DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA DEL IES TUBALCAÍN
CURSO 2015-2016
Contenidos Mínimos y Criterios de Evaluación y Calificación de la
asignatura de:
Valores Éticos de 1º de la ESO
Los contenidos que marca la legislación se han estructurado y adaptado, para su
trabajo en el aula, en las seis Unidades Didácticas que destacamos a continuación.
Teniendo en cuenta que tan sólo disponemos de una sesión a la semana, el número de
sesiones dedicadas a cada unidad oscilará entre 6 y 7 sesiones. Tras el desglose de
contenidos enumeramos los criterios de evaluación específicos para cada una de las
Unidades Didácticas.
PRIMER TRIMESTRE
1. La dignidad de la persona
1.1. ¿Qué es la personalidad?
1.2. La identidad personal
1.3. Adolescencia y personalidad
1.4. Libertad y responsabilidad
1.5. La autoestima personal
1.6. La dignidad humana
Criterios de Evaluación:
- Definir el concepto de personalidad, y sus rasgos más característicos.
- Valorar la importancia de enriquecer la personalidad con valores y virtudes éticos,
mediante el esfuerzo y la voluntad personal.
- Comprender y definir el concepto de identidad personal.
- Ser consciente de las dificultades que suelen surgir en la adolescencia y sus causas.
- Reconocer la influencia que ejerce el entorno social en la construcción de la identidad y
autonomía personal.
- Identificar la libertad como una capacidad específicamente humana.
- Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano para
determinar “cómo quiere ser”, eligiendo los valores éticos que desea incorporar a su
personalidad.
- Entender la relación existente entre los conceptos de “libertad” y “responsabilidad”.
- Ser consciente de lo importante que es, para tener una autoestima equilibrada,
conocerse bien a sí mismo, sobre todo saber cuáles son sus cualidades y sus
limitaciones.
- Entender la vinculación existente entre los conceptos de “dignidad” y “respeto”.
- Ser consciente de la preocupación por la dignidad humana, tanto en la Declaración
Universal de Derechos Humanos como en la Constitución Española.
- Comprender las causas y buscar soluciones a uno de los atentados más extendidos
contra la dignidad humana: la explotación infantil.
- Leer y analizar el contenido de la Declaración de la Declaración de los Derechos del
Niño de 1959.
2. Comprensión, respeto e igualdad
2.1. La dimensión social del ser humano
2.2. Convivencia y relaciones sociales
2.3. El principio de respeto
2.4. La igualdad de los seres humanos
2.5. Aprendiendo a convivir
2.6. La inteligencia emocional
Criterios de Evaluación:
- Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el
desarrollo moral de la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan los
agentes sociales.
- Identificar los principales factores que ayudan a mejorar la convivencia.
- Reconocer la necesidad de mejorar la competencia social y descubrir algunas de las
habilidades y destrezas sociales más importantes en las relaciones interpersonales,
haciendo especial hincapié en el dialogo.
- Justificar la importancia que tiene el respeto como valor para conseguir unas relaciones
interpersonales justas, y satisfactorias.
- Ser consciente de la importancia que tiene lograr una sociedad donde prime la igualdad
y la no discriminación.
- Reconocer la necesidad de seguir reivindicando la igualdad, sobre todo, para aquellos
grupos sociales que históricamente arrastran este problema, como son las mujeres, los
discapacitados, los homosexuales, etc.
- Conocer los principales tipos de discriminación en la actualidad y reflexionar sobre sus
causas para intentar aportar alguna solución.
- Comprender la función socializadora que, en la actualidad, ejerce el centro educativo,
como espacio de convivencia.
- Conocer los derechos y deberes de los alumnos y utilizarlos como guía para lograr una
sana convivencia social.
- Identificar algunos de los problemas más comunes de la convivencia escolar.
- Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en el
desarrollo moral del ser humano.
- Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales, con el fin de incorporar a su
personalidad algunos valores y virtudes éticas necesarias en el desarrollo de una vida
social más justa y enriquecedora.
SEGUNDO TRIMESTRE
3. La reflexión ética
3.1. Las cuestiones éticas
3.2. Fundamentación de la moral
3.3. Autonomía y heteronomía moral
3.4. El desarrollo de la conciencia moral
3.5. Acciones, valores y normas morales
3.6. Principales teorías éticas
Criterios de evaluación:
- Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas y diferencias existentes entre
ellas y estimando la importancia de la reflexión ética, como un saber práctico necesario
para guiar de forma racional la conducta del ser humano hacia su plena realización.
- Conocer los principales tipos de fundamentación de la moral, y reflexionar críticamente
sobre los argumentos en los que defienden cada una de las teorías propuestas.
- Identificar los conceptos de heteronomía y autonomía, mediante la concepción kantiana
de la “persona” con el fin de valorar su importancia y aplicarla en la realización de la
vida moral.
- Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida personal y social, resaltando sus
características, clasificación y jerarquía, con el fin de comprender su naturaleza y su
importancia.
- Establecer el concepto de normas morales y apreciar su importancia, identificando sus
características y la naturaleza de su origen y validez, mediante el conocimiento del
debate ético entre los defensores del subjetivismo y el objetivismo moral.
- Tomar conciencia de la importancia de los valores y normas morales, como guía de la
conducta individual y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos y promoverlos
por los beneficios que aportan a la persona y a la sociedad.
- Entender los principales aspectos del eudemonismo aristotélico, identificándolo como
una ética de fines y valorando su importancia y vigencia actual.
- Comprender los elementos más significativos de las teorías hedonista y utilitarista,
clasificándolas como éticas de fines y elaborando argumentos que apoyen su
valoración personal acerca de estos planeamientos éticos.
4. Justicia y política
4.1. Ética y política
4.2. El Estado
4.3. Los valores superiores de la Constitución Española
4.4. La democracia
4.5. La sociedad democrática
4.6. La Unión Europea
Criterios de evaluación:
- Comprender y valorar la importancia de la relación que existe entre los conceptos de
Ética, Política y “Justicia”, mediante el análisis y definición de estos términos,
destacando el vínculo existente entre ellos, en el pensamiento de Aristóteles.
- Conocer y apreciar la teoría política de Aristóteles y sus características esenciales, así
como entender su concepto acerca de la Justicia y su relación con el bien común y la
felicidad, elaborando un juicio crítico acerca de la perspectiva de este filósofo.
- Reconocer la necesidad del Estado como forma de organización política, sus
características, así como sus funciones principales.
- Identificar el modelo político español, conocer sus características y diferenciarlo de
otras formas de gobierno.
- Justificar racionalmente la necesidad de los valores y principios éticos, contenidos en la
DUDH, como fundamento universal de las democracias durante los s. XX y XXI,
destacando sus características y su relación con los conceptos de “Estado de Derecho”
y “división de poderes”.
- Conocer y valorar los fundamentos de la Constitución Española de 1978, identificando
los valores éticos de los que parte y los conceptos preliminares que establece.
- Señalar y apreciar la adecuación de la Constitución Española a los principios éticos
defendidos por la DUDH, mediante la lectura comentada y reflexiva de “los derechos y
deberes de los ciudadanos”.
- Conocer el origen, las características y los requisitos que debe reunir un sistema de
gobierno para ser considerado democrático.
- Reconocer la necesidad de la participación activa de los ciudadanos en la vida política
del Estado con el fin de evitar los riesgos de una democracia que viole los derechos
humanos.
- Entender y valorar la importancia de las elecciones como instrumento esencial de
participación popular en el gobierno de la nación.
- Conocer las instituciones de la UE y reflexionar sobre los beneficios recibidos y las
responsabilidades adquiridas por los Estados miembros y sus ciudadanos, con el fin de
reconocer su utilidad y los logros que ésta ha alcanzado.
TERCER TRIMESTRE
a) Derechos humanos
5.1. ¿Qué son los derechos humanos?
5.2. Fundamentación de los derechos humanos
5.3. La Declaración Universal de Derechos Humanos
5.4. Evolución de los derechos humanos
5.5. Protección de los derechos humanos
5.6. La conquista de los derechos de la mujer
Criterios de evaluación:
- Entender el concepto de “derechos humanos” como unos mínimos morales de justicia
sin los cuales es posible llevar una vida digna.
- Describir las características de los derechos humanos
- Interpretar y apreciar el contenido y estructura interna de la DUDH, con el fin de
conocerla y propiciar su aprecio y respeto.
- Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y la
creación de la ONU, con el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo, cuyo
valor continúa vigente como fundamento ético universal de la legitimidad del Derecho y
los Estados.
- Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos como una conquista de la
humanidad.
- Conocer algunas de las organizaciones, instituciones y ONGs más importantes
dedicadas a la protección y promoción de los derechos humanos.
- Evaluar, utilizando el juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se enfrenta
la aplicación de la DUDH, en la actualidad, apreciando la labor que realizan
instituciones y ONGs que trabajan por la defensa de los derechos humanos, auxiliando
a aquéllos que por naturaleza los poseen, pero que no tienen la oportunidad de
ejercerlos.
- Descubrir y valorar las acciones emprendidas por las mujeres en su lucha por la
igualdad, sobre todo, a partir de la Revolución Francesa.
- Conocer algunos de los personajes femeninos que a lo largo de la historia han
destacado por la defensa de los derechos humanos, y de las mujeres en particular.
6. Valores éticos, ciencia y tecnología
6.1. Ética, ciencia y tecnología
6.2. La revolución digital
6.3. Conciencia ecológica y desarrollo sostenible
6.4. La bioética y la investigación científica
6.5. La tecnodependencia
6.6. Internet y las nuevas tecnologías
Criterios de evaluación:
- Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, así
como la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos con el fin de orientar su
actividad conforme a los valores defendidos por la DUDH.
- Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la investigación científica no
es neutral, sino que está determinada por intereses políticos, económicos, etc.
mediante el análisis de la idea de progreso y su interpretación equivocada, cuando los
objetivos que se pretenden no respetan un código ético fundamentado en la DUDH.
- Tomar conciencia de la transformación social que ha supuesto la utilización de las
nuevas tecnologías en los distintos ámbitos de la vida.
- Reconocer la gravedad de algunos de los problemas medioambientales más
importantes y asumir la necesidad de poner en marcha una conciencia ecológica que
sitúe como valor básico el respeto a la naturaleza.
- Comprender la necesidad de apostar por un cambio de mentalidad que reconduzca la
relación ser humano-naturaleza.
5. PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
5.1. Periodicidad de la evaluación
La evaluación del proceso de aprendizaje se realizará de forma continua: Durante todo
el curso se realizará un seguimiento del alumno, tratando de controlar los progresos de cada
uno.
La evaluación final resultará de la consideración del progreso individual de cada alumno, de
su marcha durante el curso y del grado de consecución de los objetivos.
5.2. Calificación:
La evaluación del alumno se elaborará mediante 3 instrumentos de calificación:
A) Ejercicios escritos (fichas con cuestiones sobre los cortos visionados):
Con estas fichas se evaluará el desarrollo de la capacidad argumentativa, la
reflexión, la creatividad, la comprensión, la expresión escrita, etc.
Esta parte supondrá el 60% de la calificación final.
B) Participación en la dinámica de la clase:
Se evaluará el interés del alumno (a través de las dudas que consulta, las
cuestiones que plantea, la atención en clase a los compañeros y al profesor, etc),
la participación en los debates, la expresión, así como cualquier intervención y
aportación constructiva dentro del contexto de la clase.
Esta parte supondrá el 20% de la calificación final.
C) Comportamiento del alumno en clase:
Se evaluará la conducta ética del alumno con sus compañeros y el profesor
(respeto a las intervenciones, saber escuchar, contribución a la convivencia en
clase, etc), como una puesta en práctica de los contenidos teóricos de la propia
asignatura. Este instrumento de calificación sirve además para mostrar a los
alumnos la importancia de los valores éticos para la convivencia social,
concibiendo en cada sesión a la propia clase como un ensayo de la sociedad.
Esta parte supondrá el 20% de la calificación final.
En el tercer trimestre se planteará la posibilidad de realizar un corto como trabajo
audiovisual para toda la clase que permita trabajar de una manera más dinámica, creativa y
participativa alguno de los temas de las unidades. Para realizar dicho proyecto será necesaria
la implicación y el compromiso de antemano por parte de los alumnos. El corto será grabado,
montado y guiado por el profesor, pero los protagonistas de todo el proceso (ideas, desarrollo
del proyecto y participación en el mismo), serán exclusivamente los alumnos. Teniendo en
cuenta que solo contamos con una hora a la semana, si este proyecto se llevara a cabo, no
habría calificación de fichas escritas en el tercer trimestre, por lo que dicha parte A) se
sustituiría por la implicación del alumno en el proyecto del corto.
Siguiendo la legislación vigente, las calificaciones trimestrales y finales serán
expresadas en números enteros. Cada evaluación se considera aprobada con una calificación
igual o superior a 5. Si la nota resultante de la aplicación del porcentaje resultara un número
decimal, se establece la siguiente aproximación en el redondeo de la nota.
De 0 a 1,99= 1
De 2 a 2,99= 2
De 3 a 3,99= 3
De 4 a 4,99= 4
De 5 a 5,74= 5
De 5,75 a 6,69= 6
De 6,70 a 7,69= 7
De 7,70 a 8,59= 8
De 8,60 a 9,49= 9
De 9,50 a 10= 10
Para el cálculo de la nota final del curso se tomará como base la nota media resultante
de cada una de las tres evaluaciones con dos decimales y se procederá a establecer la media
aritmética.
5.3. Recuperaciones
Los alumnos que no hayan aprobado alguna de las evaluaciones por no entregar las
fichas de los ejercicios (Parte A de la calificación), deberán repetirlas en el siguiente
trimestre o realizar alguna otra tarea escrita encomendada y personalizada por el profesor.
Los alumnos suspensos por no superar las partes B) y C), deberán mostrar un cambio
actitudinal en la siguiente evaluación. Si dicha parte de la calificación es aprobada en el
siguiente trimestre, la parte suspensa se considerará superada por el alumno en virtud de
la evaluación continua.
El alumno que pase al siguiente curso con la asignatura pendiente, deberá elaborar un
trabajo personal que le asignará el profesor encargado de su evaluación, y que podrá
versar sobre algún tema de las 6 unidades didácticas vistas en el curso o sobre alguna
obra de lectura.
Contenidos Mínimos y Criterios de Evaluación y Calificación de la
asignatura de:
Valores Éticos de 3º de la ESO
Los contenidos que marca la legislación se han estructurado y adaptado, para su trabajo
en el aula, en las seis Unidades Didácticas que destacamos a continuación. Teniendo en
cuenta que tan sólo disponemos de una sesión a la semana, el número de sesiones
dedicadas a cada unidad oscilará entre 6 y 7 sesiones. Tras el desglose de contenidos
enumeramos los criterios de evaluación específicos para cada una de las Unidades
Didácticas.
PRIMER TRIMESTRE
6. La dignidad de la persona
6.1. ¿Qué es la personalidad?
6.2. La identidad personal
6.3. Adolescencia y personalidad
6.4. Libertad y responsabilidad
6.5. La autoestima personal
6.6. La dignidad humana
Criterios de Evaluación:
- Definir el concepto de personalidad, y sus rasgos más característicos.
- Valorar la importancia de enriquecer la personalidad con valores y virtudes éticos,
mediante el esfuerzo y la voluntad personal.
- Comprender y definir el concepto de identidad personal.
- Ser consciente de las dificultades que suelen surgir en la adolescencia y sus causas.
- Reconocer la influencia que ejerce el entorno social en la construcción de la identidad y
autonomía personal.
- Identificar la libertad como una capacidad específicamente humana.
- Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano para
determinar “cómo quiere ser”, eligiendo los valores éticos que desea incorporar a su
personalidad.
- Entender la relación existente entre los conceptos de “libertad” y “responsabilidad”.
- Ser consciente de lo importante que es, para tener una autoestima equilibrada,
conocerse bien a sí mismo, sobre todo saber cuáles son sus cualidades y sus
limitaciones.
- Entender la vinculación existente entre los conceptos de “dignidad” y “respeto”.
- Ser consciente de la preocupación por la dignidad humana, tanto en la Declaración
Universal de Derechos Humanos como en la Constitución Española.
- Comprender las causas y buscar soluciones a uno de los atentados más extendidos
contra la dignidad humana: la explotación infantil.
