xn----7sbfcmrpdipp1b8e0c.xn--p1aiвишенка-вольск.рф/files/borisenkova.pdf · 2...

2

СОДЕРЖАНИЕ:

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ 1.1. Пояснительная записка 1,2 1.2. Цель и задачи реализации программы 3-5 1.3. Основные принципы 6 1.4. Значимые характеристики для разработки и реализации

программы 7-15

1.5. Планируемый результат освоения программы (обязательная

часть и часть, формируемая участниками образовательных

отношений)

16-18

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

2.1.

Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка (обязательная часть и часть,

формируемая участниками образовательных отношений)

19-108

2.2. Особенности оценки основных (ключевых)

характеристик 109-111

2.2.1.Карта развития как средство мониторинга становления

основных (ключевых) характеристик

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Программы (обязательная часть и часть,

формируемая участниками образовательных отношений)

112-121

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик 122-127

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы 128,129 2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с

семьями воспитанников 130-142

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

3.1. Психолого - педагогические условия, обеспечивающие

развитие ребенка 143

3.2. Описание материально-технического обеспечения

144

3.3. Описание обеспеченности методическими материалами и

средствами обучения и воспитания (обязательная часть и

часть, формируемая участниками образовательных

отношений)

145-147

3.4. Особенности организации развивающей предметно- 148,149

3

пространственной среды

3.5. Организация режима пребывания детей в группе 150,151 3.6. Учебный план реализации ООП ДО в группе 152-158

3.7. Расписание НОД 159,160

3.8. Особенности традиционных событий, праздников ,

мероприятий

161

3.9. Литература 162

1. Приложение к содержательному разделу программы:

1.1.Комплексно-тематический план;

1.2.Технологическая карта планирования НОД ;

1.3.Таблица здоровьесберегающих технологий;

1.4.Программа «Основы здорового образа жизни»;

163-181

182,183

184-191

192-194

2. Приложение к организационному разделу программы:

2.1.Паспорт группы;

2.2.Обновление ППРС в группе;

2.3.Режимы дня в тѐплый и холодный периоды года;

2.4.Двигательный режим;

2.5.Режим обучения;

2.6.Учебный план;

2.7.План культурно-досуговой деятельности,

2.8.План летне-оздоровительной работы.

2.9.Взаимодействие специалистов;

2.10.Схема закаливания и прогулок;

2.11.План по взаимодействию с родителями;

195-222

223,224

225-236

237

238,239

240-243

244-247

248-254

255-270

271

272-276

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа 2 младшей группы МДОУ «Детский сад № 11 «Вишенка»

(далее Программа) является составным компонентом Образовательной программы

ДОУ, характеризует систему организации образовательной деятельности педагогов,

определяет ценностно-целевые ориентиры, образовательную модель и содержание

образования для 2 младшей группы.

Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным

образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО),

утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации

от 17.10.2013г. № 1155 и с учетом примерной основной общеобразовательной

программы дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, по которой работает учреждение.

Разработка Программы регламентирована нормативно-правовой и

документальной основой, куда входят:

Федеральный закон 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования» и приложение к нему;

Конституция РФ, ст. 43, 72;

Конвенция о правах ребенка (1989 г.);

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН

2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. №

1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным

программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России

26.09.2013 № 30038);

Устав Муниципального дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад №11 «Вишенка» г.Вольска Саратовской области

В Программе отражена обязательная часть и часть, формируемая участниками

образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и

необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.

Обязательная часть Программы составлена с учѐтом Примерной

общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до

5

школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 2-е изд., испр. и

доп. - М.: Мозаика-синтез, 2014 (далее – Программа «От рождения до школы).

Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений,

представлена : Региональная программа «ОЗОЖ» под ред.Н.П.Смирновой

,г.Саратов ( со 2 мл.гр.)

6

1.2. Цели и задачи по реализации рабочей программы

Цель рабочей программы:

Цели обязательной части Программы: (ФГОС ДО п. 2.1., 2.4.)

всестороннее и целостное развитие личности детей дошкольного возраста

в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,

индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

проектирование социальных ситуаций развития ребенка и

развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих

позитивную социализацию, мотивацию и поддержку

индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-

исследовательскую деятельность и другие формы активности

Задачи обязательной части Программы: (ФГОС ДО п. 1.6.)

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого

ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,

языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том

числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней

(преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального

общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития

способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с

самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс

на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в

обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей

здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и

ответственности ребѐнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и

организационных форм дошкольного образования, возможности формирования

Программ различной направленности с учѐтом образовательных потребностей,

способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,

7

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных

отношений учитывает потребности, интересы и мотивы детей , членов их семей

и педагогов и ориентирована на:

- выбор тех парциальных программ, которые соответствуют потребностям и

интересам детей, а также возможностям педагогов;

- сложившиеся традиции дошкольного учреждения и группы.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных

отношений,учитывает современные тенденции развития общества:

Необходимость введения в курс дошкольного образования программы

«Основы здорового образа жизни» под ред.Н.П.Смирновой продиктована

ухудшением здоровья нации: как физического, так и психологического.

Вследствие истощения душевных и физических сил людей повышается уровень

конфликтности во взаимоотношениях, рост отчуждения и равнодушия в

обществе, агрессивность и жестокость как детей, так и взрослых. В этих

условиях особое место принадлежит системе образования, вынужденной брать

на себя значительную часть усилий общества по подготовке молодѐжи к

взрослой жизни. Региональная программа «Основы здорового образа жизни»

призвана позитивно изменить сложившуюся ситуацию, так как позволит

сформировать новое отношение к здоровью на уровне установок, навыков и

умений.

8

Парциальные

программы

1. Программа Основы здорового образа жизни. / Под ред. Н.П.

Смирновой. - Саратов, Научная книга, 2000.

Цель Формирование представлений о здоровом образе жизни и

воспитание навыков здоровьесбережения

Основные

задачи

- Формирование личности, способной реализовать себя в

современном мире максимально эффективно и безопасно;

творчески относящейся к возникающим проблемам, владеющей

навыками саморегуляции.

- Формирование навыков безопасного поведения,

эффективного взаимодействия с людьми.

- Получение знаний и навыков, необходимых для создания

семейных отношений и воспитания детей.

- Формирование потребности в здоровом образе жизни,

навыков гигиены и профилактики заболеваний, рационального

питания, закаливания, физической культуры и других способов

самосовершенствования собственного здоровья.

Вид

деятельности

Совместная деятельность детей и взрослых, досуги

9

1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы Реализуемая Программа строится на принципах ФГОС ДО: (ФГОС ДО п.

1.2.)

1). поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности

детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства -

понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по

себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а

не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

2). личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия

взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных

работников Организации) и детей;

3). уважение личности ребенка;

4). реализация Программы в формах, специфических для детей данной

возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и

исследовательской деятельности, в форме творческой активности,

обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Реализуемая Программа учитывает основные принципы дошкольного

образования, указанные в ФГОС ДО: (ФГОС ДО п. 1.4.)

1) полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого,

раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в

выборе содержания своего образования, становится субъектом образования

(индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество детского сада с семьѐй;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учѐт этнокультурной ситуации развития детей.

10

1.4. Значимые характеристики для разработки и реализации рабочей

программы.

При разработке РП учитывались индивидуальные особенности развития детей,

посещающих группу.

На 1 сентября 2015 года группу посещает 26 детей ,из них девочек - 15 человек,

мальчиков – 11 человек. Максимальна разница в возрасте у детей группы пять

месяцев.

Физическое развитие (масса тела, рост) :

26 человек – среднее.

Группа здоровья :

- I группа – 15 детей

- I I группа – 10 детей

-I I I группа – 1 детей

-IV группа – 0 детей

11

Социальный паспорт группы

12

Индивидуально-типологические характеристики детей.

Интересы и склонности.

У 16 детей группы можно отметить устойчивую познавательную активность,

т.е. сформированы познавательные интересы. Эти дети предпочитают

дидактические игры, типа лото, домино, мозаики, игры, направленные на

логическое мышление, увлекаются рисованием, могут играть в сюжетно –

ролевую игру с развертыванием сюжета, используя для этого различные

заместители. Они легко преодолевают трудности, если у них что-то не

получается, а выполнение задания вызывает радость, энтузиазм, стремление

попробовать свои возможности в более трудном задании.

Остальные дети группы предпочитают двигательную активность, машинки

(мальчики) и сюжетно-ролевые игры (девочки), реже книги и рисование,

дидактические игры, предпочитают то, с чем легко справиться. Они нуждаются

в постоянном поощрении, подбадривании, что у них все получится, если они

постараются. Следовательно, можно сказать о еще неустойчивой

познавательной направленности.

Взаимоотношения между детьми.

Взаимоотношения детей в группе можно разделить на 4 группы (по числу

взаимных выборов). Игра «Кто в домике живѐт».

В первую группу «предпочитаемые» (лидеры, звезды) вошли дети, получившие

6 и более выборов – в октябре: 9 детей.

Во вторую группу «принятые», то есть популярные дети, получившие 3-5

выборов – в октябре: 13 детей.

В третью группу «непринятые» (мало популярные), получившие по 1-2 выбора

– в октябре: 3 ребѐнка.

В четвертую группу «изолированные», то есть не получившие ни одного выбора

– в октябре: 1 ребѐнок.

Уровень благополучия взаимоотношений в группе: в сентябре - средний.

«Индекс изолированности»: в октябре - 4,3% (не должен превышать 15- 20%).

Игровая деятельность.

У 6 детей группы наблюдается низкий уровень игры. Это дети, которые

могут выстроить цепочку связанных по смыслу игровых действий, но

преобладают стереотипные, наигранные сюжеты; часто – многократное

повторение отдельных действий с сюжетной игрушкой. Скудная ролевая игра,

отсутствует ролевой диалог с кукольным персонажем. Подражают игровым

действиям сверстника, но не включаются с ним во взаимодействие на уровне

дополнительных ролей. Включаются в игры со взрослыми лишь при прямом

предложении последнего, следует за инициативой взрослого. Трое из них

пришли в группу в сентябре.

У 12 детей группы наблюдается средний уровень игры. Могут выстроить

цепочки игровых действий с сюжетными игрушками и заместителями, но чаще

отталкиваются от готовой игровой обстановки, не внося в нее изменений.

13

Подключаются к игре сверстника на уровне дополнительной роли, но не

инициируют развертывание игры, предпочитая следовать за сверстником. В

игре используют ролевую речь в ответ на ролевое обращение сверстника.

Охотно включаются в игры со взрослыми, любят ее повторять, но редко вносят

встречные предложения. Могут поддержать «телефонный разговор» игровых

персонажей, инициированный взрослым. Общая характеристика поведения

детей (спокойны, сдержаны или проявляют излишнюю подвижность,

непоседливость), эмоциональный фон настроения.

Инициативность: у 8 детей слабая, когда ребенок крайне редко проявляет

активность и предпочитает следовать за другими детьми. У 6 детей – средняя

инициативность, когда ребенок часто проявляет инициативу, однако он не

бывает настойчивым – нормальный уровень. У 4 детей – высокая

инициативность, когда ребенок активно привлекает окружающих детей к своим

действиям и предлагает различные варианты взаимодействия.

У 6 детей группы – норма, то есть нормальный уровень развития

потребности в общении в группе.

Преобладающий эмоциональный фон: у 8 детей – нейтрально-деловой и у 10

детей – позитивный.

Эмоциональный фон ребенка (его эмоциональное отношение к миру

вообще, будь то мир людей или предметов). 2 ребѐнка направлены на комиссию

для постановки диагноза и направления на занятия на логопедический пункт.

Порядок построения образовательного процесса с учетом половых

различий детей в группе. Построение среды осуществляется с учетом половых и возрастных различий.

Группа наполнена различными пособиями, оборудованием, играми, которые

интересны как девочкам, так и мальчикам. При этом развивающие пособия для

девочек по своей форме привлекательные, прежде всего, для них, но по

содержанию являются равноценными как для мальчиков, так и для девочек.

Среда развития помогает детям реализовать свои интересы, способности,

наклонности. Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки

раскладывают перед собой свои богатства - кукол, тряпочки, и играют на

ограниченном пространстве - уголке уединения. Игры мальчиков чаще

опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы,

используя при этом всѐ окружающее пространство. Мальчикам для их

полноценного психологического развития требуется больше пространства, чем

девочкам. Важной педагогической задачей является преодоление

разобщенности между мальчиками и девочками через организацию совместных

игр, в которых они могли бы действовать сообща, но в соответствии с

гендерными особенностями.

14

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

В возрасте 3 – 4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного

круга. Его общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для

ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной

функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к

противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается

через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в

дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних

действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим

действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших

дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются

игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с

правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о

предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические

образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других

рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие

дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые

предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие

восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена

возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.

Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия,

переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам

восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать

до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны

дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве

группы детского сада, а при определенной организации образовательного

процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить

3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста

они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом

преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе

целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники

15

способны установить некоторые скрытые связи и отношения между

предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,

которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают

в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате

целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое

количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных

действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они

скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в

этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.

Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.

Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением

воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов

поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление

поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще

ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных

побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями.

Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере

ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их

половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и

сюжетов.

16

1.5. Планируемые результаты освоения Программы детьми.

Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в

ФГОС дошкольного образования.

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой

социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений

ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития

ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и

непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования

(необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации,

отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за

результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного

возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают

необходимость определения результатов освоения образовательной программы

в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в

виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для

их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются

основой объективной оценки соответствия установленным требованиям

образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не

сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой

аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

а). решения задач формирования Программы; анализа профессиональной

деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

б). изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

в). информирования родителей (законных представителей) и общественности

относительно целей дошкольного образования, общих для всего

образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при

решении управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;

оценку качества образования;

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том

числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с

использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов

измерения результативности детей);

оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством

их включения в показатели качества выполнения задания;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности

дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к

17

условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают

формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной

деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. К целевым

ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка :

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

К трем годам ребенок:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с

ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими

предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата

своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные

действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,

карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими

навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в

бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с

вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия

окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях

и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит

действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и

подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на

различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные

виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

18

Промежуточные результаты освоения Программы детьми

конкретизируются планируемыми результатами примерной и парциальных

программ.

Программы Планируемые результаты

Программа «От рождения до

школы»

см. раздел программы «От рождения до школы»:

«Планируемые промежуточные результаты

освоения Программы»

Программа «Основы здорового

образа жизни» под ред.

Н.П. Смирновой

- Сформированы представления о том, что все

люди разные, и необходимо ко всем относиться

терпимо и доброжелательно.

- Ребѐнок осознанно относится к своим поступкам

и к общепринятым нормам поведения, способен

охарактеризовать человека с позиции норм

морали;

- характеризует понятия «насилие» и

«жестокость»;

- знает элементарные правила безопасности (в

быту, на улице, в экстренных ситуациях).

- имеет элементарные представления о

дыхательной, пищеварительной и выделительной

системе человека, о правильном питании.

- осознанно относится к своему здоровью.

19

II. Содержательный раздел.

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребѐнка, представленными в пяти

образовательных областях

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и

способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие

структурные единицы, представляющие определѐнные направления развития и

образования детей (далее – образовательные области):

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

В связи с этим, 5 направлений развития и образования (взаимодополняющие

образовательные области) ФГОС ДО реализуются следующим образом:

«Социализация», «Коммуникация», «Труд» - социально-коммуникативное

развитие;

«Познание» - познавательное развитие;

«Коммуникация» «Чтение художественной литературы» - речевое развитие;

«Художественное творчество», «Музыка», «Познание. Развитие конструктивной

деятельности», «Чтение художественной литературы» - художественно-

эстетическое развитие;

«Физическая культура», «Здоровье» - физическое развитие.

Образовательные области «Коммуникация» и «Безопасность» (по ФГТ)

взаимодействуют со всеми направлениями развития и образования по ФГОС

ДО.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,

интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе

освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими

специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим

сопровождением со стороны педагога-психолога.

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Цели и задачи:

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

20

отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной

деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и

чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в

образовательном учреждении;

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Работа по реализации задач социально-коммуникативного развития планируется

календарно в соответствии с требованиями Программы «От рождения до

школы».

Образовательная деятельность по социально-коммуникативному развитию не

проводится. Задачи социально-коммуникативного развития реализуются

интегрировано со всеми образовательными областями в образовательной

деятельности, режимных моментах, совместной со взрослыми и самостоятельной

деятельности детей.

Направления образовательной области «Социально-коммуникативное

развитие»:

- социализация, развитие общения, нравственное воспитание;

- ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание (образ Я, семья,

детский сад, родная страна);

- формирование основ безопасности (безопасное поведение в природе.

Безопасность на дорогах, безопасность собственной жизнедеятельности);

- самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание (культурно-

гигиенические навыки, самообслуживание, общественно-полезный труд, труд в

природе, уважение к труду взрослых).

Социализация

Сюжетно-ролевая игра

Название

игр

Содержание игровых

навыков и умений

Методические приемы

Сентябрь

«Семья» Мама кормит, одевает,

раздевает дочку, укладывает

спать

Рассматривание иллюстраций.

Чтение: С: Капутикян «Маша

обедает». Дидактические игры:

«Напоим куклу чаем», «Уложим

куклу спать»

«Детский

сад»

Дети приходят в детский сад,

их кормят завтраком, обедом,

укладывают спать

Рассматривание помещения и

оборудования групповой комнаты.

Беседы: «Какая наша группа»,

«Что

21

мы делаем в детском саду»

«Строительс

тво»

Строители строят дома для

разных игрушек, заборчик

для зверей и домашних

животных


Дидактическая игра «Построим

зайке домик». Продуктивная

деятельность: «Заборчик для

лисички»

Октябрь

«Семья» Мама стирает, гладит белье,

убирает в комнате, кормит и

укладывает спать дочку


Дидактические игры: «Погладим

кукле платье», «Уложим куклу

спать», «Угостим куклу чаем», «У

нас порядок». Продуктивная

деятельность: «Ленточки сушатся

на веревке»

«Детский

сад»

Дети приходят в детский сад,

едят, занимаются

физкультурой, музыкой

Наблюдение.


Беседа «Как мы занимаемся

физкультурой»

«Поликлини

ка»

Мама приводит дочку к

врачу. Врач принимает

больных, спрашивает, где

болит, прослушивает,

измеряет температуру,

назначает лечение

Экскурсия в медицинский кабинет.

Рассматривание предметов ухода

за больным. Рассматривание

иллюстраций. Беседа « Как доктор

лечит детей ». Чтение: Е. Крылов

«Как лечили петуха».

Продуктивная деятельность:

«Витаминки для петушка»

Ноябрь

«Семья» Мама кормит, укладывает

спать дочку, покупает в

магазине продукты

Чтение: колыбельные песни.

Дидактические игры: «Уложим

куклу спать», «Накормим куклу

обедом», «Какие продукты

продаются в магазине», «Поможем

кукле выбрать покупку».

Продуктивная деятельность: «В

магазине продаются красные

яблоки»

«Магазин» Мама с дочкой приходят в

магазин, покупают продукты.

Продавец продает штучный

товар, взвешивает на весах

овощи, фрукты. Он вежливо

разговаривает с

покупателями

22

«Транспорт» Шофер возит кукол,

строительный материал,

ведет машину осторожно,

чтобы не наехать на людей

Беседа «Как машины ездят по

улице». Дидактическая игра

«Покажем мишке, как нужно

осторожно катать кукол в машине»

Декабрь

«Семья» Мама с дочкой наряжают

елку, мама отводит дочку в

парикмахерскую, покупает в

магазине еду, готовит обед,

встречает гостей


Рассказ воспитателя «Как я ходила

в парикмахерскую».

Подготовка к новогоднему

утреннику. Чтение: О. Высотская

«Елочка», Е. Ильина «Наша елка».

Дидактические игры: «Расскажем

мишке, как надо встречать гостей»,

«Покажем кукле, как работает

парикмахер», «Что мы готовим на

обед».


«Шарики на елке», «Расческа для

Пушистика»

«Парикмахерская» В парикмахерскую приходят

мамы с детьми. Парикмахер

расчесывает волосы, стрижет:

он вежлив и внимателен

«Транспорт» Дети едут на экскурсию по

городу, рассматривают

празднично украшенные

улицы

Целевая прогулка на улицу.


Рассказ воспитателя.

Дидактические игры: «Что мы

видим

на картинке», «Расскажем зайке

про нашу улицу»

Январь

«Семья» Папа - шофер, работает на

грузовой машине, заправляет

ее бензином, возит кубики на

стройку. Мама заботится обо

всех членах семьи, готовит

обед, кормит дочку,

укладывает спать. Дочка


Беседы: «Где работает папа», «Что

делать, если кто-то заболел».

Чтение: А. Барто «Грузовик», Б.

Заходѐр «Шофер».

Дидактическая игра «Покажем

Карлсону, как работает шофер»

23

простудилась и заболела,

мама отводит ее к врачу

«Строительство» Строители строят дом, гараж,

башню, украшают дома к

празднику


Чтение: Б. Заходер «Строители».

Дидактическая игра «Покажем

мишке, как украшают дома к

празднику»

Февраль

«Транспорт» По улице ездят разные

машины, пешеходы идут по

тротуару. Автобусы

перевозят пассажиров

Наблюдение за транспортом.




Карлсону, как работает водитель

автобуса», «Напомним Петрушке,

как вести себя в транспорте»

«Магазин» В магазине продаются овощи,

фрукты, хлеб,

гастрономические товары

Целевая прогулка к магазину.


Дидактическая игра «Как мы будем

покупать продукты»

«Строительство» Строители строят гараж для

машин, дом для игрушек

Рассматривание деталей

строительного материала.


Дидактическая игра «Как

построить дом для кукол»

Март

«Семья» Праздник 8 Марта

поздравление мам,

праздничное угощение

Подготовка и проведение

праздничного утренника,

посвященного 8 Марта

«Поликлиника» Диспансеризация: измерение

роста и веса, прививки,

медсестра предлагает детям

витамины

Наблюдение за работой медсестры.

Рассматривание некоторых

предметов медицинского

оборудования. Дидактическая игра

«Расскажем мишке, как нам

измеряли рост и вес»

«Кафе» В кафе приходят посетители

съесть мороженое, выпить

сок. Официантка принимает

заказ и приносит его.


Беседа «Как вы ходили в кафе».

Дидактическая игра «Мы пришли в

кафе»

24

Посетители и официантка

вежливо разговаривают

Апрель

«Детский сад» Субботник в детском саду:

подметаем дорожки,

собираем мусор, относим его

в ведерках, играем на чистом

участке

Наблюдение за проведением

субботника. Беседа «Как мы убирали

участок». Продуктивная

деятельность: «Наш участок»

«Магазин» В магазине продаются

игрушки, посуда, продукты.

Покупатели просят показать

товар, рассматривают его,

платят деньги. Продавцы

вежливо разговаривают с

покупателями


зайке, как покупают товары»,

«Объясним кукле, как надо

разговаривать с продавцом в

магазине»

«Парикмахерская» Мастера стригут,

причесывают, красят волосы,

для детей есть специальные

стулья

Беседа «Как вы ходили в

парикмахерскую». Дидактическая

игра «Что нужно парикмахеру»

Май

«Семья» Переезд на новую квартиру,

обустройство комнаты,

празднование новоселья

(чаепитие)


Рассказ воспитателя «Как я

переезжала на новую квартиру».

Беседа «Как нужно встречать

гостей»

«Транспорт» Машины перевозят вещи на

новую квартиру, шофер

помогает переносить их в

новый дом, устанавливать в

комнатах

Наблюдение за играми старших

детей. Рассказ воспитателя. Чтение:

Н. Павлова «На машине».

Дидактическая игра «Что везет

машина»

Июнь-август

«Семья» Переезд на дачу, прогулки в

лес, сбор ягод и грибов,

купание

Рассматривание картин и

иллюстраций. Рассказ воспитателя

«Как я жила на даче». Чтение: Я.

Тайц «По грибы»

«Транспорт» Автобусы везут детей из

детского сада на дачу


Беседа «Куда можно поехать на

автобусе»

25

«Детский сад» Дети из детского сада

переехали на дачу

Рассказ воспитателя «Как я работала

в детском саду на даче».

Чтение: Г. Билл «Новичок на

прогулке»

«Магазин» В магазине продаются разные

товары


Беседы: «Какие бывают магазины»,

«Что и как продается в магазине».

Чтение: Ч. Янчарский «В магазине

игрушек»

Дидактические игры

Месяц Дидактически

е игры по

развитию речи

Дидактические

игры по

сенсорному

воспитанию


игры ребенок и

окружающий

мир


игры по

формированию

элементарных

математически

х

представлении


игры по

художественно

-эстетическому


сентяб

рь

1.«Магазин»

формировать

знаний детей

о материалах,

из которых

сделаны

различные

предметы,

активизация

словаря,

развитие

мышления.

2.«С какой

ветки детка?»

Активизирова

ть в речи

названия

деревьев,

развивать

зрительное

восприятие и

память детей.

3.«Что кому?»

1.«Собери

овощи»

Познакомить

детей с

формами: круг

и овал; учить

обследовать

геометрические

фигуры.

2.«У кого такая

же?»

Закреплять

представления

детей о

геометрических

формах,

упражнять в их

названии.

3.«Сложи

бочонки»


умение

устанавливать

1. «Угадай, что

бывает летом»

- закрепить

признаки,

характерные

для лета.

2.«Угадай по

описанию» -

развивать

умение

определять по

названным

признакам

насекомых,

цветы;

закрепить

знания о лете.

3.«Разноцветны

е поляны»

закреплять

знания цветов.

4.«Такой

листок, лети ко

1.«Один –

много»

Учить

составлять

группу из

отдельных

предметов.

2.«Воздушные

шары»

Учить

группировать

предметы по

цвету.

3.«Разложи

правильно»

Развивать

внимание,

мышление.

4.«Спрячь

зайца»

Развивать

умение

соотносить

1.«Солнышко»

Формирование

устойчивого

зрительного

образа желтого

цвета.

Соотнесение

предметов по

цвету.

2. «Подбери по

цвету»



о шести цветах.

Научить детей

выделять цвета,

отвлекаясь от

других

признаков

предметов

(формы,

величины,

функционально

26

Учить детей

различать и

называть

профессии,

соотносить с


4.«Какое

небо?» Учить

детей

составлять его

описание,

отвечая на

вопросы


соотношения


величине.

4.«Собери

фрукты по

цвету»



объекты,

отличающиеся

по форме,

величине, но

имеющие

одинаковый

цвет.

мне»

упражнять в

нахождении

листьев по

сходству.


форме.

го назначения).

октябр

ь

1.«Что где

растет?»

Закреплять и

дополнить

знания детей

об овощах и

фруктах,

местах их

произрастания

,

активизироват

ь в речи

соответствую

щие понятия.

2.«Назови

одним

словом».

Закрепить

использование

в речи детей

обобщающих

слов:

«овощи»,

«фрукты»,

«ягоды»,

«цветы».

3.«Угадай, что

1.«Разложи

фигуры по

цвету»



о шести цветах,


названия

цветов спектра.

2.«Собери

пирамидку из

колец»



об отношениях

по форме,

учить

располагать в

порядке

убывания.

3.«Собери

матрешку»



отношение


величине.

1.«Знаешь ли

ты овощи» –

учить

зрительно

узнавать

овощи.

2.«Покажи

правильно» -

ввести в

активный

словарь детей

существительн

ые – названия

домашних

животных,

внешний вид,

их образ.

3.«Кто где

живет»

закрепить

умение

систематизиров

ать животных

по среде

обитания.

4.«Спрячь

мышку»

1.«Какие

бывают

фигуры»

Закрепление

знаний о


фигурах.

2.«Чудесный

мешочек»


понятий

большой –

маленький на

основе

осязательно -

двигательного

обследования.

3.«Один,

много, ни

одного»

Развитие

умения

выделять

отдельные

предметы из

группы и


1.«Бегите ко

мне»


находить

предмет

определѐнного

цвета по

образцу

(зрительное

соотнесение);

развивать

внимание.

2.«Цветные

корзинки»

запоминание

названий

основных

цветов,

развитие

речевых

навыков

дошкольников,

развитие

наблюдательно

сти, памяти.

27

изменилось».

Развивать

внимание,

зрительное

восприятие,

речь,

формирование

у детей

умения

рассказывать

о

произошедши

х изменениях.

4.«Как

«говорит»...?»


регулировать

силу и

громкость

голоса, четко

проговаривать

отдельные

звуки, учить

подражать

голосу

заданного

животного.

4.«Найди что-

нибудь

круглое»



о формах,

учить

подбирать

фигуры по

образцу.


название

цветов.

группу из

отдельных

предметов.

4.«Подбери

гараж»

Упражнение в

умении

сравнивать и



величине.

ноябрь 1.«Узнай

дерево» Учить

детей узнавать

деревья по

листьям,

давать

описание

листьев,

указывая их

форму, цвет.

2.«Кто

выше?»

Активизация в

речи детей

понятий

1.«Собери

бусы»

Учить

чередовать


форме.

2.«Подбери

машинку по

цвету»


умение


объекты по

цвету.

3.«Найди


шары»


умение

различать

форму и цвет.

2.«Подбери по

цвету» учить

детей видеть не

только

основные

цвета, но и их

оттенки.


е поляны».

1.«Найди не

такую фигуру,

как у меня»

Развитие

внимания,

мышления.

2.«Одень

куклу»


умения



цвету.

3.«Подбери

заплатку»

1.Собери

капельки в

стакан»

научить

различать


цвету с

помощью

операции

сравнения

однородных и

разных по

цвету

предметов,


28

«вверху»,

«внизу»,

«выше»,

ниже»,

формирование

умения


расположение

предметов.

3.»Назови

одним

словом».


подбирать

обобщающие

слова к

предложенны

м группам

слов.

4.«Одежда».


использовать

в речи


понятия.

предмет такой

же формы»


выделять

форму

конкретных

предметов

окружающей

обстановки,

пользуясь

геометрически

ми образцами.

4.«Что

подарила

бабушка?»



о шести цветах

спектра, учить

выделять цвета,


других

признаков

предметов.


знания цветов.

4.«Найди

такую же

снежинку» -

развивать

внимание,

наблюдательно

сть


умения

определять

форму

предметов.

4.«Угостим

кукол»

Развитие

умения


соответствия

между

множествами.

практические

действия по

цветовому

различению.

2.«Спрячь

мышку»

закреплять у

детей


о шести цветах.

Словарь:

название шести

цветов спектра

– красный,

оранжевый,

жѐлтый,

зелѐный,

синий,

фиолетовый.

декабр

ь

1.«Когда это

бывает?»

Формировать

знания детей о

частях суток,

учить

развернуто

отвечать на

вопросы


2.«Что

лишнее?»

Учить

отвечать на

вопросы,

поясняя вой

1.«Украсим

елочку»

Группировать

цвета,

подбирать их

по слову,

обозначающем

у цвет.

2.«Подбери

фигуру»



детей о


формах,

упражнять в их

1.«Кто где

живет?»

Дать


о среде

обитания

животных.

2.«Покажи


дать детям

представление

об общих

признаках птиц

(крылья, клюв,

хвост, две

лапы, умеют

1.«Веселые

дорожки»

Развитие

умение

сравнивать


длине.

2.«Подбери

чашку к

блюдцу»

Развитие

умения



цвету и

величине.

1.«Разложи и

сосчитай

матрешек»


знания о

русской

матрешке,

развивать

умения

отличать этот

вид творчества

от других,

развивать

навыки

порядкового

счета,

29

выбор.

3.«Повтори,

как я» Учить

детей

повторять

слова за

воспитателем,

меняя темп и

громкость,

развивать у

детей

слуховое

внимание.

4.«Отгадай и

назови» Учить

называть

только те

нарисованные

на картинках

предметы и

тех животных,

в названии

которых есть

звук «з».

названии.

3.«Двойняшки»


выделять цвет

предмета,


других его

признаков.

4.«У зайки день

рожденья,

готовим

угощенье»



геометрические

фигуры (овалы

и круги) по

форме,


цвета и

величины.

летать).

3.«Кто где

живѐт»



об образе

жизни диких

животных

зимой (медведь

спит в берлоге).

4.«Чем украсим

елку» учить

детей отбирать

лишние

предметы.


мешочек»


умения


называть

объемные

фигуры на

основе

осязательно –


обследования.

4.«Сделай, как

я»

Развитие

умения

ориентироватьс

я в

расположении

частей

собственного

тела.

глазомер,

скорость

реакции.

2.«Найди пару»

Научить

сопоставлять

предметы,

выделять

основные

признаки.

январь 1.«Чьи

детки?»

Закрепить


домашних

животных, их

детенышах,

голосах

животных.

2.«Петрушка,

угадай, какая

у меня

игрушка».


описывать

предмет, не

называя его,

создавая

1.«Выложи по

образцу»

Вырабатывать

у детей умение

воспринимать

взаимное


фигур на

плоскости.


мешочек»

Продолжать

развивать

тактильные

ощущения,

умение

выбирать

предметы

1.«Кто мы?»

воспитывать

интерес к

собственной

личности

2.«Мы разные»

развивать

умение

различать

индивидуальны

е особенности

других детей.

3.«Найди и

покажи» учить

называть

предметы

одежды и

обуви на

1.«Матрѐшкин

ы подружки»

Развитие

умения

подбирать


размеру

независимо от

цвета и формы.

2.«Кто впереди,

кто сзади»

Развитие

умения


пространственн

ые направления

от себя.

3.«Волшебники

1.«Выложи

орнамент»


знания о


фигурах и

цветах. Учить

подбирать

цвета (близкие,

контрастные).

Развивать

чувство формы,

цвета, умение


я в

пространстве

листа, выделять

углы, середину.

30

таким образом

загадки-

описания,

развивать

диалогическу

ю речь.

3.«Так бывает

или нет? »

развивать

логическое

мышление.


бывает?»



временах

года, их

характерных

признаках;

развивать

связную речь,

внимание,

находчивость,

выдержку.

одной формы.

3.«Ежик»




величине,


знания слов

«больше»,

«меньше».

4.«Подбери

машинку для

мишки»

Совершенствов

ать умение

детей



величине

картинках.

Понимать


слова : одежда,

обувь.

4.«Подбери по

цвету» -

закрепить

фиолетовый

цвет.

» Закрепление

знаний о


фигурах.

4.«Подбери

лыжи»

Развитие

умения



длине и

ширине.

2.«Волчок»


правильно

называть

основные цвета

спектра,

находить

фигуру по

цвету.

феврал

ь

1.«Доскажи

словечко»


продолжать

предложение,

руководствуяс

ь смыслом

начальной

фразы,

развивать

образную

речь,

внимание.

2.«Кому что

нужно для

работы?»

Актуализиров

ать и

1.«Выкладыван

ие орнамента»

Выработать у

детей умение

воспринимать

взаимное


фигур.

2.«Сложи

снеговика»

Упражнять

детей в

правильном

соотнесении

нескольких

предметов с

одним и тем же

геометрически

1.«В гостях у

куклы Кати»

закрепить в

активном

словаре детей

названия

предметов

мебели. Дать

обобщающее

понятие:

мебель,

объяснить

назначение.

2.«Где это

можно

купить?»

закрепить

знания о том,


бывает»

Развитие

умения

различать

понятия «утро -

вечер», «день -

ночь».

2.«Геометричес

кое лото»


знаний о


фигурах.

3.«Расставим

игрушки»


умения

1.«Тихо-

громко»

Учить

определять на

слух звучание

музыки.

2.«Разрезные

картинки»

закрепить

знания о

выразительных

средствах,

применяемых в

разных

промыслах,


составлении

целой картинки

31

дополнить


детей о

инструментах,

орудиях

труда, учить

детей

правильно

называть их.

3.«Кто в

домике

живет?»

учить

правильно

называть

животных и

их жилище.

4.«Найди

своего

товарища».


узнавать, кого

загадал

воспитатель

по описанию

одежды, учить

самостоятельн

о составлять

описание.

м образцом.

3.«Разные

круги»



отношения

между

объектами по

величине,

располагать их

в порядке

убывания и

нарастания

4.«Чередование

флажков»

Совершенствов

ать умение

детей



цвету и

величины.

что разные

товары

продаются в

различных

магазинах.

3.«Кукла Катя

обедает»

закрепить

знания о

столовой

посуде

4.«Подбери

посуду для

куклы»

закрепить

знания о

разных видах

посуды;


умение


посуду по

назначению.


я в

пространстве

относительно

себя.

4.«Найди

столько же»


умения

находить один

и много

предметов.

из отдельных

частей.

март 1.«Назови

ласково»


подбирать

существитель

ные с

уменьшительн

о

ласкательным

и суффиксами

к

предложенны

м словам.

1.«Окраска

воды»

Ознакомление

детей с

оттенками

цвета по

светлоте.

2.«Что в

мешочке

лежит?»



форме.

1.«Мамины

помощники»

закрепить


о домашних

обязанностях.

2.«Угадай, что

бывает весной»

- закрепить

признаки,

характерные

для весны.

3.«Назови

1.«Сложи

фигуру»

Развитие

внимания,

мышления.

2.«Наш день»


умения

различать

части суток.

3.« Накрываем

стол»

Упражнение в

1.«Симметричн

ые предметы»

дать детям

понятия

«симметричнос

ть предметов».

Учить находить

одинаковые

части

предметов,

составлять их.

2.«Радужный

хоровод»

32

2.«Какое

время года?»



описание

природы в

стихах или

прозе с

определенным

временем

года,

сопоставлять

и

анализировать

элементы

описания.

3.«Скажи как

я». Повышать

речевую

активность

детей, учить

внимательно

слушать,

избегая

повторов.

4.«Повторяй

за мной».


повторять

слова,

правильно

воспроизводя

темп,

громкость,

звучание,

ударения,

развивать

слух,

внимание.

3.«Найди в

группе

игрушки

(красного)

цвета»

Выявлять

способности


сходство и

различие в

предметах на

основе

зрительного

анализа,


знания детей об

оттенках цвета.

4.«Геометричес

кое лото»


детей со

способом

соотнесения

формы

изображенного

предмета с

геометрической

формой.

дерево»

закрепить

знании детей о

деревьях.


е поляны»


знания о

растениях и

цветах.

умении

сравнивать две

равные и

неравные

группы

предметов.

4.«Построим

лесенку»


умения

ранжировать


высоте.

закрепить у

детей знания

цветов радуги и

их

последовательн

ости.

апрель 1.«Подбери

пару» Учить

детей

1.«Мозаика»


воспринимать и


бывает» - учить

детей

1.«Что сначала,

что потом»

Развитие

1.«На чем

играю?»

учить

33

сравнивать и



цвету

активизироват

ь в речи детей

названия

знакомых им

цветов и

оттенков.

2.«Где что

лежит?»



словосочетани

я,характеризу

ющие

положение

различных

предметов в

пространстве,

учить

правильно

употреблять в

речи

предлоги.

