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UNAD VIMMEP

Volumen 2. Nro.25

Septiembre 2014

“La educación puede ayudar a definir un

proyecto de vida efectivo y eficaz, con-

virtiéndolo en un proyecto real, haciendo

corresponder las posibilidades internas

del individuo y las del entorno, mediante

el desarrollo de los valores, la concep-

ción del mundo, la capacidad de razo-

namiento, los conocimientos, la motiva-

ción y los intereses.”

Dra. Martha Arana Ercilla

“El derecho a la educación universal tie-

ne que ampliarse, porque los espacios

sociales se han ampliado. Lo cierto es

que el entorno digital emergente exige

diseñar nuevas acciones educativas,

complementarias a las ya existentes. La

sociedad de la información requiere un

nuevo tipo de alfabetización, o mejor, la

adquisición de nuevas habilidades y

destrezas para intervenir competente-

mente en el espacio cibernético. La hi-

pótesis de los diferentes entornos impli-

ca la irrupción de un nuevo ámbito so-

cial en el que hay que saber moverse y

actuar. De ahí la necesidad, de plan-

tearse nuevos retos educativos.”

Dr.Rafael Emilio Bello

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DIS-TANCIA

UNAD

Dr. Jaime Alberto Leal Afanador.

Rector

Dra. Gloria Herrera Sánchez

Vicerrectora de Medios y Mediaciones

Pedagógicas

John Alejandro Figueredo

Sofía J. Gutiérrez

María Catalina Duque

Gloria Avellaneda

María del Carmen Bernal

María del Socorro Gómez E.

Formadores

Ecoeducación: una estrategia para reestructurar la educación

Edward T. Clark

La ecoeducación es una estrategia para reestructurar

la educación en todos sus aspectos desde la naturale-

za y el contenido de un plan de estudios, así como la

forma en que se agrupa a los estudiantes, la forma en

que se administra el proceso E-A, la forma en que se

encuentra estructurado el sistema escolar y por último

lo que se le podría llamar “la cultura de la escuela”.

La ecoeducación comenzó como un esfuerzo coope-

rativo entre Fritjof Capra y Edward T. Clark. Filosófica;

conceptualmente, la ecoeducación esta basada en la

teoría de los sistemas vivientes.

La teoría de sistemas dice que todos los sistemas vivien-

tes, organismos, sistemas sociales y ecosistemas, com-

parten un conjunto de propiedades y principios de or-

ganización comunes. Por ello la teoría de los sistemas

vivientes visualiza el mundo en términos de relaciones e

integración.

La mejor manera de comprender los sistemas vivientes,

consiste en aprender sus principios de organización fun-

damentales, cada uno de los cuales reflejan una fun-

ción única y específica.

El modelo sistemático se basa en una estrategia ecoló-

gica, la cual William Ophuls denomino “macro-

restricciones y micro-libertades”. Estas estrategias se re-

flejan en todas las comunidades ecológicas, donde el

éxito de la comunidad requiere de una sutil interacción

entre la libertad de los individuos dentro de la comuni-

dad y las restricciones dentro de las cuales debe fun-

cionar dicha comunidad.

La ecoeducación plantea que los docentes y estudian-

tes diseñarán el contenido, programas y actividades

únicas que reflejan las necesidades de su comunidad

en proceso de aprendizaje. Un plan estructurado de es-

ta manera estimulará el pensamiento reflexivo, creativo

y crítico, al alentar la participación activa del estudian-

te y al sustentar un auténtico aprendizaje.

Por ello el profesor se convierte en un recurso, un guía,

un entrenador o un apoyo y los estudiantes se convier-

ten en activos y creativos buscadores de información

apropiada, y, en ocasiones, inclusive co-creadores del

conocimiento.

Una comunidad de aprendizaje asume que cada

miembro de la comunidad es igualmente importante, y

es igual tanto un aprendiz como un maestro. En una es-

cuela de ecoeducación, la cultura de la escuela se ve

transformada.

El aprendizaje ya no se ve divorciado del “mundo real”

de la vida cotidiana, sino que es visto como un proceso

de vida dentro del cual todos nosotros estamos involu-

crados.

Referencias http://edurec.wordpress.com/ Fotos: archivo personal MSGE