UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL …200.23.113.51/pdf/18445.pdf · 4.3 PRIMER INFORME 4.4 SEGUNDO...
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MÉXICO UNIDAD 151, TOLUCA, MÉXICO SUBSEDE TEJUPILCO P R O Y E C T O D E I N N O V A C I Ó N “LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN SEXTO GRADO DE PRIMARIA” RAÚL MARTÍNEZ OSORIO PRESENTADO PARA OBTENER EL TÍTULO DE: LICENCIADO EN EDUCACIÓN TEJUPILCO, MÉXICO.2001.
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS
AL ESTADO DE MÉXICO
UNIDAD 151, TOLUCA, MÉXICO
SUBSEDE TEJUPILCO
P R O Y E C T O D E I N N O V A C I Ó N
“LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN
SEXTO GRADO DE PRIMARIA”
RAÚL MARTÍNEZ OSORIO
PRESENTADO PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
TEJUPILCO, MÉXICO.2001.
A MIS PADRES Y
HERMANOS (AS),
POR SU APOYO
INCONDICIONAL QUE
ME BRINDARON PARA
MI SUPERACIÓN PERSONAL.
A MIS MAESTROS,
EL MÁS SINCERO
RECONOCIMIENTO POR
SUS SABIAS ENSEÑANZAS.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
EL CONTEXTO Y LA PRÁCTICA DOCENTE
1.1 CONTEXTUALIZACIÓN
A. ASPECTO FÍSICO
a) LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA
b) DESCRIPCION DE LA ESCUELA
c) EL CLIMA
d) SERVICIOS
B) ASPECTO ECONÓMICO
C) ASPECTO CULTURAL EDUCATIVO
1.2 PROBLEMATIZACIÓN
A. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
B. ELDIAGNÓSTICO Y SUS RESUL TADOS
C. JUSTIFICACIÓN DE PROBLEMA
D. PROPÓSITOS
CAPÍTULO II
VISIONES DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
2.1. LA IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
2.2. ENFOQUE DIDÁCTICO DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
2.3. LAS FORMAS DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
2.4. EL PAPEL DEL MAESTRO EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
2.5. LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA ENTRE EL CUMPLIMIENTO
ADMINISTRATIVO Y EL TRABAJO ESCOLAR
CAPÍTULO III
ESTRA TEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN SEXTO
GRADO DE PRIMARIA.
3.1 USO DE LA LÍNEA DEL TIEMPO
3.2 LA HISTORIA PERSONAL Y FAMILIAR
3.3 ORDENAMIENTO DE LOS HECHOS HISTORICOS
3.4 EL USO DE LOS MAPAS HISTORICOS
3.5 LA EMPATÍA Y LOS JUEGOS DE SIMULACIÓN EN lA ENSEÑANZA DE
LA HISTORIA
3.6 LAS A YUDAS AUDIOVISUALES EN LA ENSENANZA DE LA HISTORIA
CAPÍTULO IV
LA APLICACIÓN Y LOS RESULTADOS DE LA ALTERNATIVA DE
INNOVACIÓN
4.1 ORIENTACIÓN METODOLÓGICA
4.2 SITUACION PREVIA DE LOS ALUMNOS
4.3 PRIMER INFORME
4.4 SEGUNDO INFORME
4.5 TERCER INFORME
CONCIUSIONES:
ANEXO 1
ANEXO 2
ANEXO 3
BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
Este trabajo es el resultado de una inquietud que nace de la necesidad de mejorar la
enseñanza de la Historia en el sexto grado de primaria, porque hoy en día juega un papel
muy importante dentro de los conocimientos básicos que el niño necesita. Sin embargo las
formas de enseñanza que se han venido utilizando, desde hace muchos años, no han
contribuido significativamente a la adquisición de los conocimientos históricos que el niño
debe de tener, debido alas limitantes que el mismo docente provoca dentro del salón de
clases.
Este Proyecto de Innovación fue realizado con el fin de mejorarla enseñanza de la
historia, para lo cual seguí una secuencia de pasos para llegar al producto final; estos
fueron: el examen de diagnóstico, el plan de trabajo, las actividades a realizar en el salón de
clases, la aplicación de la alternativa y los resultados obtenidos. Con esto logré recopilar la
información que me permitió estructurar la presente Propuesta de Innovación.
En el primer capítulo hago la descripción del contexto en el cual se encuentra situada
la Institución educativa donde laboro. Así mismo, hago el planteamiento del problema
tomando en cuenta algunas dificultades presentadas durante el examen de diagnóstico.
Dentro de este capítulo se encuentra la justificación del problema y los propósitos de la
alternativa de innovación.
En el segundo capítulo hablo de la importancia de la Historia dentro de los
conocimientos que el niño necesita. También me refiero a las formas de enseñanza que se
han venido utilizando continuamente, el papel del docente en esta enseñanza ya la
planeación didáctica entre el cumplimiento administrativo y el trabajo escolar.
En el cuarto y último capítulo, presento los resultados de la propuesta de innovación.
Este trabajo de investigación contiene tres anexos.
En el anexo 1, se encuentra el examen de diagnóstico, aplicado en la escuela
“PLAN DE AYUTLA”.
En el anexo 2, presento una de las herramientas indispensables para apoyar a la
enseñanza de la Historia en sexto grado de primaria: Línea del tiempo.
En el anexo número 3, se ilustra una gráfica de barras donde se presentan los
resultados de la evaluación Y. el aprovechamiento de cada alumno al final de la alternativa
de Innovación. Así mismo, hago mención de algunos instrumentos de evaluación.
CAPÍTULO I
EL CONTEXTO Y LA PRÁCTICA DOCENTE
A. ASPECTO FÍSICO
a) LOCALIZACIÓN GEOGRAFICA.
La escuela primaria donde laboro lleva por nombre "PLAN DE AYUTLA", C.C.T.
15DPR1986T; Ubicada en la comunidad de, El Rancho, Municipio de Amatepec, Estado de
México, pertenece a la Zona Escolar 094, con sede en Salitre Palmarillos, Amatepec,
México.
Esta institución se encuentra ubicada a orillas de la carretera que une ala Ciudad de
Tejupilco, México con la Ciudad de Arcelia Guerrero.1
La cabecera Municipal se encuentra al Este de la comunidad antes mencionada, con
una distancia aproximada de 20 a 25 Km.
Sus límites de acuerdo con los, puntos Cardinales son los siguientes:
Al Norte, colinda con la comunidad de Charco Hondo.
Al Sur, con el poblado del Cerro del Campo y la comunidad de Cerro Verde.
Al Este, con la comunidad del Zapote.
Al Oeste, con la comunidad del Puerto del Barro, y con los Sabinos.
Estas comunidades, también pertenecen al mismo Estado y Municipio.
b) DESCRIPCIÓN DE LA ESCUELA
Es de Organización Completa, donde laboramos 6 docentes, un Director Efectivo y
dos conserjes. Cuenta con edificio escolar, el cual lo componen 6 aulas de clases; una para
1 Ver figura 1 ( croquis de localización de la Escuela)
la Dirección, otra para la computadora, el retroproyector y la Televisión, también tiene 2
baños, cancha para los actos Cívicos, cerco perimetral y parcela escolar.
c) EL CLIMA
Este varía de acuerdo a la localización geográfica ya la vegetación que existe en el
lugar.
En esta comunidad el clima se encuentra entre templado y caluroso, es decir, en
época de lluvias, por lo mismo de que llueve bastante hay mucha vegetación verde y esto
hace que el clima sea agradable. En cambio en tiempo de cuaresma el estado del tiempo se
modifica, porque el agua se escasea, los árboles pierden sus hojas y los rayos del sol llegan
más directos a la tierra y esto hace que el calor se haga presente.
d) SERVICIOS
Esta comunidad cuenta con algunos servicios públicos que la hacen diferente de otras.
Los servicios son los siguientes:
1. -Luz eléctrica
2. -Teléfono público rural (TELMEX)
3. -Teléfonos públicos (TELCEL)
4. -Agua potable
Hay una presa que abastece de agua a la población, en tiempo de cuaresma.
B) ASPECTO ECONÓMICO
La Comunidad antes mencionada cuenta con aproximadamente 400 habitantes, la
mayoría de estos son de escasos recursos económicos (3/4 partes de la población) no cuenta
con un empleo estable, sino temporal, la actividad, económica principal es la agricultura y
en menor escala la ganadería.
Los productos que más se cultivan son:
Maíz, Fríjol, Calabaza, Tomate, Jitomate, Chile, etc.
Con las dificultades económicas que existen en este Jugar, muchos de los padres de
familia y la mayoría de los jóvenes emigran frecuentemente a los Estados Unidos de
América, en busca de trabajo y de un mejor salario para poder sostener económicamente a
sus familias.
Aproximadamente una cuarta parte de los habitantes de este lugar viven más
cómodamente, ya que sus actividades cotidianas les permiten aumentar su economía
(ganaderos y comerciantes establecidos, etc.)
