Violeta Evaluacion de Aprend[1].

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EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJESNIVEL PRIMARIA Y SECUNDARIA

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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Es un proceso, a través del cual se observa, recoge, describe, analiza y explica la información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones para mejorar los procesos de aprendizaje como los de enseñanza.

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CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

Integral: Porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del alumno

Procesal: Porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo.

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CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

Sistemática: Porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas.

Participativa: Porque posibilita la intervención de los distintos actores de la comunidad educativa en el proceso de evaluación.

Flexible: Porque se adecúa a las diferencias personales de los estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje.

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FUNCIONES DE LA EVALUACIÓNLa función pedagógica

Es la razón de ser de la auténtica evaluación, ya que permite reflexionar, corregir y mejorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos. Puede ser :

Diagnóstica

Formativa

Sumativa

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FUNCIONES DE LA EVALUACIÓNLa función social o acreditiva

Pretende esencialmente, asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social, determinar qué alumnos han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente, requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo.

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• Sumativa y Formativa

Por la función que cumple

• Normativa (basada en criterios)

Por el referente que le sirve de comparación

• Inicial, de Proceso y Final.

Por el momento en que se produce

• Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación.

Por los agentes que participan

TIPOS DE EVALUACIÓN

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FASES DE LA EVALUACIÓN

¿Qué evaluaré?

Se trata de seleccionar qué capacidades y qué actitudes evaluaremos durante una unidad didáctica o sesión de aprendizaje, en función de las intenciones de enseñanza.

¿Para qué evaluaré?

Precisamos para qué nos servirá la información que recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc.

¿Cómo evaluaré?

Seleccionamos las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando además los propósitos que se persigue al evaluar.

Planificación de la evaluación

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¿Con qué instrumentos?

Seleccionamos e indicamos los instrumentos más adecuados. Los indicadores de evaluación son un referente importante para optar por uno u otro instrumento.

¿Cuándo evaluaré?

Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger información en cualquier momento, a partir de actividades no programadas.

Planificación de la evaluación

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Recojo y selección de información: La obtención de información sobre los aprendizajes de los estudiantes, se realiza mediante técnicas formales, semiformales o no formales.

Interpretación y valoración de la información: Se realiza en términos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada área.

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FASES DE LA EVALUACIÓNComunicación de los resultados: Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la participación de los alumnos, docentes y de los padres de familia, de tal manera que los resultados de la evaluación son conocidos por todos los interesados.

Toma de decisiones:Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje.

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EVALUACIÓN INICIAL

EVALUACIÓN DE PROCESO

EVALUACIÓN TERMINAL

Al principio del proceso de

aprendizaje

Procedimientos semiformales y

formales

Información para ubicar al

estudiante

A lo largo del proceso de

aprendizaje

Procedimientos no formales,

semiformales y formales

Información para regular los procesos de

aprendizaje y enseñanza

Al final de cada período o año

Procedimientos formales

Síntesis de los logros obtenidos

por área curricular

ACTIVIDADES DE APOYO REALIMENTACIÓN

LOGROS DE LOS APRENDIZAJESEVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA

Capacidades Fundamentales

PROCESO DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

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OBJETO DE EVALUACIÓN

CAPACIDADES ACTITUDES

Unidades de recojo y análisis de información y

de comunicación de resultados

COMPETENCIA

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Conocimiento

Conjunto de saberes organizados que se construye a través de experiencias de aprendizaje y se representa en proposiciones, categorías y procedimientos

Valores

Los principios o las ideas éticas que permiten a las personas emitir un juicio sobre las conductas y su sentido.

Destrezas y habilidades

Acciones articuladas eficaces y específicas que se desarrollan en diferentes situaciones de aprendizaje y promueven el logro de capacidades

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Actitudes

Son tendencias o predisposiciones relativamente estables de las personas a actuar de cierta manera; son las formas en que cada persona concreta su conducta de acuerdo con unos valores determinados.

Normas

Son patrones o reglas de comportamiento que hay que seguir en determinadas situaciones que obligan a todos los miembros de un grupo social; las normas constituyen la forma pactada de concretar unos valores compartidos por un colectivo.

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LAS COMPETENCIASLuisa Pinto define a las competencias como la capacidad para actuar con eficacia y eficiencia en relación consigo mismo y el medio natural y social.

Se formulan teniendo en cuenta tres tipos de saberes; estos son: saber, saber hacer y el ser.

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LAS CAPACIDADESEn el Diseño Curricular Básico de Educación Secundaria se define a las capacidades como potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores.

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CAPACIDADES FUNDAMENTALES NIVEL

SECUNDARIAConstituyen las grandes intencionalidades del currículo y se caracterizan por su alto grado de complejidad. Son las siguientes: pensamiento creativo, pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones. La capacidad comunicativa constituye el elemento articulador y hace posible el desarrollo de las capacidades anteriores.

