FACULTAD DE EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON MENCIÓN TALLER PEDAGÓGICO VIII: INTEGRACIÓN DISCIPLINARIA
PROFESORA: SELVA MORA SEGUEL
ANÁLISIS EVALUACIÓN INICIAL
Test de intereses y diagnóstico de conocimientos previos
Profesora en formación Makarena Pardo Alvarado
Temuco, octubre de 2016
2
Índice
Introducción ........................................................................................................................... 3
Evaluación inicial de gustos e intereses de los estudiantes ................................................... 4
Algunas respuestas de los estudiantes ............................................................................... 6
Análisis de resultados ......................................................................................................... 8
Prueba diagnóstica integrada ............................................................................................... 11
Algunas respuestas de los estudiantes ............................................................................. 15
Logrado ..................................................................................................................... 15
Medianamente logrado ............................................................................................ 16
Por lograr .................................................................................................................. 17
Análisis de resultados (Preguntas de tipo objetivas) ....................................................... 18
Análisis de resultados (Preguntas de tipo ensayo) ........................................................... 19
3
Introducción
Para diseñar estrategias significativas para los estudiantes, es preciso que estas
sean coherentes y vayan en directa relación con sus gustos e intereses. Ya que de este
modo, a la hora de implementar dichas actividades, estos se sienten motivados con la
clase y logran apropiarse de los aprendizajes. Además, es primordial conocer cuánto
saben los estudiantes acerca de las temáticas a trabajar para, de este modo, relacionar los
nuevos conocimientos con los que ya posee el estudiante.
Es por esto que antes de planificar el proyecto de aula integrado, se elaboran dos
evaluaciones. En primer lugar, la que busca conocer los gustos e intereses de los
estudiantes y posteriormente la evaluación de conocimientos previos.
Ambas son diseñadas sobre la base de lo observado en las clases y relacionando
con las temáticas trabajadas en las disciplinas que se integrarán en el proyecto; Lenguaje y
Comunicación, Ciencias Naturales, Historia, Geografía y Ciencias Sociales y Matemática.
Una vez aplicadas estas evaluaciones, se realiza un análisis de sus resultados, para
extraer la información que resulta relevante para el diseño del proyecto y que permita
construir aprendizajes significativos.
La evaluación de intereses se realiza de manera dinámica, donde los estudiantes
observan una presentación de power point con diferentes preguntas sobre sus
preferencias y para responder a cada una de ellas, deben escribir su opción en un post it
con su inicial y pegarlo en un espacio de la sala destinado para ello. Se organiza la sala en
círculo y luego de cada pregunta estos van comentando algunas de sus preferencias, hasta
completar las preguntas una por una.
El diagnóstico de conocimientos previos se realiza a través de una prueba
integrada, con una leyenda como eje articulador, y preguntas de las 4 asignaturas bases
donde se busca recabar los saberes de los estudiantes relacionados con cada una de estas
y en función de lo planteado en el currículum nacional.
8
Análisis de resultados
36%
14%
36%
7% 7%
¿Con quién vives?
Ambos padres
Abuela
Madre
Mamá y abuela
Abuelos
Gran parte de los estudiantes no viven con ambos padres. Esto es importante para diseñar actividades, ya que muchos de ellos no tienen apoyo permanente en los hogares para realizar tareas y llevar materiales. Debido a que tienen más hermanos, y la madre o abuelos trabajan.
La mayoría de los estudiantes prefieren trabajar en parejas, aunque en las clases no se observa esta modalidad de organización. La mayor parte de las clases es trabajo individual, con resolución de guías y con apoyo permanente del texto del estudiante.
17%
8%
25%17%
17%
8%8%
¿Qué te gustaría ser cuando grande?
Doctora
Peluquera
Veterinaria
Policía
Pintora
Constructor
Mecánico
En este ítem hay variedad de opiniones. La escuela tiene una alta tasa de vulnerabilidad, y solo algunos padres tienen estudios de enseñanza media, pero la gran mayoría no ha terminado su educación básica. Por esto se destaca que gran parte de los estudiantes quiera ser profesional.
7%
57%
22%
14%
¿Cómo te gusta trabajar?
Sólo
Parejas
Tríos
Grupos
9
25%
7%
6%6%
19%
6%
6%
6%6%
13%
¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre?