C) ASPECTO CULTURAL - EDUCATIVO
"La cultura es el conjunto de características de un grupo de poblaciones que se
transmite y se transforma de generación en generación"2
Los aspectos culturales más sobresalientes son las costumbres y tradiciones que se
practican, entre estas se encuentran; el día de muertos, semana santa, fiestas navideñas,
fiestas sociales y religiosas. Cabe señalar que estas costumbres y tradiciones se han
modificado un poco con el transcurso del tiempo, por el hecho de que algunos actos ya no
se practican con mucho entusiasmo.
Refiriéndome al aspecto educativo, las personas mayores (padres de familia) no
cuentan con estudios superiores a fa educación primaria, por el motivo de que en aquél
tiempo no había las posibilidades de estudiar, como las hay en la actualidad, tenían que
apoyar económicamente a sus familias, no había muchas escuelas o existía desinterés por el
estudio.
2 S.E.P. Geografía sexto grado. México D.F. 1999. P.133.
Con respecto a los niños, desde muy temprana edad tienen en la mente emigrar al país
vecino, (E.U.A.), ya que por lo regular todos los alumnos tienen familiares que se
encuentran en ese país. Con esta forma de actuar y de ser de los alumnos a la vez se
provoca una deserción escolar y un bajo nivel educativo, porque se va perdiendo el interés
por estudiar.
Pienso que ante esta situación, el emigrar al país mencionado y el pensar sólo en el
dinero se esta convirtiendo en una forma de ser de la sociedad y por tanto pasa a ser parte
de fa cultura. Sin embargo, hay otras cuestiones en el que la influencia de Norteamérica ha
transformado el modo de vida y la forma de ser de las personas que habitan en nuestro
país, algunas son: la forma de vestir, de hablar (lenguaje), de ver la realidad, etc.
Otro factor Importante en este aspecto es la baja responsabilidad de los padres de
familia por sus hijos, dentro y fuera de la escuela.
Las Instituciones Educativas que existen en este lugar son las que a continuación se
enlistan.
1. -Jardín de niños (Estatal)
2. -Escuela primaria (Federal)
3. -Escuela Telesecundaria (Federal)
1.2 PROBLEMATIZACION
A. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La enseñanza de la Historia en nuestro país, así, como el objetivo de la misma, ha
sufrido transformaciones al transcurrir el tiempo, estas se han hecho de acuerdo a las
situaciones y acciones que el mismo hombre ha provocado, también de los intereses propios
de cada gobierno o sencillamente desde los puntos de vista de cada historiador al interpretar
los mismos hechos.
Esta enseñanza desde que estaba integrada al área de las Ciencias Sociales, no ha sido
eficientemente en la forma de enseñarla por el maestro, ni en los resultados de aprendizaje
en el alumno, ya que existen factores por los cuales se limita la construcción del
conocimiento3 en los niños con respecto a la materia de Historia, y esto es precisamente la
enseñanza tradicional, la cual se ha centrado en una dirección conductista, donde los sujetos
(alumnos) son pasivos, receptivos y mecanicistas, sólo esperan recibir el conocimiento ya
elaborado y repetir una serie de datos que con el paso del tiempo se olvida por la
memorización que el maestro trata de imponer (educación tradicional)4
Rutinariamente se han venido utilizando técnicas y métodos que llevan al estudiante
ala "aburrición" y desinterés por la clase de Historia, simplemente se recurre a los
cuestionarios que no hacen que el niño comprenda, interprete y reflexione los hechos
3Construcción del conocimiento. -Entendemos a todas aquellas actividades (observación de hechos, manipulación de objetos, Intercambio de información, etc.) que generan un proceso mental de razonamiento, a través de la reflexión y en cuyas situaciones podemos obtener no sólo los resultados inmediatos aplicables, sino abrir caminos con la posibilidad de crear nuevos conocimientos que cada vez tiendan hacia un progreso de generalización consistente. Sastre, Genoveva y Moreno, Montserrat; "Construcción del conocimiento", Ed. Gedisa, Barcelona 1998, 4 Educación Tradicionalista. -Se maneja un concepto receptivista de aprendizaje, se concibe como la capacidad de retener y repetir información, es decir, la acción cognoscitiva consiste en registrar los estímulos procedentes de exterior, y el producto de estos procesos de conocimiento, es un reflejo cuya génesis está en relación mecánica del objeto sobre el sujeto; Justa Espeleta.
históricos.
Estas preguntas sólo llevan datos que el infante debe memorizar: fechas, nombres de
lugares, nombres de personajes históricos, etc.
Al igual que se han utilizado los resúmenes y la lectura de textos, pero sin llegar al
proceso de pensar, analizar y comprender la información textual.
Cabe señalar, que el uso de estas formas de enseñanza no se han utilizado con el fin
adecuado, el docente da su clase sin razonar ni preguntarse si los alumnos han adquirido
conocimiento histórico (tratar de cumplir). Además los recursos existentes dentro de la
Institución no son utilizados dentro del salón de clases, esto con el propósito de
proporcionar elementos donde se llegue al aprendizaje de la Historia.
El bajo nivel del conocimiento histórico (en los estudiantes) de alguna manera es el
resultado de las estrategias que el maestro ha utilizado, basándose al modelo tradicionalista
y por lo tanto es necesario adoptar nuevas formas de enseñanza en el que los alumnos opten
por el gusto de la Historia.
Una cuestión principal dentro de esta propuesta de Innovación es: ¿Qué estrategias
debe utilizar el docente para llegar aun mejor nivel de conocimiento histórico en los
alumnos?
B) EL DIAGNÓSTICO Y SUS RESULTADOS
Elaboré un cuestionario de diagnóstico a los alumnos de sexto grado de primaria con
la finalidad de obtener información a cerca del conocimiento histórico con el que contaban
y de otras cuestiones como: las formas de enseñanza que el docente utilizaba en Historia.5
Este constituyó una fuente importante que me permitió conocer el proceso de
5 Ver anexo I (examen de diagnóstico).
enseñanza-aprendizaje6 dentro de los contenidos históricos.
Los resultados de algunas de las preguntas del diagnóstico, revelaron que la
enseñanza de la Historia por el docente se daba en forma tradicional por los métodos y
técnicas que se utilizaban.
Las formas de enseñanza más usadas por los maestros eran: los resúmenes,
cuestionarios, lectura de textos, etc.; memorización de algunos hechos históricos tomando
en cuenta: fechas, lugares, nombre de personajes históricos.
Algunos pensaban que la Historia era una materia "aburrida", porque siempre era lo
mismo. Las formas que a ellos les gustaría que a ellos les enseñaran Historia eran: por
medio de películas, lectura de libros sencillos, investigaciones etc. (otras dinámicas).
Su aprendizaje en esta materia era limitado, por lo que al describir algunos hechos
importantes de la Historia de México se les dificultaba, de tal manera que se confundían
entre algunas acciones históricas.
Con relación al uso de los mapas históricos y de la línea del tiempo, la respuesta de
los niños fue: que no sabían lo que significaba cada uno de estos conceptos y tampoco los
habían utilizado dentro de las actividades cotidianas que realizaban.
Al encontrarme dentro de mi práctica docente y al manejar los contenidos de Historia
dentro de aula, me he dado cuenta que algunas estrategias mencionadas, ya se encuentran
establecidas en el libro de Historia, sexto grado; pero el problema central es que no se le da
6 Proceso Enseñanza-Aprendizaje.- Supone la apropiación -por parte del alumno- de contenidos formativos que implican una valoración de los objetivos de estudio y de la práctica profesional que realizan -o realizarán por eso se concibe como un proceso de concientización, a la vez que de legitimación, respecto a las relaciones sociales en que se viven, con miras a proporcionar una acción transfonnadora, o de la aceptación de las relaciones existentes. Con ello se trata de recuperar la dimensión social de dicho proceso y superar su carácter técnico, centrado en la modificación de la conducta y el despliegue de las habilidades y destrezas. CFR. Díaz Barriaga, Ángel, didáctica y currículum, México, Nuevomar, 1988 y Bleger, José, Psicología de la Conducta, Buenos Aires, Paidos, 1986.
la utilidad necesaria, al igual que los recursos educativos y didácticos proporcionados por la
S.E.P.
C) JUSTIFICACION DEL PROBLEMA
"El que no sabe nada de Historia, puede considerarse como un ciego que al cruzar por
la galería preciosa, llena de pinturas hermosas, no ve ninguna de ellas".7
Conocer Historia es muy importante en la formación de cualquier persona, ya que
ésta, no sólo ayuda a conocer nuestros orígenes, sino de ver distinta la realidad en que
vivimos, es decir, de alguna manera las acciones pasadas del hombre en su conjunto han
influido en el desenvolvimiento y evolución de cada sociedad.
