VOL. XXXI—Núm. 87 REVISTA DE EDUCACIÓN—RESEÑA DE LIBROS

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España hay más problema tecnificador que pedagógi-co?", el padre Llanos, autor de una Carta Cristiana, res-ponde desde las páginas de "Arriba": "Mi amigo y yo,y con nosotros dos bastantes españoles, opinamos queno. Concediendo que la necesidad de técnicos sea gran-de —técnicos de todos los calibres, entiéndase—, juzga-mos que es mayor la de excelentes y no superficialesmaestros. Porque seguimos pensando que por encimade este montaje de la maquinaria española está el desu montaje de nuestro modo de ser. Aprovechando porsupuesto no pocas piezas, pero aspirando a otro tipode hombre del que nos seguimos gastando por aquí. Pro-blema educacional en cabeza de todos los problemasnacionales..." El mejor trato social que hoy recibe uningeniero que un pedagogo se debe principalmente almaterialismo ambiente introducido sin sentir en nues-tra espiritual caracteristica española. "Se aprecia másla técnica que la enseñanza, se aprecia más en la prác-tica porque vamos poniendo con el tiempo más fe enla máquina y en la energía material que en el espirituy en el hombre. Seguimos midiendo en la ofuscación deeste nuevo genio de la Humanidad que es el técnico.Desde que se descubrió, hace un siglo, su valor socialha ido subiendo y subiendo a costa de todos los demásvalores humanos. Porque ya poco se espera en esta so-ciedad moderna, poco se espera de beneficios aportadospor un sacerdote o por un maestro o por un poeta; encambio, el técnico tiene el secreto del porvenir feliz quenos aguarda. Y esto es tangiblemente creído y atesti-guado por nuestro ambiente, tanto que hasta en el te-rreno de las retribuciones del trabajo se da la afirmacióncontundente" (5).

ENSEÑANZA MEDIA

Una noticia inserta en el periódico "Ya" informa acer-ca de los temas que van a ser tratados en el XXI Con-greso del Partido Comunista ruso convocado para el 27de enero de 1959, y en el que van a ser tratados comotemas de importancia básica el problema del ateísmo yel de la reforma de los estudios equivalentes al Bachi-llerato de los paises occidentales. "Parece ser, que, porun lado, se trata de sustituir el plan hasta ahora vi-gente de diez curso, que los alumnos suelen terminar alos diecisiete arios de edad, por el antiguo de siete cur-sos, interrumpido durante dos o tres con objeto de quelos jóvenes de catorce a dieciocho años trabajen comoobreros manuales en fágricas y granjas agrícolas colec-tivizadas, reciban allí una influencia más profunda desindicatos y organismos juveniles de formación ideoló-gica y no pasen a los centros superiores de enseñanzatécnica y universitaria sin una escrupulosa selección,llevada a efecto con criterios políticos, tanto más deacuerdo con la vocación y capacidad de los interesados.Respecto al problema del ateísmo, parece ser que losprofesores soviéticos se lamentan de la poca eficaciacon que sus colegas de otras asignaturas aplican en

(5) José Maria de Llanos, S. J.: ¡Pedagogía o Técni-ca?, en "Arriba". (Madrid, 23-XI-1958.)

cátedra los principios del materialismo dialéctico, des-arrollados por éstos de tal forma que los alumnos noinfieren de sus enseñanzas concepciones necesariamenteateas. El resultado de tal régimen docente es que, porlo visto, las minorías universitarias muestran una in-clinación al análisis de las ideas y de los hechos quecon frecuencia les conduce a conclusiones opuestas alas que políticos y teorizantes rojos quisieran" (6).

ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

El XXV aniversario de la fundación del SEU ha ins-pirado numerosos comentarios en las páginas de los pe-riódicos españoles. El Jefe Nacional de este Sindicatoha publicado un largo artículo estableciendo un parale-lismo entre el Sindicato Universitario y la Asociaciónde Estudiantes: "en efecto —dice-- nos encontramos encondiciones de optar entre la mera asociación de estu-diantes para la gestión de beneficios a un grupo socialy el órgano de participación profesional y política que,inserto en la total estructura politica representativa dela Nación, sea, al mismo tiempo que cauce para la co-rrección de deficiencias concretas y la iniciación de peti-ciones, participe de funciones públicas". La segundaparte del articulo está encaminada a demostrar cómo elespíritu del SEU coincide mucho más adecuadamentecon el tipo de sindicato tal y como actualmente funcio-na en nuestra Universidad que con una Asociación deEstudiantes en cuya organización no tuviese relevancia elinterés de la comunidad legítimamente representado porel Estado (7).

Rafael Garcia Serrano hace una evocación de la histo-ria de estos veinticinco años de vida que el SEU cumpleactualmente y recuerda con nostalgia a aquellos mu-chachos que en 1933 "dejaron de cara al estío las aulasdel Instituto para entrar, en el clásico octubre, por laspuertas de la Universidad" (8).

Un editorial, en el periódico "Arriba", conmemorandoel XXV aniversario del S. E. U., exalta la continuidadesencial desde los días ásperos hasta esta plenitud ac-tual. Las obras y creaciones de los diversos servicios aluniversitario español que le ha procurado su Sindicato:comedores, albergues, préstamo de libros, becas y viajes,teatros, deportes y atletismo, revistas culturales y téc-nicas representan diversos instrumentos en la tarea deperfeccionamiento del hombre español en ese momentoen que se tiene toda la fuerza de la sangre en el cuerpoy todas las ilusiones y empeños en el alma; en ese mo-mento en que se decide para siempre lo que se será (9).

(6) Cuarenta años después, en "Ya". (Madrid, 23-XI-1958. )

(7) Jesús Aparicio Bernal: Sindicato Universitario yAsociación de Estudiantes, en "Arriba". (Madrid, 21-XI-1958.)

(8) Rafael Garcia Serrano: XXV Aniversario de lafundación del SEU, en "Arriba". (Madrid, 18-XI-1958.)

(9) Editorial: XXV Aniversario del SEU, en "Arriba".(Madrid, 21-XI-1958.)

CONSUELO DE LA GÁNDARA.

PREMIOS "LAZARILLO"

En el pasado mes de octubre seotorgaron en Madrid los Premios "La-zarillo", creados por el Instituto Na-cional del Libro Español, con la co-laboración de los Ministerios de In-formación y Turismo y de EducaciónNacional. Estos premios tienen por

objetivo principal destacar, en elplano de la creación literaria infan-til-juvenil, las mejores obras edita-das cada año, discerniendo no sólola más destacada producción litera-ria en cuanto a tal, esto es, el pre-riiio al mejor texto de literatura in-fantil, sino que asimismo contribu-ye a fomentar el interés de los ilus-

tradores del texto infantil escrito,pues esta colaboración gráfica enlos libros infantiles debe ser consi-derada siempre como algo sustancialy no accesorio en la producción totalde la obra.

Por otra parte, de nada servirlacontar con un inspirado e inclusopoético autor de obras infantilesjuveniles y con un artista que plas-mase en lineas, volúmenes y colorel espíritu lírico y didáctico de laobra. Es necesario una tercera y va-liosísima contribución: la de un edi-tor técnico, pero sobre todo desinte-resado, capaz de poner a contribu-

1. ESPAÑA

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ción de la educación del niño susmedios técnicos, su competencia pro-fesional y su dedicación a una em-presa tan difícil como, al menos enEspaña, por ahora, poco lucrativa.

Los premios "Lazarillo" han cu-bierto este triple frente establecien-do tres galardones: el primero parael mejor escritor de tema infantil,expresado en letra impresa; para elmejor ilustrador, el segundo, y eltercero, para la obra más destacadaentre las de los editores presentados.

