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NACIONAL DEL CENTRO DEL PERU INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN INFORME FINAL ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Y HABILIDADES ESTÉTICAS EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ Programa : Desarrollo social Línea : Aprendizajes Pertinentes en la Actualidad Fecha de inicio : Marzo 2011 Fecha de culminación : Marzo 2012 Código : 0201 0002 EJECUTORES: Apellidos y nombres Condición Categorí a Dedicación Firma ROJAS LÓPEZ, Bertha Nombrado Principa l Exclusiva CERRÓN ROJAS, Waldemar Nombrado Principa Tiempo 0
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NACIONAL DEL CENTRO DEL PERU
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
INFORME FINAL
ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Y HABILIDADES ESTÉTICAS EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL
CENTRO DEL PERÚ
Programa : Desarrollo social
Línea : Aprendizajes Pertinentes en la Actualidad
Fecha de inicio : Marzo 2011
Fecha de culminación : Marzo 2012
Código : 0201 0002
EJECUTORES:
Apellidos y nombres Condición Categoría Dedicación Firma
ROJAS LÓPEZ, Bertha Nombrado Principal Exclusiva
CERRÓN ROJAS, Waldemar José Nombrado Principal Tiempo completo
Mg. LUIS BALTAZAR CASTAÑEDA Dr. AURELIO N. JUÁREZ TORRES DIRECTOR DEL INSTITUTO DE DIRECTOR DEL CENTRO DE INVESTIGACIÓN DE EDUCACIÓN INVESTIGACIÓN UNCP
Huancayo – Perú 2012
0
ÍNDICE
RESUMENABASTRACTI INTRODUCCIÓN 05
II MARCO TEÓRICO 07
2.1. Antecedentes del problema 07
2.2. Estrategias de procesamiento de la información 09
2.3.1 De la naturaleza del arte 15
2.3.2 Estética teoría general de la creación 16
2.3.3 Objeto de estudio de la estética 18
2.4. Habilidades estéticas 22
2.5 Aprendizaje cooperativo 23
2.5.1 Aprendizajes cooperativos en los procesos de enseñanza–aprendizaje 23
2.5.2 Fundamentos teóricos del aprendizaje cooperativo 28
2.7 Determinación de términos básicos 29
III MATERIALES Y MÉTODOS 31
3.1 Materiales mmm 31
3.2 Métodos 33
3.2.1 Métodos del nivel teórico 32
3.2.2 Métodos y técnicas del nivel empírico 32
IV RESULTADOS 40
4.1 Prueba de entrada 40
4.2 Prueba de salida 41
4.3. Tratamiento estadístico e interpretación de cuadros 424.2. Prueba de hipótesis con la “t” de student 44
V. DISCUSIÓN 46
VI. CONCLUSIONES 49
VII. SUGERENCIAS 50
VIII. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA 51
IX. ANEXO 52
1
RESUMEN
ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN Y HABILIDADES ESTÉTICAS EN ESTUDIANTES DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
INVESTIGADORES: Bertha Rojas López1
Waldemar José Cerrón Rojas2
La investigación es experimental cuantitativo. Diseño cuasi experimental con pre y
post prueba. Problema: Los estudiantes del V Semestre de la Escuela Académica
Profesional de Lenguas Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de
la Universidad Nacional del Centro del Perú, tenían dificultad en la aplicación de
las estrategias de procesamiento de la información del aprendizaje cooperativo
para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas en la valoración de los
significados socio-ambientales y productivos. Interrogante: ¿Será eficaz la
aplicación de las estrategias de procesamiento de la información del aprendizaje
cooperativo para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas en estudiantes?
Objetivo: Demostrar la eficacia de las estrategias de procesamiento de la
información del aprendizaje cooperativo para el perfeccionamiento de las
habilidades estéticas. Hipótesis: La aplicación de las estrategias de procesamiento
de la información del aprendizaje cooperativo es eficaz para el perfeccionamiento
de las habilidades estéticas en estudiantes del V Semestre de la Escuela
Académico de Lenguas Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de
la Universidad Nacional del Centro del Perú. Se usó el método científico y el
experimental. Muestra: Ocho estudiantes del V semestre de la Escuela Académica
Profesional Lenguas, Literatura y Comunicación. Los instrumentos: fueron fichas,
prueba, estadística descriptiva e inferencial. Resultado: Se rechaza la hipótesis
nula, se acepta la alterna.
Palabras claves: Estrategia, habilidades estéticas, aprendizaje cooperativo,
procesamiento de la información.
1Dra. En Ciencias de la Educación2 Dr. En Ciencias de la Educación
2
ABSTRACT
INFORMATION PROCESSING STRATEGIES AESTHETIC AND SKILLS IN STUDENTS NATIONAL UNIVERSITY OF CENTRAL PERU
RESEARCHERS: Bertha2 Rojas López3
Waldemar José Cerrón Rojas4
The experimental research is quantitative. Quasi-experimental design with pre and
post test. Problem: V semester students of the School of Professional Academic
Language Literature and Communication, Faculty of Education at the University of
Central Peru, had difficulty in implementing the strategies of information processing
cooperative learning for improvement aesthetic skills in the assessment of
environmental and social meanings productive. Question: Is it effective
implementation of strategies for information processing of cooperative learning for
the improvement of aesthetic skills in students? Objective: To demonstrate the
effectiveness of strategies for information processing of cooperative learning for the
improvement of aesthetic skills. Hypothesis: The application of the strategies of
information processing cooperative learning is effective in enhancing the aesthetic
skills of V semester students of the School Academic Language Literature and
Communication, Faculty of Education at the University of Central Peru. We used the
scientific method and experimental. Sample: Eight V semester students of the
School Professional Academic Language, Literature and Communication.
Instruments: they were chips, test, descriptive and inferential statistics. Result: reject
the null hypothesis is accepted alternates.
Keywords: Strategy, aesthetic skills, cooperative learning, information processing.
2
3 Dra. En Ciencias de la Educación4 2 Dr. En Ciencias de la Educación
3
I. INTRODUCCIÓN
Desde los inicios de la humanidad, los hombres han realizado actividades
cooperativas que han requerido de la comunicación, fenómeno que ha permitido
tomar conciencia y conocimiento de los sentimientos y pensamientos de sus
congéneres. Este proceso comunicativo hizo que el hombre alcance y supere
diversos niveles del conocimiento con el procesamiento adecuado de la
información, sin el cual no sería posible el desarrollo cultural, más aun tratándose
de la educación.
La educación cumple la función de transferencia de conocimientos para la
formación interdisciplinaria de los hombres, lo que significa la sostenibilidad de
las lógicas de los estratos sociales, cuyo sistema es sujeto, conocimiento,
transferencia, procesamiento de información, transferencia y sujetos, situándose
en el primer lugar en el desarrollo de las lógicas culturales.
El procesamiento de la información permite a los hombres abstraer, asimilar,
internalizar, procesar, generalizar y actuar en la dinámica socio ambiental
productiva, lo que significa la sostenibilidad de la memoria colectiva en las
generaciones, mediante la interacción sujeto, comunicación y sujetos; por lo que
ocupa en el primer lugar en el desarrollo de las lógicas educativas.
En el proceso exploratorio de la investigación se ha observado que los estudiantes
de la Escuela Académico Profesional de Lenguas, Literatura y Comunicación
desconocían las estrategias las estrategias de procesamiento de la información del
aprendizaje cooperativo para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas en
la valoración de los significados socio-ambientales y productivos. Ellos no cuentan
con espacios que le permitan la práctica y perfeccionamiento para el desarrollo de
4
sus habilidades estéticas. Esta situación viene ocasionando que exista confusión
en representar, expresar y valorar lo bello, lo feo, lo vil, lo sublime, lo trágico y lo
cómico, muchas veces llegándose a confundir y admirar lo feo como si fuera lo
bello.
Las habilidades estéticas son un conjunto de características y cualidades
individuales que permiten la interacción metodológica del sujeto con la creación,
transferencia y valoración de las actividades artísticas en el desarrollo de
actividades interdisciplinarias a fin de consolidar la valoración estética y alcanzar
ideales estéticos humanizantes que motiven las ganas de vivir dignamente,
relacionándose sujeto, arte, traducción, sujetos ocupando un lugar paralelo al de
la ciencia en la sociedad.
Por las razones expuestas es importante desarrollar en los estudiantes las
habilidades estéticas para poder expresar, representar y valorar las imágenes que
nos incitan a pensar, a sentir a compartir inteligencias, sentimientos, creencias y
convicciones, contenidos razonables e históricos.
El problema abordado fue que los estudiantes del V Semestre de la Escuela
Académica Profesional de Lenguas Literatura y Comunicación de la Facultad de
Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, tenían dificultad en la
aplicación de las estrategias de procesamiento de la información del aprendizaje
cooperativo para el perfeccionamiento de las habilidades estéticas en la valoración
de los significados socio-ambientales y productivos.
Habiendo comprobado el problema de desarrollo de aprendizaje y de desarrollo de
habilidades se formuló el siguiente problema ¿Es eficaz la aplicación de las
estrategias de procesamiento de la información del aprendizaje cooperativo para
el perfeccionamiento de las habilidades estéticas en estudiantes del V Semestre
de la EAP de Lenguas Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de
la Universidad Nacional del Centro del Perú?
A fin de desarrollar adecuadamente la investigación nos trazamos alcanzar el
siguiente objetivo: Establecer la eficacia de las estrategias de procesamiento de la
información del aprendizaje cooperativo para el perfeccionamiento de las
habilidades estéticas en estudiantes del V Semestre de la EAP de Lenguas
5
Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional
del Centro del Perú.
El impacto científico es el desarrollo metodológico de la práctica y
perfeccionamiento de las habilidades estéticas, ligadas al procesamiento de la
información del aprendizaje cooperativo. Es importante porque elevará la calidad
académica de la formación profesional de los estudiantes de la Escuela de
Lenguas, Literatura y Comunicación.
El Impacto teórico es un aporte didáctico para que el profesor del área de
comunicación integral incremente las estrategias de procesamiento de información
del aprendizaje cooperativo y a la vez la concepción clara de la práctica y
perfeccionamiento de las habilidades estéticas en su quehacer pedagógico y la
valoración respectiva de los significados sociales, ambientales y productivos.
El Impacto práctico consiste en los beneficiarios directos de esta investigación
serán los estudiantes de los diferentes niveles educativos porque contarán con una
estrategia que les permita perfeccionar el procesamiento de la información y sus
habilidades estéticas respectivamente.
Los beneficiarios indirectos son los ciudadanos porque podrán contar con hombres
y mujeres que sepan procesar la información y practicar sus habilidades estéticas
para la representación, expresión y valoración de los significados ambientales,
sociales y productivos de manera solidaria y humanística.
La investigación metodológicamente sigue esta estructura: Resumen, Abstracs, I
Introducción, II Marco Teórico, III Materiales y Métodos, IV Resultados, V
Discusión, VI Conclusiones, VII Recomendaciones, VIII Referencias Bibliográficas,
IX Anexos, tal como está diseñado por el Instituto de Investigación de la
Universidad Nacional del centro del Perú.
Los autores
6
II. MARCO TEÓRICO
El proceso de aprendizaje como interacción cultural, metodológica y actitudinal
del sujeto con el objeto, es multidisciplinario y esencialmente grupal,
especialmente en los momentos de procesamiento de la información, por ello es
que los estudiantes al momento de aprender deben cooperar a fin de que la
información quede registrada de manera eficiente.
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Las Habilidades Comunicativas del Docente con los Discentes tesis de Euler
Enovore Hitachi Santa Cruz – Bolivia, quién concluye afirmando: Durante el
desarrollo de este trabajo se ha podido observar la naturaleza del docente, del
discente y las habilidades que el dicente debe tener para la práctica de su tarea
pedagógica.
Fue realmente de gran provecho para mi formación en el área de la educación,
pero al mismo tiempo trajo buenos resultados para el desempeño docente que
desempeñamos. Quedo un gran desafío de proyección, visión y perspectiva de
mejora en la labor educativa, ya que el docente es artífice de la construcción de
saberes que aportan al desarrollo presente de la sociedad y que generarán
cambios favorables conforme la sociedad vaya avanzando.
Por esto firmemente, con el desafío por delante, deseamos ser de gran aporte a
la educación, realizando un desempeño excelente de esta vocación, pues que
cada lector de este trabajo, se sienta impulsado a seguir avanzando en el
7
desarrollo de la formación personal y al mismo tiempo aportar al desarrollo de
quienes ocasionalmente reciben nuestra guía y orientación.
