilidad de aprender por medio de los
movimientos, los sentidos juegan un papel importante pues al estar en contacto con el medio
ambiente ; tocar ,ver, manipular, experimenta observar , además de esto vivir una experiencia
significativa varias veces propicia y promueve un aprendizaje seguro .
La característica esencial de esta inteligencia es la capacidad de utilizar el propio cuerpo de modo
diferenciado y hábil para fines expresivos y dar solución a los problemas, se destaca también como
la capacidad de trabajar hábilmente con los objetos tanto que implican los movimientos de los dedos
como los que exploran el uso integral del cuerpo.
Antunes Celso 2006”según parece, el centro de esa inteligencia se halla en el lado izquierdo del
cerebro, aunque no haya certeza plena de tal posición sea igual para todas las personas, sobre todo
para los zurdos. (Pág.42)
Es importante resaltar que el estímulo de esta inteligencia debe promoverse con la práctica de
múltiples deportes, como juegos tradicionales, viaje a otras culturas, con actividades teatrales,
estimulando así los sentidos del tacto, gusto, olfato y la atención. Esta capacidad va más allá de las
actividades motrices practicadas en las aulas, se desarrolla por la mejora del sentido del tacto,
explorando la sensibilidad olfativa y del sentido del gusto.
Otras actividades estimulantes y expresivas consisten en el empleo de habilidades operativas en el
aula y en el modelo de los instrumentos de evaluación; Jerome Bruner “resalta el desarrollo de
habilidades para todos los tipos de operaciones cognitivas, interpretando la construcción del
conocimiento como un viaje por el ámbito de las habilidades, demuestra que el niño primero activa
la vista, para después desarrollar la prensión (agarrar) y luego el morder.
El momento más expresivo para el desarrollo de la inteligencia kinestésica se puede extraer de los
estudios de Piaget “la fase sensorio-motriz del niños parece revelar el momento inicial de esos
estímulos que se fomentan con mayor intensidad desde el primer hasta el sexto año de edad
continuando después en la vida adulta hasta la edad más avanzada.”
La inteligencia kinestésica ayuda a comunicarnos de forma no verbal, como practicar juegos o
deportes que impliquen el movimiento corporal.
El uso directo de materiales a través de los sentidos facilita la estimulación, textualmente es alimento
para el pensamiento, el hecho de pensar por medio de la manipulación de objetos y estructuras
concretas brinda posibilidades de descubrir nuevos aspectos de los objetos. El pensamiento que se
16
forma externamente; movimiento y manipulación de los objetos, proporciona una forma visible de
lo que es el aprendizaje, que puede compartirse con amigos y compañeros o incluso crearlo
mutuamente.
Se debe reconocer entonces que los niños y niñas son seres lúdicos, es decir que están realmente
interesados en realizar actividades que les produzcan placer, goce y disfrute de sus desplazamientos.
El juego está considerado como un dinamizador del desarrollo de ésta capacidad, en las relaciones
consigo mismo, con el mundo físico y social.
Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos, artesanos. Se aprecia en los niños que se destacan en
actividades deportivas, danza, expresión corporal y en trabajos de construcción.
Hay que tener en cuenta que en su totalidad los niños tienen la necesidad de expresarse por medio
del movimiento, con la educación tradicional que en algunas instituciones todavía existe, pocas son
las oportunidades de entrenar sus habilidades, en este sentido los niños aprenden tocando y es que
aprendizaje multisensoriales no se fabrica las aulas y que algunos maestros desconocen los procesos.
TABLA No 2
Caracterización de la inteligencia kinestésica
Inteligencia Descripción Relación con
los demás
Ejemplos
personales
Habilidades Agentes
Kinestésica
(Hemisferio
izquierdo)
Capacidad de
usar el propio
cuerpo de
manera
diferenciada
y hábil, para
fines
expresivos.
Principalmente
con las
inteligencias
lingüística y
espacial.
Pelé,
mímicos,
bailarines,
atletas,
cirujanos.
Comparar
Medir
Relatar
Transferir
Demostrar
Interactuar
Resumir
Interpretar
Clasificar
Instructores
de danza,
padres y
profesores.
FUENTE: Estimular las inteligencias múltiples. Antunes Celso A. (Pag.91)
17
Características de los niños poseedores de la Inteligencia kinestésica
Por medio de la inteligencia kinestésica se obtiene información que por resultado del movimiento y
las vivencias se convierten en aprendizaje.
Explora el ambiente y los objetos por medio del tacto y el movimiento.
Disfruta de las experiencias concretas de los aprendizajes como por ejemplo las salidas de
campo, participar en dramatizaciones y juegos.
Manifiesta interés hacia profesiones como la de atleta, bailarin.cirujano.
Desarrolla el sentido del ritmo y coordinación.
Demuestra habilidad en tareas que requiere de la motricidad fina y gruesa.
Aprende de mejor manera a través de las experiencias directas y la participación.
Recuerda mejor lo que ha hecho y no a lo que ha oído o visto.
Muestra equilibrio y precisión en las actividades físicas.
Demuestra condiciones para el atletismo, la danza, actuación, la costura, modelado y digita
excelentemente.
Sensible y responde a las características de los diferentes entornos.
Posee la capacidad de ajustar y perfeccionar su rendimiento físico mediante el cuerpo y la mente.
Habilidades que desarrollan la Inteligencia kinestésica.
El cuerpo es la herramienta que permite al niño realizar los procesos de adaptación al medio exterior
y el canal de comunicación con los demás seres humanos, el desarrollo físico y el desenvolvimiento
perceptivo motor es de gran importancia para el niño constituyendo la base orgánica en donde se
asentara la personalidad infantil.
Expresión corporal
SCHINCA.M, (1988) manifiesta que “la Expresión Corporal es una disciplina que
posibilita a través del estudio y profundización de la función del cuerpo, la
adquisición de un lenguaje corporal propio. Este lenguaje corporal puro, sin
códigos anticipados, es un modo de comunicación que descubre su propia
semántica directa más allá de la concepción de la expresión verbal”. (Pág 16)
18
Desde la perspectiva de la autora la expresión corporal utiliza el cuerpo como forma de
expresar, comunicar y manifestarse sin la necesidad de palabras, se estima que el 60 y 70%
del lenguaje no verbal se realiza a través de gestos, miradas, posturas o expresiones diversas,
y solo el resto de la información se puede decodificar a través de las palabras.
Artes plásticas
Una de las expresiones del arte está representada por la expresión plástica, la cual consiste en
exteriorizar pensamiento, sentimientos internos por medio del color, la forma y la textura. En el caso
de los niños este término de define como la herramienta lúdica que les permite comunicarse.
El arte para los niños significa un medio de expresión que realizan naturalmente como forma de
juego en el que vuelcan sus experiencias, emociones y vivencias. Todo el tiempo se podrá observar
que el niño se expresa gráficamente con más claridad que en forma verbal, siendo una actividad de
la que disfrutan enormemente.
Estimulación de la creatividad
Agiliza el cerebro
Permite un mejor desarrollo físico motor e intelectual en la vida del niño.
En pintura aprenden a combinar colores y 5-6 tipos de degradaciones del color con el mínimo de
dos colores que van desde colores claros hasta los más oscuros.
Los niños aprenden a llevar su propio control del ritmo y creatividad.
Les facilita cualquier tipo de trabajo asignado en la escuela, como hacer maquetas de ciencias,
bajo un concepto ya sea en pro del medio ambiente o de la protección de los animales, haciendo
uso de las pinturas y origami, por ejemplo.
Diversifican su campo artístico ya sea en papel, cerámica, madera, en artes decorativas, y por
supuesto, a usar las pinturas correctas según lo deseado.
Ejercicios para desarrollar la inteligencia kinestésica
Existe una variedad de actividades que permiten enriquecer y desarrollar la inteligencia kinestésica.
Actividad dramática
Se la realiza mediante el ensayo y la interpretación, se desarrollan habilidades cognitivas, a la vez
incluyen disciplina mental, física y técnica.
Rolplay
Menos organizado que el teatro y brinda la libertad de dramatizar contenidos estudiados en clase, es
una técnica que se puede trabajar en todas las áreas
19
Simulacros
Los simulacros son herramientas de aprendizaje. Permiten situar a los alumnos en un entorno o
circunstancia dónde deben desenvolverse.
Movimiento creativo
Expresar lo aprendido a través del movimiento desde los distintos lenguajes del cuerpo las emociones
y sentimientos.
Movimiento para el aprendizaje
El movimiento permite tanto expresar como comprender el significado de las experiencias, debe
existir un espacio para la reflexión sobre el propio conocimiento corporal, actividades de movimiento
creativo, juegos teatrales y aplicación del movimiento en habilidades básicas.
La danza es la forma de movimiento creativo por medio de ella los niños tiene la oportunidad de
aprender, sintetizar y demostrar sus conocimientos utilizando la coreografía como recurso.
Material concreto
Con frecuencia el empleo de material de construcción y todo el material que se pueda ensamblar
satisface las necesidades táctiles y evolutivas permitiendo el aprendizaje de manera que superan las
posibilidades de la lectura y la escritura.
Desarrollo motor de los niños de 4 años
Las observaciones sobre el desarrollo motor están apoyadas sobre la idea de la progresión en la
organización de los movimientos, que se efectúa en el sentido céfalo-caudal y próximo-distal.
El desarrollo motor está regulado por dos leyes:
Gráfico Nº 1
LEY CÉFALO CAUDAL LEY PRÓXIMO DISTAL
20
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Ley Céfalo Caudal: El desarrollo se extiende a través del cuerpo desde la cabeza a los pies, el
perfeccionamiento en las estructuras y las funciones empiezan en la región de la cabeza
extendiéndose luego al tronco para finalizar en las piernas.
Esto explica el hecho de que el niño sea capaz de mantener erguida antes la cabeza que la espalda, y
ésta antes de que las piernas puedan mantenerlo.
Ley próximo distal: Muestra que la organización de las respuestas motrices se efectúa desde la parte
más próxima al eje del cuerpo, a la parte más alejada.
En el desarrollo prenatal la cabeza y el tronco se forman antes que las piernas, los brazos se van
alargando progresivamente, continuación las manos y los dedos, en cuestión de función el proceso
es el mismo, el niño posee el uso de los brazos antes que el de las manos y estas son utilizadas de
una forma global antes de que pueda coordinar y controlar el movimiento de los dedos.
El crecimiento físico es un proceso en el que intervienen factores como la información genética, la
actividad motriz el estado de salud, la nutrición, las costumbres en la alimentación y el bienestar
emocional.
El desarrollo físico de los niños está comprometido el movimiento, la locomoción, la estabilidad, el
equilibrio, la manipulación y la recepción como capacidades motrices.
A la edad de dos años el cerebro del niño se aproxima en su crecimiento al 75% de su tamaño, a los
seis años prácticamente alcanzara el 90% de su medida definitiva, a esta edad los órganos de los
21
sentidos están bien desarrollados, el niño puede atender ordenes sencillas y claras, pide lo que quiere
con palabras, juega con otros niños.
El crecimiento físico durante esta edad hace que el centro de gravedad del niño baje, lo cual le permite
realizar movimientos más estables y con paso seguro. El desarrollo motor grueso incluye el uso
funcional de los brazos y las piernas para actividades como brincar, correr y trepar. Sin embargo,
debido a que el sistema nervioso todavía está inmaduro, el tiempo de reacción del preescolar es por
lo general mucho más lento que el de un niño de seis o siete años. La variación en el desarrollo motor
se debe a una combinación de factores ambientales y genéticos, incluyendo la maduración, la
motivación, la experiencia y el apoyo de los adultos.
Si los especialistas realizan una observación cuidadosa de niños de tres, cuatro y cinco años, sus
conclusiones generales sobre las habilidades motoras gruesas podrían asemejarse:
Niños de cuatro años:
Camina (punta-talón); avanza brincando de manera poco uniforme corre bien.
Se para sobre un pie durante cinco segundos o más; domina la viga de equilibrio baja (10 cm de
ancho), pero tiene dificultades para caminar sobre una viga de 5 cm sin verse los pies.
Baja escalones alternando los pies; tiene buen juicio al colocar los pies en estructuras para trepar.
Desarrolla la habilidad de calcular el tiempo para brincar la cuerda o participar en juegos que
requieren reacciones rápidas.
Empieza a coordinar movimientos para trepar en los juegos infantiles o brincar en un trampolín
pequeño.
Muestra un juicio perceptivo mayor y una conciencia de sus propias limitaciones y/o las
consecuencias de comportamientos inseguros; todavía requiere de supervisión al cruzar la calle
o para protegerse en determinadas situaciones.
Demuestra una mayor tolerancia, con largos periodos de altos niveles de energía (lo cual requiere
de un aumento en el consumo de líquidos y calorías); a veces se sobreexcita y tiene trabajo para
auto controlarse en actividades de grupo.
Capacidades Motrices
Capacidades físicas condicionales
Es la aptitud que tiene una persona para el desarrollo de actividades motrices determinadas por
patrones genéticos y esenciales que pueden ser mejoradas mediante el entrenamiento o la educación
física.
22
CAMERINO y CASTAÑER, (1991), definen a las capacidades físico motrices
como “conjunto de componentes de la condición física, que intervienen en mayor
o menor grado en la conservación de una habilidad motriz, tales como la fuerza, la
resistencia, la velocidad y la flexibilidad.”(Pág 121)
En las edades preescolares no se debe proporcionar la ejecución de tareas específicas para el
desarrollo de las capacidades condicionales, dentro de las que se encuentran la fuerza, velocidad y
resistencia aunque alguna de las acciones motrices que los niños realizan condiciona su desarrollo.
Se clasifican en:
Fuerza: Capacidad del ser humano para vencer la resistencia de un objeto externo por medio de un
esfuerzo muscular
Flexibilidad: Permite el máximo recorrido de las articulaciones gracias a la extensibilidad de los
músculos que se insertan alrededor de cada una de ellas. Es una capacidad hormonal que se pierde
con el crecimiento. La flexibilidad de la musculatura empieza a decrecer a partir de los 9 o 10 años
si no se trabaja sobre ella.
Velocidad: Capacidad de realizar un movimiento en un menor tiempo posible.
Resistencia: Capacidad de prolongar la llegada de la fatiga o capacidad de mantener la intensidad
del trabajo por un tiempo determinado
Capacidades coordinativas
Son aptitudes para la realización de acciones específicas, situacionales de la realización motriz,
basadas en la experiencia motriz, consiste en la acción de coordinar, es decir, disponer un conjunto
de cosas o acciones de forma ordenada, con vistas a un objetivo común.
Aguilera (1989) expone "las capacidades coordinativas son cualidades sensomotrices consolidadas,
del rendimiento de la personalidad, que se aplican conscientemente en la dirección de movimientos
componentes de una acción motriz con una finalidad determinada".
Algunos autores la clasifican en;
Orientación: es la capacidad de determinar la posición y los movimientos del cuerpo en el
espacio y el tiempo, en relación a un campo de acción definido y/o a un objeto en
movimiento.
Mencionare que la orientación está relacionada con la lateralidad en donde Parra. Fernanda (2015)
investigación del Colegio Johann Amos Comenios manifiesta que ella “realiza actividades para
23
desarrollar la lateralidad como, ejercicios entre compañeros de espalda a espalda, lectura de imágenes
de derecha a izquierda y viceversa así como también trabajar frente a un espejo”.