- Leer y analizar el contenido de la Declaración de la Declaración de los Derechos del
Niño de 1959.
7. Comprensión, respeto e igualdad
7.1. La dimensión social del ser humano
7.2. Convivencia y relaciones sociales
7.3. El principio de respeto
7.4. La igualdad de los seres humanos
7.5. Aprendiendo a convivir
7.6. La inteligencia emocional
Criterios de Evaluación:
- Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el
desarrollo moral de la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan los
agentes sociales.
- Identificar los principales factores que ayudan a mejorar la convivencia.
- Reconocer la necesidad de mejorar la competencia social y descubrir algunas de las
habilidades y destrezas sociales más importantes en las relaciones interpersonales,
haciendo especial hincapié en el dialogo.
- Justificar la importancia que tiene el respeto como valor para conseguir unas relaciones
interpersonales justas, y satisfactorias.
- Ser consciente de la importancia que tiene lograr una sociedad donde prime la igualdad
y la no discriminación.
- Reconocer la necesidad de seguir reivindicando la igualdad, sobre todo, para aquellos
grupos sociales que históricamente arrastran este problema, como son las mujeres, los
discapacitados, los homosexuales, etc.
- Conocer los principales tipos de discriminación en la actualidad y reflexionar sobre sus
causas para intentar aportar alguna solución.
- Comprender la función socializadora que, en la actualidad, ejerce el centro educativo,
como espacio de convivencia.
- Conocer los derechos y deberes de los alumnos y utilizarlos como guía para lograr una
sana convivencia social.
- Identificar algunos de los problemas más comunes de la convivencia escolar.
- Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en el
desarrollo moral del ser humano.
- Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales, con el fin de incorporar a su
personalidad algunos valores y virtudes éticas necesarias en el desarrollo de una vida
social más justa y enriquecedora.
SEGUNDO TRIMESTRE
8. La reflexión ética
8.1. Las cuestiones éticas
8.2. Fundamentación de la moral
8.3. Autonomía y heteronomía moral
8.4. El desarrollo de la conciencia moral
8.5. Acciones, valores y normas morales
8.6. Principales teorías éticas
Criterios de evaluación:
- Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas y diferencias existentes entre
ellas y estimando la importancia de la reflexión ética, como un saber práctico necesario
para guiar de forma racional la conducta del ser humano hacia su plena realización.
- Conocer los principales tipos de fundamentación de la moral, y reflexionar críticamente
sobre los argumentos en los que defienden cada una de las teorías propuestas.
- Identificar los conceptos de heteronomía y autonomía, mediante la concepción kantiana
de la “persona” con el fin de valorar su importancia y aplicarla en la realización de la
vida moral.
- Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida personal y social, resaltando sus
características, clasificación y jerarquía, con el fin de comprender su naturaleza y su
importancia.
- Establecer el concepto de normas morales y apreciar su importancia, identificando sus
características y la naturaleza de su origen y validez, mediante el conocimiento del
debate ético entre los defensores del subjetivismo y el objetivismo moral.
- Tomar conciencia de la importancia de los valores y normas morales, como guía de la
conducta individual y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos y promoverlos
por los beneficios que aportan a la persona y a la sociedad.
- Entender los principales aspectos del eudemonismo aristotélico, identificándolo como
una ética de fines y valorando su importancia y vigencia actual.
- Comprender los elementos más significativos de las teorías hedonista y utilitarista,
clasificándolas como éticas de fines y elaborando argumentos que apoyen su
valoración personal acerca de estos planeamientos éticos.
9. Justicia y política
9.1. Ética y política
9.2. El Estado
9.3. Los valores superiores de la Constitución Española
9.4. La democracia
9.5. La sociedad democrática
9.6. La Unión Europea
Criterios de evaluación:
- Comprender y valorar la importancia de la relación que existe entre los conceptos de
Ética, Política y “Justicia”, mediante el análisis y definición de estos términos,
destacando el vínculo existente entre ellos, en el pensamiento de Aristóteles.
- Conocer y apreciar la teoría política de Aristóteles y sus características esenciales, así
como entender su concepto acerca de la Justicia y su relación con el bien común y la
felicidad, elaborando un juicio crítico acerca de la perspectiva de este filósofo.
- Reconocer la necesidad del Estado como forma de organización política, sus
características, así como sus funciones principales.
- Identificar el modelo político español, conocer sus características y diferenciarlo de
otras formas de gobierno.
- Justificar racionalmente la necesidad de los valores y principios éticos, contenidos en la
DUDH, como fundamento universal de las democracias durante los s. XX y XXI,
destacando sus características y su relación con los conceptos de “Estado de Derecho”
y “división de poderes”.
- Conocer y valorar los fundamentos de la Constitución Española de 1978, identificando
los valores éticos de los que parte y los conceptos preliminares que establece.
- Señalar y apreciar la adecuación de la Constitución Española a los principios éticos
defendidos por la DUDH, mediante la lectura comentada y reflexiva de “los derechos y
deberes de los ciudadanos”.
- Conocer el origen, las características y los requisitos que debe reunir un sistema de
gobierno para ser considerado democrático.
- Reconocer la necesidad de la participación activa de los ciudadanos en la vida política
del Estado con el fin de evitar los riesgos de una democracia que viole los derechos
humanos.
- Entender y valorar la importancia de las elecciones como instrumento esencial de
participación popular en el gobierno de la nación.
- Conocer las instituciones de la UE y reflexionar sobre los beneficios recibidos y las
responsabilidades adquiridas por los Estados miembros y sus ciudadanos, con el fin de
reconocer su utilidad y los logros que ésta ha alcanzado.
TERCER TRIMESTRE
b) Derechos humanos
6.7. ¿Qué son los derechos humanos?
6.8. Fundamentación de los derechos humanos
6.9. La Declaración Universal de Derechos Humanos
6.10. Evolución de los derechos humanos
6.11. Protección de los derechos humanos
6.12. La conquista de los derechos de la mujer
Criterios de evaluación:
- Entender el concepto de “derechos humanos” como unos mínimos morales de justicia
sin los cuales es posible llevar una vida digna.
- Describir las características de los derechos humanos
- Interpretar y apreciar el contenido y estructura interna de la DUDH, con el fin de
conocerla y propiciar su aprecio y respeto.
- Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y la
creación de la ONU, con el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo, cuyo
valor continúa vigente como fundamento ético universal de la legitimidad del Derecho y
los Estados.
- Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos como una conquista de la
humanidad.
- Conocer algunas de las organizaciones, instituciones y ONGs más importantes
dedicadas a la protección y promoción de los derechos humanos.
- Evaluar, utilizando el juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se enfrenta
la aplicación de la DUDH, en la actualidad, apreciando la labor que realizan
instituciones y ONGs que trabajan por la defensa de los derechos humanos, auxiliando
a aquéllos que por naturaleza los poseen, pero que no tienen la oportunidad de
ejercerlos.
- Descubrir y valorar las acciones emprendidas por las mujeres en su lucha por la
igualdad, sobre todo, a partir de la Revolución Francesa.
- Conocer algunos de los personajes femeninos que a lo largo de la historia han
destacado por la defensa de los derechos humanos, y de las mujeres en particular.
7. Valores éticos, ciencia y tecnología
7.1. Ética, ciencia y tecnología
7.2. La revolución digital
7.3. Conciencia ecológica y desarrollo sostenible
7.4. La bioética y la investigación científica
7.5. La tecnodependencia
7.6. Internet y las nuevas tecnologías
Criterios de evaluación:
- Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, así
como la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos con el fin de orientar su
actividad conforme a los valores defendidos por la DUDH.
- Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la investigación científica no
es neutral, sino que está determinada por intereses políticos, económicos, etc.
mediante el análisis de la idea de progreso y su interpretación equivocada, cuando los
objetivos que se pretenden no respetan un código ético fundamentado en la DUDH.
- Tomar conciencia de la transformación social que ha supuesto la utilización de las
nuevas tecnologías en los distintos ámbitos de la vida.
- Reconocer la gravedad de algunos de los problemas medioambientales más
importantes y asumir la necesidad de poner en marcha una conciencia ecológica que
sitúe como valor básico el respeto a la naturaleza.
- Comprender la necesidad de apostar por un cambio de mentalidad que reconduzca la
relación ser humano-naturaleza.
10. PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
10.1. Periodicidad de la evaluación
La evaluación del proceso de aprendizaje se realizará de forma continua: Durante todo
el curso se realizará un seguimiento del alumno, tratando de controlar los progresos de cada
uno.
La evaluación final resultará de la consideración del progreso individual de cada alumno, de
su marcha durante el curso y del grado de consecución de los objetivos.
10.2. Calificación:
La evaluación del alumno se elaborará mediante 3 instrumentos de calificación:
D) Ejercicios escritos (fichas con cuestiones sobre los cortos visionados):
Con estas fichas se evaluará el desarrollo de la capacidad argumentativa, la
reflexión, la creatividad, la comprensión, la expresión escrita, etc.
Esta parte supondrá el 60% de la calificación final.
E) Participación en la dinámica de la clase:
Se evaluará el interés del alumno (a través de las dudas que consulta, las
cuestiones que plantea, la atención en clase a los compañeros y al profesor, etc),
la participación en los debates, la expresión, así como cualquier intervención y
aportación constructiva dentro del contexto de la clase.
Esta parte supondrá el 20% de la calificación final.
F) Comportamiento del alumno en clase:
Se evaluará la conducta ética del alumno con sus compañeros y el profesor
(respeto a las intervenciones, saber escuchar, contribución a la convivencia en
clase, etc), como una puesta en práctica de los contenidos teóricos de la propia
asignatura. Este instrumento de calificación sirve además para mostrar a los
alumnos la importancia de los valores éticos para la convivencia social,
concibiendo en cada sesión a la propia clase como un ensayo de la sociedad.
Esta parte supondrá el 20% de la calificación final.
En el tercer trimestre se planteará la posibilidad de realizar un corto como trabajo
audiovisual para toda la clase que permita trabajar de una manera más dinámica, creativa y
participativa alguno de los temas de las unidades. Para realizar dicho proyecto será necesaria
la implicación y el compromiso de antemano por parte de los alumnos. El corto será grabado,
montado y guiado por el profesor, pero los protagonistas de todo el proceso (ideas, desarrollo
del proyecto y participación en el mismo), serán exclusivamente los alumnos. Teniendo en
cuenta que solo contamos con una hora a la semana, si este proyecto se llevara a cabo, no
habría calificación de fichas escritas en el tercer trimestre, por lo que dicha parte A) se
sustituiría por la implicación del alumno en el proyecto del corto.
Siguiendo la legislación vigente, las calificaciones trimestrales y finales serán
expresadas en números enteros. Cada evaluación se considera aprobada con una calificación
igual o superior a 5. Si la nota resultante de la aplicación del porcentaje resultara un número
decimal, se establece la siguiente aproximación en el redondeo de la nota.
De 0 a 1,99= 1
De 2 a 2,99= 2
De 3 a 3,99= 3
De 4 a 4,99= 4
De 5 a 5,74= 5
De 5,75 a 6,69= 6
De 6,70 a 7,69= 7
De 7,70 a 8,59= 8
De 8,60 a 9,49= 9
De 9,50 a 10= 10
Para el cálculo de la nota final del curso se tomará como base la nota media resultante
de cada una de las tres evaluaciones con dos decimales y se procederá a establecer la media
aritmética.
10.3. Recuperaciones
Los alumnos que no hayan aprobado alguna de las evaluaciones por no entregar las
fichas de los ejercicios (Parte A de la calificación), deberán repetirlas en el siguiente
trimestre o realizar alguna otra tarea escrita encomendada y personalizada por el profesor.
Los alumnos suspensos por no superar las partes B) y C), deberán mostrar un cambio
actitudinal en la siguiente evaluación. Si dicha parte de la calificación es aprobada en el
siguiente trimestre, la parte suspensa se considerará superada por el alumno en virtud de
la evaluación continua.
El alumno que pase al siguiente curso con la asignatura pendiente, deberá elaborar un
trabajo personal que le asignará el profesor encargado de su evaluación, y que podrá
versar sobre algún tema de las 6 unidades didácticas vistas en el curso o sobre alguna
obra de lectura.
Contenidos Mínimos y Criterios de Evaluación y Calificación de la
asignatura de:
Educación para la Ciudadanía de 3º de la ESO
Los contenidos se presentan organizados en cinco bloques:
En el BLOQUE 1 figuran los contenidos comunes, que están encaminados a desarrollar
aquellas habilidades y destrezas relacionadas con la reflexión, la participación y el diálogo.
El BLOQUE 2, Relaciones interpersonales y participación, trata aspectos relativos a las
relaciones humanas desde el respeto a la dignidad personal y la igualdad de derechos
individuales, el reconocimiento de las diferencias, el rechazo a las discriminaciones y el
fomento de la solidaridad. Asimismo, se abordan aspectos relativos a la participación y
representación en el centro escolar y el compromiso con actividades sociales y de
voluntariado, encaminadas a lograr una sociedad justa y solidaria.
El BLOQUE 3, Deberes y derechos ciudadanos, profundiza en un contenido ya trabajado
en el tercer ciclo de Educación Primaria. Además del conocimiento de los principios
recogidos en los textos internacionales, propone la reflexión en el sentido de dichos
principios, en la identificación de situaciones de violación de los derechos humanos y en la
actuación que corresponde a los Tribunales Ordinarios y a los Tribunales Internacionales
cuando esas situaciones de violación de los derechos humanos se producen.
El BLOQUE 4, Las sociedades democráticas del siglo XXI, incluye contenidos relativos
a la diversidad social y al funcionamiento de los Estados democráticos, centrándose
particularmente en el modelo político español.
El BLOQUE 5, Ciudadanía en un mundo global, aborda algunas de las características de
la sociedad actual: las diferencias entre distintas regiones del mundo, el proceso de
globalización e interdependencia, los principales conflictos del mundo actual, así como el
papel de los organismos internacionales e instituciones europeas en su prevención y
resolución.
c) UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad 1: ¿Qué es la ciudadanía?
Introducción
En esta primera unidad se tratan los conceptos básicos que van a ser desarrollados a lo lardo
del curso. Es un acercamiento inicial necesario para la posterior profundización en los aspectos
que se plantean.
Uno de los puntos clave de este bloque es hacer ver a los alumnos “lo que es o ha sido” y “lo
que debe ser”.
Es necesario insistir en que se van a estudiar conceptos, pero además se exige una reflexión
personal y cierta implicación por su parte.
Objetivos
1. Conocer la naturaleza social del ser humano.
2. Comprender el concepto de ciudadanía.
3. Reflexionar sobre la posibilidad de la felicidad humana.
4. Comprender la idea de un proyecto ético común para toda la humanidad.
5. Aprender y practicar la técnica del debate.
Contenidos
El ser humano como ser social.
El concepto de ciudadanía.
La justicia y la felicidad.
El proyecto de construir un mundo justo.
La convivencia y los sentimientos.
Unidad 2: La lucha por la felicidad
Introducción
En esta unidad se presentan tres grandes logros de la humanidad en su búsqueda de la
justicia. No son los únicos pero son muy significativos porque atañen directa o indirectamente a
todos los seres humanos.
Son: La abolición de la esclavitud, la lucha por la libertad de expresión y la lucha por los
derechos de las mujeres. En la actualidad, todos ellos tienen como base el preámbulo de la
Declaración Internacional de los Derechos Humanos.
Objetivos
1. Conocer la lucha contra algunas formas de discriminación más relevantes.
2. Conocer la raíz de la discriminación de la mujer.
3. Conocer y valorar las características de la democracia.
4. Reconocer las situaciones de discriminación de la mujer en el mundo hoy.
5. Valorar de forma crítica la información sobre una situación de discriminación.
Contenidos
1. Conceptuales.
Definición de esclavo.
Características de la democracia.
Definición de discriminación.
El sentido de los movimientos pro Derechos Humanos.
El sentido de los valores éticos.
2. Procedimentales
Análisis de los propios sentimientos.
Análisis crítico de la información recibida.
Relación de las situaciones de discriminación con el momento histórico.
Unidad 3: ¿Cómo debe ser el ciudadano?
Introducción
En esta unidad trataremos de explicar qué cualidades son las propias de ser ciudadano y por
qué hay que esforzarse en actuar de manera correcta de acuerdo con ello.