Contextualización Didáctica En La Formación De Habilidades Comunicativas En El Médico General Básico: tesis doctoral de Juan Francisco
Tejera Concepción (2008) quién concluye: En los momentos actuales nuestra
educación necesita desarrollar las tendencias principales en la formación de
médicos, destacando la exigencia de una sólida formación científica en este tipo
de profesional. Para ello se precisa de la necesidad de currículos no sólo
abiertos, sino también de perfil amplio, flexibles y en los que la
interdisciplinariedad debe dominar el nuevo estilo de aprendizaje, que exige una
sociedad compleja necesitada de estrategias para hacer frente a problemas
científicos y tecnológicos, para de esta forma desarrollar Habilidades
Comunicativas.
Constituye el hilo conductor para desarrollar la formación de aquellos elementos
que le faltan a los médicos para poderse comunicar adecuadamente con los
pacientes y exige una forma de pensar y proceder acordes con la compleja
realidad, de ahí que se constituye el proceso y la filosofía de trabajo que
actualmente exige la impartición de la docencia en las instituciones del MINSAP
para lograr la formación integral de los futuros profesionales.
El abordaje del proceso de desarrollo de la Habilidad Comunicativa deberá
estructurarse desde la concepción de la gestión curricular teniendo como
sustento el desarrollo cognitivo y la visión holística de la enseñanza aprendizaje
de la comunicación en la carrera de Medicina.
Las diferentes concepciones en cuanto a la formación enfatiza la tesis de que el
proceso docente educativo es el modo más sistémico a través del cual se dirige
las nuevas generaciones y en éste el médico se instruye, desarrolla y educa,
para satisfacer las necesidades científicas que el entorno y el contexto social
están demandando en nuestra educación de hoy.
En la búsqueda de antecedentes se encuentra la monografía: Estrategias de Aprendizaje de Gabriel Herrera Chávez (2004). Concluye afirmando que: “Hay
que reconocer que la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a
cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario
8
promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que este establece mejores
relaciones con los demás alumnos, aprenden más, les agrada la escuela, se
sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales
más efectivas al hacer en grupos cooperativos.
ROJAS Y Cerrón (2010) Desarrollaron la investigación titulada: Estrategias De Transferencia Del Aprendizaje Cooperativo Y Habilidades Comunicativas En Estudiantes De Educación De La Universidad Nacional Del Centro Del Perú en la que establecen la eficacia de la aplicación de las
estrategias del aprendizaje cooperativo en el desarrollo de las habilidades
comunicativas, debido a que existen fuertes dificultades en el proceso
comunicativo durante la gestión pedagógica. La investigación se enmarcó
dentro del paradigma cuantitativo, con diseño pre experimental (pre y post
prueba). El instrumento de medición fue la ficha de observación del desarrollo de las habilidades comunicativas.
El grupo de estudio estuvo conformado por 20 estudiantes del VII Semestre de
la Escuela Académico Profesional de Lenguas, Literatura y Comunicación.
La investigación nos sirve de base para continuar con la aplicación del
aprendizaje cooperativo; en este caso para el perfeccionamiento de las
habilidades estéticas.
2.2 ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Las formas de acceder a la realidad son de dos vías: la sensorial y racional,
teniendo como elemento dinamizador las propiedades que de deseamos
conocer de los objetos o fenómenos para satisfacer nuestras necesidades.
La estrategia didáctica como elemento dinamizador de los procesos de
enseñanza aprendizaje, considera como base fundamental, el conocimiento de
la estructura metodológica de la ciencia a impartirse para organizar una
secuencia de acciones ininterrumpidas que permitan a los sujetos captar y
seleccionar las propiedades fundamentales de los objetos o fenómenos que
satisfagan necesidades.
El procesamiento de la información consiste en la secuencia de acciones
ininterrumpidas que permiten al sujeto captar y seleccionar estímulos (entrada
9
al sistema), procesarlos según sus necesidades e intereses (procesos del
sistema), para dar respuesta a los mismo (salida del sistema)
La información deberá ser procesada de manera consciente, guiado por el
maestro y el estudiante, empleando determinadas estrategias que el docente
orienta, procesa de manera activa, independiente y creadora, un contenido de
enseñanza.
Renzo Titone (2004) manifiesta que existen dos tipos de relaciones de toda
clase: la que se da entre el alumno y el objeto de conocimiento, de tipo lógico –
epistemológico (es decir una relación de conocimientos), y la que se da entre el
maestro y el alumno, de tipo socioafectiva de comunicación.
El maestro debe propiciar o confrontación grupal de los sujetos que aprenden
con el objeto de conocimiento, es éste, precisamente, el momento PI, de
procesamiento de la información.
a) Tomar apuntes
Permite a los estudiantes comprender, mejor significativamente la
información que se procesa, en cualquier contexto o situación de
aprendizaje.
Tomar apuntes Materializar el pensamiento
RegistrarRecordarHecho significativoRelacionar
b) Sistema OPCESon las abreviatura de O = Objetivo, significa que el alumno debe tener
claro el objetivo del tema; si existen preguntas hazlas o anótalas para su
debido momento; P= Preguntas; C= Palabras clave, para anotar con rapidez
aquellas sólo aquello que resulta interesante y E = Examinar las notas,
rectificar o enriquecer los apuntes.
OPCE Registrar ObjetoTemaPreguntasPalabras clavesExaminar
10
c) Sistema JAVISistema que permite el desarrollo de la autonomía cognitiva, ya que le da
herramientas necesarias para relacionarse con el contenido de aprendizaje y
apropiarse de él, al captar la lógica del objeto en su estructura mental.
Sistema JAVILógica está en el objeto y se manifiesta con la comunicación
Herramienta de relación
SubrayarRelacionarPreguntarOracionarResumirAnalogizarDibujarParafrasearCompararInventariarAplicarPerfeccionar
d) Las cinco felices comadres:
Qué (esencia), por qué (causa), para qué (Trascendencia), cómo
(Modalidad) y cuándo y dónde (Espacio /tiempo)
Cinco felices comadres
Pensamiento lógico QuéPor quéPara quéCómoCuándoDónde
e) Afirmar – preguntarAfirmar significa "hacer firme". Una afirmación es un pensamiento fuerte,
pero positivo sobre algo que es así y no de otra forma. Es una forma de
aseverar que existe lo que se imagina y piensa, lo que se conoce y siente
sobre algo.
Preguntar significa interrogar, cuestionar, poner en evidencia una
contradicción, un déficit, una necesidad, una duda... Toda pregunta busca la
causa de una situación, hecho o acontecimiento, o la relación entre variables
(preferentemente dos), o bien, indaga sobre procedimientos o la
trascendencia de algo, pero también sobre la esencia, es decir, el aspecto
sustantivo de ese "algo". La pregunta siempre debe:
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Afirmar – preguntar
Duda colectiva AfirmacionesPreguntas
f) Hacer OSOSSe trata de hacer oraciones cortas, breves, redactadas en tiempo presente,
con todos y cada uno de los componentes de un enunciado típico; son
también oraciones significativas porque recogen lo más importante pare el
autor de ellas (o sea, el alumno), que es lo que percibe como trascendente
en el texto; y son asimismo origianles originales, ya que se expresan en el
vocabulario propio del alumno y no del autor del material que se procesa.
Osos Vocabulario propio ImportanciaTrascendencia
g) Definición operativa de conceptosEl concepto es una forma básica del pensamiento humano que expresa
caracteres generales y esenciales de las cosas y fenómenos de la realidad,
debemos orientar los siguientes pasos: Precisar el determinante, enumerar
los atributos y expresar el complemento.
h) Construir un glosario de las categorías más relevantesCada ciencia o asignatura de desliza con un conjunto de categorías propias
que constituyen su vocabulario.
Glosario Categorías GeneralesParticularesEspecíficas
i) Visualización educativaCrear las condiciones para pensar en algo, imaginar, fantasear con los ojos
cerrados. Permite desarrollar la imaginación, la habilidad de crear o 12
Determinación de conceptos Caracteres necesarios y esenciales
DeterminanteAtributoComplemento
repasar una imagen mental.
Posee un carácter activo y proactivo de los ejercicios de visualización
educativa.
Es una forma de comunicar nuestro cerebro con nuestro cuerpo,
específicamente cuando se forman las imágenes de manera consciente.
Visualización Imaginar ImaginarParafrasear
j) Visualización gráficaLa manera gráfica en que se expresa el problema, ayuda
considerablemente a penetrar en su esencia, apoderarse de él y
dominarlo. A tomar conciencia de las partes, sus componentes y
relaciones.
Visualización gráfica
Exhibir Solución 1
Solución 2
k) Los mapasSon recursos didácticos que permiten la visibilidad de lo aprendido.
Representaciones gráficas explícitas de los contenidos y la percepción de
su organización. Permiten representar de manera resumida un todo, sus
relaciones, orden y jerarquías.
Mapas Visibilidad de lo aprendido
OrganizaciónOrdenJerarquíaSistema
l) Música en el aulaEl aprendizaje cooperativo debe permitir un estado psicofísico de
concentración relajada, que permita lograr los movimientos corporales con
más agrado, una concentración tal que facilite la comprensión.
Música Concentración Soporte
13
Relación
14
Método del casoTiene un valor epistemológico en la construcción personal y social del
conocimiento. En el ámbito de la educación y más aún de la didáctica – el
estudio de caso consiste en en análisis de una situación real a manera de
“experiencia simulada” que tiene la finalidad que los sujetos reflexionen al
respecto, sean capaces de analizar, a partir de éstas, otras situaciones
reales, propias o ajenas a la “experiencia real” de quien la discute.
El caso Análisis RespuestasProyecciónCasos similares
m) Triángulo dinamizador
Relación lógica epistemológica en la dinámica socio ambiental productiva
Triángulo dinamizador
relaciónLógica epistemológica en la dinámica socio ambiental productiva
Elemento AElemento BElemento dinamizador
2.3 LA ESTÉTICA
Etimológicamente la palabra estética proviene del griego “aisthesis” que
quiere decir captar con los sentidos. Se utilizó por primera vez con la
denominación de ciencia en Alemania por el crítico de arte Alexander
Baumgarten (1970).
Los problemas de la educación estética y la necesidad del su estudio teórico
han hecho posible y necesario establecer con precisión su objeto de estudio
que es la traducción y transferencia de las manifestaciones artísticas y actividades afines al conocimiento científico de manera multidisciplinaria.
La estética entonces es el estudio científico de la traducción, transferencia,
interpretación y orientación del desarrollo artístico en la sociedad para mejorar
la calidad de vida de los hombres apoyada en la influencia expresiva,
representativa y valorativa que ejerce.
15
La Estética aborda las leyes de la traducción, transferencia y orientación de las
disciplinas artísticas: la literatura, la música, el teatro y las artes plásticas.
Los aportes de las disciplinas artísticas son canalizados por la estética, las
cuales se manifiestan o extraen luego de una interacción metodológica de
análisis y traducción para su respectiva transferencia y orientación en la
sociedad, ambiente o producción.
2.3.1 De la naturaleza del arte
Los enfoques acerca del arte en el transcurso histórico han sido diversos, los
problemas, funciones, atributos e influencias fueron interpretados de acuerdo a
su concepción del mundo, con el carácter y nivel de desarrollo de las fuerzas
productivas y condiciones de vida material.
El acercamiento más objetivo al arte es que es una forma específica de
reproducir la realidad, sobre la naturaleza de la creación artística y su relación
estética del arte con la realidad.
Existen algunas posturas racionalistas, existencialistas, neopositivistas,
respecto del arte, que expresan la imposibilidad del estudio del mismo, que
todo cuanto pueda expresarse no es más que un engaño mental, una
alucinación creada por el cerebro, una argumentación audaz, dañina e inútil.
El arte debe comprenderse como una forma de conciencia social y de la
comprensión práctica y espiritual del mundo
La naturaleza del arte es compleja y polifacética, las actividades artísticas no
sólo reflejan la realidad, sino actos de creación, un tipo especial de actividad
estética práctico – espiritual del hombre.
El arte es una forma de interpretación estética de la realidad y, por tanto, un
aspecto de la actitud práctica y dinámica del hombre frente al mundo. Al
mismo tiempo, según las tesis fundamentales y de principio que ellos
sentaron, el arte actúa como un determinado tipo de pensamiento, como un
conocimiento artístico del mundo, como una forma compleja y peculiar de la
conciencia social, como una ideología.
16
Se requiere considerar al arte como un fenómeno integral en la compleja
vinculación dialéctica de sus diversas facetas.
Describir, analizar y explicar las actividades artísticas de manera
multidisciplinaria nos conducirá a encontrar significados variados
considerados en el arte.
2.3.2 Estética teoría general de la creación artística
El carácter global de esta época, la informática, contaminación ambiental,
masificación de la comunicación etc, hace necesario el análisis estético del arte
apoyados en la experiencia y métodos de algunas otras ciencias.
La eclosión de conocimientos, el avance de la ciencia y los hallazgos del
análisis semiótico del arte, la lingüística estructural, la psicología, fisiología, etc.