El premio "Lazarillo" para autorcorrespondió a nuestro colaboradordon Alfonso Iniesta, por su libro Di-cen las florecillas. El premio parailustrador fue adjudicado a don JoséFrancisco Aguirre, por los dibujosilustrativos de El libro del desierto,y el premio "Lazarillo" para edito-res fue otorgado al editor Matéu, deBarcelona, por su Enciclopedia delmuchacho.

Además de estas obras, lograronmención honorífica con diploma lossiguientes escritores, ilustradores yeditores: Borita Casas, por Antoñitala fantástica en Méjico; Aurora Me-dina, colaboradora de la REVISTA DEEDUCACIÓN, por Aventuras de JuanJosé; el dibujante Antonio Cobos,por sus ilustraciones a la obra ante-riormente citada de A. Medina, y lacasa editorial Herder, de Barcelo-na, por dos de sus obras para jóve-nes, últimamente publicadas.—C. R.

KARL SCHÜTTE: La Astronáutica enmarcha. Traducción española porEduardo Valenti Fiol. EditorialHerder, Barcelona, 1958. 212 págs.En octubre de 1957 las agencias

periodisticas de todo el mundo difun-

dieron una noticia tan sensacionalcomo la del lanzamiento en Hiroshi-ma de la primera bomba atómica : sehabía lanzado con éxito el primer sa-télite artificial y este hecho traíaconsigo el nacimiento de una nuevaera: la era de la Astronáutica.

Inmediatamente después de estelanzamiento y seguido poco despuésde diversas pruebas de cohetes inter-planetarios, se suscitó una serie depreguntas: ¿De qué manera funcio-na un cohete? ¿Por qué no vuelve acaer un satélite artificial? ¿Qué ve-locidad se debe alcanzar para volaralrededor de la órbita de la tierra?¿Qué peligros acechan al hombre enlos espacios interplanetarios? ¿Esta-rán habitados los otros planetas?¿Qué se piensa actualmente de losplatillos volantes? ¿Cómo sea reali-zará el primer viaje a la Luna, cuán-to durará y qué haremos allí? ¡Sepodrá ir a Marte y Venus?... A éstasy a otras muchas preguntas concer-nientes a la Astronáutica trata decontestar el autor de esta obra.

Reconocido por toda la opinión pú-blica como un avance de trascen-dental importancia, el interés porconocer las causas y detalles de es-tos lanzamientos, así como las con-sultas recibidas por todos los espe-cialistas astronáuticos movió al au-tor a escribir esta obra, escrita enforma clara y concisa, asequible atodos los lectores, aunque el autorprocure en todo momento no aban-donar el terreno científico. KarlSchütte, profesor de Astronomía dela Universidad de Munich; de 1952 a1955, presidente de la Sociedad deInvestigaciones del Espacio de la Re-pública Federal Alemana; coeditorde la revista Astronáutica Acta, es

uno de los especialistas más compe-tentes para contestar cumplidamen-te al cúmulo de preguntas que sue-le formularse el público no iniciado.

Después de este hecho, como tan-tos otros tratados de "imposible", de-beríamos aprender a ir con cautelaen el empleo de ciertos adjetivos;cabe, en efecto, afirmar que lo quehoy parece irrealizable mañana seauna realidad. Bastarán unos ejem-plos para ilustrarlo. Hace unos cien-to treinta años una prestigiosa Fa-cultad de Medicina de Baviera, tra-tando de los ferrocarriles, escribía :"Las desatentadas velocidades y laperniciosa humareda producida poreste caballo de vapor no pueden me-nos que ser altamente perjudicialespara la salud de los viajeros. Es más,la simple visión de este monstruo dehierro en su arrebatada carrera, bas-tará para causar en las personas losmás graves daños psíquicos y cor-porales." En los comienzos de nues-tro siglo, el conocido astrónomo ame-ricano Simón Newcomb declaró quelos hermanos Wrigth, mejor haríanen ocupar su tiempo en algo másútil, pues jamás un aeroplano con-seguiría volar con un pasajero abordo. Huelga todo comentario. SiJulio Verne viviera, vería hoy reali-zado casi todo lo que en sus' librosescribió su fecunda imaginación.