Partiremos de los conocimientos adquiridos a partir de las dos unidades anteriores, para, a
continuación, argumentar que los Derechos Humanos son uno de los recursos más relevantes
con los que contamos para mejorar el mundo y que todos debemos colaborar para que estos
sean una realidad para todas las personas.
Objetivos
1. Conocer y apreciar el papel de la conciencia cívica en la convivencia.
2. Conocer y asumir la idea de responsabilidad en todas sus facetas.
3. Identificar y comprender el concepto de justicia.
4. Comprender y apreciar la solidaridad como un valor cívico.
Contenidos
1. Conceptuales
Características del ser ciudadano
Sentido y alcance de la responsabilidad.
Características de la justicia.
Sentido de la solidaridad.
Papel de la motivación en la vida personal.
2. Procedimentales
Análisis de valores.
Exposición razonada de ideas propias.
Análisis de normas.
3. Actitudinales
Aprecio del valor de actuar correctamente como ciudadano.
Valoración de la importancia de la solidaridad para lograr una sociedad más justa.
Valoración de las semejanzas y diferencias existentes entre las diversas culturas.
Procedimentales
1. Elaboración y definición de conceptos
2. Análisis y comentario de textos breves de distinta naturaleza.
3. Análisis crítico de mensajes publicitarios.
Actitudinales
1. Aprecio de la importancia del equilibrio personal.
2. Toma de conciencia de las propias cualidades y limitaciones.
3. Valoración adecuada de los propios miedos.
Unidad 4: La convivencia con los demás
Introducción
En esta unidad abordamos diferentes aspectos: familia, amigos, instituto, pueblo o ciudad,
estado, planeta tierra.
Trataremos la identidad personal desde la perspectiva de la apertura a los otros; las diferencias
personales y culturales, así como el desconocimiento de los unos respecto a los otros como
una de las principales causas de los problemas de convivencia
Objetivos
1. Comprender los aspectos éticos de la amistad.
2. Conocer las características de la familia y su evolución histórica.
3. Reflexionar sobre la relación padres-hijos y los derechos y deberes de los mismos.
4. Comprender la necesidad del civismo como base de la convivencia.
5. Reconocer el trabajo como un derecho y un deber de todas las personas.
6. Conocer las causas de la emigración y reconocer el valor de otras culturas.
Contenidos
Conceptuales
1. La amistad y la ética.
2. Concepto y características de la familia.
3. Aspectos éticos de la sexualidad.
4. La convivencia en la localidad.
5. El trabajo.
6. La emigración y la interculturalidad.
7. Marginación y sentimientos contrarios a la convivencia.
Procedimentales
1. Análisis de los sentimientos que intervienen en los conflictos personales.
2. Análisis de las causas de los conflictos personales.
3. Resolución de conflictos personales.
4. Realización de una exposición oral.
5. Desarrollo y adquisición de nuevo vocabulario.
6. Propuesta de posibles soluciones argumentadas a un conflicto.
Actitudinales
1. Valoración de las relaciones interpersonales.
2. Aprecio de la necesidad de la urbanidad y el civismo para la convivencia.
3. Valoración del trabajo de los demás.
4. Identificación y rechazo de toda actitud xenófoba.
5. Toma de conciencia de lo que significa ser un desplazado o refugiado.
d) CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Valorar la libertad y responsabilidad personales. Identificar y rechazar, a partir del análisis de
hechos reales o figurados, situaciones de discriminación.
2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo.
3. Rechazar la discriminación y toda violación de los Derechos Humanos. Utilizar diferentes
fuentes de información y considerar las distintas posiciones y alternativas existentes en los
debates que se planteen sobre problemas y situaciones de carácter local o global.
4. Identificar los principios básicos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y su
evolución, distinguir situaciones de violación de los mismos.
5. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establece la
Constitución Española y los Estatutos de Autonomía y describir la organización, funciones y
formas de elección de algunos órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales.
6. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las administraciones,
reconocer la contribución de los ciudadanos en su mantenimiento y mostrar, ante situaciones
de la vida cotidiana, actitudes cívicas relativas al cuidado de la salud, el entorno, la seguridad
vial, la protección civil y el consumo responsable.
7. Conocer y valorar el impacto de las nuevas tecnologías (derecho a la privacidad y respeto a
la propiedad intelectual), la globalización, o algunos de los rasgos de nuestras sociedades
actuales (pluralidad cultural, sociedad del conocimiento, etc.) en nuestra convivencia cívica.
8. Reconocer la existencia de conflictos y sus principales causas. Valorar la importancia del
Derecho Internacional Humanitario para paliar las consecuencias de los conflictos.
e) PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
8.1. Periodicidad de la evaluación
La evaluación del proceso de aprendizaje se realizará de forma continua: Durante todo
el curso se realizará un seguimiento del alumno, tratando de controlar los progresos de cada
uno.
La evaluación final resultará de la consideración del progreso individual de cada alumno, de
su marcha durante el curso y del grado de consecución de los objetivos.
8.2. Calificación:
La evaluación del alumno se elaborará mediante 3 instrumentos de calificación:
G) Ejercicios escritos del libro de texto.
Con estos ejercicios se evaluará el desarrollo de la capacidad argumentativa, la
reflexión, la creatividad, la comprensión, la expresión escrita, etc.
Esta parte supondrá el 60% de la calificación final.
H) Participación en la dinámica de la clase:
Se evaluará el interés del alumno (a través de las dudas que consulta, las
cuestiones que plantea, la atención en clase a los compañeros y al profesor, etc),
la participación en los debates, la expresión oral, así como cualquier intervención y
aportación constructiva dentro del contexto de la clase.
Esta parte supondrá el 20% de la calificación final.
I) Comportamiento del alumno en clase:
Se evaluará la conducta ética del alumno con sus compañeros y el profesor
(respeto a las intervenciones, saber escuchar, contribución a la convivencia en
clase, etc), como una puesta en práctica de los contenidos teóricos de la propia
asignatura. Este instrumento de calificación sirve además para mostrar a los
alumnos la importancia de la Educación para la Ciduadanía para la convivencia
social, planteando en cada sesión la propia clase como un ensayo de la sociedad.
Esta parte supondrá el 20% de la calificación final.
Siguiendo la legislación vigente, las calificaciones trimestrales y finales serán
expresadas en números enteros. Cada evaluación se considera aprobada con una calificación
igual o superior a 5. Si la nota resultante de la aplicación del porcentaje resultara un número
decimal, se establece la siguiente aproximación en el redondeo de la nota.
De 0 a 1,99= 1
De 2 a 2,99= 2
De 3 a 3,99= 3
De 4 a 4,99= 4
De 5 a 5,74= 5
De 5,75 a 6,69= 6
De 6,70 a 7,69= 7
De 7,70 a 8,59= 8
De 8,60 a 9,49= 9
De 9,50 a 10= 10
Para el cálculo de la nota final del curso se tomará como base la nota media resultante
de cada una de las tres evaluaciones con dos decimales y se procederá a establecer la media
aritmética.
8.3. Recuperaciones
Los alumnos que no hayan aprobado alguna de las evaluaciones por no entregar los
ejercicios (Parte A de la calificación), deberán repetirlas en el siguiente trimestre o realizar
alguna otra tarea escrita encomendada y personalizada por el profesor.
Los alumnos suspensos por no superar las partes B) y C), deberán mostrar un cambio
actitudinal en la siguiente evaluación. Si dicha parte de la calificación es aprobada en el
siguiente trimestre, la parte suspensa se considerará superada por el alumno en virtud de
la evaluación continua.
El alumno que pase al siguiente curso con la asignatura pendiente, deberá elaborar un
trabajo personal que le asignará el profesor encargado de su evaluación, y que podrá
versar sobre algún tema de las unidades didácticas vistas en el curso o sobre alguna obra
de lectura.
Contenidos Mínimos y Criterios de Evaluación y Calificación de la
asignatura de:
Ética de 4º de la ESO
CONTENIDOS MÍNIMOS
Los siguientes contenidos mínimos de la materia de Ética se encontrarán en formato
impreso en el departamento (así como on line) a disposición de cualquier miembro de la
comunidad educativa:
Problemas derivados de factores sociales, políticos y económicos. La marginación y la
exclusión social.
Problemas derivados de factores tecnológico-industriales: contaminación, degradación
de las aguas fluviales y marítimas, desertización.
Problemas derivados del mundo personal. Planes e ideales de vida, responsabilidad,
hábitos, valores y virtudes morales, sentido del deber, realización personal, inserción
en el mundo del trabajo, relaciones personales.
Problemas derivados de los descubrimientos científicos en el campo de la biología
(genoma humano, ingeniería genética, donación, etcétera).
Los Derechos Humanos.
Democracia y ciudadanía. El valor del diálogo y de la participación. Libertad y
responsabilidad. La justicia y la tolerancia en las sociedades democráticas.
Teorías sobre la democracia.
Protección del medio ambiente, solidaridad, voluntariado, otros proyectos éticos. La
educación para la paz como base de la convivencia social.
Heteronomía y autonomía.
Valores y normas morales.
Virtudes privadas y públicas.
La autoridad y su,legitimación.
Fundamentación de la vida moral.
Éticas de fines.
Éticas del deber.
6.7.1 - CONTENIDOS MÍNIMOS PROCEDIMENTALES
Lectura y análisis de textos sencillos
Expresar oralmente y por escrito contenidos conceptuales.
Aplicar teorías a casos prácticos
Plantear y resolver problemas morales racionalmente.
Simular y resolver situaciones morales problemáticas
Utilizar los términos éticos de forma rigurosa.
Elaboración de informes o trabajos monográficos.
Lectura y síntesis de textos.
6.7.2 - CONTENIDOS MÍNIMOS ACTITUDINALES
- Adoptar actitudes de tolerancia, respeto a las opiniones ajenas y a la diversidad de posturas
morales.
- Mantener una curiosidad intelectual e interés por los problemas actuales.
- Valorar al ser humano como persona.
- Rechazar toda forma de discriminación.
- Valorar el diálogo como forma de relacionarse.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO OFICIAL PARA LA MATERIA DE ÉTICA
Se ofrecen a continuación los criterios de evaluación oficiales tal y como vienen
recogidos en el Real Decreto 937/2001 de 3 de agosto (BOE 7 de septiembre):
Conocer y expresar con claridad los rasgos propios de la moralidad humana y los
conceptos básicos de la estructura moral de los seres humanos, tales como dignidad
personal, valor, norma, deber y responsabilidad moral.
Comprender y expresar correctamente el significado histórico y plural de las normas y
valores morales de los individuos y de las sociedades humanas sin derivar acríticamente
en una indiferencia moral ni en un relativismo absoluto.
Conocer y apreciar las diferentes pautas culturales y morales actuales que se dan en las
sociedades modernas, como expresión de la riqueza cultural de la humanidad.
Identificar y expresar de modo fundamentado los principales conflictos morales del
mundo actual en los que se presentan de modo claro posiciones éticas diferentes u
opuestas.
Conocer y exponer de modo adecuado las principales aportaciones teóricas de los
proyectos éticos de nuestra época, en particular de los Derechos Humanos.
Conocer y expresar de modo correcto y razonado la noción de sistema democrático y del
Estado social de derecho como forma de organización política en España y en todo el
mundo.
Conocer y expresar adecuadamente los principales núcleos conceptuales de algunos
sistemas éticos occidentales que más han contribuido con sus aportaciones
conceptuales y con su práctica social al reconocimiento de las libertades y los derechos
de las personas en todo el mundo.
Utilizar el diálogo y la argumentación como medio adecuado para justificar las propias
posiciones éticas y para refutar las ajenas. Se pretende evaluar el uso adecuado de la
argumentación sobre dilemas y conflictos morales y el grado de conocimiento y respeto
hacia las posiciones divergentes de los interlocutores tanto en el aula como en el ámbito
familiar y social.
Participar de modo democrático y cooperativo en todas las actividades programadas
tanto en el aula como fuera de ella.
Iniciar la construcción de un código de conducta moral personal y autónomo. Se
pretende evaluar si el alumnado es capaz de comenzar en esta etapa de desarrollo
psicológico la creación de su propio itinerario de madurez moral, superando los niveles
convencionales del desarrollo moral e iniciando el nivel de universalidad e imparcialidad
éticas.
6.2 - INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos que han de medir los aprendizajes deberán cumplir unas normas básicas:
- Deben ser útiles, esto es, han de servir para medir exactamente aquello que se pretende
medir: lo que el alumno sabe, hace o cómo actúa.
- Han de ser viables, su utilización no ha de entrañar un esfuerzo extraordinario o imposible
de alcanzar.
En resumen, la honradez y la precisión deber ser características indiscutidas de los mismos.
A continuación enumeramos los distintos instrumentos que vamos a emplear para evaluar el
aprendizaje de los/as alumnos/as:
1. Observación y análisis de tarea:
Asistencia a clase.
Participación en las actividades del aula, como debates, encuestas, trabajos de
investigación y sus correspondientes puestas en común..., que son un momento privilegiado para la
evaluación de actitudes.
Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo.
Cuaderno de clase en el que el/la alumno/a anota los datos de las explicaciones, las
actividades y ejercicios propuestos. Su mayor o menor grado de actualización y corrección formal
permiten al profesor desde un punto de vista privilegiado evaluar el trabajo, interés y el grado de
seguimiento de las tareas del curso por parte de cada alumno.
2. Pruebas control:
Pruebas de información: podrán ser de forma oral o escrita, de una o varias unidades
didácticas; pruebas objetivas, de respuesta múltiple, de verdadero-falso, de respuesta corta,
definiciones... Con ellas podemos medir el aprendizaje de conceptos, la memorización de datos
importantes, etc.
Pruebas de elaboración en las que los alumnos deberán mostrar el grado de asimilación de
los contenidos propuestos en la programación. Evalúan la capacidad del/la alumno/a para
estructurar con coherencia la información, establecer interrelaciones entre factores diversos,
argumentar lógicamente. Serían pruebas de respuesta larga, comentarios de texto, resolución de
dilemas morales, planteamiento y resolución de problemas morales de actualidad, etc.
Pruebas escritas consistentes en responder a un cuestionario sobre una película visionada
en clase o en casa.
3. Trabajos especiales:
Este tipo de actividades deben ser de carácter absolutamente voluntario y propuestas al
comienzo de la evaluación. Por este carácter de voluntariedad, no podrán contar en la evaluación
global de modo negativo; los/as alumnos/as que los realicen obtendrán por ellos una puntuación
positiva, o ninguna puntuación si el trabajo no tuviera la calidad necesaria.
4. Fichas de observación de actitudes del grupo-clase.
Imprescindibles para un correcto seguimiento del comportamiento del alumnado a nivel
individual y grupal, así como para una valoración lo más exacta posible del grado de concreción de
los objetivos procedimentales y actitudinales que constituirá un 20% de la nota final.
6.3 - PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION
La evaluación es continua a lo largo de todo el curso. Los procedimientos de evaluación
irán en consonancia con los objetivos generales y específicos que pretende alcanzar esta
materia. En ningún caso se reducirán exclusivamente a exámenes memorísticos sobre los
contenidos, sino que tendrán en cuenta un conjunto general de circunstancias que influyen
en el aprendizaje. En síntesis, la evaluación se efectuará a partir de los siguientes elementos:
Cuaderno o archivador de clase, en el que se reflejará el trabajo diario. Se
revisará periódicamente.
Controles periódicos (semanales /quincenales) sobre el trabajo realizado.
Asistencia, actitud y trabajo en clase.
Seguimiento de trabajos individuales trimestrales o de curso
Lectura obligatoria / optativa de obras
Comentario de textos
Visionado y comentario personal de películas, documentales, etc.
La realización periódica de pruebas escritas (una por trimestre),
previamente anunciadas, sobre el contenido de dos o tres unidades
didácticas en cada evaluación. La estructura de la prueba incluirá:
Vocabulario
Cuestiones de comprensión
Desarrollo de contenidos
Análisis de textos
. En su corrección se valorarán:
La respuesta completa a las cuestiones planteadas.
El rigor y precisión de las definiciones de términos y conceptos.
El orden y desarrollo lógico de la exposición.
La presentación y cuidado sintáctico y ortográfico (se descontará una
décima por cada falta de ortografía).