Es necesario que las maestras trabajen con actividades que le llamen la atención y estas sean en
espacios abiertos para ubicarse con relación a los objetos.
Equilibrio: es la capacidad de mantener o recuperar la posición del cuerpo durante la
ejecución de posiciones estáticas o en movimiento. Esta capacidad varía mucho según la
disciplina, pero puede verse en su plenitud en deportes tales como el ciclismo o el esquí.
Ritmo: se puntualiza como la capacidad de realizar combinaciones motrices sucesivas y
simultáneas, con adecuación al ritmo y con fluidez, armonía y continuidad en el movimiento.
Agilidad: forma parte de las capacidades coordinativas complejas, se manifiesta por medio
de la integración de todas las capacidades expuestas, es por ello que la agilidad solo se
manifiesta en edades avanzadas de los preescolares (6 años).
Adaptación.- se presenta mientras se realiza un juego o durante una tarea y el niño logra
reaccionara un cambio.
Movimientos corporales
Los seres humanos utilizan su cuerpo como medio de expresión y comunicación, el movimiento se
manifiesta a través de la conducta motriz permitiendo interactuar con las personas, objetos y cosas.
Parra Fernanda (2015), expone que los movimientos corporales son importantes, pues existen teorías
del aprendizaje que toman al movimiento corporal como punto de partida para un buen manejo de
los procesos sensoperceptivos necesarios para el desarrollo de la lectoescritura y el cálculo.
Tipos de movimientos en los niños
REFLEJOS:
Comportamiento motor involuntario y no consiente, especializado por su alta velocidad de ejecución,
se encuentran innatos en los recién nacidos y constituyen sus primeras manifestaciones de su
motricidad.
TABLA Nº 3
Movimientos reflejos
REFLEJO ESTIMULACIÒN REACCIÓN DEL
BEBÉ
DESAPARICIÒN
24
Moro Ruido fuerte o
cambio brusco de
estimulación.
Agita los brazos,
arquea la espalda y
busca protección
3-6 meses
Búsqueda
Se toca la mejilla Gira la cabeza y
busca el pecho de la
madre
3-9 meses
Succión Se activa al contacto
de los labios del bebe
con el seno de la
madre
Succión inmediata
de los pezones
maternos
A partir de los 6
meses
Babinski Tocar la planta del
pie
Despliega el dedo
gordo hacia arriba,
los demás dedos se
abren como abanico
6meses a 2 años
Marcha Sostener al bebe
apoyado en una
superficie
Movimientos
coordinados como de
marcha
2-3 mese
Prensión Colocar el dedo o un
objeto en la mano del
bebe
Apreta la mano con
fuerza
6 meses
Tónico asimétrico Posición boca-arriba
y giro de la cabeza
Posición de
esgrimista
4-9 meses
FUENTE: Fisiología de la lactancia materna, Recién nacido, Crecimiento y desarrollo
VOLUNTARIOS: Se lleva acabo de una forma voluntaria ante un estímulo determinado, ésta se
analiza e interpreta y se decide la ejecución de la acción, prácticamente casi todos los actos realizados
de forma voluntaria estaría dentro de esta categoría: coger una manzana y comerla o encender la
radio.
AUTOMÁTICOS.- se ejecuta de una manera involuntaria (inconsciente) habiendo que hay que
distinguir aquellos movimientos que son innatos en el individuo, y sobre los cuales no se tiene un
control absoluto pero si se puede incidir en ellos. (Bostezar, respirar)
NATURAL.- dicho de otro modo son movimientos en donde los niños empiezan su formación
motriz como corre, saltar, gatear, caer siendo estas la formación básica e ir poco a poco desarrollando
su crecimiento y fortaleciendo las habilidades .
25
EXPRESIVO.-expresa o comunica una idea o un sentimiento, siendo este una conducta motora con
el acento en el área afectiva. (Danza)
Experiencias Multisensoriales
Del mundo que nos rodea, de allí se reciben los mensajes a través de los sentidos, es imprescindible
desarrollar en los niños las posibilidades de percepción y esta se debe iniciar en la primeria infancia.
Todo lo que rodea al niño le despierta curiosidad el niño busca sensaciones y nuevos estímulos para
la mejora de su desarrollo intelectual.
El aprendizaje parte de la realidad de cada uno de los niños pues no todos aprenden de la misma
manera, el primer contacto con el medio a través de los sentidos, las primeras experiencias de
aprendizaje son de suma importancia pues se logran a medida que aumentan las experiencias
multisensoriales.
Las experiencias multisensoriales se obtienen a través de los sentidos:
Experiencia visual.
Regidor Ricardo, 2005; el sistema visual establece la vía que percibe y el sentido con más alcance
con respecto a la distancia, la visión es una importante fuente de captar experiencias del entorno y
de uno mismo, a partir de ella se abren las puertas al desarrollo de la mayor parte de las capacidades
motrices básicas (P.42)
El desarrollo desde el nacimiento hasta los cuatro años para aprender a reconocer y organizar la
información, el niño necesita de estímulos visuales de calidad; colores, formas, movimientos, objetos
a varias distancias, está relacionada con la percepción y la orientación, la emoción, comunicación y
lenguaje, también se encuentran relacionados con la capacidad visual.
Todo material didáctico debe provocar en los niños el impulso de encontrar respuestas a las
inquietudes planteadas en el tema de clase a través del juego .el material para el desarrollo de la
percepción visual pueden ser los rompecabezas, bloques de construcción de diferente tamaño formas
y espesores, loterías de objetos, dominós de idénticos, formas concretas semejantes, formas
geométricas combinadas, formas abstractas colores primarios y secundarios.
Estimulación visual
Utilice pinturas de colores vivos en las habitaciones.
Utilice móviles
Juegue con un espejo.
Utilice linternas.
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Coloque luces navideñas para que las vea el niño.
Juegue con luces brillantes.
Yo-yo luminoso.
Cuelgue papeles de colores enfrente de las ventanas.
Utilice platos de aluminio.
Haga pompas de jabón.
Haga que el niño busque objetos en un recipiente con arena, arroz, etc.
Póngase guantes/manoplas de colores o cascabeles en las manos y muévalas.
Ponga una galleta o una golosina enfrente del niño para que la busque.
Tape sus juguetes favoritos con una manta para que el niño los busque.
Utilice pintura de dedos para que el niño se fije en cómo se mueven sus manos y haga dibujos
en el papel.
Coloque objetos de colores vivos en el suelo para que el niño los coja o se desplace hacia
ellos.
Juegue con juguetes luminosos.
Juegue con una luciérnaga de juguete.
Ponga un acuario
Experiencia táctil
El tacto no es la única de las sensaciones que llegan a través de la piel, existen diferentes receptores
repartidos por toda la superficie cutánea proporcionados una temperatura regulada, sensaciones de
frío o calor de dolor entre otras, provocando que las sensaciones se recojan en terminaciones
nerviosas específicas.
Es necesario que el niño exteriorice y reconozca todas las sensaciones que proporciona los receptores
de esta manera se podrá proporcionar actividades variadas que puedan poner en acción todos los
receptores de piel.
Estimulación táctil
Juegos con agua.
Juegos con plastilina.
Juegos con masa.
Juegos con arcilla.
Juegos con arena.
Juegos con macarrones, arroz, cereales
Envuelva al niño con tejidos de distintas texturas.
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Quédense bajo la lluvia.
Túmbense encima de hierba fresca.
Jueguen en la nieve.
Jueguen con las hojas de otoño.
Jueguen con cubos de hielo.
Utilice un secador.
Utilice un abanico.
Exponga al niño a corrientes de aire.
Coloque al niño en distintos tipos de suelo.
Juegue en agua templada jabonosa.
Juegue en el barro.
Pintura de dedos con natillas, puré.
Juegue con cremas de afeitar de distintos olores...
Juegue con harina, azúcar, sal.
Use cepillos de ropa, cepillos de uñas, borla de polvos.
Utilice lija, plástico, esponjas
Tejidos con pelusa para mantas.
Cartulinas debajo de hojas calco.
Colchones de agua, colchonetas inflables.
Ponga peso en distintas partes del cuerpo.
Juegue con velcro.
Juegue con bufandas sedosas, guantes de lana.
Use loción corporal en distintas partes del cuerpo.
Túmbense o anden descalzos en superficies distintas.
Las experiencias auditivas
Busca el desarrollo del oído como condición previa para habla y el desarrollo del lenguaje, todo ser
humano nace con la habilidad para aprender cualquier lengua, por eso el niño comienza a balbucear
la lengua que escucha , cuanta más conversación, canciones y cientos de historias oiga más palabras
podrá comprender y utilizar. Así mismo desde muy temprana edad los niños aprenden la manera en
la que se construyen las oraciones para que tengan sentido, por eso es importante los primeros cinco
años para aprender otra lengua.
Se necesita de varios instrumentos para discriminar y asociar sonidos con el instrumento que produce
como:
Estimulación auditiva
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Emita sonidos a través de un globo colocado en el cuerpo o en la cara del niño
Ponga las manos del niño en la boca, garganta, pecho, nariz y balbucee, canturree o emita
sonidos vocálicos y consonánticos.
Utilice el cartón del rollo de papel higiénico como altavoz.
Imite las vocalizaciones del niño.
Haga sonidos de animales.
Acune al niño mientras le canta canciones de cuna.
Utilice instrumentos de música (empezar con los más suaves y progresar hacia los más
intensos).
Salude siempre al niño.
Ponga al niño una pulsera de cascabeles en la muñeca o en los tobillos e incítele a moverse.
Aplauda y, coactivamente, haga que el niño imite la acción y el sonido.
Juegue al cucú tras-tras.
Realice juegos de manos sencillos que impliquen acción.
Cante canciones sencillas que se acompañen de movimiento.
Juegue con juguetes musicales.
Introduzca cajas de música.
Introduzca materiales que hagan ruido. Por ejemplo doblar o estrujar papel de celofán, papel
de
envolver, periódicos, etc.
Juegue con despertadores.
Utilice sonajeros.
Juegue con juguetes chirriantes.
Escuche distintos tipos de música.
Haga juegos de imitación.
Escuchen los sonidos de los electrodomésticos.
Coloquen móviles junto a una ventana abierta.
Ponga un timbre o una bocina en la bicicleta, en posición tal que el niño pueda tocarla.
Experiencia olfativa y gustativa
Son vías de entrada al cerebro y contribuyen al desarrollo cerebral mediante el contraste de sabores
y olores dulce, salado, agrio, olor de comida, perfumes entre otros.
Las experiencias olfativas ayudan a hacer más consciente, en el niño la función de la nariz y pretende
que el niño manifieste reacciones ante los estímulos olfativos.
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Experiencias gustativas, este tipo de estimulación ofrece una buena base para la valoración de los
alimentos por parte del niño.
Lucero Hipatia, (2015) investigación en el colegio Johann Amos Comenios manifiesta que el
aprendizaje y el desarrollo de los sentidos es importante, ya que no solamente recepta información
sino también sirve para discriminar, memorizar, diferenciar los estímulos que se perciben por eso es
significativo desarrollar los sentidos sobre todo en las edades de 3 a 5 años.
La principal forma de adquirir aprendizajes es por medio de los sentidos se recomienda a las maestras
trabajar en actividades para la evolución del niño, en definitiva los estímulos se los puede recibir
toda la vida pero el niño por naturaleza cuenta con periodos predispuestos a aprender y recibir una
lluvia de estímulos oportunos que favorecen al desarrollo de las capacidades.
Estimulación olfativa
Exponga al niño a múltiples experiencias distintas utilizando objetos cotidianos como la
colonia, el desodorante, lociones, polvos de talco, pasta de dientes, laca, crema o loción para
después del afeitado, etc.
Proporcione experiencias al niño mediante la utilización de especias y hierbas como la
canela, menta, chocolate, ajo orégano, tila, etc.
Exponga al niño a los olores de distintas frutas y verduras como limón, naranjas a, manzana,
plátano, guisante cebollas, coliflor, remolacha, pepinillo, etc.
De al niño la oportunidad de experimentar distintos aromas de flores como las rosas, peonias,
claveles, etc.
Proporcione al niño la oportunidad de oler distintos productos de limpieza.
Exponga al niño a los olores de la cocina: asados, vinagre, pan recién hecho, mostaza
Exponga a niño a los olores del vecindario como la panadería, la gasolinera, la pastelería.
Exponga al niño a los olores del exterior como hojas ardiendo, hierba recién cortada,
barbacoa, pintura, etc.
Utilice pegatinas olorosas y papel que al arañarlo emite olor.
Utilice rotuladores olorosos.
Utilice distintos recipientes con mezclas de flores secas. Utilice un aroma distinto para cada
habitación de la casa.
Cuando baña al niño, utilice gel de baño con aroma.
Al lavar al niño, utilice jabones olorosos.
Encienda velas olorosas.
Asocie determinados olores a cada estación del año
Estimulación gustativa
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Exponga al niño a sabores suaves: azúcar, miel, manzana, fresa, cereales suaves, golosinas,
etc.
Exponga al niño a sabores agrios como el limón, pomelo, lima, nata líquida, yogurt,
pepinillos, etc.
Exponga al niño a sabores ácidos: chocolate ácido, té, café, vinagre, canela, mostaza, etc.
Exponga al niño a sabores salados: sal, patatas fritas, anchoas, aceitunas, etc.
Exponga al niño a gran variedad de sabores: anís, menta, cerveza sin alcohol, guirlache, etc.
Mantenga al niño cerca de usted mientras cocina, comparta los ingredientes a medida que
los utiliza.
Dé al niño dulces de distintos sabores.
Compre distintas pastas de dientes. Pruébelas con el niño.
De al niño distinto tipo de refrescos.
Experimente con distintas variedades de pan.
Dé al niño distinto tipo de jugos de frutas y verduras.
Introduzca sabores de especias como la pimienta (hágalo gradualmente).
Dé al niño la posibilidad de tomar chicles de distintos sabores.
Expresión Artística
A continuación las definiciones de expresión y artística.
Definición de Expresión
Desde el punto de vista de:
VILLADA (1997)” la expresión es una de las capacidades que más claramente
diferencia a los seres humanos del resto de los seres vivos. Pero, aun siendo una
capacidad que todos los seres humanos poseen, cada persona, sin embargo, tiene
una forma peculiar de manifestarse”. (Pág 101)
Podría destacar lo que manifiesta este autor con la definición de expresión es que las personas se
manifiestan a través de deseos, pensamientos y emociones lo que nos hace diferente del resto de los
seres vivos.
El valor positivo de las expresiones en los niños establece que no es solo una mera representación,
sino más bien las traducciones de las sensaciones internas de los pensamientos que personalmente
han elaborado en la experiencia del mundo y de sí mismo; en la expresión se ha de tener en cuenta
lo que el niño representa, pero también porque lo representa.
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Él porque es donde se sitúan todos los niveles de expresión, todo en el niño debe orientarse hacia la
expresión de pensamiento, emoción, amor, que no se exprese es que se quedó a la mitad del camino.
Tipos de expresión
Expresiones faciales; CICERÓN afirmó “el rostro es la imagen del alma” con ello quiere decir que
las emociones y sentimientos se reflejan en el rostro, el rostro humano representa emociones básicas
desde edades tempranas como felicidad, disgusto, tristeza, ira, sorpresa.