A pesar de importantes hallazgos de estas ciencias, estos no pueden
proporcionar información tal que nos permita inferir conclusiones respecto de la
naturaleza del arte en general; por lo que la estética se encargará de investigar
la naturaleza del arte.
Son significativos los aportes de la psicología, trabajo como el de D. Uznadze,
de L. Vigotski, de A. Leóntiev, de B. Anániev y de otros psicólogos que
orientan las actividades artísticas hacia el conocimiento de las relaciones
humanas y la actitud del hombre hacia el mundo objetivo, como aspectos
auxiliares de la naturaleza artística.
Como se observa son diversos y variados los aportes de la ciencia, que si
bien es cierto guardan diferencias con la misma, existe también muchas cosa
en común, por ello es que se debe abordar la naturaleza de la creatividad
artística de manera interdisciplinaria, sin prescindir de la esencia social e
ideológica de la obra de arte, es decir del análisis y apreciación de la misma.
El investigador se ocupa de los medios de materialización de una idea
artística, más no así de la trascendencia ideológica del arte y se rebaja su
fondo cognoscitivo.
17
El arte, como parte de la cultura espiritual, ha sido posible gracias al trabajo,
representa formas específicas del trabajo, acompañados de principios
estéticos del diseño: funcional, constructivo y artístico. El arte y el diseño están
relacionados, pero su relación estética con el hombre difiere.
En nuestra sociedad actual se aprecian dos concepciones extremas respecto
del arte:
Una que afirma que el arte carece de importancia funcional en la sociedad,
que sólo lo practica la gente desordenada (pintores, cantantes, músicos)
negando el hecho de que se transmiten en ellos valores de la cultural espiritual
y material.
La otra, que pretende denominar al arte como la construcción de inventos,
producto de una elucubración fantasiosa que se da en determinados
momentos de inspiración, tales afirmaciones desvían la esencia de los
procesos cognitivos de la actividad artística y su repercusión en la ideología de
los hombres y conciencia social respectiva, argumentan que existen principios
para fabricar objetos o en todo caso sujetos bellos y armoniosos los cuales
están bajo los designios del arte y la producción material.
El arte constituye una forma de la conciencia social, el producto artístico no es
más que la manifestación espiritual y social expresada en una determinada
disciplina estética, por ello se constituye en la materialización estética del
pensamiento y ocupa un lugar importante en las relaciones sociales y la
producción.
El arte como parte de la vida espiritual de la sociedad, como las ideas
políticas, opiniones jurídicas, moral, ciencia, filosofía y religión, está sujeto a
la acción de leyes afines a la cultura espiritual.
Es importante destacar el carácter determinante del artista como ser social y
la autonomía relativa de la conciencia social y la influencia que a la vez la
sociedad ejerce sobre él, cada una de las cuales se presenta de manera
específica en las actividades artísticas o disciplinas estéticas.
Dos herramientas cognoscitivas deben ser consideradas por quienes realizan
18
las actividades artísticas como refiere (Zis, 1976) citando a V. kelle y M.
Kovalzón "es de rigor destacar dos tendencias recíprocamente vinculadas: en
primer lugar, el proceso cognoscitivo, determinado por los requisitos de la
vida real del hombre social, es decir, la acumulación de conocimientos
objetivos sobre la naturaleza y la sociedad; y en segundo lugar, el proceso
ideológico, determinado, en las sociedades antagónicas, por los intereses de
las diversas clases que han venido actuando en la historia, o sea, el
surgimiento, el desarrollo y el cambio de las ideologías de las distintas
clases".
Ambos elementos están entrelazados, separarlos conllevaría a posiciones
unilaterales, superficiales y frívolas. El conocimiento y la ideología encuentran
en el arte un elemento dinamizador y como esencia al artista.
Por ello, es que los hombres frente a la obra artística adquieren conciencia de
la propia vida, actitud frente al mundo circúndate, posición frente a los
conflictos sociales y este “encuentro” la impulsa a luchar por el progreso,
ganara espacios cada vez más humanistas.
En conclusión el arte tiene una naturaleza social, actividades materiales y
espirituales que se evidencian en la materialización estética del pensamiento,
apoyada en dos herramientas fundamentales: los conocimientos y la ideología
que transmite el artista y que ocupa espacio en la vida social.
Analice la naturaleza artística de obras literarias poéticas, musicales, etc.
Tarea nuestra es como profesionales de la educación e la especialidad de
Lenguas, Literatura y Comunicación abordar la materialización del
pensamiento estético ampliar los horizontes humanos y artístico del hombre.
2.3.3 Objeto de estudio de la estética
Etimológicamente la palabra estética proviene del griego “aisthesis” que
quiere decir captar con los sentidos. Se utilizó por primera vez con la
denominación de ciencia en Alemania por el crítico de arte Alexander
Baumgarten (1970).
Hasta la actualidad han sido diversas las posturas que se asumen respecto de
la estética, cada cual supeditada a una determinada concepción, intereses y 19
ubicación relaciones sociales acerca de la traducción, transferencia de las
categorías, principios y leyes de la misma.
El descubrimiento de la influencia de las manifestaciones artísticas en la vida
espiritual de los hombres y posterior toma de decisiones en las diversas
actividades artísticas, ha hecho de que los aportes de la estética no sean
tomados de manera superficial.
Los problemas de la educación estética y la necesidad del su estudio teórico
han hecho posible y necesario establecer con precisión su objeto de estudio
que es la traducción y transferencia de las manifestaciones artísticas y
actividades afines al conocimiento científico.
La Estética se ocupa del estudio de la naturaleza del arte, la traducción y
transferencia de sus múltiples manifestaciones de manera multidisciplinaria.
La estética entonces es el estudio científico de la traducción, transferencia,
interpretación y orientación del desarrollo artístico en la sociedad para mejorar
la calidad de vida de los hombres apoyada en la influencia que ejerce.
Para el filósofo Hegel el objeto de estudio de la estética se constituía en la
teoría general del arte, que esta posee un carácter objetivo y ejerce una
influencia en la sociedad.
Los vertiginosos cambios, aporte de las ciencias, distintas formas de la
globalización, condicionan y revelan nuevas perspectivas acerca del que hacer
científico de la estética.
La estética tiene sus bases en los cambios de la naturaleza y el desarrollo
social.
El esteta soviético V. Sokolov señala acertadamente: "...El arte, como
elemento del objeto de la Estética, ocupa dentro de ella un lugar fundamental
no sólo por su volumen, sino también porque determina, en medida
considerable, el carácter de los estudios estéticos en su conjunto. En virtud de
ello, la mayor parte de las teorías estéticas precedentes tuvieron el carácter de
investigación artística. . . La teoría del arte ha sido ("y es" agregamos
nosotros. —A.Z.), en este caso, el modelo más general y el más perfecto para
20
determinar los parámetros de otros fenómenos componentes del objeto de la
Estética". El objeto de la Estética se amplía, pero "los parámetros de otros
fenómenos" que la integran siguen siendo determinados por el arte hasta
nuestros días.
La estética se apoya en los aportes y descubrimientos del método científico,
su problemática esencial se circunscribe a la correlación entre el contenido
que ejerce el papel rector y la forma del arte.
La Estética aborda las leyes de la traducción, transferencia y orientación de las
disciplinas artísticas: la literatura, la música, el teatro y las artes plásticas.
Los aportes específicos de cada teoría artística sirven de manera particular
para cada disciplina, cuyas tesis sólo pueden aplicarse a esa misma disciplina,
no pudiendo aplicarse a otras; sin embargo existen rasgos comunes o afines a
todas las disciplinas y de ello precisamente, es de lo que estudia la Estética,
es decir, la función de la teoría general del arte.
Los aportes de las disciplinas artísticas son canalizados por la estética, las
cuales se manifiestan o extraen luego de una interacción metodológica de
análisis y traducción para su respectiva transferencia y orientación en la
sociedad, ambiente o producción.
A la vez, las disciplinas artísticas se apoyan en los principios metodológicos
provenientes de la Estética como base teórica.
Los aportes de la estética en el arte y procesos creativos, se evidencian en la
crítica de manera dinámica, sobre todo considerando los aportes para la
sociedad, el ambiente y la producción.
La estética no puede estar limitada a la mera descripción del fenómeno
artístico, ello supondría una situación pasiva y fuera de toda crítica a los
significados sociales que trasuntan y que precisamente son los que los artistas
desean expresar, de lo contrario no tendría sentido la creación artística.
Los estudios de la estética no son para que los creadores encuentren la
manera de hacer descubrimientos poéticos, de escribir versos; sino para
describir cómo se escribió la obra poética, cómo se realizó tal o cual situación
21
poética y cuáles serían sus fines.
Si observamos con detalle, existen más estatuas del Quijote de la Mancha
que la del autor Cervantes Saavedra, si somos más rigurosos en las
comparaciones, el Quijote ni siquiera existió como hombre, sino que muchas
actitudes humanas se representan a través de él, lo mismo sucede con
Sancho Panza o Romeo y Julieta del genial William Shakespeare, no hay
estatuas de Romeo ni de Julieta pero la historia se encarga de conservarlos
en el tiempo y es precisamente la estética la que hace posible ello.
Las leyes propuestas por la estética derivan del mismo proceso del desarrollo
del arte, no son recetas impuestas a ultranza ni especulaciones lanzadas al
azar, son categorías forjadas en el tiempo cuyo suministro fueron y serán los
artistas a los cuales no le les niega ni debe negárseles sus cualidades
científicas vinculadas a la práctica del arte.
Los principios de la estética como de cualquier ciencia, son producto de la
práctica artística, de su síntesis e interpretación de su teórica e influencia
práctica, las cuales se reflejan mediante leyes objetivas que los artistas no
deben soslayar ni apartarse de la naturaleza y objeto del arte.
De manera tal que la estética no sólo describe o explica el objeto del arte sino
que orienta las actividades artísticas con criterios estéticos ideológicos para
intervenir creativamente dentro de la dinámica socio ambiental productiva.
Los principios de la estética como ciencia hacen su intervención en la solución
de conflictos ideológicos, en la interpretación del desarrollo de la cultura
artística y en su orientación.
La actividad artística es objetiva y ejerce influencia espiritual sobre el
conocimiento que se manifiesta en la dinámica socio ambiental productiva.
La estética permite descubrir los atributos de la creación artística, necesidades
estéticas, gustos y criterios artísticos de los hombres en cada etapa histórica,
comprensión del tránsito de una cultura artística dentro de una formación
económico y prever e interpretar el ideal estético – social de la humanidad.
Los críticos del arte requieren de los aportes de la ciencia a partir de la
22
objetividad y de las relaciones sociales establecidas por los mismos hombres
quienes basados en los aportes de la estética deberán orientar sus acciones
hacia la humanización.
2.4 Habilidades Estéticas
Características y cualidades individuales que permiten la interacción dinámica
metodológica del sujeto con la traducción y transferencia de las manifestaciones artísticas y actividades afines para la representación,
expresión y valoración de de significados sociales humanistas en la dinámica
socio ambiental productivo.
Las habilidades estéticas son: La representación en la que se evidencia el
dominio metodológico de los procedimientos artísticos; la expresión cuando
se materializa o ejecuta el contenido estético; la transferencia que permite la
operacionalización efectiva de las categorías estéticas relacionados a la
humanización; la traducción en la que se interpreta los significados estéticos
de las actividades humanas y la valoración que permite interiorizar y
exteriorizar la representación y expresión argumentándolas estéticamente.
La práctica de las habilidades estéticas hacen que los hombres no estén
limitados a la mera descripción del fenómeno artístico, ello supondría una
situación pasiva y fuera de toda crítica a los significados sociales que trasuntan
y que precisamente son los que los artistas desean expresar, de lo contrario no
tendría sentido la creación artística.
Si observamos con detalle, existen más estatuas del Quijote de la Mancha
que la del autor Cervantes Saavedra, si somos más rigurosos en las
comparaciones, el Quijote ni siquiera existió como hombre, sino que muchas
actitudes humanas se representan a través de él, lo mismo sucede con
Sancho Panza o Romeo y Julieta del genial William Shakespeare, no hay
estatuas de Romeo ni de Julieta pero la historia se encarga de conservarlos
en el tiempo y es precisamente la estética la que hace posible ello.
De manera tal que la estética no sólo describe o explica el objeto del arte sino
que orienta las actividades artísticas con criterios estéticos ideológicos para
intervenir creativamente dentro de la dinámica socio ambiental productiva.
23
Las habilidades estéticas hacen su intervención en la solución de conflictos
ideológicos, en la interpretación del desarrollo de la cultura artística y en su
orientación, permiten descubrir los atributos de la creación artística,
necesidades estéticas, gustos y criterios artísticos de los hombres en cada
etapa histórica, comprensión del tránsito de una cultura artística dentro de una
formación económico y prever e interpretar el ideal estético – social de la
humanidad.