El camino que nos abre Karl Schüt-te con su obra es sólo el principiode lo que podrá lograrse en un fu-turo próximo. En resumen, es un li-bro indispensable para todo aquel quepretenda captar el pulso de la épocaactual y especialmente un buen me-dio para orientar al estudiante delgrado medio sobre los problemas máscaracterísticos de nuestra era.

LOS PROBLEMAS DOCENTES DEESPAÑA: I. INDUSTRIALIZACION

Y ESCOLARIZACION

Bajo el título general de "Los pro-blemas docentes de España", inser-taremos en cuatro número sucesivoslas declaraciones del Ministro deEducación Nacional a la revista SP,agrupadas bajo los cuatro temas si-guientes: I. Industrialización y esco-larización, II. Planes actuales de laescolarización española; III. Situa-ción de las Enseñanzas Medias, yIV. Problemas de la Universidad.

P.—En su discurso de Granada, conmotivo de la apertura del año uni-versitario, el Sr. Ministro anuncióque los dos problemas fundamenta-les de España son industrializacióny escolarización. ¿Cuál es la posicióndel Ministerio frente a estas dos ne-cesidades?

R.—En realidad son dos factorescompletamente distintos, aunque lue-go se unan de cara a mejorar el fu-turo de nuestro país. La industria-lización no es un problema del Mi-nisterio de Educación, sino de los

Ministerios económicos. La tarea demi Departamento es la escolarización,que consiste en poner a punto alhombre, al material humano que lle-ve a cabo la industrialización quese está intentando.

P.—Existe una intima relación en-tre ambos problemas!

R.—He di,_.o que los dos factoresson distintos, pero no independien-tes. Más bien, son inseparables y es-tán en una gran relación de causaa efecto. En mi discurso de Grana-da, quise señalar el problema econó-mico que lo abarca todo, el campo,la industria, el comercio, y de otraparte, la escolarización, que tienepor objeto poner a punto al instru-mento que puede desarrollarla, quees el hombre. En España se ha co-metido en el pasado el error fun-damental de creer que la Universi-dad estaba al margen de este pro-blema global. No se puede caer enun intelectualismo abstracto. Porotro lado, a España le ha faltado unabase amplia y sólida de cultura me-dia. El impacto que los grandesmaestros de otras naciones producen

en el desarrollo de las mismas, comoes el caso, por ejemplo, de Inglate-rra y Francia, no se ha producidoen España, donde también tenemosy hemos tenido grandes maestrosLa proyección de un Cajal o de unMenéndez Pelayo sobre el cuerpo dela nación, no ha dado los resulta-dos que se podian esperar por causade esa falta de masa cultural mediay por la abstracción del intelectua-lismo universitario.

P.—Dentro de esta interrelaciónentre la industrialización y la esco-larización, ¿qué es para Vd. lo másimportante?

R.—Creo que la escolarización esmás importante que la industrializa-ción, sin perjuicio de que achaquea la falta de industrialización la fal-ta de la escolarización. Con una me-jor industria y una mayor potenciaeconómica se puede llegar más fá-cilmente a la escolarización perfec-ta. Pero sin la escolarización pre-via faltará el elemento humano ca-paz de producir esa situación econó-mica. En este punto siempre hay quedar más importancia al hombre quea la economía. Para mi, lo primeroes el hombre.

UNA NUEVA REVISTA: "VIDAESCOLAR"

El Ministerio de Educación Nacio-nal ha comenzado la publicación deuna nueva revista. Se llama Vidaescolar, y es órgano del Centro de