Jugar a la pelota
Jugar con mis amigos
Jugar con aviones
Ver tele
Saltar la cuerda
Pasear a los perritos
Ir a las peleas
Ganar plata
En esta pregunta hubo variedad de opiniones, tomando mayor tendencia jugar a la pelota. Estas actividades las realizan constantemente los estudiantes en los recreos, por lo que se deben tener presentes a la hora de planificar el proyecto de aula.
25%
75%
¿Dónde te gustaría hacer clases?
Fuera del colegio
Sala de computación
En esta pregunta, había más opciones en la diapositiva mostrada. No obstante la mayor parte de los estudiantes mencionan como opción la sala de computación. En el tiempo observado nunca han ido a este espacio a trabajar o buscar información, por lo tanto sería importante tomar en cuenta esta preferencia.
29%
23%24%
12%6% 6%
¿Dónde te gustaría ir?
Estadio
Cerro
Museo
Tremes
Mall
China
Los estudiantes enuncian diferentes preferencias en cuanto a lugares que les gustaría visitar. Con una tendencia al estadio y el museo. Una vez diseñado el proyecto, si se hiciera una salida a terreno, sería importante tomar estas preferencias.
10
23%
15%
15%
39%
8%
¿Qué asignatura te gusta más?
Matemática
Educación física
Ciencias Naturales
Artes Visuales
Perímetro
La mayoría de los estudiantes prefieren la asignatura de artes visuales. Sin embargo, las clases observadas son de Ciencias Naturales, Matemática y Lenguaje y Comunicación. Aunque sería importante incluir elementos de esta asignatura para que sea más atractivo para los estudiantes.
38%
15%15%
8%
8%8%
8%
Lo que menos te gusta hacer
Estudiar
Hacer tareas
Lavar la loza
Que se corte la luz
Barrer la cocina
Leer
Tender la cama
Al elegir una opción los estudiantes señalan que lo que menos les gusta hacer es estudiar y hacer tareas. Es necesario hacer hincapié en este punto a la hora de diseñar, ya que esto puede deberse al estilo tradicional de las clases en donde los estudiantes actúan normalmente como actores pasivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
20%
10%
20%
40%
10%
¿Qué te gustaría hacer antes de las clases?
Meditar
Leer
Hacer ejercicios
Relajarse
Leer un cuento
Cuando los estudiantes inician las clases lo hacen de manera directa, si bien hay una activación de conocimientos previos, en algunas ocasiones, los estudiantes señalan que les gustaría hacer alguna técnica de relajación de manera previa, para predisponerse a la clase.
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Prueba diagnóstica integrada
Lee el siguiente texto y responde las preguntas:
Nombre: _______________________________________________________ Curso: ________________________ Fecha: _____________________
Objetivo: Identificar los conocimientos previos en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Matemática, Historia, Geografía y Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
Lican Ray
Había una vez una niña llamada Lican Ray. Era hija del cacique y vivían a la orilla del lago Calafquén.
Un día en que Lican Ray se bañaba en el lago, un capitán español la vio y
se enamoró de su hermosura. La joven, al ver a este hombre, quiso escapar, pero el capitán le explicó que no le haría daño. Atraídos uno por el otro, comenzaron a verse todos los días a las 9 de la mañana y el amor entre ellos empezó a crecer.
Un día, otro cacique le ofreció riquezas al
padre de Lican Ray a cambio de casarse con ella. Él no pudo negarse y el matrimonio se celebraría la próxima luna llena. El capitán español se desesperó y le propuso a Lican Ray huir esa misma noche. La joven aceptó, y embarcados en una canoa navegaron hasta una isla vecina. Debido al frío intenso encendieron una fogata y el humo de esta fue visto por el padre de Lican Ray y el cacique y en sus canoas, fueron a buscarla.
Cuenta la leyenda que la pareja de enamorados nunca fue encontrada.
No saben si desaparecieron por el río o llegaron al mar, pero los habitantes de la región aseguran que, cuando la luna está llena, puede verse a una pareja navegando en una canoa por el lago Calafquén.