La finalidad de mejorar la enseñanza de la Historia Nacional, consiste en ayudar a los
alumnos a la formación consciente como mexicanos a conocer nuestros orígenes y nuestro
desarrollo cultural y de nuestra forma de ser, es decir, adueñarnos de nuestra identidad. Esta
enseñanza "contribuye a la adquisición de valores éticos personales, de convivencia social y
de identidad nacional”8
El Proyecto de Innovación docente “La enseñanza de la Historia en sexto grado de
primaria” tiene la intención de realizar grandes esfuerzos con el objetivo de proporcionar
estrategias que generen en el alumno el proceso de conocer y comprender la Historia, de tal
forma que el conocimiento se construya y no sólo se de ya elaborado utilizando el modo
tradicional, ya que cualquier enseñanza debe ir de acuerdo a las expectativas ya los cambios
que surgen en cada sociedad, porque no es igual ayer, hoy y mañana.
PASADO PRESENTE FUTURO
AYER HOY MAÑANA
7 MACUALAY, México en la Historia. 1985, p. 7
D) PROPÓSITOS
1.-Ofrecer al maestro de sexto grado de primaria estrategias que permitan a los
alumnos:
• Comprendan, analicen y reflexionen los hechos históricos más importantes de
la Historia de México.
• Que relacione el pasado con el presente
• Que se le facilite la Historia y se interese por la misma, al utilizar algunos
recursos didácticos en esta enseñanza.
• Que aprenda a situarse en el tiempo y en el espacio.
8 S.E.P,.Plan y programa de estudios, México D.F. 1993, p. 89
CAPITULO II
VISIONES DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
2.1 LA IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
Por lo regular alguna vez nos hemos preguntado, ¿qué es la Historia?, ¿para qué nos
sirve la Historia?, ¿por qué es importante enseñar Historia a nuestros alumnos?, Etc. Estas
cuestiones nos llevan a comprender ya reflexionar sobre lo importante que es la enseñanza
y aprendizaje (maestro-alumno) de la historia en cualquier nivel educativo.
Muchas veces esta asignatura se deja por desapercibida y se da mayor prioridad a las
demás materias del currículum escolar. Esto provoca en los alumnos un conocimiento
histórico limitado, porque además de darle poca importancia, las formas de enseñanza del
docente se reducen aun montón de fechas, nombres de personajes y de lugares,
cuestionarios, resúmenes, lectura de textos, etc. Estas técnicas se han venido utilizando
tradicionalmente sin llegar al fin o al propósito con que deben de llevarse a la práctica; que
comprenda, analice y reflexione los hechos históricos (alumno). Además un recurso mental
que acompaña a esta técnica es la memorización, la cual sólo permite la retención de datos
en la mente por una repetición constante.
Los propósitos que se pretenden con el estudio de la Historia de México en sexto
grado, retornados del libro para el maestro, sexto grado son los siguientes:
a) Identifiquen las principales etapas de la Historia de México durante los siglos XIX
y XX, su secuencia, sus características más importantes y su herencia para la actualidad.
b) Comprendan nociones y desarrollen habilidades para analizar hechos y procesos
históricos, como continuidad, cambio, casualidad, intervención de diversos actores y sus
intereses.
c) Reconozca la influencia del medio natural sobre el desarrollo humano, la capacidad
del hombre para aprovechar y transformar la naturaleza, así como las consecuencias que
tiene una relación irreflexiva y destructiva del hombre con el medio que lo rodea.
d) Fortalezca su identidad con valores cívicos del pueblo mexicano y se percaten de
que estos son producto de una Historia colectiva. Así mismo, que reconozcan y
valoren la diversidad social y cultural que caracteriza a nuestro país como
producto de su Historia.
Comprender los procesos históricos, identificar las principales etapas de nuestra
Historia así como su secuencia y las repercusiones en nuestro presente, es muy importante
en el conocimiento y habilidades dentro de la Historia que el niño necesita.
Si queremos explicar nuestra realidad como personas debemos comprender y
reflexionar una serie de acontecimientos pasados.
Por ejemplo, nuestra forma de ser como mexicanos, tiene la explicación en la Historia
misma de nuestro país, es decir, nuestra identidad es diferente a la de otras personas de
otros lugares por el lenguaje, las actividades cotidianas, por la forma de vestir y preparar
los alimentos, también influyen el arte y la ciencia.
Para conocer nuestras raíces, es necesario viajar en el tiempo por medio de la
Historia, hasta llegar ala existencia de los diferentes grupos indígenas, conocer su
desarrollo y evolución. Después la llegada de los españoles a nuestro territorio, la mezcla
de razas de europeos y americanos dando como resultado el mestizaje, la dominación
española por casi tres siglos, las situaciones existentes durante la colonia, las causas del
movimiento de independencia y así sucesivamente hasta la actualidad. De esta manera se
podrá tener una visión más amplia de lo que hoy somos.
Por otro lado es muy importante que en los actuales planes y programas de estudio de
educación básica se hayan establecido la enseñanza de la Historia al pasar a ser una materia
específica, porque al estar integrada al área de las Ciencias Sociales no había una distinción
propia.
Los resultados de algunas generaciones que estudiaron primaria revelaban
dificultades en la ubicación cronológica y la secuencia de los conocimientos históricos y su
aprendizaje era deficiente y escaso.
Con justificada razón se ha criticado en la forma en que se enseñaba la Historia en
educación básica: una Historia difícil y aburrida con datos aislados, muchas batallas, llenas
de nombres de virreyes, presidentes, personajes revolucionarios, fechas, etc.
Ahora bien, como se afirma en el plan y programa de estudio vigente, el estudio de la
historia tiene un especial valor formativo en los seres humanos, ya que contribuye a la
adquisición de valores éticos personales y convivencia social ya la confirmación consciente
y madura de la identidad nacional.
Además "la imagen que tenemos de otros pueblos y hasta de nosotros mismos, está
asociada con la Historia tal y como se nos contó cuando éramos niños. Ella deja su huella
para toda la existencia"9
"El estudio de la Historia también permite destacar determinados valores universales:
las aspiraciones de justicia, igualdad, libertad, democracia y paz, la necesidad de tolerancia,
la condena de la violencia como método para dirimir las r diferencias"10. Con ello no
significa que vamos a juzgar los acontecimientos como buenos o malos, sino de ver la
posibilidad intelectual de reflexionar acerca, de si conviene otro camino. De tal forma que
el propósito de la enseñanza de la Historia se explique por qué y cómo sucedió, promover
la solución y no la violencia.
9 FERRO, Marc. “Como se cuenta la historia a los niños en le mundo entero”. México, fondo de cultura Económica, 1990,, p.31 10 S.E.P. Libros para el Maestro, sexto grado. México, D.F., 1996. P. 31.
2.2 ENFOQUE DIDÁCTICO DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
Durante muchas décadas, la investigación de la Historia en nuestro país fue limitada,
los trabajos y materiales destinados a maestros y alumnos eran escasos. No había quien se
interesara por indagar a fondo sobre la Historia de México. En periodos más recientes la
bibliografía y la hemerografía sobre la didáctica de la Historia era poca.
Las formas en que se enseñaba la Historia eran tradicionales, las más comunes eran:
las narraciones, los relatos curiosos del pasado, los resúmenes y los cuestionarios; la
memorización de fechas, lugares y personajes históricos. Debido a la enseñanza tradicional,
la cual se ha centrado en una dirección conductista, donde los alumnos son pasivos,
receptivos y mecanicistas, se ha llegado a un bajo conocimiento Histórico, ya que el repetir
una serie de datos se llega ala memorización, la cual estos conocimientos aprendidos de
memoria con el paso del tiempo se olvidan.
En la actualidad el modelo tradicional se sigue practicando por algunos docentes
cuando se sabe que los resultados no han sido productivos en la enseñanza ni en los
resultados que se obtienen de este modelo tradicional.
Ahora bien, se sabe que desde hace veinte años se enseñaba el área de las Ciencias
Sociales, junto con otras disciplinas, dentro de estas se encontraba la Historia. Ante los
bajos resultados se pretendía que la Historia pasara a ser una materia específica donde se
cambiara la forma de presentar y abordar los contenidos de la Historia de México
encontrando nuevas formas de enseñar.
Fue en 1993 cuando se modificaron algunos objetivos y propósitos de la enseñanza
de la Historia, plasmados en planes y programas de estudio. Desde entonces la Historia
pasó a ser una materia específica, en la que se pretende llegar a la comprensión de las
grandes épocas, así como su relación con el presente para tener una explicación sobre la
transformación de nuestra sociedad en los diferentes aspectos.
2.3 LAS FORMAS DE ENSEAANZA DE LA HISTORIA
“Las formas de enseñanza juegan un papel de mucha importancia en la superación de
las dificultades que enfrentan los niños al estudiar Historia"11
Claramente sabemos que para superar los problemas de aprendizaje en esta
asignatura depende de los métodos, técnicas y estrategias que el docente utilice en la clase.