3.«Назови

правильно».

Упражнять

детей в

назывании

детенышей

зверей.

4.«Угадай кто

позвал?»

учить

различать по

голосу своих

товарищей.

воспроизводить

взаимное


мозаики на

плоскости с

учетом их

цвета.

2.«В стране

фигурок»



форме, учить

подбирать


геометрическо

му образцу.

3.«Полосатые

коврики»


практически

применять

знания,

полученные

ранее,

сравнивать по

цвету.

4.«Собери

картинку»


видеть форму в

предмете,


целое из


фигур.

различать

части суток


бывает»

закрепить


временах года

и их

характерных

признаках.

3.«Так бывает

или нет» -

закрепить

сезонные

признаки.

4.«Покажи


ввести в

активный

словарь детей

существительн

ые – названия

домашних

животных.

умения



ость действий.

2.«Составь

узор»

Развитие

внимания,

мышления.

3.«Веселый

поезд»


умения

сравнивать две

группы

предметов

способами

наложения и

приложения.

4.«Куда

закатился

мяч?»


умения

понимать и

использовать в

речи предлоги,

выражающие

пространственн

ые отношения.

определять на

слух и

называть

инструменты.

2.«Цветное

лото»

развивать у

детей умения

различать 4

оттенка одного

цвета, называть

предметы

одного цвета,

но разных

оттенков.

Май 1.«Угадай по

описанию».

1.«Разные

круги»

1.«Магазин

«Фрукты»

1.«Что мы

делаем?»

1.«Бабочки»

учить

34



короткие

описательные

рассказы об

объектах

природы,

развивать

внимание,

связную речь.

2.«Где это

можно

купить?»



свои знания о

товарах,

продающихся

в различных

магазинах.

3.«Кто что

делает?»


подбирать

глаголы,

характеризую

щие действия

животных.

4.«Что делает

зайчик?»


характеризова

ть действия и

движения,

обозначить их

словами.



отношения

между

объектами по

величине,

располагать их

в порядке

убывания и

нарастания

величины.

2.«Кому

какой?»

Упражнять

детей в

сравнении и

упорядочении


величине.

3.«Разрезанные

картинки»



предмет из

частей.

4.«Веселые

матрешки»

учить детей




разным

качествам

величины.

научить

выражать

просьбу одним

- двумя

словами: «Дай

то-то»,

закрепить

названия

фруктов, их

цвета, формы.

2.«Как живут

деревья?» -

формировать у

детей знания о

сезонных

изменениях

происходящим

и с деревьями.

3.«Собери

цветок из

частей» - учить

собирать из

частей целое.


названия

частей

растения.

4.«Кто, как

двигается» (с

элементами

моделирования

) - закрепить

умение детей

систематизиров

ать животных

по способу

передвижения.

(ноги, крылья,

плавники).

Развитие

умения


называть части

суток.


шары»


умения

выполнять

задание по

алгоритму.

3.«Составь

пару»

Уточнение

знаний о


фигурах.

4.«Волшебные

дорожки»

Развитие

внимания,

мышления.

выкладывать

симметрично

крылья бабочки

из


фигур,

соблюдать цвет

и форму

крыльев.

2.«Собери по

цвету»

собрать

геометрическу

ю фигуру из

частей.

35

Трудовая деятельность

Формы

организац

ии

трудовой

деятельно

сти

Содержание и объем трудовых навыков Методические

приемы В помещении На участке

Поручения Расставлять

игрушки.

Расставлять

книжки.

Раскладывать на

столах некоторые

материалы к

занятиям. Убирать

мусор в корзину.

Расставлять стулья

в групповой

комнате, в зале.

Раскладывать

отточенные

карандаши.

Собирать со

столов кисточки

после занятия

собирать обрезки

бумаги со столов

после занятия.

Убирать

строительный

материал.

Собирать игрушки перед

уходом с прогулки.

Поливать песок из леек.

Подметать в домиках и

прочих постройках.

Протирать на веранде

скамейки. Собирать

мусор.

Сгребать листву, сносить

ее в ведрах в кучу,

отвозить на тележках.

Сметать снег со скамеек,

построек. Собирать снег

в кучу, нагружать ящики,

свозить к месту построек.

Расчищать небольшой

отрезок дорожки.

Сажать луковицы

тюльпанов, нарциссов,

гладиолусов. Поливать

клумбы, грядки.

Собирать срезанную

траву. Собирать урожай

лука, фасоли. Убирать с

Показ приемов

работы, объяснение,

напоминание,

замечание.


игры: «У нас

порядок», «Назови

птицу», «Покажем

мишке (Карлсону,

кукле), как

правильно

расставить игрушки,

как убирать


материал и т.д.».

Занятие «Посадка

лука»

36

Протирать

игрушки, столы,

подоконники

влажной тряпкой.

Переодевать

кукол. Помогать

сверстникам

убирать игрушки.

Поливать

растения. Сажать

лук

клумбы или грядки

высохшие растения,

складывать в тележки,

отвозить в определенное

место.

Подкармливать птиц.

Собирать природный

материал

Дежурство

(со второй

половины

года)

Февраль. Учить дежурить по столовой:

вымыть руки, надевать фартук, ставить

салфетницу, хлебницу на свой стол,

раскладывать ложки справа от тарелки

Занятие по

обучению

дежурству по

столовой. Показ,


наблюдение за

работой дежурных с

подгруппами детей

Март. Закреплять умение правильно

готовиться к дежурству, расставлять

салфетницы, хлебницы, раскладывать ложки,

держа за ручку

Показ, объяснение,

указания,

напоминание.

Рассматривание

картинок из серии

«Мы дежурим»

Апрель. Учить раскладывать ложки справа от

тарелки ковшиком вверх. Участвовать в

уборке посуды после еды: собирать чайные

ложки, относить на сервировочный стол

салфетницы и хлебницы

Показ, объяснение,

напоминание.


игры: «Накроем

правильно на стол»,

«Покажем мишке,

как надо убирать

посуду со стола».

Сюжетно-ролевая

37

игра «Семья»

Май - август. Закреплять навыки дежурства

по столовой

Напоминание,указан

ия, пояснения.

Дидактическая игра

«Наша посуда».


игра «Детский сад -

дежурство»

Совместны

й

труд

со

взрослым

Помогать накрывать на стол (расставлять

салфетницы, хлебницы, раскладывать

ложки).

Помогать убирать посуду после еды

(собирать чайные: ложки, относить

хлебницы, салфетницы). Помогать в стирке

кукольного белья, мытье игрушек. Помогать

развешивать полотенца в умывальной

комнате. Оказывать помощь в ремонте книг,

атрибутов (намазывать детали клеем,

прижимать их при склеивании). Помогать

при уборке участка. Помогать посыпать

дорожки песком

Показ приемов

работы, объяснение,

поощрение,


указание

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

Темы Содержание Методические приемы

Сентябрь

«Ребенок и его

здоровье»

Хорошо быть

здоровым

Рассказ воспитателя о здоровье.

Чтение: 3. Александрова «Катя в яслях», С.

Капутикян «Маша обедает», Е. Янковская «Я

хожу в детский сад». Дидактические игры:

«Угостим куклу чаем», «Уложим куклу спать»,

«Узнай и назови овощи», «Куда положить

урожай зайчика», «Угадай на вкус», «Назови

правильно»

«Ребенок на

улице города»

Мы по улице

идем

Рассказ воспитателя о правилах дорожного

движения

38

«Безопасность

ребенка в

быту»

Чтобы был

порядок, все

должно лежать

на своих

местах

Беседы: «Что где лежит», «Как мы убираем

игрушки».

Дидактические игры: «У нас порядок», «Куда

положить предмет».

Сюжетно-ролевая игра «Детский сад»

«Ребенок и

другие люди»

С кем

ты приходишь

в детский сад

Беседа о членах семьи ребенка

Октябрь


здоровье»

Как надо

одеваться,

чтобы не

болеть

Показ последовательности одевания.


Чтение потешек.

Дидактические игры: «Покажем мишкѐ, как

правильно одеваться, чтобы не простудиться»,

«Оденем куклу на прогулку».

Сюжетно-ролевая игра «Семья»



Какие бывают

машины

Целевая прогулка по. улице.


Беседа «Машины на нашей улице».

Дидактические игры: «Найди и назови»,

«Найди такой же».

Сюжетно-ролевая игра «Поездка в зоопарк».

Продуктивная деятельность: «Построим

автобус (машину)»


ребенка в

быту»

Домашние "

животные -

наши друзья


Беседа «Как я ухаживаю за своим питомцем».

Конструирование: «Больница для зверюшек»

«Ребенок и


Родители и

чужие люди

Беседа «Моя семья и другие люди»

Ноябрь


здоровье»

Овощи и

фрукты -

полезные для

здоровья

продукты

Рассматривание овощей и фруктов.


Беседа «Вкусные и полезные фрукты».

Дидактические игры: «Назови правильно

овощи и фрукты», «Найди картинку».

Сюжетно-ролевая игра «Овощной магазин».


«Консервированные овощи в банке»

39



Кто водит

машину

Наблюдение за транспортом.



Чтение: А. Барто «Грузовик», «Самолет»,

«Кораблик», Б. Заходер «Шофер».

Сюжетно-ролевая игра «Транспорт»


ребенка в

быту»

Можно -

нельзя

Беседа о правилах поведения в группе

Декабрь


здоровье»

Чистота и

здоровье;

важность

гигиенических

процедур



Чтение: К. Чуковский «Мойдодыр», «Я один у

мамы сын».

Сюжетно-ролевая игра «Детский сад».

Продуктивная деятельность: «Нарисуем

красивые полотенца»



Поведение в

транспорте


Беседа «Как воспитанные дети ведут себя в

транспорте».

Моделирование проблемных ситуаций


ребенка в

быту»

Доброжелател

ьное

отношение

к товарищам

Наблюдение за играми детей.

Рассматривание иллюстраций об играх детей. -

Рассказ воспитателя о доброжелательном

отношении к товарищам, об умении делиться

игрушками.

Дидактические игры: «Как мишка играл с

белочкой», «Нельзя драться»

Январь


здоровье»

Мое тело:

знание о

частях тела

Рассматривание иллюстраций. Рассказ

воспитателя. Игра-шутка «Мое тело»



Как вести себя

на улице

Рассматривание иллюстраций. Рассказ

воспитателя. Моделирование ситуаций.

Сюжетно-ролевая игра «Мы - пешеходы»


ребенка в

быту»

Спички не

тронь, в

спичках огонь



Чтение: К. Чуковский «Путаница»

Февраль

40


здоровье»

Чтобы вырасти

большим

Рассказ воспитателя о правильном питании и

соблюдении

режима.

Дидактическая игра «Что мы делаем утром

(днем, вечером)»



Сигналы

светофора

Целевая прогулка к светофору.

Рассматривание иллюстраций «На улице

города».

Беседа «Как переходить улицу».

Чтение: Г. Георгиев «Светофор», А. Северный

«Светофор», О. Тарутин «Переход».

Дидактическая игра «Что говорит светофор».

Сюжетно-ролевые игры: «Разные машины едут

по улице, пешеходы идут по дорожке»,

«Автобус»

Продуктивная деятельность: «Построим

машину», «Автобус»


ребенка в

быту»

Опасные

таблетки

Беседа о правилах обращения с лекарствами

Март

«Ребѐнок и его

здоровье»

Витамины

полезны для

здоровья

Рассматривание овощей и фруктов.


Рассказ воспитателя о витаминах.

Дидактические игры: «Чудесный мешочек»,

«Найди и назови», «Покажи такой же».

Сюжетно-ролевая игра «Больница»,

Продуктивная деятельность: «Слепим

витаминки»



Правила

перехода через

дорогу

Рассматривание иллюстраций. Беседа «Как

нужно переходить через дорогу».

Моделирование ситуаций. Сюжетно-ролевая

игра «Транспорт». Продуктивная деятельность:

«Сделаем «зебру»


ребенка в

быту»

Чтобы не было

беды


Рассказ воспитателя о правилах обращения

с электроприборами.

Дидактические игры: «Найди и назови», «Что

для чего», «Можно - нельзя»

Апрель

41


здоровье»

Мы любим

физкультуру

Рассматривание фотографий занятий

физкультурой. Беседа «Как мы занимаемся

физкультурой»



Если ты

потерялся на

улице

Рассказ воспитателя. Упражнение «Если ты

потерялся»


ребенка в

быту»

Опасные

предметы,

правила

обращения с

ними

Рассматривание картинок: кипящий чайник,

спички, иголка и т.п., беседа по ним.

Дидактическая игра с картинками «Отбери

предметы, которые трогать нельзя»

Май


. здоровье»

Мое тело:

знание об

органах чувств


Рассказ-беседа «Что для чего».

Дидактическая игра «Покажи, что я назову у

мишки (куклы, зайца)»



Правила

пешехода


Беседа «Вспомним важные правила».

Чтение: А. Барто «Грузовик», С. Михалков

«Моя улица»


ребенка в

быту»

Безопасность

приобщении

с незнакомыми

животными

Рассматривание картин «Кошка с котятами»,

«Собака с щенками».


Чтение: загадки о собаке и кошке

«Ребенок и


Мы едем

отдыхать

Беседа о поведении с незнакомыми людьми

Июнь-август


здоровье»

Мы выросли

и стали

крепкими и

сильными

Рассматривание фотографий.

Беседа о здоровье.

Знакомые дидактические игры по желанию

детей



Пешеходы-

малыши

Целевая прогулка к светофору.


Беседы о правилах поведения на улице и в

транспорте.

Дидактические игры: «На чем люди ездят»,

«Найди и назови».

Сюжетно-ролевые игры: «Поедем на дачу»,

«Едем в автобусе»

42


ребенка в

быту»

Съедобные и

несъедобные

грибы



Продуктивная деятельность: «Красивый, но

опасный мухомор», «Съедобные грибы»

«Ребенок и



полученных

знаний

Рассматривание иллюстраций. Знакомые

дидактические игры

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ


- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий, становление сознания;

- развитие воображения и творческой активности;

- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,

части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и

следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и

праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях еѐ

природы, многообразии стран и народов мира.

Направления образовательной области «Познавательное развитие»:

- приобщение к социокультурным ценностям;

-развитие познавательно-исследовательской деятельности (первичные

представления об объектах окружающего мира, сенсорное развитие, проектная

деятельность, дидактические игры);

- формирование элементарных математических представлений (количество и

счет, величина, форма, ориентировка в пространстве, ориентировка во времени);

- ознакомление с миром природы.

Формирование элементарных математических представлений.

Сенсорное развитие.

№

п/п

Месяц Неделя Темы занятий Цель Источник

страница

1. Сентябрь 1 и 2

неделя

Формировать у детей

основные компоненты

готовности к

43

успешному математиче-

скому развитию:

социальный,

психологический,

эмоционально-волевой.

Помочь каждому

ребенку

почувствовать

удовлетворенность

процессом обучения, не

испытывать

неуверенности и страха

при выполнении

заданий, не дать ему

поддаться унынию, а

вселить уверенность в

успехе.

3

неделя

Занятие №1 Закреплять умения

различать и называть

шар (шарик), куб

(кубик)

И.А.Помораева,

В.А.Позина

«Формирование


математических

представлений»

Стр.11

4

неделя

Занятие №2 Закреплять умение

различать контрастные

предметы по размеру,

используя при этом

слова «большой»,

«маленький»


В.А.Позина





Стр.12

2. Октябрь 1

неделя


различать количество

предметов, используя

при этом слова «один»,

«много», «мало»


В.А.Позина





Стр.12

2

неделя

Занятие №2 Познакомить со

способами составления

групп из отдельных


В.А.Позина


44

предметов и выделение

из группы одного

предмета. Учить

понимать слова

«много», «один», «ни

одного»




Стр.13

3

неделя

Занятие №3 Учить отвечать на

вопрос «сколько?»,


совокупности словами

«один», «много», «ни

одного».

Познакомить с

кругом


В.А.Позина





Стр.14

4

неделя

Занятие №4 Учить сравнивать

круги по размеру -

большой, маленький


В.А.Позина





Стр.15

3. Ноябрь 1

неделя

Занятие №1 Учить сравнивать два

предмета по длине и

обозначать результат

сравнения словами

«длинный - короткий»,

«длиннее - короче»


В.А.Позина





Стр.16

2

неделя

Занятие №2 Учить: - находить

один и много

предметов в специально

созданной обстановке,

отвечать на вопрос

«сколько?», используя

слова «один», «много»;

- сравнивать два пред-

мета по длине способа-

ми наложения и прило-

жения


В.А.Позина





Стр.17

3

неделя

Занятие №3 Познакомить с

квадратом. Учить


В.А.Позина

45

различать круг и

квадрат, указывать по

просьбе воспитателя

эти фигуры на

картинках, выставлять

их изображения в той

очередности, которую

предлагает педагог





Стр.18

4

неделя

Занятие №4 Закрепить умения:

- находить один и

много предметов в

специально созданной

обстановке,

пользоваться словами

«один», «много»; -


круг и квадрат


В.А.Позина





Стр.19

4. Декабрь 1

неделя

Занятие №1 Совершенствовать

умение сравнивать два

предмета по длине,

результаты сравнения

обозначать словами

«длинный - короткий»,

«длиннее -короче»,

«одинаковые по длине»


В.А.Позина





Стр.19

2

неделя



круг и квадрат.

Совершенство вать

умения: - сравнивать

два предмета по длине;

- находить один и мно-

го предметов в окру-

жающей обстановке


В.А.Позина





Стр.20

3

неделя

Занятие № 3 Учить: - сравнивать

две разные группы

предметов способом

наложения, понимать

выражения «помногу»,

«поровну»; -

ориентироваться в


В.А.Позина





Стр.21

46

расположении частей

собственного тела,

различать правую и

левую руку

4

неделя


два предмета по длине,

используя наложения; -

активизировать

употребление в речи

выражений «помногу»,

«поровну», «столько -

сколько»


В.А.Позина





Стр.22

5. Январь 1

неделя

Занятие №1 Учить:

- сравнивать два

предмета, контрастных

по ширине, используя

приемы наложения и

приложения;

- обозначать ре-

зультаты сравнения

словами «широкий -

узкий», «шире - уже»


В.А.Позина





Стр.23

2

неделя

Занятие № 2 Совершенство вать

умения:

- сравнивать два

предмета по ширине;

- сравнивать две рав-

ных группы предметов

способом наложения;

- закреплять умение


круг и квадрат


В.А.Позина





Стр.24

3

неделя

Занятие №3 Познакомить с

треугольником: учить


фигуру. Закреплять

навык сравнения двух

предметов по ширине,

учить пользоваться

словами «шире - уже»,

«одинаковый по


В.А.Позина





Стр.26

47

ширине»

4

неделя

Занятие №4 Продолжить

знакомить с

треугольником на

основе сравнения его с

квадратом


В.А.Позина





Стр.27

6. Февраль 1

неделя

Занятие № 1 Совершенст вовать

умение различать и

называть знакомые гео-

метрические фигуры

(круг, квадрат,

треугольник).

Упражнять в умении


пространственные

направления от себя и

обозначать их словами

«впереди - сзади

(позади)», «вверху -

внизу», «справа

(направо) - слева

(налево)»


В.А.Позина





Стр.28

2

неделя

Занятие № 2 Познакомить с прие-

мами сравнения двух

предметов по высоте;

учить понимать слова

«высокий - низкий»,

«выше - ниже».

Совершенствовать

навыки сравнения двух

равных групп


приложения и

пользоваться словами

«помногу», «поровну»,

«одинаково», «столько

- сколько»


В.А.Позина





Стр.29

3

неделя

Занятие № 3 Упражнять в

сравнении:


В.А.Позина

48

- двух предметов по

высоте;

- двух равных групп


наложения и

приложения





Стр.30

4

неделя

Занятие №4 Учить:

- сравнивать две не-

равные группы


наложения;

- обозначать резуль-

таты сравнения сло-

вами «больше -

меньше», «столько -

сколько

Совершенствовать вос-

приятие детей, включая

все органы чувств.

Развивать образные



В.А.Позина





Стр.31

7. Март 1

неделя


две неравные группы

предметов; -

обозначать результаты

сравнения словами

«больше -меньше»,

«столько -сколько»


В.А.Позина





Стр.33

2

неделя

Занятие № 2 Закреплят ь : -

способы сравнения

двух предметов по дли-

не, ширине, высоте; -

обозначать результаты

соответствующими

словами


В.А.Позина





Стр.34

3

неделя

Занятие № 3 Закреплять умение


части суток: «день»,

«ночь»


В.А.Позина





49

Стр.35

4

неделя

Занятие №4 Фор мироват ь

умение различать

количество звуков на

слух (много и один).

Закреплять способы

сравнения предметов


В.А.Позина





Стр.36

8. Апрель 1

неделя

Занятие №1 Учить воспроиз-

водить заданное ко-

личество предметов и

звуков по образцу в

пределах трех (без

счета и называния

числа).

Совершенст вовать


называть знакомые гео-

метрические фигуры:

круг, квадрат,

треугольник)


В.А.Позина





Стр.37

2

неделя

Занятие № 2 Упражнять:

- в умении сравнивать

два предмета по

размеру; - обозначать

результаты сравнение

словами «большой»,

«маленький».


навыки установления

тождества и различия

предметов по их свой-

ствам: величине, форме,

цвету. Подсказывать

детям название формы

(круглая, треугольная,

прямоугольная и

квадратная)


В.А.Позина





Стр.38

3

неделя

Занятие № 3 Учить различать

определенное коли-

чество движений и


В.А.Позина


50

называть их словами

«один», «много».

Совер шенст вовать

умение составлять

группу из отдельных

предметов и выделять

один предмет из

группы. Развивать

внимание и мышление




Стр.39

4

неделя

Занятие № 4 Закреплять умение


части суток: «утро»,

«вечер». Развивать

мышление: учить

видеть закономерности

в расположении

предметов и вос-

производить их


В.А.Позина





Стр.40

9. Май 1

неделя


сравнивать две равные

группы предметов

способами наложения и

приложения. Учить


пространственное


предметов, используя

предлоги на, под, в и т.

д.


В.А.Позина





Стр.41

2

неделя

Занятие №2 Совершенств о вать


называть гео-

метрические фигуры:

круг, квадрат, тре-

угольник, куб.

Развивать внимание,

мышление, память,

воображение


В.А.Позина





Стр.42

3

неделя

Занятие №3 Обогащать чув-

ственный опыт детей и

умение фиксировать его


В.А.Позина


51

в речи элементарных



Стр.43

4

неделя

Занятие №4 Совершенствовать

умения ориентиро-

ваться в расположении

частей своего тела и в

соответствии с ними

различать

пространственные

направления от себя;

формировать умение


контрастных частях

суток (день -ночь, утро

- вечер)


В.А.Позина





Стр.44

Ознакомление с предметным и социальным окружением

№

п/п


страница

1. Сентябрь 1

неделя

«Мебель» Учить детей

определять и

различать мебель,

виды мебели,

выделять основные

признаки предметов

мебели;



признакам.

О.В.Дыбина

«Занятия по

ознакомлению

с предметным

и социальым

окружением»

Стр.20

2

неделя

«Транспорт» Учить детей

определять и

различать

транспорт, виды

транспорта,

основные

О.В.Дыбина






52

признаки (цвет,

форма, величина,

строение, функции и

т.д.)

Стр.19

3

неделя

«Папа, мама, я-

семья»


начальное

представление о

семье. Воспитывать

интерес у ребѐнка к

собственному

имени.

О.В.Дыбина






Стр.21

2. Октябрь 1

неделя

«Чудесный

мешочек»

Дать представление

о том, что одни

предметы сделаны

руками человека,

другие созданы

природой.

О.В.Дыбина






Стр.24

2

неделя

«Одежда» Упражнять детей в

умении определять

и различать одежду,

выделять основные

признаки предметов

одежды (цвет,

форма, строение,

величина);



признакам.

О.В.Дыбина






Стр.23

3

неделя

«Кто в домике

живѐт?»


запоминать имена

товарищей,

обращать внимание

на

черты их характера,

особенности

поведения.

О.В.Дыбина






Стр.25

3. Ноябрь 1

неделя

«Теремок» Знакомить детей со

свойствами дерева,

со структурой его

О.В.Дыбина



53

поверхности. с предметным



Стр.27

2

неделя

«Помогите

Незнайке»

Побуждать детей

определять,


описывать предметы

природного и

рукотворного мира.

О.В.Дыбина






Стр.26

3

неделя

«Варвара-краса,

длинная коса»

Знакомить детей с

трудом мамы, дать

представление о том,

что мама

проявляет заботу о

своей семье, о своем

любимом ребенке.


уважение к маме.

О.В.Дыбина






Стр.28

4. Декабрь 1

неделя

«Найди предметы

рукотворного

мира»

Побуждать детей

определять,

различать

и описывать

предметы

природного мира

и рукотворного

мира.

О.В.Дыбина






Стр.29

2

неделя

«Хорошо у нас в

детском саду»



некоторых

помещениях

дошкольного

учреждения.

Воспитывать

доброжелательное

отношение,

уважение к

работникам


О.В.Дыбина






Стр.30

54

учреждения.

3

неделя

«Наш зайчонок

заболел»

Дать детям

представление о том,

что мама проявляет

заботу о своей семье,

о своѐм любимом

ребѐнке.

О.В.Дыбина






Стр.32

5. Январь 1

неделя

«Деревянный

брусочек»


знакомить детей с

некоторыми

свойствами дерева;

учить

выделять признаки

дерева.

О.В.Дыбина






Стр.34

2

неделя

«Приключение в

комнате»



трудом

мамы дома

(убирается, моет

посуду,

чистит ковры, палас,

ухаживает за

комнатными

растениями,

вытирает

пыль, стирает и

гладит белье).


уважение к маме,

желание

помогать ей в работе

по дому.

О.В.Дыбина






Стр.34

55

3

неделя

«Радио» Побуждать детей

составлять рассказы

о предмете с опорой

на алгоритм,


обобщающее слово

для группы

предметов.

О.В.Дыбина






Стр.36

6. Февраль 1

неделя

«Смешной

рисунок»

Знакомить детей со

свойствами

бумаги, со

структурой ее

поверхности.

О.В.Дыбина






Стр.37

2

неделя

«Мой родной

город»


называть родной

город .

Дать элементарные

представления о

родном городе .

Подвести детей к

пониманию того, что

в городе много

улиц, многоэтажных

домов, разных

машин. Воспитывать

любовь к

родному городу .

О.В.Дыбина






Стр.38

3

неделя

«Вот так мама,

золотая прямо!»



трудом мам и

бабушек, показать

их деловые качества.


уважение к маме и

бабушке, желание

рассказывать о них.

О.В.Дыбина






Стр.39

7. Март 1

неделя

«Золотая мама» Знакомить детей со

свойствами ткани,

со структурой ее

О.В.Дыбина



56


Расширять

представления о

предметах одежды.




Стр.40

2

неделя

«Как мы с

Фунтиком возили

песок»

Дать представление

о том, что папа

проявляет заботу о

своей семье.

О.В.Дыбина






Стр.41

3

неделя

«Что мы делаем в




трудом работников


учреждения –

воспитателей, учить

называть

воспитателей по

имени,

отчеству,

обращаться к ним на

«вы».


уважение к

воспитателю, к

его труду.

О.В.Дыбина






Стр.42

8. Апрель 1

неделя

«Что лучше:

бумага или

ткань?»

Закреплять знания

детей о бумаге и

ткани, их свойствах

и качествах.

Учить устанавливать

отношения между

материалом, из

которого изготовлен

предмет и способом

использования

предмета.

О.В.Дыбина






Стр.46

2

неделя

«Тарелочка из

глины»

Знакомить детей со

свойствами глины,

со структурой ее

О.В.Дыбина



57

поверхности. с предметным



Стр.44

3

неделя

«Няня моет

посуду»



трудом

работников


учреждения –

помощников

воспитателей; учить

называть их по

имени, отчеству,

обращаться к ним на

«вы»; показать

отношение

взрослого к труду.


уважение к

помощнику

воспитателя и к его

труду.

О.В.Дыбина






Стр.45

9. Май 1

неделя

«Опиши предмет» Совершенствовать

умения детей

выделять

существенные

признаки предметов,


элементарные

причинно-

следственные связи

между предметами.

О.В.Дыбина






Стр.50

2

неделя

«Подарки для

медвежонка»

Закреплять знания

детей о свойствах

различных

материалов,

структуре их



умения детей

О.В.Дыбина






Стр.48

58

различать

материалы,

производить с ними

разнообразные

действия.

3

неделя

«Подарок для

крокодила Гены»

Познакомить детей с

трудом повара,

показать важность

положительного

отношения

взрослого к своей

работе.


интерес к трудовой


взрослых.

О.В.Дыбина






Стр.49

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С МИРОМ ПРИРОДЫ

№

п/п


страница


неделя

«Овощи с

огрода»

У ч и т ь различать

по внешнему

виду, вкусу

и называть овощи

(огурец, помидор,

морковь, репа).

Р а с ш ир я т ь


о выращивании

овощных культур

О.А.Соломенникова




экологических


Стр.8

2. Октябрь 4

неделя

«Меняем воду в

аквариуме»


знания о

декоративных

рыбках.

Д а т ь элемен-

тарное

представление об

уходе







Стр.9

59

за декоративными

рыбками.


доброе

отношение к

окружаю-

щему миру

3. Ноябрь 4

неделя

«В гостях у

бабушки»

Пр од о лж а т ь


домашними

животными и их

детенышами.

У ч и т ь

правильно

обращаться с

домашними

животными







Стр.12

4. Декабрь 4

неделя

«Покормим

птиц зимой»

З а кр еп ля т ь

знания о зимних

явлениях

природы.

По к а за т ь

кормушку для

птиц.

Фо р мир о ва т ь

желание

подкармливать

птиц зимой.



о зимующих

птицах







Стр.15

5. Январь 4

неделя

«В январе,

в январе много

снега во

дворе…»

У т о чн ит ь

знания о зимних

явлениях

природы.


эстетическое

отношение

к окружающей

природе.







Стр.17

60

Об о г ащ а т ь

и активизировать

словарный запас

детей

6. Февраль 4

неделя

«У меня живѐт

котѐнок…»

Пр од о лж а т ь

знакомство

с домашними

животными.


умение

правильно

обращаться

с животными.

Р а зви ва т ь

желание

наблюдать за

котенком.

У ч и т ь делиться

полученными

впечатлениями







Стр.18

7. Март 4

неделя

«Уход за

комнатными

пастениями»



о комнатных

растениях.

З а кр еп ля т ь

умение поли-

вать растения

из лейки.

Учить протирать

листья влажной

тряпочкой.

Поддерживать

интерес

к комнатным

растениям и

желание

ухаживать за

ними







Стр.20

8. Апрель 4

неделя

«Прогулка по

весеннему лесу»

З н ак о ми т ь

с характерными

особенностями




61

весенней погоды.



о лесных

растениях и

животных.


элементарные


о простейших

связях в природе




Стр.22

9. Май 4

неделя

«Экологическая

тропа»


знания детей

о растениях.


бережное отно-

шение к ним,

трудовые навыки.

Д а т ь п ре д -

с т а вле н ие

о посадке

деревьев







Стр.25

62

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ


- владение речью как средством общения и культуры;

- обогащение активного словаря;

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической

речи;

- развитие речевого творчества;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте.

Направления образовательной области «Речевое развитие»:

- развитие речи (развивающая речевая среда, формирование словаря, звуковая

культура речи, грамматический строй речи, связная речь);

- приобщение к художественной литературе.

Развитие речи. Чтение художественной литературы.

№

п/п


страница

1. Сентябрь 1. «Кто у нас

хороший, кто у нас

пригожий» Чтение

стихотворения

С.Черного

«Приставалка»

Вызвать у детей

симпатию к


с помощью игры и

рассказа воспитателя,

помочь детям

поверить в то,

что каждый из них

замечательный и

любимый взрослыми

ребенок

В.В.Гербова

«Развитие

речи в

детском

саду»

Стр.28

2. Звуковая культура

речи: звуки а,у.

Дидактическая

игра «Не ошибись»

Упражнять детей в

правильном и

отчетливом

произнесении звуков

(изолировано, в

звукосочетаниях,

словах).

Активизировать


«Развитие

речи в

детском

саду»

Стр.32

63

в речи детей

обобщающие слова

3. Чтение русской

народной сказки

«Кто, петух и лиса»


содержанием сказки в

обработке

М.Боголюбской


«Развитие

речи в

детском

саду»

Стр.31

4. Звуковая культура

речи : звук у


четкой артикуляции

звука(изолировано, в


словах), отрабатывать

плавный выдох,

побуждать

произносить

звук в разной

тональности с разной

громкостью(по

подражанию)


«Развитие

речи в

детском

саду»

Стр.33

2. Октябрь 1

неделя

Дид.игра «Чья

вещь».


сюжетных картин

по выбору педагога

Упражнять в

согласовании

притяжательных

местоимений с

существительными и

прилагательными.

Помочь детям понять

сюжет картин,

охарактеризовать

взаимоотношения

между

персонажами.


«Развитие

речи в

детском

саду»

Стр.36

2

неделя

Чтение русской

народной сказки

«Колобок».

Дид.упражнение

«Играем в слова»

Познакомить со

сказкой

«Колобок» (в

обр.К.Ушинского).

упражнять детей в

образовании слов по

аналогии


«Развитие

речи в

детском

саду»

Стр.38

3

неделя

Звуковая культура

речи звук: (о).

Продолжать приучать

детей внимательно


«Развитие

64

рассматривание

иллюстраций к

сказке «Колобок»

рассматривать

иллюстрации в книге,

объяснять их

содержание.

Отрабатывать четкое

произношение звука

(о)

речи в

детском

саду»

Стр.39

4

неделя

Чтение


А.Блока

«Зайчик».

Заучивание


А.Плещеева

«Осень

наступила…»

Помочь детям

запомнить

стихотворение

А.Плещеева, при

восприятии


А.Блока вызвать

сочувствие к

зайчику.


«Развитие

речи в

детском

саду»

Стр.40

3. Ноябрь 1

неделя


речи звук: (и).


правильном и

отчетливом


(изолировано, в


словах).


«Развитие

речи в

детском

саду»

Стр.42

2

неделя

Чтение

стихотворений об

осени.

Дидактическое

упражнение «что

из чего

получается?»

Приобщать детей к

поэзии, развивать

поэтический слух.


«Развитие

речи в

детском

саду»

Стр.41

3

неделя



по выбору педагога



картину,

отвечать на вопросы

воспитателя, слушать

его пояснения.

Упражнять в умении

вести диалог,

употреблять

существительные,

обозначающие


«Развитие

речи в

детском

саду»

Стр.43

65

детенышей

животных,

правильно и четко

проговаривать слова

со

звуками (К) и (Т)

4

неделя

Чтение

стихотворений из

цикла

С.Маршака «Детки

в клетке»


яркими поэтическими

образами животных

из



«Развитие

речи в

детском

саду»

Стр.46

4. Декабрь 1

неделя

Чтение сказки

«Снегурушка и

лиса» в

обр.Булатова


русск.нар.сказкой, с

образом лисы,

отличным

от лисиц других

сказок;


выразительном

чтении

отрывка –

причитания

Снегурушки.


«Развитие

речи в

детском

саду»

Стр.50

2

неделя

Повторение сказки


лиса» в

обр.Булатова;

дид.игры

«Эхо», «Чудесный

мешочек»


вспомнить сказку

«Снегурушка и лиса»

в

обр.Булатова;

упражнять

в произнесении слов

со

звуком(э) игра «Эхо»,

в

определении качеств

предметов на ощупь

игра «Чудесный

мешочек»


«Развитие

речи в

детском

саду»

Стр.51

3

неделя

Чтение рассказа

Л.Воронковой

«Снег идет»,


рассказом

Л.Воронковой


«Развитие

речи в

66


А.Босева «Трое»

«Снег идет», оживив

их

впечатления от

обильного снегопада,

помочь запомнить

стихотворение

детском

саду»

Стр.52

4

неделя

Игра –

инсценировка

«У матрешки –

новоселье»

Способствовать


диалогической речи,

учить правильно

называть

строительные

детали и их цвета


«Развитие

речи в

детском

саду»

Стр.53

5. Январь 1

неделя

Чтение

русск.нар.сказки

«Гуси-

лебеди»

(в обр.М.Булатова)

Познакомить детей со

сказкой, вызвать

желание послушать

ее

еще раз, поиграть в

сказку


«Развитие

речи в

детском

саду»

Стр.54

2

неделя


речи: звуки

(м),(мь).

Дид.упражнение

«Вставь

словечко»


четком

произношении

звуков в словах,

фразовой речи;

способствовать


интонационной


«Развитие

речи в

детском

саду»

Стр.57

3

неделя


иллюстраций к

сказке «Гуси-

лебеди» и

сюжетных

картин по выбору

педагога


объяснять

детям, как много

интересного можно

узнать, если

внимательно


иллюстрации в

книгах.



сюжетную картину,

отвечать на вопросы,


«Развитие

речи в

детском

саду»

Стр.55

67

делать выводы.

4

неделя



(п),(пь). Дид.игра

«Ярмарка»


четком



фразовой речи;

побуждать детей

вступать в диалог,

употребляя слова со

звуками (п),(пь)


«Развитие

речи в

детском

саду»

Стр.58

6. Февраль 1

неделя

Чтение


«Лиса и

заяц»

В обр. В.Даля


сказкой, помочь

понять

смысл произведения.


«Развитие

речи в

детском

саду»

Стр.59

2

неделя



(б),(бь).


четком



фразовой речи.


«Развитие

речи в

детском

саду»

Стр.60

3

неделя

Заучивание


В.Берестова

«Петушки

распетушились»


запомнить

стихотворение и

учить

выразительно читать

его.


«Развитие

речи в

детском

саду»

Стр.62

4

неделя

Беседа на тему: что

такое хорошо,

что такое плохо?

Беседуя с детьми,

совершенствовать их

диалогическую речь.


«Развитие

речи в

детском

саду»

Стр.63

7. Март 1

неделя

Чтение


И.Косякова

«Все она». Дид.

Упражнение

«Очень мамочку

люблю, потому


стихотворением,

совершенствовать их

диалогическую речь.


«Развитие

речи в

детском

саду»

Стр.64

68

что…»

2

неделя



(т),(п),(к).

Закрепить

произношение звука

(т)

в словах и фразовой

речи; учить детей


звукоподражание со

зв.(т),(п),(к).



с

разной скоростью и

громкостью.


«Развитие

речи в

детском

саду»

Стр.66

3

неделя

Чтение


«У страха

глаза велики»

В обр. М.Серовой

Напомнить детям

известные им русские

народные сказки,

познакомить с новой

сказкой; помочь

детям

правильно

произвести

начало и конец

сказки.


«Развитие

речи в

детском

саду»

Стр.68

4

неделя



(по выбору

педагога).

Дид.упражнение на

звукопроизношение

«Что

изменилось?»

Продолжать учить

детей


сюжетную картину,

помогая им

определить

ее тему и

конкретизировать

действие и

взаимоотношения

персонажей.