6.4 - CRITERIOS DE CALIFICACION
Como es preceptivo, la evaluación será continua. Para ello se proponen los siguientes
criterios:
a) Revisión periódica del cuaderno de actividades, con el objetivo de observar
individualmente el trabajo realizado por cada alumno, así como las posibles deficiencias
que deban ser corregidas.
b) Observar las conductas y actitudes de los alumnos en todas las actividades
desarrolladas, pues esa observación nos servirá de guía para las actitudes perseguidas
durante el curso.
c) Proponer trabajos de recuperación o intensificación para los alumnos que no hubiesen
alcanzado los objetivos mínimos propuestos en cada una de las Unidades.
d) Se valorará la participación del alumno en las actividades orales desarrolladas en la
clase, anotando en el cuaderno del profesor aquellos elementos que más pudieran
contribuir a la evaluación del alumno.
e) Lectura obligatoria del libro Ética para Amador de Fernando Savater (tres capítulos por
trimestre) y elaboración de un resumen de cada capítulo que será entregado cada mes.
Estos instrumentos aportarán el 30% de la calificación trimestral
f) Se realizará un examen por trimestre de entre cinco y seis unidades didácticas.
Estas pruebas aportarán el 70 % de la calificación
g) La nota será así el resultado de una valoración ponderada sobre todos los factores que
han intervenido en el aprendizaje o en el incremento de las capacidades específicas de
cada alumno.
h) Para establecer la nota se tendrá en cuenta el grado alcanzado por el alumno en la
consecución de los objetivos programados para la materia y de los objetivos generales
de etapa.
6.5 - RECUPERACIONES
La evaluación será sumativa y continua, de modo que los contenidos irán
acumulándose en las sucesivas pruebas objetivas evaluación tras evaluación. El alumno podrá
superar la/s evaluacion/es suspensas aprobando la siguiente o, si fuere necesario, la
evaluación final ordinaria de junio.
Si, pese a todo, la nota de la evaluación final es inferior a 5 deberán realizarse
pruebas extraordinarias de recuperación en las fechas destinadas para éstas. Habrá dos tipos
de pruebas:
- Para aquellos que no hayan superado el curso por no haber realizado
alguna tarea exigida por el profesor, como las relacionadas con el libro de
lectura obligatoria, o cualquier otra que éste estime oportuna, la prueba
podrá limitarse a recoger las tareas que el alumno tuviera pendientes de
presentación, o a realizar cualquier otra tarea relacionada con la pendiente
que el docente indique.
- Por otro lado los alumnos que no hubieran alcanzado determinados
contenidos mínimos, y que esto les suponga no haber aprobado la materia,
realizarán las pruebas escritas que determine su profesor sobre aquellos
contenidos que no se hayan alcanzado, siendo unas pruebas
absolutamente personalizadas, adaptándose a cada uno de los casos. Por
lo cual, es recomendable que cada alumno se examine exclusivamente de
las evaluaciones cuya calificación sea suspensa e impiden la promoción.
6.6 - EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA
1) La prueba extraordinaria de septiembre constará de una serie de cuestiones relativas a
los contenidos mínimos especificados en los siguientes epígrafes (6.7 6.7.1 y 6.7.2)
estudiados a lo largo del curso. Será necesario obtener 5 puntos para aprobar.
2) A los alumnos con una sola evaluación suspendida se les examinará únicamente de los
contenidos mínimos de dicha evaluación. A los alumnos con dos o más evaluaciones
suspendidas se les examinará del conjunto de los contenidos mínimos de la materia.
3) Asimismo se exigirá a los alumnos la presentación de todos aquellos trabajos no
realizados a lo largo del curso o realizados de forma deficiente.
Contenidos Mínimos y Criterios de Evaluación y Calificación de la
asignatura de:
Educación para la ciudadanía de 1º de Bachillerato
Según las Instrucciones Complementarias de 26 de agosto de 2015 sobre la ordenación
educativa del primer y tercer curso de la ESO y primer curso de Bachillerato, la Educación para
la Ciudadanía de 1º de Bachillerato consta de los siguientes bloques de contenidos:
- Bloque 1: Reconocimiento de las injusticias y las desigualdades. Resolución dialogada
y negociada de los conflictos. Preparación y realización de debates sobre problemas
del entorno inmediato o de carácter global, sobre cuestiones de actualidad y dilemas
ético-cívicos, considerando las posiciones y alternativas existentes.
- Bloque 2: La identidad personal, libertad y responsabilidad. Los interrogantes del ser
humano. Respeto a las diferencias personales y los derechos fundamentales de las
personas.
- Bloque 3: Teorías éticas. Los Derechos Humanos como referencia universal para la
conducta humana. Derechos cívicos y políticos. Derechos económicos, sociales y
culturales. Rechazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y exclusión.
- Bloque 4: Ética y política. La democracia. Los valores constitucionales. Instituciones
democráticas: fundamento y funcionamiento. El ordenamiento jurídico como
instrumento de regulación de la convivencia.
- Bloque 5: Problemas sociales del mundo actual, factores que los generan. La
globalización y los problemas del desarrollo. Poder y medios de comunicación.
Desarrollo humano sostenible. Cooperación con los movimientos comprometidos en la
defensa de los Derechos Humanos. La cultura de la paz.
- Bloque 6: Igualdad de derechos y de hecho. Dignidad de la persona. Alternativas a la
discriminación. La igualdad entre hombres y mujeres. Prevención y protección integral
de la violencia contra las mujeres. Causas y factores de la discriminación de las
mujeres.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. Observación del comportamiento y el trabajo en clase:
Asistencia a clase.
Participación en las actividades del aula, como debates, encuestas, trabajos de
investigación y sus correspondientes puestas en común..., que son un momento privilegiado para la
evaluación de actitudes.
Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo.
Cuaderno de clase en el que el/la alumno/a anota los datos de las explicaciones, las
actividades y ejercicios propuestos. Su mayor o menor grado de actualización y corrección formal
permiten al profesor desde un punto de vista privilegiado evaluar el trabajo, interés y el grado de
seguimiento de las tareas del curso por parte de cada alumno.
2. Pruebas escritas.
Se realizarán diferentes tipos de ejercicios:
A. Ejercicios de mínimos que constarán de algunas preguntas de las que los alumnos ya
dispondrán en las fichas de contenidos mínimos.
B. Ejercicios para mejorar la calificación realizados en casa o en clase y en los que se
pedirá a los alumnos una reflexión guiada sobre lo trabajado en clase. Podrán disponer
del material que ellos hayan elaborado
3. Pruebas orales.
A. Preguntas en clase.
B. Exposición de temas en clase.
3. Observación sistemática.
4. Trabajos monográficos sobre los Derechos Humanos.
CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar y rechazar situaciones de discriminación.
2. Practicar el diálogo para superar los conflictos sociales.
3. Utilizar diferentes fuentes de información y considerar distintas posiciones en los debates
que se planteen.
4. Conocer los principios básicos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y los
artículos que la componen.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Para calificar a los alumnos se tendrá en cuenta:
1. El 50% de la nota se obtendrá a partir de la realización de las actividades realizadas
tanto en casa como en clase, además puntúa la participación, el interés, el esfuerzo, y
sobre todo una actitud democrática y de respeto hacia todos los miembros de la
comunidad educativa: (asistencia a clase +10%, falta/s injustificada/s -10%, buen
comportamiento +10%, ser objeto de llamadas de atención o reprimendas de cualquier
tipo -10%, participación activa e interés en clase +/-30%).
2. El 50% restante se obtendrá a partir de pruebas objetivas o de trabajos realizados
(queda sujeto al criterio del profesor).
Contenidos Mínimos y Criterios de Evaluación y Calificación de la
asignatura de:
Psicología
1. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS
Los criterios de evaluación a tener en cuenta son los siguientes:
1. Diferenciar las aportaciones de la Psicología, como disciplina científica, en el
análisis y solución de los problemas humanos, frente a otras formas no científicas
de afrontarlos. Identificar las características teóricas y metodológicas de la
Psicología como ciencia y su complementariedad con las aportaciones de otras
disciplinas.
2. Comprender la conducta humana en el contexto de la continuidad filogenética de
los seres vivos, identificando las semejanzas y diferencias que comparte con otras
especies, así como los rasgos psicológicos que identifican específicamente a los
seres humanos.
3. Conocer y comprender las bases biológicas que subyacen a la conducta, tanto
normal como patológica, estableciendo la relación que mantienen con los
diferentes procesos psicológicos.
4. Conocer los principales ámbitos de aplicación práctica de la psicología actual y
comprender los objetivos e intervenciones en cada una de las áreas de la salud, la
educación, el trabajo, las relaciones sociales y la educación física.
5. Explicar los procesos psicológicos de naturaleza cognitiva que utiliza el ser
humano en el procesamiento de la información, aplicándolos al análisis y
comprensión de fenómenos cotidianos relativos a la adquisición, elaboración,
almacenamiento y comunicación de la información.
6. Comprender y describir los diferentes componentes que configuran la motivación y
las emociones, identificando los factores biológicos y ambientales que intervienen
en su generación y desarrollo, así como las distintas manifestaciones que pueden
expresarse a través de la conducta de las personas.
7. Identificar los procesos psicológicos que intervienen en situaciones sociales,
explicando los comportamientos que se producen y se manifiestan tanto en su
contexto próximo como en otros más amplios y lejanos.
8. Analizar de manera psicológica algunos problemas humanos que tienen lugar en
su contexto más cercano, aplicando los conocimientos adquiridos respecto a la
interacción que se produce entre los factores cognitivos, emocionales y sociales
que influyen en la conducta.
9. Conocer aspectos básicos de las diferentes discapacidades desarrollando una
actitud positiva de respeto a la diversidad.
El alumnado superará la materia siempre que consigan alcanzar resultados
satisfactorios en los siguientes mínimos:
Comprensión básica de los conceptos, procedimientos y actitudes que se
desarrollan en las unidades didácticas. Esta comprensión es a nivel básico pues
lo que se pretende es establecer una línea base de introducción a la Psicología.
Valoración de la implicación personal en el desarrollo de actividades, tanto
individuales como grupales.
Esfuerzo en el estudio, elaboración de las actividades propuestas y realización de
las pruebas.
Expresar sus opiniones con sencillez, respeto y tolerancia hacia los demás.
Lectura de textos, artículos de prensa, revistas que se recomienden,…
Los contenidos mínimos y criterios de evaluación mínimos se encuentran en
negrita en el apartado de contenidos.
2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Evaluación del alumnado.
Criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos.
- Conocer y comprender los contenidos básicos de cada tema, a través del seguimiento
de las explicaciones e interacciones que se dan en el aula y el trabajo personal del
alumnado.
- Saber obtener información relevante utilizando diversa fuentes y plasmarlo en
cuestiones o problemas de la asignatura.
- Analizar textos identificando su aspecto temático y saberlo relacionar con lo trabajado
en clase.
- Componer textos o trabajos escritos con claridad, coherencia y expresiones adecuadas
a los significados y conceptos de la asignatura de psicología. Saber desarrollar un buen
nivel de trabajo personal como medio para alcanzar los objetivos del área.
- Conocer y analizar las características básicas del ser humano en lo psicobiológico y
psicosocial.
- Conocer y distinguir las principales corrientes psicológicas actuales, contemplando su
visón de la psicología humana, su método/s de trabajo e investigación (científicos), así
como sus dimensiones éticas y sus aplicaciones terapéuticas.
- Aplicar lo aprendido al medio real social y personal. Intentado profundizar en aspectos
importantes de la interacción humana y la organización social.
- Analizar problemas en base a los conocimientos psicológicos destacados en cada
bloque de conocimientos de la asignatura.
- Saber respetar a los compañeros en debates, así como participar en éstos,
confrontando o valorando las aportaciones del resto de compañeros y de profesor.
- Valorar y reconocer todos los aspectos psicológicos (cognitivos, emocionales,
conductuales, valores etc.), sociales y biológicos que influyen en el medio vital de las
personas y su desarrollo evolutivo, socio-cultural y personal.
Contenidos mínimos exigible para superar la materia y obtener una calificación positiva
en el curso: Los contenidos mínimos exigibles están marcados en negrita en páginas
anteriores de este documento.
Criterios de calificación que se vayan a aplicar.
- Respondiendo a: ¿qué evaluar? Se pretende evaluar conocimientos, destrezas y
actitudes:
- Respondiendo a: ¿cómo y cuándo evaluar?
Puesto que los métodos empleados deben ser coherentes con el tipo de
aprendizaje que se exige, los métodos serán:
- Cuestionarios o tanteos iniciales, tanto al comienzo de curso como al iniciar cada
tema, para conocer la situación de los alumnos respecto a la materia a tratar.
- Observación y valoración de las intervenciones en la clase.
- Valoración del trabajo individual.
- Valoración de los trabajos en grupo.
- Autoevaluación y coevaluación.
- Realización de pruebas escritas: con preguntas de respuesta larga, preguntas de
opción múltiple y comentarios de texto.
- Cada alumno entregará al finalizar el trimestre un dossier en el que incluirá las
tareas que se hayan ido realizando a lo largo del mismo y que no se hayan
entregado con anterioridad.
Instrumentos de evaluación:
1. Trabajo individual en clase y en casa 20 % de calificación trimestral. Tras la
finalización de cada UD cada alumno/a entregará el portfolio con un esquema, mapa
icónico o mapa conceptual realizado como síntesis de todo lo tratado en la misma.
Añadiendo evidencias obligatorias, y siempre que lo estime evidencias voluntarias,. Así
mismo de cada unidad didáctica el alumno rellenará el bloc de autoevaluación
indicando qué sabía, qué sabe al finalizar y cómo lo ha aprendido.
Cada trimestre se presentarán los diversos ejercicios y trabajos realizados de forma
individual. Esta memoria no será necesaria en el caso de que los diferentes trabajos
realizados se hayan entregado en el marco del trabajo realizado con cada UD.
Así mismo en el primer y segundo trimestre se leerá un libro de lectura entre los
propuestos en lecturas obligatorias. Es obligatorio la lectura y realización de una ficha
didáctica de los mismos puesto que si no se realiza no se mediará con el/los
exámenes.
2. Trabajos de grupo 30 % de calificación trimestral
Se evaluarán los diversos trabajos realizados por medio de diferentes agrupamientos:
parejas, tríos, pequeño grupo, etc, para ello se usarán rúbricas de evaluación.
3. Exámenes 40% de calificación trimestral.
Cada trimestre se realizará, como mínimo, dos exámenes que versarán sobre los
contenidos y procedimientos adquiridos al trabajar las UD de ese trimestre. Los
posibles exámenes, incluido el que se establece en el párrafo anterior, podrá ser
sustituido total o parcialmente por trabajos realizados tras haber sido pactadas las
condiciones entre el profesor y los alumnos.
4. Lecturas obligadas
Al trimestre los alumnos Resumen y comentario crítico de uno de los siguientes libros:
- “Quién se ha llevado mi queso”
- “Inteligencia emocional”- Daniel Goleman
- “La princesa que no creía en cuentos de hadas- Richard Bach
- “El caballero de la armadura oxidada” Robert Fisher
- “Al otro lado del tiempo”- Richard Bach
- “El hombre que confundió a su mujer con un sombrero”- Richard Bach
- “El búho que no podía ulular”- Richard Bach
- “Ilusiones”- Richard Bach
- “Juan Salvador Gaviota”. R. Bach:
- “Walden Dos”. B.F. Skinner.
- “Tus Zonas Erróneas”. W. Dyer.
- “Quiero dejar de ser un dentrodemi”. Birger Sellin.:
- “Los hombres son de Marte, las mujeres de Venus”. J. Gray
- “El arte de enamorar”. A. Bolinches Opcional
La nota obtenida en este trabajo incidirá en la nota trimestral que se obtendrá: siendo
indispensable para mediar con el examen la lectura de al menos dos libros (uno en el
primer y uno en el segundo trimestre)
Se van a realizar tres tipos de evaluaciones:
1) Evaluación inicial: para conocer los conocimientos previos de los alumnos.
2) Evaluación continua: a lo largo del desarrollo de la materia, donde se observará
como los alumnos ponen en práctica los contenidos, así como la realización de
tareas e implicación en las actividades del aula.
3) Evaluación final al concluir el trimestre orientada a determinar si el alumno ha
interiorizado o no los diferentes tipos de contenidos.