Una de las formas de enseñanza que se usa con más frecuencia es la narración o
exposición de acontecimientos políticos o militares.
De acuerdo a la investigación realizada pude observar que la mayoría de los docentes
de la zona escolar donde laboro, utilizan las siguientes técnicas de enseñanza:
Los cuestionarios. Estos se utilizan rutinariamente en la clase de Historia por el
maestro. Este último llega y dice: niños saquen su cuaderno de Historia y anoten el tema X.
Escriban la primer pregunta, luego la dos, y así sucesivamente hasta la pregunta 10 o 20, las
encuentran en tal página. Se llega la hora de salida y dice el maestro, me traen la tarea para
los lunes, contestados y aprendidos.
Los datos que llevan las preguntas son: fechas, nombres de personajes históricos y de
lugares.
"En el estudio de la Historia, son insuficientes las fechas, y los relatos curiosos del
pasado, ilustrados ocasionalmente"12
11 S.E.P,. Libro para el maestro, Historia sexto grado, México D.F., p. 23 12 PLUKROSE, Henry, “Conceptos y destrezas” en: Construcción del conocimiento en la Escuela, Antología Básica, U.P.N. LE. 94 1ª ed., México D.F. 1996. P.99.
Hay veces que se creé que los niños han aprendido Historia, el maestro llega y dice:
¿quién se aprendió las preguntas sobre el tema de la Revolución de Independencia de
México? , algunos alzan la mano y aunque forzando la memoria recuerdan algunos datos
que han repetido muchas veces en casa, por ejemplo pregunta, ¿en qué fecha se llevó a cabo
la lucha de Independencia de México? Se quedan pensando cuándo sucedió realmente.13
Cabe mencionar que los cuestionarios son utilizados también para medir la
información que el alumno ha retenido.
Los resúmenes. Estos al igual que los cuestionarios se usan con frecuencia para
llegar a las ideas principales del texto, pero comúnmente no se llega al fin o a la meta
deseada, porque no se practica de forma adecuada. El maestro también pide un resumen de
algún tema y en ocasiones los alumnos piensan que un resumen es un párrafo de cada hoja
y no alcanzan a distinguir las ideas principales. Al realizarse de esta forma no se llega al
proceso de enseñanza aprendizaje (maestro-alumno).
Lectura de textos: Es importante porque por medio de esta técnica se conoce la
información de los temas del libro de Historia, pero algunos alumnos no logran comprender
la información, quizá porque el docente no provoca que reflexione y analice los datos
leídos.
Al analizar las formas de enseñanza que se han venido dando dentro del quehacer
educativo, me di cuenta que en ocasiones se utilizan sólo con el fin de dar la clase, porque
no se planea con anterioridad y de esta manera se da la improvisación con algunas de las
técnicas señaladas anteriormente. De esta manera no sólo se logra en los alumnos un
conocimiento histórico, ya que el profesor aunque sabe que hay dificultades en la
enseñanza de la Historia no se forma retos para superarlas.
Estas formas de enseñanza se han venido utilizando tradicionalmente, porque los
niños son pasivos, receptivos y mecanicistas, utilizando la memorización para retener en la
mente una serie de datos históricos.
13 Ver figura 2
Además el fin que se les da no es viable para llegar a la construcción del
conocimiento, porque no se lleva a cabo el proceso de comprender, analizar y reflexionar la
información histórica.
Con el uso rutinario de estos recursos de enseñanza se hace que la clase sea difícil y
aburrida, ya que los estudiantes esperan algo novedoso, algo que los motive. Esto es, que se
deben de diseñar actividades o materiales didácticos y preparar la clase.
Por ejemplo, las preguntas de los cuestionarios deben de estar encaminadas a la
reflexión y no sólo a respuestas concretas en que aparece una fecha y un nombre de un
personaje histórico. Ejemplo: ¿en qué fecha se inició el movimiento de Independencia de
México y por quién?
R. el 16-09-1810, por Miguel Hidalgo.
Las preguntas deben de ser reflexivas en el que el niño ponga en juego su
pensamiento. Ej. ¿Por qué crees que Miguel Hidalgo inicia la lucha por la independencia de
México?
En los resúmenes el docente debe provocar cuestionamientos donde se llegue al
análisis ya la reflexión de la información, y no sólo llevarlos acabo nada más por cumplir
con su trabajo.
La lectura de textos dentro de la clase debe de analizarse y comentarse dentro del
grupo, de manera que el objetivo fundamental sea que los niños comprendan lo que leen.
Sin embargo, estas técnicas en si mismas no son buenas ni malas, esto dependerá de
la forma y el fin con que estas técnicas de enseñanza sean aplicadas por el maestro dentro
del aula.
EDUCACIÓN TRADICIONALISTA
Se ha centrado en una dirección conductista, donde los alumnos son pasivos,
receptivos y mecanicistas, solo esperan recibir el conocimiento ya elaborado y repetir una
serie de datos para llegar a la memorización que el maestro impone con su forma de
enseñar.
2.4 EL PAPEL DEL MAESTRO EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
Se identifica al profesor de Historia como un individuo que sea capaz de transmitir la
necesidad de comprensión del pasado en función de un presente concreto"14
El papel del maestro siempre ha consistido en transmitir información, en dar el
conocimiento ya elaborado, el cual hace muchos años atrás era justificable, pero por
razones obvias el papel del docente debe ser otro, porque no es lo mismo ayer, hoy ni
mañana, es decir, las formas de enseñanza así como las estrategias se modifican de acuerdo
a los cambios ya la evolución de cada sociedad.
Lo principal es que se ayude a los estudiantes a construir una serie de explicaciones
sobre los periodos y procesos históricos distinguiendo algunos factores que influyeron a
que se diera dicha realidad. Esto quiere decir que tiene que ayudar a que el niño comprenda
la información, la analice y la reflexione.
Debe también hacer preguntas que generen un conflicto intelectual, es decir, estas
deben ser reflexivas donde no sólo se de una respuesta concreta, sino preguntas que
generen una respuesta que sea producto de la forma de pensar del alumno. Lo más
elemental sería decirles ¿Por qué crees que fue así? , ¿Por qué dices esto?, etc.
14 CARR, EDWARD HALLET, “El papel del profesor de Historia”en: Una alternativa de enseñanza de la Historia a nivel primaria. LA MONEDA Mireya Cuadernos de la Casa chata. Centro de investigación y estudios superiores en Antropología Social, México D.F. 1990, p.9.
Se debe de inspirar al niño que haga una relación coherente entre lo pasado y lo
presente, ósea, que compare algunas cosas del pasado con la realidad actual en la que vive.
Es necesario que el profesor diversifique las formas de enseñanza y que guíe
adecuadamente el análisis de los temas del libro de Historia, que diseñe actividades en las
que propicien la participación de los alumnos.
El educador debe crear dudas en el niño planteando preguntas, pero también debe
saber resolverlas, ya que debe prepararse constantemente. Debe también hacer de la clase
de Historia algo motivador e interesante en donde no se piense que la Historia es aburrida y
difícil.
Un profesor debe renovar los métodos de enseñanza de la Historia, debe utilizar los
recursos proporcionados por las autoridades educativas para esta enseñanza. Todo esto con
la finalidad de propiciar un mejor proceso de enseñanza aprendizaje (maestro- alumno).
En cualquier actividad es fundamental la guía del maestro, la coordinación y el
control de los trabajos y actividades dentro del salón de clases.
2.5. LA PLANEACION DIDÁCTICA ENTRE EL CUMPLIMIENTO
ADMINISTRATIVO Y EL TRABAJO ESCOLAR
Hablar de planeación docente, resulta muy importante para el trabajo cotidiano. Se
considera que la planeación debe ser una actividad constante que constituye una guía para
el maestro, facilita el trabajo y evita improvisaciones de la clase. Es tan importante para el
docente, porque constituye una posibilidad de que reflexione en su labor dentro del aula, en
cuanto a su acción ya la de los alumnos con el objeto de hacer más eficiente la enseñanza,
además de que es útil, se debe de reconocer como un apoyo para mejorar el trabajo dentro
del salón de clases.
La planeación es tan importante en el trabajo docente, ya que su objetivo debe ser,
proporcionar aprendizajes en los alumnos. Así mismo, es tan indispensable en el quehacer
educativo como una forma de propiciar el proceso de enseñanza aprendizaje (maestro-
alumno) y no debemos tomarlo como un requisito administrativo.
Al elaborar la planeación se deben considerar los siguientes criterios, tomando en
cuenta los temas que se abordarán:
-¿Qué planear? -¿Cómo planear?
-¿Para qué planear? -¿Para quién planear?
A) LA PLANEACIÓN DE CARACTER PEDAGÓGICO
Está relacionada con las formas de enseñanza que el maestro utiliza, su metodología
que utiliza, las estrategias y técnicas para el aprendizaje en los alumnos.