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CAPACIDADES FUNDAMENTALES

RASGOSCAPACIDADES ESPECÍFICAS-

Habilidades

PENSAMIENTO CREATIVO

OriginalidadProduce, sintetiza, construye, diseña, elabora, genera...

IntuiciónIntuye, percibe, anticipa, predice, interpreta, observa...

Fluidez imaginativaImagina, inventa, reproduce, diagrama, recrea...

Fluidez asociativaConecta, asocia, relaciona, discrimina, selecciona...

Fluidez analógicaRelaciona, reproduce, descubre, integra...

Profundidad de pensamientoExplora, abstrae, infiere, investiga...

Fluidez verbal Comunica, elabora...

Fluidez figurativa Extrapola, representa...

Flexibilidad adaptativa Contextualiza...

Sensibilidad a los problemas Identifica, interpreta...

CUADRO DE RELACIÓN ENTRE CAPACIDADES ESPECÍFICAS Y LOS RASGOS QUE CARACTERIZAN CADA CAPACIDAD

FUNDAMENTAL (nivel secundaria)

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Habilidades

PENSAMIENTO CRÍTICO

Análisis y síntesis de la información

Percibe, discrimina, compara, contrasta, formula descubre, reconstruye...

Interpretación de la información

Organiza, distingue, selecciona, ordena, secuencia, categoriza, clasifica...

Exposición de razones Reflexiona, juzga, infiere, opina, sistematiza...

Valoración apreciativaPlantea, demuestra, infiere, corrobora, resume, generaliza, argumenta...

AutorregulaciónAutoevalúa, retroalimenta, sistematiza...

CUADRO DE RELACIÓN ENTRE CAPACIDADES ESPECÍFICAS Y LOS RASGOS QUE CARACTERIZAN CADA

CAPACIDAD FUNDAMENTAL (nivel secundaria)

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Habilidades

TOMA DE DECISIONES

Visión prospectiva Anticipa, predice, imagina, intuye...

Actuación autónoma Asume, discrepa, elige...

Discriminación selectivaReflexiona, analiza, jerarquiza, prioriza...

Actuación asertivaJuzga, enjuicia, revisa, utiliza, aplica, evalúa...

CUADRO DE RELACIÓN ENTRE CAPACIDADES ESPECÍFICAS Y LOS RASGOS QUE CARACTERIZAN CADA CAPACIDAD FUNDAMENTAL (nivel secundaria)

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Habilidades

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Agudeza perceptiva Identifica, descubre, observa...

Reflexión lógica Analiza, deduce, infiere, formula...

Actuación adaptativaJuzga, enjuicia, revisa, evalúa, utiliza, aplica...

Discriminación selectivaClasifica, selecciona, compara, jerarquiza...

Visión prospectiva Anticipa, predice, imagina, intuye...

Pensamiento estratégicoExtrapola, planifica, diseña, experimenta, organiza, elabora...

Flexibilidad de pensamiento

Explora, adecúa, adapta, interpreta...

Autonomía Asume, discrepa...

CUADRO DE RELACIÓN ENTRE CAPACIDADES ESPECÍFICAS Y LOS RASGOS QUE CARACTERIZAN CADA CAPACIDAD

FUNDAMENTAL (nivel secundaria)

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CAPACIDADES DE ÁREAS CURRICULARES

Las capacidades de área sintetizan los propósitos de cada área curricular.

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CAPACIDADES DE ÁREAÁREA CAPACIDAD DE ÁREA

Lenguaje-comunicaciónExpresión oral

Comprensión lectora

Producción de textos escritos

Idioma extranjeroComprensión de textos

Producción de textos

Matemática

Razonamiento y demostración

Interpretación de gráficos y/o expresiones simbólicas

Resolución de problemas

Ciencia, tecnología y ambiente

Comprensión de información

Indagación y Experimentación

Juicio crítico

Ciencias socialesManejo de información

Comprensión espacio-temporal

Juicio crítico

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CAPACIDADES DE ÁREA

ÁREA CAPACIDAD DE ÁREA

Educación para el trabajoGestión de procesos

Ejecución de procesos productivos

Comprensión y aplicación de tecnologías

Persona, familia y relaciones humanas

Construcción de la autonomía

Relaciones interpersonales

Educación físicaExpresión orgánico-motriz

Expresión corporal y perceptivo-motriz

Educación por el arteExpresión artística

Apreciación artística

Educación religiosaComprensión doctrinal cristiana

Discernimiento de fe

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CAPACIDADES ESPECÍFICASSon aquellas de menor complejidad y que operativizan a las capacidades de área. En la evaluación las capacidades específicas son de gran utilidad, pues al ser articuladas con los contenidos básicos dan origen a los indicadores de evaluación.

Conjunto de habilidades y destrezas que permiten el desarrollo de capacidades.