3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los criterios para determinar si un alumno ha superado o no la materia son los
siguientes:
- El 50% de la nota final estará constituido por un examen o la media de varios. (En
el tercer trimestre el examen escrito puede ser eliminado teniendo en cuenta las
condiciones especiales que este trimestre tiene para los alumnos de 2º de
bachillerato y la calificación será el resultado de la participación en clase (20%), la
realización de los trabajos en pequeño grupo (40%) y su posterior exposición en
clase (40%)).
- El 20% de la nota final será la valoración de la participación en clase y realización
de tareas dentro o fuera del aula. La valoración de este aspecto será resultado de
la evaluación continua.
- El 30 % de la nota será por un trabajo sobre las lecturas obligatorias. En cada
evaluación los alumnos realizarán un comentario crítico de las lecturas obligadas,
será requisito para mediar el trabajo de aula.
- Mejora de nota. Trabajos voluntarios: Siempre que sea posible se propondrá al
alumnado la realización de trabajos voluntarios, individuales, mediante los que se
podrá mejorar la nota final de cada trimestre en hasta un 10%.
Contenidos Mínimos y Criterios de Evaluación y Calificación de la
asignatura de:
Filosofía y Ciudadanía
Contenidos comunes
—Tratamiento, análisis y crítica de la información. Práctica del debate y participación en el
mismo mediante la exposición razonada y argumentada del propio pensamiento.
—Análisis y comentario de textos filosóficos, jurídicos, políticos, sociológicos y económicos,
empleando con propiedad y rigor los correspondientes términos y conceptos.
—Utilización de los distintos medios de consulta sobre los problemas planteados, incluyendo
las tecnologías de la información y la comunicación.
2. El saber filosófico
—Filosofía, ciencia y otros modelos del saber.
—La filosofía como racionalidad teórica: verdad y realidad
—La filosofía como racionalidad práctica: estética, ética y filosofía política.
—Las preguntas y problemas fundamentales de la filosofía.
3. El ser humano: persona y sociedad
—La dimensión biológica: evolución y hominización.
—La dimensión sociocultural: individuo y ser social. La tensión entre naturaleza y cultura.
—Dimensión lingüística y simbólica de la relación del sujeto consigo mismo y con el mundo.
—Concepciones filosóficas del ser humano.
4. Filosofía moral y política
—Los fundamentos de la acción moral: libertad y responsabilidad.
—Las teorías éticas ante los retos de la sociedad actual: felicidad y justicia.
—La construcción filosófica de la ciudadanía: génesis histórica y fundamentación filosófica.
5. Democracia y ciudadanía
—Origen y legitimidad del poder político.
—Fundamentos filosóficos del Estado democrático y de derecho.
—Legitimidad de la acción del Estado para defender la paz, los valores democráticos y los
derechos humanos.
—Democracia mediática y ciudadanía global.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (BOE 06/11/2007; BOA 17/07/2008)
1. Reconocer y explicar con precisión y rigor la especificidad de la filosofía distinguiéndola de
otros saberes o modos de explicación de la realidad, diferenciando su vertiente teórica y
práctica y centrándose en las preguntas y problemas fundamentales.
Con este criterio se trata de comprobar que se comprende lo específico del saber filosófico y el
tipo de temas y preguntas que éste supone, así como el grado de precisión y rigor alcanzado
con la explicación de los conceptos y preguntas planteadas, tanto de forma oral como por
escrito. Se trataría, no sólo de comprender, sino también de valorar las aportaciones del
análisis filosófico a los grandes problemas de nuestro tiempo.
2. Razonar con argumentaciones bien construidas, realizando un análisis crítico y elaborando
una reflexión adecuada, en torno a los conocimientos adquiridos.
Con este criterio se pretende consolidar y reforzar la capacidad de comprender y expresar de
forma crítica y reflexiva las aportaciones más importantes del pensamiento occidental, huyendo
de la retención mecánica de datos, de la reproducción falta de crítica y de la improvisación y
superficialidad contrarias al procesamiento activo y reflexivo de los nuevos conceptos y teorías.
Este criterio se podrá comprobar a través del análisis y comentario de textos, la realización de
mapas conceptuales, las pruebas escritas, las exposiciones orales y los trabajos monográficos,
entre otros procedimientos.
3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integración de
las diversas perspectivas y se avance en la formación de un pensamiento autónomo.
Este criterio pretende valorar que el alumnado es capaz de construir y enriquecer sus propias
opiniones trabajando de forma activa y constructiva el legado cultural específico de esta
materia. Para comprobarlo serán idóneas las actividades de tipo reflexivo, en las que, de modo
significativo y funcional, se relacionen nuevos contenidos entre sí con ámbitos de experiencia,
expresando de forma clara y coherente el resultado del trabajo de comprensión y de reflexión.
Algunos elementos valiosos en este sentido pueden ser: las composiciones filosóficas, las
investigaciones individuales y en equipo, la preparación y realización de debates y el diario de
clase.
4. Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación colectiva a la verdad y como
proceso interno de construcción de aprendizajes significativos, reconociendo y practicando los
valores intrínsecos del diálogo como el respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia; en definitiva,
los valores democráticos.
Con este criterio se trata de comprobar el grado de comprensión e interiorización del sentido
del diálogo racional y de las condiciones necesarias para su desarrollo, su ejecución y su
plasmación en la práctica.
5. Obtener información relevante a través de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y
utilizarla críticamente en el análisis de problemas filosóficos, sociológicos y políticos.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de seleccionar y manejar informaciones diversas,
desde las más cercanas a la experiencia hasta las más científicas, pasando por las divulgativas
y las contenidas en los medios de comunicación y de información, incidiendo especialmente en
los libros y documentos básicos de trabajo diario. Asimismo, este criterio debe servir para
contrastar el dominio de destrezas de carácter general, como la observación y la descripción, la
clasificación y la sistematización, la comparación y la valoración, etc., necesarias para la
utilización crítica de dicha información.
6. Conocer y analizar las características específicas de lo humano como una realidad compleja
y abierta de múltiples expresiones y posibilidades, profundizando en la dialéctica entre
naturaleza y cultura y entre individuo y ser social, que constituyen a la persona.
Este criterio trata de la capacidad de comprender e integrar las diversas dimensiones del ser
humano, incidiendo en la importancia de la construcción de la identidad personal y social,
lingüística y simbólica, valorando las concepciones filosóficas del ser humano y su vigencia
actual.
7. Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres, responsables,
normativas y transformadoras.
Con este criterio se trata de comprobar la capacidad para comprender el sentido de la razón
práctica y la necesidad de la libertad para realizar acciones morales y, consecuentemente,
asumir compromisos ético-políticos tanto en el ámbito personal como social, reflexionando
especialmente sobre la búsqueda de la felicidad, la justicia y la universalidad de los valores en
la sociedad actual.
8. Comprender y valorar las ideas filosóficas que han contribuido, en distintos momentos
históricos, a definir la categoría de ciudadano, desde la Grecia clásica hasta la ciudadanía
global del mundo contemporáneo, haciendo especial énfasis en la Ilustración y en la
fundamentación de los Derechos Humanos.
Este criterio trata de evaluar si se ha comprendido la categoría de ciudadano y ciudadana como
tarea histórica inacabada y su fundamentación ético-política, así como la importancia de
reconocer y practicar las virtudes cívicas que posibilitan una convivencia democrática en el
marco universal de los Derechos Humanos.
9. Reconocer y analizar la complejidad de las sociedades actuales, sus conflictos latentes y
emergentes, sus logros y dificultades, sus cambios y retos más importantes que contextualizar
la actividad socio-política del ciudadano, manifestando una actitud crítica ante todo intento de
justificación de las desigualdades sociales o situaciones de discriminación.
Este criterio ha de comprobar el grado de comprensión de los problemas sociales y políticos
más relevantes de la sociedad actual (cambios en los valores morales, sociales y económicos,
globalización, anomia, desarraigo, falta de cohesión, debilidad o exacerbación del sentimiento
de pertenencia, conflictos relacionados con las diferencias culturales, con las desigualdades
socio-económicas y de género, etc.) y los logros e intentos de solución que ofrecen los
ordenamientos jurídicos y los sistemas de participación democrática. Asimismo, trata de
evaluar la actitud que ha desarrollado el alumnado ante dichos problemas sociales y políticos.
10. Señalar las diferentes teorías acerca del origen del poder político y su legitimación,
identificando las que fundamentan el Estado democrático y de derecho. Analizar los modelos
de participación y de integración en la compleja estructura social de un mundo en proceso de
globalización.
Con este criterio se trata de valorar la asimilación del origen y la legitimidad del poder político,
de las diferentes concepciones del Estado y de la fundamentación y funcionamiento de la
democracia, analizando las posibilidades y el deber de intervención de los ciudadanos,
tomando conciencia de la necesidad de participar en la construcción de un mundo más
humano.
XXX. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A continuación enumeramos los distintos instrumentos que vamos a emplear para evaluar el
aprendizaje de los/as alumnos/as:
1. Observación y análisis de tareas:
- Control de asistencia a clase. A pesar de tratarse ya de una etapa educativa no obligatoria,
la asistencia a clase es fundamental dada la ausencia de libro de texto y la importancia fundamental
del trabajo en el aula. La acumulación de ausencias injustificadas conllevará la pérdida del derecho
a la evaluación continua tal y como lo recoja el Plan de Régimen Interior del centro.
- Participación en las actividades del aula, como debates, encuestas, trabajos de
investigación y sus correspondientes puestas en común..., que son un momento privilegiado para la
evaluación de actitudes.
- Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo.
- Cuaderno de clase en el que el/la alumno/a anota los datos de las explicaciones, las
actividades y ejercicios propuestos. Su mayor o menor grado de actualización y corrección formal
permiten al profesor evaluar el trabajo, interés y el grado de seguimiento de las tareas del curso por
parte de cada alumno.
2. Pruebas control:
Pruebas de información: podrán ser de forma oral o escrita, de una o varias unidades
didácticas; pruebas objetivas, de respuesta múltiple, de verdadero-falso, de respuesta corta,
definiciones... Con ellas podemos medir el aprendizaje de conceptos, la memorización de datos
importantes, etc.
3. Pruebas de comprensión
Pruebas de elaboración en las que los alumnos deberán mostrar el grado de asimilación de
los contenidos propuestos en la programación. Evalúan la capacidad del/la alumno/a para
estructurar con coherencia la información, establecer interrelaciones entre factores diversos,
argumentar lógicamente. Serían pruebas de respuesta larga, como comentarios de texto y ensayos
o disertaciones acerca de algún tema propuesto por el profesor o escogido libremente por el alumno
de entre los tratados en clase o que guarde relación con los mismos.
4. Trabajos especiales:
Este tipo de actividades (presentaciones, debates, etc.) deben ser de carácter absolutamente
voluntario y propuestas al comienzo de la evaluación. Por este carácter de voluntariedad y como en
el caso de las pruebas de comprensión, no podrán contar en la evaluación global de modo negativo;
los/as alumnos/as que los realicen obtendrán por ellos una puntuación positiva, o ninguna
puntuación si el trabajo no tuviera la calidad necesaria.
XXXI. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación es continua a lo largo de todo el curso. Los procedimientos de evaluación
irán en consonancia con los objetivos generales y específicos que pretende alcanzar esta
materia. En ningún caso se reducirán exclusivamente a exámenes memorísticos sobre los
contenidos, sino que tendrán en cuenta un conjunto general de circunstancias que influyen
en el aprendizaje. En síntesis, la evaluación se efectuará a partir de los siguientes elementos:
Cuaderno o archivador de clase, en el que se reflejará el trabajo diario. Se
revisará periódicamente.
Controles periódicos (semanales /quincenales) sobre el trabajo realizado.
Asistencia, actitud y trabajo en clase.
Seguimiento de trabajos individuales trimestrales o de curso
Lectura obligatoria / optativa de obras
Comentario de textos
Visionado y comentario personal de películas, documentales, etc.
La realización periódica de pruebas escritas (una por evaluación),
previamente anunciadas, sobre el contenido de las unidades didácticas
estudiadas en cada evaluación. La estructura de la prueba incluirá:
Vocabulario
Cuestiones de comprensión
Desarrollo de contenidos
Análisis de textos
. En su corrección se valorarán:
La respuesta completa a las cuestiones planteadas.
El rigor y precisión de términos y conceptos.
El orden y desarrollo lógico de la exposición.
La presentación y cuidado sintáctico y ortográfico (se descontará una
décima por cada falta de ortografía)
XXXII. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Como es preceptivo, la evaluación será continua: «La evaluación del aprendizaje del
alumnado será continua, formativa y diferenciada según las distintas materias y se llevará a
cabo por el profesorado teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo» (BOE
06/11/2007, artículo 12, punto 1; BOA 17/07/2008, artículo 20, punto 2). Para ello se
proponen los siguientes criterios:
a) Revisión periódica del cuaderno de actividades, con el objetivo de observar
individualmente el trabajo realizado por cada alumno, así como las posibles deficiencias
que deban ser corregidas.
b) Observar las conductas y actitudes de los alumnos en todas las actividades
desarrolladas, pues esa observación nos servirá de guía para las actitudes perseguidas
durante el curso.
c) Proponer trabajos de recuperación o intensificación para los alumnos que no hubiesen
alcanzado los objetivos mínimos propuestos en cada una de las unidades.
g) Se valorará la participación del alumno en las actividades orales desarrolladas en la
clase, anotando en el cuaderno del profesor aquellos elementos que más pudieran
contribuir a la evaluación del alumno.
h) Lectura obligatoria del libro Las preguntas de la vida de Fernando Savater (tres capítulos
por trimestre) y elaboración de un resumen de cada capítulo que será entregado cada
mes.
i) Trabajo obligatorio en grupos reducidos (no más de cuatro personas) sobre algún tema
elegido libremente por los alumnos de entre los que han sido abordados durante el curso
y exposición de los resultados en las clases de las últimas semanas de curso
Estos instrumentos aportarán el 20% de la calificación, salvo en la tercera evaluación en
la que supondrán el 40% de la nota porque los alumnos deberán hacer una exposición en
clase de alguno de los temas abordados durante el curso.
j) Se realizará un examen por evaluación de entre tres y seis unidades didácticas cada
uno.
Estas pruebas aportarán el 80 % de la calificación, salvo en la tercera evaluación en la
que supondrán el 60% porque se verán la mitad de unidades didácticas que en el resto de
evaluaciones y tendrán más peso otras actividades detalladas con anterioridad.
h) La nota será así el resultado de una valoración ponderada sobre todos los factores que
han intervenido en el aprendizaje o en el incremento de las capacidades específicas de
cada alumno.
i) Para establecer la nota se tendrá en cuenta el grado alcanzado por el alumno en la
consecución de los objetivos programados para la materia y de los objetivos generales
de etapa.
XXXIII. RECUPERACIONES
Se establecerá un sistema de recuperaciones que dé la oportunidad a los alumnos que
lo precisen de no quedarse definitivamente descolgados del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Se establecerán una serie de pruebas escritas a lo largo del curso para poder
recuperan evaluaciones suspensas. De forma orientativa estableceremos el siguiente
calendario, caso de que no esté prefijado por el centro:
- Recuperación de la primera evaluación al comienzo del segundo trimestre.
- Recuperación de la segunda evaluación al comienzo del tercer trimestre.
- Recuperación de la tercera evaluación al finalizar la misma y antes de la evaluación
final ordinaria de junio. En esta última repesca antes de la evaluación final, los alumnos
que arrastren alguna evaluación o evaluaciones que no hayan conseguido recuperar
podrán examinarse de ésta o éstas exclusivamente. Con ello, se pretende motivar al
alumnado para que trate de aprobar alguna evaluación y quitarse de este modo
materia, en lugar de tirar la toalla si no consigue aprobar o recuperar la primera
evaluación.
Si, pese a todo, la nota de la evaluación final es inferior a 5 deberá realizarse un examen
extraordinario de recuperación con el fin de acreditar la adquisición in extremis de los
contenidos mínimos exigibles para la superación de la materia.
XXXIV. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA
«El alumnado podrá realizar una prueba extraordinaria de las materias no superadas, en las
fechas que determinen las administraciones educativas.» (BOE 06/11/07, artículo 12, punto 2).
4) La prueba extraordinaria constará de una serie de cuestiones relativas a los contenidos
mínimos de la materia especificados en la presente programación didáctica y estudiados
a lo largo del curso. Será necesario obtener como mínimo 5 puntos para aprobar.
5) Asimismo se exigirá a los alumnos la presentación de todos aquellos trabajos no
realizados a lo largo del curso o realizados de forma deficiente.