Отрабатывать

правильное и

отчетливое

произношение

звукоподражательных

слов.


«Развитие

речи в

детском

саду»

Стр.69

69

8. Апрель 1

неделя

Чтение


А.Плещеева

«Весна».

Дид. упраж. «Когда

это бывает?»


стихотворением,

учить

называть признаки

времени года.


«Развитие

речи в

детском

саду»

Стр.71

2

неделя


речи: звуки (ф).


отчетливо и

правильно


изолированный звук

(ф),

и

звукоподражательные

слова с этим звуком.


«Развитие

речи в

детском

саду»

Стр.72

3

неделя

Чтение и

драматизация

русск.нар.песенки

«Курочка –

рябушечка»,


по

выбору педагога.


русской народной

песенкой, продолжать

учить рассматривать

сюжетную картину и

рассказывать о том,

что

на ней изображено.


«Развитие

речи в

детском

саду»

Стр.73

4

неделя


речи: звуки (с).



правильно


изолированный звук

(с), и



Учить детей вести

диалог.


«Развитие

речи в

детском

саду»

Стр.75

9. Май 1

неделя

Чтение


«Бычок

черный бочок,

белые копытца». (в

обр. Булатова).

Литературная

викторина.


сказкой, помочь

понять

смысл произведения

и

названия. Помочь

детям

вспомнить названия и


«Развитие

речи в

детском

саду»

Стр.76

70

содержание сказок,

которые им читали на

занятиях.

2

неделя


речи: звуки (з).



правильно


звук (з), и




«Развитие

речи в

детском

саду»

Стр.77

3

неделя

Повторение

стихотворений,

заучивание


И.Белоусова

«Весенняя гостья»


вспомнить стихи,

которые они учили в

течении года;

запомнить

новое стихотворение.


«Развитие

речи в

детском

саду»

Стр.79

4

неделя


речи: звуки (ц).

Отрабатывать четкое

произношение звука,

упражнять детей в

интонационно

правильном

воспроизведении

звукоподражаний;

учить

изменять темп речи.


«Развитие

речи в

детском

саду»

Стр.80

ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ


- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира

природы;

- становление эстетического отношения к окружающему миру;

- формирование элементарных представлений о видах искусства;

- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Направления образовательной области «Художественно-эстетическое

развитие»:

- изобразительная деятельность (рисование, декоративное рисование, лепка,

71

аппликация);

- приобщение к искусству;

- музыкальная деятельность (слушание, пение. Песенное творчество,

музыкально-ритмические движения, развитие танцевально-игрового творчества,

игра на детских музыкальных инструментах);

- конструктивно-модельная деятельность.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

РИСОВАНИЕ

№

п/п


страница

1. Сентябрь 1. «Знакомство с

карандашом и

бумагой»

Учить:

- правильно дер-

жать карандаш;

- рисовать каран-

дашом;

- видеть сходство

штрихов с пред-

метами.

Развивать

желание рисовать

Т.С.Комарова

«Изобразительная

деятельность в


Стр.45

2. «Идѐт дождь» Учить:

- передавать в

рисунке впечат-

ления от окру-

жающей жизни;

- видеть в рисунке

образ явления.

Закреплят ь

умение рисовать

короткие штрихи и

линии





Стр.46

3. «Привяжем к

шарикам

цветные

ниточки»

Учить:


жать карандаш;

- рисовать прямые

линии сверху вниз

безотрывно; -





Стр.48

72

видеть в линиях

образ предмета.

Развивать эс-

тетическое вос-

приятие

4. «Красивый

полосатый

коврик»

Учить:

- набирать краску

на кисть, снимать

лишнюю каплю;

- промывать кисть

в воде.

Продолжит ь

знакомство с

цветами





Стр.50

2. Октябрь 1. «Разноцветный

ковѐр из

листьев»

Учить:


жать кисть; -

изображать

листочки способом

прикладывания

ворса кисти к

бумаге.


образные пред-

ставления





Стр.52

2. «Цветные

клубочки»

Учить:

- рисовать слитные

линии круговыми

движениями, не

отрывая фломастер

(карандаш) от

бумаги;

- использовать

карандаши разных

цветов;

- обращать вни-

мание на красоту

разноцветных

изображений





Стр.53

3. «Разноцветные

мыльные

Закреплять :

- умение рисовать



73

пузыри» предметы круглой

формы разной

величины; - знания

цветов. Развивать

образные представ-

ления, воображение



Стр.55

4. «Рисование по

замыслу»

Учить само-

стоятельно заду-

мывать содержание

рисунка.


желание рассмат-

ривать рисунки и

радоваться им





Стр.59

3. Ноябрь 1. «Красивые

воздушные

шары»

Учить:

- рисовать пред-

меты круглой

формы разной

величины;


жать карандаш.

Развивать ин -

терес к рисованию





Стр.60

2. «Разноцветные

обручи»

Учить рисовать

предметы круглой

формы слитным и

непрерывным

движением кисти.

Закреплять: -

знания цветов; -

умение промывать

кисть. Развивать

восприятие цвета





Стр.61

3. «Чашка для

молока, чтобы

покормить

кошку»




формы.


заботливое отно-

шение к животным,

интерес к ним





Стр.63

74

4. «Нарисуй, что

хочешь

красивое»

Развивать: -

умение само-

стоятельно заду-

мывать содержание

рисунка,

осуществлять свой

замысел; -

творчество и

самостоятельность





Стр.65

4. Декабрь 1. «Снежные

комочки,

большие и

маленькие»

Учить:

- правильным

приемам закра-

шивания (не вы-

ходя за контур,

проводить кистью

сверху вниз или

слева направо); -

повторять изо-

бражение, заполняя

свободное

пространство листа





Стр.66

2. «Деревья на

нашем участке»

Учить:

- создавать в ри-

совании образ

дерева;


меты, состоящие из

прямых верти-

кальных и на-

клонных линий;

- располагать

изображение по

всему листу

бумаги;

- рисовать крупно,

во весь лист





Стр.68

3. «Знакомство с

дымковской

игрушкой.

Узор»

По зн ако ми т ь с

народными

дымковскими иг-

рушками.

Обратить вни-





Стр.71

75

мание на узоры.

Учить выделять и

называть отдельные

элементы узора, их

цвета

4. «Ёлочка» Учить:

- передавать образ

елочки;

- пользоваться

красками и кистью

(промывать кисть в

воде и промокать

ее о салфетку)





Стр.70

5. Январь 1. «Новогодняя

ѐлка с

огоньками и

шариками»

Учить:

- передавать образ

нарядной елочки;

- украшать ее.


розовым и голубым

цветами





Стр.73

2. «Украсим

рукавичку

домик»

Учить:

- рисовать по мо-

тивам сказки

«Рукавичка»;

- создавать ска-

зочный образ.

Развивать во -

ображение, твор-

чество





Стр.74

3. «Украсим

дымковскую

уточку»

Учить выделять

элементы росписи,

наносить их на

вырезанную из

бумаги уточку.

Вызывать ра-

дость от результата






Стр.75


замыслу»

Учить задумывать

содержание

рисунка





76

Стр.77

6. Февраль 1. «Мы слепили

на прогулке

снеговиков»

Вызвать желание

создавать в рисунке

образы забавных

снеговиков.

Учить:

- использовать

материалы, кото-

рыми решили

выполнить свои

рисунки;

- подбирать соот-

ветствующие

цвета;

- рассказывать о

своем рисунке





Стр.79

2. «Светит

солнышко»

Учить:

- передавать в ри-

сунке образ сол-

нышка;

- сочетать округ-

лую форму с пря-

мыми и загнутыми

линиями





Стр.81

3. «Самолѐты

летят»

Закреплят ь :

- умение рисовать

предметы,

состоящие из не-

скольких частей; -

проводить линии в

разных на-

правлениях.

Развивать эс-

тетическое вос-

приятие





Стр.82

4. «Деревья в

снегу»

Учить:

- передавать в ри-

сунке картины

зимы; - располагать

на листе несколько

деревьев.





Стр.83

77

Упражнят ь в

рисовании деревьев

7. Март 1. «Красивые

флажки на

ниточке»


прямоугольной

формой. Учить

рисовать предметы


формы





Стр.86

2. «Нарисуй, что

хочешь,

красивое»

Учить видеть и

выделять красивые

предметы, явления.



разными мате-

риалами, выбирая

их по своему же-

ланию





Стр.89

3. «Книжки-

малышки»

Учить формо-

образующим

движениям рисо-

вания четырех-

угольных форм

непрерывным

движением руки

слева направо,

сверху вниз.

Развивать во-

ображение





Стр.90

4. «Нарисуй что-

то

прямоугольное»

Учить отбирать

для рисунка ка-

рандаши нужных

цветов.

Развивать

чувство цвета,

воображение





Стр.91

8. Апрель 1. «Разноцветные

платочки

сушатся»

Упражнять:

- в рисовании

знакомых пред-

метов квадратной

формы;

- расположении





Стр.93

78

изображения по

всему листу

2. «Домик для

собачки»

Учить:


меты, состоящие из


формы, круга,

прямой крыши;

- правильно пере-

давать относи-

тельную величину

частей предмета.

Закр еп ля т ь

приемы закраши-

вания





Стр.95

3. «Красивый

коврик»

Продолжить


умение изображать

предмет, состоящий

из нескольких

частей

прямоугольной и

круглой формы.

Развиват ь

инициативу, во-

ображение





Стр.95


замыслу»

Закреплять :

- приемы рисо-

вания красками;

- знание цветов.

Развиват ь

чувство цвета,


восприятие





Стр.98

9. Май 1. «Скоро

праздник

придѐт»

Развивать:

- умение на основе

полученных

впечатлений оп-

ределять содер-

жание своего ри-

сунка;





Стр.100

79

- желание рас-

сказывать о своих

рисунках.


рисовании

красками

2. «Одуванчики в

траве»

Вызвать желание

передавать в

рисунке красоту

цветущего луга,

форму цветов.

Учить радоваться

своим рисункам.

Развиват ь


восприятие,

творческое вооб-

ражение





Стр.101

3. «Рисование

красками по

замыслу»

Развивать са -

мостоятельность в

выборе темы.

Учить вносить

элементы творче-

ства, отбирать

нужные краски





Стр.102

4. «Клетчатое

платье для

куклы»

Учить рисовать

узор, состоящий из

вертикальных и

горизонтальных

линий





Стр.103

ЛЕПКА

№

п/п


страница


неделя

«Знакомство с

глиной,

пластилином».

Дать детям


том, что глина




80

мягкая, из неѐ

можно лепить,

можно отщипывать

от большого комка

маленькие

комочки.


Стр.46

3

неделя

«Разные

цветные мелки»

Упражнять в лепке

палочек приѐмом

раскатывания

глины прямыми

движениями

ладоней. Учить

аккуратно работать

с глиной.





Стр.48

2. Октябрь 1

неделя

«Колобок».

Вызывать у детей

создавать в лепке

образы

сказочных

персонажей.

Закреплять умение

лепить

предметы округлой

формы, раскатывая

между ладонями

круговыми

движениями.

Обучать стекой

рисовать

некоторые детали:

рот,

глаза.





Стр.55

3

неделя

«Подарок

любимому

щенку(котѐнку).


образное

восприятие и

образные

представления,

развивать

воображение,

творчество. Учить

детей использовать

ранее





Стр.57

81

приобретѐнные

умения и навыки в

лепке. Воспитывать

доброе отношение

к животным,

желание сделать

для них что-то

хорошее.

3. Ноябрь 1

неделя

«Крендельки» Учить по-разному

свертывать по-

лучившиеся кол-

баски.


умение рассмат-

ривать работу,

выделять сходства

и различия,

замечать

разнообразие

созданных

изображений.





Стр.61

3

неделя

«Пряники» Закреплять

умение лепить

шарики. Учить

сплющивать шар,

сдавливая его

ладошками.

Развивать же-

лание делать что-

либо для других.





Стр.63

4. Декабрь 1

неделя

«Лепѐшки,

большие и

маленькие»

Продолжить учить

отщипывать от

пластилина

большие и

маленькие

комочки.

Закреплять умение

сплющивать шар.





Стр.67

3

неделя

«Погремушка» Учить:

- лепить предмет,

состоящий из двух




82

частей (шарика и

палочки);

- соединять час-ти,

плотно при-жимая

их друг к другу


Стр.68

5. Январь 1

неделя

«Мандарины и

апельсины»




формы, раскатывая

глину

кругообразными

движениями между

ладоней. Учить

лепить предметы

разной величины





Стр.74

3

неделя

«Вкусные

гостинцы на

день рождения

Мишки»

Закреплять:

- приемы лепки; -

умение аккуратно

обращаться с

материалами и

оборудованием.

Развиват ь

воображение и

творчество.





Стр.77

6. Февраль 1

неделя

«Самолѐты

стоят на

аэродроме»

Учить:

- лепить предмет,

состоящий из двух

частей одинаковой

формы;

- делить комок

пластилина на две

равные части на

глаз.





Стр.82

3

неделя

«Лепка по

замыслу»

Развивать

умение задумывать

содержание лепки,

доводя замысел до

конца.





Стр.83

7. Март 1

неделя

«Неваляшка» Учить лепить


из нескольких




83

частей одинаковой

формы, но разной

величины.

Вызывать

стремление укра-

шать предмет мел-

кими деталями.


Стр.87

3

неделя

«Угощение для

кукол»

Развивать

умение выбирать из

названных

предметов со-

держание своей

лепки.





Стр.89

8. Апрель 1

неделя

«Зайчик» Учить делить

комок глины на

нужное количество

частей. Закреплять

умение прочно

соединять части

предмета.





Стр.92

3

неделя

«Миски трѐх

медведей»

Учить:

- лепить мисочки

разного размера;

- сплющивать и

оттягивать края

мисочки вверх.



аккуратно.





Стр.96

9. Май 1

неделя

«Утѐнок» Упражнять в

использовании

приема прищи-

пывания, оттяги-

вания.





Стр.102

3

неделя

«Вылепи какое

хочешь

животное»



животное(по же-

ланию). Учить

лепить предметы

круглой и

удлиненной формы,





Стр.104

84

более точно

передавая

характерные при-

знаки предмета.

АППЛИКАЦИЯ

№

п/п


страница


неделя

«Большие и

маленькие

мячи»

Учить:

- выбирать боль-

шие и маленькие


формы;

- аккуратно на-

клеивать изобра-

жения.



предметах круглой

формы.





Стр.47

4

неделя

«Шарики

катятся по

дорожке».

Учить:

- приемам на-

клеивания (нама-

зывать клеем об-

ратную сторону

детали, прижимать

изображение к

бумаге салфеткой и

всей ладонью);

- аккуратности в

работе.





Стр.51

2. Октябрь 2

неделя

«Ягоды и

яблочки на

блюдечке»

Закреплять:

- представление о

различии предметов

по величине;

- правильные

приемы наклеивания

деталей.





Стр.54

4 «Разноцветные Учить: Т.С.Комарова

85

неделя огоньки».

- наклеивать изо-

бражение круглой

формы; - уточнять

название формы;

- чередовать кружки

по цвету.


знание цветов

(красный, желтый,

зеленый, синий).




Стр.60

3. Ноябрь 2

неделя

«Шарики и

кубики»


новой формой

-квадратом. Учить:

- сравнивать круг и

квадрат;

- наклеивать фи-

гуры, чередуя их.

Уточнить знание

цветов (красный,

желтый, синий,

зеленый)





Стр.62

4

неделя

«Пирамидка» Учить:

- передавать в ап-

пликации образ

игрушки;

- изображать

предмет из не-

скольких частей;

- располагать детали

в порядке

уменьшающейся

величины.





Стр.69

4. Декабрь 2

неделя

«Консервируем

фрукты»

Учить:

- свободно рас-

полагать изобра-

жение на бумаге;

- различать предмет

по форме





Стр.68

4

неделя

«Наклей

какую хочешь

игрушку»


правильных

приѐмах




86

составления

изображений из

частей, наклеивания.


Стр.72

5. Январь 2

неделя

«Красивая

салфетка»

Учить составлять

узор на бумаге

квадратной формы,

располагая по углам

и в середине

большие кружки

одного цвета, а в

середине каждой

стороны - маленькие

кружки другого

цвета.





Стр.76

4

неделя

«Снеговик» Закреплят ь :

- знание о круглой

форме;

- знание о разли-

чении предметов по

величине.

Учить составлять

изображение из

частей





Стр.78

6. Февраль 2

неделя

«Узор на

круге»

Учить:

- располагать узор

по краю круга; -

составлять узор в

определенной

последовательности.

Развивать

чувство ритма.





Стр.81

4

неделя

«Цветы в

подарок маме,

бабушке»

Учить видеть и

выделять красивые

предметы, явления.



нужными мате-

риалами.





Стр.85

7. Март 2

неделя

«Флажки» Закреплять умение

создавать в

аппликации




87

изображение

предмета


формы, состоящего

из двух частей.

Правильно

располагать предмет

на листе бумаги.


Стр.85

4

неделя

«Салфетка» Учить составлять

узор из кружков и

квадратиков на

бумажной

салфетке квадратной

формы. Развивать

чувство ритма.





Стр.90

8. Апрель 2

неделя

«Скворечник» Учить:


предметы, со-

стоящие из не-

скольких частей; -

определять фор-

му части (прямо-

угольная, круглая,

треугольная)





Стр.93

4

неделя

«Скоро

праздник

придѐт»

Учить:

- составлять

композицию оп-

ределенного со-

держания из го-

товых фигур;

- самостоятельно

находить место

флажкам и ша-

рикам;

- намазывать части

изображения клеем,

начиная с середины.





Стр.100

9. Май 2

неделя

«Цыплята на

лугу»

Учить:

- составлять

композицию из

нескольких





88

предметов, сво-

бодно располагая их

на листе;



из нескольких часте

Стр.103

4

неделя

«Домик» Учить составлять

домик из нескольких

частей, соблюдая

определенную

последовательность.


знание геометри-

ческих фигур

(квадрат, прямо-

угольник, тре-

угольник).





Стр.104

Конструктивно-модельная деятельность.

№

п/п


страница


неделя

Башенка и лесенка Закреплять

понятия высоты,

цвета. Учить:

- рассказывать,

как будут строить;

- строить по

образцу

Л.В. Куцакова

«Конструирование

и ручной труд

в детском саду»,

3

неделя

Башенка и лесенка Знакомить с

разным стро-

ительным ма-

териалом. Учить

анализировать по-

стройку





2. Октябрь 1

неделя

Башенка и лесенка Учить

осуществлять

сенсорный

анализ

постройки.

Дать





89

представление об

архитектурных

постройках.

3

неделя

Дорожки Учить строить

дорожки,

пристраивать

кирпичики

разными гранями





3. Ноябрь 1

неделя

Дорожка для

колобка


знания о длине и

цвете





3

неделя

Мебель для

куклы

Учить:

- строить детали

по образцу без

показа приемов; -

анализиро-вать

изделие





4. Декабрь 1

неделя

Кресло и диван Дать понятия:

«кресло ко-

роткое», «диван

длинный». Учить

самостоятельно

выбирать изделие





3

неделя

Ворота Учить:

- изменять

постройку в

высоту;

- называть

детали:

кирпичики,

кубики





5. Январь 1

неделя


- строить ворота

низкие и

высокие;

- разбирать

постройки,

складывать

материал в

коробки





90

3

неделя


- изменять по-

стройку, пре-

образовывая ее в

высоту, длину,

ширину; -

выделять части

построек,

рассказывать,

из каких деталей

состоит

постройка





6. Февраль 1

неделя

Домик Предложить

выполнить

усложненную

конструкцию.

Уделить особое

внимание цвето-

вому решению и

украшению

постройки.

Учить «за-

мыкать» про-

странство





3

неделя

Мебель для

кукол

Закреплять: -


знакомых

предметах;

- умение пра-

вильно называть

детали

строительного

набора.

Учить играть с

постройками





7. Март 1

неделя

Подарок для

мамы


доброе


своей маме,

желание сделать

приятное. Учить





91

доводить работу

до конца

3

неделя

Загон для

лошадок

Учить:

-огораживать

пространство

высоким за-

бором;

- приему ставить

кирпичики на

длинную узкую

грань





8. Апрель 1

неделя

Ворота для

машины

Учить строить

разнообразные

ворота, разные по

высоте





3

неделя

Домик Учить:

- строить домик,

забор вокруг

него;

- обыгрывать

различные си-

туации вокруг

домика со зве-

рюшками и мел-

кими предме-

тами;

- формировать

умение аккуратно

разбирать по-

стройки, раскла-

дывать детали по

виду и цвету





9. Май 1

неделя

Заборчик Учить ого-

раживать

большое про-

странство

(«озеро» для

уточек).


умение

рассказывать, как





92

будут

строить.

Поощрять

стремление

конструировать

по своему

замыслу и

представлению,

когда

ребенок

проявляет

желание

сооружать

постройки по

собственному

замыслу

3

неделя

Конструирование

из песка


знание о свой-

ствах песка.

Учить строить

башенку, домик

для собачки,

дорожки,

скамейки,столы и

т. д.





ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ


- способствовать приобретению детьми опыта в двигательной деятельности, в

том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие

таких физических качеств, как координация и гибкость;

- способствовать правильному формированию опорно-двигательной системы

организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой

моторики обеих рук, а также правильному, не наносящему ущерба организму,

выполнению основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе

стороны);

- формировать начальные представления о некоторых видах спорта;

- способствовать овладению подвижными играми с правилами;

- способствовать становлению целенаправленности и саморегуляции в

двигательной сфере;

- способствовать становлению ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,

93

закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Направления образовательной области «Физическое развитие»:

- физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения,

спортивные упражнения, спортивные игры, подвижные игры);

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Образовательную деятельность по физическому развитию планирует и

организует инструктор по физической культуре во взаимосвязи с

воспитателями, которые оказывают помощь, осуществляют страховку, следят за

самочувствием детей, проводят индивидуальную работу.

Задачи физического развития реализуются также интегрировано со всеми

образовательными областями в образовательной деятельности, режимных

моментах, совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей,

досуговой деятельности. Работа в данном направлении планируется календарно.

План физкультурных досугов и праздников представлен в Приложении 1 к

Содержательному разделу Программы

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

№

п/п


страница


неделя

Занятие №1 Развивать

ориентировку в

пространстве при

ходьбе в разных

направлениях; учить

ходьбе по

уменьшенной площади

опоры, сохраняя

равновесие.

Л.И.Пензулаева

«Физическая

культура в


Стр.23

2

неделя

Занятие №2 1. Упражнять детей

в ходьбе и беге

всей группой в

прямом

направлении за

воспитателем;

2. учить прыгать на

двух ногах на

месте.



культура в


Стр.24

3

неделя

Занятие №3 3. Учить ходить в

колонне по

одному;



культура в

94

4. развивать умение

действовать по

сигналу

воспитателя;

5. учить энергично

отталкивать мяч

при

прокатывании.


Стр.25

4

неделя

Занятие №4 6. Учить ходить и

бегать по кругу;

развивать умение


сигналу


развивать


пространстве;

учить

группироваться

при лазании под

шнур.



культура в


Стр.26

2. Октябрь 1

неделя

Занятие №5 7. Упражнять в

сохранении

равновесия при

ходьбе на

ограниченной

площади опоры;

8. развивать умение

приземляться на

полусогнутые

ноги в прыжках.



культура в


Стр.28

2

неделя


прыжках с

приземлением на


ноги;

10. закреплять

умение

энергично



культура в


Стр.29

95

отталкивать мяч

при

прокатывании

друг другу.

3

неделя


в ходьбе и беге с

остановкой по

сигналу;

12. учить ползать

между

предметами;

13. развивать

ловкость в

игровом задании

с мячом.



культура в


Стр.30

4

неделя



по кругу, с

поворотом в

другую сторону

по сигналу



координацию

движений при

ползании на

четвереньках и

упражнений в

равновесии.



культура в


Стр.31

3. Ноябрь 1

неделя


в равновесии при

ходьбе по


площади опоры,

в приземлении на


ноги в прыжках.



культура в


Стр.33

2

неделя

Занятие №10 Упражнять в ходьбе

колонной по одному с

выполнением заданий;



культура в

96

прыжках из обруча в

обруч, учить

приземляться на

полусогнутые ноги;


прокатывании мяча

друг другу, развивая


движений и глазомер.


Стр.34

3

неделя

Занятие №11 17. Развивать умение


сигналу




движений и

ловкость при


мяча между


19. упражнять в

ползании.



культура в


Стр.35

4

неделя


в ходьбе с

выполнением

заданий;


внимание,

реакцию на

сигнал



умение в

ползании,

развивать


движений в




культура в


Стр.37

4. Декабрь 1

неделя



врассыпную,



культура в

97

развивая



24. упражнять детей

в сохранении


равновесия и

прыжках.


Стр.38

2

неделя


ходьбе и беге с


заданий;




ноги в прыжках

со скамейки; в


мяча.



культура в


Стр.40

3

неделя




сигналу



в прокатывании

мяча между

предметами,

умении

группироваться

при лазании под

дугу.



культура в


Стр.41

4

неделя




развивая





повышенной



культура в


Стр.41

98

опоре: и



ходьбе по доске.

5. Январь 1

неделя

Занятие №17 31. Закреплять

ходьбу с


задания;



равновесия на




прыжках на двух

ногах,

продвигаясь

вперѐд.



культура в


Стр.43

2

неделя


в ходьбе

колонной по

одному, беге

врассыпную;


в прыжках на

двух ногах между

предметами; в


мяча, развивая

ловкость и

глазомер.



культура в


Стр.45

3

неделя


умении


сигналу

воспитателя в

ходьбе вокруг

предметов;



катании мяча



культура в


Стр.46

99

друг другу;

повторить

упражнение в

ползании,

развивая


движений.

4

неделя

Занятие №20 38. Повторить

ходьбу с


заданий;


ползании пол

дугу, не касаясь

руками пола;




ходьбе по

уменьшенной

площади опоры.



культура в


Стр.47

6. Февраль 1

неделя


ходьбе и беге

вокруг

предметов;



движений при

ходьбе

переменным

шагом;

42. повторить

прыжки с

продвижением

вперѐд.



культура в


Стр.50

2

неделя




заданий;


в прыжках с



культура в


Стр.51

100

высоты и мягком

приземлении на


ноги;


ловкость и

глазомер в

заданиях с

мячом.

3

неделя


в ходьбе

переменным

шагом, развивая


движений;

47. учить бросать

мяч через шнур,

развивая

ловкость и

глазомер;


умение ползать

под шнуром, не

касаясь руками

пола.



культура в


Стр.52

4

неделя





умении

группироваться в

лазании под дугу;


упражнение в




культура в


Стр.53

7. Март 1

неделя



по кругу;


умение сохранять

устойчивое



культура в


Стр.54

101

равновесие при

ходьбе по




прыжки между


2

неделя




56. учить прыгать в

длину с места;




мяча.



культура в


Стр.56

3

неделя

Занятие №27 58. Развивать умение


сигналу



бросании мяча об

пол и ловле его

двумя руками;




опоре.



культура в


Стр.57

4

неделя

Занятие №28 61. Развивать


движений в


между



умение в

ползании;







культура в


Стр.58

102

ходьбе на


опоре.

8. Апрель 1

неделя


умение ходить и

бегать вокруг

предметов,

прыгать через

шнуры;




ходьбе на


опоре.



культура в


Стр.60

2

неделя


ходьбе и беге, с


заданий;




ноги в прыжках;


ловкость в

упражнениях с

мячом.



культура в


Стр.61

3

неделя

Занятие №31 Повторить ходьбу и бег

с выполнением

заданий;

развивать ловкость и

глазомер в

упражнениях с мячом;

упражнять в ползании

на ладонях и ступнях.



культура в


Стр.62

4

неделя


ходьбе с


сигналу





культура в


Стр.63

103

умение ползать

между






ходьбе на


опоре.

9. Май 1

неделя


умение ходить и

бегать


развивая




задание в

равновесии и

прыжках.



культура в


Стр.65

2

неделя



между



умение прыгать

со скамейки на


ноги;

прокатывать мяч

друг другу.



культура в


Стр.66

3

неделя

Занятие №35 76. Ходьба с


заданий по

сигналу

воспитателя:


бросании мяча

вверх и ловля

его; ползание по



культура в


Стр.67

104

гимнастической

скамейке.

4

неделя


ходьбе с


задания, задания

в прыжках;





ходьбе на


площади опоры.



культура в


Стр.68

Формирование начальных представлений о здоровом образе

жизни. Режимные

процессы

Содержание навыков Методические приѐмы

Первый квартал

Питание Закреплять умения есть вилкой

второе блюдо и гарнир, есть котлету,

запеканку, отделяя вилкой кусочки по

мере съедания, не дробить заранее;

брать пирожки, хлеб из общей

тарелки, не касаясь других кусочков,

руками; пережевывать пищу с

закрытым ртом; пользоваться

салфеткой по мере необходимости

Чтение: С. Капутикян «Кто

скорее допьет», «Маша

обедает».

Дидактические игры:

«Расскажем Карлсону, как

надо правильно кушать»,

«Зайка пригласил в гости

мишку и ѐжика»

Одевание -

раздевание

Совершенствовать умения быстро

одеваться и раздеваться в

определенной последовательности,

правильно размещать свой вещи в

шкафу, аккуратно складывать и

развешивать одежду на стуле перед

сном. Закреплять умения

пользоваться всеми видами застежек,

узнавать свои вещи, не путать с

одеждой других детей

Чтение: И. Муравейка «Я

сама», Н. Павлова «Чьи

башмачки», С. Прокофьева

«Сказка про башмачки».


«Покажем, как нужно

складывать одежду перед

сном», «Покажем мишке,

как складывать вещи в

раздевальном шкафчике»

105

Умывание Закреплять навыки, полученные в

младшей группе: намыливать руки до

образования пены, тщательно

смывать, умываться, насухо вытирать

лицо и руки своим полотенцем,

вешать его на место, пользоваться

индивидуальной расческой,

своевременно пользоваться носовым

платком


«Поучим Винни - Пуха

делать пену», «Покажем

Петрушке, как надо

вытирать руки насухо»

Содержание

в порядке

одежды

и обуви

Учить замечать непорядок в одежде,

обращаться за помощью к взрослым

Показ приемов работы,

объяснение, напоминание

Второй квартал

Питание Учить полоскать рот после приема

пищи. Закреплять умение

пользоваться салфеткой по мере

необходимости

Показ, упражнение,

объяснение. Беседы:

«Почему нужно полоскать

рот после еды», «Как и

когда мы пользуемся

салфеткой»

Одевание-


Учить шнуровать ботинки, с

помощью взрослых завязывать

шнурки, упражнять в

использовании разных видов

застежек: пуговицы, молнии,

липучки. Закреплять умение

надевать обувь, рейтузы, с

помощью взрослого застегивать

пальто, вешать в шкаф одежду.

Просьбу о помощи выражать

только словесно. При раздевании

ко сну сначала снимать платье или

рубашку, затем обувь, правильно

снимать колготки, вешать одежду

на стульчик. Учить выворачивать

вещи налицо.

Продолжать приучать соблюдать

правила поведения в раздевалке: не

сорить, помогать товарищам, не

мешать другим, вытирать ноги при

входе в помещение

Чтение: 3. Александрова

«Мой

мишка», Н. Павлова «Чьи

башмачки».

Дидактические игры: «Как

петушок разбудил утром

детей», «Уложим куклу

спать»

106

Умывание Продолжать учить намыливать

руки до образования пены, мыть их

круговыми движениями, тщательно

смывать мыло, отжимать воду.

Учить мыть лицо обеими руками

прямыми и круговыми

движениями. Закреплять умение

пользоваться своим полотенцем,

развернув его, вытирая сначала

лицо, затем руки, вешать на место.

Учить проявлять аккуратность: не

мочить одежду, не разбрызгивать

воду. Закреплять умение

пользоваться расческой,

своевременно пользоваться

носовым платком, развернув его

Рассматривание и беседа

по картинкам «Дети

умываются».

Чтение: потешка «Чистая

водичка», отрывок из

стихотворения В.

Маяковского «Что такое

хорошо, что такое плохо»,

А. Барто «Девочка чумазая».

Настольно-печатные игры

типа лото с картинами,

изображающими предметы

для содержания тела в

чистоте


одежды и обуви в

порядке

Продолжать учить замечать

непорядок в одежде и устранять его

с помощью взрослых или других

детей. Воспитывать опрятность,

бережное отношение к вещам


«Посмотрим в зеркало, как

аккуратно мы одеты»

Третий квартал

Питание Совершенствовать умение

правильно держать ложку, есть

второе блюдо, чередуя мясо с

гарниром, Доедать пищу до конца,

проглатывать пищу, не оставляя

ее за щекой. Учить держать вилку

большим и средним пальцами

правой руки, придерживая сверху

указательным, есть мясо, рыбу,

котлеты

Чтение: потешка «Уж я

Танюшечке пирог испеку»,

Е. Благинина «Аленушка».


мишка учился кушать

вилкой», «Поможем

зверюшкам накрыть стол к

обеду»

Одевание-


Упражнять в одевании и

раздевании в определенной

последовательности, умении

застегивать пуговицы, шнуровать

ботинки, завязывать шнурки.

Учить собирать гольфы, носки в

гармошку, прежде чем надеть их,

начиная с носка. При раздевании


мы помогли кукле собраться

в гости к мишке», «Поучим

зверюшек застегивать

пуговицы»

107

после прогулки закреплять умение

аккуратно складывать вещи перед

уборкой их в шкаф, при

раздевании перед сном вешать

платье или рубашку на спинку

стула, шорты, колготки аккуратно

класть на сиденье. Учить наводить

порядок в своем шкафчике.

Закреплять навык вежливо

обращаться за помощью к

взрослому

Умывание Закреплять умение

самостоятельно засучивать

рукава, не мочить при умывании

одежду, мыть кисти и запястья

рук, лицо, не разбрызгивать воду.

Учить мыть уши. Приучать

пользоваться своим носовым

платком, разворачивая его.

Постепенно учить девочек

осторожно расчесывать длинные

волосы расческой

Чтение: К. Чуковский

«Мойдодыр», Е. Благинина

«Аленушка».


«Научим мишку (зайку,

куклу) правильно

умываться», «Покажем

Винни-Пуху, как вытирать

руки и лицо полотенцем»


одежды и обуви в

порядке

Учить видеть непорядок в одежде

товарища, предлагать ему свою

помощь


«Посмотрим на себя в

зеркало, какие мы красивые

и аккуратные», «Поучимся

помогать товарищу»

Четвертый квартал

Питание Закреплять умение есть вилкой второе

блюдо и гарнир, есть котлету,

запеканку, отделяя вилкой кусочки по

мере съедания, не дробить заранее,

брать хлеб, пирожки из общей тарелки,

не касаясь других кусочков руками,

пережевывать пищу с закрытым ртом,

пользоваться салфеткой по мере


Чтение: С. Капутикян «Кто

скорее допьет», «Маша

обедает». Дидактические

игры: «Расскажем Хрюше,

как надо правильно

кушать», «Мишка

пригласил в гости зайку и

ежика»

108

Одевание-


Совершенствовать умение быстро

одеваться и раздеваться в определенной

последовательности, правильно

размещать свои вещи в шкафу,

аккуратно складывать и развешивать

одежду на стуле перед сном, закреплять

умение пользоваться всеми видами

застежек. Учить узнавать свои вещи, не

путать с одеждой других детей

Чтение: И. Муравейка «Я

сама», Н. Павлова «Чьи

башмачки». Дидактические

игры: «Покажем, как нужно

складывать одежду перед

сном», «Научим мишку

складывать вещи в

раздевальном шкафчике»

Умывание Совершенствовать навыки мытья рук и

лица, учить ополаскивать мыло после

его использования. Приучать

освобождать нос, попеременно зажимая

одну ноздрю с помощью взрослого

Рассматривание картинок:

«Девочка чумазая»,

«Девочка аккуратная».

Чтение: С. Капутикян

«Хлюп-хлюп», Г. Лагздынь

«Лапки»


одежды и

обуви в

порядке

Самостоятельно устранять небольшой

непорядок в одежде


«Покажем игрушкам, какие

мы аккуратные»

Образовательная программа «ОЗОЖ», представленная в части ООП ДО

,формируемой участниками образовательных отношений , решает следущие

образовательные задачи.

- развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры,

-сохранение и развитие индивидуальности,

- достижение ребенком уровня психического и социального развития,

обеспечивающего успешность познания мира ближайшего (социального,

природного) окружения через разнообразные виды детских деятельностей,

интегрированные формы совместной и самостоятельной деятельности.

Содержание программы предусматривает изучение вопросов этики, морали,

психологии, социологии, экологии, правоведения, семьеведения, физиологии,

анатомии, гигиены в аспекте пропаганды и воспитания здорового образа жизни;

направлено на физическое развитие детей младшей группы.

109

2.2.Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития

личности ребенка

Освоение примерной основной образовательной программы не

сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций

воспитанников.

Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в

ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых)

характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть

использованы только для оптимизации образовательной работы с группой

дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через

построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в

образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за

детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной

работы с ними.

В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик

развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих

характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со

сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой

характеристики на протяжении всего дошкольного возраста.

Для построения развивающего образования система мониторинга

становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка

учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его

ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей

определяется уровнем развития интегральной характеристики - от

возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять

характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.

Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в

особом внимании педагога и в отношении которых необходимо

скорректировать, изменить способы взаимодействия.

Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных

(ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего

образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных

(ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся,

прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-

педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных

воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также

выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

Выделенные показатели отражают основные моменты развития

дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в

110

дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на

следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга – особенности

динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности

ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального

общего образования для построения более эффективного заимодействия с

ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне

образования.

2.2.1. Карта развития как средство мониторинга становления основных

(ключевых) характеристик развития личности ребенка

Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности

ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития.

Карта развития – удобный компактный инструмент, который позволяет

педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе

образовательной деятельности, интерпретировать данные и использовать

результаты анализа данных при проектировании образовательного процесса.

Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии

отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением

группы в целом.

Выделенные и включенные в карту развития показатели развития основных

(ключевых) характеристик развития личности ребенка выступают для

педагогов в качестве ориентиров, на которые они должны опираться во время

ежедневных наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, при

решении образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуациях

общения и др.

Для заполнения карты воспитателю нет необходимости организовывать

специальные ситуации. При оценивании педагог использует сложившийся

определенный образ ребенка, те сведения, которые накопились за определенное

время наблюдений.

Наблюдаемые проявления основных (ключевых) характеристик развития

личности ребенка, которые выделены в качестве показателей их оценки,

оцениваются педагогами количественно в зависимости от его возраста,

индивидуальных особенностей и ситуации, в которой они проявляются. На

основе полученной оценки можно судить не только о соответствии развития

характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е о зоне

актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в

картах возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но

устойчиво проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его помощью.

111

Если педагог сомневается в оценивании, то ему необходимо провести

дополнительно наблюдение за ребенком в определенных видах свободной

деятельности.

Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе

наблюдения будет представлена информация об общей картине развития всех

детей группы и о месте каждого ребенка в ней.