2.5 Aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo como estrategia metodológica en la enseñanza,
permite a los educadores darse cuenta de la importancia de la interacción que
se establece entre el alumno y los contenidos o materiales de aprendizaje y
también plantear diversas estrategias cognitivas para orientar dicha interacción
eficazmente. No obstante, de igual o mayor importancia son las interacciones
que establece el alumno con las personas que lo rodean, por lo cual no puede
dejarse de lado el análisis de la influencia educativa que ejerce el docente y los
compañeros de clases.
Cuando se participa en grupos de trabajo, de estudio, de carácter social o de
cualquier otra naturaleza, se observa que hay personas que se distinguen por
las ideas que aportan y por las acciones que realizan en beneficio de la labor
que debe desarrollar el grupo. También se observa que hay personas que
hacen lo posible por obstaculizar el trabajo encontrándole a todas dificultades y
defectos.
En la actividad cooperativa son muy importantes las actitudes y las cualidades
favorables del carácter y de la personalidad, pues el buen éxito de la acción
cooperativa se apoya en las manifestaciones positivas que permiten alcanzar
en la mejor forma posible los objetivos propuestos.
2.5.1 Aprendizaje cooperativo en los procesos de enseñanza aprendizaje
Las raíces intelectuales del aprendizaje cooperativo encuentran en una
tradición educativa que enfatiza un pensamiento y una práctica democráticos,
en el aprendizaje activo y en el respeto al pluralismo en sociedades
multiculturales.
24
Al realizar actividades académicas cooperativas, los individuos establecen
metas que son benéficas para sí mismos y para los demás miembros del
grupo, buscando así maximizar tanto su aprendizaje como el de los de otros. El
equipo trabaja junto hasta que todos los miembros del grupo han entendido y
completado la actividad con éxito.
Cabe decir que las relaciones entre iguales pueden incluso constituir para
algunos estudiantes las primeras relaciones en cuyo ser tienen lugar aspectos
como la socialización, la adquisición de competencias sociales el control de los
impulsos agresivos, la relativización de los puntos de vista, el incremento de las
aspiraciones e incluso el rendimiento académico.
El trabajo en equipo cooperativo tiene efectos en el rendimiento académico de
las participantes así como en las relaciones socioafectivas que se establecen
entre ellos. Se usa el aprendizaje cooperativo como estrategia para disminuir la
dependencia de los estudiantes de sus profesores y aumentar la
responsabilidad de los estudiantes por su propio aprendizaje. El aprendizaje
cooperativo también modela los procesos que los científicos usan al colaborar y
aumentar la obediencia en el salón de clases.
El espíritu de investigación, inherente a todo ser humano, vive inherente en el
niño. Todo lo cerrado despierta curiosidad. Nada se escaparía a ella, si solo se
atreviese a abrir, a forzar, a desarmar.
Una escuela preocupada por movilizar en la mayor medida posible las energías
espirituales del niño tendrá en cuenta y aprovechará esa peculiaridad. Obtener
resultados por investigación propia es más valiosa, desde muchos puntos de
vista, que estudiar lo que otros han descubierto. No solo porque así
profundizamos mucho más en la materia, sino porque la indagación propia
exige más de nuestro espíritu. Se desarrollan aptitudes que el mero estudio
jamás requiere y por ende nunca fomenta: tenemos que proyectar, establecer
contacto con la realidad, tratar a los hombres, clasificar, juzgar, comparar y
finalmente exponer lo elaborado para hacerlo accesible a los demás.
Para (Hassard 1990) “El aprendizaje cooperativo es un abordaje de la
enseñanza en el que grupos de estudiantes trabajan juntos para resolver
problemas y para terminar tareas de aprendizaje. Es un intento deliberado de
25
influir en la cultura del salón de clases mediante el estímulo de acciones
cooperativas en el salón de clases. La enseñanza cooperativa es una
estrategia fácil de integrar con el enfoque de la indagación al enseñar”.
Como educadora considero que el trabajo cooperativo nos ayuda a agilizar la
enseñanza-aprendizaje en las aulas de clase, ya que permite que los
estudiantes luego de estimularse puedan ayudarse mutuamente a desarrollar
las tareas asignadas, no obstante el arreglo para el aprendizaje cooperativo
significa algo más que sentar un grupo de estudiantes bastante cerca y decirles
que se ayuden los unos a los otros.
En el aprendizaje cooperativo hay cuatro elementos básicos que pueden ser
parte de un modelo del mismo. Un grupo pequeño, verdaderamente
cooperativo se estructura cuidadosamente para asegurar:
Interacción cara a cara.
Responsabilidad individual.
Interdependencia positiva.
Desarrollo de estrategias sociales.
La enseñanza en la actualidad está cambiando. El viejo paradigma se está
remplazando por un paradigma nuevo que se basa en la teoría y en los
resultados de la investigación con clara aplicación en la enseñanza.
La percepción de la enseñanza que tienen los educadores hoy día implica una
visión de la enseñanza en términos de variadas actividades importantes:
Los estudiantes construyen, descubren y extienden su propio
conocimiento.
El aprendizaje es algo que hace el aprendiz y no algo que se le hace a
él.
Los esfuerzos del educador llevan la intención de desarrollar talentos y
competencias en los estudiantes.
26
Toda educación es un proceso interpersonal que puede ocurrir solo a
través de la interacción personal.
Cuando se trabaja en una actividad que usa el aprendizaje cooperativo, el
grupo de estudiantes en la clase trabaja junto durante un periodo de tiempo
que va de una hora de clases hasta varias semanas para lograr las metas de
aprendizaje que han compartido, al igual que se terminan las tareas y
asignaciones específicas. Hay una gran variedad de formas para estructurar los
grupos de aprendizaje cooperativo algunos de ellos serían para:
Aprender información nueva. Lograr la solución de problemas. Realizar experimentos de ciencia. Trabajar en una redacción de una composición.
Para Johnson y Holubec (1993) “El profesor tiene un papel de seis partes en
el aprendizaje cooperativo formal.
Especificar los objetivos de la clase.
Tomar decisiones previas acerca de los grupos de aprendizaje, el arreglo del salón y distribución de materiales dentro del grupo.
Explicar la estructura de la tarea y de la meta a los estudiantes. Iniciar la clase de aprendizaje cooperativo. Monitorear la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo e
intervenir de ser necesario. Evaluar los logros de los estudiantes y ayudarlos en la discusión de
cuan bien ellos colaboraron unos con los otros”
Vigostky (1997) “Sostiene y reconoce que el aprendizaje es un proceso
cognoscitivo que requiere el uso de instrumentos físicos y herramientas
psicológicas y socioculturales (pensamientos y lenguaje) que miden
favorablemente el logro de los aprendizajes superiores en los aprendices”.
Para aprender el estudiante debe poseer un óptimo desarrollo cognitivo pero, a
su vez, también debe hacer uso de instrumentos psicológicos o herramientas
socioculturales, para aprender. Entre más uso haga de ellos y más las domine,
más capacidad y estrategias cognitivas y metacognitivas desarrollará para
aprender autónomamente y autorregular su aprendizaje.
La colaboración del docente y compañeros en el aprendizaje cooperativo o colaborativo
27
Es importante destacar que aquí se le da igual importancia a la colaboración
del docente a la que realizan otros compañeros más competentes.
Un estudiante sobresaliente, no sólo en lo académico, sino también en su
desarrollo cognoscitivo, puede ser y constituirse en una verdadera ayuda
pedagógica en el aprendizaje de los menos capacitados o que requieren de
más colaboración.
Realmente, no es fácil lograr que los estudiantes más competentes se presten
para ayudar a los menos capacitados o que requieren de más colaboración.
En cuanto al educador que desee implementar la estrategia del aprendizaje
colaborativo apoyado en la pedagogía Vigostkyana, debe ser un profundo
conocedor de la dinámica de los grupos de estudio y aprendizaje, ya que aquí
no se trata de hacer una síntesis de contenidos para el logro de aprendizajes
consignados por el docente, de lo que se trata es de que en ello impere el
compromiso con la colaboración para que los que más saben, más entienden,
más comprenden y más estrategias de pensamiento han desarrollado para
“aprender a aprender” colaboren con los que poseen un nivel de desarrollo
inferior y estén interesados en lograr aprendizajes significativos.
El aprendizaje cooperativo requiere de grupos de estudio y trabajo. En primera
instancia, porque es en el trabajo en grupo donde los docentes o los
compañeros más pueden colaborar con los menos favorecidos en su desarrollo
cognitivo, acceso al conocimiento o mejorar sus aprendizajes.
El aprendizaje cooperativo según la perspectiva requiere de fijación bien clara
del contexto en el cual el sujeto, puede aprender o sea la zona de desarrollo
próxima, que potencia aprendizajes superiores.
En los grupos de estudio y aprendizaje para el aprendizaje cooperativo, es vital
considerar y tomar en cuenta que los estudiantes más capaces y que se
impliquen en la colaboración, deben tener un alto grado de seguridad en sí
mismos, y sobre todo, demostrar una gran capacidad de razonamiento en la
solución de problemas y en la puesta en práctica de estrategias para tomar
decisiones.
28
Cabe destacar que estos atributos personales e intelectuales en los estudiantes
que orientan el aprendizaje de los demás compañeros, sobre todo los que más
necesitan ayuda, perderán confianza en dicho tutelaje en vez de ayudar al
logro de aprendizajes colaborativos, lo que se puede producir es una regresión.
Si bien es cierto que en el aprendizaje cooperativo, la enseñanza, el educador,
los compañeros y el contexto socioeducativo, en el cual ha de experimentarse
éste, son importantes, lo es también, en prioridad, el sujeto que aprende.
Según Vigostky (1997) “El individuo aprende utilizando sus niveles de
desarrollo ontogénetico que ha internalizado como producto de su evolución
psíquica y sociohistórica, y así accede y construye nuevas formas culturales de
conocimientos que cada día lo hacen crecer más epistémicamente en su
avance hacia la adquisición de funciones psicológicas superiores de aprender
(Pensamiento y Lenguaje)”.
Uno de los aportes más importantes de Vigostky fue hacer visible el plano
pedagógico, que si bien es cierto que para aprender es vital el uso de la
actividad y estructura cognitiva que el individuo posee para acceder, construir o
generar conocimientos y experiencias a través de la actividad de interés
fructurante del sujeto con la realidad física y cultural. Vigostky reconoce este
aporte Piagetiano para el aprendizaje pero centra su teoría pedagógica en el
desarrollo ontogenético como instrumento psíquico y sociohistórico, esencial
para aprender.
2.5.3 Fundamentos teóricos del aprendizaje cooperativo.
En el aprendizaje cooperativo hay teoría, hay investigaciones y hay uso en el
aula de clases lo que contribuye a considerarlo como una reconocida práctica
de instrucción. La investigación en el aprendizaje cooperativo ha sido guiada,
por lo menos, por tres teorías generales:
La Teoría de la Interdependencia Social: quizá la teoría que más influye en el
aprendizaje cooperativo se enfoca en la interdependencia social. Kurt Kafka,
uno de los fundadores de la Escuela de Psicología de la Gestalt, propuso que
los grupos eran un todo dinámico en el que la interdependencia entre los
miembros variaba.
29
La Teoría del Desarrollo Cognitivo: tiene gran parte de su fundamento en los
trabajos de Piaget, Vigostky y otros teóricos. Para Piaget, cuando los individuos
cooperan en el medio, ocurre un conflicto sociocognitivo que crea un
desequilibrio, que a su vez estimula el desarrollo cognitivo.
La Teoría del Desarrollo Conductista: se enfoca en el impacto que tienen los
refuerzos y recompensas del grupo en el aprendizaje. Skinner se enfocó en las
contingencias grupales, Bandura en la imitación, etc. Según Johnson y
Johnson (1979) recientemente Slavin (1980) han hecho énfasis en la necesidad
de recompensar a los grupos para motivar a la gente para que aprendan en
grupos de aprendizaje cooperativo.
“Para Johnson y Johnson (1984) la investigación ha sido muy numerosa y ha
probado muy claramente, varias cosas acerca de la importancia de la
cooperación durante los esfuerzos por aprender como los siguientes:
La efectividad del aprendizaje cooperativo ha sido confirmada por igual por la
investigación teórica y la demostración.
La cooperación es un esfuerzo humano genérico que afecta simultáneamente a
muchos resultados diferentes de la enseñanza. El aprendizaje cooperativo es
un cambio de paradigma que se observa en la enseñanza.”