XXXV. RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE
Los alumnos con la materia pendiente, ya sea con matrícula parcial o que hayan
promocionado a segundo de bachillerato, tendrán un plan especial de recuperación de la
materia consistente en la realización de ejercicios y tareas periódicas relacionadas con los
contenidos mínimos de la materia que tendrán que ir entregando debidamente cumplimentados
hasta la fecha de la evaluación final de pendientes de mayo.
XXXVI. CASUÍSTICA DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
1 - La aplicación del proceso de evaluación continua requiere la asistencia regular del
alumnado. El Reglamento de Régimen Interior establece el número de faltas de asistencia,
justificadas o no, que imposibilitan la evaluación continua. Al alumnado que supere el número
de faltas fijado se le aplicará el método extraordinario de evaluación establecido en la
programación (capítulo XXXIV).
2 – La no asistencia injustificada a un examen conllevará la calificación con un cero del
mismo. La única forma de justificar dicha ausencia será mediante la presentación de un
justificante médico. Se insistirá sobre este punto a los alumnos y al tutor/a de cada curso.
3 - Si durante la realización de un examen escrito el profesor encuentra que algún alumno
copia, pasa o recibe información a o de otro compañero, tiene a su alcance apuntes, libros,
“chuletas” u otros dispositivos que le permitieran cometer fraude en la prueba, el alumno será
expulsado a jefatura de inmediato y su examen será calificado con un cero. Así mismo, quien
mantuviera una conducta que interfiriera en el normal desarrollo del ejercicio por parte de los
demás alumnos podrá ser expulsado de la prueba obteniendo la misma calificación. Los
alumnos serán informados al respecto con anterioridad a la realización de las pruebas.
4 – La acumulación de faltas de ortografía (cada una restará una décima) y/o la ilegibilidad
de parte/s del examen podrá acarrear el suspenso del mismo.
Contenidos Mínimos y Criterios de Evaluación y Calificación de la
asignatura de:
Historia de la Filosofía
CONTENIDOS GENERALES DE HISTORIA DE LA FILOSOFÍA
Los contenidos comunes que establece el currículo de Aragón para la asignatura de Historia
de la Filosofía son los siguientes:
- Exposición, de forma oral y escrita, del pensamiento filosófico de los autores
estudiados.
- Análisis y comentario de textos filosóficos, empleando con propiedad y rigor los
principales términos y conceptos filosóficos.
- Participación en debates, utilizando la exposición razonada del propio pensamiento.
- Exposición por escrito de las propias reflexiones sobre las preguntas filosóficas
básicas, incorporando críticamente el pensamiento de los distintos autores estudiados.
UNIDADES DIDÁCTICAS
Los contenidos teóricos del pensamiento filosófico están desarrollados en 14 unidades
didácticas y organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las cuatro
grandes edades de la Historia. En cada unidad didáctica se describen los contenidos
conceptuales, los objetivos específicos que se persiguen, los procedimientos para llevarlos a
cabo y los contenidos transversales que desarrollan la educación en valores democráticos.
En cuanto a la temporalización, hemos señalado en cada unidad didáctica un número
aproximado de sesiones lectivas que responde a la planificación temporal del curso.
BLOQUE I. FILOSOFÍA ANTIGUA
UNIDAD DIDÁCTICA 1. Los orígenes del pensamiento filosófico: Naturaleza y ser. El
pensamiento presocrático.
(Tiempo estimado: 6 sesiones)
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Ser capaz de comprender el papel de la filosofía como clave interpretativa y valorativa
de la realidad, y su capacidad para transformarla.
2. Conocer las causas de la aparición de la filosofía en la Grecia antigua.
3. Analizar las diferencias entre una explicación mítica y otra filosófica.
4. Comprender las principales soluciones de los filósofos presocráticos al problema
filosófico del arjé, las aportaciones de Heráclito y la importancia del planteamiento
ontológico y epistemológico de Parménides.
5. Reconocer el problema de la compatibilidad entre la unidad del Ser y la posibilidad del
movimiento, así como su solución pluralista.
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
1. Caracteres de la cultura griega arcaica.
2. La explicación mítica y la explicación racional:
a) Caracteres de la existencia y explicación mítica.
b) La nueva posición del hombre ante la naturaleza (physis) y la explicación racional:
el origen del pensamiento científico y filosófico.
3. Análisis de las causas del nacimiento del filosofar.
4. Los distintos modelos de explicación racional:
a) El problema del arché en los milesios: Tales, Anaximandro, Anaxímenes.
b) La formalización del arché en Pitágoras y el pitagorismo.
c) El problema del ser: Heráclito y Parménides.
d) El pluralismo: Empédocles, Anaxágoras y Demócrito.
CONTENIDOS TRANSVERSALES (Educación en valores democráticos):
La unidad trabajará la educación para la conservación del medio ambiente, para la
convivencia y para la paz, puesto que la investigación presocrática demuestra el interés y el
respeto que el hombre occidental mostró, y debe seguir mostrando hacia su entorno.
ACTIVIDADES:
Análisis de conceptos como arjé, physis, monismo, dualismo, pluralismo, Logos, mito,
Ser, razón, relativismo, escepticismo, nomos, conocimiento, opinión y justicia.
Exposición escrita de la respuesta de los presocráticos al problema del arjé.
Toma de apuntes de las principales teorías.
Elaboración de esquemas de las ideas principales.
UNIDAD DIDÁCTICA 2. El problema de la justicia: Sócrates y los sofistas
(Tiempo estimado 4 sesiones)
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Contextualizar histórica, social y culturalmente, el giro antropológico que imprimen a la
filosofía griega los sofistas, así como las diferencias que los separan de Sócrates.
2. Reconocer las implicaciones del intelectualismo moral y del método mayéutico de
Sócrates.
3. Ser capaz de distinguir entre los rasgos que poseen las leyes naturales y las sociales.
4. Comprender el papel de la filosofía entendida como investigación de uno mismo, como
propone Sócrates.
5. Reflexionar sobre la relación que establece Sócrates entre virtud y saber.
6. Valorar el esfuerzo socrático por encontrar la verdad a pesar del relativismo de las
opiniones.
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
1. Los sofistas: naturaleza y convención.
1.1. La situación socio-política de Atenas en el siglo V.
1.2. La necesidad de una nueva educación.
1.3. La convencionalidad de las leyes y moral (nomos).
1.4. El poder de la palabra: retórica y relativismo.
2. Sócrates: la búsqueda de la justicia como ethos.
2.1. El compromiso y responsabilidad como ethos del ciudadano Sócrates.
2.2. La búsqueda del conocimiento frente al relativismo: el método socrático.
2.3. El intelectualismo moral: conocimiento y virtud (areté).
CONTENIDOS TRANSVERSALES (Educación en valores democráticos):
Las cuestiones que se tratan en el tema dan pie al desarrollo de temas transversales como
la educación moral y cívica, la educación para la paz y la igualdad entre sexos, a través de los
siguientes aspectos:
Valoración de la importancia del diálogo, propuesto por Sócrates como modo de
solución de los conflictos.
Reconocimiento de la importancia de la implantación del sistema democrático
ateniense como antecedente de las democracias actuales.
Respeto hacia actitudes ético-políticas opuestas a la propia.
Apreciar la importancia de la educación en la formación de los ciudadanos de un
Estado.
ACTIVIDADES:
Lectura y análisis de fragmentos de textos filosóficos, sabiendo situarlos y relacionarlos
con el contexto histórico de la época.
Reflexión oral y escrita sobre la problemática ético-política planteada por los sofistas.
Análisis crítico (oral y escrito) de la respuesta socrática al convencionalismo de los
sofistas.
Toma de apuntes de las principales teorías.
Elaboración de esquemas de las ideas principales.
UNIDAD DIDÁCTICA 3. La búsqueda de la verdad para lograr la justicia: Platón
(Tiempo estimado 7 sesiones)
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Conocer el pensamiento de Platón, uno de los filósofos más influyentes de la historia
de la filosofía.
2. Contextualizar histórica, social y culturalmente el pensamiento platónico.
3. Comprender el significado de la teoría de las Ideas platónica y sus implicaciones
cosmológicas, epistemológicas, éticas y políticas.
4. Analizar la teoría de Platón acerca del alma.
5. Reflexionar sobre los distintos tipos de conocimiento que distingue Platón.
6. Conocer el diseño de una sociedad perfecta y cómo su estructura guarda relación con
la estructura de los seres humanos que la integran.
7. Comprender la influencia de Sócrates en la elaboración del sistema filosófico de Platón.
8. Reconocer el esfuerzo de Platón por encontrar la verdad, en medio del relativismo de
las opiniones, y su propuesta de un modelo político justo.
9. Comprender el alcance del pensamiento platónico en las teorías y corrientes
posteriores que han seguido su línea de pensamiento, así como en aquellas que la han
criticado.
10. Reflexionar sobre la importancia que Platón —en el mito de la caverna— concede a la
educación como modo de liberación del ser humano de las cadenas de la ignorancia y
los prejuicios, y ser capaz de comprender la vigencia del mito en las sociedades
actuales.
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
1. Vida y obras de Platón.
2. El problema del conocimiento y la realidad:
2.1 La teoría de las ideas.
2.2 Los grados de conocimiento.
3. La doctrina del alma.
3.1 El dualismo alma/cuerpo.
3.2 Las pruebas sobre la inmortalidad del alma.
3.3 Las tres partes del alma.
4. La teoría moral y política.
4.1 Felicidad y virtud.
4.2 La justicia en el estado.
4.3 Las formas de gobierno y su serie degenerativa.
4.4 El rey-filósofo.
5. La educación y sus métodos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES (Educación en valores democrácticos):
Valoración de la importancia del diálogo —asumido por Platón a partir de las
enseñanzas socráticas— como modo de solución de los conflictos.
Reconocimiento de la importancia de la reflexión platónica sobre la organización socio-
política como modo de alcanzar una sociedad basada en la justicia y el bien común.
Respeto hacia actitudes ético-políticas opuestas a la propia.
Aprecio de la importancia de la educación en la formación de los ciudadanos de un
estado.
Valoración del esfuerzo platónico por encontrar la verdad en medio del relativismo de
las opiniones.
ACTIVIDADES:
Análisis de conceptos como ontología, Idea, mundo inteligible, mundo sensible,
episteme, doxa, esencia, inmanencia, trascendencia, virtud, alma, reminiscencia,
dialéctica y justicia.
Exposición oral y por escrito de la respuesta platónica a la cuestión de la verdad, el
hombre, la virtud o la política justa.
Desarrollo de estrategias de recogida y selección de información.
Análisis de fragmentos de diálogos platónicos sabiendo conectarlos con los
fundamentos teóricos de su filosofía.
Reflexión sobre la problemática ético-política planteada.
Toma de apuntes de las ideas principales.
Elaboración de esquemas de las ideas principales.
UNIDAD DIDÁCTICA 4. Aristóteles: sabiduría y felicidad
(Tiempo estimado 7 sesiones)
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Ser capaz de situar y reconocer el significado y trascendencia de la figura de
Aristóteles, tanto en su contexto histórico y cultural como a lo largo de la historia del
pensamiento filosófico y científico.
2. Comprender las líneas generales de la respuesta filosófica de Aristóteles en relación
con los filósofos anteriores y, en especial, con Platón.
3. Comprender la envergadura de la aportación de Aristóteles a las ciencias de la
naturaleza y la importancia del fundamento metafísico en el ámbito de la investigación
empírica.
4. Conocer el primer desarrollo sistemático de una explicación completa de la realidad.
5. Identificar el proceso por el que se produce el conocimiento, según Aristóteles.
6. Entender y analizar la concepción antropológica, ética y política de Aristóteles.
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
1. Vida y obras de Aristóteles.
2. La metafísica o «filosofía primera»:
2.1 Concepto y caracteres de la metafísica.
2.2 Las cuatro causas.
2.3 El tratamiento aristotélico del «ser» y la substancia (ousía).
2.4 La teoría hilemórfica.
2.5 La teoría de la potencia y el acto.
2.6 Demostración de la existencia de la substancia inmóvil.
3. La física o «filosofía segunda»: el estudio de la naturaleza:
3.1 La noción aristotélica de naturaleza.
3.2 El problema del movimiento.
4. La filosofía moral:
4.1. El bien supremo del hombre: la felicidad.
4.2. Las virtudes «éticas».
4.3. Las virtudes «dianoéticas»
4.4. La felicidad perfecta.
5. La filosofía política:
5.1. La constitución del estado y el ciudadano.
5.2. El estado y formas posibles.
5.3. El estado ideal.
CONTENIDOS TRANSVERSALES (Educación en valores democráticos):
El estudio de la física lleva a plantear el respeto al medio ambiente; la metafísica nos
ayuda a ver más allá de lo meramente accidental y con ello podemos educar hacia el respeto
multicultural y la igualdad entre los sexos; el estudio de la ética y la política, así como el del
contexto histórico de Aristóteles, ayudan a educar para la paz y para desarrollar los valores que
requiere una convivencia moral y cívica, reflexionando sobre las aportaciones de la ética
aristotélica en el mundo actual.
ACTIVIDADES:
Análisis de conceptos como acto, potencia, sustancia, hilemorfismo, materia, forma,
Motor Inmóvil, primeros principios, virtud y felicidad.
Análisis crítico de la respuesta de Aristóteles a la filosofía de los presocráticos y, en
especial, a la teoría de las Ideas de Platón.
Realización de una síntesis del concepto de ciencia en Aristóteles y su clasificación de
los distintos tipos de conocimiento.
Exposición oral o escrita del objeto peculiar de la ciencia llamada metafísica o filosofía
primera.
Análisis crítico de los distintos significados del término physis en la filosofía de
Aristóteles, así como de la solución que propone al problema del movimiento.
Elaboración de esquemas y cuadros resumen sobre los conceptos más importantes de
la filosofía aristotélica.
Toma de apuntes de las principales teorías.
Elaboración de esquemas de las ideas principales.
UNIDAD DIDÁCTICA 5. La filosofía como actitud y forma de vida en el helenismo:
estoicismo, escepticismo y epicureísmo.
(Tiempo estimado 2 sesiones)
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Contextualizar histórica, social y culturalmente el pensamiento de la época helenística.
2. Conocer las principales escuelas filosóficas del período helenístico.
3. Reflexionar sobre la forma de conseguir la felicidad personal y lograr una adecuada
organización social.
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
1. Caracteres socio-políticos del helenismo.
2. La filosofía como forma de vida:
2.1 El epicureísmo.
2.2 El escepticismo.
2.3 El estoicismo.
CONTENIDOS TRANSVERSALES (Educación en valores democráticos):
Esta unidad versa muy especialmente acerca de la dimensión práctica y moral de la
filosofía, de ahí que el tema pueda ayudar a trabajar los valores de la educación moral y cívica,
así como la educación para la paz y la interculturalidad (dado el difícil contexto político que les
tocó vivir a los filósofos que nos ocupan), a través de la reflexión de las diferentes posturas
sobre la felicidad personal, la convivencia social y su aplicación en la actualidad.
ACTIVIDADES:
Análisis crítico de las diferentes respuestas al problema de la felicidad.
Análisis de conceptos como felicidad, autarquía, ataraxia, etc.
Elaboración de esquemas y cuadros resumen sobre las ideas más importantes de cada
escuela helenística.
Debates en los que se sometan a juicio crítico las diferentes posturas éticas.
Toma de apuntes de las principales teorías.
Elaboración de esquemas de las ideas principales.
BLOQUE II. FILOSOFÍA MEDIEVAL Y RENACENTISTA
UNIDAD DIDÁCTICA 6. Filosofía y religión. Agustín de Hipona.
(Tiempo estimado 5 sesiones)
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Ser capaz de situar histórica y socio-culturalmente el pensamiento filosófico de la Edad
Media, su desarrollo, y sus autores más relevantes.
2. Reconocer la importancia que para la cultura occidental ha tenido el encuentro entre la
filosofía y el cristianismo.
3. Conocer la importancia de la influencia platónica y neoplatónica en la filosofía cristiana
y, en especial, en San Agustín, mostrando las principales semejanzas y diferencias.
4. Comprender el interés de San Agustín por la búsqueda de la verdad y explorar el
camino hacia Dios a través de la interioridad del alma humana.