Lenguaje de los ojos; (de mirada a mirada), con frecuencia los sentimientos se reflejan por medio
de los ojos de las personas, como por ejemplo interpretamos un nivel elevado de una mirada fija por
otra persona como señal de atracción o amistad.
Gestos, posturas y movimientos; (lenguaje corporal) generalmente este lenguaje no es hablado más
bien es inconsciente, son expresiones a través de los movimientos que se realizan con diferentes
partes del cuerpo.
Definición de artística:
Todo aquello propio o relativo al arte, que es la actividad creadora que se propone despertar con sus
obras emoción estética
Albert Einstein “El arte es la expresión de los más profundos sentimientos..."
Por su lado, las bellas artes son aquellas artes que tienen como misión primordial expresar belleza.
La arquitectura, la pintura, la escultura, la música, la danza, la pintura y la literatura son consideras
las primeras y más clásicas; tiempo después de esta clasificación y con la aparición del cine, comenzó
a incluirse a este también en el listado básico y por ello es que se lo considera y llama séptimo arte.
Definición de Expresión Artística
La expresión artística comunica sentimientos y pensamientos que se interpretan mediante el sonido,
la imagen, la palabra o el lenguaje corporal, entre otros medios, combinar sensaciones, colores,
formas, composiciones, transforma objetos, establecer analogías, emplear metáforas, improvisar
movimientos, recurrir a la imaginación y a la fantasía.
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El desarrollo de estas capacidades puede propiciarse en los niños desde edades tempranas además de
esto el trabajo pedagógico con la expresión y la apreciación artística en la educación preescolar se
basa en la creación de oportunidades para que las niñas y los niños hagan su propio trabajo, miren y
hablen sobre él y la producción de otros.
Importancia
La expresión artística contribuye al desarrollo integral de los niños progresando en sus
habilidades motoras y las fortalecen al utilizar los materiales de trabajo como son los títeres,
pinceles, crayones, tijeras, aprendiendo a controlarlos a partir de acciones positivas.
Desarrollan habilidades perceptivas como resultado de lo que observan.
Tiene la oportunidad de elegir y tomar decisiones acerca de los materiales.
Experimentan sensaciones de éxito al sentir la satisfacción de lo que han realizado.
Se dan cuenta de que otros tiene diferentes puntos de vista y otras formas de expresarse.
Beneficios
El arte permite al niño sentirse protagonista no sólo de su existencia sino de la historia
registrando su legado creativo en el tiempo y espacio, construyendo en pequeños bloques la
realidad de todos.
Desarrolla la capacidad de pensamiento consciente y razonamiento crítico.
Las actividades artísticas como herramientas formativas moldean la disciplina, fomentan la
belleza, enseñan a trabajar en equipo, promueven el respeto; habilidades que hacen de los
jóvenes artistas unos adultos comprometidos, preparados a enfrentar los desafíos venideros
y adoptar el liderazgo en el ambiente laboral o social del que formen parte.
La práctica regular de las actividades artísticas desde los primeros años de infancia y hasta
la adolescencia es esencial para el desarrollo físico, mental, psicológico y social.
La participación artística fortalece el carácter, alimenta el espíritu, mejora el rendimiento
escolar y contribuye a reducir los malos hábitos.
Expresión Artística en Educación Inicial
En el nivel inicial expresión artística facilita el aprendizaje de distintas maneras de expresión y
comunicación, la educación se centra en la búsqueda, exploración, experimentación con
movimientos, sonidos e imágenes utilizando una variedad de instrumentos, explorando técnicas
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recurriendo a pensar en que es lo que está realizando y que es lo que quiere decir lo que se concreta
a través de la música, la expresión corporal, el teatro o artes visuales.
Si los niños se desarrollaran sin interferencia del mundo exterior, no sería necesaria la estimulación
especial para su trabajo creativo.
Es necesario que se desarrollen programas de desarrollo infantil para favorecer el devenir mismo de
la sociedad del futuro, al respecto me apropio de las palabras de:
MARTÍNEZ, M .iLi Isabel, (2005), manifiesta “Dentro de la educación integral del
individuo le corresponde a la educación preescolar ser el primer eslabón. Las
posibilidades de desarrollo de los niños en esta etapa de la vida son extraordinarias
y constituyen la base fundamental sobre la que se sentará la personalidad futura.
Los cinco primeros años de vida son un período de importancia primordial y la
mayor parte de las adquisiciones del individuo se establecen en esta edad” (Pág 3)
Es importante destacar las palabras de esta autora que la educación debe ser integral desde los
primeros años de vida de los niños(as), son excepcionales pues tiene la capacidad de adquirir
conocimiento posibilitando su desarrollo en la cual se formara su personalidad.
DEWEY manifiesta “el arte es una forma de experiencias que vivifica la vida y
que contribuye a que el organismo se dé cuenta que está vivo, y provocan
sentimientos tan elevados que pueden llegarse a identificar esta experiencia como
un evento único en la vida.” (Pág 3)
De acuerdo a lo que el autor expresa el arte contribuye a que nos sintamos vivos manifestando
nuestros sentimientos, reconociendo las costumbres que forman parte de nuestras vidas.
Expresión Artística en el Currículo de Educación Inicial
Considerando como fundamentales los procesos relacionados con el desarrollo de las habilidades
motrices y artísticas el Ministerio de Educación puso en vigencia el CURRÍCULO DE EDUCACIÓN
INICIAL (2014) que comprende propuestas de aprendizajes para el desarrollo integral de los niños
en la primera infancia , la organización curricular de los aprendizajes ata conformada por el subnivel
Inicial 1 y el subnivel Inicial 2 que está conformado por los niños de cuatro años ,que son objeto de
este estudio, en este contexto el eje de desarrollo y aprendizaje que corresponde es Expresión y
Comunicación que se orientan a obtener oportunidades de aprendizajes con la Expresión Artística se
pretende orientar el desarrollo de la expresión de sus sentimientos, emociones y vivencias por medio
de diferentes manifestaciones artísticas como la plástica visual, la música y el teatro.
En este ámbito se propone desarrollar la creatividad mediante un proceso de sensibilización,
apreciación y expresión, a partir de su percepción de la realidad y de su gusto particular, por medios
culturales a través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su
creatividad.
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Los objetivos de aprendizaje en este ámbito son cuatro y cada uno con sus destrezas a desarrollar en
los niños de 4 años a continuación los mencionare:
Participar en diversas actividades de juegos dramáticos asumiendo roles con creatividad e
imaginación.
Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes personas del entorno y de
personajes de cuentos e historietas.
Disfrutar de la participación en actividades artísticas individuales y grupales manifestando
respeto y colaboración con los demás.
Participar en rondas populares, bailes y juegos tradicionales, asumiendo los roles respetando las
reglas.
Mantener el ritmo y las secuencias de pasos sencillos durante la ejecución de coreografías.
Cantar canciones siguiendo el ritmo y coordinando con las expresiones de su cuerpo.
Desarrollar habilidades sensoperceptivas y visomotrices para expresar sentimientos, emociones
y vivencias través del lenguaje plástico.
Realizar actividades creativas utilizando las técnicas grafoplásticas con variedad de materiales.
Expresar sus vivencias y experiencias a través del dibujo libre.
Expresar su opinión al observar una obra artística relacionada a la plástica o a la escultura.
Desarrollar las habilidades auditivas a través de la discriminación de sonidos y reproducción de
ritmos sencillos.
Ejecutar patrones de más de dos ritmos con partes del cuerpo y elementos o instrumentos
sonoros.
Discriminar sonidos onomatopéyicos y diferencia los sonidos naturales de los artificiales.
Habilidades cognitivas que se desarrolla la expresión artística
El arte es una actividad dinámica y unificadora, con un rol potencialmente vital en la educación, el
objetivo no debe ser el desarrollo de la capacidad creadora del maestro, sino la de los niños.
Para el niño es algo más que un pasatiempo, es una comunicación significativa consigo mismo, es la
selección de todas las cosas de su medio con las que se identifica, y la organización de todas ellas en
un todo nuevo y con un sentido.
Campos de desarrollo:
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Desarrollo sensorial
Estimulación de los sentidos especialmente en los primeros años de vida.
Estimulación visual
Estimulación táctil
Estimulación auditiva
Estimulación olfativa
Estimulación gustativa.
Desarrollo motriz
Estimulación de la capacidad de movimiento desde los primeros años de vida, la coordinación y la
habilidad manual se extienden durante un periodo más amplio, incluye:
Conocimiento del esquema corporal
Motricidad gruesa
Motricidad fina
Coordinación –lateralidad
Posibilidades expresivas.
Desarrollo cognitivo
De las capacidades directamente relacionada con la inteligencia, importante desde edades tempranas.
Razonamiento lógico
Creatividad
Orientación espacial
Atención selectiva, observación ,memoria
Calculo-conceptos numéricos
Desarrollo afectivo-sociabilidad
Desarrollo del lenguaje
Estimulación de la capacidad lingüística esta capacidad resulta básica para el desarrollo de la
inteligencia, cobra importancia hacia los seis años cuando hace de los niños buenos lectores.
Expresión oral
Comprensión oral
Lecto-escritura
Desarrollo afectivo:
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Un niño que afectiva y emocionalmente es libre se siente seguro para enfrentar problemas en su vida
diaria, se siente identificado cuando dibuja experimentando emociones.
Creatividad en la expresión artística
La expresión creativa es inseparable de la esencia humana pues de ella de expresa las necesidades de
crecimiento como seres humanos.
Según Carracedo Sandra (2007) “la creatividad es la capacidad humana para la innovación”, y se
caracteriza por su originalidad, fluidez, flexibilidad y por generar ideas innovadoras”. (Pág113)
La niñez es el tiempo con mejor dotación y preferencia para los aprendizajes, de ello se desprende
que los niños puedan incorporar conocimientos, destrezas, sentimientos y valores adecuados a sus
etapas evolutivas, que luego aplicarán en distintos ámbitos donde les sean requeridos para adaptarse
a la compleja realidad que les toca vivir, esos aprendizajes debieran ser motivados desde espacios de
juego y arte, amplios y significativos, que contemplen todas las posibilidades de expresión.
La articulación de lenguajes expresivos por medios lúdicos es lo que permitirá a los niños, niñas y
adolescentes que esos conocimientos y destrezas sean adquiridos de forma natural y espontánea, ya
que el juego es el lenguaje por excelencia que tienen para entender la vida y desarrollarse como
personas. Aquellos que comienzan a ver el arte como un trabajo de copiado rara vez recobran el
verdadero espíritu creativo que se requiere para producir innovadoramente y con la confianza que da
el pensamiento independiente.
Juego y arte se combinan íntimamente por medio del arte se tiende un puente entre los sentimientos
y los conocimientos, por ejemplo, transformando pintura y papel en una imagen se transforman los
objetos del mundo, el conocimiento que se tiene sobre ellos y además, los sentimientos y experiencias
acerca de los mismos. Por eso, cuando se les proporcionan a niños, niñas y adolescentes todas las
posibilidades y los medios para desarrollar su capacidad artística no se debe pretender que se
conviertan exartistas, sino pretender que se inicien en el arte como forma de comunicación consigo
mismo, con los otros y con las cosas.
Piaget (1964) manifiesta “La creatividad constituye la forma final del juego simbólico de los niños,
cuando éste es asimilado en su pensamiento” (Pág 5)
La imaginación es fundamental a la hora de jugar y crear, pues se alimenta del mundo interno de los
niños, niñas y adolescentes, de sus experiencias, deseos y miedos, pero también hay que estimularla
activamente ofreciéndoles variadas oportunidades de acercamiento a distintos materiales y vivencias
lúdicas para que además de expresar sus sentimientos conozcan el mundo que los rodea.
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Ser creativo es ser capaz de inventar nuevas formas de lograr un objetivo, de resolver problemas, los
materiales que se usan para la expresión artística carecen de forma definida y por ello se convierten
en el instrumento ideal para desarrollar la creatividad
Clasificación de la Expresión Artística
Música
Según la American Music Therapy Association (AMTA):
“Es la utilización de la música y/o de los elementos musicales (sonido, ritmo,
melodía y armonía) por un musicoterapeuta calificado, con un paciente o un grupo
de pacientes, en un proceso para facilitar y promover la comunicación, la
relajación, el aprendizaje, la motricidad, la expresión, la organización y otros
relevantes objetivos terapéuticos con el fin de satisfacer las necesidades físicas,
emocionales, mentales, sociales y cognitivas.”
Esto indica que la música es un poderoso relajante y favorece a los niños y niñas en las áreas
intelectuales, auditivas, sensoriales, motrices, mecanismos del lenguaje, socialización e incremento
de la autoestima.
La educación musical es fundamental en la expresión y comunicación para los niños en todas las
edades, las actividades que se realizan desarrollan la sensibilidad auditiva, simultáneamente estimula
otros centros de aprendizaje: la memoria, coordinación motriz, atención y la capacidad creadora y
expresiva.
Las habilidades musicales y matemáticas, desde el primer año hasta los cinco años investigaciones
han demostrado que las mismas áreas del cerebro que procesan la información musical procesan
también el cálculo matemático, este permite afirmar que la música ayuda a las conexiones cerebrales,
estas conexiones quedarán “construidas” de por vida, y un mayor número de conexiones significa
mayores beneficios, no solo para la comprensión musical, sino también para el razonamiento lógico.
Otros beneficios de la música es potenciar la capacidad lógica, el análisis y la creatividad, todos
estos beneficios se deben a que estimulan las conexiones del cerebro, frente a esto los beneficios de
beneficios de la música son:
Favorece la pronunciación y la expresión corporal: Cuando un niño interpreta canciones
infantiles, los motiva a repetir rimas y a hacer gestos, practicando el lenguaje, su correcta
aplicación y haciendo movimientos que favorecen la coordinación, equilibrio, etc.
Estimula la creatividad del niño: hace que los niños sean sensibles a cualquier tipo de arte que
luego puede manifestarse en pintura, danza, literatura, etc.
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La música favorece el desarrollo de la lógica; la música, es una construcción matemática, por lo
que favorece el desarrollo de la concentración, memoria y lógica; fomentando el interés y éxito
en las matemáticas y todo tipo de razonamiento ordenado. La influencia de la música desde los
primeros años de vida, ayuda a desarrollar la parte lógica del cerebro, otorgando al niño
habilidades para evaluar situaciones y proponer soluciones rápidamente.
La música favorece las relaciones sociales: Bajo la influencia de la música los niños tienen otra
forma más de expresarse que es contagiosa, divertida y amigable, lo cual le da una manera más
de integrarse en la sociedad. Al estar en contacto con la música, los niños se sienten felices
porque atraen personas con las que comparten su música, sus canciones, sus bailes, etc.,
brindándoles una relación armoniosa que los llena de seguridad, confianza, comprensión,
colaboración, etc.
Además de estos PARRA Fernanda (2015) manifiesta que a través de la música los niños expresan
sentimientos, emociones, ideas, desarrollan la creatividad y se pueden descubrir tempranamente
talentos.
Influencia de la música
El cuerpo humano es un excelente receptor que recibe la información estética de la música y la
convierte en emociones, pues bien la música siempre ha ejercido un papel importante en la historia
de los seres humanos, pues en gran parte produce un gran efecto en los sentimientos humanos, como
alegría, tristeza, tranquilidad, seriedad, reposo o simplemente se canta para jugar.