Применение данного метода при оценке становления основных (ключевых)

характеристик развития личности ребенка дает довольно полную и достоверную

диагностическую картину и имеет большую ценность для организации

образовательного процесса. Карта развития как диагностический инструмент

дает возможность педагогу одновременно оценить качество текущего

образовательного процесса и составить индивидуальную картину развития

ребенка в соответствии с заданными целевыми ориентирами.

Периодичность проведения оценки развития основных (ключевых)

характеристик позволит оценить динамику их развития у каждого ребенка, что

важно для анализа эффективности созданных психолого-педагогических

условий, образовательного процесса.

112

2.3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Программы(обязательная часть и часть, формируемая

участниками образовательных отношений)

Вариативные формы реализации ООПДО

Формы реализации РП являются внешними выражениями содержания

дошкольного образования, способами его существования. Обновление

содержания дошкольного образования неизбежно влечѐт за собой и

обновление его внешних выражений: происходит «сбрасывание» старых

(учебное занятие) и возникновение новых (проектная деятельность, ситуации,

мастерская, коллекционирование, викторины и конкурсы и др.) форм.

Изменяются в соответствии с обновлѐнным содержанием и старые,

классические формы (беседа, разговор, экскурсии, наблюдения,

рассматривания и др.), которые не теряют своей актуальности в

образовательной деятельности. Все формы носят интегративный характер, т.е.

позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития

двух и более видов детской деятельности.

Игра - это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она

является основной формой реализации ООПДО, успешно используется при

организации двигательной, познавательно-исследовательской,

коммуникативной, музыкально-художественной деятельности.

В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы -

сюжетную игру и игру с правилами.

Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребѐнок выполняет роль,

действуя от первого лица («Я доктор»), и режиссѐрской, при осуществлении

которой ребѐнок выполняет роль от третьего лица, присваивая еѐ игрушке. В

играх с правилами, которые имеют исключительно совместные формы,

основным моментом являются конкурентные отношения между играющими,

регламентируемые обязательными для всех правилами.

Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и

интеллектуального развития ребѐнка. Подвижные игры классифицируются по

разным параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребѐнка в игре

(игры с малой, средней, большой подвижностью), по видам движений (игры с

бегом, прыжками, метанием и т.д.), по содержанию (подвижные игры с

правилами, спортивные игры). К подвижным играм с правилами относятся

сюжетные и несюжетные игры, в которых дети упражняются в самых

разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании,

ловле, увѐртывании и т.д; к спортивным играм — баскетбол, городки,

настольный теннис, хоккей, футбол и др.

Театрализованные игры имеют особое значение для социализации

дошкольника. Широкое воздействие театрализованной игры на развитие

113

личности ребѐнка связано с тем, что в ней, как интегративном виде

деятельности, объединяется литературная (текст), музыкальная (напев,

танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и изобразительная

(изготовление элементов декораций, костюмов, афиш) художественная

деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает

реализацию содержания ООПДО во всех образовательных областях.

Характерными особенностями театрализованной игры является литературная

или фольклорная основа содержания и наличие зрителей. Театрализованные

игры также можно поделить на две основные группы: драматизации и

режиссѐрские.

В игре-драматизации ребѐнок, исполняя роль артиста, самостоятельно

создаѐт образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной

выразительности. Видами игры-драматизации являются игра-имитация

образов животных, людей, литературных персонажей; ролевой диалог на

основе фрагмента текста; инсценирование произведения; постановка спектакля

по одному или нескольким произведениям; игра-импровизация с

разыгрыванием одного или нескольких сюжетов без предварительной

подготовки.

В режиссѐрской театрализованной игре ребѐнок, действуя игрушками

или их заменителями, организует деятельность как сценарист и режиссѐр,

озвучивая роли героев и комментируя сюжет. Виды режиссѐрских игр

определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в

детском саду: настольные плоскостной и объѐмный, игрушечный, кукольный

(би-ба-бо, пальчиковый, марионеток) и т.д.

В педагогической работе по социально-коммуникативному и

познавательному развитию дошкольников большая роль принадлежит

дидактическим играм: подвижным, настольно-печатным, компьютерным.

Дидактические игры для детей дошкольного возраста могут быть объединены в

тематические циклы с учѐтом общности решаемых в ходе реализации ООПДО

задач психолого-педагогической работы или на основе примерного календаря

праздников. Педагогически целесообразной формой работы являются

различные игровые ситуации, направленные на приобретение ребѐнком опыта

нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на

основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.

Чтение - основная форма восприятия художественной литературы

как особого вида детской деятельности, а также эффективная форма

развития познавательно-исследовательской, коммуникативной

деятельности, решения задач психолого-педагогической работы таких

образовательных областей, как «социально-коммуникативное развитие»,

«познавательное развитие», «художественно-эстетическое развитие»,

«речевое развитие». В ООПДО формирование интереса и потребности в

чтении (восприятии) книг строится на организации систематического

114

чтения, а также общения взрослого с детьми, имеющего предметный

(содержательный) и эмоциональный характер.

При реализации образовательной области «художественно-

эстетическое развитие» очевидна необходимость интеграции основных

видов продуктивной деятельности (рисования, лепки, аппликации,

конструирования и художественного труда) ребѐнка. Для развития

продуктивной деятельности детей у педагогов существует множество

возможностей. Педагоги могут использовать интегрированную

образовательную деятельность, интегрированные циклы образовательной

деятельности и интегрированные (тематические) дни, которые наиболее

эффективны для формирования у детей тех интегративных качеств,

которые они должны приобрести в результате освоения ООПДО.

Одной из форм организации совместной деятельности взрослого с

детьми и реализации ООПДО выступает мастерская. Мастерская как

форма организации в первую очередь продуктивной деятельности в силу

ярко выраженного интегративного характера позволяет также развивать

двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-

исследовательскую, трудовую деятельность. К психолого-педагогическим

условиям организации образовательной деятельности с детьми в форме

мастерской относятся: стиль поведения взрослого (непринуждѐнно-

доверительный); рабочее пространство, на котором разворачивается

совместная работа (место воспитателя за общим столом рядом и вместе с

детьми); отношение педагога к выполнению общей работы (выполнение

определѐнной части работы или такой же работы, как у детей) и т.п.

Психолого- педагогическая работа по развитию ребѐнка-дошкольника в

МДОУ предполагает организацию включения его в череду

разнообразных, меняющихся ситуаций, которые позволяют узнавать что-

то новое о людях, семье, обществе, государстве и самом себе. Ребѐнок

учится предвидеть последствия собственного поведения, анализировать

причины того или иного развития событий. Усложняясь, такие ситуации,

как правило, позволяют активизировать у ребѐнка познавательный

интерес, а также сформировать определѐнный опыт. Источником для

разработки педагогами ситуаций разных видов, как формы

образовательной работы МБДОУ, может послужить многое: факты из

окружающей жизни, художественная литература, рассказы людей,

средства массовой информации, психолого-педагогическая литература и

др. Условно образовательные ситуации можно разделить на следующие

виды: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия,

проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми,

практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.

Коллекционирование, как форма работы с детьми, эффективно

используется при реализации задач практически всех образовательных

115

областей. Коллекционирование - форма познавательной активности

дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-

либо, имеющего определѐнную ценность для ребѐнка.

Коллекционирование способствует систематизации информации об

окружающем мире; формированию, развитию и поддержанию

индивидуальных познавательных предпочтений детей; развитию

мыслительных операций, речи и коммуникативных навыков. Наряду с

развитием индивидуального собирательства в дошкольном возрасте

широко используется коллективное коллекционирование. Инициатором

групповых коллекций обычно выступает взрослый. Тематика

коллективных коллекций отражает программное содержание

познавательного развития, подчинена реализации комплексно-

тематического планирования работы с детьми и интеграции различных

образовательных областей. Коллективное коллекционирование

осуществляется в рамках подготовки к праздникам с детьми 5—7 лет

(создание коллекций «Школьные принадлежности»; «Животные России»;

«Военная техника»; «Любимые герои детских книг»; «Герои сказок А. С.

Пушкина» и др.). Смежной линией работы по коллекционированию

является знакомство детей с индивидуальными коллекциями взрослых

(педагогов и родителей).

Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребѐнку открывать свойства объектов, устанавливать

причинно-следственные связи, появления и изменения свойств объектов,

выявлять скрытые свойства, определять закономерности. В поисковой

активности ребѐнка можно выделить три формы экспериментирования и

исследования: практическое, умственное и социальное. Практическое

экспериментирование и исследовательские действия направлены на

постижение всего многообразия окружающего мира посредством

реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря

практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть

предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита и др.

Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы,

осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные

исследования осуществляются с помощью поисков ответов на

поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Особое

место в работе педагогов с детьми занимает социальное

экспериментирование, которое актуализируется в старшем дошкольном

возрасте. Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся

отношения ребѐнка со своим социальным окружением: сверстниками,

другими детьми (более младшими или более старшими), детьми

противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).

Проектная деятельность - это создание воспитателем таких условий,

116

которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым

открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным,

поисковым путѐм, анализировать его и преобразовывать.

Проектная деятельность дошкольников может быть условно

разделена на три вида: познавательно-исследовательского, игрового и

творческого характера. По продолжительности проекты бывают

краткосрочными (от 1 недели до нескольких месяцев) и долгосрочными

(от полугода до нескольких лет). Для детей до 4-5 лет характерны

небольшие по продолжительности и простые по результату продуктивной

деятельности мини-проекты, организуемые чаще при участии родителей

или совместно с родителями. Для детей старшего дошкольного возраста

(5-8 лет) проектная деятельность становится более продолжительным

занятием, она может активно развиваться, приостанавливаться на какое-то

время и снова нарастать по мере активности детей. Метод проектов

включает в себя несколько этапов, выделенных Н.Ю. Пахомовой, и только

при их соблюдении можно говорить о том, что реализуется проектная

деятельность в детском саду: погружение в проект; организация

деятельности; осуществление деятельности; презентация результатов.

Приведѐм в качестве примера перечень проектов, позволяющих детям

открывать элементарные основы здорового образа жизни: здоровье и

болезнь - «Как быть здоровым?», «Кто помогает нам быть здоровым?»,

«Азбука здоровья»; полезная и вредная пища - «Сладкая, но полезная»,

«Книга полезных советов»; спорт и здоровье - «Каким спортом

заниматься?»; закаливание - «Как закаливаться приятно». Беседы, загадки,

рассказывание, разговор могут быть использованы при реализации всех

образовательных областей ООПДО.

Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные

формы познавательной деятельности с использованием информационно-

развлекательного содержания, в которых предполагается посильное

участие детей. Используются они в основном в старшем дошкольном

возрасте, однако прообразы этих форм познавательной деятельности

детей можно использовать и в младших возрастах (3-5 лет). При этом они

будут тяготеть к развлечениям с элементами викторины и конкурса.

Викторина - игра в ответы на вопросы, обычно объединѐнная какой-либо

общей темой. Конкурсы представляют собой дружественное состязание

команд соперников. Дети могут состязаться в выполнении каверзных

заданий, припоминании стихов и считалок на определѐнную тему, в

поиске различий на картинках, в прохождении лабиринтов, в составлении

пазлов, в игре в шашки и уголки и т.п.

К формам совместной музыкально-художественной деятельности

взрослого и детей относится слушание музыки, исполнение и

творчество. Исполнительская деятельность детей - это посильное их

117

возможностям пение, музыкально-ритмические движения, игра на

музыкальных инструментах, которые должны отличаться

выразительностью и одновременно сохранять естественность, детскую

непосредственность.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации задач

образовательных областей в рамках образовательной деятельности представлены в

Приложении 1 к Содержательному разделу Программы в технологической карте

планирования НОД.

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов

физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоро-

вительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи,

полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым

дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика,

упражнения и подвижные игры во второй половине дня;

социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведе-

нии режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков

через поручения, дежурства, навыки самообслуживания; посильная помощь

взрослым; формирование навыков безопасного поведения при проведении

режимных моментов;

познавательное развитие: наблюдение, ситуативные разговоры с детьми;

называние трудовых действий и гигиенических процедур, обсуждения близких

детям тем (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических

процедур), элементарная опытно-исследовательская деятельность;

речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные

диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций,

мультимедиа просмотров; поощрение речевой активности детей;

художественно эстетическое развитие: использование музыки в

повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в

изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение

внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению

помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих

помещений, предметов, игрушек.

Самостоятельная деятельность детей

физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на

свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде,

самокате и пр.);

118

социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры,

совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие об-

щение со сверстниками;

познавательное развитие: наблюдение, рассматривание книг и картинок;

самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-

печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы,

рамки-вкладыши, парные картинки);

речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких

стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений,

самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры;

художественно эстетическое развитие: создание условий для

самостоятельной продуктивной и художественной деятельности детей: рисование,

лепка, конструирование, рассматривание репродукций картин, иллюстраций,

музыцирование (пение, танцы, игра на детских музыкальных инструментах),

слушание музыки.

Работа проводится по календарно-перспективному плану.

(ФГОС ДО п. 2.7.)

Методы реализации РП

В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы

взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение

задач дошкольного образования. Несмотря на то, что само применение методов

осуществляется в процессе взаимодействия всех участников образовательных

отношений, их предварительный выбор определяется взрослым и зависит от ряда

факторов: конкретной образовательной задачи, возрастных и индивидуальных

особенностей дошкольников, вида осуществляемой деятельности, реализуемой темы и

логики еѐ представления, применяемой методики и (или) технологии, наличия

определѐнных условий и др. Совокупность факторов может учесть только педагог и

соответственно сделать в каждой конкретной ситуации свой, субъективный выбор.

Особого внимания в целях реализации РП заслуживает классификация методов

по характеру деятельности взрослых и детей (на основе классификации, предложенной

И.Я. Лернером. М.Н. Скаткиным): информационно-рецептивные, репродуктивные,

проблемного изложения, эвристические, исследовательские.

Название метода и его

краткая характеристика

Особенности деятельности

взрослого

Особенности деятельности

ребѐнка

Информационно-

рецептивный метод —

экономный путь передачи

информации

Предъявление

информации, организация

действий ребѐнка с

объектом изучения

Восприятие

образовательного

материала, осознание,

запоминание

Репродуктивный метод Создание условий для Актуализация

119

основан на многократном

повторении ребѐнком

информации или способа


воспроизведения

представлений и способов

деятельности, руководство

их выполнением

представлений,

воспроизведение знаний и

способов действий по

образцам, запоминание

Примеры применения: Упражнения (без повторения!) на основе образца

воспитателя, беседа (с использованием вопросов на воспроизведение

материала), составление рассказов с опорой на предметную или предметно-

схематическую модель

Проблемный метод (метод

проблемного изложения) –

педагог ставит проблему и

показывает путь еѐ

решения

Постановка проблемы и

раскрытие пути еѐ

решения в процессе

организации опытов,

наблюдений в природе и

др

Восприятие


материала, осознание

представлений и

проблемы, мысленное

прогнозирование способов

решения, запоминание

Примеры применения: Рассказ воспитателя о способе решения проблемы,

воссоздающее наблюдение (идѐт применение знаний на основе воображения),

наблюдение за изменением и преобразованием объектов, рассматривание

картин и разрешение изображѐнной коллизии, дидактические игры: лото,

домино и др

Средства реализации РП

Для всестороннего развития детей в группе создана развивающая среда с учѐтом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их

образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства

реализации РП - совокупность материальных и идеальных объектов.

С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего

деятельностную основу, целесообразно использовать средства, направленные на

развитие деятельности детей:

двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,

занятий с мячом и др.);

игровой (игры, игрушки);

коммуникативной (дидактический материал);

чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в

том числе аудиокниги, иллюстративный материал);

познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и

образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);

трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и

конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и

бросовый материал);

120

музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты,

дидактический материал и др.).

В ООПДО развитию творческих способностей ребенка уделяется большое

внимание.

Они проявляются в самостоятельном опробовании нового материала, в

совместном с взрослым и другими детьми процессе освоения новых способов

действия, но самое главное - в формировании замыслов и их реализации. Имеются

задачи, направленные на развитие у детей возможностей на все более высоком уровне

создавать и реализовыватъ собственные замыслы.

Специальные развивающие задачи по освоению различных средств предлагаются

ребенку в контексте специфических дошкольных видов деятельности, в основном в

игровой форме. В игровой форме, в форме общения с взрослыми и сверстниками

происходит и "проживание" ребенком определенных ситуаций, соединение его

эмоционального и познавательного опыта.

Наряду с этим развивается и собственно познавательная деятельность ребенка -

от детского экспериментирования до перехода к решению познавательных задач и

головоломок вне игровой формы.

Коммуникативные способности рассматриваются как играющие ведущую роль в

социальном развитии ребенка-дошкольника.

Коммуникативные способности позволяют различать те или иные ситуации

общения, понимать состояние других людей и свое состояние, возникающее в таких

ситуациях, адекватно выстраивать на основе этого свое поведение, владеть способами

выражения своего отношения к взрослым и к сверстникам.

Становление коммуникативных способностей происходит в таких формах

социальной жизни как общение, взаимодействие, сотрудничество. Умение детей

договориться, соблюдать элементарные правила поведения по отношению друг к другу

происходит в процессе игры, общения, взаимодействия детей в продуктивной


Образовательные ситуации построены таким образом, что в них

предусматривается сотрудничество детей, связанное с распределением ролей,

материала, функций и отдельных действий.

Результатом развития коммуникативных способностей станет "социализация"

как овладение способами поведения, позволяющими соответствовать

коммуникативным нормам, быть принятым в обществе. В процессе взаимодействия

ребенка с окружающими, игры, выполнения различных заданий происходит

становление регуляторных способностей. Специфика регуляторных способностей

заключается в решении особых задач: принятии, удерживании, а на уровне

саморегуляции и постановке умственных (познавательных или творческих) задач,

практических задач, задач на коммуникацию.

Специфические средства, актуализируемые при столкновении ребенка с

различными задачами, предлагаемыми действительностью, позволят начать

ориентироваться на эти задачи и удерживаться «в задаче», добиваясь ее решения. Суть

121

действий регуляции состоит в различении ребенком ситуаций задач, условий их

предъявления и их удерживании, что позволяет благодаря другим способностям

выполнять действия в соответствии с задачами.

Развитие регуляторных способностей достигается благодаря образовательной

работе по всем разделам, благодаря особой позиции воспитателя, ориентированной на

развитие детей, сотрудничество, личностно- ориентированное взаимодействие. В то же

время, образовательная работа по направлению «Социально-коммуникативное

развитие» ставит своей целью регуляцию поведения детей и предполагает в результате

развитие регуляторных способностей.

Таким образом, технология направлена на развитие общих способностей

дошкольников: умственных, коммуникативных, регуляторных, в процессе

специфических дошкольных видов деятельности, в процессе их коммуникации с

взрослыми и другими детьми по мере реализации задач разных образовательных

областей.

В тоже время полноценное психическое развитие невозможно без обеспечения

самой жизнедеятельности, здоровья ребенка, общего физического развития, зависящих

от особенностей культуры, конкретных условий жизни ребенка. С этой целью

образовательная область «Физическое развитие» ООПДО предполагает решение таких

задач как формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, освоение

знаний о необходимости и важности выполнения режима, о рациональном питании,

понимание значения двигательной активности, навыков контроля за условиями,

представляющими опасность, основы развития у ребенка ответственности за себя и т.д.

При некоторых общих принципах и подходах к детям большое внимание

уделяется развитию детской индивидуальности, учету темпа развития и деятельности

каждого ребенка, его собственных предпочтений.

ООП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений,

предполагает реализацию региональной программы «Основы здорового образа

жизни» (см. приложение к разделу)..

Реализуется в форме тематических бесед, развлечений 1 раз в неделю во

второй половине дня.

122

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов

и культурных практик (парциальные программы)

Особенности образовательной деятельности разных видов.

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется

целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого

вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым

для ее осуществления.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная

ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая

планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения

определенных задач развития, воспитания и обучения.

Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период

образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является

появление образовательного результата (продукта) в ходе специально

организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть

как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так

и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).

Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных

ситуаций

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и

включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом

содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно

организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких

образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных

видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие

способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие

детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения

возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и

творчество.

Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед

необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно

используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе

схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных

ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в

освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании

связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют

для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в

образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному

обучению.

Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и

123

морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора

средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного

самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность

в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний

и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,

самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей

через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через

привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и

исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной

деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в

материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно,

газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.).

Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъективности ребенка в

образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют

современные способы организации образовательного процесса с использованием

детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования,

экспериментирования, детских дневников и журналов, создания спектаклей-

коллажей и многое другое.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации

педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного

возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве

основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного

возраста.

Во 2 младшей группе детского сада игровая деятельность является основой

решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной

деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида

деятельности, так как она является основой для организации всех других видов

детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в

разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,

развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации,

игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с

содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-

драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний

отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с

124

развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,

освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности. В сетке

непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает

отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все

виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в

других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое

познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального

мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и

взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного

поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,

экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей. Восприятие

художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания

детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный

на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного

текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как

непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, так и как

прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными

видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.

Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с

изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.

Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает

личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-

исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,

которые проводятся музыкальным руководителем МДОУ в специально

оборудованном помещении. Двигательная деятельность организуется в процессе

занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются

МДОУ с положениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,

требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,

обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской

деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно

развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие

дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для

самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,

включает:

наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка

стола к завтраку);

индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей

125

(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций

общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду,

проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными

растениями и пр.);

беседы и разговоры с детьми по их интересам;

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр

видеоматериалов разнообразного содержания;

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных

образовательных областей;

двигательную деятельность детей, активность которой зависит от

содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и

культуры здоровья. Образовательная деятельность, осуществляемая во время

прогулки, включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима

двигательной активности и укрепление здоровья детей;

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на

установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание

отношения к ней;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с

природным материалом); элементарную трудовую деятельность детей на участке

детского сада;

свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики.

Нами выбраны традиционные виды культурных практик, которые являются

универсальными и эффективно используются в образовательной деятельности

с дошкольниками. К таким культурным практикам относится сюжетная игра, игра с

правилами, познавательно-исследовательская деятельность, продуктивная

деятельность, познание, чтение, творчество и др.

Формой введения этих культурных практик в жизнь ребенка являются

партнерские взаимоотношения взрослых и детей в ДОУ и семье. Партнерские

отношения конкретизированы к новым условиям. Взрослые – педагоги и родители –

выступают в роли «партнера-модели» и «партнера-сотрудника». Дети и взрослые

становятся равноправными партнерами и участниками в деятельности в течение

дня. Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных

видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера

126

свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и

детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой

характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,

игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на

обогащениесодержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,

необходимых дляорганизации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального

опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему,

близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают

непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического

характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера

(на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и

имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель

обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,

вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным

опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт

проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в

важных делах

(«Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и

пр.).

Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в

ответ насобытия, которые происходят в группе, способствовать разрешению

возникающихпроблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и

применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,

содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам

(«В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций,

оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки

(«Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.

Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка,

предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом:

словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И

обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств,

мыслей, взглядов(«Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.).

Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок,

детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление

коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) —

форма организации художественно-творческой деятельности детей,

предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных

127

произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и

детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий

преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы

сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов

интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять

сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда

относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый

взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду

организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные

досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и

предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг

организуется как кружок. Например, для занятий художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит

общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и

труд в природе

128

2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы.

Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы»

является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка

образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку

радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного

отношения детей к другим людям;

• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и

ответственности);

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах


Для реализации этих целей педагоги ориентированы на:

• проявление уважения к личности ребенка и развитие демократического стиля

взаимодействия с ним и с другими педагогами;

• создание условий для принятия ребенком ответственности и проявления

симпатии к другим людям;

• обсуждение совместно с детьми возникающих конфликтов, помощь в их

решении,

выработка общих правил, стимулирование проявления уважения друг к другу;

• обсуждение с детьми важных жизненных вопросов, стимулирование

проявления позиции ребенка ;

• стимулирование внимания детей к тому факту, что люди различаются по

своим убеждениям и ценностям;

• обсуждение с родителями (законными представителями) целевых ориентиров,

на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включение

членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система воспитательно-образовательной деятельности нацелена то, чтобы у

ребенка развивались игра и познавательная активность. В группах созданы условия

для проявления таких качеств, как инициативность, жизнерадостность, любопытство

и стремление узнавать новое. Образовательная среда и деятельность педагогов

стимулируют развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни,

дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к

сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает

успешную социализацию ребенка и становление его личности.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей

образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения

доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными

моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится

залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения

129

учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в

детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных

моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть

инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

Роль педагога в организации психолого-педагогических условий развития

ребѐнка более подробно описаны в Программе «От рождения до школы»

(страницы. 136-143).

Приоритетная сфера инициативы детей 3-4 лет – продуктивная

деятельность

Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.

Исполь-зовать в роли носителей критики ТОЛЬКО игровые персонажи, для

которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно

результатами продуктивной деятельности

Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти

подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям

Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений,

достоинств и недостатков.

Создавать в группе положительный псиологический микроклимат,

в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при

встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения

к ребенку, проявлять деликатность и тактичность

130

2.6.Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников

Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)

Семья является институтом первичной социализации и образования, который

оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и

дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные

программы дошкольного образования, необходимо учитывать в своей работе такие

факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также

уважать и признавать способности и достижения родителей(законных

представителей) в деле воспитания и развития их детей.

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации. Только

в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной

среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного

партнерства между родителями(законными представителями) и воспитателями, то

есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в

общем деле образования и воспитания детей.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания

детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе

совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство»

подразумевает, что семья и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели

и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и

методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить

усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и в

несемейном образовании.

Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка

отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет

совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины

проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит

консультирование родителей(законных представителей) по поводу лучшей стратегии

в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со

стороны Организации и семьи.

Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости

привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда,

дефектолога и др.).

Таким образом, Организации занимаются профилактикой и борются с

возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.

Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,

способствующими позитивному проведению диалога.

Диалог с родителями(законными представителями) необходим также для

планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада

доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи,

131

передавая детям дополнительный опыт.

Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с

родителями(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во

время пребывания в Организации. Родители(законные представители), как правило,

хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к

Организации, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм

образовательной работы.

В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим

образовательным партнерством.

Организация может предложить родителям(законным представителям) активно

участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные

представители)могут привнести в жизнь Организации свои особые умения,

пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать

совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора,

сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.

Разнообразные возможности для привлечения родителей(законных

представителей) предоставляет проектная работа. Родители(законные представители)

могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников,

экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские

мероприятия и проводить их своими силами. Организацией поощряется обмен

мнениями между родителями(законными представителями), возникновение

социальных сетей и семейная самопомощь.

Модель взаимодействия педагогов и родителей

педагоги родители

1этап - ознакомительный

Сбор информации (первое

общение; беседа, наблюдение

анализ полученных

результатов,

анализ типа семей)

Сбор информации

(знакомство; с детским садом

(адаптация))

2этап - общепрофилактический

Наглядная агитация ( стенды,

консультации родительская газета,

информационные проспекты,

буклеты)

Встреча со специалистами.

Просмотр открытых занятий,


3 этап - индивидуальная работа

Знакомство с опытом

семейного воспитания традициями,

фотовыставки, «День матери»,

творческая мастерская Выбор

содержания, форм с семьей ребенка

Получение консультативной

индивидуальной помощи

132

4 этап - интегративный

Современные мероприятия

(досуги, праздники, круглые столы,

«Недели здоровья», турпоходы,

конкурсы выставки , вечер вопросов

и ответов

Совместное обсуждение

проблем, участие в совместных

делах, деловые игры, дискуссионный

клуб

Признание приоритета семейного воспитания требует совершенно иных

отношений семьи и дошкольного учреждения. Эти отношения определяются

понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».

Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит

привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая

осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Перед

педагогическим коллективом ДОУ поставлена цель: сделать родителей активными

участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации

ответственности за воспитание и обучение детей. Трудности педагогов в работе с

родителями определяют целенаправленную работу по оказанию помощи

воспитателям во взаимодействии с семьей.

Эта работа состоит из нескольких направлений:

Нормативно-правовая база – изучение документов, выдержек из документов,

определяющих особенности взаимоотношений ДОУ и семьи, документов о правах

ребенка.

Содержание и особенности семейного воспитания – материалы о значении

семьи в развитии ребенка, о воспитании детей в различных типах семей. Изучение

семей и семейного воспитания – анкеты, тесты, опросные листы, беседы и др.

Повышение педагогической культуры родителей – материалы, помогающие

подготовиться к общению с родителями.

Повышение педагогической компетентности воспитателей – методическая

работа с кадрами по вопросам общения с семьей.

Наглядные материалы – иллюстративный, подборка литературы.

Основные принципы в работе с семьями воспитанников:

открытость детского сада для семьи;

сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к

развитию личности в семье и детском коллективе;

Функции работы образовательного учреждения с семьей:

ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитатель-

ного процесса;

психолого-педагогическое просвещение;

вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность;

133

помощь семьям, испытывающим какие-либо трудности;

взаимодействие педагогов с общественными организациями родителей

– родительский комитет,

Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей.

Данную модель можно разделить на три блока:

• информационно-аналитический,

• практический,

• контрольно-оценочный.

Информационно-аналитический блок включает:

• сбор и анализ сведений о родителях и детях,

• изучение семей, их трудностей и запросов,

Содержание количество %

Количество детей

в ДОУ

Количество

родителей

Состав семьи:

неполные

многодетные

неблагополучные с

одним ребѐнком

Уровень

образованности

родителей: высшее

незаконченное высшее

средне-специальное

среднее

Социальное

положение семей:

служащие

рабочие

безработные

студенты

частные

предприниматели

• выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного учреждения.

Для сбора необходимой информации разрабатывается анкета для родителей с

целью изучения их мнения по поводу работы педагогов группы и для воспитателей

групп с целью выявления актуальных проблем взаимодействия с родителями.

Выявленные данные определяют формы и методы работы педагогов:

134

опросы, анкетирование, патронаж, наблюдение, изучение;

медицинских карт и специальные диагностические методики, испол зумые

психологом.

Данный блок включает работу с родителями по двум взаимосвязанным

направлениям:

I - просвещение родителей, передачу информации по тому или иному вопросу

(лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы,

листы-памятки);

II – организация продуктивного общения всех участников образовательного

пространства, т.е. обмен мыслями, идеями и чувствами.

Второй блок - «практическим».

В рамках блока собирается информация, направленная на решение

конкретных задач. К этой работе привлекаются медицинские работники,

специалисты, педагоги и психологи. Их работа строится на информации, полученной

при анализе ситуации в рамках первого блока. Для того чтобы родители поняли

необходимость обращения к специалисту, знали к кому конкретно идти, если им

необходима консультация, в начале учебного года для родителей нужно проводится

ряд встреч, на которых они будут иметь возможность познакомиться и получить

первичную информацию. Работа с семьей оценивается педагогами не по количеству

мероприя тий, а анализируется их качество и насколько они были эффективны и по

могли родителям и детям. Для этого вводится третий блок – контрольно-

оценочный. В него включен анализ эффективности (количественной и качественной)

мероприятий которые проводятся специалистами детского сада. Для осуществления

контроля качества проведения того или иного мероприятия родителям

предлагаются: оценочные листы, в которых они могут отразить свои отзывы,

групповое обсуждение родителями и педагогами участия родителей в

организационных мероприятиях в разных формах. Только в этом случае возможно

создание условий, помогающих раскрытию всех творческих и человеческих

возможностей ребенка

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

Образовательная область « Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная

область

Формы взаимодействия с

семьями воспитанников

Социально-

коммуникативное

развитие

1. Привлечение родителей к участию в

детском празднике (разработка идей,

подготовка атрибутов, ролевое участие).

2. Анкетирование, тестирование

родителей, выпуск газеты, подбор

специальной литературы с целью обеспечения

обратной связи с семьѐй.

3. Проведение тренингов с родителями:

135

способы решения нестандартных ситуаций с

целью повышения компетенции в вопросах

воспитания.

4. Распространение инновационных

подходов к воспитанию детей через

рекомендованную психолого-педагогическую

литературу, периодические издания.

5. Привлечение родителей к совместным

мероприятиям по благоустройству и

созданию условий в группе и на участке.

6. Организация совместных с родителями

прогулок и экскурсий по городу и его

окрестностям, создание тематических

альбомов.

7. Изучение и анализ детско-родительских

отношений с целью оказания помощи детям.

8. Разработка индивидуальных программ

взаимодействия с родителями по созданию

предметной среды для развития ребѐнка.

9. Беседы с детьми с целью формирования

уверенности в том, что их любят и о них

заботятся в семье.

10. Выработка единой системы

гуманистических требований в ДОУ и семье.

11. Повышение правовой культуры

родителей.

12. Консультативные часы для родителей по

вопросам предупреждения использования

методов, унижающих достоинство ребѐнка.

13. Создание фотовыставок, фотоальбомов

«Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои

любимые дела», «Моѐ настроение».

14. Аудио- и видиозаписи высказываний

детей по отдельным проблемам с дальнейшим

прослушиванием и обсуждением проблемы с

родителями (За что любишь свой дом?

15. Кто в твоѐм доме самый главный? Кто

самый добрый? За что ты себя любишь? и

др.).

16. Привлечение родителей к участию в

детском празднике (разработка идей,

подготовка атрибутов, ролевое участие).

136

17. Анкетирование, тестирование

родителей, выпуск газеты, подбор

специальной литературы с целью обеспечения

обратной связи с семьѐй.

18. Проведение тренингов с родителями:

способы решения нестандартных ситуаций с

целью повышения компетенции в вопросах

воспитания.

19. Распространение инновационных

подходов к воспитанию детей через

рекомендованную психолого-педагогическую

литературу, периодические издания.

20. Привлечение родителей к совместным

мероприятиям по благоустройству и

созданию условий в группе и на участке.

21. Организация совместных с родителями

прогулок и экскурсий по городу и его

окрестностям, создание тематических

альбомов.

22. Изучение и анализ детско-родительских

отношений с целью оказания помощи детям.

23. Разработка индивидуальных программ

взаимодействия с родителями по созданию

предметной среды для развития ребѐнка.

24. Беседы с детьми с целью формирования

уверенности в том, что их любят и о них

заботятся в семье.

25. Выработка единой системы

гуманистических требований в ДОУ и семье.

26. Повышение правовой культуры

родителей.

27. Консультативные часы для родителей по

вопросам предупреждения использования

методов, унижающих достоинство ребѐнка.

28. Создание фотовыставок, фотоальбомов

«Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои

любимые дела», «Моѐ настроение».

29. Аудио- и видиозаписи высказываний

детей по отдельным проблемам с дальнейшим

прослушиванием и обсуждением проблемы с

родителями (За что любишь свой дом?

30. Кто в твоѐм доме самый главный? Кто

137

самый добрый?

31. За что ты себя любишь? и др.).

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область Формы взаимодействия с семьями воспитанников

«Познавательное

развитие»

1.Информирование родителей о содержании и

жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и

интересах:

1.Чему мы научимся (Чему научились),

2.Наши достижения,

3.Познавательно-игровые мини-центры для

взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,

4.Выставки продуктов детской и детско-

взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы,

проекты и т.п.)

2. Выявление психолого-педагогических

затруднений в семье,

Преодоление сложившихся стереотипов,

Повышение уровня компетенции и значимости

родителей в вопросах воспитания и развития до-

школьников,

Пропаганда гуманных методов взаимодействия

с ребѐнком.

3. Собеседование с ребѐнком в присутствии

родителей. Проводится с целью определения познава

тельного раз- вития дошкольника и является тактичным

способом налаживания общения с родителями,

демонстрации воз- можностей ребѐнка. Опосредованно

предостерегает родителей от авторитарного управления

развитием ребѐнка и жѐсткой установки на результат.

4. Совместные досуги и мероприятия на основе

партнѐрской деятельности родителей и педагогов.

5. Ознакомление родителей с деятельностью

детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с

целью проведения индивидуальных консультаций с

родителями, где анализируется интеллектуальная

активность ребѐнка, его работоспособность, развитие

речи, умение общаться со сверстниками. Выявление

причин нега- тивных тенденций и совместный с

родителями поиск путей их преодоления.

6. Открытые мероприятия с детьми для родителей.

138

7. Посещение культурных учреждений при

участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал

и др.) с целью расширения представлений об

окружающем мире, формирования адекватных форм

поведения в общественных местах, воспитания

положительных эмоций и эстетических чувств.

Образовательная область «Речевое развитие»


область

Формы взаимодействия с семьями

воспитанников

«Речевое развитие» 1. Информирование родителей о содержании

деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и

интересах:

Чему мы научимся (Чему научились),

Наши достижения,

Речевые мини-центры для взаимодействия

родителей с детьми в условиях ДОУ,

Аудиозаписи детской речи (описательные,

творческие рассказы, интересные

высказывания и т.п.)

2. Выявление психолого-педагогических

затруднений в семье

Преодоление сложившихся

стереотипов,

Повышение уровня компетенции и

значимости родителей в вопросах

коммуникативного развития до

школьников.

Пропаганда культуры речи в

семье и при общении с

ребенком.

3. Собеседование с ребѐнком в присутствии

родителей. Проводится с целью определения речевого

развития дошкольника и является тактичным

способом налаживания общения с родителями,

демонстрации возможностей ребѐнка.

Опосредованно предостерегает родителей от

авторитарного управления развитием ребѐнка и жѐсткой

установки на результат.

4. Ознакомление родителей с деятельностью

детей (видеозапись).

139

Использование видеоматериалов с целью

проведения индивидуальных консультаций с

родителями, где анализируется речевое развитие

ребѐнка, умение общаться со сверстниками.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»


область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Художественно -

эстетическое развитие

1. Совместная организация выставок произведений

искусства (декоративно-прикладного) с целью

обогащения художественно-эстетических представлений

детей.

2. Организация и проведение конкурсов и выставок

детского творчества.

3. Анкетирование родителей с целью изучения их

представлений об эстетическом воспитании детей.

4. Организация тематических консультаций, папок-

передвижек, раскладушек по разным направлениям

художественно-эстетического воспитания ребѐнка («Как

познакомить детей с произведениями художественной

литературы», «Как создать дома условия для развития

художественных особенностей детей», «Развитие

личности дошкольника средствами искусства» и др.).

5. Организация мероприятий, направленных на

распространение семейного опыта художественно-

эстетического воспитания ребѐнка («Круглый стол»,

средства массовой информации, альбомы семейного

воспитания и др.).

6. Встречи с родителями в «Художественной

гостиной». Цель: знакомство с основными

направлениями художественно-эстетического развития

детей.