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CAPACIDAD DE ÁREA

CAPACIDADES ESPECÍFICAS -HABILIDADES

Manejo de información

Identifica...

Discrimina...

Analiza...

Selecciona...

Organiza...

Infiere...

etc.

Comprensión espacio-temporal

Identifica...

Analiza...

Interpreta...

Utiliza...

Predice...

Juzga...

etc.

Ejemplo de capacidades específicas en Ciencias Sociales

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LAS ACTITUDES

Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y del pensar. Responden a los intereses y motivaciones, y reflejan la aceptación de normas o recomendaciones. Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales siendo el reflejo de uno o más valores.

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LOS INDICADORESLos indicadores se constituyen como signos, manifestaciones, indicios o señales que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud.

Los indicadores son como una ventana o un mirador a través del cual se puede apreciar qué es lo que aprende el alumno y cómo lo demuestra .

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se originan en

operativizan

LOS INDICADORES

CAPACIDAD DE ÁREA

ACTITUD

Capacidad específica (habilidad)+ Contenido

Manifestaciones observables

operativizan

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NIVEL DE LOGROGrado de desarrollo de las competencias, capacidades, conocimientos, valores y actitudes previamente determinadas en el Programa Curricular y Unidades Didácticas.

Se representan de manera cualitativa y se vivencian al final de cada sesión trimestral o año académico

Pueden ser:

C: En inicio

B: En proceso

A: Logro previsto

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INDICADORES SUGERIDOS

EXPRESIÓN ORAL

COMPRENSIÓN

LECTORA

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

CAPACIDADES ESPECÍFICAS

PENSAMIENTO CREATIVO

Predice

Utiliza

Aplica

Predice

Jerarquiza

Organiza

Elabora

Recrea

Predice

Imagina

Organiza

Utiliza

Diseña

Elabora

• Enuncia el desenlace de las historias que lee o escucha

• Hace formatos periodísticos originales.

PENSAMIENTO CRÍTICO

Identifica

Discrimina

Analiza

Interpreta

Infiere

Evalúa

Enjuicia

Identifica

Discrimina

Analiza

Jerarquiza

Interpreta

Infiere

Evalúa

Enjuicia

Identifica

Organiza

Evalúa

Enjuicia

• Crítica la información proveniente de los medios de comunicación.

• Enuncia la validez de sus propios argumentos

• Llega a conclusiones teniendo en cuenta el contexto comunicativo.

CUADRO DE INDICADORES RELACIONADOS CON LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES

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INDICADORES SUGERIDOS

EXPRESIÓN ORAL

COMPRENSIÓN

LECTORA

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

CAPACIDADES ESPECÍFICAS

TOMA DE DECISIONES

Identifica

Selecciona

Discrimina

Analiza

Evalúa

Identifica

Discrimina

Analiza

Jerarquiza

Evalúa

Identifica

Selecciona

Organiza

Evalúa

• Ordena la información de acuerdo con su relevancia.

• Ordena la información en formatos que respondan al propósito comunicativo .

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Identifica

Selecciona

Discrimina

Analiza

Utiliza

Aplica

Evalúa

Identifica

Discrimina

Analiza

Jerarquiza

Organiza

Evalúa

Identifica

Selecciona

Organiza

Utiliza

Diseña

Elabora

Evalúa

• Enuncia formas alternativas de usar los medios de comunicación.

• Hace uso de los recursos disponibles en su zona para la producción de sus textos. .

CUADRO DE INDICADORES RELACIONADOS CON LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES

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TÉCNICAS(Procedimiento) INSTRUMENTOS

(Medio)Recojo de datos Análisis de datos

ObservaciónEntrevistaEncuestaResolución de problemasDe actuación / Ejecución

Contrastación de datos.Análisis de contenido.

AnecdotarioLista de controlEscala de valoraciónCuestionarioSociogramaDiarioFicha de autoevaluaciónPruebas orales y escritas

METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN

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LISTA DE COTEJO PARA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS (todos los grados)

Capacidades Indicadores Sí No

1. Comprensión del problema

Entiende qué es lo que debe averiguar

Establece cuáles son los datos del problema

Representa el problema a través de gráficos, diagramas, símbolos, etc.

2. Idea un plan para encontrar la solución

Selecciona los pasos a seguir

Utiliza conocimientos previos relacionados al problema.

Selecciona estrategias heurísticas (simplifica el problema, detecta estructuras equivalentes, etc.)

3. Ejecuta un plan Controla rigurosamente los pasos planteados.

4. Verifica los resultados

Busca resolver el problema de un modo diferente y compara los resultados.

Observa si el resultado obtenido es coherente con los resultados del problema.

Verifica cada uno de los pasos que ha efectuado.

Verifica las implicancias de la solución (qué otra cosa será cierta si la respuesta es correcta)

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