La influencia que ejerce la música en el ser hace necesaria que las personas estén condicionadas por
diversos elementos;
Por la construcción de la obra musical en cuanto a melodía, ritmo, armonía, timbre de los
instrumentos o voces.
Por la disposición psíquica del oyente y creador su sensibilidad emocional o gustos musicales.
Por la función del Sistema Nervioso Central y de los órganos internos del cuerpo humano.
Si bien es cierto de los padres depende que la música llegue a ocupar un lugar en la vida del niño, lo
fantástico está en que en edades tempranas se sienta la música espontáneamente el niño siente el
ritmo y su cuerpo responde.
Ritmo
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La música ha desempeñado un papel importante en la historia del hombre, y es recomendable realizar
la enseñanza de la modalidad de forma global; música, palabras, expresiones y gestos integran una
unida, en un primer momento entonara el maestro y luego los niños, la armonía, letra y
acompañamiento de las canciones se debe caracterizar por la sencillez de modo que no sobrepase la
capacidad de atención de los niños.
Un niño de cuatro años va adquiriendo un mayor control motriz de sus extremidades inferiores, se
debe trabajar el ritmo a través de canciones presentando dos aspectos característicos como los son
el ritmo y el movimiento, y el ritmo y la palabra, trabajando con una metodología de acción y
globalización como elementos básicos del aprendizaje con estrategias lúdicas que motiven a los
niños. Las letras de las canciones deben permitir a los niños conectarse con un aprendizaje y
experiencia diarias.
Plástica Visual
Andino Erson-Flores Ruth (2004) “Es el modo de manifestar prácticamente formas expresivas por
medio de líneas, el color y el volumen utilizando materiales plásticos”. (pág., 22)
Ahora bien las técnica grafoplásticas se determinan en el trabajo y el juego del niño con material
moldeable mediante el cual proyecta sus sentimientos, emociones y aspiraciones, establece un puente
entre el ser interior del niño y el mundo exterior.
Técnicas Grafoplásticas
Son un medio posibilitador de aprendizajes integradores para la formación de los infantes; que
facilita la expresión de los niños, no tiene un fin en sí misma, sino una posibilidad de creación y
comunicación. Son un conjunto de procedimientos o recursos que se emplean en una ciencia, el
procedimiento es la acción o modo de obrar, ingenioso e integral del niño que puede ayudar a reparar
las habilidades presentes en la educación formando individuos preparados para los nuevos tiempos:
críticos y analíticos; seguros, capaces de tomar decisiones, resolver problemas y liberar tenciones;
imaginativos, creativos para resolver los problemas de la vida cotidiana. Las artes plásticas
contribuyen al desarrollo educacional del niño: al desarrollo psicomotor, fomentando el pensamiento
creativo, y enseñando a leer imágenes.
Mencionare algunas de las técnicas grafoplásticas que más se utilizan para las actividades con los
niños
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Dáctilo Pintura
Técnica que consiste en utilizar la pintura de agua y las huellas de las manos, dedos y permite
plasmar figuras de colores de la más variada forma en un espacio plano.
Desarrolla el sentido del tacto
Desarrolla la coordinación visomotora
Proceso:
Previo a la motivación sobre las manos y los dedos se organiza a los niños en pequeños grupos se les
facilita las hojas, en un recipiente se coloca la pintura donde pondrá su mano o pie para dejar huella.
Modelar
Esta técnica corresponde a una actividad artística muy concreta que se desarrolla utilizando
materiales moldeables como lo es la plastilina, arcillas, pastas entre otras que permite crear objetos
figurativos o abstractos, el modelado se practica desde edades tempranas pues su manejo asegura la
ejercitación muscular, satisfaciendo la necesidad de conocer, descubrir y caracterizar por ejemplo en
la plastilina su resistencia y su temperatura.
Las actividades para trabajar el modelado deben aparecer como necesidades planteadas por los niños,
el punto de partida radica en que ellos tienden apretar, palpar, amasar, raspar por ello jugar con el
material. Surgiendo luego la creación por medio de la cual se asegura la supervivencia del objeto
modelado como elemento de expresión plástica.
Proceso:
Modelar libremente.
Modelar bolitas utilizando la palma de la mano.
Modelar bolitas con las yemas de los dedos. –
Trabajar con el pulgar en oposición.
Modelar figuras geométricas
Plegar
El plegado es definido como un arte educativo en el cual las personas desarrollan su expresión
artística e intelectual. También lo exponen como la esencia que se esconde tras los dedos de quienes
pliegan papeles para darles nacimiento a innumerables figuras.
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Trozar
Facilita el control de movimientos coordinados de la mano. Permite desarrollar el uso de la pinza
para trozar, papeles en tamaños grandes para luego ir disminuyendo en forma secuencial las
dimensiones, formas y grosores del material. Al inicio se manejará formas libres a las que después
identificará como formas sugerentes consiste en cortar papeles pequeños utilizando los dedos índice
y pulgar.
Materiales:
Papel periódico, revistas
Proceso:
Expresión corporal con el papel.
Trozar papel libremente y pegar en toda la hoja.
Trozar papel y pegar juntito en toda la hoja.
Trozar papel y pegar en forma separada.
Trozar papel y pegar en la parte superior e inferior de la hoja.
Trozar papel y pegar en la parte izquierda y derecha de la hoja.
Rasgar
Es la acción de romper, atrae a los niños y niñas, muy activas y agresivas de tal manera que les brinda
la oportunidad de convertir su destrucción en un acto creativo.
La técnica busca estimular la coordinación motora fina, coordinación visomotora, la destreza y
habilidad manual a través de cortes con los dedos.
Materiales:
Papel periódico –revistas –papel crepe-modelos sencillos para rellenar superficies.
Proceso:
Rasgar libremente trozos grandes, luego más pequeños.
En forma vertical tratando de hacer tiras anchas, medianas y delgadas.
Diseños diferentes como líneas onduladas. quebradas, figuras geométricas de objetos, flores y
personas.
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Sellado
Con la técnica del sellado se logra el reconocimiento de las manos como herramienta de acción,
permitiéndole adquirir confianza en sí mismo y en sus propias posibilidades para comenzar a
interactuar con distintos materiales de su entorno.
Materiales:
Papa, zanahoria, corcho, hojas secas.
Proceso
Elegir el material de trabajo.
Hacer cortes al material de su elección para obtener una superficie plana.
Diseñar un prisma cuadrangular de un tamaño apropiado.
Realizar figuras en la cara cuadrada del sello.
Aplicar pintura e imprimir en el papel cuantas veces se desee.
Arrugar
Esta técnica es esencial para los niños porque permite abrir la mano y poder empezar con las demás
actividades. Desarrolla la coordinación motora fina, por ello es un elemento necesario en la pre-
escritura inicial. También permite básicamente desarrollar la coordinación viso-motora fina,
percepción táctil y destreza manual. Antes de arrugarse el papel debe realizarse ejercicios de
expresión corporal y luego se realiza el trabajo con una mano y luego con las dos manos, por último
con el pulgar y el índice, haciendo la pinza digital, esto es cuando se trabaja con papeles pequeños.
Proceso:
Arrugar papel libremente y pegar en papelotes.
Arrugar y pegar papel juntito y separado.
Arrugar y pegar papel formando grupos en toda la hoja.
Arrugar y pegar papel sobre las líneas trazadas.
Arrugar y pegar papel dentro y fuera de las figuras.
Arrugar y pegar papel formando gráficos y paisajes
Punzar
Esta técnica le permite al niño el dominio y precisión de los movimientos de la mano y de sus partes
más finas los dedos, es decir, precisión de los movimientos y coordinación óculo-manual. Para
realizar esta tarea el niño necesita un instrumento pequeño punzón y su característica es que tiene
que Imitarse a un espacio-papel que le conduce a afinar su motricidad.
43
Recortado.
Cortar con tijera, significa separar con esta herramienta, pedazos de papeles, hilos, etc., y pegarlo
sobre una superficie determinada.
Favorece el movimiento libre y controlado de la mano y de los dedos, se da inicio cuando el niño
haya alcanzado cierto grado de madurez motriz y tenga desarrollado la coordinación viso-manual.
Proceso:
Expresión corporal con las tijeras.
Aprender a manejar correctamente las tijeras.
Cortar libremente papel periódico.
Cortar papel y pegar formando caminos.
Cortar y pegar siluetas simples y complejas.
Cortar figuras geométricas grandes, medianas y pequeñas.
Entorchado
Consiste en torcer tiras de papel que sean largos en esta técnica utilizamos la pinza digital, esta
técnica es recomendada antes de aprender a trabajar con la tijera y utilizar el lápiz.
Ayuda a los procesos mentales
Desarrolla la motricidad fina.
Proceso:
Antes de realizar esta técnica el niño ya deberá saber sostener el papel y girara hacia adentro.
Dramatización
El niño que juega a ser médico o tendero, está realizando simbólicamente una serie de
comportamientos que ha observado, imitándolos hasta que finalmente los interioriza convirtiéndolos
en patrones de conducta, que en un futuro le van a ser útiles para adaptarse al mundo que le rodea.
Así, íntimamente relacionado con el juego está el fenómeno de la imitación, porque el niño cuando
imita a alguien, está acomodando su conducta a la de ese alguien.
La importancia que tiene el juego como actividad práctica y los excelentes efectos educativos de las
técnicas dramáticas, debe impulsar a los maestros a dedicarle un lugar importante dentro de las
actividades escolares de la formación integral de un niño.
La dramatización es un poderoso recurso didáctico permitiendo a los maestros relacionar al niño con
el mundo que les rodea, dando vida a seres inanimados mediante un proceso de creación donde lo
fundamental consiste en utilizar técnicas del lenguaje corporal.
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Dramatizaciones de canciones
Desarrollan el sentido rítmico de los niños
Facilitan su habilidad de discriminación auditiva
Estimulan su participación activa en aprendizajes que les llenan de gozo.
Fomentan la capacidad de atención y concentración
Contribuye al desarrollo de la noción corporal, la sensopercepción, la coordinación motriz, memoria
visual, juicio y razonamiento.
Fomentan su sensibilidad y poder creativo
Descargan tensión y exceso de energía de los niños
Fomentan sus actitudes sociales positivas implícitas en las actividades rítmicas de conjunto.
Dramatizaciones de poemas
Ponen en contacto a los niños con un material lingüístico de gran valor
Enriquece el mundo sonoro de los niños, al oír cómo la palabra tiene ritmo y armonía
Hacen surgir en los niños sentimientos y emociones
Nutren su imaginación
Traslada a los niños fuera del aula a través de la fantasía
Títeres
El teatro de títeres constituye una de las diversiones más entusiastas para los niños y brinda al maestro
una amplia oportunidad para el desarrollo de la creatividad y la expresión individual y grupal.
Son representaciones con muñecos articulados utilizados en funciones teatrales para representar a
seres humanos, animales o personajes mitológicos; figurilla que, movida con algún truco, imita los
movimientos humanos, varían en tamaño y construcción y pueden moverse a mano o mediante
cualquier otro artificio.
Los títeres logran en los niños ser un medio de creación, imaginación y seguridad, en el ámbito
pedagógico es una herramienta eficaz permitiendo transmitir a los niños consejos útiles para su vida
pues transmite conocimientos de manera divertida además desarrolla el lenguaje y enriquece el
vocabulario.
Esta forma de espectáculo permite a muchos niños abordar una técnica de expresión sin violencia,
con toda sencillez.
Los títeres permiten a los niños:
Desarrollar su creatividad o imaginación.
45
Manifestar su personalidad.
Comunicar sentimientos.
Establecer un diálogo de tú a tú.
Descargar tensiones, o emociones.
LUCERO Hipatia, (2015) menciona que son muchos los beneficios que brindan los títeres hacia los
niños como lo son sus mensajes que dejan al final de una función.
El teatrino:
Se denomina al espacio de representación dentro de o sobre el cual los títeres realizan la
representación de sus historias, generalmente cumple la función de representar el ambiente escénico
de la historia. Muchas veces sirve también para ocultar a los titiriteros, a fin de fortalecer la ilusión
de que los títeres tienen vida propia.
Tipos de títeres:
Títere bocón: es el que se hace con la mano doblada, formando la boca, el cuerpo de la figura no
tiene otro movimiento que el del alcance de la muñeca, y generalmente se utiliza para escenificar
monólogos o funciones de comedia, la mano forma la cabeza de la muñeca y es la que maneja la
apertura y el cierre de la boca.
Títere de dedo: Es el más pequeño de los títeres, y se corporiza en un solo dedo, que le otorga a la
figura un solo movimiento, es decir el de las falanges.
Títere marioneta: Consiste en la manipulación de un muñeco articulado, utilizando hilos o un
mando de madera que el manipulador sujeta y mueve con las manos.
Títere guiñol: Se mueve a través de la mano y eso no lo puede hacer cualquiera, tiene que hacerlo
alguien especializado o si no saldrá mal.
El dedo índice se coloca para la cabeza, el del corazón y pulgar para los brazos.
Lenguaje Corporal
El lenguaje a través del cuerpo tiene un gran significado, este lenguaje expresa lo que cada uno lleva
dentro.
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Rondas
Las Rondas Infantiles son juegos colectivos de los niños que se transmiten por tradición, se cantan
con rimas y haciendo rondas con movimiento, tienen la particularidad, de ser cantadas formando un
circulo, de allí su nombre propio “ronda”.
Tienen como beneficio, fomentar en el niño la unión con sus pares, ya que para participar en ella,
deben todos, a través de las manos, formar “la ronda”.
La Fundación De Tiempo Libre Y Recreación define.
Funlibre 2004 define a la ronda como “juego musicalizado que se hace
generalmente formando un círculo entre los participantes”, considerado como la
base lúdica de cada cultura, pues su contenido manifiesta un mensaje social que
cuenta, narra, afirma creencias, ideas o visiones sobre su situación o
acontecimiento”
A tendiendo a esta consideración del autor con las rondas se recuerda épocas de infancia, que
amigos de barrio formaban rondas y cantan con alegría y entusiasmo girando y girando, se
debe trabajar con los niños el conocimiento de esta forma de jugar y desarrollar en ellos
hábitos como a ser ordenado, a esperar su turno, valores como la amistad y el compartir con
los demás, que viene a ser reglas de juego que les servirán toda la vida.
PARRA Fernanda (2015), manifiesta que las rondas son actividades que más les interesan los
niños porque están acompañados de canciones y movimientos corporales y coordinación.
Además de esto mencionare que se fomenta la integración entre los niños.
Cómo jugar:
EL PATIO DE MI CASA
El patio de mi casa es un juego y ronda infantil aprendida de generación en generación. Existen
variantes en el cántico según la región en la que se practique la el juego infantil. Al jugarlo, tu
pequeño agilizará sus movimientos corporales, desarrollará su memoria identificando las
palabras.
Para jugar el patio de mí casa se requiere como mínimo cuatro niños, todos ellos deberán
agarrarse de las manos formando una ronda.
Luego, empezarán a cantar la ronda infantil haciendo las coreografías que indica la música:
El patio de mi casa
es particular,
cuando llueve se moja
como los demás.
47
Agáchate (se agachan todos)
y vuélvete a agachar, (se agachan todos)
que los agachaditos
no saben bailar.