7. Участие родителей и детей в театрализованной

деятельности6 совместная постановка спектаклей,

создание условий, организация декораций и костюмов.

8. Организация совместной деятельности детей и

взрослых по выпуску семейных газет с целью

обогащения коммуникативного опыта дошкольника.

9. Проведение праздников, досугов, литературных и

музыкальных вечеров с привлечением родителей.

140

10. Приобщение к театрализованному и

музыкальному искусству через аудио- и видиотеку.

Регулирование тематического подбора для детского

восприятия.

11. Семинары-практикумы для родителей

художественно-эстетическому воспитанию

дошкольников.

12. Создание игротеки по Художественно-

эстетическому развитию детей.

13. Организация выставок детских работ и

совместных тематических выставок детей и родителей.

14. Сотрудничество с культурными учреждениями

города с целью оказания консультативной помощи

родителям.

15. Организация тренингов с родителями по

обсуждению впечатлений после посещений культурных

центров города.

16. Создание семейных клубов по интересам.

17. Организация совместных посиделок.

18. Совместное издание литературно-

художественного журнала (рисунки, сказ ки, комиксы,

придуманных детьми и их родителями).

19. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и

родителями.

Образовательная область «Физическое развитие»

Образовательная область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Физическое развитие 1. Изучение состояния здоровья детей совместно

со специалистами детской поликлиники, медицинским

персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление

родителей с результатами.

2. Изучение условий семейного воспитания через

анкетирование, посещение детей на дому и

определение путей улучшения здоровья каждого

ребѐнка.

3. Создание условий для укрепления здоровья и

снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:

Зоны физической активности,

Закаливающие процедуры,

141

Оздоровительные мероприятия и т.п.

4. Организация целенаправленной работы по

пропаганде здорового образа жизни среди родителей.

5. Ознакомление родителей с содержанием и

формами физкультурно-оздоровительной работы в

ДОУ.

6. Тренинг для родителей по использованию

приѐмов и методов оздоровления (дыхательная и

артикуляционная гимнастика, физические

упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания

детей.

7. Согласование с родителями индивидуальных

программ оздоровления, профилактических

мероприятий, организованных в ДОУ.

8. Ознакомление родителей с нетрадиционными

методами оздоровления детского организма.

9. Использование интерактивных методов для

привлечения внимания родителей к физкультурно-

оздоровительной сфере: организация конкурсов,

викторин, проектов, развлечений и т.п.

10. Пропаганда и освещение опыта семейного

воспитания по физическому развитию детей и

расширения представлений родителей о формах

семейного досуга.

11. Консультативная, санитарно-просветительская и

медико-педагогическая помощь семьям с учѐтом

преобладающих запросов родителей на основе связи

ДОУ с медицинскими учреждениями.

12. Организация консультативного пункта для

родителей в ДОУ для профилактики и коррекции

ранних осложнений в состоянии здоровья ребѐнка.

13. Подбор и разработка индивидуальных программ

(комплексов упражнений) для укрепления свода

стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения и

т.д.с целью регулярного выполнения дома и в ДОУ.

14. Организация «круглых столов» по проблемам

оздоровления и физического развития на основе

взаимодействия с СОШ № 6 и участием медицинских

работников.

15. Организации дискуссий с элементами

практикума по вопросам физического развития и

воспитания детей.

142

16. Проведение дней открытых дверей, вечеров

вопросов и ответов, совместных развлечений с целью

знакомства родителей с формами физкультурно-

оздоровительной работы в ДОУ.

17. Педагогическая диагностическая работа с

детьми, направленная на определение уровня

физического развития детей. Ознакомление родителей

с результатами диагностических исследований.

Отслеживание динамики развития детей.

18. Взаимодействие с СОШ № 6 по вопросам

физического развития детей.

19. Определение и использование

здоровьесберегающих технологий.

Правовое просвещение родителей на основе изучения

социокультурного состояния родителей с целью

повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ,

способствующего укреплению семьи, становлению

гражданственности воспитанников, повышению имиджа

ДОУ и уважению педагогов.

Работа с родителями планируется в перспективно-календарном

плане.(См.приложение)

При планировании используется Программа «От рождения до школы» и

методическое пособие Евдокимовой Е.С. и др.«Детский сад и семья: методика

работы с родителями». – М.: Мозаика-Синтез.

Пособия для совместных занятий с ребѐнком дома.

Программа «От рождения до школы» обеспечена пособиями для занятий

с ребѐнком дома-книгами серии «Школа Семи Гномов». Серия представляет

собой комплексную систему занятий, охватывающих все направления развития

ребѐнка.

Пособия способствуют развитию совместного общения взрослого и ребѐнка,

стимулируют понимание родителями своих детей. Родительская страничка,

представленная в каждом пособии, способствует повышению педагогической

образованности родителей.

143

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребѐнка Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических

условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и

индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку

предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;

обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и

жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные

показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих

достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей

физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,

художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его

индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец)

и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то

есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской

исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,

подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка

дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие

профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной

компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения

правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание

сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

144

3.2.Описание материально-технического обеспечения Программы (ФГОС

ДО п.3.5.)

Материально-технические условия реализации Программы соответствует:

- санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, описанным в

СанПиН 2.4.1.3049-13;

- правилам пожарной безопасности;

- требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом

и индивидуальными особенностями развития детей;

- требованиям ФГОС ДО к предметно-пространственной среде;

- требованиям к материально-техническому обеспечению программы (учебно-

методический комплект, оборудование, оснащение (предметы)).

Материально-техническое оснащение младшей группы перечислено в

паспорте группы (прилагается к Организационному разделу). Кроме групповых

помещений для успешной реализации Программы используются: кабинет

заведующего, методический кабинет, кабинет учителя-логопеда, медицинский

кабинет, кабинет педагога-психолога, музыкального руководителя; спортивный и

музыкальный залы.

На прогулках максимально используется территория ДОУ: площадка для

прогулок, физкультурная площадка, летняя площадка для бесед и творчества детей,

участки для наблюдений, экспериментальной деятельности и трудовых действий

детей (огород, клумбы, зелѐная зона).

ДОУ оснащено компьютерной техникой, которая используется для реализации

Программы.

145

3.3.Описание обеспеченности методическими материалами и средствами

обучения(обязательная часть и часть, формируемая участниками

образовательных отношений)

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

осуществляется в соответствии с ценностно-целевыми ориентирами

образовательной деятельности, зафиксированными в ООП ДО.

Выбор программно-методического обеспечения определяется на основе

учета:

уровня и направленности ООПДО в группах общеразвивающей,

направленности;

целостности, комплексности оснащения образовательного процесса по

каждой образовательной области;

особенностей развития контингента детей;

профессиональной компетентности педагогов;

структуры ООП ДО, соотношения обязательной части и части, формируемой

участниками образовательного процесса.

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования

«От рождения до школы» (пилотный вариант) / Под ред. НЕ. Вераксы , Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От

рождения до школы» (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е. Вераксы , Т.С.


Региональная программа: Орлова М.М. Программа Основы здорового образа

жизни. Часть 1. Методические рекомендации для дошкольных учреждений. /

Под ред. Н.П. Смирновой. – Саратов, Научная книга, 2000.



рождения до школы» (пилотный вариант) / Под ред. НЕ. Вераксы , Т.С.




Под ред. Н.П. Смирновой. – Саратов, Научная книга, 2000

Методические пособия:.

146

- И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических

представлений». Младшая группа. (3-4 лет)– М.: Мозаика-Синтез, 2014г.

- О.Б.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением»

Младшая группа. (3-4 лет) - М.: Мозаика-Синтез, 2012г..

-О.А.Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических

представлений» .Младшая группа (3-4 лет)- М.: Мозаика-Синтез, 2014









- В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду.» Младшая группа (3-4 лет)– М.:

Мозаика-Синтез, 2014г.








Методические пособия:

- Л.В.Куцакова « Конструирование и ручной труд в детском саду.» Младшая

группа (3-4 года) - М.: Мозаика-Синтез,2010г

- Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду». Младшая

группа (3-4 лет) – М.: Мозаика-Синтез, 2014г









- Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду.» Младшая группа (3-4

лет), М.: Мозаика-Синтез, 2014.

147

При планировании работы с родителями используется Программа «От

рождения до школы» и методическое пособие Евдокимовой Е.С. и др.«Детский сад и

семья: методика работы с родителями». – М.: Мозаика-Синтез.

Пособия для совместных занятий с ребѐнком дома.

Программа «От рождения до школы» обеспечена пособиями для занятий

с ребѐнком дома-книгами серии «Школа Семи Гномов». Серия представляет

собой комплексную систему занятий, охватывающих все направления развития

ребѐнка.

Пособия способствуют развитию совместного общения взрослого и ребѐнка,

стимулируют понимание родителями своих детей. Родительская страничка,

представленная в каждом пособии, способствует повышению педагогической

образованности родителей.

148

3.4.Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды во второй младшей группе

Развивающая среда младшей группы соответствует требованиям СанПиН

2.4.1.3049-13, ФГОС ДО и программы «От рождения до школы», и обеспечивает

возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной

активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенна,

трансформируема, полуфункциональна, вариативна, доступна и безопасна.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям

детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и

воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том

числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,

инвентарѐм (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,

оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том

числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,

участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство

должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения,

предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений

предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в

том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих

предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих

жѐстко закреплѐнным способом употребления) предметов, в том числе природных

материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в

том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

149

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,

конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,

игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,

стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую

активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными

возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется

образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями

здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные

виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает

соответствие всех еѐ элементов требованиям по обеспечению надѐжности и

безопасности их использования.

Часть программы, формируемая участниками образовательных

отношений предполагает создание развивающей предметно-пространственной

среды в соответствии с требованиями парциальных программ:

Программа Особенности развивающей предметно-

пространственной среды

Программа Основы здорового образа

жизни. - Саратов, Научная книга, 2000.

Создание, постоянное обновление и

пополнение уголка ОЗОЖ и ОБЖ в группе (см.

приложение к разделу «Организация развивающей

среды»

150

3.5.Организация режима пребывания, обучения и воспитания детей

(из программы и СанПиН)

Ведущим фактором укрепления здоровья является выполнение режима дня.

Физиологически правильно построенный режим имеет важнейшее значение для

предупреждения утомления и охраны нервной системы детей; создаѐт предпосылки

для нормального протекания всех жизненно-значимых процессов в организме.

Режим дня в группе соответствует возрастным психофизиологическим

особенностям ребѐнка, представляет собой оптимальное сочетание режимов

бодрствования и сна в течение дня при реализации принципа рационального

чередования различных видов деятельности и активного отдыха.

Основные физиологические принципы построения режима дня соблюдаются в

рамках медико-педагогических требований, определяющих регламентацию

умственных и физических нагрузок, своевременный отдых, сон, пребывание детей на

воздухе, регулярный приѐм пищи, достаточный объѐм двигательной активности.

В построении ежедневной организации жизни и деятельности детей

учитываются возрастные и индивидуальные особенностей дошкольников и

социальный заказ родителей (законных представителей), предусматриваются

личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской


Режим дня составлен с расчетом на 10,5-часовое (7.30-18.00) пребывание

ребенка в детском саду при пятидневной рабочей неделе.

В режиме учитываются климатические условия (в течение года режим дня

меняется дважды). Продолжительность ежедневных прогулок в холодный период

составляет 3 часа 35 минут в день. В холодный период прогулки организовываются 2

раза в день: в первую половину дня – после ОД и до обеда, во вторую половину дня -

после ужина и до наступления тѐмного времени суток или ухода детей домой.

В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время

пребывания детей на прогулке. Приѐм детей осуществляется на улице, там же

проводится утренняя зарядка, после завтрака и до обеда дети находятся на улице.

Летне-оздоровительные мероприятия проводятся там же. Вторая прогулка

организована после ужина и до ухода детей домой. При благоприятных погодных

условиях прогулка в летний период составляет 7 часов 15 минут.

Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения.

Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение

ДОУ.

Дневному сну в режиме дня отводится 2 часа в холодный период, 2 часа 15

минут – в тѐплый период.

Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к непосредственно

образовательной деятельности, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня в

холодный период 3-4 часа, в тѐплый период - 5-6 часов.

151

Образовательная деятельность

Объем недельной образовательной нагрузки во 2 младшей группе, включая

реализацию дополнительных образовательных программ, составляет 2.5 часа часа.

Продолжительность образовательной деятельности – не более15 минут.

Образовательная деятельность проводится в первой половине дня и не превышает 30

минут. Перерывы между периодами образовательной деятельности – не менее 10

минут. Обязательным элементом каждого НОД является физкультминутка, которая

позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение.

Образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и

эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на

образовательную деятельность.

Деятельность, требующая повышенной познавательной активности и

умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее

высокой работоспособности детей (вторник, среда, четверг).

Во второй половине дня проводятся занятия по дополнительным

образовательным программам и развлечения (см. Приложение 1. к Содержательному

разделу Программы).

152

3.6.Учебный план реализации ООП ДО в младшей группе

Пояснительная записка

к учебному плану групп общеразвивающей направленности

1.1. Нормативное обеспечение учебного плана.

Учебный план разработан в соответствии Федеральными документами:

Закон РФ об образовании от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ

Приказ МО РФ «О Порядке организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным

программам - образовательным программам дошкольного

образования» от 30.08.2013 г. № 1014

Федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования, приказ № 1155 от 17.10.2013 г,

вступивший в силу с 01.01.2014 г.

Санитарно - эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы в дошкольных

организациях СанПиН 2.4.1.3049 - 13;

О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей

дошкольного возраста в организованных формах обучения.

Письмо МО РФ от 14.03.2000 г. № 65\23-16

Локальными актами ДОУ:

Устав Муниципального дошкольного образовательного бюджетного

учреждения «Детский № 11 «Вишенка» г.Вольска Саратовской

области»

Образовательная программа дошкольного образования МДОУ

«Детский № 11 «Вишенка» г.Вольска Саратовской области»

1.2.Основными задачами учебного плана образовательной

деятельности являются:

регулирование объема образовательной нагрузки

реализация Федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования к содержанию и организации

образовательного процесса в ДОУ

153

1.2.При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:

принцип развивающего образования, целью которого является

развитие ребенка;

принцип научной обоснованности и практической применимости;

принцип соответствия критериям полноты, необходимости и

достаточности;

принцип обеспечения единства воспитательных, развивающих и

обучающих целей и задач процесса образования дошкольников, в

процессе реализации которых формируются знания, умения,

навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию

дошкольников;

принцип интеграции непосредственно образовательных областей в

соответствии с возрастными возможностями и особенностями

воспитанников, спецификой и возможностями образовательных

областей;

комплексно-тематический принцип построения образовательного

процесса;

решение программных образовательных задач в совместной

деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности

детей не только в рамках непосредственно образовательной

деятельности, но и при проведении режимных моментов в

соответствии со спецификой дошкольного образования;

построение непосредственно образовательного процесса с учетом

возрастных особенностей дошкольников, используя разные формы

работы.

1.3. Образовательные программы, реализуемые в учреждении:

1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От

рождения до школы» Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.-

М.: Мозайка - Синтез 2014г.;

1.4. Со держание образовательной деятельности осуществляется по следующим

направлениям:

физическое развитие

познавательное развитие

речевое развитие

социально - коммуникативное развитие

художественно - эстетическое развитие

1.5.В ДОУ функционирует 6 групп с 10,5 часовым пребывание,

комплектование которых идет из расчета площади групповой (игровой) - не

менее 2,0 метров квадратных на одного ребенка дошкольного возраста, из

которых:

154

Учебный план для групп общеразвивающего вида на 2015-2016 учебный год

(Вторая младшая группа)

Част

и

ООП

Образователь

ные области

Вид

организованно

й детской


Кол-во ООД

в неделю,

продолжител

ьность по

СанПиН

Объем

недельн

ой

образов.

нагрузк

и

Объем образовательной

нагрузки

в 1-ю

пол. дня

во 2-ю

пол.

дня

за

год

36

нед.

2 младшая группа 30

минут

Об

яза

тельн

ая ч

асть

Познавательн

ое развитие


о-

исследователь

ская

деятельность;



окружением;


с социальным

миром;


с миром

природы

1

15

минут

9

час

ов

Формировани

е


математическ

их

представлени

й

1 15

минут

9

час

ов

Речевое

развитие

Развитие речи

Художественн

ая литература

1 15 мин

9

час

ов

Физическое

развитие

Физическая

культура в

помещении

3 45

минут

27

час

ов

Художествен Рисование 1 15 мин 9

155

но-


развитие

Лепка

Аппликация

1/2 раз в мес.


15 м./2

р. в мес.

(1,3

неделя )

15 м./2

р. в мес.

(2,4

неделя)

час

ов

4 ч.

30

м.

4ч3

0ми

н

Музыка 2 30

минут

18

час

Итого: 10 ООД по

15 м.

2 ч 30 м. 90

час

Совместная образовательная деятельность воспитателя и детей в

режимных моментах

Формы образовательной деятельности в


Количество форм

образовательной

деятельности в неделю

Младшая группа

Общение

Ситуации общения воспитателя с детьми и

накопления положительного социально-

эмоционального опыта

ежедневно

Беседы и разговоры с детьми по их интересам ежедневно

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и

другие виды игр

Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-

ролевая, режиссерская, игра-драматизация,

строительно-конструктивные игры)

ежедневно

Совместная игра воспитателя и детей

(сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-

драматизация, строительно-конструктивные

игры)

2 раза в неделю

Детская студия (театрализованные игры) 1 раз в 2 недели

Досуг здоровья и подвижных игр 1 раз в 2 недели

Подвижные игры ежедневно

Познавательная и исследовательская деятельность

156

Опыты, эксперименты, наблюдения (в том

числе, экологической направленности 1 раз в 2 недели

Наблюдения за природой (на прогулке) ежедневно

Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-

эстетическое развитие детей

Музыкально-театральная гостиная 1 раз в 2 недели

Творческая мастерская (рисование, лепка,

художественный труд по интересам) 1 раз в неделю

Чтение литературных произведений ежедневно

Самообсуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание ежедневно

Трудовые поручения (индивидуально и

подгруппами) ежедневно

Трудовые поручения (общий и совместный

труд) 1 раз в 2 недели

Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах

Режимные моменты

Распределение времени в течение

дня


Игры, общение, деятельность по

интересам во время утреннего приема От 10 до 50 мин

Самостоятельные игры в 1-й половине

дня (до НОД) 20 мин

Подготовка к прогулке,

самостоятельная деятельность на

прогулке

От 60 мин до 1ч.30 мин.

Самостоятельные игры, досуги,

общение и деятельность по интересам

во 2-й половине дня

40 мин

157



прогулке

От 40 мин

Игры перед уходом домой От 15 мин до 50 мин

1.6.В структуре учебного плана ДОУ выделены две части: инвариантная

(обязательная) и вариативная. Инвариантная часть обеспечивает выполнение

обязательной части основной образовательной программы дошкольного


Вариативная часть формируется образовательным учреждением с учетом

приоритетных направлений деятельности. Общий объем инвариантной

(обязательной) части образовательной программы соответствует возрасту

воспитанников, основным направлениям развития и включает в себя время,

отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе

организации различных видов детской деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,

музыкально-художественной, чтения) и образовательную деятельность,

осуществляемую в ходе режимных моментов.

В плане соблюдается соотношение между инвариантной и вариативной частью:

инвариантная часть - не менее 60 % от общего нормативного времени,

отведенного на освоение основных образовательных программ

дошкольного образования и программы по преодолению общего

недоразвития речи у детей в группах компенсирующей направленности.

вариативная часть - не более 40 % от общего нормативного времени,

отведенного на освоение основных образовательных программ

дошкольного образования.

При организации образовательного процесса используется интегративный

подход в соответствии с возрастными возможностями детей, спецификой

содержания образовательных областей. Интегрированный образовательный

процесс способствует органичному взаимопроникновению содержания и задач

всех образовательных областей.

1.7.Количество и продолжительность непрерывной непосредственно

образовательной деятельности устанавливаются в соответствии с санитарно-

гигиеническими нормами и требованиями (СанПиН 2.4.1.3049-13):

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности:

- для детей от 2 до 3 лет - не более 10 минут,




- для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.

158

Максимально допустимый объѐм образовательной нагрузки в первой

половине дня:

- в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,

- в старшей и подготовительной группах 45 минут и 1 час 30 мин.

соответственно.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки при

реализации инвариантной и вариативной частей учебного плана детей

дошкольного возраста в ДОУ составляет:

в первой младшей (дети третьего года жизни)- 1ч.40мин.,

в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2ч. 45мин,

в средней группе (дети пятого года жизни)- 4 часа;

в старшей группе (дети шестого года жизни)- 6ч.15мин.

в подготовительной группе (дети седьмого года жизни)- 8ч.30мин.

Перерывы между периодами в непосредственно образовательной деятельности

не менее 10 мин. Во время проведения НОД проводятся динамические паузы,

физкультминутки. Непосредственно образовательная деятельность по

физическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет организуется не мене трех

раз в неделю. Непосредственно образовательная деятельность с детьми

старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня

после дневного сна.

159

3.7.Расписание НОД

Расписание

непрерывной образовательной деятельности

с детьми второй младшей группы / с 3 до 4 лет/

общеразвивающей направленности

на 2015 – 2016 учебный год

Понедельник

1. Физическое развитие (физическая культура (в

зале)

9.00 — 9.15

2. Познавательное развитие.

(формирование элементарных математических

представлений)

9.25 — 9.40

Вторник

1. Художественно-эстетическое развитие (музыка) 9.00 — 9.15

2. . Речевое развитие

(развитие речи )

9.25 — 9.40

Среда


/Познавательно-исследовательская деятельность,

сенсорное развитие – 1 неделя.

Ознакомление с предметным окружением – 2

неделя.

Ознакомление с социальным миром – 3 неделя.

Ознакомление с миром природы – 4 неделя/

9.00 — 9.15


зале)

9.25 — 9.40

Четверг

1. Художественно-эстетическое развитие

(рисование )

9.00 — 9.15


помещении))

9.25-9.40

Развлечение тематическое (1, 3 неделя)

Физкультурный досуг (2 неделя)

15.40 — 16.00

160

Развлечение музыкальное (4 неделя)

Пятница



(лепка (1, 3 неделя) / Аппликация (2,4 неделя)

9.25 — 9.40

161

3.8.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В основу реализации комплексно-тематического принципа построения РП

положен примерный календарь праздников.

Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут

быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников

образовательного процесса событиями.

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть

позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких

образовательных областей;

Формы работы по подготовке и реализации темы детей 3-5 лет могут быть

использованы и при подготовке к теме для детей 5-7 лет (например, чтение, беседы,

разучивание стихотворений по теме и т.п.).

Тема отражается в подборе атрибутов материалов, их насыщением,

находящимся в группе и в центрах развития с активным участием детей и их

родителей.

Для реализации одной темы предусмотрено уделять не менее двух недель в

образовательный период (учебный год), не менее 4-х недель - в оздоровительный

(летний период). В ходе освоения детьми содержания каждой из тем предусмотрено

итоговое мероприятие.

Во 2 младшей группе сложились традиции празднования определѐнных

событий, праздников, мероприятий:

Сентябрь – День знаний, День города, День воспитателя, месячник «Моя

безопасность».

Октябрь – Международный день пожилых людей, Осенний праздник.

Ноябрь – День народного единства, День матери.

Декабрь – День Конституции РФ, Новогодний праздник.

Февраль – День защитника Отечества, Масленица.

Март – Международный женский день.

Апрель – День авиации и космонавтики, Пасха, День пожарной охраны

Май – День Победы, Выпускной бал.

Июнь – День защиты детей

Июль – День семьи.

На основе выше перечисленных традиционных событий, праздников,

мероприятий построены комплексно-тематический план, план культурно-досуговой

деятельности, план летнее-оздоровительной работы.

162

3.9.Список литературы:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации».

2. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная общеобразовательная

программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой. 2--е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.

3. Теплюк С.Н. Игры и занятия на прогулке. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.

4. Томашевская Л.В. Интегрированные занятия с детьми в период адаптации

к детскому саду.Детство- Пресс .2009г

5. Пензулаева Л.И. Физические занятия в детском саду. Младшая группа:

Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.

6. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа

и конспекты занятий. - М.: Мозайка синтез, 2010г..

Комарова Т.С. Трудовое воспитание в детском саду . - М.: Мозаика-Синтез,

2009г.

7. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию математических

представлений в младшей группе детского сада. Планы занятий. – М.: Мозаика-

Синтез, 2007.

8. Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в младшей

группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.

9. Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи во 2 младшей группе детского

сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.

10. Комарова Т.С. Развитие художественных способностей. Система работы во

2 младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2013.

11. Орлова М.М. Программа Основы здорового образа жизни. Часть 1.

Методические рекомендации для дошкольных учреждений. / Под ред. Н.П.

Смирновой. - Саратов, Научная книга, 2000.

12. Николаева С.Н .Программа .Юный Эколог .Мозайка Синтез 2010г

13. Баринова Е.В. Улица.транспорт.Дорога .Феникс 2014г.

14. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. «Карапуз-

дидактика.2009г.

15. Давыдова Г.Н. Пластилинография .Скрипторий .2003г

163

Приложение № 1

1.1. Комплексно-тематический план образовательной работы во II

младшей группе детского сада.

Тема:(1-10 сентября) –«До свидания, лето! Здравствуй детский сад!»

Задачи: Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжить

знакомство с детским садом, профессиями сотрудников детского сада,

предметным окружением, правилам поведения в детском саду. Знакомить детей

друг с другом в ходе игр. Формировать дружеские взаимоотношения между

детьми.

Итоговое событие: Праздник «Мыльные пузыри»

Об

раз

оват

ел

ьны

е о

блас

ти



Социально –


развитие

Художествен

но-


развитие


развитие

Речевое

развитие

Ви

д д

еяте

льн

ост

и

Беседы:

«Наша

группа» ,

«Игры и

игрушки».

Игра с мячом

«Назови себя

ласково».


игра «Детский

сад»


иллюстраций «К

нам гости

пришли». Д/и «Как

утешить куклу

Настю».

Труд:


игрушки и книжки,

убирать


материал,

переодевать кукол,

помогать


убирать игрушки.

«Нарисуем

дорожку»

Слушание

песен про

детский сад.

Д/игры:

«Покажем,

мишке, как

складывать

вещи в

раздевальном

шкафчике»,

«Поможем

Петрушке, как

надо вытирать

руки насухо»

Беседы: «Что

где лежит»,

«Как мы

убираем

игрушки»

Составление

и запись

рассказов на

тему «Как я

отдыхал

летом»,

активизация

личного

опыта детей

(имена

детей).

164

Создание условий

для

самостоятельной


1.Альбомы «Лето», «Детский сад»

2.Иллюстрации на темы «Лето», «В детском саду», «Цветы».

3.Книги с произведениями о детском саде, о лете, цветах.

4.Альбом с фото помещений детского сада и предметами,

необходимыми для работы в детском саду.

5.Календарь погоды

Работа с родителями:

1.Оформление стендов: «Визитная карточка», «День по минуткам»,

«Занимательная неделька» и др.

2.Оформление фотовыставки «Как мы лето провели»

3. Консультация «Какие игрушки нужны детям».

Тема: (11-20 сентября) – «Мой город, мой дом».

Задачи: Знакомить детей с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью,

бытовыми приборами. Знакомить с родным городом, его названием, основными

достопримечательностями. Знакомить с видами транспорта, с правилами

поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения.

Знакомить с «городскими» профессиями.

Итоговое событие: Оформление фотоальбома «Я и мой город»

Об

раз

оват

ел

ьны

е о

блас

ти

Познавательно

е развитие


коммуникативн

ое

развитие

Художественно

- эстетическое

развитие


развитие

Речевое

развитие

165

Ви

д д

еяте

льн

ост

и

Беседа на тему:

«Дом, в

котором мы

живем»

Д/и: «Кого

покатаем на

машине?»

Рассматривани

е «Транспорт»-

машины

перевозят вещи

на новую

квартиру.

Чтение

Н.Павлова «На

машине».

Д/и «Что везѐт

машина».

Труд: Помогать


убирать

игрушки.

Поливать

растения.

Показ


ости одевания.

Д/и «Оденем

куклу на

прогулку»

Муз. игры:

«Чей домик?»

Слушать

музыкальные

произведения

(русские

народные

сказки,

потешки)

Пальчикове

игры:

Игрушки,

Вертолѐт,

Рисунок.

Гимнастика

после сна

Шофѐр.

Повторение

сказки


лиса»

Д/и «Эхо»

Чтение

произведения

А.Барто

«Грузовик»

Рассказ

воспитателя о

нашем городе,

о его

достопримечат

ельностях.


для



1.Настольные игры: «Найди лишнее», «Собери урожай»

2.Материал о городе Вольске.

книги, альбомы, фотоальбомы, символика

3.Иллюстрации, книги, картинки, репродукции картин: о природе,

овощах, фруктах, цветах, растениях, животных Вольска.


1.Знакомство родителей с мероприятиями, проводимыми в детском саду.

2.Привлечение родителей к совместным с детьми наблюдениям за осенней

природой, погодой, явлениями, изменениями в природе.

3.Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,

декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребѐнка на

прогулках и экскурсиях.

Тема: (20-30 сентября)- «Безопасность» Задачи: Познакомить детей с элементарными правилами дорожного движения.

Закрепить знания о значении светофора на дороге, правила регулирования

движения транспорта и пешеходов. Дать понятие детям, что дорога таит в себе

опасность. Развивать у детей интерес к работе водителя.

Итоговое событие: Сюжетно – ролевая игра по правилам дорожного движения

166

О

бр

азо

ват

ел

ьны

е о

блас

ти


е развитие


коммуникативно

е развитие



развитие


развитие

Речевое

развитие

Ви

д д

еяте

льн

ост

и

Проблемно -

образовательна

я ситуация: «

Хрюша попал в

беду»


е

тематического

альбома

«Можно -

нельзя»,

Д/и:Разрезные

картинки по

теме: «Бытовые

приборы»

Беседы:

«Спички не

тронь – в

спичках огонь!

», «Правила

пожарной

безопасности»,

Словесная игра:

«Покажи как я»

Сюж-рол.игры:

«Больница», по

сказке «Волк и

семеро козлят»

Игра –

придумывание:

«Как

непослушный

котенок обжег

себе лапу».

Поручения

индивидуальные

и коллективные:

« Мы соблюдаем

порядок в

группе».

Хороводные

игры: «Что

делают зайцы»,

«Медведь и

зайцы»

Организовать

музыкально -

дидактическую

игру «Угадай,

какой

инструмент

звучит».

Подвижные

игры: «Вода и

пламя»,

«Пожарники»

Физкультминут

ка: «Поможем

пожарнику

потушить

пожар

(имитация

движений)

Дыхательные

упражнения

«Насос»

Чтение

потешек:

«Кошкин

дом»

загадки об

электрическ

их

приборах,

песенки -

потешки

Русская

дитература:

«Пожар»

С.Маршак,

В.

Маяковский

«Что такое

хорошо и

что такое

плохо»


для самостоятельной


1.Сам.игры в игровых уголках

2.Настольные игры: «Что лишнее», «Чудесный мешочек»

3.Режиссерские игры на тему: «Больница»

4.Настольный театр: «Волк и семеро козлят»


1.Консультация для родителей на тему пожарной безопасности.

2.Памятка для родителей о безопасности в быту.

3.Индивидуальная беседа «Не оставляйте детей без присмотра! »

Тема: (1-15 октября) – «Я и мои друзья»

Задачи: Учить детей доброжелательно относиться к детям и взрослым в

детском саду, общаться друг с другом. Дать понятие, что такое дружба, друг,

167

каким образом проявляются дружеские чувства. Развивать чувство уверенности

в самом себе, чувство коллективизма. Развивать эмоциональную отзывчивость,

совершенствовать себя как личность через общение с людьми.

Итоговое событие: Оформление фотоальбома «Я и мои друзья»

Об

раз

оват

ел

ьны

е о

блас

ти





е развитие



развитие


развитие

Речевое

развитие

Ви

д д

еяте

льн

ост

и

Беседа по

теме «Что

такое

дружба?»

Беседа «Что

мы

делаем в


Экскурсия

вокруг

детского сада.

Сюжетно-

ролевая игра

«Детский сад»

Д/и «Напоим

куклу чаем»

Труд:


игрушки,

книжки.

Рассказ

воспитателя о

доброжелательн

ом отношении к

товарищам,

умении делиться

игрушками.


«Яблоко с

листочками»

Д/и «Сложи

узор»

Хороводная

игра «Каравай»

Кукольно-

театрализованн

ая

инсценировка

сказки

«Теремок».

Утренняя

гимнастика

«Малыши-

крепыши»

Пальчиковая

игра «Весѐлые

пальчики»

Словесная игра

«Назови

ласково»

Чтение «Маша

обедает».


для



1.Игры с пуговицами, застѐжками, липучками.

2. П/и «Гуси-лебеди», «Карусели».

3.Сюжетно-ролевая игры «День рождения»


1.Показывать родителям значение дружбы, понимания социальных норм

поведения.

2.Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в

детском саду.

3.Ориентировать родителей на совместное чтение литературы, посвящѐнных

дружбе.

Тема: (6 октября-6 ноября) – «Осень»

168

Задачи: Расширять представления детей об осени, сезонных изменениях в

природе, о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах.

Знакомить с сельскохозяйственными профессиями.

Итоговое событие: Праздник осени. Выставка детских работ «Осень золотая»

Об

раз

оват

ел

ьны

е о

блас

ти


е развитие



е развитие



развитие


развитие

Речевое

развитие

Ви

д д

еяте

льн

ост

и

Д/и «Во саду

ли, в

огороде…»

Экскурсия на

участке

детского сада:

«В гости к

осени пойдѐм»

Д/и по ФЭМП

«Соберем букет

из листьев»,

«Когда это

бывает?»

Напоминание

«Зачем нам

нужно мыть

свежие овощи»

Сюжетно-

ролевая игра «В

магазин за

яблоками»

Музыкально-

дидактическая

игра

«Имитация

животных»

Рисование

ладошками

«Осеннее

дерево»

Физминутка

«Ветер дует

нам в лицо.

П/и «Догони

меня»

Словесная

игра

«Витаминка»

Чтение


«Осень

наступила...»

(А. Плещеев.)




1.Альбомы «Осень», «Деревья», «Овощи», «Фрукты», «Ягоды»

2.Картины «Осень в парке», «Осень в лесу», «Дети гуляют на

участке».

3.Книги с произведениями об осени, об овощах, фруктах, грибах,

ягодах

4.Альбомы с фотографиями «Осень у нас на участке»,

5.Р.и. «Времена года», «Лото», «Что где растет», «Расскажи об

этом предмете» (по схеме)


1.Консультации «Развиваем у детей умение наблюдать за изменениями в

природе»

2.Стенд «Расширение представлений детей об овощах, фруктах, ягодах, грибах

через совместные игры детей и родителей», «Советы: в какие игры играть дома»

3.Папка-передвижка «Как развивать умение замечать красоту осенней

природы»

Тема: (7-14 ноября) – «Моя любимая игрушка»

169

Задачи: Познакомить детей с игрушками в групповой комнате. Закрепить

знания детей о местонахождении разных игрушек, умения убирать каждую

игрушку на свое место. Вызвать гуманное отношение к игрушкам. Приобщать

детей к поэзии, развивать поэтический слух, желание рассказывать о любимой

игрушке.

Итоговое событие: Конкурс стихов А.Барто из цикла «Игрушки»

Об

раз

оват

ел

ьны

е о

блас

ти

Познавательное

развитие




Художественно-


развитие


развитие

Речевое

развитие

Ви

д д

еяте

льн

ост

и

Экскурсия по

группе «В мире

игрушек»

Д/и «Найди

игрушку»

Сюжетно-


«Магазин

игрушек»

Беседа

«Игрушки,

которые живут

в нашей

группе», «Как

о них

заботиться».

Труд:

Помыть

игрушки.

Домино

«Игрушки»

Чтение «Кукла

Яринка» Й.Чапек.

Хороводная игра

«Мы матрѐшки»

Дыхательное

упражнение

«Надуй

шарик»

П/и «Догони

мяч»,

«Лохматый

пѐс»

Беседа

«Музыкальны

е игрушки»

Беседы:«В

какие игры

можно

играть в

нашей

группе?»

Чтение р.н.с.

«Колобок»,

А.Барто

«Игрушки»

Создание условий для



1. Сюжетно-ролевая игра «Игрушки идут в детский сад»

2.Дидактическая игра «Какие бывают игрушки»

3. Опыт «Почему песок хорошо сыплется?»

4. Дидактическая игра «Найди предмет»


1.Консультации «Какие игрушки покупать детям».

2.Ориентировать родителей на совместное рассматривание игрушек,

составление рассказов о них.

3.Рекомендации родителям по домашнему чтению.

Тема: (15-30 ноября) – «День матери».

Задачи: Знакомить детей с трудом мамы, дать представления о том, что мама

проявляет заботу о своей семье, о своем любимом ребенке. Формировать

уважение и любовь к маме, желание помогать ей в работе по дому.

Итоговое событие: Сюжетно – ролевая игра «Семья»

170

Об

раз

оват

ел

ьны

е о

блас

ти


е развитие



развитие



развитие


развитие

Речевое

развитие

Ви

д д

еяте

льн

ост

и


е «Наш

семейный

альбом».

Беседа «Кем

работает мама»

Беседы:

«Вот какая мама»

«Можно-нельзя»

«Как я помогаю

дома»

Сюжетно-

ролевые игры :

«Ремонт

машины»,

«Поздравим

маму»,

«Покупаем новую

кофточку для

куклы»

Слушание

песен о маме.

Пение песенки

: «Я пеку,

пеку…»

П/и «Наседка

и цыплята»


гимнастика

«Семья»

Чтение

русской

народной

сказки «Лиса

и волк»

Чтение

стихов

Е.Благинина.




1. Сюжетно-ролевая игра «Дочки-матери»

2. Дидактическая игра «Добавь слово»

3. Дидактическая игра «Всѐ наоборот».


1.Консультации «Пример родителей».

2.Беседа «Традиции семьи».

3.Оформление папки-передвижки «Знакомьте детей с правилами поведения на

улицах станицы».

4.Организовывать совместное проведение досугов.

Тема: (1-31 декабря) – «Новый год у ворот»

Задачи: Организовывать все виды детской деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,

музыкально-художественой) вокруг темы нового года и новогоднего праздника.

Вызвать стремление поздравить своих близких с праздником.

Итоговое событие: Новогодний праздник.

171

Об

раз

оват

ел

ьны

е о

блас

ти


е развитие



е развитие



развитие


развитие

Речевое

развитие

Ви

д д

еяте

льн

ост

и

Беседы:

«Какой бывает

снег»,

«Зимние

деревья»


е картинок про

Новый год


картинок «Чем

украсить

ѐлочку»

Сюжетно-


«У кукол

праздник»

«Бабушка

приехала»

«Выступление

зверей»

Д/и «Украсим

ѐлочку»

Пение песенки

про ѐлочку.