Esta planeación tiene el propósito de que la enseñanza sea más efectiva, donde se
logren los objetivos propuestos por el profesor. Además representa una labor reflexiva con
respecto a la enseñanza en la que el niño adquiera conocimientos más amplios.
Al planear es fundamental que el docente tenga en cuenta las siguientes cuestiones;
¿Qué enseñar?, ¿Porqué enseñar?, ¿A quién enseñar?, ¿Cómo enseñar? , y ¿Dónde enseñar?
Al tomar en cuenta estos aspectos los resultados en el conocimiento del alumno son
más eficientes (conocimiento histórico). Al considerar métodos, técnicas y estrategias a las
que vayan acordes a los objetivos que se pretenden.
El planear sin tomar en cuenta los alumnos, al ambiente, a los recursos y el tiempo, es
planear para el fracaso escolar.
B) LA PLANEACION CON CARÁCTER ADMINISTRATIVO
Esta forma de planeación no es conveniente ni recomendable cuando pierde el
carácter para quien fue hecha. En ocasiones la planeación tiene el objetivo de cumplir y
quedar bien: con el Director, Supervisor y demás autoridades educativas.
Durante la investigación realizada, pude observar que algunos docentes 1oman la
planeación como una carga administrativa, es decir, su preocupación de planear es cuando
se llegan las visitas de las autoridades educativas. Cuando esto sucede, la planeación pierde
su funcionalidad y se desvía a otra dirección que la llamaría" planear por cumplir".
CAPÍTULO III
ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN SEXTO
GRADO DE PRIMARIA
3.1 USO DE LA LÍNEA DEL TIEMPO
A partir de algunas dificultades presentadas por los alumnos como: la confusión de
algunas fechas importantes, de personajes históricos y algunos hechos importantes de la
Historia de México, por ejemplo, el inicio de la Revolución de Independencia de México, la
Revolución Mexicana, etc. de personajes históricos como: Miguel Hidalgo, Francisco I.
Madero, Emiliano Zapata, José María Morelos, etc.
Ante tal dificultad, utilicé una estrategia que ayudara a los estudiantes a comprender
ya ubicarse en el tiempo para entender la continuidad de los procesos históricos; este
recurso importante fue la línea del tiempo, que "es la representación gráfica de
determinados acontecimientos, etapas o periodos históricos".15
Además la Línea del Tiempo, es un recurso muy útil, ya que por medio de este se
pueden explicar, relacionar y comparar los diversos hechos históricos que ocurrieron en
distintos lugares, pero en un mismo de tiempo. Así mismo su elaboración permite una
explicación de las rupturas más sobresalientes de nuestra Historia. Su elaboración y su
lectura permite desarrollar en los niños la noción de tiempo histórico.
Esta estrategia fue una de las más importantes al aplicar la Alternativa de innovación,
la cual se llevó acabo, de la siguiente manera:
1.- Lectura y explicación de cada subtema
15 BOLEA, Manuela, Estrategias para la Enseñanza de la Historia en Educación Primaria. en: el Correo del maestro. No.22. marzo. 1998, p. 10.
2.- En el transcurso de la clase cada alumno subrayaba y anotaba en su cuaderno las
fechas más importantes, los lugares y personajes que participaron, en cada hecho histórico,
de la misma manera investigaban otros acontecimientos que ocurrieron en otros lugares, en
un mismo tiempo, pero en diferente espacio geográfico.
3.- Al término de cada lección, los alumnos ya tenían los elementos necesarios para
elaborar la Línea del Tiempo incluyendo algunas ilustraciones de personajes, de batallas,
etc.
4.- Para realizar el trabajo se necesitaron los siguientes materiales: papel bond,
marcadores, lapiceros, resistol, colores, lápices, reglas y su cuaderno de Historia.
5.-La Línea del tiempo se realizó individual y grupal mente; la primera es la que cada
alumno elaboró en su cuaderno de Historia, la segunda es la que se realizó con todos los
integrantes del grupo y en la que se anotaron los datos más relevantes de cada periodo
histórico. 16
Se inició con la secuencia de los temas que se encuentran en el libro de Historia,
sexto grado: La Revolución de la Independencia, la consumación de la Independencia, los
primeros años del México independiente, la Reforma, y así sucesivamente.
6. -Sobre el papel bond se trazó una línea a la mitad y se dividió en 10cm., cada
centímetro representaba un año y cada metro un siglo, después se plasmó toda la
información recopilada por los integrantes del grupo y se pegó en la pared y así de la
misma forma se hizo con todas las lecciones de/libro de Historia.
7. -Mi función fue de coordinar, orientar y resolver algunas dudas sobre como se
llevaría a cabo el trabajo y los datos que se anotarían en la línea del tiempo.
16 Ver anexo 2 (línea del Tiempo)
Al realizar esta actividad hubo motivación e interés por los niños, ya que mostraron
mayor disposición para el trabajo dentro del aula y de la misma forma revelaron mayor
participación. Además ya no se recurría directamente al modelo tradicional de enseñar
Historia.
Esta estrategia la considero como una de las más importantes en la enseñanza de la
Historia; aquí el alumno aprende a regresarse a la Historia, ya observar la relación y la
secuencia de las acciones realizadas por el hombre en un mismo tiempo pero en diferente
lugar geográfico.
3.2 LA HISTORIA PERSONAL Y FAMILIAR.
"Al utilizar los estudios familiares en la enseñanza de la Historia, ayuda al ni1"1o a
obtener un sentido del tiempo al relacionar el pasado con su propia posición
personal.17Además ayuda a desarrollar algunas nociones de cambio y secuencia.
Esta actividad fue desarrollada individualmente, donde les pedí que recordaran
algunas cosas de cuando eran pequeños; desde antes de ingresar a preescolar hasta la
primaria de 1ro, a 6to.; qué les gustaba hacer, cómo eran y cómo son ahora. Después en su
cuaderno redactaron su propia historia personal, desde, el año de su nacimiento hasta su
presente. Luego les dejé un trabajo extraclase donde tenían que investigar la historia
familiar.
1. -Lugar y fecha de nacimiento de cada integrante de la familia (papá, mamá,
hermanos (as), abuelos, etc.).
2. -A qué se dedicaban antes y ahora.
17 PLUCKROSE, Henry. "La Historia a través de la Estudios Familiares" en: Construcción del Conocimiento de la Historia en la Escuela. Antología Básica, UPN. LE. 94 1ª Ed., México D.F. 1996., p.15
3. -Algunos testimonios sobre como eran y como son ahora (retratos).
A continuación les pedí a mis alumnos que realizaran las siguientes actividades:
------Coloca o dibuja tu foto en los siguientes cuadros.
Hace seis anos Ahora Después
Pasado Presente Futuro
Ubica tu edad con años y meses en una línea del tiempo
Ubica en la siguiente Línea del Tiempo, el año de nacimiento de cada uno de los
elementos de tu familia.
Con el uso de estos ejercicios, los niños se dieron cuenta que todos tenemos una
historia. Además con estas actividades adquirieron la habilidad de fijar fechas en el tiempo
a partir de un punto de referencia y observaron que todo lo que existe sufre cambios o
modificaciones con el paso del tiempo.
Este recurso también lo utilicé, para dar la introducción del curso de Historia, sexto
grado, tomando en cuenta el concepto de Historia, la importancia de la Historia, etc.
3.3. ORDENAMIENTO DE LOS HECHOS HISTÓRICOS
Para evitar la confusión de algunos procesos históricos en el aprendizaje del niño,
utilicé ejercicios que ayudaran a comprender la secuencia de algunos acontecimientos
relevantes de la Historia de México.
Para llevar a cabo este ejercicio les dicté a los niños una serie de hechos históricos, en
seguida tenían que investigar la fecha en que ocurrió, para enumerar según la secuencia en
que estos se dieron.
Esta actividad se les facilitó, porque la línea del tiempo que realizaron dentro del
salón de clases contenían los datos requeridos, por lo que ya no había la necesidad de
indagar en su libro de Historia.
La siguiente actividad fue aplicada a los alumnos de sexto grado, de la primaria
"PLAN DE AYUTLA", durante el ciclo escolar 1997-1998.
-Ordena los siguientes acontecimientos del 1 al 7, tomando en cuenta y escribiendo el
año en que ocurrieron.
NÚMERO AÑO
3 BENITO JUAREZ PRESIDENTE DE MÉXICO 1858
7 LA EXPROPIACIÓN PETROLERA. 1938
1 INICIO DE LA INDEPENDENCIA DE MÉXICO 1810
5 INICIO DE LA REVOLUCIÓN MEXICANA 1910
4 PORFIRIO DÍAZ PRESIDENTE DE MÉXICO 1876
6 PROMULGACIÓN DE LA CONSTITUCIÓN QUE
NOS RIGE ACTUALMENTE. 1917
2 LA GUERRA DE LOS PASTELES. 1838
Este tipo de ejercicios, facilitó en los alumnos el ordenamiento de datos í históricos y
la secuencia en que estos ocurrieron. De la misma manera puede ser utilizado por el
docente para ver si el sujeto ha adquirido aprendizaje histórico.