H, I, J, K, (dicen los niños de un lado, mientras dan palmadas)
L, M, N, A (dicen los otros, dando palmadas en cada letra)
Si usted no me quiere, otro niño me querrá.
MATA TIRUTIRULAN
Es una ronda tradicional que sigue gustando a los niños, sin saber si en el futuro serán doctores,
maestras pero es seguro que se divertirán mientras juegan a ser grandes.
Buenos días su señoría
Mantantiru-tiru-lá!
¿Qué desea su señoría?
Mantantiru-tiru-lá!
Yo quería una de sus hijas,
Mantantiru-tiru-lá!
¿A cuál de ellas la quería?
Mantantiru-tiru-lá!
¿Y qué oficio le pondremos?
Mantantiru-Liru-Lá!
Le pondremos de secretaria,
Mantantiru-Liru-Lá!
Ese oficio no le agrada,
Mantantiru-Liru-Lá!
Le pondremos de princesita.
Mantantiru-Liru-Lá!
Ese oficio sí le agrada (si le gusta)
Mantantiru-Liru-Lá!
Celebremos todos juntos.
Mantantiru-Liru-Lá!
ARRÓZ CON LECHE,
Arroz con leche, me quiero casar
con una señorita de San Nicolás
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que sepa coser, que sepa bordar
que sepa abrir la puerta para ir a jugar.
Yo soy la viudita del barrio del rey
me quiero casar y no sé con quién
Con ésta sí, con ésta no, con esta señorita me caso yo.
JUGUEMOS EN EL BOSQUE
Todos los niños se toman de las manos y forman una ronda, empiezan a cantar “juguemos en
el bosque mientras el lobo este, si el lobo aparece entero nos comerá.
¿Qué estás haciendo lobito? El lobo contesta ¡me estoy bañando!
El lobo va contestando hasta que está completamente listo y sale acoger a los niños, esta
actividad dura de acuerdo a las preguntas que hagan los participantes y a lo que hace el lobo y
responde.
Baile
Tiene una estrecha relación el baile con los niños pues al escuchar música se ponen a bailar de
inmediato sin mostrar vergüenza o incomodidad, seguramente varios padres podrán dar testimonio
sobre cómo sus hijos de dos o tres añitos se ponen a bailar cuando escuchan música.
El baile es una actividad que ayudan a descargar tensiones, basta con utilizar la música adecuada
para que un niño exprese su inquietud a través del baile, resultará eficaz utilizar música con ritmos
movidos, de este modo disfrutan, se divierten y además satisfacen su necesidad de movimiento.
En torno a lo mencionado los beneficios del baile para los niños son:
El baile estimula la circulación sanguínea y el sistema respiratorio.
Contribuye a corregir malas posturas.
Ayuda a ganar elasticidad
Ejercita la coordinación, la agilidad de movimientos y el equilibrio.
Colabora en el desarrollo muscular y la forma de la columna.
Ayuda al desarrollo de la psicomotricidad, a la agilidad y coordinación de los movimientos.
Permite mejorar el equilibrio y los reflejos.
49
Puede ayudar a corregir problemas como el 'pie plano'. Con el ballet, las posiciones que
adopta el pie durante la clase, la mayor parte del tiempo arqueado, pueden hacer que poco
a poco se corrija el defecto.
Es una buena técnica para combatir la obesidad infantil y el colesterol.
Desarrolla la expresión corporal, el oído y la memoria.
Juegos tradicionales
KISHIMOTO, (1994) refiere “la modalidad denominada juego tradicional infantil,
denominada así por el folklore, incorpora la mentalidad popular, expresándose
sobre todo por medio de la oralidad. Considerado parte de la cultura popular, el
juego tradicional guarda la producción espiritual de un pueblo en cierto período
histórico. Esa cultura no es oficial, se desarrolla especialmente de modo oral, no
queda cristalizada. Está siempre en transformación, incorporando creaciones
anónimas de generaciones que se van sucediendo" (Pág 24)
De acuerdo a lo que el autor refiere los de juegos tradicionales son aquello que desde mucho tiempo
a tras han ido perdurando pasando de generación en generación sufriendo algunos cambios pero
manteniendo su esencia. Son juegos que no están escritos en ningún libro especial ni se pueden
comprar en ninguna juguetería, a través de estos juegos se pueden transmitir valores, tradiciones de
nuestra cultura.
Algunos de estos juegos:
LA RAYUELA
1. Con una tiza, dibuja un diagrama compuesto por 10 cuadros, luego escribe el número del 1 al 10,
con diversos colores de tiza.
2. A continuación, hay que empezar a jugar, el niño debe estar de pie detrás del primer cuadrado, y
lanza la ficha empezando por el primer cajón, debe saltar el primer cajón y continuar por todo el
diagrama
3. El niño comenzará el circuito saltando con un solo pie, pero si el cuadro es doble lo realizara con
los dos pies. El objetivo es ir pasando la ficha de cuadro en cuadro hasta el número 10.
4. Si el niño se cae o la piedra sale de cuadro, será el turno del siguiente jugador.
5. También se puede innovar en este juego. Se puede hacer la rayuela con diferentes formatos para
facilitar u obstaculizar el juego. Cuenta la creatividad.
LAS ESCONDIDAS
Las escondidas es un juego universal con el que se han pasado ratos inolvidables de la niñez, este
juego se puede jugar en familia o con amigos.
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Es un juego muy sencillo que se juega de la siguiente manera:
1. Un grupo de participantes elige a la persona que ha de buscar a los demás.
2. Éste, tiene que contar con los ojos cerrados hasta el número que se acuerde entre todos: 10, 20,
30...
3. Cuando termina la cuenta, ha de decir en voz alta "voy" y salir a buscar a los demás.
4. Cuando encuentre a alguien tiene que tocarlo para eliminarlo y seguir buscando.
5. Los niños que están escondidos si quieren salvarse y ganar el juego, tienen que correr al lugar
donde estaba contando.
Este juego tiene algunas variaciones, en algunos lugares, si el niño que está contando localiza a la
persona que está escondida, ha de correr hacia el lugar donde contó y tocar mientras dice su nombre.
Si llega antes el niño que está escondido, se salva.
GALLINITA CIEGA
Para jugar a 'La gallinita ciega' se necesitan un mínimo de cuatro personas y una prenda de textil para
poder tapar los ojos a, Originariamente se ha utilizado un pañuelo para tapar la visión, aunque si no
se dispone de ello, cualquier prenda, ya sea una camiseta o una bufanda es suficiente.
Los participantes deberán sortear para ver quién es el primero en comenzar, el elegido o elegida
tendrá que taparse los ojos con la prenda y dar vueltas sobre sí mismo cantando la siguiente canción:
“Gallinita ciega que se te ha perdido una aguja y un dedal date la vuelta y lo encontrarás”
Una vez terminada la canción, el niño que tiene tapado los ojos tendrá que encontrar a los demás. Lo
gracioso es que entre el mareo y la imposibilidad de ver lo que tiene alrededor, y suele alejarse
bastante del resto de participantes por lo que deberá guiarse por el resto de sentidos para pillar a sus
compañeros.
Es importante considerar y rescatar los juegos tradicionales de nuestro país, existen muchos más
como el yoyo, los ensacados, el trompo, las bolas, la cometa, todos los juegos tradicionales son muy
aplicables para los niños, las maestras pueden adaptarlos a su realidad y utilizarlos como un recurso
fundamental para desarrollar destrezas, habilidades motoras e intelectuales de forma divertida.
Sandoval Poleth (2015) manifiesta que los juegos tradicionales son generalmente los juegos que se
transmiten cultura y arte de nuestros ancestros
Definición de Términos Básicos
Aprendizaje: Proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores, posibilitando mediante
el estudio la enseñanza o la experiencia
51
Artística: Del arte o que tiene relación con él, expresando una visión sensible del mundo tanto real
como imaginaria.
Capacidad: Circunstancia o conjunto de condiciones, cualidades o aptitudes, especialmente
intelectuales, que permiten el desarrollo de algo, el cumplimiento de una función, el desempeño de
un cargo.
Destrezas: Acciones motrices, movimientos de alta calidad eficiencia y funcionalidad.
Discriminación: entrada de la información que llega desde el ambiente a través de los receptores
visual, táctil, olfativo, gustativo, auditivo
Equilibrio: Control de las diferentes posiciones del cuerpo en reposo o movimiento.
Expresión: Representación, con palabras o con otros signos externos, de un pensamiento, una idea,
un sentimiento, etc.
Expresión artística: Permite plasmar de manera visual y simbólica los pensamientos del autor, es
decir, se pueden advertir las ideas generadas en la imaginación del artista cuando se observa su obra
terminada.
Experiencia: Forma de conocimiento que se produce a partir de las vivencias u observaciones.
Fuerza: Capacidad del ser humano para vencer la resistencia de un objeto externo por medio de un
esfuerzo muscular.
Flexibilidad: Es la capacidad de las articulaciones en realizar un movimiento amplio
Inteligencia.- Facultad de la mente que permite aprender, entender, razonar, tomar decisiones y
formarse una idea determinada de la realidad.
Inteligencia kinestésica.- Es la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y
sentimientos.
Introvertido: Que tiende a encerrarse en sí mismo y tiene dificultades para manifestar
espontáneamente sus sentimientos y pensamientos.
Kinestésia: Es la rama de la ciencia que estudia el movimiento humano. Se puede percibir en el
esquema corporal, el equilibrio, el espacio y el tiempo.
Movimiento.-Cambio de posición que experimenta el cuerpo
Orientación: Es la capacidad que tiene el niño para mantener la constante localización de su propio
cuerpo, en relación de los objetos con el espacio.
Percepción: Primer conocimiento de una cosa por medio de las impresiones que comunican los
sentidos.
52
Resistencia: Capacidad de prolongar la llegada de la fatiga o capacidad de mantener la intensidad
del trabajo por un tiempo determinado
Ritmo: Movimiento controlado, combinación armoniosa de sonidos
Velocidad: Capacidad de realizar un movimiento en un menor tiempo posible.
FUNDAMENTACIÒN LEGAL
Para la presente investigación el sustento legal es:
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco
del respeto a los derechos humanos, el medio ambiente sustentable y a la democracia, será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el
arte y cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar”.
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y
profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación,
promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los
problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.
En la L.O.E.S. Art. 6. Derechos de los profesores o profesoras e investigadores o investigadoras
Art. 6 de la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) señala que entre los derechos de los
profesores o profesoras, investigadores o investigadoras se encuentran “ejercer la cátedra y la
investigación bajo la más amplia libertad sin ningún tipo de imposición religiosa, política, partidista
o de otra índole”, y “acceder a la carrera de profesor e investigador y a cargos directivos, que
garantice estabilidad, promoción, movilidad y retiro, basados en el mérito académico, en la calidad
de la enseñanza impartida, en la producción investigativa, en el perfeccionamiento permanente, sin
admitir discriminación de género y de ningún otro tipo”
Reglamento de Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación Superior, 2008)
Art.84. La investigación debe constituirse en una condición implícita e indispensable para el
ejercicio de la función docente.
53
Será permanente y sistemática, en procura de encontrar vínculos entre la teoría y la práctica, así como
también para obtener conclusiones que conduzcan a la mejora de la realidad. La investigación es un
componente académico que se relaciona directamente con el proceso de formación profesional.
Estatuto de la Universidad Central del Ecuador manifiesta:
Art. 72. La investigación. Constituye el eje transversal de la enseñanza aprendizaje, y tiene como
objetivos:
1.- Contribuir al avance de la ciencia básica, aplicada, humanística, artística, incluyendo saberes
ancestrales, con total respeto al ser humano y a la naturaleza, por medio de investigaciones
transdisciplinarias.
2.- Fomentar la generación.- Fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e innovación”. ,
aplicación y difusión de conocimientos científicos, humanísticos, artísticos y tecnológicos, así como
el rescate de los saberes ancestrales.
3.- Desarrollar tecnologías e innovaciones que coadyuven al avance de la producción nacional y
frenen la pérdida de los recursos naturales.
4.- Colaborar en la solución de los problemas de la sociedad ecuatoriana, para mejorar sus niveles de
salud, alimentación y calidad de vida.
5.- Elevar la preparación de docentes, investigadores y estudiantes, que propicien la creación de una
cultura y espíritu científicos, éticos, y socialmente responsables.
6.- Impulsar la formación de colectivos de investigación interdisciplinarios.
7.- Fortalecer el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e innovación”
Caracterización de Variables
Inteligencia Kinestésica.- se refiere al manejo del cuerpo, que incluye coordinación y destreza para
realizar actividades vinculadas al deporte o a expresiones artísticas.
Expresión Artística.-es la manifestación que permite desarrollar la creatividad expresando
sentimientos, emociones y vivencias con una visión sensible al mundo de lo real e imaginativo.
54
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Para la realización de la investigación se enmarco en el enfoque del paradigma cuali-cuantitativo;
los autores; BLASCO Y PÉREZ (2007), señalan que la investigación cualitativa estudia la realidad
en su contexto natural y cómo sucede, sacando e interpretando fenómenos de acuerdo con las
personas implicadas, Pág. 25;
Según CÁCERES (1996) la Investigación Cuantitativa, se centra fundamentalmente en los aspectos
observables y susceptibles de cuantificación de los fenómenos educativos, utiliza la metodología
empírico-analítica y se sirve de pruebas estadísticas para el análisis de datos.
Los presentes autores exponen que es cualitativo porque me proporcionara datos a profundidad esto
permitirá obtener información real y actualizada y cuantitativa para la recolección y análisis de datos
para contestar preguntas de investigación y establecer con exactitud patrones de comportamiento de
la población.
El nivel de estudio es socio-educativo en donde intervinieron activamente un grupo de personas con
el objeto de obtener información necesaria y determinar si la inteligencia kinestésica aporta al
desarrollo de la expresión artística en los niños, el estudio se lo realizara en una institución educativa
.
La modalidad que se utilizo fue la investigación de campo, es necesario tomar esta cita que según
Arias, (2004), la investigación de campo “consiste en la recolección de datos directamente de la
realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variables alguna”. (p. 94) que me
permitió ir al sitio mismo donde aplique diferentes técnicas como la entrevista, la encuesta y el
cuestionario, también me fue factible utilizar la investigación documental y bibliográfica como
fuente para obtener información pertinente que servirá de soporte para la investigación.
Población y Muestra
ARIAS (1999), manifiesta que “es el conjunto de elementos con características comunes que son
objetos de análisis y para los cuales serán válidas las conclusiones de la investigación”.
La población de los niños/as de 4 años de colegio” Johann Amos Comenios” está conformada por
22 niños, 3 maestros y 22 padres de familia y lo describimos en el siguiente TABLA.
55
TABLA Nº4
Población del Colegio “Johann Amos Comenios”
Características Población
Profesores 3
Niños 22
Padres de familia 22
TOTAL 47
FUENTE: Secretaria
ELABORACION: MUÑOZ, Ximena
56
TABLA Nº 5
Operacionalización De Las Variables
VARIABLE
INDEPENDIENTE
DIMENSIÓN INDICADOR ITEMS
Docentes
Entrevista
PPFF
Encuesta
Niños
Lista de
cotejo
Variable
Independiente
Inteligencia
kinestésica
Capacidad que
tienen los seres
humanos para
controlar los
movimientos y por
efecto de ello
obtener experiencias
multisensoriales que
se convierten en
aprendizajes
Capacidad
Físicas
condicionales
Físicas
Coordinativas
1
3
1
3
1 5
Movimiento
Voluntario
Natural
Automático
Expresivo
2
4
5
3
Experiencias
multisensoriales
Visual
Táctil
Auditiva
Olfativa
Gustativa
5
2
4
4
2
Variable
dependiente
Expresión Artística
Necesidad de
comunicar
sentimientos y
pensamientos
mediante la
utilización del arte
musical, la plástica
visual, teatro y
lenguaje corporal,
aportando al
desarrollo integral
de los niños.