El aprendizaje cooperativo también se fundamenta en teorías que han
permitido que los pedagogos se vayan familiarizando poco a poco con el tema
y de esta manera poder practicarlo en los salones de clase, permitiéndoles a
los estudiantes trabajar en forma diferente a la tradicional.
2.7. Determinación de términos básico
Estrategia de procesamiento de la información momento en que los
estudiantes, sea de manera individual o en equipo perfeccionan sus
habilidades estéticas confrontando la traducción y transferencia de las
manifestaciones artísticas con la representación, expresión y valoración de
significados sociales y humanistas.
Habilidades estéticas son las características y cualidades individuales que
permiten la interacción dinámica y metodológica del sujeto con la traducción y
30
transferencia de las manifestaciones artísticas y actividades afines para la
representación, expresión y valoración de significados sociales humanistas en
la dinámica socio-ambiental productivo.
Representación. Evidencia el dominio metodológico de los procedimientos
artísticos.
Expresión. Se refiere cuando se materializa o se ejecuta el contenido estético.
Transferencia. Permite la operacionalización defectiva de las categorías
estéticas relacionados con la humanización
Traducción. Se interpreta los significados estéticos de las actividades humanas.
Valoración. Permite interiorizar y exteriorizar la representación y expresión argumentándolas estéticamente.
2.8 Variable dependiente (Y): Habilidades estéticas
Características y cualidades individuales que permiten la interacción dinámica
metodológica del sujeto con la traducción y transferencia de las manifestaciones
artísticas y actividades afines para la representación, expresión y valoración de
significados sociales humanistas en la dinámica socio ambiental productivo.
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Perfeccionamiento de habilidades estéticas
REPRESENTACIÓNEvidencia el dominio metodológico de los procedimientos artísticos.
EXPRESIÓNMaterializa el contenido estético ejecutando los procesos estéticos.
TRADUCCIÓNInterpreta los significados estéticos describiendo las actividades humanas.
TRANSFERENCIAOperacionalización las categorías estéticas relacionados a la humanización.
VALORACIÓN. Permite interiorizar y exteriorizar la representación y expresión argumentándolas estéticamente.
31
III. MATERIAL Y MÉTODOS
La investigación fue ejecutada en la Escuela Académico Profesional de
Lenguas, Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la
Universidad Nacional del Centro del Perú, tuvo una duración de un año.
3.1 Materiales
Los materiales fueron adquiridos en forma particular por los investigadores.
Los materiales empleados fueron los siguientes:
3.1.1 Material bibliográfico:
Obras de consulta, libros, folletos, revistas y artículos científicos.
3.1.2 Materiales de escritorio:
Papeles, lapiceros, plumones y otros.
3.1.3 Material de soporte electrónico:
Computadora
Impresora
CD.
3.1.4 Población y Muestra
La población estuvo conformado por los todos los estudiantes regulares,
matriculados en el Año Académico 2011, en la Escuela Profesional
32
Académico de Lenguas, Literatura y Comunicación de la Facultad de
Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
Muestra estuvo conformado por los ocho estudiantes del V Semestre
regulares y matriculados en el Año Académico 2011
33
3.2. Métodos
3.2.1 Tipo y método de investigación
La investigación es de tipo pre- experimental con un solo grupo de estudio.
En concordancia a la investigación se utilizará como método general el
método científico y como específico el método experimental que consistirá
en reproducir artificialmente un ambiente preparado para la aplicación de
las estrategias de aprendizaje cooperativo considerando como grupo de
estudio a los estudiantes del V Semestre de la Escuela Académico
Profesional de Lenguas, Literatura y Comunicación de la Facultad de
Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú.
Métodos del nivel teórico
Se aplicarán los siguientes métodos:
Análisis – síntesis
Permitirá descomponer los procesos de la aplicación de las estrategias y
los procedimientos de transferencia e interpretación estética.
Explicativo
Porque se detallarán los procesos de la intervención de la aplicación de la
estrategia en las habilidades estéticas.
3.2.2 Métodos y técnicas del nivel empírico
La observación
Se observará la aplicación de los procedimientos de la estrategia
propuesta, en el proceso de desarrollo de las habilidades estéticas.
La medición de los resultados de la eficacia de las estrategias de
transferencia para desarrollar las habilidades estéticas.
3.3. Métodos del nivel teórico
Se aplicaron los siguientes métodos:
34
Análisis – síntesis
Permitió descomponer los procesos de las estrategias de procesamiento de la
información, así como de las habilidades estéticas.
Hipotético deductivo
Porque mediante la aplicación de las estrategias de procesamiento de la
información se estableció los procedimientos para el perfeccionamiento
de las habilidades estéticas de los estudiantes.
Métodos y técnicas del nivel empírico
Definidos de esa manera por cuanto su fundamento radica en la
percepción directa del objeto de investigación y del problema.
La observación
Se observó la aplicación de los procedimientos de la estrategia propuesta,
en el proceso de perfeccionamiento de las habilidades estéticas.
La técnica del análisis del contenido (Berelson 1952),
Las estudiantes del V Semestre de la Escuela Académica Profesional de
Lenguas, Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la
Universidad Nacional del Centro del Perú, describieron las habilidades
estéticas, perfeccionadas durante el procesamiento de la información.
La medición de los resultados de la eficacia de las estrategias de
procesamiento de la información para el perfeccionamiento de las
habilidades investigativas fue con aplicación del instrumento elaborado
para su medición.
3.3.1 Prueba de entrada:
Se consignó a los estudiantes del V Semestre de la Escuela Académica
Profesional de Lenguas, Literatura y Comunicación de la Facultad de
Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, que
construyan y apliquen los procedimientos de las estrategias de
procesamiento de la información y expliquen la relación con las
35
habilidades estéticas en forma grupal (grupo de 04 sujetos) luego se
evaluó con la ficha de habilidades investigativas.
CUADRO 01
Resultados de la Evaluación de Entrada de las Habilidades EstéticasAPELLIDOS Y NOMBRES Represen-
taciónExpresión
Traducción
Transferencia
Valo ración
Prom
ACOSTA ORTEGA, Manuel 05 00 00 00 00 1AGUILAR CAJACHAGUA, Elizabeth 00 05 02 00 00 2BARZOLA BARZOLA, Yelina 05 02 00 00 00 2HUACHO AYALA, Francisco 00 02 01 00 00 1NUÑEZ CASTILLO, Leydi 00 05 00 00 00 1PIZARRO PARIONA, Liz 00 00 05 02 02 2TRAVERSO MORALES, Diana C. 00 00 00 00 00 0VALENTÍN MONTES, Jhoanna 00 00 00 02 02 1LAZO CALDERÓN, Alexis Bladimir 14 15 14 15 15 15GOMEZ VÍLCHEZ, Richard 05 02 03 05 05 4GUADALUPE HUARACA, Tania 14 15 15 15 16 15
A fin de lograr nuestros objetivos las clases universitarias se desarrolló de la
siguiente manera:
Actividad transformadora, enmarcada en el tiempo-espacio formativo, que propicia
las relaciones e interacciones entre alumnos, alumnos-docentes y estos con la
sociedad y sus procesos, a través de la actividades pedagógicas, para producir y
reproducir la cultura en su sentido más amplio y para lograr, sobre esa base, el
cumplimiento de los objetivos del proceso (colaborativo y personalizado) de
aprendizaje y desarrollo de las habilidades estéticas.
Supone la interiorización y reelaboración individual de una serie de significados
estéticos socialmente compartidos (conocimientos, modos de pensar, sentir, actuar,
etc.) donde la interacción con las personas y la sociedad subyace inevitablemente
en todo proceso de aprendizaje y pasa necesariamente por el filtro de la cultura
común, la cual está mediada por la comunicación.
Así el aprendizaje se produce cuando un conocimiento nuevo se integra en los
esquemas de conocimiento previos llegando incluso a modificarlos. Para que esto
suceda, el alumno debe establecer relaciones significativas entre el nuevo
contenido y los que ya posee, de forma tal que los nuevos aprendizajes adquieran
un valor para él. A fin de lograr nuestros objetivos propuestos se desarrolló las
prácticas experimentales:
36
• Desarrollar actividades pedagógicas cooperativas
El proceso experimental grupal permite el aprendizaje colaborativo lo cual
propende a fomentar una actitud positiva hacia el mismo y garantiza la
participación activa del estudiante, el cual identifica, analiza, jerarquiza los temas
de aprendizaje y soluciona una situación o problema de diversa índole y
complejidad, bajo la dirección de sus pares.
Este tipo de aprendizaje va más allá del espacio cerrado del aula para su
materialización ya que la actividades cooperativas pedagógicas, como núcleo
del proceso, puede ser ejecutada en el aula o fuera de ella, de manera individual
o colectiva, en diversos grados de complejidad desde, la práctica laboral y/o
como orientadora para el trabajo investigativo del estudiante tanto en los predios
universitarios, como en el ámbito social y de la producción. Por ello potencia el
trabajo personalizado y colaborativo en variados entornos que se vinculan a su
labor profesional y acentúa el desarrollo de habilidades que se encaminen hacia
la adquisición de nuevos conocimientos socialmente condicionados y no sólo la
memorización. Por ello sustentamos el principio de que la comprensión de la
realidad surge de la propia realidad.
3.3.2 Procedimientos de la acción metodológica para el desarrollo de las habilidades investigativas:
- Planificación y organización de las actividades pedagógicas
Considerando los procesos del aprendizaje cooperativo se desarrolla de la
siguiente manera:
1. Momento de activación: Se activan pensamientos y sentimientos
referidos a las habilidades estéticas.
2. Momento de orientación: S explicita qué y cómo se aprende.
3. Momento de procesamiento de la información: Se debe asumir
conscientemente la matriz epistémica de las habilidades estéticas.
4. Momento de recapitulación. Se sintetiza las propiedades de las
habilidades estéticas
5. Momento de evaluación: Se evidencia lo que se hace y se aprende
37
6. Momento de interdependencia social positiva: Intercambio de procesos
mentales y sentimentales de las habilidades estéticas.
7. Momento de transferencia: Tomar conciencia y aplicar los procesos de
la información y las habilidades estéticas en el contexto local y global.
La organización de las actividades pedagógicas precisa la realización de acciones
individuales y colectivas que combinan la reflexión y esfuerzo mental de cada
alumno, con la interacción alumno-alumno, alumno-profesor, alumno-grupo, donde
se produce la comunicación de los resultados, lo que contribuye a la
adquisición del conocimiento de procedimientos y de estrategias.
3. 3.3 Calendarización de las actividades pedagógicas.
• Presentar las actividades pedagógicas que contiene una situación o contradicción
(simulada o real).
• Identificar y socializar las necesidades de aprendizaje.
• Actividad de aprendizaje a partir de la modelación, obtención, procesamiento,
comunicación y control de acciones en su tránsito por las diversas fases.
• Se soluciona las actividades pedagógicas y/o se identifican otras nuevas
derivadas de la anterior.
Prueba de salida
Después de aplicar estrategia propuesta guiado por el plan metodológico de la
investigación para perfeccionar las habilidades estéticas en el grupo de estudio,
se aplicó la prueba de salida que consistió en la aplicación de una estrategia
cooperativa de procesamiento de la información en la que explicarán las
habilidades estéticas, aplicadas. Para medir los resultados de salida se aplicó la
misma ficha de evaluación que se usó en la Prueba de entrada.
38
CUADRO Nº 02
Resultados de la Evaluación de Salida de las Habilidades Estéticas
APELLIDOS Y NOMBRES Representación
Expresión
Traducción
Transferenci
a
Valo ración
Prom
ACOSTA ORTEGA, Manuel 15 14 14 15 15 15AGUILAR CAJACHAGUA, Elizabeth 20 20 19 20 20 20BARZOLA BARZOLA, Yelina 20 20 19 20 20 20HUACHO AYALA, Francisco 20 20 19 20 20 20NUÑEZ CASTILLO, Leydi 15 14 15 15 15 15PIZARRO PARIONA, Liz 18 18 18 18 18 18TRAVERSO MORALES, Diana C. 15 12 12 11 12 12VALENTÍN MONTES, Jhoanna 18 18 17 17 18 18LAZO CALDERÓN, Alexis Bladimir 18 18 18 18 18 18GOMEZ VÍLCHEZ, Richard 20 19 19 20 20 20GUADALUPE HUARACA, Tania 15 18 17 17 17 17
3. 3.4 Instrumento de evaluación de la aplicación de las estrategias de procesamiento de la Información
Estrategia Indicador SI NOTomar apuntes Materializa el pensamiento registrando el hecho
significativo relacionado al temaOPCE Registra el objeto, tema, preguntas, palabras
claves y examina sus apuntesSistema JAVILógica está en el objeto y se manifiesta con la comunicación.