Дыхательное


«Сдуй

снежинки»

П/и «Два

Мороза»

Игровое


«Пройди

мимо ѐлочек»

Беседа о

русской

народной

сказке

«Снегурушка

и лиса».

Чтение

стихов.




1.Иллюстрации и книги на темы: «Новый год»,

«Правила дорожного движения», «Чтобы не было пожара»

2. Картинки: гендерное воспитание (о мальчиках и девочках)

3.Альбом: «Труд людей»


1.Привлечение родителей: к участию в конкурсе «Елочная игрушка», к

подготовке Новогоднего праздника, к украшению группы, к приобретению

подарков на Новогодний праздник

2.Консультации «Профилактика нарушений осанки».

3.Наглядная информация: «Какие игрушки можно смастерить с детьми».

Тема: (11-31 января) – «Зима»

Задачи: Расширять представления о зиме, сезонных изменениях в природе.

Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном

поведении зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в

ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное отношение

к природе, умение замечать красоту зимней природы.

Итоговое событие: Конкурс – фотосессия «Хорошо зимой»

Об

раз

оват

ел

ьны

е о

блас

ти


е развитие



е развитие



развитие


развитие

Речевое

развитие

172

Ви

д д

еяте

льн

ост

и

Беседы:

«Пришла зима»

Конструирован

ие : «Дорожка

для Колобка»

Беседы:

«Как одеться

потеплее»

«Гуляем и

кустики не

ломаем»

Сюжетно-


«Погладим

кукле платье»

«Как встречать

гостей»

Лепка

«Снеговик».

Слушание

песен о зиме.

Игровое


«Кто дальше

бросит снежок»

П/и

«Воробушки и

кот»

Чтение «Сказки

про глупого

мышонка»

С.Я.Маршака.

Д/и «Расскажи о

зиме»


для



1.Альбомы «Зима», «Зимующие птицы», «Техника для уборки снега»,

«Репродукции зимних пейзажей».

2. Картины «Зима в парке», «Зима в лесу», «Дети гуляют на участке».

3.Книги с произведениями о зиме, зимних явлениях, зимующих

птицах.

4.Альбомы с фотографиями «Зимой у нас на участке», 5.Р. и.

«Времена года», «Лото», «Расскажи об этом предмете» (по схеме)


1.Консультации «Какие игрушки нужны детям»

2.Оформление папки-передвижки «Нравственное воспитание»

3.Беседы «Учитесь быть осторожными»

Тема: (1-13 февраля) – «Зимние каникулы»

Задачи: Приобщать детей к народным зимним праздникам, дать

эмоциональный заряд бодрости для прогулок в зимнее время года.

Сформировать у детей понимание, что зимние виды спорта могут быть

опасными, если не соблюдать осторожность при катании с ледяной горки, на

катке.

Итоговое событие: Конкурс зимних построек «Ледяное царство»

Об

раз

оват

ел

ьны

е о

блас

ти








развитие


развитие

Речевое

развитие

173

Ви

д д

еяте

льн

ост

и

Рассматриван

ие картин на

зимнюю тему.

Беседа зимние

приметы,

игра

путешествие

«В зимнем

сказочном

лесу»


игра «Оденем

куклу на

зимнюю

прогулку».

Изготовление с

детьми

новогодних

игрушек.

С-р\и

«Зимушка в

гостях»

Настольный

театр по

сказкам.

Рисование

«Деревья в

снегу»

Пение песни:

«Хоровод,

хоровод

пляшет

маленький

народ» (под

магнитофон).

Хороводные игры

П/и «По

ровненькой

дорожке».

Чтение Л.

Воронковой

«Снег идет»,

«Мороз и

солнце, день

чудесный».

Чтение сказок

«Три медведя»,

«Заюшкина

избушка»


для



1.Альбомы «Зима», «Зимующие птицы», «Техника для уборки снега»,

«Репродукции зимних пейзажей».

2. Картины «Зима в парке», «Зима в лесу», «Дети гуляют на участке».

3.Книги с произведениями о зиме, зимних явлениях, зимующих птицах.

4.Альбомы с фотографиями «Зимой у нас на участке», 5.Р. и. «Времена

года», «Лото», «Расскажи о предмете» (по схеме)


1.Консультации «Готовьте детей к школе с младшей группы»

2.Оформление папки-передвижки «Экспериментируйте с детьми»

3.Беседы «Гололед» «Профилактика ОРВИ»

Тема: (14-18 февраля) – «Мальчики и девочки» Задачи: Дать представления о существовании двух полов (мальчиков и

девочек), развивать гендерные представления. Сформировать у ребенка

понимание, что он девочка или мальчик, а когда вырастит, эта принадлежность

к полу не измениться. Уметь видеть общее во всех людях (части тела), учить

любить и уважать друг друга, заботиться и помогать другим.

Итоговое событие: Сюжетно – ролевая игра «Девочки и мальчики в детском

саду»

Об

раз

оват

ел

ьны

е о

блас

ти





е развитие


о-


развитие


развитие

Речевое

развитие

174

Ви

д д

еяте

льн

ост

и

Д. и. «Опиши,

мы отгадаем»

Экскурсия в

старшую

группу

«Рассматрива

ние игрушек

для мальчиков

и девочек»

С/и:

«Построим

детский сад»

Сюжетно-


«Детский сад»


игра «Кто есть

кто».

Беседа на тему

«Любимые

игрушки

девочек»,

«Любимые

игрушки

мальчиков»

Труд:

«Расставить

игрушки на свои

места»

Слушание

песенки «Из

чего же….»

«Нарисуй

любимую

игрушку»

Малоподвижна

я игра с мячом

«Как тебя

зовут».

П/и: «Цветы и

пчелки»,

«Найди свою

пару»

Упражнение

«Скажи доброе

слово,

комплимент

товарищу».

Чтение: З.

Александрова

«Катя в яслях»,

Е. Янковская

«Какие дети в

нашей группе»


для



1.Дидактическая игра «Кому что нужно» (о профессиях) .

2.Альбомы с картинками «Девочки и мальчики».

3.Д/и «Одежда для девочек и мальчиков»


1.Консультация для родителей «Мальчики и девочки-два разных мира».

2.Беседы «Как играют мальчики и девочки».

3.Привлечение родителей к изготовлению атрибутов для сюжетно-ролевых игр.

4.Проведение тематических выставок: «Книги для девочек и мальчиков»,

«Семейные праздники».

Тема: (19-23 февраля) – «День защитника» Задачи: Формировать представление о празднике, посвященном Дню

защитника Отечества. Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с

«военными» профессиями. Воспитывать в мальчиках стремление быть

сильными, смелыми, стать защитниками своих родных и близких. Воспитывать

любовь к Родине, желание ее защищать.

Итоговое событие: Спортивное развлечение «Мы сильные и смелые»

175

Об

раз

оват

ел

ьны

е о

блас

ти







о-


развитие


развитие

Речевое

развитие

Ви

д д

еяте

льн

ост

и

Беседы с

рассматриван

ием

иллюстраций:

«Праздник

пап и

дедушек»,

«Как

украшены

улицы к

празднику».

Д/и «Как

называется эта

машина»

Сюжетно-

ролевые игры:

«Разные

машины едут

по улице,

пешеходы идут

по дорожке»,

«Солдаты»,

«Летчики».

Подарок

папам своими

руками.

Слушание

песен об

армии.

Утренняя

гимнастика с

флажками

П/и «Самолеты»

П/и «Машины»

Чтение: В.

Стоянов

«Воробей»

Е.Чарушин

«Собака»

Беседа

«Расскажи о

своѐм папе».


для



1.Альбомы «Армия», «Военная техника»,

2. Иллюстрации и репродукции картин: полководцы, военные

действия, ордена и медали.

3.Книги с произведениями об армии

4.Р. и. «Расскажи о предмете» .


1.Консультации «Расскажите детям об их родственниках, участвовавших в

войне»

2.Оформление папки-передвижки «Патриотическое воспитание»

3.Беседы «Традиции семьи», «Берегите глаза»

Тема: (24 февраля-8 марта) – «Маму я свою люблю»

Задачи: Дать детям представление, что у всех детей есть мама. Развивать

добрые, нежные чувства к маме. Организовывать все виды детской

деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественой) вокруг темы

семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.

Итоговое событие: Развлечение «Мамин праздник»

176

Об

раз

оват

ел

ьны

е о

блас

ти





е развитие



развитие


развитие

Речевое

развитие

Ви

д д

еяте

льн

ост

и

Беседы с


ием

фотографий:

«Наши

девочки»,

«Вот какая

мама, золотая

прямо»,

«Бабушка

любимая»

Сюжетно-

ролевые игры:

«Семья»,

«Магазин»


картин:

«Мамы»,

«В больнице»,

«В магазине».

Беседа «Как я

помогаю маме».

Нарисуем

цветочек для

мамочки

(пальчиками)

Пение песен

для мам.

П/и «Цветные

автомобили»


игра «Семья».

Чтение:

Г Виеру «Мамин

день»

Я. Аким «Мама»

М.Ивенсон «Кто

поможет»

Сл/и

«Волшебные и

ласковые слова»


для



1.Альбом «Наши мамы»

2. Картина «Поздравляем маму»

3.Книги с произведениями о маме

4. Р. и. «Профессии», «Наши мамы», «Кому что нужно для работы?»


1Консультации «Закаливание»

2.Оформление папки-передвижки «Безопасность»

3.Беседы «Чем отличился, чем порадовал ……..».

4.Фотогалерея: «Наши мамы»

Тема: (9-20 марта) – «Народная игрушка» Задачи: Расширять представление о народной игрушке (дымковская игрушка,

матрешка, неваляшка и др.) Знакомить с народными промыслами, увлечь детей

народными сюжетами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством.

Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности

Итоговое событие: Музыкальное развлечение «Потешки и шутки»

Об

раз

оват

ел

ьны

е о

блас

ти





е развитие



развитие


развитие

Речевое

развитие

177

Ви

д д

еяте

льн

ост

и

Беседы с


ием

иллюстраций,

открыток,

изделий:

«Дымковская

игрушка»,

«Филиминовс

кая игрушка»,

«Матрешки».

Игры с

использованием

малых форм

фольклора:

Д/и «Я начну, а

ты продолжи»

Д/и «Угадай

потешку».

С-р/и:

«Укладываем

куклу спать»

.Народные

игры

хороводные:

«Каравай»,

«Мы на луг

ходили».

Игры-

драматизации:

«Колобок»,

«Теремок»,

«Репка».

П/и:

«Котики»

«Курочки»

«Зайчики»

Хороводные

игры:

«Заинька»

«Едет Ваня»

Чтение русских

народных

сказок:

«Волк и

козлята»

«Кот, петух и

лиса»

«Гуси-лебеди»

«У страха глаза

велики».


для



1.Настольные игры: «Найди лишнее», «Узнай сказку»

2.Материал о традициях и культуре (книги, альбомы, фотоальбомы,

иллюстрации, книги, картинки, репродукции картин)


1.Побуждение родителей организовывать семейные посещения музея

изобразительных искусств.

2.Выставка художественной литературы на тему «Народная игрушка».

3.Презентация кружковой работы.

4.Оформление папки-передвижки «Как знакомить детей с народными

праздниками и традициями»

Тема: (21 марта-12 апреля) – «Весна» Задачи: Расширять представления о весне, весенних признаках. Расширять

представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной,

поведение зверей и птиц) в природе, о простейших связях в природе (потеплело-

появилась травка и т.д). Воспитывать бережное отношение к природе, умение

замечать красоту весенней природы.

Итоговое событие: Выставка детского творчества «Солнышко, появись!»

Об

раз

оват

ел

ьны

е о

блас

ти

Познаватель

ное развитие





но-


развитие


развитие

Речевое

развитие

178

Ви

д д

еяте

льн

ост

и

Беседы с

рассматрива

нием картин:

«Наступила

весна»

«Воробьи и

голуби»

Эксперимент

ирование

«Волшебниц

а вода»

Игры:

Д/и «Какая это

птичка»

Д/и «Похожи-

не похожи»

Сюжетно-


«Мы сажаем

огород»

Труд: Полить

комнатные

растения.


«Верба»

Пение песен

о весне.

Подвижная

игра

«Солнышко

и дождик»

Игровое


«Соберѐм

цветочки».

Чтение:

Потешка

«Весна,

весна..»

Д. Новиков

«Воробьи»

А. Бродский

«Солнечные

зайчики»

А. Фет «Уж

верба вся

пушистая»


для



1.Альбомы «Весна», «Первоцветы», «Деревья»

2. Картины о весне

3. Репродукции картин известных художников о весне

3.Книги с произведениями о весне

4. Р. и. «Времена года», «Птицы», «В лесу»


1.Консультация «Как предупредить весенний авитаминоз»

2.Привлечение родителей к совместной с детьми проектной и продуктивной

деятельности в детском саду и дома.

3. Папка – передвижка: «Дружеское отношение со сверстниками»

Тема: (13-30 апреля) – «Моя любимая книга»

Задачи: Продолжать приучать детей внимательно рассматривать рисунки в

книгах, объяснять содержание иллюстраций. Знакомить детей с новыми

сказками, помочь понять смысл произведения, побуждать к драматизации,

увлечь театральной постановкой, вызвать эмоциональный отклик на яркое

зрелище.

Итоговое событие: Драматизация сказки «Репка»

Об

раз

оват

ел

ьны

е о

блас

ти







но-


развитие


развитие

Речевое

развитие

179

Ви

д д

еяте

льн

ост

и

Беседа «как

бережѐм

книги»

Рассматрива

ние

книжного

уголка.

Сюж-рол/и:

«Книжный

магазин»

Труд:

«Расставить

книги на

полочки»

Музыкальная

минутка

«Все

игрушки

бойко

топают».

Рисование

«Разукрась

героя

сказки»,

Подвижная

игра:

«Раз, два,

три- беги»,

«Ветер и

снежинки»

чтение х\л

«Кто

сказал

мяу?»,

загадыван

ие загадок.


для




1.Консультация «Приобщение детей к чтению книг»

2.Беседа «Откуда появилась книга»

3.Изготовление интересных книжек-самоделок.

Тема: (1-14 мая) – «Учимся общаться» Задачи: Закрепить знания о культуре поведения в случае, когда приходят гости.

Развивать эмоциональную отзывчивость, совершенствовать себя как личность

через общение с людьми. Закрепить умение расслабляться, смотреть друг другу

в глаза. Воспитывать у детей вежливость, щедрость, гостеприимство, культуру

поведения.

Итоговое событие: Игра – ситуация «Я иду в гости»

Об

раз

оват

ел

ьны

е о

блас

ти


е развитие






развитие


развитие

Речевое

развитие

180

Ви

д д

еяте

льн

ост

и


е сюжетной

картины «Дети

играют в

кубики»

Д/и «Зачем

нужны

игрушки»

Стр/и «Горка

для куклы

Кати».

Сюж-рол/и:

«Познакомим

Мишку с

игрушками»

«Посылка

Мойдодыра» -

загадки о

туалетных

принадлежност

ях.

Труд:

«Расскажи и

покажи как

помогаем»

Музыкальная

игра «Что взял

Петрушка?»


е творчество

«Нарисуй

подарок

другу».

П/и

«Лошадки»,

«Карусель»

Физминутка

«Мишка

косолапый по

лесу идет»,

(имитация

движений

знакомого

стихотворения)

.

Сл/и «Узнай

по описанию»

Чтение и

рассказывание

стихотворени

й А. Барто из

серии

«Игрушки»


для



1.Д/и «Чего не стало?»

2. Игры — ситуации :«У куклы Вари день рождения»

3. Персонажи настольного театра,предметные и сюжетные

картинки.

4. .Работа с пиктограммами «Найди к веселой девочке веселого

мальчика»


1.Беседа:«Как провести выходные с ребенком дома. »

2.Рекомендации родителям по домашнему чтению.

3. Индивидуальные консультации: «Развитие двигательных навыков и умений

на физкультурных занятиях»

Тема: (15-31 мая) – «Я и моя семья»

Задачи: Формировать образ Я и начальные представления о семье.

Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать

представления о своем внешнем облике. Формировать умение называть свое

имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Развивать

представления о своей семье.

Итоговое событие: Спортивное развлечение «Мама, папа, я – спортивная

семья»

Об

раз

оват

ел

ьны

е о

блас

ти







но-


развитие


развитие

Речевое

развитие

181

Ви

д д

еяте

льн

ост

и

Беседа с

детьми на

тему:

«Семья».

Игровая

ситуация: «В

гостях у

бабушки».

С-р/и:«Семья»

Мама кормит,

укладывает

дочку спать,

покупает в

магазине

продукты.

Чтение:

колыбельные

песни.

Д.и «Поможем

кукле выбрать

покупку.

Собирать со

столов

материал после

занятия.

Убирать


материал.


е иллюстраций.

Беседа «Как я

ухаживаю за

своим

питомцем»

Рисование :

«Нарисуем

маме

красивое

полотенце».

Слушание

песен о

семье.

д/и

Расскажем

Карлосону

как надо

правильно

кушать.

Чтение:

С.Капутикя

н «Маша

обедает»

Чтение

сказки «У

страха

глаза

велики»

Чтение:

колыбельн

ые песни.


для



1.Альбомы «Семья», «Дом»

2.Картины «Бабушка кормит кошку», «Семья», «На

сенокосе».

3.Книги с произведениями о семье и ее членах.

4.Альбом с фотографиями семьи детей.

5.Р. и. Семья», «Я расту»


1.Консультация «Наши бабушки и дедушки»

2.Стенд «Сохранение психологического благополучияребенка в семье»

3.Папка-передвижка «Телевидение в жизни семьи и ребенка», «Играют дети -

играем вместе».

182

1.4.Технологическая карта планирования образовательной деятельности

Организация непосредственной образовательной деятельности детей в

старшей группе по теме (указать тему)

Автор конспекта НОД: (Ф.И.О., должность, квалификационная категория, место работы)

Задачи приоритетной образовательной области: прописывается

приоритетная образовательная область, ее задачи (определяется наличием у

каждого ребѐнка образовательных средств, а также полученным

образовательным результатом)

Задачи ОО в интеграции: прописываются области и их задачи, которые

решались в интеграции с приоритетной образовательной областью

Предпосылки учебной деятельности: (указать, вне зависимости от возраста

детей, например, формирование умения выполнять по заданному образцу)

Оборудование для педагога:

Оборудование для детей:

Вводная часть (мотивационный, подготовительный этап)

Содержан

ие НОД

Образоват

ельная

область

(вид

деятельно

сти)

Формы

работы

Наличие

средства

у детей

Образоват

ельные

задачи

Целевые

ориентир

ы

(характер

истики)

Основная часть (содержательный, деятельностный этап)

Содержан

ие НОД

Образоват

ельная

область

(вид

деятельнос

ти)

Формы

работы

Наличие

средства

у детей

Образоват

ельные

задачи

Целевые

ориентир

ы

(характер

истики)

Заключительная часть (рефлексивный этап)

183

Содержан

ие НОД

Образоват

ельная

область

(вид

деятельно

сти)

Формы

работы

Наличие

средства

у детей

Образоват

ельные

задачи

Целевые

ориентир

ы

(характер

истики)

Требования к техническому оформлению конспекта НОД: лист альбомный,

поля с каждой стороны по 3 см, «шапка» табличной матрицы НОД начинается с

каждой новой страницы; шрифт 12, Times New Roman, интервал одинарный.

184

1.5.Таблица здоровьесберегающих технологий

Современные здоровьесберегающие технологии

Виды

здоровьесберегающих

педагогических

технологий

Время

проведения в

режиме дня

Особенности

методики

проведения

Ответственный

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья

Стретчинг Не раньше, чем

через 30 мин.

после приема

пищи, 2 раза в

неделю по 30

мин. со среднего

возраста в

физкультурном

или

музыкальном

залах либо в

групповой

комнате, в

хорошо

проветренном

помещении

Рекомендуется детям

с вялой осанкой и

плоскостопием.

Опасаться

непропорциональной

нагрузки на мышцы

Руководитель

физического

воспитания

Ритмопластика Не раньше, чем



пищи, 2 раза в


мин. со среднего

возраста

Обратить внимание

на художественную

ценность, величину

физической нагрузки

и ее соразмерность

возрастным

показателям ребенка



воспитания,

музыкальный

руководитель,

педагог ДО

Динамические паузы Во время

занятий, 2-5

мин., по мере

утомляемости

детей

Рекомендуется для

всех детей в качестве

профилактики

утомления. Могут

включать в себя

элементы

гимнастики для глаз,

дыхательной

гимнастики и других

в зависимости от

вида занятия

Воспитатели

185

Подвижные и

спортивные игры

Как часть

физкультурного

занятия, на

прогулке, в

групповой

комнате - малой

со средней

степенью

подвижности.

Ежедневно для

всех возрастных

групп

Игры подбираются е

соответствии с

возрастом ребенка,

местом и временем

ее проведения. В

ДОУ используем

лишь элементы

спортивных игр

Воспитатели,

руководитель



Релаксация В любом

подходящем

помещении. В

зависимости от

состояния детей

и целей, педагог

определяет

интенсивность

технологии. Для

всех возрастных

групп

Можно использовать

спокойную

классическую

музыку (Чайковский,

Рахманинов), звуки

природы





психолог

Технологии

эстетической

направленности

Реализуются на

занятиях

художественно-

эстетического

цикла, при

посещении

музеев, театров,

выставок и пр.,

оформлении

помещений к

праздникам и др.

Для всех

возрастных

групп

Осуществляется на

занятиях по

программе ДОУ, а

также по специально

запланированному

графику

мероприятий.

Особое значение

имеет работа с

семьей, привитие

детям эстетического

вкуса

Все педагоги

ДОУ


пальчиковая

С младшего

возраста

индивидуально

либо с

Рекомендуется всем

детям, особенно с

речевыми

проблемами.


логопед

186

подгруппой

ежедневно

Проводится в любой

удобный отрезок

времени (в любое

удобное время)

Гимнастика для глаз Ежедневно по 3-

5 мин. в любое

свободное

время; в


интенсивности

зрительной

нагрузки с

младшего

возраста

Рекомендуется


наглядный материал,

показ педагога



дыхательная

В различных

формах

физкультурно-

оздоровительной

работы

Обеспечить

проветривание

помещения, педагогу

дать детям

инструкции об

обязательной

гигиене полости

носа перед

проведением

процедуры


Гимнастика бодрящая Ежедневно

после дневного

сна, 5-10 мин.

Форма проведения

различна:

упражнения на

кроватках, обширное

умывание; ходьба по

ребристым

дощечкам; легкий

бег из спальни в

группу с разницей

температуры в

помещениях и

другие в


условий ДОУ



корригирующая


формах


Форма проведения

зависит от

поставленной задачи




187


работы

и контингента детей воспитания


ортопедическая


формах



работы

Рекомендуется детям

с плоскостопием и в

качестве


болезней опорного

свода стопы





2. Технологии обучения здоровому образу жизни

Физкультурное

занятие

2-3 раза в

неделю в

спортивном или


залах. Ранний

возраст - в

групповой

комнате, 10 мин.

Младший

возраст- 15-20

мин., средний

возраст - 20-25

мин., старший

возраст - 25-30

мин.

Занятия проводятся

в соответствии

программой, по

которой работает

ДОУ. Перед

занятием

необходимо хорошо

проветрить

помещение





Проблемно-игровые

(игротреннинги и

игротерапия)

В свободное

время, можно во

второй половине

дня. Время

строго не

фиксировано, в


задач,

поставленных

педагогом

Занятие может быть

организовано не

заметно для ребенка,

посредством

включения педагога

в процесс игровой



психолог

Коммуникативные

игры

1-2 раза в


мин. со

старшего

возраста

Занятия строятся по

определенной схеме

и состоят из

нескольких частей. В

них входят беседы,

этюды и игры разной

степени


психолог

188

подвижности,

занятия рисованием,

лепкой и др.

Занятия из серии

«Здоровье»

1 раз в неделю

по 30 мин. со ст.

возраста

Могут быть

включены в сетку

занятий в качестве

познавательного

развития





педагог-валеолог

Самомассаж В зависимости

от поставленных

педагогом

целей, сеансами

либо в

различных

формах



работы

Необходимо

объяснить ребенку

серьезность

процедуры и дать

детям элементарные

знания о том, как не

нанести вред своему

организму

Воспитатели, ст.

медсестра,




Точечный

самомассаж

Проводится в

преддверии

эпидемий, в

осенний и

весенний

периоды в

любое удобное

для педагога

время со

старшего

возраста

Проводится строго

по специальной

методике. Показана

детям с частыми

простудными

заболеваниями и

болезнями ЛОР-

органов.

Используется

наглядный материал

Воспитатели, ст.

медсестра,




3. Коррекционные технологии

Арттерапия Сеансами по 10-

12 занятий по

30-35 мин. со

средней группы

Занятия проводят по

подгруппам 10-13

человек, программа

имеет

диагностический

инструментарий и

предполагает

протоколы занятий


психолог


музыкального

воздействия


формах


Используются в

качестве

вспомогательного


189


работы; либо

отдельные

занятия 2-4 раза

в месяц в



целей

средства как часть

других технологий;

для снятия

напряжения,

повышения

эмоционального

настроя и пр.

Сказкотерапия 2-4 занятия в

месяц по 30 мин.

со старшего

возраста

Занятия используют

для психологической

терапевтической и

развивающей

работы. Сказку

может рассказывать

взрослый, либо это

может быть

групповое

рассказывание, где

рассказчиком

является не один

человек, а группа

детей


психолог


воздействия цветом

Как специальное

занятие 2-4 раза

в месяц в



задач

Необходимо уделять

особое внимание

цветовой гамме

интерьеров ДОУ.

Правильно

подобранные цвета

снимают

напряжение и

повышают

эмоциональный

настрой ребенка


психолог


коррекции поведения

Сеансами по 10-

12 занятий по

25-30 мин. со

старшего

возраста

Проводятся по

специальным

методикам в малых

группах по 6-8

человек. Группы

составляются не по

одному признаку -

дети с разными


психолог

190

проблемами

занимаются в одной

группе. Занятия

проводятся в

игровой форме,

имеют

диагностический

инструментарий и

протоколы занятий

Психогимнастика 1-2 раза в

неделю со

старшего

возраста по 25-

30 мин.

Занятия проводятся

по специальным

методикам


психолог

Фонетическая

ритмика


с младшего

возраста не

раньше чем



пищи. В

физкультурном

или


залах. Мл.

возраст-15 мин.,

старший

возраст-30 мин.

Занятия

рекомендованы

детям с проблемами

слуха либо в

профилактических

целях. Цель занятий

- фонетическая

грамотная речь без

движений





логопед

Таким образом, очень важно, чтобы каждая из рассмотренных

технологий имела оздоровительную направленность, а используемая в

комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге сформировала бы у

ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и

неосложненное развитие.

Применение в работе ДОУ здоровьесберегающих педагогических

технологий повысит результативность воспитательно-образовательного

процесса, сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации,

направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, если

будут созданы условия для возможности корректировки технологий, в

зависимости от конкретных условий и специализации ДОУ; если, опираясь на

статистический мониторинг здоровья детей, будут внесены необходимые

191

поправки в интенсивность технологических воздействий, обеспечен

индивидуальный подход к каждому ребенку; будут сформированы

положительные мотивации у педагогов ДОУ и родителей детей.

192

ПРОГРАММА «ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ»

для младшей группы

Региональный компонент: работа по программе «Основы здорового образа

жизни» под редакцией Н.П. Смирновой

Целью рабочей программы по формированию основ здорового образа жизни

детей дошкольного возраста является процесс, который предполагает

единство и взаимосвязь:

Формирование потребности в здоровом образе жизни, навыков гигиены и

профилактики заболеваний, ухода за больными;

Формирование навыков рационального питания, закаливания, физической

культуры и других способов самосовершенствования;

Получение знаний и навыков, необходимых для создания семейных отношений

и воспитания детей.

Мотивы, которыми руководствуются дети в своих поступках по отношению к

своему здоровью.

В связи с этим основными задачами курса образования основ здорового

образа жизни являются:

Формирование личности способной реализовать себя в современном мире

максимально эффективно и безопасно;

Формирование навыков безопасного поведения, эффективного взаимодействия

с людьми;

Воспитание культуры поведения и деятельности;

Расширение и обобщение знаний детей об основах ЗОЖ.

Формы организации работы:

Игровая ситуация 1 раз в неделю по 10-20 минут;

Индивидуальные и коллективные НОД с детьми;

Совместные занятия родителей и детей;

Создание предметно-развивающей среды для самостоятельных игр и

упражнений детей.

Программа включат 5 блоков:

Этический блок;

Психологический блок;

Правовой блок;

Семьеведческий блок;

Медицинский блок.

Осуществление здорового образа жизни предполагает формирование зрелой

личности. Условиями и критериями такого развития являются:

Отношение к себе и другому человеку как к самоценности;

Творческий, целетворящий характер жизнедеятельности;

Способность к свободному волеизъявлению;

Возможность самопроектирования будущего;

Вера в сущность намеченного;

193

Перспективное планирование

НОД по ОЗОЖ во 2-младшей группе

Тематика Основные задачи

Тема№1 Исследование и наблюдение

красоты окружающего мира

Земля-планета,на которой мы

живем

Познакомить детей с глобусом,дать

представления о том,что Земля круглая,

красивая,на ней есть леса,горы,реки,моря,

что она без конца и без края.

Тема №2 Я-часть мира

Царство живой природы Дать детям первоначальное


о том,что такое живая и неживая

природа

Тема№3 Правила поведения

Хочу быть вежливым Развивать умение анализировать

поступки

героев через художественные

произведения.

Воспитывать нравственные качества.

Помочь освоить нормы

поведения.

Тема№4 «Свет мой,зеркальце,скажи»

«Свет мой,зеркальце,скажи»(определение

цвета волос,глаз,веса,черт

характера)

Дать понять детям,что каждый

человек имеет не только общее внутреннее

и внешнее строение, но и различия(цвет

волос,глаз,веса,черт характера)

Тема№5 Семья

Моя семья Познакомить с понятием

«семья»,понимать

его значение. Показать детям ,что

мама и

папа-главные люди в их

жизни,самые

дорогие и близкие люди бабушка и

дедушка,

братья и сестры-члены большой

семьи.

194

Тема№6 Различия между мальчиками и девочками

Большой секрет Помочь детям ответить на вопрос

«Откуда я

появился».Чем отличаются мальчики

и девочки. Помочь детям понять различия

между

мальчиками и девочками(одежда, как

двигаются)

Тема№7 Как я устроен

Как я устроен

Дать элементарное представление о

строе-

нии тела человека.

Тема№8 Мои полезные привычки

Уроки доктора Айболита Дать понятие о привычках,полезных

для здо-

ровья. Основные правила ухода за

кожей,

руками,ногами,волосами.

195

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №11 «Вишенка» г.Вольска Саратовской области»

Паспорт

второй младшей группы «Солнышко»

3-4 года

Воспитатели:

Борисенкова Светлана Александровна

Миронова Елена Геннадьевна

Мл. воспитатель:

Латанова Любовь Ивановна

196

Список детей:

1.Кирилл А. 24.Марк Ш.

2.Даниил А. 25.Денис Ш.

3.Богдан А. 26.Варвара Ю.

4.Татьяна Б.

5.Елизавета Б.

6.Арсений Б.

7.Александра В.

8.Степан Д.

9.Тимофей З.

10.Дарья К.

11.Никита К.

12.Анастасия К.

13.Анастасия К.

14.Глафира Л.

15.Варвара Л.

16.Виктория М.

17.Алексей Р.

18.Василиса С.

19.София С.

20.Ярослав С.

21.Арина С.

22.Валерия Ц. 15-девочек

23.Алина Ч. 11-мальчиков

197

Программно-методическое обеспечение:

Основная образовательная программа МДОУ «Детский сад № 11 «Вишенка»

г.Вольска Саратовской области «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы,

Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, по которой работает учреждение.

Содержание дополнительного образования в МДОУ представлено программой

дополнительного образования детей , включающих в себя программу :

Региональная программа «ОЗОЖ» под ред.Н.П.Смирновой ,г.Саратов.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»


рождения до школы» (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е. Вераксы , Т.С.













- И.А.Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических

представлений». Младшая группа. (3-4 лет)– М.: Мозаика-Синтез, 2014г.

- О.Б.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением»

Младшая группа. (3-4 лет) - М.: Мозаика-Синтез, 2012г..

-О.А.Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических

представлений» .Младшая группа (3-4 лет)- М.: Мозаика-Синтез, 2014









- В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду.» Младшая группа (3-4 лет)– М.:

Мозаика-Синтез, 2014г.


198








- Л.В.Куцакова « Конструирование и ручной труд в детском саду.» Младшая

группа (3-4 года) - М.: Мозаика-Синтез,2010г

- Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду». Младшая

группа (3-4 лет) – М.: Мозаика-Синтез, 2014г









- Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду.» Младшая группа (3-4

лет), М.: Мозаика-Синтез, 2014.

199

Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации

основной общеобразовательной программы

Цели дошкольного учреждения:

1. -всестороннее и целостное развитие личности детей дошкольного

возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их

возрастных, индивидуальных психологических и физиологических

особенностей. (п.2.1 ФГОС ДО )

2. -проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей

предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную

социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через

общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие

формы активности .

Задачи:

1.Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе

их эмоционального благополучия;

2.Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого

ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола,

нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других

особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее -

преемственность основных образовательных программ дошкольного и

начального общего образования).

4.Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития

способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта

отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс

на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в

обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей

здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и

ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и

организационных форм дошкольного образования, возможности формирования

Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей,

способностей и состояния здоровья детей.

8.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

200

9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Задачи на 2015-2016 учебный год.

1.Совершествование игровой деятельности, как основы социально-личностного

развития ребенка в условиях ФГОС. (Реализация ОО «Социально-личностное

развитие»).

2.Продолжать развитие творческого потенциала ребенка, создание условий для

его самореализации. (Реализация ОО «Художественно-эстетическое развитие» ,

«Речевое развитие»).

3. Внедрение познавательно-исследовательской деятельности с целью

повышения познавательной активности детей дошкольного возраста.

(Реализация ОО «Познание»)

201

Воспитатели:

Борисенкова Светлана александровна

Стаж работы: 28 лет

Категория: 1 квалификационная категория

Образование: средне-специальное


Стаж работы: 7 лет

Категория: 1 квалификационная категория

Образование: средне-специальное

202

Режим работы воспитателя и мл.воспитателя

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Воспитатель

1

7.30-14.43 10.47-

18.00

7.30-

14.43

10.47-

18.00

7.30-14.43


2

10.47-18.00 7.30-14.43 10.47-

18.00

7.30-14.43 10.47-18.00

Мл.


8.00-16.00 8.00-16.00 8.00-

16.00

8.00-16.00 8.00-16.00

203

Возрастные особенности детей 3-4 лет

В возрасте 3 – 4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного

круга. Его общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для

ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной

функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к

противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается

через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в

дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних

действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим

действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших

дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются

игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с

правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о

предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические

образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других

рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие

дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые

предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие

восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена

возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.

Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия,

переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам

восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать

до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны

дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве

группы детского сада, а при определенной организации образовательного

процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить

3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста

они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом

преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе

целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники

способны установить некоторые скрытые связи и отношения между


204

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,

которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают

в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате

целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое

количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных

действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они

скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в

этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.

Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.

Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением


В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов

поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление

поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще

ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных

побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями.

Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере

ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их

половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и

сюжетов.

205

Паспорт предметно- развивающей среды во 2-ой младшей группе

по состоянию на 01.09. 2015г.

Центры

развития

Имеющиеся материалы

и оборудование

План развития

на 2015-2016 учебный

год

Игровой

центр

1.Игрушки и атрибуты для сюжетно-

ролевых игр.

Парикмахерская: зеркало, расчески,

заколки,фены, резинки, тюбы из под

кремов и шампуней, игрушечные

наборы.

Магазин: муляжи фрукты и овощи,

касса, сумки, кошельки.

Спальня: кровать большая-1шт.,

кроватки-качалки 2шт., постельные

принадлежности к ним, куклы –

младенцы, куклы средних размеров,

Корзина с одеждой для кукол и

пелѐнками,

наборы одежды.

Кухня: набор кухонной посуды,

элементы домашней посуды, плита

настольная, набор овощей, фруктов.

Больница: чемоданчик скорой

помощи, белые халаты, шапочки с

красным крестом, атрибуты для игры,

набор медицинский игровой.

Центр безопасности: макет дороги,

дорожные знаки, маленькие машинки,

образцы разных видов транспорта,

плакаты по ПДД. Настольно-печатная

игра «Дорожная Азбука»,

«Транспорт»

2. Оборудование для режиссѐрской

игры: многофункциональная ширма.

Продолжать работу

пополнению атрибутов к

играм.

Подбор атрибутов к игре

«Шофѐр», «Полицейский»,

«Моряк».

Пополнение атрибутами:

пошив зимней и летней

одежды.

Изготовление мебели для

кухни.

Пополнить: шприцами,

градусниками, баночками

из-под лекарств, мерными

ложками и стаканчиками.

Изготовить игровой макет

по ПДД.

Ящик замечательных

вещей: кубики, бруски,

верѐвки, лоскуты, пробки,

колпачки.

Книжный

центр

1. Произведения малых форм

русского народного фольклора,

фольклора других народов мира.

2. Произведения поэтов и писателей

России.

3. Сказки русские народные и

Изготовление мини-

библиотеки.

Пополнение тематической

литературы, дисками с

новыми произведениями.

Изготовление книг-

206

народов мира.

4. Литературные сказки.

5. Серии сюжетных картинок.

6.Портреты детских писателей.

7.Диски с записью литературных

произведений, сказок.

8.Тематическая литература, альбомы.

самоделок (изготовление

детьми с родителями).

Центр

театральной


1.Маски для игр – драматизаций на

темы сказок о животных.

2. Кукольный театр (дед, баба, лиса,

волк, медведь, внучка).

3. Театр на конусах.

4.Плоскостной театр

5.Театр из фетра.

6.«Уголок ряженья» : юбки, блузы,

платья, фартуки, кепки, шляпы,

7.Атрибуты для театрализованных и

режиссерских игр.

8.Ширта.

Пополнение новыми

масками животных и

сказочных героев.

Пополнить «Уголок

ряженья»

дополнительными

атрибутами.

Центр

развития

речи

1.Картотека пальчиковых,

коммуникативных и словесных игр.

2.Картотека предметных картинок.

3.Игры и пособия для развития

мелкой моторики.

4.Гры для правильного дыхания.

5.Настольно-печатные игры «Весѐлые

профессии», «Транспорт».

Пополнение новыми

играми на дыхание,

настольно -печатными.

Мнемотаблицы для

составления рассказов и

стихов.

Центр

математики

1.Игра «Чудесный мешочек»

2.Геометрические фигуры по цвету,

размеру.