Música
Plástica visual
Teatro
Lenguaje
corporal
Ritmo
Técnicas
grafoplásticas
Dramatización
Títeres
Rondas
populares
Bailes
Juegos
tradicionales
6
10
8
9
7
9
7
6
8
10
7
9
10
8
6
Fuente: Investigación realizada en el Colegio JOHANN AMOS COMENIOS
Elaboración: MUÑOZ, Ximena
57
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
HERNÁNDEZ, FERNÁNDEZ Y BAPTISTA, definen el instrumento como “aquel que registra
datos observables que representan verdaderamente a los conceptos o variables que el investigador
tiene en mente” (Pág. 242).
Para la recolección de datos utilice fichas de observación en los niños, entrevistas a las maestras,
en donde pusieron en práctica sus conocimientos y contenidos sobre el tema a investigar dentro de
la inteligencia kinestésica y además relacione las preguntas con la expresión artística. A padres de
familia se aplicó encuestas orientándome al problema a investigar.
Al respecto, TAMAYO, (2008) expone que la entrevista “es la relación establecida entre el
investigador y su objeto de estudio a través de individuos o grupos con el fin de obtener testimonios
orales”. (Pág123)
Se obtuvo resultados veraces con la recolección de datos con ello se reafirmó la información de la
investigación.
Validez de los Instrumentos
Para la validación y confiabilidad de los instrumentos, expertos validaron la pertinencia, optima y
adecuada éstos están en relación con el objeto de la investigación. Un instrumento puede ser
confiable pero no valido, la confiabilidad y la validez del instrumento se realizó en base al contenido.
HERNÁNDEZ(2003) indican que “la confiabilidad de un instrumento de medición se
refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales
resultados”(Pág 243)
Con lo mencionado los resultados que se obtuvieron al aplicar los instrumentos se alcanzaron
resultados creíbles y confiables.
Técnicas para el procesamiento y análisis de datos
Según ARIAS (2004), " describe las distintas operaciones a las que serán sometidos los datos que se
obtengan" (Pág. 99).
Se procesaron los datos de la obtención de las entrevistas que se realizaron a las maestras, las
encuestas a los padres de familia y de la ficha de observación a los niños/as), con el apoyo de una
hoja de cálculo que sirvió para obtener datos de los resultados, con la veracidad de la investigación,
se elaboraron las conclusiones.
58
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Se realizó las encuestas a los padres de familia con preguntas pertinentes, a los docentes se les realizo
una entrevista de acuerdo al tema de investigación con elementos de juicio que constan de los temas
y subtemas, por último se realizó la observación a los 22 niños sobre los diferentes aspectos para
luego aplicar una lista de cotejo que fueron favorables para la investigación.
Se analizó las encuestas realizadas a los padres y madres de familia, del colegio Johann Amos
Comenios que fueron dirigidas con el objetivo de descubrir los desatinos en los niños y niñas de
cuatro años sobre de qué manera de la inteligencia kinestésica aporta al desarrollo la de expresión
artística. También se realizó el análisis de la ficha de observación, que fue aplicada a 22 niños,
sobre diferentes aspectos relacionados a la inteligencia kinestésica y la expresión artística mediante
una observación permanente en el lugar donde realizan sus actividades habituales.
De la misma manera se aplicó la entrevista a 3 maestras de la Institución, permitiendo extraer
información sobre los temas y subtemas que se detallan en la fundamentación teórica, sobre el aporte
de la inteligencia kinestésica aplicada a la expresión artística.
59
Encuesta dirigida a Padres de familia
1. ¿Ha observado usted si su hijo cuando realiza actividades a través del juego corre en distintas direcciones??
TABLA Nº6
Corre en distintas direcciones
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 19 14%
CASI SIEMPRE 3 86%
NUNCA 0 0%
TOTAL 22 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Muñoz Ximena
Gráfico Nº2
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Muñoz Ximena
Análisis e interpretación:
Los padres de familia manifiestan que el 86% de los niños corren en distintas direcciones al momento
de jugar, el 14% casi siempre y nunca 0%.
Se deduce que los padres deben más observadores en el desarrollo motor de su hijo pues correr es
un factor importante para el desarrollo físico y mental.
SIEMPRE
86%
CASI
SIEMPRE
14%
NUNCA
0%
Corre en distintas direcciones
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
60
2. ¿Su hijo interpreta canciones infantiles que la maestra enseñado en las horas de clase?
TABLA Nº7
Interpreta canciones infantiles
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 7 32%
CASI SIEMPRE 6 27%
NUNCA 9 41%
TOTAL 22 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Gráfico. Nº 3
Fuente: Encuesta
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Análisis e interpretación:
De acuerdo a lo manifestado por los padres de familia el 41% de los niños(as) no interpretan
canciones infantiles, el 32% siempre y el27% casi siempre.
Se infiere que la música infantil una herramienta de expresividad y comunicación que la maestra
debe utilizar en la jornada diaria, de esta manera se desarrollara en los niños su sensibilidad auditiva,
memoria, capacidad expresiva y creatividad, además el gusto por la música.
SIEMPRE32%
CASI SIEMPRE27%
NUNCA 41%
Interpreta canciones infantiles
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
61
3. ¿Su hijo demuestra agilidad al momento saltar
TABLA Nº8
Agilidad al saltar
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 6 27%
CASI SIEMPRE 5 23%
NUNCA 11 50%
TOTAL 22 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Gráfico Nº 4
Fuente: Encuesta
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Análisis e interpretación:
De lo que manifestaron los padres de familia el 50% de los niños/as no demuestran agilidad al
momento de saltar el 27%, siempre y el 23% casi siempre.
Se infiere que las educadoras deberían emplear metodologías para desarrollar habilidades motoras,
como lo es el salto puesto que es una de las primeras habilidades que los niños deben adquier, pues
es allí que empieza el reconocimiento de su cuerpo y de los movimientos explorando el espacio, se
requiere de fuerza, equilibrio y concentración, sin duda el salto es una habilidad más difícil que correr
porque implica más movimientos vigorosos en los que el tiempo de suspensión es mayor.
SIEMPRE27%
CASI SIEMPRE23%
NUNCA50%
Agilidad al saltar
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
62
4. ¿Sabe usted si la maestra en sus actividades planificadas trabaja la percepción gustativa mediante
relatos en donde los niños irán probando porciones pequeñas de productos de distintos gustos?
TABLA Nº 9
Percepción gustativa
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 14%
CASI SIEMPRE 5 23%
NUNCA 14 63%
TOTAL 22 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Gráfico Nº 5
Fuente: Encuesta
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Análisis e interpretación:
El 63% de padres de familia encuestados manifiestan que la maestra no realiza actividades para
trabajar la percepción gustativa, el 23% casi siempre y el 14% siempre.
De esto se puede inferir que las actividades que se realizan en el aula no despiertan la curiosidad en
los niños, es por ello que no existe la capacidad de retener la información, de ahí que adquieran
experiencias significativas que al momento de llegar a sus casas estén motivados a contar a sus padres
lo que realizaron en el colegio.
SIEMPRE14%
CASI SIEMPRE23%
NUNCA 63%
Percepción gustativa
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
63
5 ¿Tiene conocimiento usted de parte de la maestra si su hijo reconoce las posiciones delante-
detrás al momento de realizar actividades de la jornada diaria?
TABLA Nº 10
Posiciones delante –detrás
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 6 27%
CASI SIEMPRE 3 14%
NUNCA 13 59%
TOTAL 22 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Gráfico Nº 6
Fuente: Encuesta
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Análisis e interpretación:
El 59% de los padres de familia encuestados manifiestan que sus hijos no reconocen la posición
delante / detrás, siempre el 27% y casi siempre el 14%.
Se infiere que las maestras deben adecuar estrategias que fomenten el aprendizaje de estas nociones
de una manera oportuna y pertinente tomando en cuenta que la comunicación con los padres en
relación al desarrollo de su hijo debe realizarse con frecuencia, para tomar las debidas acciones, pues
el desarrollo de esta noción constituye la base fundamental para el desarrollo del pensamiento lógico-
matemático.
SIEMPRE27%
CASI SIEMPRE14%
NUNCA 59%
Posiciones delante –detrás
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
64
6 ¿Ha observado si su hijo participa activamente con los demás niños en una dramatización
propuesta por la maestra?
TABLA Nº 11
Participa en dramatizaciones
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 4 27%
CASI SIEMPRE 0 32%
NUNCA 18 41%
TOTAL 22 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Gráfico Nº 7
Fuente: Encuesta
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Análisis e interpretación:
El 82% de los padres de familia respondieron que su hijo no participa activamente con los demás
niños del grupo en una dramatización manifiestan que la maestra no sugiere la realización de esta
actividad, el 18 % casi siempre y el 0% nunca.
En conclusión la poca práctica de la realización de dramatizaciones en la institución y los niños se
sienten cohibidos por ello se debe participar muy a menudo de esta actividad, pues desarrolla
habilidades experimentando aptitudes expresivas del cuerpo y el movimiento, la maestra debe
preparar un ambiente adecuado para realizar esta actividad que llame la atención al niño.
SIEMPRE18%
CASI SIEMPRE0%
NUNCA 82%
Participa en dramatizaciones
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
65
7. ¿La maestra de su hijo envía a menudo a su hogar trabajos manuales que han realizado en la sala de clase?
TABLA Nº 12
Realiza trabajos manuales
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 9%
CASI SIEMPRE 5 23%
NUNCA 15 68%
TOTAL 22 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Gráfico Nº 8
Fuente: Encuesta
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Análisis e interpretación:
El 68% de los padres de familia exponen que la maestra no realiza trabajos manuales en el aula, 23%
manifiestan que casi siempre y el 9% siempre.
Se colige que la maestra debería realizar un trabajo manual una vez por semana, creando ambientes
de aprendizaje en donde los niños se sientan capaz de realizar por si solos las actividades propuestas,
de esta manera se sentirán orgullosos de los trabajos realizados por ellos mismos.
SIEMPRE9% CASI SIEMPRE
23%
NUNCA 68%
Realiza trabajos manuales
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
66
8. ¿Su hijo participa activamente en un baile organizado por la maestra?
TABLA Nº13
Baile organizado
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 12 57%
CASI SIEMPRE 7 32%
NUNCA 3 14%
TOTAL 22 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Gráfico Nº 9
Fuente: Encuesta
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Análisis e interpretación:
El 54% de los padres de familia encuestados manifestaron que sus hijos siempre han participado
activamente en baile organizado por la maestra, el 32% respondió que casi siempre nunca y el 14%
siempre.
Se deduce que se debe motivar más en la participación de esta actividad, la maestra deberá ser la
promotora de crear coreografías sin la necesidad de que existan programas en la institución con
espacios ambientados y los niños se sientan seguros de sí mismos y expresen sin temor alguno sus
emociones, además desarrollaran el ritmo y tomaran gusto por la música.
SIEMPRE54%
CASI SIEMPRE32%
NUNCA 14%
Baile organizado
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
67
9. ¿Usted u otro miembro de su familia enseña a su hijo paso de baile, coordinado los movimientos del cuerpo al ritmo de la música?
TABLA Nº14
Ritmo
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 7 32%
CASI SIEMPRE 8 36%
NUNCA 7 32%
TOTAL 22 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Gráfico Nº 10
Fuente: Encuesta
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Análisis e interpretación:
El 36% de los padres de familia encuestados manifestaron que si enseñan a sus hijos pasos de baile
coordinando los movimientos del cuerpo, el 32% nunca y el 32% casi siempre.
Se infiere que los padres no motivan a sus hijos a la realización de esta actividad, la responsabilidad
frente a los niños/as es de padres, maestros, con la práctica daría del baile y danza pues estos generan
la comunicación de sensaciones, mejora el estado de ánimo y a su vez el surgimiento de ideas.
SIEMPRE32%
CASI SIEMPRE36%
NUNCA 32%
Ritmo
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
68
10 ¿Su hijo comenta sobre algún juego tradicional que aprendió con la maestra?
TABLA N º15
Juego tradicional
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 10 45%
CASI SIEMPRE 5 23%
NUNCA 7 32%
TOTAL 22 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Gráfico Nº11
Fuente: Encuesta
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Análisis e interpretación:
De acuerdo con los resultados obtenidos el 45% de los padres de familia respondió que su hijo
siempre le comenta que aprendió algún juego tradicional, el 23% casi siempre y el 32% nunca.
Se colige que a través de los juegos tradicionales se transmiten a los niños costumbres, tradiciones
del país en que viven, permitiendo mantener una relación armónica con el medio cultural
aprendiendo a valorar y entender que existen juegos sin violencia
SIEMPRE45%
CASI SIEMPRE
23%
NUNCA32%
Juego tradicional
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
69
Resultados a la ficha de observación de los niños y niñas
1. El niño camina y corre con soltura manteniendo el equilibrio.
TABLA N º16
Camina y corre con soltura manteniendo el equilibrio
Fuente: Ficha de observación
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Gráfico Nº12
Fuente: Ficha de observación
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Análisis e interpretación:
El 68% de los niños observados no corre ni salta con movimientos coordinados, por su parte el 32%
si lo realiza. Se infiere que en su mayoría los niños no coordinan sus movimientos adecuadamente,
la maestra deberá planificar diariamente actividades de motricidad que le permitan al niño desarrollar
el dominio corporal de esta manera lograra controlas las diferentes partes del cuerpo y su
sincronización
SI32%
NO68%
Camina y corre con soltura manteniendo el equilibrio
SI
NO
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 7 32%
NO 15 68%
TOTAL 22 100%
70
2. El niño diferencia sonidos naturales de los artificiales.
TABLA Nº17
Diferencia sonidos naturales de los artificiales
Fuente: Ficha de observación
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Gráfico Nº13
Fuente: Ficha de observación
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Análisis e interpretación:
De acuerdo a los resultados obtenidos el 77% de los niños no diferencian los sonidos naturales de los
artificiales, en cuanto el 23% si lo logra.
Sé concluye que más de la mitad de los niños no distinguen sonidos naturales de los artificiales, la
maestras deberán trabajara con técnicas para desarrollar su percepción auditiva, para tal efecto es
importante procesos de estimulación con tarjetas onomatopéyicas, se puede pedir la colaboración de
los padres de familia a estimular a sus niños mediante juegos diversos empleando imágenes
agradables.
23%
77%
Diferencia sonidos naturales de los artificiales
SI
NO
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 5 23%
NO 17 77%
TOTAL 22 100%
71
3. El niño sigue instrucciones para ejecutar movimientos según la consigna de la maestra
TABLA Nº18
Ejecuta movimiento
Fuente: Ficha de observación
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Gráfico Nº14
Fuente: Ficha de observación
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Análisis e interpretación:
EL 64% de los niños no sigue instrucciones para ejecutar movimientos a la consigna de la maestra,
el 36% no lo consigue.