3.4. EL USO DE LOS MAPAS HISTÓRICOS
Al hablar de mapas históricos, por lógica, se está hablando de una relación entre la
Geografía y la Historia. "De hecho el medio geográfico es uno de los elementos que
influyen en las formas de vida, en la organización social y en las costumbres".18
La Historia se da en un espacio ya construido, es decir, todos los hechos históricos se
dieron en algún lugar y en un tiempo determinado con características diferentes, porque no
puede ocurrir lo mismo en un tiempo determinado en todas las regiones o puede ser en un
mismo tiempo, pero, no en un mismo lugar.
Al usar los mapas históricos dentro de la clase de Historia, se ayuda al niño a que
establezca una relación entre el espacio geográfico y el tiempo histórico; con el uso de esta
estrategia el estudiante aprende a ubicarse en el espacio, adquiriendo la habilidad de
localización de las diferentes culturas, los movimientos militares; las batallas, las rutas
tomadas por los ejércitos, etc.
Para realizar este ejercicio, le pedí a cada alumno un mapa de la República Mexicana
con las divisiones de cada Estado, colores, pluma, lápiz, etc.
En seguida investigaron los datos que se plasmarían en el mapa: lugares de las
campañas de los ejércitos, las batallas importantes, los estados con brotes revolucionarios y
los personajes que actuaron, para esto, se utilizaron diferentes simbologías para representar
cada hecho. 19
18 S.E.P., Libro para el maestro, Historia sexto grado. México D.F, 1996, P.29 19 Ver figura 3 (Mapa Histórico)
Esta actividad la realicé con el tema (lección) de la Revolución Mexicana 1910-1920,
retomando del libro de Historia, sexto grado (SEP).
Con este trabajo los alumnos tienen la posibilidad de construir los conocimientos con
relación a los lugares y al tiempo, en ves de decirles este acontecimiento ocurrió en tal
lugar y en tal fecha. Esto quiere decir que el estudiante aprende a ubicarse en el espacio
geográfico tomando en cuenta los hechos sociales y el tiempo en que sucedieron.
3.5. LA EMPATÍA Y LOS JUEGOS DE SIMULACION EN LA ENSEÑANZA
DE LAS HISTORIA
"En los juegos de simulación el alumno deja de ser espectador de la Historia y se
convierte en ejecutor de la misma"20. La empatía significa ponerse en lugar de otro, en este
caso de algún personaje histórico y de algún grupo social, esto con la finalidad de
comprender las acciones del hombre en el pasado; esto permite que el estudiante sea un
verdadero actor de la situación.
El objetivo de la empatía como juego de simulación es involucrar al sujeto a que se
forme otra visión de la realidad, tomando el papel de algún personaje de la Historia y
decidiendo algunas cuestiones que hubiera hecho en lugar de otro.
Este juego lo apliqué con los alumnos de sexto grado, en el que hubo motivación e
interés, ya que los alumnos mostraron disposición para realizar dicho juego. Este recurso
ayuda a comprender ya situarse en alguna época de la Historia, reviviendo en algunas
acciones del hombre en el pasado.
20 MARTIN, Elena, "Jugando a hacer Historia: los Juegos de Simulación como recurso Didáctico" en: Construcción del Conocimiento de la Historia en la Escuela, .Antología Básica, UPN. LE. 94, 1ª Ed; México D.F. 1996 p. 131.
La Revolución Mexicana es una de las lecciones que utilicé para esta actividad.
Los personajes son: Francisco I. Madero, Emiliano Zapata, Álvaro Obregón,
Venustiano Carranza y Francisco Villa. Los alumnos deben de investigar la biografía de
cada personaje para dar Inicio al juego; por lo menos debe de conocer parte de su vida para
poder tomar cualquier decisión al llamado que les hace Madero con el Plan de San Luis.
Algunas de las ventajas de este tipo de ejercicios son 21
• Facilita la comprensión de hechos y procesos históricos complejos.
• Favorece en el alumno el desarrollo de la capacidad para tomar decisiones, y
• Construir grupalmente el conocimiento.
Formé 3 equipos de 5 elementos cada uno.
El siguiente ejemplo, es el juego que usé dentro de la clase de Historia.
21 PRIETO, Ana Maria. “Tomemos una decisión” En: Construcción del conocimiento de la historia en la Escuela. Antología básica. UPN. LE. 94, 1ª Ed. México D.F.1996, p, 136.
FRANCISCO I. MADERO
Soy Francisco I. Madero, tengo 37 años; nací en la Hacienda de Rosario, en Parras,
Coahuila. Pertenezco a una familia de ricos hacendados. Realicé mis estudios en el
extranjero. Viví en San Pedro de las Colonias, en la región Lagunera, administrando las
propiedades de m padre.
En 1908, publiqué el libro La sucesi6n presidencial de 1910. En él señalé la
necesidad de participar en las elecciones, para terminar con los 30 años de dictadura y crear
un gobierno democrático. En 1909, organicé el Centro Antirreleccionista de México, y en
1910 fui candidato a la presidencia como oponente de Díaz. Ahora, después de estar
prisionero, al ver el fracaso electoral y la reelección de Díaz, proclamo el Plan de San
Luis.
PLAN DE SAN LUIS
San Luis Potosí, 5 de octubre de 1910.
He designado el domingo 20 del entrante noviembre para que de las seis de la tarde
en adelante, en todas las poblaciones de la República, se levanten en armas bajo el plan
siguiente:
Declaro nulas las elecciones. Prometo devolver, a sus antiguos poseedores, las tierras
que les fueron arrebatadas y pagaré una cantidad por los daños sufridos. Desconozco el
gobierno de Porfirio Díaz por haberse impuesto mediante el fraude electoral, en contra de la
voluntad popular. Proclamo el principio:
“SUFRAGIO EFECTIVO. NO REELECCIÓN"
FRANCISCO I. MADERO
VENUSTIANO CARRANZA
Soy Venustiano carranza: nací hace 51 años en Cuatro Ciénegas, Coahuila.
Tengo tierras y dinero. Inicié la preparatoria, pero por razones de salud no terminé.
En esta región hemos progresado. El ferrocarril ha reducido distancias y propiciado el
comercio. Hemos levantado buenas cosechas de algodón.
He colaborado con el régimen porfirista y ocupado cargos como presidente
municipal, diputado, senador, y gobernador provisional. Simpaticé con el general Bernardo
Reyes, a quien los políticos de Coahuila le propusimos para sustituir a Porfirio Díaz, pero el
gobierno lo mandó a Europa. Tengo aspiraciones de ser nuevamente gobernador, sin
embargo, don Porfirio decidió a apoyar a otro candidato.
Madero, con el Plan de San Luis, nos convoca a participar en su lucha. Debo decidir
si me conviene unirme a él.
FRANCISCO VILLA
Mi nombre es Doroteo Arango, pero prefiero que me llamen Pancho Villa.
Tengo 32 años y nací en la Hacienda de Río Grande, Durango. Mi padre fui Agustín rango.
Desde chico trabajé duro en las labores del campo; era todavía un chamaco cuando
quedé huérfano y tuve que mantener a mis hermanos.
Una tarde, al regresar del trabajo, encontré al amo Agustín tratando de levarse por la
fuerza a mi hermana Martina. No me aguanté la ofensa, tomé una pistola y disparé contra el
hacendado. Por ello fui prófugo de la ley y tuve que cambiar de nombre. Los hacendados y
el gobierno porfirista me persiguen.
He trabajado como peón de campo, leñador, albañil y minero, ahora vivo en la ciudad
de Chihuahua, aquí me va bien como comerciante.
Madero llama ala gente a levantarse contra la dictadura, tiene simpatías entre los
rancheros, colonos, mineros, y hasta con algunos peones del campo. He platicado con los
antirreelecionistas, como Abraham González y Pascual Orozco. De inmediato tomaré una
decisión.
ALVARO OBREGÓN
Soy Álvaro Obregón, nací hace 30 años en la Hacienda de Siquisiva, municipio de
Navojoa, Sonora. Mis padres son agricultores, tienen un pedazo de tierra que cultivamos.
Estudié la primaria y fui profesor. Trabajé en una hacienda y en un ingenio azucarero
de Navolato, Sinaloa. Allí la agricultura prospera.
En 1905, compré algunas tierras a orillas del río Mayo, en Sonora. Trabajando, se me
van las horas. Mi rancho prospera y vivo feliz a lado de mi esposa e hijos, pero me interesa
la política. Quiero ser presidente municipal de Huatabampo, Sonora, pero don Porfirio y su
grupo se envejecen en el poder sin dar oportunidad a la gente joven de aplicar su talento.