3.Игры с нанизыванием на шнур

разных предметов.

4.Настольно-печатные игры:

«Волшебные фигуры», «Большой –

маленький» , «Домино

геометрическое».

5.Мозаика и головоломки,пирамидки

из колец разного цвета.

6.Игры на развитие сенсорных

процессов: «Ассоциации. Изучаем

цвета.», Рыбалка, шнуровки

Продолжать пополнять

среду играми на сенсорное

развитие,

Подобрать игры с

алгоритмами.

207

различных видов.

7.Пособие-материалы для счѐта.

Центр

природы

1.Комнатные растения.

2.Оборудование для труда: 2

клеенчатых фартука, салфетки,

лопатки,

3.Паспорт комнатных растений.

Плакаты с серией картинок по

временам года(осень, зима, весна,

лето).

4.Серии обучающих иллюстраций:

«Птицы», «Деревья», «Овощи»,

«Фрукты», «Грибы, ягоды»,

Животные разных континентов» (5),

«Насекомые», «Животные России»,

плакаты по окружающему миру.

5.Муляжи фруктов и овощей, набор

домашних животных.

6.Настольно-печатные игры «лото

«Фрукты- ягоды», «Звери», «Растения

и животные»,

«Чей малыш?», «Ассоциации», «Мир

животных», «Во саду ли, в

огороде…», домино «Ягоды» и др.

7.Поделки из природного материала.

8.Календари природы и погоды.

9.Огород на окне.

Пополнить уголок

природы цветами: колеус,

герань.

Новыми поделками из

природного материала и

детскими рисунками,

дисками с записью

различных звуков

природы, животных.

Центр

строительно-

конструктив-

ных игр

1.Пластмассовые конструкторы,

деревянный конструктор,

пластиковый конструктор с щелевым

соединением.

2.Схемы построек.

Пополнять среду новыми

видами конструкторов.

Центр

искусства

1. Папки с репродукциями известных

художников.

2. Трафареты, геометрические формы,

лекала, раскраски с крупными

предметными рисунками.

3. Краски для рисования пальцами,

гуашевые краски, кисти разной

толщены, карандаши цветные,

фломастеры, мелки восковые на

Продолжать сбор

материала с

репродукциями известных

художников, набор для

декора: бусины, семена,

тесьма и др.

208

каждого ребѐнка, мел цветной.

4.Белая и цветная бумага, белый и

цветной картон, креповая бумага,

ножницы.

5.Альбомы для рассматривания:

«Городецкая роспись, «Гжель» и др.

6. Пластилин, дощечки, салфетки,

клеенки на каждого ребѐнка.

Центр

физической

культуры

1.Материал для игр: мячи массажные

малые и средние; мячи малые

пластиковые, мячи резиновые

средние, мяч футбольный, кегли,

скакалки, флажки, ленты, моталочки,

обручи, массажные дорожки.

2.Картотека подвижных игр, игр

малой подвижности.

3.Картотека физминуток и

гимнастики.

4.Шапочки для игр.

5.Альбомы с различными видами

спорта.

Обновить массажную

дорожку, сделать

нетрадиционные варианты

оборудования.

Центр

уединения

1.Лѐгкая воздушная беседка из

прозрачной ткани.

2.Мягкие игрушки.

3.Телефоны.

4.Диски с записью спокойной

музыки.

Изготовить картотеку

релаксационных

упражнений.

Центр

музыкальног

о развития

1.Музыкальные игрушки: игрушки –

имитаторы (балалайка, гусли,

клавишные, гитара)

2.Музыкальные инструменты: бубны,

металлофон, барабанчик, дудочки.

3.Альбомы для рассматривания с

музыкальными инструментами.

4.Папка с подборкой музыкальных

дидактических игр.

5.Микрофон.

6.Диски с записью песенок,

различных мелодий.

Пополнить шумовыми и

народными

инструментами, папку с

дидактическими играми.

Уголок Коллекция фантиков. Создать коллекции камней,

209

коллекций гербариев растений.

Уголок

мини-музеев

Мини-музей: «Игрушки»,

«Матрѐшки».

«Часов»

Уголок

родного края

1.Альбом с фотографиями.

2.Книги о городе

Собрать материал и

создать уголок города

Вольска.

210

Участие в конкурсах.


-Всероссийский творческий конкурс «Калейдоскоп ярких впечатлений»-

2 место (2015 г.)

-Муниципальный конкурс методических разработок сценариев летних

спортивных праздников «Формула здоровья» среди педагогов ДОУ-

1 место (2015 г.)

-Муниципальный конкурс «Лучший проект развивающей предметно-

пространственной образовательной среды в соответствии с требованиями

ФГОС ДО» среди педагогов ДОУ-3 место (2015 г.)

-Конкурс поделок «Здравствуй, Осень золотая!» в ДОУ-3 место (2014 г.)

- Конкурс ДОУ «Лучшее кашпо для Вишенки»-1 место (2015 г.)

- Всероссийский творческий конкурс «Калейдоскоп ярких впечатлений»-

участие (2014 г.)

-Всероссийский конкурс «Витамины для здоровья»-участие (2015 г.)

-Муниципальный этап регионального конкурса педагогических разработок

«Педагогический Олимп. Дошкольное образование» среди педагогов ДОУ-


- Муниципальный этап регионального конкурса детского творчества «Возраст

делу не помеха» среди воспитанников ДОУ-участие (2014 г.)

-Муниципальный конкурс «Зимняя сказка» среди ДОУ-участие (2014г.)

-Семинар-практикум ДОУ «Использование игровых технологий в социально-

коммуникативном развитии дошкольников»-участие (2014 г.)

-Педсовет ДОУ «Развитие словаря детей на занятиях по физической культуре»-


211

Борисенкова Светлана Александровна

-Конкурс «Предметно-развивающая среда» в ДОУ -1 место. (2014 г.)

-Конкурс «Здравствуй осень золотая!» в ДОУ – 1 место. (2014 г.)

-Конкурс «Новый год!» в ДОУ – 2 место. (2014 г.)

-Конкурс «Лучшее кашпо для Вишенки» в ДОУ -1 место (2015 г.)

-Муниципальный конкурс «Зимнее чудо» -участие (2014 г.)

-Муниципальный конкурс «Подарок для мамы»- участие (2015 г.)

-Всероссийский творческий конкурс «Калейдоскоп ярких впечатлений» -

2 место (2014 г.)

- Всероссийский конкурс «Витамины для здоровья» - участие (2015г.)

212

Должностная инструкция воспитателя № 6

(Приложение к Трудовому договору)

1. Общие положения 1.1. Настоящая должностная инструкция разработана на основе приказа

Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010

г. №761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника

должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел

«Квалификационные характеристики должностей работников образования».

1.2. Воспитатель назначается и освобождается от должности заведующим

МДОУ.

1.3. Воспитатель непосредственно подчиняется заведующему и заместителю

заведующего.

1.4. Рабочая неделя воспитателя составляет 36 часов.

1.5. В своей деятельности руководствуется:

- Конституцией РФ;

- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»;

- законодательными актами РФ;

- правилами и нормами охраны труда и противопожарной защиты;

- СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций»;

- Федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

(Минобрнауки России) от 7 апреля 2014 г. N 276 г. Москва "Об утверждении

Порядка проведения аттестации педагогических работников государственных и

муниципальных образовательных учреждений»;

- Уставом и локальными актами МДОУ;

- правилами внутреннего трудового распорядка;

- Коллективным договором;

- приказами и распоряжениями заведующего МДОУ;

- настоящей должностной инструкцией;

- Трудовым договором и Договором с родителями (законными

представителями) ребенка и др.

1.6. Воспитатель должен знать:

- приоритетные направления развития образовательной системы РФ,

администрации ВМР;

- законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие

образовательную деятельность;

- Конвенцию ООН о правах ребенка, инструкцию по охране жизни и

здоровья детей;

213

- педагогику, детскую, возрастную и социальную психологию;

- психологию отношений, индивидуальные и возрастные особенности

детей;

- возрастную физиологию и гигиену;

- методы, формы и технологию мониторинга деятельности воспитанников;

- педагогическую этику;

- теорию и методику воспитательной работы, организации свободного

времени воспитанников;

- новейшие достижения в области методики дошкольного воспитания;

- современные педагогические технологии продуктивного,

дифференцированного, развивающего обучения, реализации личностно-

ориентированного образования;

- методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов

с воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими),

коллегами по работе;

- технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики

и разрешения;

- основы экологии, экономики, социологии;

- трудовое законодательство;

- основы работы с текстовыми и графическими редакторами, электронными

таблицами, электронной почтой и веб-обозревателями (браузерами),

мультимедийным оборудованием;

- правила внутреннего трудового распорядка образовательной организации;

- правила по охране труда и пожарной безопасности;

- санитарно-эпидемиологические требования к организации

образовательного процесса.

1.7. Воспитатель должен соблюдать Конвенцию ООН о правах ребенка.

2. Требования к квалификации 2.1. Воспитатель должен иметь высшее профессиональное образование или

среднее профессиональное образование по направлению подготовки

«Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы, либо

высшее профессиональное образование или среднее профессиональное

образование и дополнительное профессиональное образование по направлению

подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу

работы.

2.2. Воспитатель должен обладать основными компетенциями в организации:

- мероприятий, направленных на укрепление здоровья воспитанников и их

физическое развитие;

- различных видов детской деятельности и общения воспитанников;

- образовательной деятельности по реализации основной

общеобразовательной программы дошкольного образования;

214

- взаимодействия с родителями (законными представителями)

воспитанников и работниками образовательного учреждения;

- в методическом обеспечении воспитательно-образовательного процесса;

- во владении информационно-коммуникационными технологиями и

умением применять их в воспитательно-образовательном процессе.

2.3. На основе Приказа Министерства образования и науки Российской

Федерации от 7 апреля 2014 г. N 276 г. Москва "Об утверждении Порядка

проведения аттестации педагогических работников государственных и

муниципальных образовательных учреждений» педагогический работник может

обратиться в аттестационную комиссию с заявлением о проведении аттестации

или установления соответствия уровня квалификации требованиям,

предъявляемым к первой квалификационной категории, имея стаж не менее 2

лет.

Первая квалификационная категория может быть установлена

педагогическим работникам, которые:

- владеют современными образовательными технологиями и методиками и

эффективно применяют их в практической профессиональной деятельности;

- вносят личный вклад в повышение качества образования на основе

совершенствования методов обучения и воспитания;

- имеют стабильные результаты освоения воспитанниками образовательных

программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте

Российской Федерации.

Педагогический работник может обратиться в аттестационную комиссию с

заявлением о проведении аттестации или установления соответствия уровня их

квалификации требованиям, предъявляемым к высшей квалификационной

категории не ранее чем через 2 года после установления первой

квалификационной категории.

Высшая квалификационная категория может быть установлена педагогическим

работникам, которые:

- имеют установленную первую квалификационную категорию;

- владеют современными образовательными технологиями и методиками и

эффективно применяют их в практической профессиональной деятельности;

- имеют стабильные результаты освоения воспитанниками

образовательных программ и показатели динамики их достижений выше

средних в субъекте Российской Федерации, в т. ч. с учетом результатов участия

воспитанников во всероссийских, международных конкурсах, соревнованиях;

- вносят личный вклад в повышение качества образования на основе

совершенствования методов обучения и воспитания, инновационной

деятельности, в освоении новых образовательных технологий и активно

распространяют собственный опыт в области повышения качества образования

и воспитания.

215

3. Должностные обязанности

Воспитатель:

3.1. Осуществляет:

- деятельность по воспитанию, образованию и развитию воспитанников,

обеспечивая выполнение общеобразовательной программы в соответствии с

федеральным государственным образовательным стандартом и годовым планом

организации;

- тщательный присмотр за вверенными ему детьми в строгом соответствии с

требованиями инструкции по охране жизни и здоровья детей в помещениях

организации, на детских прогулочных площадках;

- наблюдение за поведением детей в период адаптации и создание

благоприятных условий для легкой адаптации;

- изучение индивидуальных способностей, склонностей и интересов детей;

- создание благоприятных условий для индивидуального развития и

нравственного формирования личности воспитанников, содействие росту их

познавательной мотивации и развитию способностей в разных формах

организации детской деятельности;

- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам

реализации основной общеобразовательной программы, стратегии и тактики

воспитательно-образовательного процесса, сотрудничества с детским садом и

социумом.

3.2.Планирует и организует:

- жизнедеятельность воспитанников, разнообразную игровую деятельность,

самостоятельную и совместную деятельность детей и взрослых по освоению

основной общеобразовательной программы при проведении режимных

моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования и

внутренним регламентом жизнедеятельности группы;

- непосредственно образовательную деятельность в соответствии с

общеобразовательной программой и регламентом образовательной услуги в

тесном контакте со специалистами организации на основе интеграционного

взаимодействия при реализации образовательных областей;

- оснащение развивающей предметно-пространственной среды группы;

- выставки детских работ;

- досуг детей и другие мероприятия с детьми в соответствии с годовым

планом;

- участие детей в различных конкурсах разного уровня (для получения

соответствующей квалификационной категории).

3.3. Обеспечивает:

- выполнение инструкции по охране жизни и здоровья детей в детском саду;

- выполнение общеобразовательной программы дошкольного образования;

- индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого

ребенка;

216

- использование образовательных технологий деятельностного типа;

- уровень достижения воспитанниками планируемых результатов освоения

образовательных областей и динамики формирования интегративных качеств,

соответствующий федеральному государственному образовательному

стандарту и стандарту качества дошкольного образования или выше уровнем.

3.4.Владеет современными, инновационными технологиями и методиками и

эффективно применяет их в практической профессиональной деятельности.

3.5.Доводит:

- до каждого ребенка положенную ему норму питания во время кормления;

- информацию до каждого родителя о продвижении ребенка в освоении

программы через различные формы;

- информацию медсестре об отсутствующих детях, выясняет причину их

отсутствия;

- информацию о проблемах в развитии воспитанников специалистам

медицинской и психологической службы детского сада.

3.6.Участвует:

- в проведении комплексных мероприятий, способствующих укреплению

здоровья, психофизическому развитию детей, ведет пропаганду здорового

образа жизни;

- в обогащении развивающей предметно-пространственной среды группы в

соответствии с возрастом детей;

- в организации и проведении методической и консультативной помощи

родителям (лицам их заменяющим);

- в работе по проведению родительских собраний и иных формах

взаимодействия с семьей;

- в педсоветах и других формах методической работы в организации,

методических объединениях, семинарах и других мероприятиях, организуемых

научно-методическим центром округа;

- в распространении собственного опыта в области повышения качества

образования;

- в мониторинговой процедуре:

в начале учебного года – для определения зоны образовательных

потребностей каждого воспитанника;

в конце года – в выявлении уровня достижений каждым ребенком

итоговых показателей освоения программы, динамики формирования

интегративны

3.7.Проявляет выдержку и педагогический такт в общении с детьми, их

родителями и коллегами.

3.8. Приходит на смену за 10 мин до начала рабочего дня. Сдает смену лично

второму воспитателю, детей передает по списку.

3.9. Поддерживает порядок на своем рабочем месте, в групповых помещениях и

на участке для прогулок. Проводит санитарно-гигиеническую обработку

217

игрушек в соответствии с требованиями СанПиН. Бережно использует

имущество организации, методическую литературу, пособия.

3.10. Координирует:

- работу младшего воспитателя в рамках единого воспитательно-

образовательного процесса в группе, соблюдая санитарно-гигиенический режим

и основные режимные моменты жизнедеятельности детей.

3.11. Ведет:

- табель учета посещаемости детей,

- документацию воспитателя согласно номенклатуре дел в организации в

соответствии с приказом.

3.12. Проходит медицинский осмотр строго по графику в нерабочее время.

3.13. Осваивает дополнительные профессиональные образовательные

программы профессиональной переподготовки или повышения квалификации

(в объеме не менее 72 часов) не реже чем каждые 3 года.

3.14. Содействует:

- всестороннему развитию воспитанников через разные формы и виды

детской деятельности;

- формированию общей культуры личности, социализации, развитию

познавательных интересов детей;

- развитию общения воспитанников; решению проблем в общении со

сверстниками и взрослыми.

3.15. Соблюдает:

- права и свободы воспитанников, содержащиеся в ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации», Конвенции о правах ребенка;

- правила и нормы охраны труда и противопожарной защиты, санитарно-

гигиенические нормы и требования;

- трудовую дисциплину и Правила трудового распорядка, должностную

инструкцию.

3.16. Обеспечивает:

- охрану жизни и здоровья воспитанников в период образовательного

процесса;

- строгое выполнение установленного режима дня и расписания

организованной образовательной деятельности (ООД);

- выполнение требований заведующего, медсестры, заместителя

заведующего, связанных с педагогической работой и охраной жизни и здоровья

детей.

4. Права 4.1. Воспитатель имеет права, предусмотренные Трудовым кодексом РФ,

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Уставом,

Коллективным договором, правилами внутреннего трудового распорядка и

другими локальными актами МДОУ.

218

4.2. Воспитатель в пределах своей компетенции имеет право:

- принимать участие в работе творческих групп;

- устанавливать деловые контакты со сторонними организациями в рамках

своей компетенции;

- вносить предложения по совершенствованию образовательного процесса;

- вносить предложения при разработке образовательной программы и годового

плана организации;

- свободно выбирать и использовать методики обучения и воспитания,

учебные пособия и материалы в соответствии с общеобразовательной

программой, утвержденной организацией;

- представлять свой опыт работы на педагогических советах, методических

объединениях, родительских собраниях, отчетных итоговых мероприятиях и в

печатных изданиях специализированной направленности;

- знакомиться с проектами решений руководителя дошкольного

учреждения, касающимися его деятельности;

- требовать от администрации организации создания условий, необходимых

для выполнения профессиональных обязанностей;

- участвовать в работе органов самоуправления.

5. Ответственность 5.1. Воспитатель несет персональную ответственность:

- за ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных

обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией, — в

пределах, определенных действующим трудовым законодательством

Российской Федерации;

- за правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей

деятельности, — в пределах определенных действующим административным,

уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации;

- за причинение материального ущерба – в пределах, определенных

действующим трудовым и гражданским законодательством Российской

Федерации.

5.2. В случае нарушения Устава учреждения, условий Коллективного договора,

правил внутреннего трудового распорядка, настоящей должностей инструкции,

приказов заведующего воспитатель подвергается дисциплинарным взысканиям

в соответствии со статьей 192 ТК РФ.

5.3. За применение методов воспитания, связанных с физическим и (или)

психическим насилием над личностью воспитанника, педагог может быть

уволен по ст. 336, п. 2 Трудового кодекса РФ.

5.4. Контроль за исполнением инструкции воспитателем возлагается на

заместителя заведующего по ВМР.

Должностная инструкция младшего воспитателя № 8

(Приложение к Трудовому договору)

219

3. Общие положения

1.1.Инструкция разработана на основе Единого квалификационного спра-

вочника должностей руководителей, специалистов и служащих "Квалифи-

кационные характеристики должностей работников образования", утв. приказом

Минздравсоцразвития России от 14.08.2009 № 593.

1.2.Младший воспитатель относится к категории работников учебно-

вспомогательного персонала.

1.3.Младший воспитатель назначается и освобождается от должности приказом

заведующего ДОУ в порядке, предусмотренном законодательством РФ.

1.4.На должность младшего воспитателя назначается лицо, имеющее среднее

профессиональное образование без предъявления требований к стажу работы

или среднее (полное) общее образование и дополнительную подготовку в

области образования и педагогики без предъявления требований к стажу

работы.

1.5.В своей деятельности младший воспитатель руководствуется законода-

тельством РФ и иными нормативными правовыми актами РФ, органов

государственной власти субъектов РФ, органов местного самоуправления,

приказами и распоряжениями органов, осуществляющих управление в сфере

образования, Уставом ДОУ, коллективным договором, локальными

нормативными актами ДОУ.

1.6. Младший воспитатель должен знать:

- законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие

образовательную деятельность;

Конвенцию о правах ребенка;

- основы педагогики, психологии, возрастной физиологии, гигиены,

доврачебной медицинской помощи, теории и методики воспитательной работы;

- методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с

воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими);

- правила охраны жизни и здоровья воспитанников, ухода за детьми;

- санитарно-гигиенические нормы содержания помещений, оборудования,

инвентаря, правила внутреннего трудового распорядка образовательного

учреждения;

- правила охраны труда и пожарной безопасности.

2. Функции

2.1. Обеспечение сохранения и укрепления здоровья воспитанников; помощи

воспитателю в работе с детьми.

2.2. Содействие в работе воспитателя по повышению эффективности

воспитательно – образовательного процесса; созданию санитарно –

220

гигиенических условий для воспитанников, благоприятного эмоционального

климата в группе в период их пребывания в ДОУ.

2.3. Обеспечение режима соблюдения норм и правил охраны труда в процессе


3.Должностные обязанности

3.1.Участвует в планировании и организации жизнедеятельности воспитанни-

ков, в проведении занятий, организуемых воспитателем.

3.2.Осуществляет под руководством воспитателя повседневную работу, обе-

спечивающую создание условий для социально-психологической реабилитации,

социальной и трудовой адаптации воспитанников.

3.3. Под руководством воспитателя обеспечивает сохранение и укрепление

здоровья воспитанников, проведение мероприятий, способствующих их

психофизическому развитию, соблюдению ими распорядка дня.

3.4.Организует с учетом возраста воспитанников их работу по самообслужи-

ванию, соблюдению требований охраны труда, оказывает им необходимую

помощь.

3.5.Участвует в работе по профилактике отклоняющегося поведения, вредных

привычек у воспитанников.

3.6. Организует прием пищи воспитанников, проводит работу по освоению

детьми столового этикета, культурно – гигиенических навыков.

3.7. Готовит воду для закаливающих процедур, умывания детей и полоскания

рта.

3.8. Помогает воспитателю одевать и раздевать детей, проводить закаливающие

мероприятия, сопровождать детей на прогулки, экскурсии и встречать их с

прогулки, в проведении гигиенических процедур с детьми.

3.9.Обеспечивает состояние помещений и оборудования, соответствующее

санитарно-гигиеническим нормам:

- Проводит санитарную обработку посуды, детских горшков, санузлов,

игрушек;

- Следит за чистотой полотенец, меняет их по мере загрязнения, проводит

регулярно по графику смену постельного белья.

- Соблюдает режим проветривания и другие требования СаН.ПИНа

3.10.Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во время образо-

вательного процесса.

3.11. Готовит совместно с воспитателями участок для прогулок.

3.12.Выполняет правила охраны труда и пожарной безопасности.

3.13. Во время производственных мероприятий в тихий час с участием

воспитателя находится с детьми.

3.14. Обеспечивает сохранность имущества и его использование по назначению.

3.15. Строго по графику проходит медицинский осмотр.

221

4. Права

4.1.Младший воспитатель имеет право:

- в пределах своей компетенции и в порядке, определенном Уставом, присут-

ствовать на занятиях с воспитанниками;

- представлять на рассмотрение заведующего предложения по улучшению дея-

тельности ДОУ;

- получать от работников ДОУ информацию, необходимую для осуществления

своей деятельности;

- требовать от руководства учреждения оказания содействия в исполнении сво-

их должностных обязанностей.

4.2. Повышать уровень своей квалификации на курсах повышения квалифи-

кации.

4. 3. Получать консультативную помощь от старшего воспитателя, воспитателя,

старшей медсестры, специалистов учреждения

4 4.4.Защищать свою профессиональную честь и достоинство.

5. Ответственность

5.1.Младший воспитатель несет ответственность:

-за неисполнение или ненадлежащее исполнение своих обязанностей - в соот-

ветствии с трудовым законодательством;

-правонарушения, совершенные в период осуществления своей деятельности, -в

соответствии с действующим гражданским, административным и уголовным

законодательством;

-причинение материального ущерба - в соответствии с действующим законо-

дательством

5.2. За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с

физическим или психическим насилием над личностью воспитанника, а также

совершение другого аморального поступка воспитатель может быть освобождѐн

от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и

Законом РФ «Об образовании».

5.3.За нарушение правил пожарной безопасности, охраны труда, санитарно-

гигиенических требований к

организации жизнедеятельности воспитанников в дошкольном учреждении

младший воспитатель привлекается к административной ответственности в

порядке и случаях, предусмотренных административным

законодательством РФ.

5.4. За грубое нарушение трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного

наказании может быть применено увольнение.

222

6. Взаимоотношения и связи по должности

6.1.Работает в режиме 40 часов в неделю по графику утверждѐнному

руководителем; участвует в обязательных плановых общих мероприятиях ДОУ,

на которые не установлены нормы выработки.

6.2. Обязан сообщать администрации о невыходе на работу по больничному

листу и о выходе на работу после болезни.

6.3. Получает информацию от заведующего, завхоза, старшей медсестры

нормативно – правового и организационно- административного характера,

знакомится под расписку с соответствующими документами.

6 6.4. Уходя с работы, младший воспитатель обязан оставлять своѐ рабочее

место (группу) в полном порядке.

6.5. Подчиняется заведующему ДОУ, завхозу, старшей медицинской сестре.

6.6. Контроль за исполнением инструкции младшего воспитателем возлагается

на завхоза.

223

2.2.Обновление предметно – развивающей среды в группе

№ Центры развития План развития

на 2015-2016 учебный год

1. Игровой центр Продолжать работу пополнению атрибутов к играм.

Подбор атрибутов к игре «Шофѐр», «Полицейский»,

«Моряк».

Пополнение атрибутами: пошив зимней и летней

одежды.

Изготовление мебели для кухни.

Пополнить: шприцами, градусниками, баночками из-под

лекарств, мерными ложками и стаканчиками.

Изготовить игровой макет по ПДД.

Ящик замечательных вещей: кубики, бруски, верѐвки,

лоскуты, пробки, колпачки.

2. Книжный центр Изготовление мини-библиотеки.

Пополнение тематической литературы, дисками с

новыми произведениями.

Изготовление книг-самоделок (изготовление детьми с

родителями).

3. Центр театральной


Пополнение новыми масками животных и сказочных

героев.

Пополнить «Уголок ряженья» дополнительными

атрибутами.

4. Центр развития речи Пополнение новыми играми на дыхание, настольно -

печатными.

Мнемотаблицы для составления рассказов и стихов.

5. Центр математики Продолжать пополнять среду играми на сенсорное

развитие,

Подобрать игры с алгоритмами.

6. Центр природы Пополнить уголок природы цветами: колеус, герань.

Новыми поделками из природного материала и

детскими рисунками, дисками с записью различных

звуков природы, животных.

7. Центр строительно-

конструктив-ных игр

Пополнять среду новыми видами конструкторов.

224

8. Центр искусства Продолжать сбор материала с репродукциями

известных художников, набор для декора: бусины,

семена, тесьма и др.

9. Центр физической

культуры

Обновить массажную дорожку, сделать

нетрадиционные варианты оборудования.

10. Центр уединения Изготовить картотеку релаксационных упражнений.

11. Центр музыкального

развития

Пополнить шумовыми и народными инструментами,

папку с дидактическими играми.

12. Уголок коллекций Создать коллекции камней, гербариев растений.

13. Уголок мини-музеев «Часов»

14. Уголок родного края Собрать материал и создать уголок города Вольска.

225

2.3.Режимы дня в тѐплый и холодный периоды года

«ПРИНЯТ» «УТВЕРЖДАЮ»

Педагогическим советом ОУ Приказ № 101 от07.10.2015 г.

Протокол № 2 от 07.10.2015 г. Заведующий _______ А.И.Гришутова

«СОГЛАСОВАН»

Медицинская сестра __________

РЕЖИМ ДНЯ

ДЕТЕЙ ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ (с 3 до 4 лет)

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

(в адаптационный период с 1 сентября по 30 сентября)

Вид деятельности в режиме дня Время Длительность

Прием, осмотр детей 7.30 - 8.00 30 мин

Самостоятельная игровая деятельность,

индивидуальная работа. Утренняя гимнастика.

8.00 - 8.30 30 мин

Подготовка к завтраку. Умывание. 8.30 - 8-40 10 мин

Завтрак 8.40 - 9.00 20мин

Наблюдение и обследование развития детей

специалистами, игры, самостоятельная

деятельность детей

9.00 -

10.10

1ч 10 мин

Второй завтрак 10.10 - 10-

20

10 мин

Подготовка к прогулке, прогулка 10.20 -

11.50

1ч 30 мин

Возвращение с прогулки. Самостоятельная

игровая деятельность детей. Подготовка к обеду.

11.50 -

12.15

25 мин

Обед 12.15 -

12.40

25 мин

Подготовка ко сну, дневной сон 12.40 -

15.10

2ч 30 мин

Постепенный подъем. Бодрящая гимнастика.

Подготовка к полднику.

15.10 -

15.40

30 мин

Полдник 15.40 -

15.55

15 мин

Совместная игровая деятельность .

Самостоятельная игровая деятельность детей.

Индивидуальная работа с детьми.

15.55 –

17.10

1ч15 мин

226

Подготовка к ужину, ужин 17.10-17.30 20 мин

Подготовка к прогулке. Прогулка Уход детей

домой

17.30-

18.00

30 мин

Зам.заведующего по ВМР _____________ Балашова Т.А.

227


Педагогическим советом ОУ Приказ № 101 от 07.10.2015 г.




РЕЖИМ ДНЯ



( холодный период года с 1 сентября по 30 мая)


Прием, осмотр детей

7.30 - 8.00 30 мин


индивидуальная работа. Утренняя гимнастика

8.00 - 8.30 30 мин

Подготовка к завтраку, умывание. 8.30 - 8-

40

10 мин


ННОД : 40 мин

1 ННОД 9.00 - 9.15 15 мин

2 ННОД

9.25 - 9-

40

15 мин

Совместная игровая деятельность.

Индивидуальная работа

9.40 -

10.10

30 мин


20

10 мин


11.50

1ч 30 мин



11.50 -

12.15

25 мин

Обед 12.15 -

12.40

25 мин


15.10

2ч 30 мин


Закаливание. Подготовка к полднику.

15.10 -

15.40

30 мин


15.55

15 мин

228



Индивидуальная работа с детьми.

15.55 -

17.10

15ч 15мин

Подготовка к ужину, ужин 17.10-

17.30

1ч 20 мин


домой

17.30- 18.00 30 мин

Зам.заведующего по

ВМР_____________Балашова Т.А.

229






РЕЖИМ ДНЯ

ДЕТЕЙ ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ (с 3 до 4 лет


( теплый период года)

Вид деятельности в режиме дня Время Длительно

сть

Прием, осмотр детей, игры, утренняя гимнастика(

на улице)

7.30 - 8.20 30 мин

Возвращение с прогулки, подготовка к завтраку,

умывание

8.20 - 8.40 20 мин


Подготовка к прогулке. Прогулка. 9.00 - 9.55 55 мин

Возвращение с прогулки. Подготовка ко второму

завтраку, умывание

9.55 - 9.10 15 мин


20

10 мин


11.50

1ч 30 мин

Возвращение с прогулки. Самостоятельная игровая

деятельность детей. Подготовка к обеду.

11.50 -

12.15

25 мин

Обед 12.15 -

12.40

25 мин


15.10

2ч 30 мин



15.10 -

15.40

30 мин


15.55

15 мин



15.55-17.10 1ч15мин.

230

Индивидуальная работа с детьми

Подготовка к ужину, ужин 17.10-17.30 20мин

Подготовка к прогулке. Прогулка Уход детей домой 17.30-

18.00

30 мин


231






РЕЖИМ ДНЯ



( при ненастной погоде - дождь, сильный ветер, мороз)


Прием, осмотр детей.

7.30 - 8.00 30 мин



8.00 - 8.30 30 мин

Подготовка к завтраку, умывание. 8.30 - 8-40 10 мин

Завтрак. 8.40 - 9.00 20мин

ННОД : 40 мин

1 ННОД 9.00 - 9.15 15 мин

2 ННОД

9.25 - 9-40 15 мин


Индивидуальная работа.

9.40 -

10.10

30 мин

Второй завтрак. 10.10 - 10-

20

10 мин

Творческие игры, показ театров, подвижные игры,

игрызабавы, деятельность детей по интересам.

Подготовка к обеду.

10.20 -

12.15

2 ч 5 мин

Оздоровительная работа обучающихся со

специалистами

8.55 - 11.50 2 ч 55 мин

Обед 12.15 -

12.40

25 мин


15.10

2ч 30 мин



15.10 -

15.40

30 мин


15.55

15 мин

232




15.55 –

17.10

1 ч 15 мин



домой

17.30-

18.00

30 мин


233






РЕЖИМ ДНЯ



( при карантине)


Прием, осмотр детей

7.30 - 8.00 30 мин



8.00 - 8.30 30 мин

Подготовка к завтраку, умывание. 8.30 - 8-

40

10 мин


ННОД : (проводится в групповой комнате) 40 мин

1 ННОД 9.00 - 9.15 15 мин

2 ННОД

9.25 - 9-

40

15 мин


Индивидуальная работа

9.40 -

10.10

30 мин


20

10 мин

Подготовка к прогулке, прогулка(организация

выхода и возвращения с прогулки изолированно

от других групп)

10.20 -

11.50

1ч 30 мин

Оздоровительная работа обучающихся со

специалистами

8.55 - 11.50 2 ч 55 мин



11.50 -

12.15

25 мин

Обед 12.15 -

12.40

25 мин


15.10

2ч 30 мин



15.10 -

15.40

30 мин

Полдник 15.40 - 15 мин

234

15.55




15.55-17.10 1ч15мин.



домой

17.30-

18.00

30 мин


235






ЩАДЯЩИЙ РЕЖИМ



Вид деятельности в режиме

дня

Ограничения Ответственные

Приход в детский сад по возможности с 07.30 до

08.30

родители

Утренняя гимнастика Снижение нагрузки по бегу,

прыжкам на 50 %

Инструктор по

физической культуре,


Гигиенические,

закаливающие и

общеукрепляющие

процедуры: -умывание,

температура воды 16-20°С,

тщательное вытирание рук,

лица

Воспитатель,

помощник воспитателя

-полоскание полости рта

после еды,

Температура воды 20-22°С,

наливается перед полосканием

-воздушные ванны с

бодрящей гимнастикой

Снимается пижама, надевается

сухая футболка

Питание: Завтрак, обед,

полдник

Первыми садятся за стол,

докармливание



Сборы на прогулку

(утреннюю, вечернюю),

выход на прогулку

Одевание в последнюю

очередь, выход последними



Прогулка Вовлечение в умеренную

двигательную деятельность


Возвращение с прогулки Возвращение первыми (под

присмотром

взрослого)Снимается влажная

майка, заменяется на сухую



Физическая культура Снижение нагрузки по бегу,

прыжкам на 50 %

Инструктор по

физической культуре,


236

Непосредственно

образовательная

деятельность, требующая

статического или

интеллектуального

напряжения

Вовлечение в активную

интеллектуальную

деятельность в первой

половине занятия


Дневной сон укладывание первыми, подъем

по мере просыпания



Совместная

деятельность с

педагогами

учитывать настроение ребенка

и его желание

Все педагогические

работники

Самостоятельная

деятельность

Предлагать места для игровой

и другой деятельности,

удаленные от окон и дверей


Ужин ,уход домой По возможности до 17.00 Родители


237

2.4.Двигательный режим.

Формы работы

Двигательный режим во 2 младшей группе

Временной отрезок проведения мероприятия, мин.

Понедельн

ик

Вторник Среда Четвер

г

Пятниц

а

Всег

о

ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Утренняя гимнастика 6 6 6 6 6 30

Занятие физическая

культура

- 15 15 - 15 45

Подвижные игры на

свежем воздухе (утро-

вечер)

15 15 15 15 15 75

Спортивные игры и

упражнения

6 6 6 6 6 30

Самостоятельная

двигательная деятельность

30 30 30 30 30 150

Двигательная активность

на прогулке

40 40 40 40 40 200

Физкультминутки во время

ООД

3 3 3 3 3 15

Гимнастика после

дневного сна и

закаливающие процедуры 10

10 10 10 10 50

Индивидуальная работа по

физическому воспитанию 4 4 4 4 4 20

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Двигательная деятельность

на музыкальных занятиях

8 - - 8 - 16

АКТИВНЫЙ ОТДЫХ

Физкультурный досуг

-

1 раз в

месяц

20мин.

- - -

Физкультурные праздники 2 раза в год, 20 мин.

День здоровья (включая

проведение праздника)

2 раза в год – зимой и летом. Все мероприятия выносятся

на улицу (кроме сна и приема пищи)

238

2.5.Режим обучения.

Расписание

непосредственной образовательной деятельности

с детьми второй младшей группы / с 3 до 4 лет/

общеразвивающей направленности

на 2015 – 2016 учебный год

Понедельник


зале)

9.00 — 9.15


(формирование элементарных математических

представлений)

9.25 — 9.40

Вторник


2. . Речевое развитие

(развитие речи )

9.25 — 9.40

Среда


/Познавательно-исследовательская деятельность,

сенсорное развитие – 1 неделя.

Ознакомление с предметным окружением – 2

неделя.

Ознакомление с социальным миром – 3 неделя.

Ознакомление с миром природы – 4 неделя/

9.00 — 9.15


зале)

9.25 — 9.40

Четверг


(рисование )

9.00 — 9.15


помещении))

9.25-9.40

Развлечение тематическое (1, 3 неделя)

Физкультурный досуг (2 неделя)

Развлечение музыкальное (4 неделя)

15.40 — 16.00

239

Пятница



(лепка (1, 3 неделя) / Аппликация (2,4 неделя)

9.25 — 9.40

240

2.6.Учебный план.

Учебный план для групп общеразвивающего вида на 2015-2016 учебный год

(Вторая младшая группа)

Част

и

ООП

Образователь

ные области

Вид

организованно

й детской


Кол-во ООД

в неделю,

продолжител

ьность по

СанПиН

Объем

недельн

ой

образов.

нагрузк

и

Объем образовательной

нагрузки

в 1-ю

пол. дня

во 2-ю

пол.

дня

за

год

36

нед.

2 младшая группа 30

минут

Об

яза

тельн

ая ч

асть




о-

исследователь

ская

деятельность;



окружением;


с социальным

миром;


с миром

природы

1

15

минут

9

час

ов

Формировани

е


математическ

их

представлени

й

1 15

минут

9

час

ов

Речевое

развитие

Развитие речи


ая литература

1 15 мин

9

час

ов


развитие

Физическая

культура в

помещении

3 45

минут

27

час

ов

241


но-


развитие

Рисование

Лепка


1



15 мин

15 м./2

р. в мес.

(1,3

неделя )

15 м./2

р. в мес.

(2,4

неделя)

9

час

ов

4 ч.

30

м.

4ч3

0ми

н

Музыка 2 30

минут

18

час

Итого: 10 ООД по

15 м.