5. Conocer la explicación dada por Agustín de Hipona a la creación del origen del mal y
de la historia humana.
6. Comprender la concepción política agustiniana a través de la teoría de la Ciudad de
Dios.
7. Descubrir las características fundamentales de la filosofía escolástica.
8. Reflexionar sobre la demostración de la existencia de Dios formulada por Anselmo de
Canterbury.
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
1. Orígenes de la filosofía cristiana y aportaciones del cristianismo al debate filosófico.
Las verdades cristianas.
2. Agustín de Hipona. influencias del neoplatonismo y la patrística. El conflicto entre fe y
razón: la doctrina del iluminismo.
3. La antropología y teología agustinianas. Su doctrina sobre la creación del mundo y la
existencia del mal.
4. La preescolástica y la escolástica en la Edad Media. Anselmo de Canterbury.
CONTENIDOS TRANSVERSALES (Educación en valores democráticos):
Valoración de la trascendencia de las cuestiones introducidas por el cristianismo en la
filosofía occidental y su influencia en los Derechos Humanos y las democracias
actuales.
Incidir en aspectos éticos como el espíritu para la paz, la convivencia moral y cívica, la
interculturalidad, el amor y respeto al prójimo, etc.
ACTIVIDADES:
Comprensión y exposición de los rasgos originales de las doctrinas del cristianismo
frente a la filosofía griega y su dependencia respecto de esta.
Comprensión y manejo de conceptos como creación de la nada, revelación, salvación,
fe, verdad, alma, iluminación, libertad, amor e historia, dentro del contexto del
pensamiento del autor.
Exposición oral o escrita sobre la influencia ejercida por el platonismo en las doctrinas
neoplatónica y agustiniana, analizando las semejanzas y diferencias.
Comentario de un fragmento de texto de Agustín de Hipona, relacionándolo con la
problemática de la época y analizando tanto su temática como la solución ofrecida por
el autor.
Lectura y análisis crítico de la demostración de la existencia de Dios formulada por
Anselmo de Canterbury.
Breve explicación y reflexión personal sobre el problema de la relación entre fe y razón
en la filosofía cristiana.
Toma de apuntes de las principales teorías.
Elaboración de esquemas de las ideas principales.
UNIDAD DIDÁCTICA 7. Tomás de Aquino y la Filosofía escolástica.
(Tiempo estimado 7 sesiones)
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Ser capaz de comprender el alcance de las aportaciones de la filosofía medieval en el
conjunto de la historia de la filosofía y de Tomás de Aquino en particular.
2. Conocer la relación entre fe y razón en la doctrina tomista y en el mundo medieval
musulmán.
3. Analizar las diferencias entre la explicación racional y la teológica o basada en la fe.
4. Comprender las principales soluciones de los filósofos medievales musulmanes y del
propio Tomás de Aquino a esta dicotomía.
5. Reconocer el problema de la demostración de la existencia de Dios, evidente para la fe
pero no para la razón.
6. Contextualizar histórica, social y culturalmente los problemas teológico-filosóficos a los
que se enfrentaron los autores estudiados en esta unidad.
7. Reconocer las implicaciones de la ley natural en el desarrollo de la doctrina cristiana.
8. Ser capaz de distinguir entre las diferentes concepciones del alma que proponen estos
autores, según sus lecturas de Aristóteles.
9. Comprender el papel de la razón en el esfuerzo de los autores estudiados en esta
unidad por conciliarla con la fe.
10. Reflexionar sobre el alcance de la influencia de los filósofos griegos en los autores
musulmanes y en Tomás de Aquino.
11. Valorar el esfuerzo de Tomás de Aquino por reconciliar el mundo cristiano con la
herencia de los griegos, en concreto la aristotélica.
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
1. Vida y obra de Tomás de Aquino.
2. El orden natural y el orden sobrenatural: las verdades de razón, de fe y los preambula fidei.
3. La ontología tomista:
3.1. EL concepto de ente: la «distinción real» entre esencia y existencia.
3.2 Los modos trascendentales del ente.
4. La teología natural:
4.1. Teología natural y Teología revelada.
4.2. Demostración a posteriori de la existencia de Dios: las cinco.
4.3. El conocimiento humano de Dios.
5. La teoría del conocimiento:
5.1. Las dos fuentes del conocimiento humano: sentidos y razón.
5.2. El intelecto agente.
6. La filosofía moral:
6.1 Felicidad y visión de Dios.
6.2 Ley eterna y ley natural.
6.3 Las virtudes morales y las virtudes teologales.
7. Teoría política:
1.1 El origen natural de la sociedad y del gobierno.
1.2 La Iglesia y el Estado.
1.3 La ley y soberanía.
1.4 Las formas de gobierno.
CONTENIDOS TRANSVERSALES (Educación en valores demoráticos):
Esta unidad incide en el desarrollo de valores como la convivencia moral y cívica, la
interculturalidad, etc. a través de la comprensión de actitudes ético-políticas opuestas a la
propia, y el reconocimiento del esfuerzo intelectual por fundamentar racionalmente cualquier
espacio de convivencia.
ACTIVIDADES:
Comprensión y exposición escrita de la ontología, la epistemología, la ética y la política
tomistas con rigor argumentativo y correcta una exposición ordenada de las ideas
fundamentales y su conexiones entre sí y con la obra aristotélica.
Comprensión y manejo de conceptos, como alma, esencia, existencia, creación, ser
posible, Ser necesario, fe, razón, demostración a posteriori, esencia y acto de ser,
virtud, bien, ley eterna, ley natural, ley positiva, verdad de fe, verdad de razón,
sustancia.
Lectura, análisis y comentario del fragmento de texto de las Cinco vías para la
demostración de la existencia de Dios a posteriori.
Exposición oral y escrita de las demostraciones de la existencia de Dios.
Toma de apuntes de las principales teorías.
Elaboración de esquemas de las ideas principales.
BLOQUE III. FILOSOFÍA MODERNA
UNIDAD DIDÁCTICA 8. El renacimiento: Humanismo y revolución científica.
(Tiempo estimado 4 sesiones)
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Conocer las razones de la crisis de la filosofía escolástica.
2. Valorar los cambios en la metodología científica en busca de una comprensión más
completa y profunda de la realidad.
3. Reconocer las implicaciones de las nuevas concepciones políticas y científicas en la
filosofía y el pensamiento cultural posterior.
4. Valorar la recuperación de los textos y las ideas de los filósofos de la Antigüedad
llevada a cabo por los humanistas renacentistas.
5. Comprender el papel de la filosofía entendida como pensamiento omniabarcador,
preocupado por el hombre, el Estado y la naturaleza, propio de la reflexión
característica del Renacimiento.
6. Comprender la importancia histórica de la aparición de la “Nueva Ciencia” como origen
de la ciencia moderna y su implicación en el conocimiento humano como nueva
cosmovisión del mundo.
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
1. Caracterización socio-histórica del Renacimiento.
2. El humanismo:
2.1 Retorno a la filosofía griega.
2.2 Naturalismo y antropocentrismo.
2.3 La Reforma.
2.4 Las utopías.
3. Los orígenes de la ciencia moderna:
3.1 La crítica al aristotelismo.
3.2 La nueva visión del universo: Copérnico y Kleper.
3.3 La nueva física: Galileo.
3.4 El método experimental: Bacon.
CONTENIDOS TRANSVERSALES (Educación en valores democrácticos):
El estudio de la unidad puede ayudar a fomentar el interés por la naturaleza e impulsar una
actitud respetuosa con el medio ambiente, la valoración de la apertura mental en el
conocimiento como elemento imprescindible en el desarrollo de la sociedad y la importancia de
la separación entre la Iglesia y el Estado.
ACTIVIDADES:
Análisis y manejo de conceptos como humanismo, método hipotético-deductivo,
método inductivo, etc.
Exposición, oral y por escrito, de las nuevas concepciones metodológicas y del
universo de la ciencia.
Toma de apuntes de las principales teorías.
Elaboración de esquemas de las ideas principales.
UNIDAD DIDÁCTICA 9. Racionalismo y empirismo: Descartes y el problema el método.
Locke y los límites del conocimiento.
(Tiempo estimado 11 sesiones)
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Comprender el giro filosófico a la modernidad iniciado por Descartes.
2. Conocer las bases del pensamiento racionalista, la postura empirista y el papel que
ocupan en la Historia de la filosofía.
3. Analizar el método cartesiano como herramienta para conocer con rigor la realidad.
4. Reflexionar sobre la validez de nuestros conocimientos, según los planteamientos
contrapuestos del racionalismo y el empirismo.
5. Contextualizar, histórica, social y culturalmente, los nuevos retos filosóficos a los que
se enfrentan las dos posturas.
6. Reconocer las implicaciones de la duda metódica cartesiana en la epistemología, la
metafísica y la ontología.
7. Comprender el papel del concepto de Dios en las propuestas filosóficas de los autores
racionalistas.
8. Reconocer la importancia del mecanicismo como concepción científica de la
naturaleza.
9. Comprender bien la crítica del empirismo al innatismo racionalista.
10. Analizar el concepto de idea de Locke y la clasificación que propone en su teoría
filosófica.
11. Reconocer las implicaciones de la crítica de Hume al principio de causalidad en la ciencia moderna.
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
1. Caracteres generales del racionalismo: la autonomía de la razón.
2. Descartes: Vida y obras: la unidad de la razón.
2.2 La Teoría del conocimiento: a) El método: las reglas; b) La duda metódica; c) El
«cogito»; d) Las ideas; e) La demostración de la existencia de Dios.
2.4 La antropología: a) El dualismo cartesiano; b) Las pasiones y libertad del hombre.
2.5 La ontología: Las tres sustancias.
3. Caracteres generales del empirismo.
4. El empirismo de Locke:
4.1. Teoría del conocimiento: a) El problema del conocimiento. Las ideas; b) Origen de
las ideas; c) Clasificación de las ideas; d) Los límites del conocimiento.
5. Hume: La crítica del principio de causalidad.
CONTENIDOS TRANSVERSALES (Educación en valores deomocráticos):
En el racionalismo hay una decidida apuesta por el orden en la investigación. El orden, tan
importante para el estudio, el trabajo y la vida en general, es un valor muy importante. Por otro
lado, hemos de aprender a manejar la razón, cuyo inmenso poder obliga al hombre a
responsabilizarse de sus efectos sobre la naturaleza y la sociedad que le rodea y en la que
vive. Así pues, esta unidad contribuye a desarrollar temas transversales como la educación
moral y cívica y la educación ambiental.
El empirismo enseña a luchar contra el dogmatismo y a ensalzar valores como la tolerancia;
nos hace apreciar las libertades y nos inculca el respeto por la pluralidad y costumbres de los
otros. Nos educa en democracia.
ACTIVIDADES:
Análisis y manejo de conceptos como método, sistema, intuición, deducción, duda
metódica, análisis, síntesis, cogito, certeza, sustancia, sustancia divina, sustancia
pensante, sustancia material o extensa, idea, tipos de ideas, mecanicismo, libertad,
necesidad, fenomenismo, escepticismo, conocimiento sensible, experiencia, idea
simple, idea compleja, percepción, causalidad, etc.
Elaboración de un cuadro comparativo de las características contrapuestas del
racionalismo y el empirismo.
Exposición oral y escrita de las implicaciones del mecanicismo en la concepción del
universo y de la naturaleza.
Desarrollo de estrategias de recogida y selección de información sobre la época de los
pensadores racionalistas y empiristas.
Análisis de textos filosóficos del racionalismo y el empirismo sabiendo situarlos y
relacionarlos con el contexto histórico de la época.
Toma de apuntes de las principales teorías.
Elaboración de esquemas de las ideas principales.
UNIDAD DIDÁCTICA 10. Pensamiento político moderno: Hobbes y Rousseau. El contrato
social.
(Tiempo estimado 6 sesiones)
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Reconocer las implicaciones de las nuevas concepciones políticas en la filosofía y el
pensamiento político y sociocultural posterior.
2. Contextualizar, histórica, social y culturalmente, las reflexiones ético-políticas sobre el
Estado efectuadas por Hobbes y Rousseau.
3. Reflexionar sobre las concepciones antropológicas contrapuestas que subyacen a los
planteamientos políticos de los dos autores.
4. Reflexionar sobre los planteamientos ético-políticos de Hobbes y Rousseau y su
influencia en el establecimiento de las bases del Estado moderno.
5. Conocer la importancia del concepto de voluntad general como fundamento de una
organización social democrática y participativa.
6. Reconocer las aportaciones de Rousseau y otros autores de la Ilustración como
fundamento teórico de las democracias actuales.
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
1. Contextualización del problema.
2. Thomas Hobbes.
2.1. El estado de naturaleza.
2.2. El contrato social y el origen del estado.
2.3. Limitaciones del pensamiento político de Hobbes.
3. Jean-Jacques Rousseau.
3.1. El estado de naturaleza según Rousseau.
3.2. El contrato social según Rousseau.
CONTENIDOS TRANSVERSALES (Educación en valores democráticos):
En esta unidad se nos presenta como una oportunidad para trabajar los valores
democráticos de una manera muy directa, pues los presupuestos teóricos políticos del contrato
social y, en especial los de Rousseau, sientan las bases teóricas que sirven de fundamento
para la democracia actual. Los valores ensalzados por la Ilustración como son la libertad, la
confianza en la razón y el progreso, la descentralización del poder con la propuesta de división
de poderes de Monstesquieu, etc, son la base perfecta para desarrollar valores como la
educación moral y cívica y la paz en y entre los pueblos como entorno de desarrollo humano.
ACTIVIDADES:
Análisis y manejo de conceptos como: estado de naturaleza, contrato social,
contractualismo, Estado, voluntad general, división de poderes, ciudadanos y súbditos,
soberanía popular, etc.
Debate sobre las posturas contrapuestas de Hobbes y Rousseau y sus implicaciones
ético-políticas.
Análisis de textos filosóficos de los autores para identificar sus similitudes conceptuales
y sus posiciones contrapuestas y encuadrarlos en su contexto sociocultural.
Exposición de las ideas fundamentales de la unidad a través de presentaciones con el
programa Prezi.
Toma de apuntes de las principales teorías.
Elaboración de esquemas de las ideas principales.
UNIDAD DIDÁCTICA 11. Kant: Ilustración y razón práctica.
(Tiempo estimado 7 sesiones)
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Conocer el papel que la Ilustración concede a la razón como instrumento al servicio del
cambio social y cultural.
2. Comprender el carácter emancipador y crítico del modelo de la razón ilustrada.
3. Reconocer la importancia de la filosofía de la Ilustración en las revoluciones burguesas
del siglo XVIII.
4. Descubrir las características básicas de la actitud ilustrada ante la religión y la tradición.
5. Reflexionar sobre la influencia del pensamiento ilustrado en los valores y la
organización política de las democracias actuales.
6. Conocer el plan de la filosofía kantiana concebida como una revisión crítica de la razón.
7. Distinguir entre fenómeno y noúmeno y comprender los límites que se reconocen en el
conocimiento humano.
8. Comprender la originalidad y la consistencia teórica del planteamiento de la ética
kantiana.
9. Reflexionar sobre la importancia de la razón práctica en las democracias actuales.
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
1. Caracteres generales de la Ilustración: a) Marco socio-histórico; b) La autonomía de la razón;
c) El deísmo y la religión natural; d) Razón, historia y progreso.
2. La filosofía de Kant:
2.1 Vida y obra de Kant.
2.2 Razón teórica y razón práctica.
2.3 La razón teórica y el conocimiento científico: a) El problema del conocimiento:
Racionalismo y empirismo; b) La estética trascendental: Las condiciones sensibles del
conocimiento; c) La analítica trascendental: d) Las condiciones intelectuales del
conocimiento; e) Fenómeno y noúmeno;
2.4 El uso práctico de la razón:
2.4.1. Éticas materiales y éticas formales: Limitaciones de las éticas
materiales.
2.4.2. Autonomía y ética formal.
2.4.3. El imperativo categórico.
2.4.4 Los postulados de la razón práctica.
CONTENIDOS TRANSVERSALES (Educación en valores democráticos)
Los valores ensalzados por la Ilustración y por nuestro autor, como son la libertad, la
confianza en la razón y el progreso, la necesidad de autonomía personal y de juicio crítico, el
rechazo del dogmatismo, etc., son la base perfecta para desarrollar valores transversales y
democráticos como la educación moral y cívica, el respeto a las mujeres y a las demás
culturas, la paz entre los pueblos y el valor del medio ambiente como entorno de desarrollo
humano.