Describe la lógica del contenido subrayando, preguntando, elaborando oraciones, resumiendo, estableciendo analogías, dibujos, parafraseos, inventarios y ejemplos de aplicación y perfeccionamiento
Cinco felices comadres Comprende el tema describiendo qué, por qué, para qué, cómo, cuándo y dónde
Osos Expresa con vocabulario propio la importancia y trascendencia del tema de amanera original y significativa en una oración
Afirmar – preguntar Genera duda colectiva afirmando y preguntando
Determinación de conceptos
Menciona los caracteres necesarios y esenciales del contenido, determinante, atributo y complemento
Glosario Elabora categorías generales, particulares y específicas
Visualización Imagina y parafrasea respecto del contenidoVisualización gráfica Exhibe las diferentes soluciones de los casosMapas Exhibe lo aprendido considerando la
organización, orden, jerarquía y sistemaMúsica Explica la relación con el soporte de la canciónEl caso Describe el análisis del caso con respuestas,
proyecciones y casos similaresTriángulo dinamizador Considera la relación
Lógica epistemológica en la dinámica socio ambiental productiva
39
FICHA DE EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES ESTÉTICAS
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR PUNTAJE
Parcial Total
HABILIDADES ESTÉTICAS
Representación
Evidencia dominio metodológico de los procedimientos artísticos para modelar formas de conciencia social, imagen artística y categorías estéticas.
4 4
Evidencia parcialmente el dominio metodológico de los procedimientos artísticos para modelar formas de conciencia social, imagen artística y categorías estéticas.
2
No evidencia parcialmente el dominio metodológico de los procedimientos artísticos para modelar formas de conciencia social, imagen artística y categorías estéticas.
0
ExpresiónMaterializa el contenido estético modelando expresivamente diversas formas de conciencia social, imagen artística y categorías estéticas.
2 2
Materializa el contenido estético sin la modelación expresiva las diversas formas de conciencia social, imagen artística y categorías estéticas.
1
No materializa el contenido estético sin la modelación expresiva las diversas formas de conciencia social, imagen artística y categorías estéticas.
0
TraducciónInterpreta los significados estéticos describiendo las diversas formas de conciencia social, imagen artística y categorías estéticas.
4 4
Interpreta parcialmente los significados estéticos describiendo las diversas formas de conciencia social, imagen artística y categorías estéticas.
2
No Interpreta parcialmente los significados estéticos describiendo las diversas formas de conciencia social, imagen artística y categorías estéticas.
0
TransferenciaOperacionaliza las actividades artísticas relacionándolas con diversas formas de conciencia social, imagen artística y categorías estéticas.
2 2
No operacionaliza las actividades artísticas relacionándolas con diversas formas de conciencia social, imagen artística y categorías estéticas.
0
Valoración Exteriorizar la relación de la actividad artística con diversas formas de conciencia social, argumentándolas estéticamente.
4
4Exteriorizar parcialmente la relación de la actividad artística con diversas formas de conciencia social, argumentándolas estéticamente.
2
No exterioriza parcialmente la relación de la actividad artística con diversas formas de conciencia social, argumentándolas estéticamente.
0
TOTAL 20
40
IV. RESULTADOS
4. ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LOS RESULTADOS
Con el objeto de evaluar la eficacia de la aplicación de las estrategias de
procesamiento de la información del aprendizaje cooperativo para el
perfeccionamiento de habilidades estéticas, se elaboró el cuadro con puntajes
para poder interpretar.
Notas Niveles
00 – 04 Muy bajo
05 – 08 Bajo
09 – 12 Regular
13 – 16 Alto
17 – 20 Muy alto
IV.1. Notas de la prueba de entrada
Tabla 01Resultado de las Habilidades Estéticas
APELLIDOS Y NOMBRES Representación
Expresión
Traducción
Transferencia
Valo ración
Prom
ACOSTA ORTEGA, Manuel 05 00 00 00 00 1AGUILAR CAJACHAGUA, Elizabeth 00 05 02 00 00 2BARZOLA BARZOLA, Yelina 05 02 00 00 00 2HUACHO AYALA, Francisco 00 02 01 00 00 1NUÑEZ CASTILLO, Leydi 00 05 00 00 00 1PIZARRO PARIONA, Liz 00 00 05 02 02 2TRAVERSO MORALES, Diana C. 00 00 00 00 00 0VALENTÍN MONTES, Jhoanna 00 00 00 02 02 1LAZO CALDERÓN, Alexis Bladimir 14 15 14 15 15 15GOMEZ VÍLCHEZ, Richard 05 02 03 05 05 4GUADALUPE HUARACA, Tania 14 15 15 15 16 15
41
Tabla Nº 02Tabla de frecuencias de la prueba de entrada
Tabla Nº 03Estadísticos
N Válidos 11
Perdidos 0Media 4,0000Mediana 2,0000Moda 1,00Desv. típ. 5,53173Varianza 30,600Asimetría 1,781
GRÁFICO Nº 01
Interpretación:42
NotasFrecuencia Porcentaje
Porcentaje acumulado
00 1 9,1 9,1
01 4 36,4 45,5
02 3 27,3 72,7
04 1 9,1 81,8
15 2 18,2 100,0
Total 11 100,0
1. La nota promedio de los estudiantes obtenidos en la prueba de entrada es de
04 presentando un nivel muy bajo sobre el perfeccionamiento de habilidades
estéticas.
2. Los estudiantes posee en rendimiento académico medio de 02, en
consecuencia presentan niveles muy bajos con respecto al perfeccionamiento
de habilidades estéticas.
3. La nota más frecuente es 01.
4. La distribución de las notas obtenidas en la prueba de entrada presenta un
sesgo positivo, lo que implica que existe predominio de valores menores
respecto de la media aritmética.
5. El 81,8% de estudiantes presentan niveles muy bajos y el 18,2% niveles altos
con respecto al perfeccionamiento de habilidades estéticas.
6. El gráfico Nº 01, expresa los puntajes obtenidos en la prueba de entrada,
donde se aprecia que la nota mínima obtenida es de 00 y la nota máxima es de
15.
IV.2. Notas de la prueba de salida
Tabla Nº 04
Resultados de las habilidades estéticas
Tabla N° 05
43
APELLIDOS Y NOMBRES Representaci
ón
Expresión
Traducción
Transferencia
Valo ració
n
Prom
ACOSTA ORTEGA, Manuel 15 15 14 16 15 15AGUILAR CAJACHAGUA, Elizabeth 20 20 19 20 20 20BARZOLA BARZOLA, Yelina 20 20 20 19 20 20HUACHO AYALA, Francisco 20 19 20 20 19 20NUÑEZ CASTILLO, Leydi 15 15 14 16 15 15PIZARRO PARIONA, Liz 19 20 14 18 19 18TRAVERSO MORALES, Diana C. 10 14 15 10 10 12VALENTÍN MONTES, Jhoanna 19 18 17 18 19 18LAZO CALDERÓN, Alexis Bladimir 19 20 14 18 19 18GOMEZ VÍLCHEZ, Richard 19 20 20 20 20 20GUADALUPE HUARACA, Tania 14 15 15 15 16 15
Tabla de frecuencias de la prueba de salida
4.3 TRATAMIENTO ESTADISTICO
44
NotasFrecuencia Porcentaje
Porcentaje acumulado
12,00 1 9,1 9,1
15,00 3 27,3 36,4
18,00 3 27,3 63,6,8
20,00 4 36,4 100,0
Total 13 100,0
Tabla Nº 06Estadísticos
N Válidos 11
Perdidos 0Media 17,3636Mediana 18,0000Moda 20,00Desv. típ. 2,73030Varianza 7,455Asimetría -,720
GRÁFICO Nº 02
Interpretación:1. La nota promedio de los estudiantes obtenidos en la prueba de salida es de
17,36 presentando un nivel muy alto sobre el perfeccionamiento de habilidades
estéticas.
2. Los estudiantes posee en rendimiento académico medio de 18, en
consecuencia presentan niveles altos sobre el perfeccionamiento de
habilidades estéticas.
3. La nota mas frecuente es 20.
4. La distribución de las notas obtenidas en la prueba de salida presenta un sesgo
negativo, lo que implica que existe predominio de valores mayores respecto de
la media aritmética.
5. El 9,1% de estudiantes presentan un nivel regular, 27,3% un nivel alto y el 63,7
% un nivel muy alto sobre el perfeccionamiento de habilidades estéticas.
6. El gráfico Nº 02, expresa los puntajes obtenidos en la prueba de salida, donde
se aprecia que la nota mínima obtenida es de 12 y la nota máxima es de 20,
con una mayor concentración en la nota 20.
IV.3. Notas comparadas45
GRÁFICO Nº 03
El
gráfico N° 03 muestra las notas comparadas de la prueba de entrada y salida
donde se aprecia la diferencia bastante significativa.
IV.4. Prueba de hipótesis con la t de student
Considerando que las hipótesis de trabajo son:
Alterna (H1)
Hi: El promedio de la prueba de entrada es menor al promedio de la prueba de salida
Hi: X1 < X2
Nula (Ho)
H0: El promedio de la prueba de entrada es mayor al promedio de la prueba de salida
H0: X1 > X2
Hallamos la t calculada
tc = 7,092
46
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 110
5
10
15
20
25
Pre testPost test
N° de estudiantes
Not
as o
bten
idas
Hallando la t de tabla con 10 GL con un nivel de significación de 0,05 es 1,8125
a un nivel de confianza de 95% el valor calculado de la tc = 7,092; lo cual
muestra que existen diferencias estadísticamente significativas por lo que se
acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula.
Representación gráfica de la prueba de hipótesis
47
7,0921,81250
Zona de aceptación
Zona derechazo
V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Las Estrategias de procesamiento de la información y habilidades estéticas en estudiantes de la Universidad Nacional del Centro del Perú, fue aplicada
en los estudiantes del V Semestre de la Escuela Académico Profesional de
Lenguas Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la Universidad
Nacional del Centro del Perú. Las estrategias de procesamiento de información y habilidades estéticas en estudiantes de la universidad nacional del centro del Perú, está fundamentada en la teoría del constructivismo
social de la Escuela Cubana, basados en la teoría socio-culturalista de Lev
Vigotsky y en el enfoque comunicativo porque los estudiantes durante la
aplicación de las estrategias de procesamiento de la información y habilidades estéticas en estudiantes de la universidad nacional del centro del Perú, practicaron activamente haciendo conocer eficazmente sus conocimientos
teóricos y prácticos a los demás.
En el proceso de acopio de datos, a nivel internacional, nacional y local no se ha
encontrado trabajos de investigación que se asemejan, sin embargo existen varios
investigadores que abordaron el tema las estrategias de procesamiento de la información; pero que no se halló un solo trabajo donde se aplica las estrategias
de procesamiento de la información que permita valorar, representar y expresar
con menor error lo bello, lo feo, lo vil, lo sublime, lo trágico y lo cómico.
Las Habilidades Comunicativas del Docente con los Discentes tesis de Euler
Enovore Hitachi Santa Cruz – Bolivia, quién concluye afirmando: Durante el
desarrollo de este trabajo se ha podido observar la naturaleza del docente, del
discente y las habilidades que el dicente debe tener para la práctica de su tarea
pedagógica.
48
Fue realmente de gran provecho para mi formación en el área de la educación,
pero al mismo tiempo trajo buenos resultados para el desempeño docente que
desempeñamos. Quedo un gran desafío de proyección, visión y perspectiva de
mejora en la labor educativa, ya que el docente es artífice de la construcción de
saberes que aportan al desarrollo presente de la sociedad y que generarán
cambios favorables conforme la sociedad vaya avanzando.
Por esto firmemente, con el desafío por delante, deseamos ser de gran aporte a
la educación, realizando un desempeño excelente de esta vocación, pues que
cada lector de este trabajo, se sienta impulsado a seguir avanzando en el
desarrollo de la formación personal y al mismo tiempo aportar al desarrollo de
quienes ocasionalmente reciben nuestra guía y orientación.
Contextualización Didáctica En La Formación De Habilidades Comunicativas En El Médico General Básico: tesis doctoral de Juan Francisco
Tejera Concepción (2008) quién concluye: En los momentos actuales nuestra
educación necesita desarrollar las tendencias principales en la formación de
médicos, destacando la exigencia de una sólida formación científica en este tipo
de profesional. Para ello se precisa de la necesidad de currículos no sólo
abiertos, sino también de perfil amplio, flexibles y en los que la
interdisciplinariedad debe dominar el nuevo estilo de aprendizaje, que exige una
sociedad compleja necesitada de estrategias para hacer frente a problemas
científicos y tecnológicos, para de esta forma desarrollar Habilidades
Comunicativas.
Constituye el hilo conductor para desarrollar la formación de aquellos elementos
que le faltan a los médicos para poderse comunicar adecuadamente con los
pacientes y exige una forma de pensar y proceder acordes con la compleja
realidad, de ahí que se constituye el proceso y la filosofía de trabajo que
actualmente exige la impartición de la docencia en las instituciones del MINSAP
para lograr la formación integral de los futuros profesionales.
