Influencia de la enseanza directa en el mejoramiento de la compresin lectora de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la UNSCH. Cabanillas Alvarado, Gualberto.
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CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
1. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
Operacionalizacin de la Variable Independiente. Enseanza Directa: La
variable independiente enseanza directa incluye 4 dimensiones y 12 indicadores,
que son los siguientes:
Dimensin 1:
Introduce en la enseanza de la habilidad: Consiste en lograr la atencin
de los estudiantes, al darles una visin personal de la clase y motivarles.
Indicadores:
1. Atrae la atencin activando conocimientos previos.
2. Da orientacin sobre metas, contenido y procedimientos de clase.
3. Motiva explicando utilidad personal de aprender habilidad.
Dimensin 2:
Presenta la habilidad: Consiste en explicar y modelar la habilidad a ensear
a los estudiantes, as como en interaccionar con stos hacindoles preguntas
pertinentes.
Indicadores:
4. Explica la habilidad a ensear.
5. Modela la habilidad a ensear.
6. Interacciona con los estudiantes promoviendo su participacin.
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Dimensin 3:
Dirige prctica guiada de la habilidad: Es el proceso de monitorear y
retroalimentar la ejecucin de la habilidad, proporcionando andamiaje y
reenseando los aspectos no asimilados de la habilidad.
Indicadores:
7. Monitorea y retroalimenta ejecucin de nueva habilidad.
8. Proporciona seas y ayudas para asegurar xito en ejecucin de habilidad.
9. Interacciona formulando preguntas para sondear aprendizajes de habilidad.
Dimensin 4:
Orienta prctica independiente de habilidad: Es el proceso de monitorear
la aplicacin independiente de la habilidad y diagnosticar si existen dificultades en
su aprendizaje y promover discusin sobre dificultades encontradas.
Indicadores:
10. Monitorea aplicacin independiente de habilidad.
11. Diagnostica si hay dificultades en aprendizaje de habilidad.
12. Promueve discusin sobre dificultades encontradas en aprendizaje de
habilidad y reensea aspectos no asimilados.
Como consecuencia de lo anteriormente expuesto, la variable independiente
asume dos valores:
Valor alto: Se considera que se aplica la enseanza directa cuando se
cumple el 80% de los indicadores.
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Valor bajo: Se considera que no se aplica la enseanza directa cuando se
cumple menos del 79% de los indicadores.
B) Operacionalizacin de la Variable Dependiente. Comprensin Lectora:
La variable dependiente comprensin lectora incluye 2 dimensiones y 3 indicadores,
que son los siguientes:
Dimensin 1:
Conocimientos Literal: Consiste en recordar e identificar frases o expresiones de
las ideas principales y secundarias explcitamente contenidas en el texto, mediante
la identificacin de seales existentes en el texto.
Indicadores:
1) Identifica frases o expresiones de ideas principales y secundarias.
Dimensin 2:
Conocimiento Inferencial: Conjunto de operaciones cognitivas consistentes en
inferir ideas implcitas a partir de informaciones explcitas y elaborar resmenes o
sntesis del texto que se est leyendo.
Indicadores:
2) Deriva ideas implcitas a partir de informacin explcita del texto.
3) Elabora resmenes o sntesis personales y novedosas del texto.
Esta variable asume los dos valores siguientes:
Alto nivel de comprensin lectora: Cuando el puntaje obtenido en
comprensin lectora por los estudiantes es igual o superior al promedio.
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Bajo nivel de comprensin lectora: Cuando el puntaje obtenido por los
estudiantes es inferior al promedio referido.
2 .TIPIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
-Por el tipo de preguntas: Terica explicativa.
-Por el mtodo de contrastacin de las hiptesis: De causa a efecto
experimental.
-Por el tipo de medicin de las variables: Cuantitativa.
-Por el nmero de variables: Bivariable.
-Por el ambiente en que se realiza: De campo.
-Por la fuente de datos que usa: Primaria.
-Por el tiempo de aplicacin de la variable: Longitudinal o diacrnica.
3. ESTRATEGIA PARA LA PRUEBA DE HIPTESIS
Se utiliz el diseo experimental preprueba-postprueba con grupo de control,
asignando aleatoriamente a los sujetos a los dos grupos: experimental y de control.
A ambos grupos se les administr la preprueba simultneamente. Luego el grupo
experimental recibi el tratamiento ( es decir se le aplic la estrategia enseanza
directa), y el grupo de control no lo recibi, pero ley los mismos textos que utiliz el
grupo experimental. Finalmente, se les administr tambin simultneamente- una
postprueba, idntica a la que se les administr a los dos grupos antes del
experimento.
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Esta estrategia tiene en la bibliografa especializada (HERNNDEZ y otros,
1994:145) la graficacin que explicamos a continuacin:
R GE 01 X 02
R GC 03 04
Donde: R = Randomizado.