2 ч 30 м. 90

час

Совместная образовательная деятельность воспитателя и детей в


Формы образовательной деятельности в


Количество форм

образовательной

деятельности в неделю


Общение

Ситуации общения воспитателя с детьми и

накопления положительного социально-

эмоционального опыта

ежедневно

Беседы и разговоры с детьми по их интересам ежедневно

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и

другие виды игр

Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-

ролевая, режиссерская, игра-драматизация,

строительно-конструктивные игры)

ежедневно

Совместная игра воспитателя и детей

(сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-

драматизация, строительно-конструктивные

игры)


Детская студия (театрализованные игры) 1 раз в 2 недели

242

Досуг здоровья и подвижных игр 1 раз в 2 недели

Подвижные игры ежедневно

Познавательная и исследовательская деятельность

Опыты, эксперименты, наблюдения (в том

числе, экологической направленности 1 раз в 2 недели

Наблюдения за природой (на прогулке) ежедневно

Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-

эстетическое развитие детей

Музыкально-театральная гостиная 1 раз в 2 недели

Творческая мастерская (рисование, лепка,

художественный труд по интересам) 1 раз в неделю

Чтение литературных произведений ежедневно

Самообсуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание ежедневно

Трудовые поручения (индивидуально и

подгруппами) ежедневно

Трудовые поручения (общий и совместный

труд) 1 раз в 2 недели

Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах

Режимные моменты

Распределение времени в течение

дня


Игры, общение, деятельность по

интересам во время утреннего приема От 10 до 50 мин

Самостоятельные игры в 1-й половине

дня (до НОД) 20 мин



прогулке

От 60 мин до 1ч.30 мин.

243

Самостоятельные игры, досуги,

общение и деятельность по интересам

во 2-й половине дня

40 мин



прогулке

От 40 мин

Игры перед уходом домой От 15 мин до 50 мин

244

2.7.Культурно-досуговая деятельность

№ Название мероприятия Дата Ответственные

1. Развлечение «День

знаний»

1 сентября - Зам.

заведующего;

- Муз.


2. Спортивный праздник I неделя октября - Зам.


воспитатели

3. Выставка детских

поделок из природного

материала «…Очей

очарованье…»

I неделя октября - Зам.


- Воспитатели

групп.

4. «Осеннее

развлечение»

IV неделя октября - Зам.


- Муз.

руководители;

- Воспитатели.

5. «Красный, желтый,

зеленый» -

развлечение по

правилам дорожного

движения.

II неделя ноября - Воспитатели

групп;

- Узкие

специалисты.

6. День матери III неделя ноября - Зам.


- Муз.

руководители;


групп.

7. Новогодние утренники IV неделя декабря - Зам.


- Муз.

руководители.


8. «В гости коляда

пришла»

II неделя января - Зам.


- Муз.



9. Выставка рисунков IV неделя января - Зам.

245

«Поет зима, аукает…» заведующего;


групп

10. Зимние спортивные

забавы

I неделя февраля - Зам.


- Руководитель

физ. воспитания.

11. Праздник «Армия –

российская смелая,

могучая!»

III неделя февраля - Зам.


- Муз.



12. Масленица (24.02-

02.03)

IV неделя февраля - Зам.


- Муз.



13. Выставка рисунков

«Подарок мамочке»

I неделя марта - Зам.



групп.

14. Утренники,

посвященные

Международному

женскому дню 8

Марта

I неделя марта - Зам.


- Муз.



15. День смеха;

Международный день

птиц.

I неделя апреля - Зам.


- Муз.



16. День космонавтики II неделя апреля - Зам.


- Муз.



17. Пасха III неделя апреля - Зам.


- Ст. воспитатель;

246

- Муз.



18. День земли IV неделя апреля - Зам.


- Муз.



19. «День Победы» -

праздник

II неделя мая - Зам.


- Муз.



20. Утренники,

посвященные выпуску

детей в школу

IV неделя мая - Зам.


- Муз.



21. «День защиты детей» I неделя июня - Зам.


- Муз.



22. Спартакиада I неделя августа - Зам.


- Руководитель

физ. воспитания.

Перспективный план развлечений во II младшей группе

на 2015-2016 уч.год

Месяц 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

Сентябрь «В гостях у

сказки»

Физкультурный

досуг

Просмотр

мультфильма

по сказке

«Маша и

медведь».

Музыкальное

развлечение

Октябрь «Во саду, ли в

огороде»


досуг


Бабушки-

Загадушки»



Ноябрь «Юные знатоки Физкультурный «На Музыкальное

247

правил

дорожного

движения»

досуг бабушкином

дворе»


Декабрь Кукольный

театр «Три

медведя».


досуг

"Путешествие

в зимнюю

сказку"



Январь Физкультурный

досуг

В гостях у

сказки

«Теремок»



Февраль «Где живут

витамины»


досуг

Настольный

театр

«Заюшкина

избушка»



Март Просмотр

мультфильма

по сказке

«Волк и

козлята».


досуг

«Весенний

праздник

птиц»



Апрель «Игры да

шутки,

потешки,

прибаутки»


досуг

Фланелеграф

«Курочка

ряба»



Май «Волшебная

водичка! »


досуг

«На птичьем

дворе»



248

«Утверждаю»

Заведующий МДОУ д/с №11

____________ Гришутова А.И.

«____» мая 2015 г.

ПЛАН

летней оздоровительной работы

Муниципального дошкольного

образовательного учреждения

детский сад № 11 «Вишенка» города Вольска Саратовской области

на 2014-2015 учебный год

город Вольск 2015

249

Цель работы:

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей с учетом

их индивидуальных особенностей. Полное удовлетворение потребностей

растущего организма в отдыхе, творческой деятельности и движении.

Задачи :

Создать условия, обеспечивающие охрану жизни и укрепление здоровья

детей, предупреждение заболеваемости и травматизма.

Реализовать систему мероприятий, направленных на оздоровление и

физическое воспитание детей, развитие самостоятельности,

инициативности, любознательности и познавательной активности.

Проводить осуществление педагогического и санитарного просвещения

родителей по вопросам воспитания и оздоровления детей в летний

период.

Июнь.

Содержание сроки ответственны

й

Отметка о

выполнен

ии

Административно-хозяйственная работа.

1. Производственное совещание:

«Создание условий в группах и на

участках для организации летней

оздоровительной работы»

2. Инструктаж

«Охрана жизни и здоровья детей при

организации работы с детьми»

3. Рейд по ТБ и охране здоровья детей.

«Безопасность прогулочных участков»

«Обеспечение медицинского

обслуживания, наличие медикаментов».

4. Акция

« Оборудование детских зон на участках

детского сада»

5. Субботник

« Благоустройство и озеленение

участков»

01.06.

02.06.

03.06

май.

май

Заведующий

МДОУ

Зам.зав. по ВМР


МДОУ, завхоз,

мед.работник


МДОУ, завхоз

Методическая работа.

1 .Консультация-рекомендация

«Планирование работы с детьми в

02.06.

Зам.заведующей

по ВМР

250

летний период»

2.Рекомендации

-«Система закаливания»

« Труд дошкольника в цветнике и на

огороде»

-« Развитие физических качеств с

помощью спортивных игр и

упражнений»

-«Развитие познавательной активности,

любознательности и интереса у детей».

3.Конкурс

« Самая лучшая клумба в детском саду»

19.06

27.06

12.06.

16.06

02.06.

Медработник


по ВМР


старшей группы

Педагог-психолог


МДОУ

Работа с родителями

1 .Собрание родительского актива ДОУ

« Готовность детского сада к летней

работе»

2.Акция

«Благоустройство физкультурной

площадки»

« Благоустройство участков»

3. Конкурс-выставка

«Люблю тебя мой город»

05.06

С 02.06

по15.06

24.06


МДОУ

Завхоз


по ВМР

июль

Содержание сроки ответственны

й

Отметка о

выполнен

ии

Административно-хозяйственная работа.


«Состояние выносного оборудования для

организации прогулок»

2. Инструктаж

«Выполнение должностных инструкций

младшими воспитателями»

3. Рейд по ТБ

« Работа пищеблока»

4. Акция

« Подготовка групп к началу учебного

года»

5. Субботник

02.06

04.06

11.07

24.06


МДОУ

Завхоз


МДОУ Завхоз



251

«Порядок на участке залог безопасности

детей»

30.07



Методическая работа

1.Консультация

« Организация пешеходных прогулок с

детьми»


-«Организация работы с детьми по ЗОЖ»

«Детское экспериментирование »

« Работа на экологической тропе»

3.Конкурс

« Авторское многофункциональное

пособие в работе с детьми»

02.06

09.06

11.06

16.06

25.06


по ВМР



средней группы


по ВМР



« Подготовка ДОУ к началу учебного

года»

2.Акция

«Готовность группы к началу учебного

года- проблемы и пути их решения».

3. Конкурс-выставка

« Лето - пора путешествий»

Спортивный соревнования среди

родителей «Мама, папа, я- спортивная

семья»

10.07

С 15 по

25.07

17.07

25.07


МДОУ

Завхоз


старших групп

АВГУСТ

Содержание сроки ответственный Отметка о

выполнени

и

Административно-хозяйственная работа


«Готовность ДОУ к началу учебного

года»

2. Инструктаж по пожарной

безопасности ».

3. Рейд по ТБ

« Работа прачечной »

13.08

11.08

22.08


МДОУ

Завхоз


252

4. Акция

«Требования САН ПиН в работе ДОУ»

5.Рейд

«Готовность групп и кабинетов к началу

учебного года »

6. Практическая отработка плана

эвакуации

06.08

27.08

20.08

МДОУ, завхоз,

мед.работник


МДОУ

Завхоз

Методическая работа

1. Семинар « Планирование

воспитательно-образовательной работы

в новом учебном году»

1 .Консультация

«Детский травматизм - причины и их

устранения »


«Развитие сюжетно-ролевых игр на

участке детского сада ».

3.Конкурс

«Мы юные пешеходы»- дидактическое

пособие по ПДД.

4. Педагогический совет.

«Итоги летней - оздоровительной

работы, подготовка к Дню знаний»

08.08

18.08

11.08

15.08

27.08

Старший



Старший


Старший



МДОУ



«Готовность ДОУ к началу учебного

года»

2. Рекомендации « Портфолио

дошкольника- советы специалистов»

3. Анкетирование

-« Социальный паспорт семьи»

-«Дополнительное образование в ДОУ»

28.08

21.08

25.08-

28.08


МДОУ


по ВМР

специалисты

МДОУ

253

Перспективный план воспитательно-образовательной работы с детьми на

летний период. М

еся

ц

Н

едел

я

Тема недели

Тема дня

Итоговое мероприятие недели

Младший

возраст

Старший

возраст

ию

нь

1 «Ребенок в

мире людей»

(День защиты детей,

день дружбы, день

березки, книжкины

именины, день

рождение поэта)

Развлечение

«Дружный

хоровод»»

Конкурс чтецов

Презентация

книжек-

самоделок

3 «Наши добрые

дела»

(день вежливости, день

труда, день огородника,

день доктора Айболита,

день юного эколога).

Путешествие

по

экологической

тропе.


«Друзья

природы»

2 «Краевед-

ческая»

(Достопримечательност

и города)

Коллективная

аппликация

«Мой город»

Творческая

выставка

«Подарки

городу»

4 «Наши

увлечения»

(день игрушки, день

самообразования , день

смеха и шуток, день

творчества, день

любознательности.)


«Праздник

воздушных

шаров»


творческих

проектов

ию

ль

1 «В гостях у

сказки»

(день книги, день

театра, день загадок,

день сказочного

персонажа, день сказки)

Театрализован

ное


«По

страницам

любимых

книг»

Кукольный

театр


сказки»

2 «Неизведанное

рядом»

день фантика, день

ткани, день бумаги,

день металла, день

дерева)

Создание

коллажа

«Разноцветное

лето»

Создание и

презентация

коллекций.

3 «Витаминная» день овощей, день

фруктов, день

лекарственных

растений, день ягод,

витаминный день)

Развлекательн

о-

развивающая

игра

«Где живут

Праздник

«Парад салатов»

254

витамины»

4 «Почемучки-

на»

(День воды, день

солнца, день ветра,

день радуги, день

песка,)

Праздник

«Мыльных

пузырей»

Познавательно-

развлекательное

путешествие

«Человек-часть

природы»»

авгу

ст

1 «Любимых игр (День настольных игр,

день веселого мяча,

день любимой

игрушки, день

подвижных игр, день

любимой игры)


«Игрушки»

Олимпиада

«Летние игры

2015»

2 «Что? Где?

Когда?»

( В мире птиц, День

цветов, В мире

животных, Подводное

царство, )

Вечер загадок

«Братья наши

меньшие».


творческих

проектов на

тему

«Братья наши

меньшие»

3 «Безопасности» «День пешехода, день

автомобилиста, день

дорожных знаков, день

светофора»

Викторина

«Вопросы

Светофоркина

»

Акция

«Внимательный

пешеход»

4 «Музыки » (день танца, день песни,

день музыкального

инструмента, день

классический музыки,

день русского

хоровода)


«До свиданья

лето».

Фестиваль песни

и танца.

«До свиданья

лето, до

свидания»

Зам. заведующей по ВМР ___________________ Балашова Т.А.

255

2.9.Взаимодействие всех участников воспитательно

образовательного процесса в ДОУ

Компоненты


Педагоги Медицинский

персонал

Администрац

ия

Родители

Физическое развитие и оздоровление ребенка

Адаптация Оказывают

эмоциональную

поддержку

ребенку.

Способствуют

постепенному

привыканию в

ДОУ. Узнают

привычки

ребенка и


воспитания в

семье.

Изучают



здоровья и

развития

ребенка.

Оказывают

консультативн

ую помощь

педагогам и

родителям по

здоровью и

адаптации

ребенка.

Координируе

т работу

медицинской,

педагогическ

ой служб

ДОУ с целью

обеспечения

щадящей

адаптации

Эмоционал

ьно

поддержива

ют малыша

и

оказывают

помощь

педагогам

по

адаптации

ребенка.

Создание

условий для


развития и

психологическог

о комфорта

ребенка в ДОУ

Выполняют

систему


режимных

мероприятий.

Создают

благоприятный

психологически

й климат в

группе.

Осуществляют

личностно –

ориентированны

й способ

взаимодействия

Обеспечивают

рациональный

режим сна,

питания,


режима и

выполнения

санитарных

требований к

содержанию

детей в ДОУ

Обеспечивает

руководство

и контроль по

созданию

условий для


и

психологичес

кого

комфорта

ребенка в


Соблюдают

дома режим

сна и

питания,

принятые в

детском

саду.

256

воспитателя с

ребенком.

Оказывают

консультативну

ю помощь

родителям по

выработке

единых


ребенку.

Соблюдение

режима

двигательной

активности

Создают

условия,

выделяют время

в режиме дня

для спонтанной


активности и

организованных

физкультурных

форм работы в

группах и на

участке для

«переживания

мышечной

радости»

Осуществляют медико –

педагогический контроль за

соблюдением режима

двигательной активности в

течение дня.

Организую

т прогулки

дома в

выходные

дни, дают

возможност

ь малышу

свободно

двигаться в

самостояте

льной

игровой

деятельност

и

Физкультурные

занятия,

спортивные

праздники,

досуги

Соблюдают

программные и

возрастные

требования при

организации и

проведении

физкультурных

занятий и

утренних

гимнастик.

Оказывают

необходимую

консультативну

ю помощь

родителям с

Контролируют

соблюдение

санитарно –


норм


занятий,

моторной

плотности и

физической

нагрузки на

детей во время

организованны

х форм работы

по

Создает

материально

–

технические

условия,

обеспечиваю

щие

качественное

и безопасное

проведение

учебно –

воспитательн

ого процесса

по

физическому

Вместе с

ребенком

приобщают

ся к

различным

видам

спорта.

257

целью

формирования у

детей интереса

к

систематически

м занятиям

спортивными

упражнениями.


индивидуальный

подход к детям с

ослабленным

здоровьем.



детей

развитию

детей.

Осуществляе

т контроль за

качеством


всех форм

работы по


развитию

детей и

обеспечению



детей в

течение дня.

Формирование

основ здорового

образа жизни

Учат детей

умываться, мыть

ноги перед сном,

следить за

состоянием рук,

ногтей, мыть

руки перед

принятием

пищи,

пользоваться

унитазом и

туалетной

бумагой,

правильно

применять

предметы

индивидуальног

о пользования

(расческу,

носовой платок,

полотенце,

зубную щетку и

т.п. Формируют

привычку к


контроль за

качеством

работы

педагогов ДОУ

по


культурно –


навыков,



правил,

установленных

органами

Роспотребнадз

ора

Создает

условия для

безопасного

труда и

безопасной

жизнедеятель

ности детей в

ДОУ,

контролирует

выполнение


правил,

установленны

х органами

Роспотребнад

зора.



освоением

Программы

по данному

направлению.

В

домашних

условиях

поддержива

ют

культурно –

гигиеничес

кие навыки

и

привычки,

вырабатыва

емые в

детском

саду.

258

здоровому

образу жизни на

занятиях,

проводят

познавательную

работу о вреде

курения,

алкоголя,

наркомании.

Формирует

знания и умения

детей по

основам

безопасности

жизнедеятельнос

ти, освоению

схемы

поведения детей

в опасных

ситуациях.

Летняя

оздоровительная

кампания


максимальное

пребывание

детей на свежем

воздухе.

Организуют

музыкальные и

спортивные

развлечения,

активный отдых

на прогулке,

походы,

экскурсии на

природу.

Консультирую

т педагогов и

родителей по

обеспечению


детей в летний

период, по

профилактике

детского

травматизма,

солнечного

удара, укусы

насекомых,

отравления

ядовитыми

грибами,

ягодами,

растениями и

т.д Оказывает

первую

Материально

обеспечивает

летнюю

оздоровитель

ную

кампанию.

Контролируе

т выполнение

закаливающи

х процедур,

мероприятия

по активному

отдыху и

организации

прогулок,

экскурсий,

организует

связь с

общественны

ми

Соблюдает

требования,

предъявляе

мые

детским

садом к

летней

одежде,

головным

уборам,

питанию,

режиму

дня, заботе

о

безопаснос

ти ребенка..

259

помощь при

заболеваниях

детей,


выполнение

закаливающих

процедур.

организациям

и.

Закаливание.

Укрепление

иммунитета

детей к

болезням.


систематичность

, качество


закаливающих и

оздоровительны

х процедур в

режиме дня.

Консультируют


видам


заболеваний в

домашних

условиях.

Разрабатывают

и внедряют

комплекс

закаливающих

и

общеукрепляю

щих процедур,

адаптировав их

к условиям

ДОУ.

Обеспечива

ют

непрерывно

сть

закаливаю

щих

процедур в

дни

непосещен

ия

ребенком

ДОУ. Осуществляют медико –

педагогический контроль над

проведением закаливающих

процедур. Проводят анализ

эффективности применения

закаливания.

Группа здоровья Обеспечивают

регулярное

посещение

группы здоровья

ослабленными

или часто

болеющими

детьми.


щадящий режим

в группе для

часто болеющих

детей, детей 3

группы

здоровья,

недавно

переболевших

Проводят

отбор детей в

группу

здоровья по

медицинским

показаниям.

Подбирают в

соответствии с

заболеваниями

комплексы

лечебной

гимнастики,

упражнений,

игр,

витаминотерап

ии для

укрепления


т работу

сотрудников

ДОУ,

родителей,

педиатра

детской

поликлиники

по

укреплению

здоровья

детей.

Выполняют

рекомендац

ии ДОУ,

обеспечива

я

непрерывно

сть

процесса

оздоровлен

ия.

260

детей. иммунитета

детей

Профилактика

нарушений

зрения, осанки и

плоскостопия

Включает в

режим дня

упражнения на

профилактику

нарушений

плоскостопия,

осанки, зрения.

Учит детей

контролировать

собственную

осанку, посадку

за столом во

время занятий.

Соблюдает

санитарные

правила


занятий: свет

слева,

достаточная

освещенность

рабочего и

игрового места,

подбор мебели

по росту детей

Проводит

диагностику

состояния у

детей зрения,

осанки, стопы.

Вводят ЛФК

по показаниям.

Контролирует

выполнение в

группах

комплексной

системы

оздоровительн

ых

мероприятий в

ДОУ.


материально

– техническое

состояние

здания,

мебели,

игрового

материал,

спортивного

оборудования

в

физкультурно

м зале и на

участках в

соответствии

санитарным

нормам и

требованиям

Роспотребнад

зора.

.Выполняю

т

упражнени

я по

рекомендац

иям врача,

воспитател

я.

Контролиру

ют

состояние

осанки

ребенка

дома.

Контролиру

ют время

просмотра

телепереда

ч и

компьютер

ных игр.

Развитие кисти

руки ребенка

Развивают

мелкую

моторику рук

ребенка при

помощи игровых

упражнений,

ручного и

художественног

о труда,

физических

упражнений и

пальчиковых

игр.

Проводят

измерение

динамометром

силу кисти

руки ребенка.



проведением


по развитию

кисти руки.


материальну

ю базу ДОУ

конструктора

ми,

дидактически

м

Упражняют

детей дома

под

контролем

взрослых в

вырезывани

и, шитье,

лепке,

рисовании,

конструиро

вании

261

материалом,

игрушками,

настольными

играми

Воспитание

бережного

отношения к

природе

Использует

природу как

огромную сферу

для развития

познавательной


детей.

Формирует

детскую

любознательнос

ть к природным

явлениям. Учит

понимать

причинно –

следственные

связи,

экологические

цепочки,

взаимозависимы

е процессы в

природе.

Закладывают

основы

экологической

культуры, учит

основам

безопасного

поведения в

природе.

Консультирует


основам

здорового

питания,

одежды.


т работу


ого

коллектива

по

формировани

ю

экологически

х навыков

детей.

Разрабатывае

т новые

эффективные

формы

обучения и

воспитания :


е проект,


е

исследования

, турпоходы с

ориентирован

ием на

местности и

другие.

Демонстри

рует

ребенку

образцы

экологичес

ки

ориентиров

анного

поведения.

Участвует

вместе с

ребенком в

экологичес

ких

проектах

ДОУ,

опытах и

эксперимен

тах с

объектами

природы.

Развитие

ребенка как

Поддерживают у

ребенка интерес

Контролируют

санитарно –


т переход

Поддержив

ает ребенка

262

субъекта

познания: его

любознательнос

ти,

инициативности,

самостоятельнос

ти.

к поиску новых

впечатлений,

применяют

разные способы

действий в

поиске ответов

на возникающие

у ребенка

вопросы,

решают

проблемные

ситуации,

организуют

эксперименталь

но –

исследовательск

ую деятельность

для развития

познавательных

умений и

навыков.

гигиенические

нормы и

требования

при


учебно –

воспитательно

го процесса.


контроль за

соблюдением


жизнедеятельн

ости детей в

учебно –

воспитательно

м процессе.

ребенка из

объекта в

субъект


через

реализацию

Программы

воспитания и

обучения в



т

нововведения

по

повышению

качества


о –

образователь

ного

процесса в

ДОУ:

построение


о –


ного

процесса

через

комплексно –

тематическое

планирование

, интеграцию


ных областей,


ое

проектирован

ие как метод

повышения

в

проявлении

его

любознател

ьности,

участвует

вместе с

ребенком в

исследовате

льских

проектах и

эксперимен

тировании

.

263

качества


образования

и др.


т контроль

уровня

развития

познавательн

ой


ребенка, его

интегративны

х качеств.

Социально –коммуникативное развитие ребенка

Формирова

ние

представле

ний о

жизни

взрослых,

воспитание

уважительн

ого

отношения

к взрослым

Рассказывают о

профессиях

взрослых, дают

понятие

«Семья», о роли

и обязанностях

ребенка в семь.

Через семейные

проекты, клубы,

презентации

увлечений и

традиций семьи,

корректного

общения с

детьми

добиваются

уважения и

доверия детей.

Участвуют в

семейных

проектах в

части

пропагандиров

ания здорового

образа жизни

семьи.


т новые

формы

работы с

семьей,

внедряют в

работу ДОУ

семейные

проекты,


семейные

клубы и

родительские

объединения,

которые

оказывают

помощь

детскому

саду в

коммуникати

вном

развитии

детей.

Выступают для

ребенка

примером для

подражания,

приобщают

ребенка к

добрым

традициям семьи

и рода.

Освоение Знакомят детей с Участвует в Организует в Поддерживают в

264

взаимосвяз

ей в

социальном

мире.

социальным

окружением в

детском саду и в

п. Энергетик.

Знакомят с

достопримечате

льностями

родного края,

воспитывают

чувство

гордости за

своих земляков.

Знакомят детей с

нормами

поведения в

общественных

местах, обучают

правилам

этикета.

Практикуют

разные виды

педагогической


для

формирования

целостной

картины

социального

мира: проекты,

экскурсии,

беседы, ролевые

игры, встречи со

знаменитыми

земляками и др.

обучающих

занятиях,

которые

знакомят с

ролью детской

больницы в

поддержании

здоровья детей

и правилами

поведения у

врача.

саду



среды,

служащей

опосредованн

ому

обучению в

данном

разделе:

музеи,


ые комнаты и

центры,


краеведческо

го зала,


оформления

лестничных

клеток и

коридоров,

разнообразие


ых кружков.


т


ие проекты,


ие

технологии

для

повышения

качества


ного

процесса по

данному

разделу.

семье основы

этикета, учат в

семье этикету

общения.


любых

совместных

мероприятиях

детского сада и

семьи.

265

Выработка

морально –

нравственн

ых качеств,

навыков

доброжелат

ельного

общения со

сверстника

ми.


потребность

ребенка в

общении со

сверстниками.

Побуждают

детей проявлять

сочувствие,

оказывать

помощь друг

другу.

Формируют

положительный

образ группы

как носителя

морально –

нравственных

норм поведения.

Воспитывают

терпимость и

уважение к

детям,

независимо от

их физических

особенностей.

Учат детей вести

конструктивный

диалог –

договариваться,

планировать

действия,

распределять

роли. Приучают


нормативные

способы

разрешения

конфликтов.

Формируют

психологическу

Диагностирует

эмоциональное

и

психологическ

ое состояние

ребенка в ДОУ

при

индивидуальн

ых

нестандартных

проявлениях

детского

поведения.

При


направляет на

консультацию

к узким

специалистам.

Диагностируе

т

межличностн

ые

отношения в

группах,

выявляют

лидеров и

отверженных

детей,

уровень

благополучия

ребенка в

детском

коллективе.


т комплексно

–

тематическое

планирование


ого процесса

в ДОУ по

данному

разделу.

Рекомендует

воспитателям

детские

проекты по

коммуникати

вному

развитию

воспитаннико

в. Организует

изучение

нормативно –

правовых

документов

по защите

прав ребенка

Интересуются у

ребенка о жизни

в коллективе

сверстников в

детском саду,

обсуждают с

педагогом статус

ребенка в

группе, его

поведение в

коллективе.

Воспитывают в

ребенке умение

подчиняться

общим правилам

группы,

правилам игры,

умение

контролировать

свои эмоции и

поведение среди

сверстников.

266

ю устойчивость

в случае

неуспеха.

Развивают

чувства

собственного

достоинства

с педагогами

и

родителями.

Воспитание

чувства

ответственн

ости у

детей.

Способствует

развитию у

детей чувства

ответственности

за другого

человека, за

общее дело, за

данное слово и

обещание.


т работу всех

специалистов

с целью

выработки

единых



ответственно

сти у детей и

у самих

педагогов.


т новые

формы

работы по

данному

разделу.

Выполняют

рекомендации

специалистов

ДОУ.

Выступают для

ребенка

примером для

подражания в

части

ответственности

за порученное

дело, данное

слово.

Художественно – эстетическое направление развития ребенка

Художестве

нная

литература

Приобщают

детей к

высокохудожест

венной

литературе,

формируют

запас

литературных,

художественных

впечатлений.

Развивают

литературную

художественную

речь.

Логопед (для

детей с ОНР)

совместно с

воспитателями

ведет работу

по коррекции

звукопроизно

шения,

развитию речи,

грамматическо

го строя речи,

пополнению

словарного

запаса детей,

Организует


ю базу для

детской

библиотеки.



развитием

речи

воспитаннико

в и уровнем

усвоения

программног

о материала.

Интересуются

тем, что читали в

детском саду,

покупают книги

и читают дома,

или слушают на

сайте детского

сада аудиокниги:

http://mdou3-

buratino.3dn.ru/


мероприятиях

детского сада

совместно с

http://mdou3-buratino.3dn.ru/


267


созданию в

воображении

детей образов и

действий лиц, о

которых им

читают или

рассказывают.

При

взаимодействии

ребенка с

художественной

литературой

реализуют

потенциал его

эстетического,


, социального и

речевого

развития.


любви к

чтению


й литературы.

Дает

практические

задания по

рисованию

персонажей

художественн

ых

произведений,

штриховки,

закрашивания

контурных

рисунков для

развития

моторики

кисти руки по

методу «Рука

развивает

мозг»


т новые

формы

работы по

данному

разделу для

реализации

знаний детей

о


ой

литературе:

театрализова

нные

постановки

произведений

, выставки

рисунков по


ой

литературе,

литературные

чтения

собственных

сочинений

детей.

детьми по

данному разделу.

Изобразите

льная


ь

Формируют у

детей интерес к

произведениям

народного,

декоративно –

прикладного и

изобразительног

о искусства.

Создают

предпосылки

для

постепенного

осознания

детьми разных


изостудии .

Учит

различным

способам

изобразительн

ой


Развивает


ые

способности.


выставки

Создает


ю и

методическу

ю базу для


ого

творчества

детей.

Проектирует

развитие


о –


Вместе с

ребенком

рассматривают

иллюстрации к

детским книгам,

репродукции и

открытки.

Домашнее

рисование по

желанию

ребенка.

268

видов искусства

как

специфического

продукта

человеческой

культуры.

Содействуют

проникновению

детей в мир

понимания

передачи

художником

эмоциональных

и чувственных

переживаний.

детского

творчества.

Участвует в

районных и

областных

конкурсах

детского

рисунка.

ного

процесса по

данному

разделу.

Музыкальн

ая


ь

Воспитатели и


руководители

поддерживают у

детей желание

слушать музыку,

эмоционально

откликаться на

нее,

рассказывать о

ней.

Продолжают


запас

музыкальных

впечатлений.

Развивают

систему


способностей,

мышления,

воображения,

желание и

умение детей

воплощать в

Музыкальные

руководители:

Выявляют

одаренных

детей и


индивидуальну

ю работу с

ними через

музыкальные и

танцевальные

кружки.

Интегрируют

раздел

«Музыкальная

деятельность»

с «Развитием

речи»


т новые

формы

работы по


у развитию

детей:

кружки,

проекты,

программы.

Проводит

контроль

уровня


о развития

детей в ДОУ.



ю базу по


у развитию

детей:

детские


инструменты,

Прослушивание

детских


произведений на

сайте детского

сада

http://mdou3-

buratino.3dn.ru/

Обучение

одаренных детей

в музыкальной

школе.



269

творческом

движении

настроение,

характер и

процесс

развития

музыкального

образа..

электронная

музыкальная

техника,


оформление


о зала.

Театрализо

ванная


ь

Формируют

интерес к

театрализованно

й деятельности.

Развивают

способность

свободно

держаться на

сцене,

побуждает детей

к импровизации

с

использованием

средств

выразительности

(мимики,

жестов,

движений,

интонации).

Учат детей

оценивать

действия и

поступки героев,

выражать свое


ним,

анализировать

приемлемые

средства

выразительности

при игре данной

роли.

Музыкальные

руководители:

Вместе с

воспитателем

учат детей

навыкам

театральной


через кружки.

Интегрируют

театр с

музыкой в

постановке


сказок,

оперных

произведений,


опереток.

Создает

условия,

разные виды

театров,

костюмы,

уголки

ряженья для

осуществлени

я

театрализова

нной


в группах.

Контролируе

т работу в

группах по

данному

разделу.

Оказывают

помощь ДОУ в

изготовлении

костюмов для

театрализованны

х постановок и

утренников.

Принимают

участие вместе с

детьми в

утренниках и

театрализации

произведений.

Слушают

радиопостановки

на сайте

детского сада:

http://mdou3-

buratino.3dn.ru/



270

Художестве

нный труд

Развивают у

детей интерес к

различным

изобразительны

м материалам и

желание

действовать с

ними. Помогает

дошкольникам в

создании

выразительных

образов.


обогащению

содержания

рисунков,

формы,

композиции,

цветового

решения.

Развивают

технические

навыки работы с

материалами,

способами

изготовления

деталей образа,

способами их

крепления,

развивают

чуткость

пальцев,

ловкость,

умелость.

. Поощряют

инициативу,

творческий

подход в

работе,

привлечение к

работе

сверстников и

родителей к

совместной



выставки

детских работ


го творчества

Организует и


работу,

выставки

совместного

творчества

взрослых и

детей,

участие

детских работ

в конкурсах

вне детского

сада.

Проектирует

новые формы

работы

изобразитель

ного

творчества в

ДОУ:

семейные

студии, ,

проекты,

обогащение


среды и др.

Проявляют

интерес к

изобразительном

у творчеству

детей.

Принимают

активное участие

в мероприятиях

ДОУ по данному

разделу.

271

2.10.Система закаливающих процедур

Возраст

В течение

года

Лето Условные обозначения

июнь июль август - утренний прием на свежем

воздухе

- гимнастика, занятия на свежем

воздухе

- воздушные ванны

- облегченная форма одежды

- ходьба босиком до и после сна

* - ходьба босиком по мокрой ткани

☻- сон с доступом воздуха

- солнечные ванны

- умывание иополаскивание рук до

локтя прохладной водой

- топтание в тазу

-полоскание горла кипяченной водой

комнатной т-ры

-хождение босиком по траве при

температуре воздуха 20 градусов:

мл.гр. - 8 мин., ср.гр. - 10 мин., ст.гр. -

15 мин.

Дошкольники

(3-7 лет)

☻ ☻ ☻

* * *

272

2.11.План взаимодействия с родителями.

Сентябрь

Мероприятие Дата Содержание Участники

1. Консультация

для родителей.

1 неделя «Как играть с

ребѐнком"


родители

2.Анкетирование

родителей

1 неделя «Давайте

познакомимся»


родители

3.Родительское

собрание.

1 неделя

«Игровые

технологии в

ДОУ»


родители

4. Оформление

информационного

стенда для

родителей.

2 неделя «Родительские

заповеди»


родители

5.Фотоальбом 2 неделя «Я и мой город» Воспитатели,

родители

6. Консультация


3 неделя « Игры и занятия с

детьми для снятия

агрессии».


родители

7.Беседы 4 неделя Ребѐнок кусается-

нормально ли

это?»


родители

Октябрь


1. . Консультация


1 неделя «Ласковое

воспитание»


родители

2.Общее

родительское

собрание

1 неделя «Взаимодействие

семьи и



учреждения по

вопросам

воспитания и


Организация работы

ДОУ в 2015-2016

учебном году».


родители

273

3.Беседа 2 неделя «Книжки-малышки» Воспитатели,

родители

4.Конкурс 2 неделя «Золотая осень» Воспитатели,

родители

5.Советы 3 неделя «Маленькие советы

родителям»


родители

6.Консультации 4. неделя «Формирование

ребѐнка как

личности в процессе

ознакомления с

народными играми»


родители

7.Фотоальбом 4 неделя «Я и мои друзья Воспитатели,

родители

Ноябрь


1.Трудимся вместе. 1 неделя «Изготовление

кормушек для

птиц.»


родители

2.Консультация 1 неделя « Роль отца в

воспитании

ребенка».


родители

3.Папка-передвижка 2 неделя

«Воспитание

дружеских

взаимоотношений в

игре».


родители

4.Беседа 3 неделя «Учите детей

дружить»


родители



стенда для

родителей.

3 неделя « Организация

досуга в семье».


родители

6.Консультация 4 неделя «Развивающие

занятия. Развитие

мелкой моторики»


родители

Декабрь



собрание

1 неделя «Развитие творческого

потенциала ребенка, создание усл

овий


родители

274

для его самореализации в разных

видах деятельности».

2.Оформление

информационн

ого стенда

1 неделя «Рекомендации родителям по

развитию речи у детей»


родители

3.Буклеты 2 неделя

«10 важных правил общения с

детьми».


родители

4.Анкетирован

ие

3 неделя «Театр и дети» Воспитатели,

родители

5.Беседа 4 неделя «Пальчиковые игры» Воспитатели,

родители

6.Конкурс 4 неделя «Лучшая новогодняя поделка»


родители

Январь


1.Индивидуальные

беседы.

1 неделя «Творческие

дети».


родители



стенда.

2 неделя «Склонны ли дети

к творчеству? ».


родители

3. Тематические

консультации.

3 неделя

«Нетрадиционные

техники

рисования».


родители

4. Советы для

родителей

(оформление

папки-

передвижки)

3 неделя «Шишкой, маком,

колосочком, мы

рисуем на

листочке».


родители

5.Консультация 4 неделя «Как организовать

домашнее задание

по рисованию»


родители

Февраль


1.Консультация

психолога.

1 неделя «Роль цвета в

детском


родители

275

рисунке».

2.Конкурс зимних

построек.

1 неделя «Ледяное

царство».


родители

3.Стенгазета.

2 неделя

«Мой любимый

папа».


родители

4. Выставка

литературы.

3 неделя «Нетрадиционные

техники

изображения».


родители

5.Консультации 4 неделя «Какие игрушки

нужны для

ребѐнка»


родители

Март


1.Стенгазета. 1 неделя «Мамочка, милая, мама

моя».


родители


собрание.

1 неделя «Роль семьи в развитии

интереса ребенка к опытно-

экспериментальной

деятельности».


родители

3.Оформление


стенда.

2 неделя

«Чего нельзя и что нужно

делать для поддержания

интереса детей к

познавательному

экспериментированию».


родители


консультации.

3 неделя «Игра и

экспериментирование».


родители

5.Анкетирование 4 неделя «Отношение к поисково-

исследовательской

деятельности»


родители

Апрель


1.Консультация 1 неделя «Игра и

экспериментирование»


родители

276

2.Консультация. 1 неделя «Воспитание


интереса через

прогулки».


родители

3.Папка-передвижка. 2 неделя

«Как провести

выходной день с

ребенком».


родители


собрание

3 неделя «Здоровый образ

жизни»


родители

5.Создание книги. 4 неделя «Красная книга» Воспитатели,

родители

Май


1.Спортивное

развлечение.

1 неделя «Мама, папа, я –

спортивная семья!»


родители

2.Консультация. 2. неделя «Оздоровление детей в

летнее время».


родители

3.Общее

родительское

собрание.

3 неделя

«Итоги работы за год.

Как организовать

летний отдых детей,

чтобы росли

здоровыми.»


родители


беседы.

3 неделя «Чему научились наши

детки»


родители

5.Фоторепортаж 4 неделя «Как мы ухаживаем за

растениями»


родители

6.Информационный

стенд

4 неделя «Что нужно для

поддержки интереса к

экспериментированию»


родители

xn----7sbfcmrpdipp1b8e0c.xn--p1aiвишенка-вольск.рф/files/borisenkova.pdf · 2...

Documents

Transcript of xn----7sbfcmrpdipp1b8e0c.xn--p1aiвишенка-вольск.рф/files/borisenkova.pdf · 2...