No se que hacer. En fin... tengo que tomar una decisión.
EMILIANO ZAPATA
Me llamo Emiliano Zapata, tengo 31 años, nací en Anenecuilco, Morelos. Soy hijo de
una familia de campesinos, aprendí a leer, escribir y también a hacer cuentas. Cuando tenía
9 años, vi como los hacendados despojaban a los campesinos de sus tierras e incendiaban
sus huertos para ampliar los cultivos de caña de azúcar. Medio mucho coraje y prometí
defenderlos cuando fuera grande.
En febrero de 1909, la gente de mi pueblo me entregó los papeles que amparaban la
propiedad de Anenecuilco. Los leí con atención; ahí dice que somos dueños de las tierras
que ahora están en las manos de los hacendados. El gobernador Escandón los protege y
tienen el apoyo de don Porfirio, pero ¡vamos a defender nuestras tierras hasta con la vida!
El plan de lucha de Madero promete muchas cosas, ¿nos vamos ala evolución con él?
Pero. ..no le tengo confianza, es un hacendado. En la reunión tomaremos una decisión.
3.6. LAS AYUDAS AUDIOVISUALES EN LA ENSEÑANZA DE LA
HISTORIA
Tomando en cuenta mi propuesta de Innovación, cabe señalar que al utilizar cualquier
estrategia que lleve a cabo en el alumno un proceso de revivir y sentir el pasado cerca debe
de emplearse dentro de la enseñanza de la Historia.
Durante la clase de Historia, los maestros utilizamos los apoyos visuales como: gises,
notas, acetatos, ilustraciones, biografías, etc.; el uso de estos medios, quizás no han dado
resultados muy satisfactorios en el aprendizaje histórico del niño. Sin embargo, en
ocasiones nos olvidamos de otros recursos muy interesantes dentro de esta enseñanza que
son: las películas de Historia de México y la música de acuerdo a la época.
Al utilizar estos recursos durante la Alternativa de Innovación, los sujetos (niños) se
interesaron más, porque al término de cada vídeo (película) había más participación .e
interacción en el grupo.
Mi función fue la de plantear algunos cuestionamientos con relación ala película
observada (La Revolución Mexicana) por ejemplo, ¿Por qué crees que se originó la
Revolución Mexicana? , ¿Cómo era la situación y el trato de las personas que vivieron en
aquél tiempo y Cómo es ahora?, ¿qué piensas de los personajes que participaron en la
Revolución Mexicana? , etc.
Además, el uso de las películas dentro de la enseñanza de la Historia, ayuda a que el
alumno tenga más elementos para construir su propio conocimiento histórico, porque no es
lo mismo hablarles de los personajes de la Revolución Mexicana, del mal trato de los
caciques hacia las personas pobres, etc. , que observar un video sobre este tema.
La música de acuerdo a la época es un recurso importante que empleé durante la clase
de Historia. Este permitió que los estudiantes de sexto grado de primaria se transportaran
por medio de fa imaginación al pasado.
Por ejemplo, les pedí que cerraran los ojos mientras introduje música revolucionaria,
les pedí que cada una escribiera en su cuaderno lo que había imaginado y fue lo siguiente:
se imaginaron los personajes que actuaron, personas montadas a caballo con sus armas,
mujeres con reboso, el mal trato de los capataces a los casi esclavos, etc.
Cabe señalar que este último recurso lo utilicé como complementación del primero,
ya que los alumnos ya estaban familiarizados con el tema: La Revolución Mexicana.
En la actualidad la SEP, ha proporcionado materiales y recursos audiovisuales para la
enseñanza de las diferentes asignaturas escolares, algunos específicamente para la
enseñanza de la Historia. Sin embargo, he observado que casi en la mayoría de las escuelas
de la zona en que laboro (094), no son utilizados debidamente por los docentes, a excepto
en algunas escuelas.
Materiales y recursos proporcionados por la Secretaria de Educación Pública. Estos
pueden ser utilizados en la enseñanza de los contenidos de Historia de México.
---Televisión
---Video -casetera
---Grabadora
---Películas
---Retroproyector
---Dominó de Historia
---Láminas de personajes históricos
---Libros de Rincón de Lecturas
Las películas se encuentran en la Supervisión Escolar (094, Salitre Palmarillos,
Amatepec, México), para conseguirlas sólo se tiene que llenar un vale y listo, los demás
materiales y recursos se encuentran en la Institución donde laboro {Escuela Primaria,
"PLAN DE AYUTLA", El Rancho, Amatepec, México).
A continuación hago una relación de las películas que pueden utilizarse en la
enseñanza de la Historia, sexto grado.
• TITULO: MEMORIAS DE UN MEXICANO
TEMA: LA REVOLUCIÓN MEXICANA: DÍAZ,
MADERO, ZAPATA, VILLA, CARRANZA,
OBREGÓN Y CALLES.
• TITULO: MÉXICO COLONIAL –ASPECTO
SOCIAL Y ECONÓMICO
• TITULO: REVOLUCIÓN MEXICANA
TEMA: ETAPA MADERISTA, LUCHA
CONSTITUCIONALISTA Y FRANCISCO VILLA
EN LA REVOLUCIÓN MEXICANA.
• TITULO: TESTIMONIO DE LA GUERRA,
MÉXICO -NORTEAMERICANA
1846 -1847.
• TITULO: SÍMBOLOS PATRIOS
TEMAS: HISTORIA DEL HIMNO NACIONAL
MEXICANO, DE LA BANDERA
NACIONAL MEXICANA Y DE EL
ESCUDO NACIONAL.
• TITULO: FÍSICA DE LA REPÚBLICA MEXICANA.
TEMA: PANORAMA GENERAL Y GEOGRAFICO,
ECONÓMICO, POLÍTICO Y SOCIAL DE MÉXICO.
CAPITULO IV
LA APLICACIÓN Y LOS RESULTADOS DE LA ALTERNATIVA DE
INNOVACIÓN
4.1 ORIENTACION METODOLÓGICA
Para fundamentar mi propuesta de Innovación, realicé un estudio minucioso de los
textos oficiales correspondientes al libro de Historia, sexto grado; así como de los planes y
programas de Estudio 1993 y el libro para el maestro, Historia, sexto grado.
Apliqué un examen de diagnóstico al grupo de sexto grado de la Escuela Primaria
"Plan de Ayutla"; de la misma manera cuestioné a los maestros de la misma institución
sobre la importancia de la enseñanza de la Historia de México, cuál es el papel del maestro
en esta enseñanza y sobre las estrategias que se deben de utilizar para obtener un buen nivel
de conocimiento histórico en los alumnos. Estos últimos revelaron poco interés al estudiar
esta materia, ya que sólo utilizaban algunas técnicas tradicionales, las cuales he venido
mencionando a lo largo de este trabajo.
El proceso de instrumentación del examen de diagnóstico a los alumnos de sexto
grado, constituyó una fuente importante que permitió conocer el proceso de aprendizaje de
la Historia en este grado.
Esta propuesta de Innovación, la apliqué a los alumnos de sexto grado, durante el
ciclo escolar 1997 -1998, Durante este tiempo utilice los recursos metodológicos de
investigación-acción, éstos me permitieron recuperar información en materiales diferentes y
utilizarlos en la redacción del presente proyecto de Innovación.
La observación, es una técnica metodológica que empleé en el transcurso de 'a
aplicación como un instrumento importante que me ayudó a detectar algunos problemas
que se suscitaron dentro del aula de clases. Esto incluye la interacción entre los alumnos, el
diálogo, la participación, la disposición, las distracciones visuales, etc., con respecto a la
clase de Historia.
El diario de campo, este fue necesario en la interacción directa con los alumnos en la
clase de Historia, para hacer algunas observaciones imprevistas, las cuales anoté en un
cuaderno, en estos apuntes describía si los objetivos de la Alternativa de Innovación se
estaba cumpliendo, si había motivación o no por los alumnos y algunas otras dificultades
presentadas.
Los informes de la aplicación de la propuesta de Innovación, los realicé cada mes,
para informar al asesor del eje metodológico sobre el avance de la aplicación de la
alternativa; para redactarlo, emplee las siguientes cuestiones:
1. ¿Cuáles son los resultados? 2. Si la aplicación fue suficiente
3. ¿Qué falló?
4. Está funcionando o no ¿por qué?
5. Si se están cumpliendo los objetivos
6. ¿Qué ha pasado en mi grupo en relación con la aplicación de la alternativa?
4.2 SITUACIÓN PREVIA DE LOS ALUMNOS
Al iniciar la aplicación de la propuesta de Innovación, me di cuenta por medio de una
primera evaluación y por el examen de diagnóstico que se aplica al inicio de cada ciclo
escolar, que el conocimiento histórico en los alumnos era limitado y escaso.