Se infiere que la percepción auditiva debe ser reforzada, pues es la base para todo aprendizaje, con
actividades que implique el seguimiento de órdenes, aplicando juegos activos que incentiven al niño
a escuchar órdenes.
SI36%
NO64%
Ejecuta movimiento
SI
NO
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 8 36%
NO 14 64%
TOTAL 22 100%
72
4. El niño recuerda etiquetas y rótulos de su entorno, al salir de observación.
TABLA Nº19
Recuerda etiquetas o rótulos
Fuente: Ficha de observación Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Gráfico Nº15
Fuente: Ficha de observación
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Análisis e interpretación:
De acuerdo con los resultados obtenidos el 77% de los niños no recuerdan las imágenes al salir de
observación, en cambio el 23% si lo consigue.
Se infiere que en su mayoría los niños no logran retener imágenes en su mente, la maestra debe
trabajar más en actividades sensorio visuales, aplicando estrategias activas que implique GRÁFICO
que llame mucho más su atención.
SI23%
NO77%
Recuerda de etiquetas o rótulos
SI
NO
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 5 23%
NO 17 77%
TOTAL 22 100%
73
5. El niño salta en dos pies en sentido vertical obstáculos de treinta centímetros y mantiene el
equilibrio al caer.
TABLA Nº20
Mantiene el equilibrio al caer
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 8 36%
NO 14 64%
TOTAL 22 100%
Fuente: Ficha de observación Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Gráfico Nº 16
Fuente: Ficha de observación
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Análisis e interpretación:
El 77% de los niños observados no logra saltar en dos pies en sentido vertical obstáculos de treinta
centímetros y mantener el equilibrio al caer, mientras que la minoría el 23% de los niños si logra.
Se concluye que más de la mitad de los niños no tienen un buen desarrollo del esquema corporal el
equilibrio forma parte de él, y la maestra debe fortalecerlo por medio del juegos que hacen perder la
estabilidad, así su cerebro estará más estimulado.
SI36%
NO64%
Mantiene el equilibrio al caer
SI
NO
74
6. El niño participa con emoción en los juegos tradicionales asumiendo roles y respetando las
reglas propuestas por la maestra.
TABLA Nº21
Juegos tradicionales
Fuente: Ficha de observación
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Gráfico Nº17
Fuente: Ficha de observación
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Análisis e interpretación:
El 73% de los niños observados que equivale a 16 niños participan emoción al momento de jugar
algún juego tradicional, el 27% de los niños que corresponde en número a 6 no les llama la atención
ningún juego.
Se deriva que a la maestra debe proponer a los juegos tradicionales dándoles mayor cabida,
Con estos juegos se fortalecen destrezas, habilidades, valores y es un aporte importante al sistema
auditivo y visual.
SI73%
NO27%
Juegos tradicionales
SI
NO
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 16 73%
NO 6 27%
TOTAL 22 100%
75
7. El niño mantiene el ritmo en la secuencia de pasos sencillos durante la ejecución de una
coreografía.
TABLA Nº 22
Ritmo en la secuencia de pasos sencillos
Fuente: Ficha de observación
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Gráfico Nº18
Fuente: Ficha de observación
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Análisis e interpretación:
El 86% de los niños no se mueven rítmicamente al escuchar canciones que la maestra propone en la
jornada diaria de actividades, por su parte el 14% de los niños si lo consigue.
Sé concluye que las maestras deberán utilizar con más frecuencia la música como medio para
desarrollar el ritmo con ejercicios que impliquen actividades corporales, utilizando música que
genere en los niños esa curiosidad y lo motiven a mover su cuerpo con ritmo.
14%
86%
Ritmo en la secuencia de pasos
SI
NO
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 3 14%
NO 19 86%
TOTAL 22 100%
76
8. El niño participa en la ejecución de rondas y bailes propuesta por la maestra.
TABLA Nº23
Participa de rondas y bailes
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 20 91%
NO 2 9%
TOTAL 22 100%
Fuente: Ficha de observación
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Gráfico Nº 19
Fuente: Ficha de observación
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Análisis e interpretación:
De acuerdo a lo observado el 91% participa en la ejecución de rondas y bailes que la maestra propone
en horas de clase, por su parte el 9% de los niños no lo hace.
A través de las rondas y bailes se rescatan tradiciones del país y es primordial que la maestra motive
a los niños y niñas a realizar esta actividad, además sirve como medio para el desarrollo físico y
emocional, permitiendo al niño tener autoconfianza en sí mismo.
SI91%
NO9%
Participa en rondas y bailes
SI
NO
77
9. El niño utiliza la mezcla de colores para realizar trabajos creativos utilizando técnicas
grafoplásticas
TABLA Nº24
Trabajos creativos
Fuente: Ficha de observación
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Gráfico Nº20
Fuente: Ficha de observación
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Análisis e interpretación:
El 91% de los niños no utiliza la mezcla de colores para la realización de trabajos creativos utilizando
las técnicas grafoplásticas, contrario el 9% de los niños si lo consigue.
Se infiere que la maestra debe crear actividades que fortalezcan el desarrollo de las la habilidad de
trabajando con una variedad de actividades que se encuentran dentro de la expresión artística nuevas
e innovadoras que llamen la atención a los niños.
SI9%
NO91%
Trabajos creativos
SI
NO
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 2 9%
NO 20 91%
TOTAL 22 100%
78
10. El niño/a representa diferentes roles de personajes de su familia al momento de jugar con otros
niños.
TABLA Nº 25
Representa diferentes roles de personajes
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 9 41%
NO 13 59%
TOTAL 22 100%
Fuente: Ficha de observación
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Gráfico Nº 21
Fuente: Ficha de observación
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Análisis e interpretación:
El 59% de los niños no representa personajes de su familia al momento de jugar, el 41% si ejecuta
esta actividad.
En cuanto a los niños el juego de roles es un medio de interacción valioso, la maestra deberá buscar
distintas formas para dirigir este juego que motiven al niño exprese sin a realizarlo.
41%
59%
Representa diferentes roles
SI
NO
79
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
La inteligencia kinestésica es valiosa para el aprendizaje de los niños, la forma de aprender es
por medio de las experiencias al ponerse en contacto directo con el medio, las actividades se
centran en el tacto y el movimiento de esta manera se desarrollan espontáneamente alcanzando
a satisfacer las necesidades de movimiento y experiencia físicas, es importante mencionar que
suele costarles el aprendizaje tradicional porque son muy pocas las oportunidades de estar en
relación directa con los objetos.
La inteligencia kinestésica en el desarrollo motor es precisa en todo el proceso, pues los niños
desarrollan de manera espontánea y libre su motricidad, por consiguiente se deben promover
actividades esenciales activas que se centren en una variedad de actividades y experiencias, el
Currículo de Educación Inicial propone 26 destrezas en el ámbito Expresión corporal y
motricidad contribuyendo al desarrollar sus potencialidades
La expresión artística es una buena estrategia para la educación, es una herramienta de
aprendizaje, cuando los niños están en contacto con el arte desde temprana edad, no implica
que se vuelvan artistas sino más bien que experimenten diversas formas de expresión como la
dramatización, juego de rondas y juegos tradicionales y la manipulación de diversos materiales
fortaleciendo el pensamiento creativo y la capacidad de controlar los movimientos del cuerpo
y su relación con el espacio.
La expresión artística es la mejor opción dentro de la educación, brindando a los niños el
desarrollo de las habilidades cognitivas, como son la atención, la memoria, la precepción, el
razonamiento, la imaginación y creatividad, los efectos que se derivan directamente de estas
habilidades, favorecen a los niños a que puedan interactuar en su medio, adquiriendo las bases
necesarias para los aprendizajes que se abordaran año tras año y lograra el éxito escolar
80
Recomendaciones
Para el fortalecimiento de la inteligencia kinestésica, se debe trabajarse mediante estrategias
metodológicas, basadas fundamentalmente en el movimiento, de aquí la importancia de que
las maestras conozcan en que consiste cada una de las áreas del desarrollo infantil, de esta
manera se podrá enfocar a brindar una estimulación máxima y fortalecer el proceso de
desarrollo de cada uno de los niños.
La inteligencia kinestésica en el desarrollo motor es precisa en todo el proceso, pues los
niños desarrollan de manera espontánea y libre su motricidad, por consiguiente se deben
promover actividades esenciales activas que se centren en una variedad de actividades y
experiencias, el Currículo de Educación Inicial propone 26 destrezas en el ámbito Expresión
corporal y motricidad contribuyendo al desarrollar sus potencialidades
Se recomienda crear rincones como el de expresión corporal, arte, música, teatro, entre otros,
aquí es donde los niños van a construir su aprendizaje a través de actividades basadas en la
expresión aportando significativamente en el desarrollo del pensamiento creativo, el
progreso de habilidades motoras, habilidades perceptivas y los niños expresan sensaciones
de logro fortaleciendo su autoestima.
Las actividades no deben ser improvisadas, la planificación debe ser un recurso de suma
importancia garantizando los aprendizajes con el desarrollo de la expresión artística
promoviendo actividades que desarrollen las habilidades cognitivas, aportando con procesos
agiles y dinámicos, ampliando las oportunidades para aprender por si solos.
81
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
EJERCICIOS MOTRICES PARA DESARROLLAR
LA EXPRESIÓN ARTÌSTICA DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS DEL COLEGIO
PARTICULAR” JOHANN AMOS COMENIOS” CUMBAYA, AÑO LECTIVO 2014-2015
Introducción
El movimiento es innato en los niños desde su nacimiento y es su forma de construir aprendizajes
que están orientados a sus las necesidades, iniciando su relación con el mundo a través de los sentidos
los cuales proporcionaran el desarrollo de destrezas, mientras más movimiento exista se encontraran
con mayor motivación y se interesara en algo nuevo.
La Educación Inicial en el Ecuador propone el desarrollo de capacidades y competencias en niños/as
menores de cinco años, convirtiéndose en una tarea de gran importancia para todos los actores que
conforman la comunidad educativa.
El proceso de aprendizaje se iniciará sobre la consolidación de procesos psicomotrices, utilizando el
cuerpo como medio idóneo e indispensable para el aprendizaje significativo partiendo del cuerpo del
niño y proyectándose hacia su entorno, el juego es la herramienta primordial para el desarrollo de las
destrezas del ámbito Expresiòn Corporal y motricidad, que se encuentra conectada en la ejecución
de movimientos como lo manifiesta la inteligencia kinestésica, el Currículo de Educación Inicial
también propone el desarrollo del ámbito Expresiòn artística que permite expresarse a través de
distintos elementos como la dramatización, rondas, juegos tradicionales, música, dibujo libre,
técnicas grafoplásticas entre otras, que permiten expresarse de forma libre utilizando los
movimientos corporales.
La investigación realizada anteriormente evidencia las falencias las cuales requieren rectificaciones
por lo que se presenta la siguiente guía que es un compendio de actividades para el mejor desarrollo
motor y por su puesto actividades que impliquen el conocimiento de la expresión artística, que
permitan desarrollar de manera eficaz el trabajo diario en el aula.
Justificación
Se aprecia que la etapa preescolar es fundamental en la vida del niño, donde adquieren el dominio
de las áreas cognitiva, motriz, social, físico, afectiva que se encuentran en correspondencia entre sí
y se fabrican en el entorno, la realización de la propuesta será de gran utilidad, pues está orientada
de una manera práctica hacia las maestras, que podrán aplicar en la jornada diaria, utilizando técnicas
82
correcta y el espacio necesario, logrando en los niños una mejor expresión y desenvolvimiento, pues
contribuirá al desarrollo de esta inteligencia, de igual manera servirá como apoyo en la expresión de
ideas.
La ejecución de la propuesta así como las actividades permitirá a los niños el enriquecimiento
personal, se empleara ejercicios acorde a la edad como lo son los cuatro años, utilizando un lenguaje
sencillo, claro y preciso que permita a la maestra trabajar con facilidad, los beneficiarios directos
serán los niños de etapa preescolar, se debe tener en cuenta que la maestra debe estar capacitada y
proporcionar los materiales adecuados, así se mejorará el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Objetivos
Objetivo General
Proporcionar a los docentes de una guía de ejercicios motrices para desarrollar la expresión
artística de acuerdo a las posibilidades de cada niño, mediante técnicas pedagógicas tomando en
cuenta la edad de cuatro años.
Objetivos específicos
Proporcionar un conjunto variado de actividades que desarrollen y fortalezcan el desarrollo
motor generando habilidades artísticas idóneas para la asimilación del conocimiento.
Contribuir a la pontencializaciòn del desarrollo de la expresión artística de los niños, como
elemento generador del aprendizaje.
Recomendaciones generales para el uso de la guía
Para un mejor manejo de esta guía y optimizar su aplicación ponemos a consideración las siguientes
sugerencias:
Leer la guía en su totalidad antes de iniciar con el trabajo.
Espacio amplio
Emplear un lenguaje claro y sencillo
Practicar los ejercicios en su propio cuerpo antes de aplicarlos en los niños.
Organizar la secuencia de ejercicios empezando desde los más gruesos a los más
Prepara el material necesario antes de la realización de las actividades.
Elegir el material óptimo para las actividades a realizar
Motivación inicial
83
Debe existir un ambiente sin sobre estimulación, respetar la distancia óptima a la cual percibe
los objetos es decir tolerancia auditiva, utilización del recurso de la voz como acercamiento y
comunicación.
Evaluar al inicio y al final del proceso la ejecución del niño/a para verificar los progresos
alcanzados.
Gráfico Nº22 La inteligencia kinestésica
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Fundamentación teórica
Esta forma de inteligencia se manifiesta por la capacidad de resolver problemas o elaborar productos
utilizando el cuerpo partes del mismo y sus movimientos de modo diferenciado y hábil, con fines
expresivos.
Los seres humanos comparados con otras especies animales, tiene un desarrollo motor bastante lento
y eso sucede porque el cerebro del niño está programado para movimientos más complejos que
implican lenguaje, razonamiento lógico, la ubicación en el espacio y la maduración de sus emociones.
Probablemente este sea el motivo de que los animales nacen preparados para realizar tareas básicas
de supervivencia y los seres humanos necesitan contar con educadores que estimulen el desarrollo
del el oído, tacto, gusto, la atención y otros recursos kinestésicos sutiles; sin esos estímulos
provocados no se desarrollaran las habilidades o estas aparecerán mucho más tarde, mediante
entrenamiento sin dejar de lado los errores.
INTELIGENCIA KINESTÈSICA
EJERCICIOS MOTRICES PARA DESARROLLAR
LA EXPRESION ARTÌSTICA DE LOS
NIÑOS
A
84
Es imprescindible destacar que en el caso del atleta que hace un movimiento de defensa excepcional,
el éxito no está vinculado al dominio cognoscitivo de la acción ya que todas las personas son capaces
de concebirlo en su imaginación, más bien usan su cuerpo para llegar con eficacia a la solución del
problema
El deporte es de un valor innegable así como también la danza y la distintas actividades mímicas
establecen estímulos expresivos pero realizarlos implica otras áreas de motricidad olvidadas en casi
todas las instituciones, como lo es la sensibilidad táctil, el sentido del gusto incluso la percepción
de las diferencias expresivas entre tipos de aromas; cualquier niño si se prepara debidamente puede
aprender a comunicarse con el lenguaje de los sordo mudos o leer mediante el método de BRAILLE.