GE = Grupo Experimental: 21 estudiantes de la Escuela de
Formacin Profesional de Educacin Inicial
GC = Grupo Control: 21 estudiantes de la Escuela de
Formacin Profesional de Educacin Inicial
01 = Pre prueba experimental
02 = Post prueba experimental
03 = Pre prueba control
04 = Post prueba control
X = Variable independiente
Tambin se aplicaron 2 encuestas, una para toda la poblacin de estudio
conformada por 42 estudiantes del 1er ciclo de la Escuela de Educacin Inicial de la
FCE y otra para los 10 docentes de la Facultad de Ciencias de la Educacin que
ensean Mtodos del Trabajo Intelectual y Espaol, para obtener informacin sobre
los niveles y dificultades de comprensin lectora de los estudiantes, as como sobre
los factores de carcter pedaggico-didctico que estaran influyendo en los bajos
niveles de comprensin lectora de dichos estudiantes.
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4. POBLACIN
a) Definicin de unidades de anlisis o sujetos que fueron medidos:
Fueron medidos dos grupos de estudiantes de la Escuela de Formacin
Profesional de Educacin Inicial de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la
UNSCH, a cada uno de los cuales se les administr una prueba de comprensin
lectora, antes y despus del experimento.
b) Delimitacin de la poblacin:
La poblacin DE INTERS ( W. DANIEL, 1990: 5 y 6) o poblacin OBJETIVO
( ARY, JACOBS y RAZAVIEH, 1993: 136) estuvo conformada por 200 estudiantes
del 1er Ciclo de las 4 Escuelas de Formacin Profesional (Inicial, Fsica, Primaria y
Secundaria) de la Facultad de Ciencias de la Educacin, que tienen las
caractersticas comunes siguientes:
1) Son de extraccin econmica-social pequea burguesa, con edades que
fluctan entre 17 y 21 aos y de sexo femenino en un 60%, segn datos
existentes en sus Fichas de Matrculas.
2) Mayoritariamente provienen del rea Andina (Ayacucho y departamentos
aledaos).
3) Tienen ndices acadmicos bajos, segn los resultados de los exmenes
de admisin a la UNSCH.
4) Nunca han llevado asignaturas, seminarios o talleres de lectura
comprensiva como parte de plan de estudios de Educacin Secundaria ni
de la Universidad.
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5) Tienen poco hbito de lectura y su capacidad de comprensin lectora es
deficiente o baja, conforme se constat con la preprueba de comprensin
lectora administrada.
La poblacin DE ESTUDIO ( W. DANIEL, 1990: 18) o poblacin ACCESIBLE
( ARY, JACOBS y RAZAVIEH, 1993: 135 ) estuvo conformada por la totalidad de los
estudiantes (42) del 1er Ciclo de la Escuela de Formacin Profesional de Educacin
Inicial de la FCE. Como esta poblacin DE ESTUDIO es representativa o tpica de
la poblacin DE INTERS o poblacin OBJETIVO en lo que respecta a las
caractersticas arriba mencionadas, los resultados o datos obtenidos se
generalizaron a esta poblacin ( ARY, JACOBS y RAZAVIEH,1993: 136).
Adems, es necesario tener en cuenta que las inferencias estadsticas
sobre datos de poblacin slo revisten sentido prctico si sta es relativamente
pequea ( P. MAXIM, 2002: 126), como ocurre con nuestra poblacin de estudio.
De otro lado, nuestro diseo experimental requiri este tipo de estudio, pues
en nuestro experimento no nos interes tanto una representatividad absoluta o
exacta de sujetos de una poblacin, sino una cuidadosa seleccin de sujetos con
las caractersticas especificadas previamente en el planteamiento del problema
(verbigracia: Los estudiantes nunca haber llevado asignaturas, seminarios o talleres
de lectura comprensiva; tener poco hbito de lectura y capacidad de comprensin
lectora deficiente o baja, etc.).
Como ya referimos, nuestra poblacin de ESTUDIO estuvo conformada por
42 estudiantes del 1er. Ciclo o ao de la Escuela de Educacin Profesional de
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Educacin Inicial de la FCE, los cuales tienen un promedio de 18 aos de edad, 36
son del sexo femenino y, por tanto, 6 del masculino, y posean las 5 caractersticas
ya referidas en el punto 2. Adems, estos estudiantes fueron asignados
aleatoriamente a dos grupos : uno experimental y otro de control; para determinar
estas condiciones tambin se lo hizo al azar o por sorteo ( KERLINGER, F., 1998:
130). Pues, reconocemos que la garanta esencial contra las diferencias iniciales
entre los grupos Experimental y de Control, diferencias que podran reducir la
validez de las inferencias acerca de los efectos del tratamiento experimental, reside
en la randomizacin (asignacin al azar) (C. SELLTIZ y otros, 1980:186-187).
5. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
A). PRUEBA QUE MIDI LA VARIABLE COMPRENSIN LECTORA
a) Objeto medido
La poblacin accesible de estudio a la que se le aplic la prueba, estuvo
constituida por 42 estudiantes del primer ciclo de dicha Escuela de Formacin
Profesional de Educacin Inicial, de los cuales 36 son mujeres y tienen un
promedio de 18 aos de edad.
b) Contenido Medido de la Variable Comprensin Lectora.
Se midi la variable dependiente comprensin lectora, que incluye dos
dimensiones (conocimiento literal y conocimiento inferencial) y 3 indicadores,
ya mencionados.
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c) Estructura de la prueba de comprensin lectora:
Dimensin
tems
Sub Test
N de tems
Conocimiento
literal
1,2,6,7,11,12,16,17
A
08
Conocimiento
inferencial
3,4,5,8,9,10,13,14,
15,18,19,20
B
12
T O T A L D E T E M S
20
d) Coeficiente de Confiabilidad de la Prueba de Comprensin Lectora
mediante el ANOVA ( HERRERA R., Aura, 1998 ).
Coeficiente de Confiabilidad de la Prueba del Grupo Experimental.
F.V. S.C. g.l. C.M.
Sujetos 38.0183673 20 1.90091837
Preguntas 51.3469388 19 2.70247046
Error 30.5530612 380 0.08040279
Total 119.918367 419 0.28620135
Coeficiente de Confiabilidad: rxx = 0.95770318
Error estndar de medida: Sm = 0.28355386
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Coeficiente de Confiabilidad de la Prueba del Grupo de Control.
F.V. S.C. g.l. C.M.
Sujetos 41.36423469 20 2.068211735
Preguntas 50.15232993 19 2.639596312
Error 31.39767007 380 0.082625448
Total 122.9142347 419 0.293351395
Coeficiente de Confiabilidad: rxx = 0.960049812
Error estndar de medida: Sm = 0.287446426
Los valores hallados pueden ser comprendidos mediante la siguiente tabla:
0.53 a menos = Confiabilidad nula
0.54 a 0.59 = Confiabilidad baja
0.60 a 0.65 = Confiable
0.66 a 071 = Muy confiable
0.72 a 0.99 = Excelente confiabilidad
1.0 = Confiabilidad perfecta.
Como se obtuvieron 0.95 en el grupo experimental y 0.96 en el grupo control,
se deduce que la prueba tiene excelente confiabilidad.
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e) Coeficiente de Validez de la Prueba segn Aiken
TABLA N 1
Acuerdos y desacuerdos de los jueces para la validacin de la prueba de
comprensin lectora mediante el coeficiente de validez de Aiken
JUECES TOTAL ITEM 1 2 3 4 5 6 7 A D V
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
A
A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
A
A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
A
A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
A
A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
A
A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
A
7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00
Coeficiente de Validez de AIKEN (V): ))1(( -
=cnS
V
Siendo:
00.177
))12(7(7 ==-
=V
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Los jueces que validaron la prueba fueron los siguientes: El Dr. Anibal Meza
Borja, el Dr. Luis Vicua, la Dra. Violeta Tapia, la Mg. Carmen Lazarte, La Mg. Sonia
Palma, el Mg. Eduardo Ruela y el Mg. Ricardo Canales, todos ellos docente
universitarios e investigadores de reconocida solvencia acadmica.
Los valores hallados pueden ser comprendidos mediante la siguiente escala :
Slo 5 jueces estn de acuerdo: 0.71
Slo 6 jueces estn de acuerdo: 0.86
Los 7 jueces estn de acuerdo: 1.00
Como quiera que para que los items sean vlidos se necesita un completo
acuerdo entre los jueces (ESCURRA, L.M., 1991), concluimos que la prueba es
vlida
B) CUESTIONARIOS PARA APLICAR A ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE
EDUCACIN INICIAL Y A LOS DOCENTES QUE ENSEAN EN ELLA(Ver
Anexo).
Tambin se aplicaron 2 cuestionarios, uno para los 42 estudiantes del 1er Ciclo de
la Escuela de Educacin Inicial y otro para los 10 docentes de la Facultad de
Educacin que ensean Metodologa del Trabajo Intelectual y Espaol-Literatura,
con los sendos objetivos de obtener informacin relacionada con los niveles y
dificultades de comprensin lectora de los estudiantes, as como sobre los factores
de carcter pedaggico-didctico que estaran influyendo en los bajos niveles de
comprensin lectora de dichos estudiantes. Los resultados de los cuestionarios se
presentan en el captulo Trabajo de Campo y Proceso de Contraste de la Hiptesis.
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