El abordaje del proceso de desarrollo de la Habilidad Comunicativa deberá
estructurarse desde la concepción de la gestión curricular teniendo como
sustento el desarrollo cognitivo y la visión holística de la enseñanza aprendizaje
de la comunicación en la carrera de Medicina.
49
Las diferentes concepciones en cuanto a la formación enfatiza la tesis de que el
proceso docente educativo es el modo más sistémico a través del cual se dirige
las nuevas generaciones y en éste el médico se instruye, desarrolla y educa,
para satisfacer las necesidades científicas que el entorno y el contexto social
están demandando en nuestra educación de hoy.
En la búsqueda de antecedentes se encuentra la monografía: Estrategias de Aprendizaje de Gabriel Herrera Chávez (2004). Concluye afirmando que: “Hay
que reconocer que la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a
cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario
promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que este establece mejores
relaciones con los demás alumnos, aprenden más, les agrada la escuela, se
sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales
más efectivas al hacer en grupos cooperativos.
ROJAS Y Cerrón (2010) Desarrollaron la investigación titulada: Estrategias De Transferencia Del Aprendizaje Cooperativo Y Habilidades Comunicativas En Estudiantes De Educación De La Universidad Nacional Del Centro Del Perú en la que establecen la eficacia de la aplicación de las
estrategias del aprendizaje cooperativo en el desarrollo de las habilidades
comunicativas, debido a que existen fuertes dificultades en el proceso
comunicativo durante la gestión pedagógica. La investigación se enmarcó
dentro del paradigma cuantitativo, con diseño pre experimental (pre y post
prueba). El instrumento de medición fue la ficha de observación del desarrollo de las habilidades comunicativas.
El grupo de estudio estuvo conformado por ocho estudiantes del V Semestre
de la Escuela Académico Profesional de Lenguas, Literatura y Comunicación.
Se obtuvo el siguiente resultado: Hallando la t de tabla con 10 GL con un nivel
de significación de 0,05 es 1,8125 a un nivel de confianza de 95% el valor
calculado de la tc = 7,092; lo cual muestra que existen diferencias
estadísticamente significativas por lo que se acepta la hipótesis alterna y se
rechaza la hipótesis nula.
La investigación sirve de base para continuar con la aplicación del aprendizaje
estrategias de procesamiento de la información y a la vez para desarrollar las
habilidades estéticas en estudiantes de los diferentes niveles de estudio.
50
V. CONCLUSIÓN
Se concluye afirmando que las estrategias de procesamiento de la información
del aprendizaje cooperativo es eficaz para el perfeccionamiento de las
habilidades estéticas al encontrar que los estudiantes del V Semestre de la
Escuela Académico Profesional de Lenguas Literatura y Comunicación de la
Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú. El
resultado de la investigación: Hallando la t de tabla con 10 GL con un nivel de
significación de 0,05 es 1,8125 a un nivel de confianza de 95% el valor calculado
de la tc = 7,092; lo cual muestra que existen diferencias estadísticamente
significativas por lo que se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis
nula.
51
VI. SUGERENCIAS
A los docentes universitarios:
VI.1. Aplicar otras estrategias propuestas para desarrollar las habilidades estéticas en
los estudiantes universitarios.
VI.2. A los estudiantes de la Facultad de Educación, desarrollar y afianzar las
habilidades estéticas en los estudiantes.
52
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Amorrourtu. (1972 ). La estética marxista. . Didot.: Argentina.
Beuchat, C. L. (1995). Creatividad y Lenguaje: Talleres Literarios para Niños. Andrés
bello. Black, M. (1996). Madrid: Morata.
Bueno, M. (1964). Principios de Estética. México: Patria.
Carpio, N. M. (1996). Propuesta para la formación y desarrollo de habilidades para la
actividad científica en los estudiantes de los Institutos Preuniversitarios Vocacionales
de Ciencias Exactas
Diaz, a. (2002). La argumentación escrita. Colombia: Universidad de Antioquía.
Ferreiro, R. G. (2007). Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. Mexico:
Trillas.
Gemma, L. (2004). Cómo analizamos relatos infantiles y juveniles. España: Norma.
Homero Calixto Fuentes González, Lizzete Pérez Martínez, Juan López Fonseca.
(1996). La formación de habilidades lógicas en el proceso docente-educativo de la
Física General. Educación Superior . (1993 ). Informe de validación del componente
investigativo.
Huárag Alvarez, E. (2006). Estética de la Creación y Técnicas Narrativas. Lima:
Univesitaria.
Latorre, A. (1992). El maestro investigador: La investigación en el aula. . La Habana:
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Logan, Lillian y Logan, Virgil. (1998). Estrategias para una enseñanza creativa. .
Barcelona – España: Oikos. S. A. Ediciones.
Ministerio de Educación. La Habana. (1989). Formación y desarrollo de capacidades y
habilidades. Seminario Nacional a dirigentes, metodológos e inspectores de las
Direcciones provinciales de Educación y los Institutos Superiores pedagógicos
Montsrrat, C. (2007). Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos.
Barcelona: GRAO.
Pérez, M. G. (1989). Formación de habilidades investigativas en los estudiantes
durante la práctica laboral. Revista Cubana de Educación Superior La Habana , 283-
291.
Quintero Morejón, P. ( 1996 ). Habilidades generales de carácter intelectual.
Zis, A. (1976). Fundamentos de la estética marxista. Rusia: Progreso .
53
VIII. ANEXO
54
ANÁLISIS ESTÉTICO DE “CAPERUCITA ROJA” DE CATHERINE HARDWICKE
AGUILAR CAJACHAGUA, ELIZABETH
Los grandes hombres tienen dirección ideológica bella de su destino, en la que la rara equivocación es
necesaria.
El objeto de la obra artística que se interpreta de una manera multidisciplinaria es a través de la traducción, transferencia, interpretación y orientación del desarrollo artístico para mejorar la calidad de vida.
Dr. Waldemar Cerrón Rojas.
El análisis estético se divide en tres partes muy importantes:
PRIMERO: La naturaleza del arte es la representación estética de la conciencia social y sus
manifestaciones humanas que evidencian en la materialización estética del pensamiento
apoyado en el arte y el conocimiento, el arte y la ideología, el arte y la moral, el arte y la
filosofía, el arte y la religión, el arte y la política. Este tipo de análisis estético es entendido en la
política.
SEGUNDO: La imagen artística es la representación mental de los objetos a través del
significado estético, y su producto artístico es el contexto local y global; dentro de ello
encontramos lo típico y lo individual, lo objetivo y lo subjetivo, lo emocional y lo racional, la
verdad artística, la imagen y el signo y por último contenido y forma. Se recomienda este
análisis para el artista.
TERCERO: Categorías estéticas son las radiografías de las habilidades estéticas de los
hombres por lo tanto es el reflejo de las actitudes frente a la naturaleza, y éstas se evidencian
en la práctica histórico – social. En ello encontramos lo bello y lo feo, lo trágico y lo cómico, lo
heroico, lo vil, la ironía. Éste tipo de análisis se recomienda a jóvenes, como tú, que están en
proceso de formación, y desde ya debe ser su elemento dinamizador de la literatura el
análisis estético literario, ya que es necesario ver desde el punto de vista estético frente a la
realidad que lo acoge.
Estas tres partes mencionadas de una manera concisa, se explicará de una manera más amplia en el análisis estético de la obra “Caperucita Roja” de la siguiente manera.
I PARTE
El escandaloso caso de Caperucita roja elegida por el lobo en la luna de sangre, más conocida con el nombre de Valerie que vivía en una aldea muy lejana llamada Daggorhorn, el pueblo temía la presencia del lobo, pues ya dos generaciones que vivían de sacrificio en sacrificio; esto viene a constituir la naturaleza del arte en la que aborda los problemas sociales del temor al lobo y las formas de conciencia social.
Arte y el conocimiento: Vivencias que transmiten la transformación de la realidad.
- “Un hombre lobo jamás es realmente humano, con independencia de su aspecto. Durante la luna llena normal, la mordedura del Lobo los mataría, pero durante los días
55
de la luna de sangre, son sus almas las que corren peligro”. Catherine Harwicke. (2011, 142). Se menciona en la obra que el padre Solomon era legendario, renombrado cazador de licántropo que había destruido bestias a largo y ancho del reino y va dando a conocer a la gente de Daggohorn.
Arte y la ideología: Sistemas de ideas.
- “Tienen miedo porque hay algo malvado aquí, un Lobo. Y alguien ha de detenerlo”. Catherine Harwicke. (2011, 135). Aquí existe una ideología individualista porque representa estéticamente solucionar el problema que adolece la aldea Daggohorn.
Arte y la moral: El bien y el mal
- “Valerie le ayudó a levantarse sobre sus pies inestables. Estaba muy borracho y se esforzaba con ahínco. Le sujeto ambas manos mientras él se balanceaba adelante y atrás en un intento por recobrar el equilibrio”. Catherine Harwicke. (2011, 157). La moral viene hacer un problema individual que parte de la sociedad y es donde Cesaire debe contrarrestar las deformidades sociales.
Arte y la filosofía: Concepción del mundo.
- “No temía lo que viniese a continuación. Había decidido. Para ella, el mundo había dejado de ser real”. Catherine Harwicke. (2011, 252). En ese momento caperucita siente ver el mundo de otro sentido y por salvar a su aldea elige irse con el Lobo, pero en ese momento había desaparecido la luna del cielo y empezaba el alba del amanecer.
Arte y la religión: Tu fe.
- “¡Métanse en la iglesia! Sonó su grito por encima del pánico. - ¡El Lobo no puede traspasar suelo sagrado!”. Catherine Harwicke. (2011, 172).El padre Solomon había estudiado mucho sobre creencias superficiales y más aun siendo creyente religioso, procesa una fe.
Arte y la política: Ciencia multidisciplinaria de organizar la sociedad.- “Podréis vos organizar la otra vida- masculló el alguacil-, que yo me encargo de
organizar esta.”. Catherine Harwicke. (2011, 100). El alguacil organiza al pueblo de
Daggorhorn para capturar al Lobo.
II PARTESe aproximaba el invierno, y las hojas habían comenzado a aflojarse en las ramas, se soltaban
de su abrazo otoñal. Algunas se estremecieron y cayeron al vacío en el descenso de Valerie
por el árbol; esto viene hacer la imagen artística que es la representación estética de la
conciencia social y su producto artístico es la descripción de una estación en la aldea
Daggorhorn. Recuerda que el artista transmite la imagen tal y como es:
Lo típico y lo individual: A pesar de la individualidad existe una generalización.
- “Los padres intentaban proteger a los niños, los acallaban y les decían que no hablasen de
aquello, aunque de vez en cuando dejaban escapar alguna información al decir cosas
56
como: Aquí hacemos sacrificios para que el Lobo no venga y se coma a niñas tan
bonitas como tú”. Catherine Harwicke. (2011, 29).
Lo típico es que todos los padres cuidan de sus hijos del mal, pero lo individual era que a
veces asustaban a sus niños con el cuento del Lobo en la aldea de Daggorhorn, también
lo típico serían las niñas y lo individual bonitas como tú.
Lo objetivo y lo subjetivo: Lo real y el subconsciente.
- “Él mantuvo la cabeza baja al abrirse paso a través de los campos, los ojos clavados
en la tierra”. Catherine Harwicke. (2011, 45). Lo objetivo es que Peter se encontraba en
un campo y por lo tanto es algo que existe en la realidad; mientras lo subjetivo es al
decir: los ojos clavados en la tierra es una figura literaria.
Lo emocional y lo racional: Nuestros sentimientos y la manera de como pensamos.
- “Voy a romper el compromiso.- ¿A romperlo?, Valerie no sabía cómo sentirse. Si,
dijo él cerrando los ojos al hablar. Te vi con Peter en el granero”. Catherine
Harwicke. (2011, 201). La emoción que le impartía a Henry Lazar de estar
comprometido con Caperucita era un sentimiento muy lindo pero la razón era que
ella no le correspondía, pues amaba a Peter y por ello renuncia a su amor.
La verdad artística: Casos de la vida real
- “Tú corazón late muy rápido. Sé que tú sientes lo mismo. Él se resolvió y agarró la
pulsera que Henry le había regalado. – Valerie sabes que no puedo darte nada
parecido. No puedo ahora, ni podré nunca”. Catherine Harwicke. (2011, 162). Se
revela en obras literarias, por ejemplo Romeo y Julieta, tanto los Montescos y los
Capuletos ¿Por qué no fue aceptada su relación? Por dinero, verdad. Cuantos casos
de la vida real hemos escuchado por el noticiero que se matan por no ser aceptada su
relación; esto viene a ser un hecho fidedigno y no una fantasía.