Es admirable ver lo que descubre el niño cuando mejora su capacidad de visualización, experiencias
que llegaron ciegas a la adolescencia o a la edad adulta y que por lo tanto no aprendieron a ver de
modo espontaneo, muestran como la naturaleza es prodigìa en el desarrollo de esta capacidad.
Antunes. Celso 2006. “Las líneas de estimulación en que se clasifican los juegos para esta
inteligencia son la motricidad asociada a la coordinación manual y la atención, la coordinación
visual-motora y táctil, la percepción de formas tridimensional o estereognosia, la percepciones peso
y tamaño y juegos estimuladores del gusto y del oído”. (Pág.109-110).
Ejercicios para desarrollar la Inteligencia kinestésica
1.-Saltando
Gráfico Nº23
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Habilidad: Coordinación motora
Otras estimulaciones: Orientación espacial
Preparación: Cuerda para dar saltos con mangos de madera de una lonjitas de 2.30 a 2.50m.
Desarrollo:
El niño debe aprender a saltar la cuerda progresivamente e ir ejecutando diferentes movimientos
como saltando con un pie y con el otro.
85
2.-Balón
Gráfico Nº24
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Habilidad: Lanzamiento
Otras estimulaciones: Orientación espacial y equilibrio
Preparación: Utilizar pelotas de plástico gigantes.
Desarrollo:
El niño jugara con el balón lanzándolo al suelo y a la pared para recogerla, lo esencial es que el
educador estructure esa secuencia desarrollando límites y reglas claras para la acción lúdica.
3.-Texturas
Gráfico Nº25
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Habilidad: Coordinación visual-motora y táctil
Otras estimulaciones: Motricidad y atención
Preparación: Preparar diez carteles divididos por la mitad, cada uno con una textura diferente como
lana, lija, fieltro, hojas secas, tierra.
Desarrollo:
Los alumnos con los ojos vendados deben buscar los carteles iguales
86
4.-Memoria Auditiva
Gráfico Nº26
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Habilidad: Coordinación visual-motora y táctil
Otras estimulaciones: Coordinación manual-atención
Preparación: De cinco a seis pares de cajas plásticas de películas fotográficas rellenas de diferentes
elementos como cereales, arena, clip metálicos y otros.
Desarrollo:
Las piezas se extienden sobre la meza y los niños deben buscar las piezas iguales, chocándolas y
oyendo el sonido producido.
5.-Abotonar y desabotonar
Gráfico Nº27
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Habilidad: Coordinación manual
Otras estimulaciones: Orientación espacial y coordinación motora
Preparación: Usar paños de colores con ojales y botones de diferente tamaño, el tejido puede tener
agujeros redondos para pasar una cuerda .Una venda para los ojos.
87
Desarrollo:
El niño deberá abotonar y desabotonar el maestro debe considerar que consigna se realizara es
preferible que se lo realice con los ojos vendados.
(ANTUNES. CELSO Juegos para estimular las inteligencias múltiples.Pág111-130)
GràficoNº28
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Se considera a la expresión como medio fundamental más motivadores de la creación, interpretando
y representando diversos elementos presentes en la realidad o imaginación, esta capacidad se inicia
en la edad temprana del niño, desde los primeros meses juegan su cuerpo, centran la atención visual
y auditiva en objetos con mucho color y objetos sonoros, reaccionan con emoción al escuchar música
les fascina cantar, contribuyendo así al desarrollo integral, progresando en su parte motora, expresan
sus sentimientos y emociones , desarrollan habilidades perceptivas y experimentan sensaciones de
logro .
El valor más positivo de la expresión en el niño radica en que no es solo una mera representación,
sino la traducción de las sensaciones internas de los pensamientos que personalmente ha elaborado
en la experiencia del mundo
EXPRESIÒN ARTÌSTICA
88
El propósito de la educación es conseguir en el niño habilidades expresivas y tratar de que no solo
exprese sino que experimente sus sentimientos para dominarlo y conducirlo.
Quizá sea el teatro uno de los medios expresivos de los que más sean visto limitados por esquemas
preestablecidos y que condicionan su valor pedagógico y psicológico, las representaciones de obras
son en donde más se generan problemas, en sus primeros años será la necesidad de expresar las
vivencias de las cosas desde el animismo y la identificación, el teatro es considerado como el medio
más rico de expresión ofreciendo al niño un lenguaje oral y escrito, lenguaje gestual, expresión
corporal, la educación del movimiento y el ritmo, la expresión platica y musical el sentido de la
proporción del espacio y del tiempo .
Ejercicios para desarrollar la Expresiòn artística
ACTIVIDADES:
1.-BAILANDO
GràficoNº29
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Número de niños: 20 niños.
Material necesario: Tiza y música. Espacio: Canchas.
Objetivo didáctico: Lograr en los niños movimientos coordinados, mediante la danza. 48
Descripción de la actividad
La maestra traza con tiza un círculo de tamaño mediano en el centro del lugar de juego.
Suena la música y los niños mueven al ritmo de la música repartidos por el espacio, respetando
el círculo central.
89
La música para y los niños se quedan quietos donde están.
Cuando suena otra vez la música, vuelven a bailar, pero ahora todos dentro del círculo dibujado.
El último que entra en él, queda eliminado.
Se repite la acción hasta que sólo queda un niño bailando dentro del círculo.
Sugerencia metodológica
Al niño que se equivoca se le hará una penitencia.
Se puede variar poniendo música de diferentes ritmos.
Al momento de bailar se puede bailar moviendo diferentes partes del cuerpo según la consigna
de la maestra.
2.-LOS IMITADORES
GràficoNº30
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Número de niños: 25 niños.
Espacio: Canchas.
Objetivo didáctico: Trabajar el movimiento y tomar conciencia de sus características a través de la
imitación.
Descripción de la actividad
Los participantes se dispersan por el espacio de la cancha.
A una indicación de la maestra, se ponen en cuatro patas para simular que son gatos.
Los niños maúllan y gatean lentamente por toda el área.
A una nueva orden, se paran y, prestando mucha atención a las indicaciones del responsable,
cuando la maestra diga imiten a el perro lo hacen con agilidad.
90
Sugerencias metodológicas
Pueden simular que cazan un ratón.
Se puede imitar los movimientos de otro animal conocido o también no conocido para ellos.
Imitar los sonidos de los animales seguido de la consigna de la maestra.
Imitar sin sonido solo con movimientos o viceversa.
3.- Hoy voy a cazar un león
GràficoNº31
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Número de niños: Todos juntos
Material necesario: mascara de león
Espacio: Canchas.
Objetivo didáctico: Descubrir el espacio nocional con el movimiento corporal, desarrollar la
imaginación, trabajar la acción y reacción.
Descripción de la actividad
Se les explica a los niños que se ha perdido un león y que debemos ir a cazarlo. Y para ello se les
pide ayuda.
Se les indica que siempre han de ir detrás del monitor ya que puede haber algún peligro, a
continuación se les solicita que repitan en voz alta:
HOY VOY A CAZAR UN LEÓN
UNO GRANDE Y FUERTE
91
YO NO TENGO MIEDO
OH! PERO QUE VEO
UNA LAGUNA GRANDE
Todos se ponen su bañador y nadan por la laguna hasta que el monitor los avisa de que hay un
cocodrilo y todos deben volver al punto fijado como casa.
Sugerencia metodológica
Lo ideal en este juego es recrearles el ambiente a los niños e incluso dejarles que aporten alguna que
otra sugerencia.
Se pueden aumentar los sitios donde se investiga, un Rio largo que debemos cruzar en barca, un cielo
grande por el que debemos de volar, una playa de arena caliente que nos quema los pies...
4.-SIMON DICE
GràficoNº32
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Número de niños: 25 niños.
Espacio: Canchas.
Objetivo didáctico: Lograr en los niños sensaciones espaciales en espacios con ruido y
silenciosos.
Descripción de la actividad
El área de la actividad está ocupada por todos los niños, que se encuentran tumbados en el
suelo. Al oír el grito de ¡Silencio!, lentamente se levantan y recorren el espacio sin hacer
ningún ruido, caminando de puntillas y moviendo todo el cuerpo.
En cambio, cuando oyen "¡Ruido!", cambian de actitud y empiezan a hablar, cantar, gritar
y a correr rápidamente por toda la zona, con movimientos bruscos.
Sugerencia metodológica
92
La educadora puede ir dando diferentes consignas.
Al niño que no pone atención se le hace que realice una penitencia.
Dar indicaciones de distracción para que los niños estén más atentos al momento de la
actividad.
5.-MANOS Y PIES COLORIDOS
GràficoNº33 Manos y pies de mil colores
Elaborado: MUÑOZ, Ximena
Número de niños: 20 niños.
Espacio: patio
Objetivo didáctico: desarrollar la percepción visual y la creatividad
Descripción de la actividad
Sobre una superficie grande descalzos mojamos las manos de distintos colores de pinturas.
Plasmar las manos
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ANEXOS
ANEXO Nº 1
LISTA DE NIÑOS DE INICIAL DOS GRUPO DE 4 AÑOS DEL COLEGIO
PARTICULAR” JOHANN AMOS COMENIOS”
1 Allo Acuña Miguel Santiago
2 Campaña Rocha Erick Andrés
96
3 Cando Salazar Nicolás Fernando
4 Cárdenas Salazar Sofía Patricia
5 Falconí Zambrano María Isabel
6 Guallichico Gavilanez Cinthya Gabriela
7 Ganieva Kamilia
8 Imbaquingo Guerrero Jorge Luis
9 Lizarzaburú López María Paz
10 Mendoza Cacuango David Alejandro
11 Navarrete Nogales Juan Francisco
12 Obando Sosa Valentina
13 Pérez Baraja Karlita Estefanía
14 Rodríguez Gilbert María Isabel
15 Sánchez Luguaña Melany Dayana
16 Sulca Toaquiza Emilio Alexander
17 Tenorio Maisincho Mateo David
18 Toapanta Torres Miguel Angel
19 Troya Hidrobo Rossana Poleth
20 Valdez Reza Kamila Anahis
21 Valdez Valdez Mateo Sebastián
22 Vasconez Caldas Nicole Alejandra
ANEXO Nº 2
LISTA DE DOCENTES COLEGIO PARTICULAR” JOHANN AMOS COMENIOS”
1. Dra. Fernanda Parra
2. Lcda. Poleth Sandoval
3. Lcda. Hipatia Lucero
ANEXO Nº3
VALIDACION DE LOS INSTRUMENTOS
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
97
Colegio Particular” Johann Amos Comenios”
ENTREVISTA PARA DOCENTES
OBJETIVO: Establecer la importancia de la inteligencia kinestésica en el desarrollo de la expresión
artística, por medio de la entrevista que me permita obtener información de las actividades que se
trabajan.
Contestar con toda sinceridad el siguiente cuestionario.
La información recopilada es estrictamente confidencial y será utilizada en beneficio de la
investigación y retroalimentación de las actividades académicas futuras.
Institución:..............................................................................................................
Entrevistador..........................................................................................................
Entrevistado..........................................................................................................
Fecha....................................................................................................................
PREGUNTAS:
1) ¿Qué actividades utiliza usted para desarrollar la lateralidad en los niños?
_________________________________________________________________________
2) ¿Considera usted que los movimientos corporales son importantes en el desarrollo integral de los
niño?
_________________________________________________________________________
3) ¿Usted como maestro realiza ejercicios de coordinación motriz de acuerdo a la edad del niño?
_________________________________________________________________________
4) ¿Sabe usted si los movimientos expresivos comunica una idea o un sentimiento?
_________________________________________________________________________
5) ¿Cree usted que a través de los sentidos se adquiere información para obtener un aprendizaje?
__________________________________________________________________________
6) ¿Considera usted que a través del arte musical los niño expresan sentimientos, emociones e
ideas?
__________________________________________________________________________
7) ¿Cree usted que los juegos tradicionales son formas de expresión artística?
____________________________________________________________________________
8) De estas actividades: dramatización, rondas ¿cuál es la que más les interesa a los niños y
porque?
____________________________________________________________________________
9) ¿Sabe usted de los beneficios que prestan los títeres hacia los niños?
____________________________________________________________________________
10) ¿Qué tipo de materiales del medio utiliza usted para realizar un collage con los niños ?
ANEXO N 4
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
Colegio Particular” Johann Amos Comenios”
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
98
Encuesta dirigida a los Padres de Familia del Colegio Particular” Johann Amos Comenios”
Objetivo: Investigar el conocimiento que los padres de familia poseen sobre las actividades que
las maestras desarrollan con sus hijos para el desarrollo de la inteligencia kinestésica y la expresión
artística.
Encuestador: XIMENA MUÑOZ
Encuestado/a:
Fecha:
LEA CON ATENCIÓN LAS PREGUNTAS
N. PREGUNTA SIEMPRE CASI
SIEMPRE
NUNCA
1 ¿Ha observado usted si su hijo cuando realiza
actividades a través del juego corre en distintas
direcciones?
2 ¿Su hijo interpreta canciones infantiles que la maestra
enseñado en las horas de clase?
3 ¿Su hijo demuestra agilidad al momento saltar
4 ¿Sabe usted si la maestra en sus actividades planificadas
trabaja la percepción gustativa mediante relatos en
donde los niños irán probando porciones pequeñas de
productos de distintos gustos?
5 ¿Tiene conocimiento usted de parte de la maestra si su
hijo reconoce las posiciones delante-detrás al momento
de realizar actividades de la jornada daría?
6 ¿Ha observado si su hijo participa activamente con los
demás niños en una dramatización propuesta por la
maestra?
7 ¿La maestra de su hijo(a) envía a menudo a su hogar
trabajos manuales que han realizado en la sala de clase?
8 ¿Su hijo participa activamente en un baile organizado
por la maestra?
9 ¿Usted u otro miembro de su familia enseña a su hijo
paso de baile, coordinado los movimientos del cuerpo al
ritmo de la música?
10 ¿Su hijo le ha comenta sobre algún juego tradicional
que aprendió con la maestra?
ANEXO Nº 5
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
Colegio Particular” Johann Amos Comenios”
99
Objetivo: Identificar y analizar los logros alcanzados de los niños y niñas en la ejecución de las
diferentes actividades que desarrolla la inteligencia kinestésica y la expresión artística.
LISTA DE COTEJO
ASPECTOS OBSERVABLES Si No
1 El niño camina y corre con soltura manteniendo el equilibrio.
2 El niño diferencia sonidos naturales de los artificiales
3 El niño sigue instrucciones para ejecutar movimientos según la consigna de la maestra
4 El niño recuerda etiquetas y rótulos de su entorno, al salir de observación.
5 El niño salta en dos pies en sentido vertical obstáculos de treinta centímetros y mantiene
el equilibrio al caer.
6 El niño participa con emoción en los juegos tradicionales asumiendo roles y respetando
las reglas propuestas por la maestra.
7 El niño mantiene el ritmo en la secuencia de pasos sencillos durante la ejecución de
una coreografía.
8 El niño participa en la ejecución de rondas y bailes propuesta por la maestra.
9 El niño utiliza la mezcla de colores para realizar trabajos creativos utilizando técnicas
grafoplásticas.
10 El niño representa diferentes roles de personajes de su familia al momento de jugar con
otros niños.
ANEXO Nº 6
VALIDACIÒN DE LOS INSTRUMENTOS
100
101