12
1. ¿De qué trata la leyenda?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. En un comienzo, Lican Ray:
a) Se enamoró del cacique
b) Se enamoró del capitán español
c) Le tuvo miedo al capitán español
d) Escapó del cacique
3. ¿De qué pueblo originario era Lican Ray?
a) Mapuche
b) Aymara
c) Rapanui
d) Chonos
4. ¿Quiénes fueron los principales conquistadores que llegaron a Chile
cuando habitaban los pueblos originarios?
a) Chinos
b) Holandeses
c) Españoles
d) Peruanos
5. ¿En qué estado se encuentra el agua del Lago Calafquen?
a) Sólida
b) Líquida
c) Gaseosa
d) Hielo
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6. Qué características tiene el agua del lago Calafquén. Encierre en un
círculo las alterativas correctas.
7. ¿A qué hora se juntaban Lican Ray y el Capitán? Encierra en un círculo
la respuesta correcta.
8. Un habitante del lugar ha anotado los días que ha visto aparecer la
canoa en el lago, en el último año. Obteniendo el siguiente registro:
Incoloro No tiene color
Imparable No puede parar
Inodoro No tiene olor
Incomestible No se puede comer
Insípido No tiene sabor
Inacabable No se acaba
Lunes II
Martes III
Miércoles
Jueves IIII
Viernes II
Sábado III
Domingo III
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9. Construye un pictograma utilizando los datos del habitante del lugar.
Usando la canoa como imagen.
10. Contesta las siguientes preguntas:
a) ¿Qué día de la semana se registró más veces la canoa?
b) ¿Qué día no se vio la canoa?
1
2
3
4
5
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
18
Análisis de resultados (Preguntas de tipo objetivas)
p2 p3 p4 p5 p7 p9a p9b p9c p9d p9e p9f p10a p10b Total %
1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 69%
2 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 85%
3 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 5 38%
4 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 92%
5 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 92%
6 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 92%
7 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 85%
8 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 69%
9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13 100%
10 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 69%
11 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 92%
12 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 3 23%
Total 2 11 8 6 10 10 10 11 10 10 10 11 9
% 17% 92% 67% 50% 83% 83% 83% 92% 83% 83% 83% 92% 75%
Como se observa en la
tabla, al desglosar los
resultados de
aprendizaje de los
estudiantes, se corrobora
que el alumno 3 y 12
tienen un nivel
insuficiente de logro.
Otro elemento a resaltar
es que el reactivo 2 y el 5
tuvieron más bajo nivel
de logro.
Las pregunta 2 apunta al reconocimiento inferencial de una acción inicial de la leyenda.
El bajo logro en la pregunta 2, puede deberse a que los estudiantes no releyeron la leyenda a la hora de contestar las
preguntas, ya sea por dificultad o por querer salir luego a recreo.
Esta responsabilidad también puede temer relación con la formulación de la pregunta, ya que es inusual que sólo un 17% de
los estudiantes respondieran correctamente la pregunta.
19
Análisis de resultados (Preguntas de tipo ensayo)
p1 p6 Total %
1 3 3 6 100%
2 2 3 5 83%
3 3 2 5 83%
4 3 2 5 83%
5 1 2 3 50%
6 3 3 6 100%
7 2 3 5 83%
8 2 3 5 83%
9 1 3 4 67%
10 0 0 0 0%
11 1 1 2 33%
12 3 0 3 50%
Total 24 25
% 67% 69%
La primera pregunta, requería que los
estudiantes hicieran una breve reseña de lo
que trata la leyenda, idealmente debía escribir
los personas principales, la situación central y
el desenlace.
En este ítem hubo un 67% de logro, y este
resultado está un poco sesgado y podría ser
mayor, ya que se podría desprender de él, que
a los estudiantes no les cuesta analizar la
temática de un texto. Sino que, en la realidad,
muchos estudiantes no redactan la respuesta
por no temer intenciones de escribir.
La otra respuesta que presenta dificultades de comprensión, es la que se refiere a las
características del agua.
Esto puede deberse a que esta temática ha sido trabajada desde lo expositivo,
primando el carácter pasivo de los estudiantes y sin manipular elementos que faciliten
la comprensión. Por lo que se complejiza el tema y se deben buscar acciones y
estrategias para desarrollar estos aprendizajes a futuro y que logren apropiarlos y
extrapolarlos a un bien mayor, que en este proyecto será el cuidado del planeta,
mediante la problemática del calentamiento global.
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