La imagen y el signo: La imagen es la materialización del signo.
- “Valerie supo que nunca podría separase de él, que ella era lo que era él y que
siempre sería suya. No le importó que fuese el Lobo o no lo fuera. Y si él era un Lobo,
también ella lo sería”. Catherine Harwicke. (2011, 263). La imagen viene ser caperucita
roja y el signo es la materialización que vendría ser el Lobo.
Contenido y forma: Recuerda que en estética la forma determina el contenido57
- “La luna había desaparecido del cielo, la mañana llegaba, y el Lobo era consciente de
que no podía seguir allí o se rebelaría en su forma humana y, con un gruñido de ira,
se zambulló en la noche”. Catherine Harwicke. (2011, 253). Si el Lobo permanecía
ahí, volvería a ser humano y descubrirían quien era, pero desapareció junto a la
noche.
III PARTELas categorías estéticas permiten representar, expresar y valorar las actitudes estéticas
del hombre frente a la realidad, y éstas se evidencian en la práctica histórico – social.
Lo bello: Permiten la expresión de ganas de vivir.
- “He intentado protegerlos, a ti y a Lucie….- Esta bien padre- dijo ella, que se ahogaba
con las palabras. A las dos nos enseñaste a ser fuertes”. Catherine Harwicke. (2011,
234). Valerie transmite una fuerza vital de seguir adelante, de no detenerse por
ninguna nimiedad, frente a la realidad de entregarse al Lobo.
Lo feo:
- “Volveré por ti – se inclinó el Lobo hacia Valerie. Antes que mengue la luna de
sangre”. Catherine Harwicke. (2011, 183). Desconocía caperucita roja del porqué ella
era elegida del Lobo, existía un secreto muy oscuro desde ya, en verdad nadie querrá
estar en el pellejo de Valerie.
Lo vil: Que realiza con bajeza.
- “Siempre te creíste mejor que nosotras; ¡Demasiado buena incluso para Henry! Tu
pérdida es nuestro beneficio. Ahora vas a recibir tu merecido. El Lobo viene por ti”.
Catherine Harwicke. (2011, 237). Prudence una de las mejores amigas de Valerie le
regaña vilmente, esto una traición de amistad en los momentos difíciles.
La ironía:
- “Al ver que ella le miraba, el chico intentó una animada giga; dio patadas al aire en
ángulos complicados para hacerle reír, y ella forzó una sonrisa para él. Sin embargo,
inconsciente de su propio tamaño, la danza lo envió contra un grupo de mujeres
hoscas que tuvieron que apartarse de en medio de regañadientes”. Catherine
Harwicke. (2011, 154). Valerie al ver a Claude hacer el intento de bailar la giga a la 58
perfección hizo una burla enmascarada por la seriedad, después de todo cayó en
ridículo.
Lo trágico: Es una desgracia pero al mismo tiempo te permite la superación.
- “- Puedo imaginarme la razón de que estés aquí. Acabo de perder a una hija - dijo
con la mano en la puerta. No voy a perder a otra”. Catherine Harwicke. (2011, 97). El
destino de Lucie fue hallar su muerte con el Lobo, pero después de su fenecimiento. E l
pueblo se levantó a detener el mal, y decidieron ir a cazar al Lobo en el monte de
Daggorhorn para que así ya no existiera el mal.
Lo cómico: Hace descubrir los aspectos risibles de los fenómenos.
- “En la oscuridad, los tres oyeron un ruido ensordecedor y, a continuación, algo saltó
sobre ellos de entre los matorrales, fabuloso y aterrador. Era un Lobo con rostro
humano”. Catherine Harwicke. (2011, 150). Cuando Valerie regresaba a casa junto a
sus padres, quedaron petrificados al ver la escenificación de un Lobo Humano, pues
festejaban por la supuesta muerte del Lobo.
Al empezar a leer esta obra Caperucita Roja de Catherine Harwicke, sentí sumergirme en los
cuentos de Ada, teniendo el gran presentimiento de un final feliz, pero esta vez me equivoqué.
Según el análisis estético de esta obra, no he comenzado por explicar qué tipo de título
procede la obra, la diferencia de los personajes principales de los secundarios, del tema
central, de las figuras literarias, etcétera, etcétera. Por cierto no he seguido una secuencia
ordenada a la descripción de citas; y por lo tanto, es recomendable utilizar el análisis estético
en diferentes colegios del ámbito local, ya que esto ayudará a mermar lo cotidiano y analizar
desde un punto estético según la realidad en la que te encuentras.
OBJETO DE ESTUDIO DE LA ESTÉTICA
1. CONCORDAR – DISCORDAR (10 minutos) La estética no es ciencia
El arte y la estética son asuntos diferentes
El proceso creativo no tiene leyes
La estética estudia sólo lo bello
La ciencia no requiere de la estética
Es estético sólo lo superficial
59
C DRespuestas que orientan a tomar posición
2. Minilección
Introducción
DesarrolloCierre
OBJETO DE ESTUDIO DE LA ESTÉTICA
Etimológicamente la palabra estética proviene del griego “aisthesis” que quiere decir captar
con los sentidos. Se utilizó por primera vez con la denominación de ciencia en Alemania por el
crítico de arte Alexander Baumgarten (1970).
Hasta la actualidad han sido diversas las posturas que se asumen respecto de la estética, cada
cual supeditada a una determinada concepción, intereses y ubicación relaciones sociales
acerca de la traducción, transferencia de las categorías, principios y leyes de la misma.
El descubrimiento de la influencia de las manifestaciones artísticas en la vida espiritual de los
hombres y posterior toma de decisiones en las diversas actividades artísticas, ha hecho de que
los aportes de la estética no sean tomados de manera superficial.
Los problemas de la educación estética y la necesidad del su estudio teórico han hecho posible
y necesario establecer con precisión su objeto de estudio que es la traducción y transferencia
de las manifestaciones artísticas y actividades afines al conocimiento científico,
La Estética se ocupa del estudio de la naturaleza del arte, la traducción y
transferencia de sus múltiples manifestaciones de manera multidisciplinaria.
La estética entonces es el estudio científ ico de la traducción, transferencia,
interpretación y orientación del desarrol lo art íst ico en la sociedad para mejorar
la cal idad de vida de los hombres apoyada en la influencia que ejerce.
Para el filósofo Hegel el objeto de estudio de la estética se constituía en la teoría
general del arte, que esta posee un carácter objetivo y ejerce una influencia en la
sociedad.
Los vertiginosos cambios, aporte de las ciencias, distintas formas de la
globalización, condicionan y revelan nuevas perspectivas acerca del que hacer
científico de la estética.
La estética tiene sus bases en los cambios de la naturaleza y el desarrollo social.
El esteta soviético V. Sokolov señala acertadamente: "...El arte, como elemento del
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objeto de la Estética, ocupa dentro de ella un lugar fundamental no sólo por su volumen,
sino también porque determina, en medida considerable, el carácter de los estudios
estéticos en su conjunto. En virtud de ello, la mayor parte de las teorías estéticas
precedentes tuvieron el carácter de investigación artística. . . La teoría del arte ha
sido ("y es" agregamos nosotros. —A.Z.), en este caso, el modelo más general y el
más perfecto para determinar los parámetros de otros fenómenos componentes del
objeto de la Estética". El objeto de la Estética se amplía, pero "los parámetros de otros
fenómenos" que la integran siguen siendo determinados por el arte hasta nuestros días.
La Estética se apoya en los aportes y descubrimientos del método científico, su
problemática esencial se circunscribe a la correlación entre el contenido que ejerce el
papel rector y la forma del arte.
La Estética aborda las leyes de la traducción, transferencia y orientación de las disciplinas
artísticas: la literatura, la música, el teatro y las artes plásticas.
Los aportes específicos de cada teoría artística sirven de manera particular para cada
disciplina, cuyas tesis sólo pueden aplicarse a esa misma disciplina, no pudiendo aplicarse
a otras; sin embargo existen rasgos comunes o afines a todas las disciplinas y de ello
precisamente, es de lo que estudia la Estética, es decir, la función de la teoría general del
arte.
Los aportes de las disciplinas artísticas son canalizados por la estética, las cuales se
manifiestan o extraen luego de una interacción metodológica de análisis y traducción
para su respectiva transferencia y orientación en la sociedad, ambiente o producción.
A la vez, las disciplinas artísticas se apoyan en los principios metodológicos
provenientes de la Estética como base teórica.
Los aportes de la estética en el arte y procesos creativos, se evidencian en la
crítica de manera dinámica, sobre todo considerando los aportes para la sociedad,
el ambiente y la producción.
La estética no puede estar l imitada a la mera descripción del fenómeno artístico,
ello supondría una situación pasiva y fuera de toda crítica a los significados
sociales que trasuntan y que precisamente son los que los artistas desean
expresar, de lo contrario no tendría sentido la creación artística.
Los estudios de la estética no son para que los creadores encuentren la manera 61
de hacer descubrimientos poéticos, de escribir versos; sino para describir cómo
se escribió la obra poética, cómo se realizó tal o cual situación poética y cuáles
serían sus fines.
Si observamos con detalle, existen más estatuas del Quijote de la Mancha que
la del autor Cervantes Saavedra, si somos más rigurosos en las comparaciones,
el Quijote ni siquiera existió como hombre, sino que muchas actitudes humanas
se representan a través de él, lo mismo sucede con Sancho Panza o Romeo y
Julieta del genial Will iam Shakespeare, no hay estatuas de Romeo ni de Julieta
pero la historia se encarga de conservarlos en el tiempo y es precisamente la
estética la que hace posible ello.
Las leyes propuestas por la estética derivan del mismo proceso del desarrol lo
del arte, no son recetas impuestas a ultranza ni especulaciones lanzadas al
azar, son categorías forjadas en el t iempo cuyo suministro fueron y serán los
artistas a los cuales no le les niega ni debe negárseles sus cualidades
cientí f icas vinculadas a la práctica del arte.
Los principios de la estét ica como de cualquier ciencia, son producto de la
práct ica artíst ica, de su síntesis e interpretación de su teórica e inf luencia
práct ica, las cuales se ref lejan mediante leyes objet ivas que los art istas no
deben soslayar ni apartarse de la naturaleza y objeto del arte.
De manera tal que la estét ica no sólo describe o explica el objeto del arte sino
que or ienta las act ividades artísticas con criterios estét icos ideológicos para
intervenir creativamente dentro de la dinámica socio ambiental productiva.
Los principios de la estética como ciencia hacen su intervención en la solución de
conflictos ideológicos, en la interpretación del desarrollo de la cultura artística y en
su orientación.
La actividad artística es objetiva y ejerce influencia espiritual sobre el conocimiento
que se manifiesta en la dinámica socio ambiental productiva.
La estética permite descubrir los atributos de la creación artística, necesidades
estéticas, gustos y criterios artísticos de los hombres en cada etapa histórica,
comprensión del tránsito de una cultura artística dentro de una formación
económico y prever e interpretar el ideal estético – social de la humanidad.
Los cr í t icos del ar te requieren de los aportes de la c ienc ia a par t i r de la 62
obje t iv idad y de las re lac iones soc ia les estab lec idas por los mismos hombres
qu ienes basados en los apor tes de la estét ica deberán or ientar sus acc iones
hacia la humanizac ión.
3. Cinco comadres
Qué
Por qué
Para qué
Cómo
Cuándo
4. Elabora el concepto de estética
5. Evaluación (10 minutos)
5.1. Elije una actividad artística y analícela de acuerdo al objeto de estudio de la estética
6. RECIPROCIDAD (5 minutos)
Intercambia el análisis estético de las actividades artísticas
7. PLENARIA (10 minutos)
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1 0
Qué
Por qué
Para qué
Cómo
Cuándo
Dónde
1 0
Determinante
Atributo
Complemento
Sistema
Escala de observación
1 0
Definición de objetos, fenómenos a observarse
Extraer una muestra representativa de los aspectos, eventos o conductas
Establecer y definir las unidades de observación
Establecer y definir las categorías y sub categorías de observación
1 0
INTERCAMBIO
1 0
Consideración
colectiva de los
elementos del
producto
Aprobación del objeto de estudio de la estética
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Bibliografía:
Adorno, T. W. Teoría estética. Edit. Sopena. España, 1983 /01
Bueno, Miguel. Principios de Estética. Edit. Patria. México, 1964 /03
Huárag Alvarez, E. Estética de la Creación y Técnicas Narrativas.
Edit. Univesitaria. Lima, 2006 /06
Montserrat, C.. Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos. Edit. Grao. Barcelona, 2007 /07
Zis, A. Fundamentos de la estética marxista. Editorial Progreso.
Rusia. 1976
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