• No había interés por la historia
• El aprendizaje histórico era deficiente
• Confundían algunos hechos históricos
• No comprendían la información textual del libro de Historia.
• Consideraban a la Historia como una materia aburrida y difícil.
• Al hablar de Historia se imaginaban: fechas, nombres de personajes
históricos, lugares, cuestionarios, resúmenes, lectura de textos, etc.
La gráfica de barras de la página siguiente, muestra los resultados de la evaluación
aplicada durante la segunda semana en el que fue iniciada la aplicación de la Alternativa de
Innovación. En ésta se observa un bajo nivel de aprovechamiento de los conocimientos de
la Historia en los estudiantes de sexto grado del a Escuela Primaria "Plan de Ayutla".
4.3 PRIMER INFORME
Al encontrarme con los problemas señalados en el planteamiento del problema,
inicié con la aplicación de la alternativa de innovación que lleva por nombre "LA
ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN SEXTO GRADO DE PRIMARIA" llevaba a cabo
en la Escuela Primaria "Plan de Ayutla", ubicada en el Rancho, Amatepec, México,
con C.C.T. 15DPR1986T, perteneciente a la Zona Escolar No. 094 con Sede en Salitre
Palmarillos, Amatepec, México, durante el ciclo escolar 1997-1998.
Inicié con una introducción general sobre lo que es la Historia, su importancia y su
objetivo como asignatura. Para ello cada alumno realizó la actividad de investigar su
historia personal y de su familia.
La primera fue realizada dentro del salón de clases, donde les pedí que se imaginaran
como eran de pequeños (por medio de fotografías), que les gustaba hacer, como han
cambiado y como son ahora.
La segunda actividad la investigaron en casa con sus padres, sus hermanos (as), su
abuela, etc. Mi objetivo será que comprendieran que es la Historia que fuera reconociendo
que ésta se da en un tiempo y en espacio determinado, porque no es igual ayer, hoy y
mañana.
Para que lo comprendieran, lo representé de la siguiente manera:
AYER HOY MAÑANA
PASADO PRESENTE FUTURO
Otro objetivo era que los alumnos se interesaran por la clase de historia, ya que les
parecía aburrida y difícil por tantas fechas que debían memorizar, es decir, las formas de
enseñanza influían a que el alumno tuviera estos conceptos de la historia.
El grupo en el que llevé a cabo la aplicación consta de 16 alumnos, de los cuales, 11
son hombres y 6 son mujeres. Al inicio hubo algunos alumnos inquietos, incumplidos con
sus trabajos, no participaban (6 niños). Etc. Los demás mostraron mayor participación y
disposición par las actividades a realizar dentro y fuera del aula.
El papel que asumí fue el de motivar e interesar a los alumnos por el conocimiento
histórico, cambiando el modo de enseñar al utilizar otras estrategias.
Para que el alumno se ubicara en el tiempo y comprendiera la continuidad de los
hechos más relevantes de la historia de México; utilice un recurso importante dentro de la
enseñanza de la historia que es la Línea del Tiempo.
Su elaboración permitió una explicación de las rupturas más sobresalientes de
nuestra historia, desarrollando así el concepto de tiempo histórico.
4.4. SEGUNDO INFORME
En este segundo informe de la aplicación, cabe señalar que ha habido un avance
significativo con relación a los conocimientos previos de los alumnos.
Las percepciones que tienen los alumnos con respecto a los procesos sociales son
reducidas, porque existe la dificultad para entender y comprender lo que está alejado del
tiempo y del espacio.
El ordenamiento de los hechos históricos, fue un ejercicio que llevé a la práctica con
los niños, para que comprendieran la secuencia e identificaran cuales hechos ocurrieron
primero que otros.
El uso de los mapas Históricos, fue una actividad realizada por alumnos de sexto
grado en la que se logró establecer una relación entre el espacio geográfico y el tiempo
histórico. De la misma manera adquirió la habilidad de localización y ubicación en el
espacio de las diferentes culturas, los movimientos militares, las batallas, las rutas tomadas
por los ejércitos, etc.
Para que los alumnos se convirtieran en actores de la Historia, utilice dentro de la
clase los juegos de simulación en el que el alumno deja de ser espectador de la Historia y se
convierte en ejecutor de la misma, es decir, toma el papel de algún personaje histórico en el
que debe de tomar decisiones.
Las ayudas audiovisuales en al Enseñanza de la Historia fueron fundamentales,
porque no es lo mismo explicarles un tema de Historia de México, que observar una
película. Además para complementar el aprendizaje histórico en el niño, utilice un recurso
importante que fue: la música, de acuerdo a la época; en este caso fue con el tema de la
"Revolución Mexicana",
4.5. TERCER INFORME
Ante la problemática expuesta, me vi en la necesidad de proponer una alternativa con
la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje (maestro-alumno), en la
materia de Historia. Dicha alternativa está basada en estrategias que ayuden al estudiante a
comprender, reflexionar y analizar la historia, evitando así la mecanización de datos
históricos.
De acuerdo a las dificultades ya señaladas anteriormente, utilicé las siguientes
estrategias:22
A. Uso de la línea del tiempo.
B. La historia personal y familiar.
C. Ordenamiento de los hechos históricos.
D. El uso de los mapas Históricos.
E. La empatía y los juegos de simulación en la enseñanza de la historia.
F. Las ayudas audiovisuales en la enseñanza de la Historia.
Al hacer un análisis comparativo de las formas en que se ha venido enseñando
historia a los alumnos ya las que utilice durante la alternativa, observé una diferencia en el
nivel de conocimiento histórico de los niños. Este nivel de conocimiento se reflejó durante
el desarrollo de las diversas actividades planeadas, tomando en cuenta las estrategias
señaladas en el tercer capítulo y la planeación con fines pedagógicos. Al realizar los
diferentes ejercicios, los estudiantes mostraron interés y motivación, ya que aumentó el
grado de participación, de disposición para el trabajo (actividades dentro y fuera del aula) e
interacción entre los participantes (grupo). Además se les facilitó el trabajo, porque se les
proporcionaban los elementos necesarios para su elaboración.
22 Ver capitulo III (Estrategias para la enseñanza de la historia en sexto grado de primaria).
Los avances obtenidos se mostraron también por las acciones positivas en los años al
realizar cualquier actividad. Ante tales actitudes mostradas por los educandos, también se
reflejó en los resultados de la evaluación al final de la propuesta de innovación. 23
Al final del ciclo escolar los alumnos eran capaces de diferenciar entre algunos
hechos históricos de nuestra historia y de situarlos en el tiempo y en el espacio,
comprendiendo así, su secuencia y duración.
Además adquirieron la habilidad de realizar la Línea del Tiempo y mapas históricos.
Cabe señalar que no todos los alumnos adquirieron el mismo nivel de aprendizaje,
pero si hubo un avance significativo con relación a los conocimientos previos.
23 Ver anexo 3 (gráfica de los resultados de la evaluación final de la Alternativa de Innovación )
CONCLUSIONES
Como consideraciones finales, he llegado a la conclusión de que la Historia y su
enseñanza tienen un valor imprescindible dentro de los conocimientos que el niño necesita.
Porque ahora que vivimos en un ambiente democrático necesitamos más de la historia. No
cabe duda que la Historia que necesitamos todos los seres humanos: saber nuestro pasado,
del pasado de nuestra familia y de nuestro pueblo, del pasado de nuestra nación e incluso,
del hombre en su conjunto24 .por esta razón es necesario hacer lo posible para que todos los
valores de la Historia, sean proyectados a la educación.
El punto de partida de este trabajo fue la necesidad de modificar el sistema de
enseñanza-aprendizaje de la historia en sexto grado de primaria. Dicha modificación realizó
con la utilización de estrategias que ayudarán al estudiante a comprender y analizar la
información histórica.
1) En la enseñanza de la Historia, es importante que los niños reflexionen los datos
históricos y que establezca una relación entre el pasado y el presente.
2) Es necesario que los cuestionarios de Historia, los resúmenes y lectura a de textos,
se empleen en esta enseñanza con el fin de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y
no sólo para cumplir con el trabajo docente.
3) La enseñanza de la Historia debe darse con base a metodologías y estrategias que
permitan desarrollar en los alumnos la sensibilidad de sentir el pasado como algo vivo y
actual. Además para desarrollar conceptos históricos como: tiempo, espacio, cambio,
secuencia, localización, etc.
24 GOZALES y Gonzáles Luis “¿Qué Historia enseñar? En Cero en Conducta, p.5
En conclusión, las estrategias y los aspectos teóricos durante la aplicación de la
Alternativa de Innovación, resultaron fundamentales para el logro de mejores resultados.
Cabe señalar que los resultados no se lograron al 100% por razones de diferencias
económicas, sociales y culturales de los niños, pero como he señalado anteriormente si
hubo un avance con relación al conocimiento histórico.
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