ACTIVIDADES:
Análisis y manejo de conceptos como Ilustración, deísmo, iusnaturalismo, a priori, a
posteriori, fenómeno, noúmeno, imperativo, trascendental, puro, práctico, etc.
Exposición oral o escrita de la teoría de Kant acerca del conocimiento humano.
Establecimiento de elementos de comparación entre los planteamientos filosóficos de
los autores racionalistas y empiristas, y los de la filosofía kantiana.
Análisis y reflexión sobre aspectos diversos de la unidad, como el fundamento teórico
de la división de poderes de Montesquieu, la imposibilidad de la metafísica como
ciencia de Kant o la universalidad del imperativo categórico.
Desarrollo de estrategias de recogida y selección de información sobre la época de la
Ilustración y su desarrollo en Francia, Inglaterra y Alemania.
Análisis del texto “Qué es la Ilustración” de Kant y relacionarlo con en el contexto
histórico de la época.
Toma de apuntes de las principales teorías.
Elaboración de esquemas de las ideas principales.
BLOQUE IV. FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEA
UNIDAD DIDÁCTICA 12. Marx: alienación y revolución
(Tiempo estimado 9 sesiones)
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Ser capaz de comprender el papel de la historia de la filosofía como clave interpretativa
y valorativa de la realidad, y del lugar que ocupa en ella el materialismo histórico de
Marx.
2. Reconocer el idealismo absoluto de Hegel como culminación del pensamiento
moderno, desde Descartes.
3. Contextualizar histórica, social y culturalmente, los nuevos retos filosóficos a los que se
enfrenta el pensamiento de Marx.
4. Comprender la influencia de la filosofía hegeliana en Marx.
5. Comprender la dialéctica hegeliana y la interpretación materialista por parte de Marx.
6. Determinar los antecedentes del pensamiento marxista.
7. Reconocer la importancia del materialismo dialéctico como intento de explicación
científica de la historia, la economía y la sociedad.
8. Reflexionar sobre las implicaciones históricas, políticas y sociales del planteamiento
marxista.
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
1. Vida y obra de Marx.
2. La crítica de Marx a la filosofía de Hegel: a) Realidad y razón; b) El idealismo hegeliano; c)
La «inversión» de la filosofía de Hegel.
3. La crítica al materialismo de Feuerbach.
4. El concepto de alienación: a) El planteamiento de Hegel; b) La concepción de Feuerbach; c)
El planteamiento práxico de la alineación: el ser humano como sujeto práxico y la alienación
económica; d) Las formas de alienación; e) El concepto de «ideología».
5. La teoría materialista de la historia: 5.1 El materialismo de Marx frente a Hegel y Feuerbach;
5.2 La dialéctica marxista; 5.3 El materialismo histórico: a) Estructura económica; b)
Superestructura; c) Conflicto y revolución; d) La lucha de clases; e) El capitalismo; f) La
revolución y el socialismo.
CONTENIDOS TRANSVERSALES (Educación en valores democráticos)
En esta unidad se tratan temas transversales de gran importancia, como la justicia social, la
libertad, el valor de la igualdad, etc., para promover la educación moral y cívica, y la educación
intercultural. Para ello, se trabajará en las siguientes cuestiones:
Reconocimiento de la aportación a los Derechos Humanos de la lucha obrera a través
de los escritos de Marx.
Valoración de la crítica de Marx a las condiciones laborales de su época.
Análisis crítico de las previsiones de Marx sobre las crisis del capitalismo y su
inevitable colapso.
Estimación de la repercusión histórica del pensamiento marxista.
ACTIVIDADES:
Análisis y manejo de conceptos, como idealismo absoluto, dialéctica, alienación,
Estado, capitalismo, ideología, estructura, superestructura, materialismo histórico,
progreso, historia, fuerzas de producción, relaciones de producción, lucha de clases,
etc.
Exposición rigurosa, argumentada y concisa del pensamiento antropológico, ético y
político de Marx.
Desarrollo de estrategias de recogida y selección de información sobre la época de
Hegel y de Marx, así como de los socialistas utópicos y las teorías económicas del
siglo XIX.
Análisis de textos filosóficos de Marx sabiendo situarlos y relacionarlos con en el
contexto histórico de la época.
Reflexión sobre las aplicaciones políticas del pensamiento marxista.
Elaboración de esquemas de las ideas principales.
UNIDAD DIDÁCTICA 13. Nietzsche: la crítica a la cultura occidental
(Tiempo estimado 7 sesiones)
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Ser capaz de comprender el papel de la historia de la filosofía como clave interpretativa
y valorativa de la realidad, y del lugar que ocupa en ella la filosofía de Nietzsche y su
crítica a la cultura occidental.
2. Contextualizar histórica, social y culturalmente, los nuevos retos filosóficos a los que se
enfrentó el pensamiento de Nietzsche.
3. Comprender el concepto de nihilismo desde el punto de vista negativo y desde el punto
de vista positivo.
4. Reflexionar acerca de los argumentos de Nietzsche respecto a la metafísica tradicional
y a la moral cristiana.
5. Asimilar el universo conceptual del autor alemán y reconocer el papel de la voluntad en
relación con la realidad.
6. Descubrir las relaciones entre la idea del superhombre, el eterno retorno y el amor a la
vida.
7. Conocer las interpretaciones que dieron algunos filósofos acerca del pensamiento de
Nietzsche.
8. Reflexionar sobre las implicaciones históricas y la repercusión en la cultura del siglo XX
de las propuestas teóricas de Nietzsche.
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
1. Vida y obras de Nietzsche.
2. La crítica de la cultura occidental:
2.1. El nihilismo.
2.2. La muerte de Dios.
2.3. Lo apolíneo y lo dionisíaco.
3. La Crítica a la filosofía:
3.1. La crítica a la mora.
3.2. La crítica a la ontología.
3.3. La crítica epistemológica.
4. La propuesta filosófica de Nietzsche: La alternativa a la tradición occidental:
4.1. La voluntad de poder.
4.2. El eterno retorno.
4.3. El superhombre.
CONTENIDOS TRANSVERSALES (Educación en valores democrácticos)
En este tema es importante valorar la tarea del pensamiento y la propia tradición cultural y
ser honrado y crítico con ella. En este último aspecto vale la pena incidir de manera especial: la
actitud crítica está en esta unidad especialmente presente, aspecto esencial de la educación
moral y cívica, y es el contenido transversal que mejor permite trabajar. Además de la actitud
crítica nietzscheana, se trabajará el aprecio del intento del autor por recuperar los valores de la
vida, la alegría y el placer como base de actuación de un hombre renovado.
ACTIVIDADES:
Análisis y manejo de conceptos como voluntad, apolíneo, dionisíaco, tragedia, amor al
destino, transvaloración, moral del esclavo, moral del noble, nihilismo, voluntad de
poder, superhombre, eterno retorno, arte, verdad, etc.
Exposición oral o escrita de las implicaciones de la crítica de Nietzsche a la moral y la
religión.
Realizar cuadros comparativos de las características de la cultura tradicional y la
propuesta vitalista de Nietzsche.
Desarrollo de estrategias de recogida y selección de información sobre la época de
Nietzsche, de los autores que influyeron en su pensamiento y de su influencia
posterior.
Análisis de fragmentos de textos filosóficos de Nietzsche sabiendo situarlos y
relacionarlos con en el contexto histórico de la época.
Análisis crítico del nihilismo nietzscheano.
Debate sobre las posiciones más polémicas del autor.
Toma de apuntes de las principales teorías.
Elaboración de esquemas de las ideas principales.
UNIDAD DIDÁCTICA 14. Corrientes filosóficas del siglo XX
(Tiempo estimado 7 sesiones)
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Ser capaz de comprender el papel de la historia de la filosofía como clave interpretativa
y valorativa de la realidad, y del lugar que ocupa en ella el existencialismo de Sartre, el
raciovitalismo de Ortega y Gasset, la fenomenología, la Teoría Crítica, etc.
2. Conocer los fundamentos de las corrientes más importantes de la filosofía en el siglo
XX y la filosofía española.
3. Contextualizar histórica, social y culturalmente, los nuevos retos filosóficos a los que se
enfrentó el pensamiento de estas corrientes filosóficas.
4. Comprender la importancia de la intencionalidad como cualidad esencial de nuestros
actos psíquicos.
5. Conocer las diferentes corrientes dentro del existencialismo y las peculiaridades de
cada una de ellas.
6. Asimilar el concepto de reducción fenomenológica y reflexionar sobre su importancia
para acceder a las vivencias puras de la conciencia.
7. Reflexionar sobre la idea de la libertad como condena y la obligación del ser humano
de construir su esencia a partir del ejercicio de su libertad.
8. Comprender la revisión que del marxismo hace la Teoría Crítica en la Escuela de
Frankfurt para dar respuesta a la transformación del mundo y los nuevos problemas de
la actualidad.
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
1. El existencialismo: Sartre. El ser y la nada. La libertad.
2. Ortega y Gasset: La vida como realidad radical: a) El yo como proyecto; b) Estructura
de la circunstancia: ideas y creencias; c) La razón vital como razón histórica.
3. La Escuela de Frankfurt: a) La Teoría Crítica; b) Dialéctica de la Ilustración; c) El
hombre unidimensional.
4. La fenomenología: Husserl. a) La intencionalidad; b) La estructura trascendental de la
conciencia.
CONTENIDOS TRANSVERSALES (Educación en valores democráticos):
La presente unidad pone de manifiesto la importancia de la razón para comprender la vida.
Así, los contenidos de la unidad resaltan el valor antropológico que se encuentra en el fondo de
lo humano entendido como historia y vida. Abren las puertas a un pluralismo serio y
comprometido. De esta manera, desarrolla especialmente la educación moral y cívica. Se
trabajarán los siguientes aspectos:
Aprecio del intento existencialista por reivindicar la libertad del ser humano declarando
la absoluta responsabilidad del mismo en los actos que realiza.
Valorar positivamente los conceptos de razón vital y razón histórica como puntos de
partida para la convivencia en las democracias actuales.
Apreciar el esfuerzo por conocer la realidad y a sí mismo, por ser fiel a sí mismo y por
ser auténtico.
Valoración de las diferentes posturas de la Escuela de Frankfurt como movimiento
filosófico y humanístico que pretendió ofrecer una respuesta a los dramas socio-
políticos ocasionados por las grandes guerras europeas del siglo XX.
ACTIVIDADES:
Análisis y manejo de conceptos como razón histórica, razón vital, circunstancia,
fenomenología, vivencia, ser, ente, conciencia, intencionalidad, existencialismo,
náusea, libertad, etc.,
Exposición oral o escrita de las bases fundamentales del existencialismo, la filosofía de
Ortega y Gasset, la Teoría Crítica y la fenomenología.
Reflexión y análisis crítico de las consecuencias antropológicas del existencialismo, en
especial del existencialismo ateo de Sartre y de otras temáticas de interés de la unidad.
Desarrollo de estrategias de recogida y selección de información sobre la época de en
la que se desarrollan los planteamientos.
Análisis de textos filosóficos Sartre, Ortega y Gasset, Adorno y Marcuse, sabiendo
situarlos y relacionarlos con en el contexto histórico de la época.
Toma de apuntes de las principales teorías.
Elaboración de esquemas de las ideas principales.
EVALUACIÓN
7.1. Periodicidad de la evaluación
La evaluación del proceso de aprendizaje se realizará de forma continua: Durante todo
el curso se realizará un seguimiento del alumno, tratando de controlar los progresos de cada
uno.
Se realizará una prueba de examen escrito al final de cada trimestre. La evaluación final
resultará de la consideración del progreso individual de cada alumno, de su marcha durante el
curso y del grado de consecución de los objetivos.
7.2. Pruebas de calificación:
A) Participación en la dinámica de la clase:
El interés del alumno se manifiesta en las dudas que consulta, los comentarios que
realiza y, en fin, en todo tipo de intervenciones y aportaciones dentro del contexto
de la clase.
Se valorará especialmente el grado de colaboración que el alumno manifieste con
el profesor en su proceso de aprendizaje: la atención respetuosa a las lecciones
magistrales, el estudio diario de la materia de clase y el cumplimiento de las
indicaciones del profesor para el seguimiento de la clase.
Esta parte supondrá el 10% de la calificación final.
B) Exámenes de desarrollo. El número de exámenes será de uno o dos por
evaluación. La nota final será la nota media de ambos y habrá un solo examen de
recuperación por trimestre. Así, la realización de exámenes se estructurará del
siguiente modo:
1. Ejercicios de definición de términos filosóficos, haciendo especial hincapié en
los señalados por el coordinador de la asignatura para las pruebas de acceso.
2. Desarrollo de preguntas teóricas que pueden referirse a composiciones
extensas, similares a las exigidas en la prueba de acceso a la universidad; o
bien, exposiciones breves y concisas sobre aspectos menores del periodo
estudiado, así como exposiciones comparativas de la misma o distinta época
filosófica.
Esta parte supondrá el 90% de la calificación final.
Siguiendo la legislación vigente, las calificaciones trimestrales y finales serán
expresadas en números enteros. Cada evaluación se considera aprobada con una calificación
igual o superior a 5. Si la nota resultante de la aplicación del porcentaje resultara un número
decimal, se establece la siguiente aproximación en el redondeo de la nota.
De 0 a 1,99= 1
De 2 a 2,99= 2
De 3 a 3,99= 3
De 4 a 4,99= 4
De 5 a 5,74= 5
De 5,75 a 6,69= 6
De 6,70 a 7,69= 7
De 7,70 a 8,59= 8
De 8,60 a 9,49= 9
De 9,50 a 10= 10
Para el cálculo de la nota final del curso se tomará como base la nota media resultante
de cada una de las tres evaluaciones con dos decimales y se procederá a establecer la media
aritmética.
El alumno puede mejorar su nota final con la realización de un trabajo voluntario que
se ajuste a las siguientes condiciones:
1. Se tratará de un trabajo personal, de elaboración propia y resultado de la lectura de
una de las obras filosóficas que se detallan más adelante o de otras sugeridas por
el alumno y admitidas por el profesor.
2. La elección de la obra y la orientación del trabajo serán acordadas previamente con
el profesor de modo individualizado.
3. El trabajo deberá tener una extensión de entre 10 y 15 páginas escritas a
ordenador a dos espacios y se presentará en una fecha acordada entre el profesor
y todos los cursos de 2º de Bachillerato.
4. En el caso de que la nota obtenida en el trabajo sea inferior a 5 no se tendrá en
cuenta para el cálculo de la nota final del curso.
A continuación, y de modo orientativo, se ofrece una relación de obras clásicas de la
Historia de la Filosofía Occidental, que por su carácter fundamental y su accesibilidad las
hacen adecuadas al nivel de madurez de los alumnos de 2º de bachillerato:
- PLATÓN, Apología, Banquete, Libro VII de República.
- DESCARTES, Discurso del Método.
- KANT, ¿Qué es Ilustración?
- MARX, Manifiesto del Partido Comunista.
- NIETZSCHE, Más allá del bien y del mal, La genealogía de la moral.
- SARTRE, El Existencialismo es un Humanismo.
Si el alumno sustituye el trabajo y el esfuerzo por recursos engañosos (chuletas,
copias, sustituciones de exámenes, trabajos realizados por terceras personas, etc...) obtendrá
una calificación negativa de 0 puntos en el instrumento de evaluación de que se trate.
7.3. Exámenes de recuperación
Los alumnos que no hayan aprobado alguna de las pruebas trimestrales tienen opción a
recuperarlas en el siguiente trimestre a través de una prueba de recuperación del mismo
tipo que la anteriormente descrita.
La materia puede ser también recuperada a través de la prueba extraordinaria de
septiembre mediante la realización de un examen escrito.
Finalmente, hay que puntualizar, en primer lugar, que las faltas de ortografía en los
exámenes escritos serán penalizadas con un 0,2 puntos menos cada una. En segundo
lugar, hay que dejar claro que no se repetirá un examen fuera de la fecha establecida para
todo el grupo, salvo en casos debidamente justificados. Y, en tercer lugar, todo alumno que
sea sorprendido cometiendo alguna irregularidad en el transcurso de un examen, será
evaluado con 0 puntos en el trimestre correspondiente.
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