DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAREDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAREDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
EVALUACIÓN
DE LOS APRENDIZAJES
PONENTE: Elvis Flores M.PONENTE: Elvis Flores M.
ENFOQUE CURRICULAR Y EVALUACIÓN
HUMANISTA
COGNITIVO
AFECTIVO
SOCIO-CULTURAL
EVALUACIÓN
CAPACIDADES
ACTITUDES
INTEGRAL
SISTEMÁTICA
PARTICIPATIVA
FLEXIBLE
PERMANENTE
DIAGNÓSTICO
REGULACIÓN
MOTIVACIÓN
VERIFICACIÓN
Mejorar el aprendizaje
ALGUNAS IDEAS SOBRE CAPACIDADES
• Son potencialidades inherentes a la persona.
• Involucran un conjunto de procesos cognitivos.
• Se desarrollan en forma progresiva.
•Pueden ser de menor o mayor complejidad.
• Se evidencian en la ejecución d e determinadas tareas.
EVALUACIÓN Y LOS PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS COGNITIVOS
Proceso pedagógico
Proceso pedagógico
Proceso pedagógico
Proceso pedagógico
Proceso pedagógico
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDÁCTICASECUENCIA DIDÁCTICA
EVALUACIÓN DE PROCESO
EVALUACIÓN DE PROCESO
EVALUACIÓN DE PROCESO
EVALUACIÓN FINAL
INDICADORES
OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE CAPACIDADES
COMPETENCIAS
Capacidad
Capacidad
Capacidad
Capacidad
REACTIVOS
Logros de aprendizaje
relacionados con los grandes propósitos
del área
Procesos cognitivos o
motores involucrados en la competencia
Indicios o señales que
hacen observable el aprendizaje
Tareas que se ejecuta para evidenciar el aprendizaje
Precisiones sobre indicadores
1. Hacen observable las capacidades o el aprendizaje esperado:
Capacidad IndicadorIdentifica las ideas principales y complementarias.
Identifica las ideas principales y complementarias, haciendo un listado.
Enumera ideas principales y complementarias
2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que tenga producto. :
- Utiliza voz audible al relacionarse con los demás.
- Ejecuta movimientos de coordinación.
- Utiliza gestos y mímica con naturalidad.
Precisiones sobre indicadores
Aprendizaje esperado
Procesos que involucra la capacidad
Indicador
Analiza el cuento Paco Yunque de César Vallejo.
Recepción Observación selectiva
- Identifica los personajes principales y secundarios, haciendo una lista.
Descomposición del todo en sus partes
- Discrimina las secuencias principales de las secundarias, haciendo un cuadro de doble entrada
Interrelación de las partes
-Reconstruye la historia contada, haciendo una línea de tiempo.
3. Una capacidad o aprendizaje esperado puede dar origen a más de un indicador. En este caso, se toma como referencia los procesos cognitivos o motores que involucra la capacidad:
Esta columna solo es referencial, no es necesario que
vaya en los formatos de
programación
MATRIZ DE EVALUACIÓN1. Da coherencia y consistencia al proceso de
evaluación. Permite dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el porqué de los calificativos de los estudiantes.
2. Se elabora por unidad didáctica.
3. Se elabora por cada criterio de evaluación.
4. Se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad didáctica.
5. En secundaria, a los indicadores formulados en la unidad didáctica se le agrega pesos, puntajes y número de ítemes, y se completa matriz.
MATRIZ DE EVALUACIÓN EN SECUNDARIA
CAPACIDADES INDICADORES % PTJENro
items
1- Elabora mapas conceptuales sobre el lenguaje periodístico.
40 % 08 02
2
- Utiliza el subrayado y la toma de apuntes.- Elabora resúmenes sobre el texto leído.
30 % 06 02
3- Opina sobre el contenido del texto leído.
30 % 06 03
TOTAL 100 % 20 07
CRITERIO: COMPRENSIÓN DE TEXTOS
EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS
INDICADORES REACTIVOS
Identifica los personajes principales y secundarios, haciendo un listado.
Haz una lista de los personajes principales y otra de los personajes secundarios del cuento leído.
Discrimina las secuencias más importantes del relato, haciendo una línea de tiempo.
Haz una línea de tiempo y ubica en ella, en orden cronológico, los hechos más importante del relato.
Organiza en un esquema previo la información seleccionada para escribir un texto.
Haz un cuadro sinóptico en el que se aprecie las partes más importantes del texto que se escribirá .
Infiere el mensaje que transmiten los afiches publicitarios, mediante explicaciones.
Observa el siguiente afiche y luego redacta un texto breve en el que expliques el mensaje que transmite.
EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS
Identifica
Identifica alimentos nutritivos de la comunidad, haciendo una lista.
Haz una lista de alimentos nutritivos que se consume en la comunidad.
Discrimina
Discrimina elementos geométricos básicos, haciendo representaciones.
Dibuja una región cuadrada y un círculo y luego colorea el perímetro de ambas figuras.
Organiza
Organiza datos estadísticos elaborando tablas de frecuencias.
Construye una tabla de frecuencias con los calificativos de los estudiantes de 5to grado que aparecen en la lista siguiente.
Infiere
Infiere los factores de riesgo de la comunidad ante posibles desastres naturales, haciendo una lista.
Lee el siguiente artículo sobre las condiciones habitacionales y urbanísticas de la comunidad y luego has una lista de los factores ante riesgo ante un posible terremoto
EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS
Discrimina las funciones del Gobierno y del Estado peruanos haciendo un paralelo.
Elabora un paralelo entre las funciones del Gobierno y del Estado peruanos.
Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la América prehispánica del siglo XVI, mediante un esquema.
Elabora un esquema en el que se muestre las causas y consecuencias de la rebelión de los incas de Vilcabamba.
Infiere las diferencias entre Gobierno y Estado, escribiendo un texto breve.
A partir del caso propuesto expresa cuáles son las diferencias entre Gobierno y Estado.
Infiere las principales características de la cultura andina del siglo XV, haciendo una lista.
Lee el siguiente texto y luego escribe cuatro características de la cultura andina del siglo XV.
Organiza información sobre la cultura andina del siglo XV, elaborando mapas.
Elabora un mapa conceptual que sirva como base para escribir un texto sobre la cutltura andina del siglo XV.
Precisiones sobre instrumentos y reactivos1. Un instrumento puede referirse a más de un criterio. En este
caso, se divide en partes y cada una de ellas corresponde a criterio. Cada parte vale hasta 20.
2. Un instrumento puede ser adecuado para evaluar unas capacidades, pero inadecuado para evaluar otras: la expresión oral no se puede evaluar con una prueba escrita.
3. Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el indicador.
4. Se puede formular más de un reactivo para un indicador.
5. El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizará el estudiante.
¿Es pertinente la prueba bimestral o trimestral?
ALGUNAS IDEAS SOBRE ACTITUDES
• Son predisposiciones para actuar en forma favorable o desfavorable ante un estímulo determinado.
• Expresan el desarrollo de uno o más valores.
• Pueden ser de dos tipos: actitudes ante el área y actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento)
• Ambos tipos de actitudes se evalúan mediante sus manifestaciones observables (indicadores)
• Los indicadores se formulan en función de los valores que desarrolla la Institución Educativa.
Tipos de actitudes en el currículo
VALORES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ACTITUDES ANTE EL
ÁREA
ACTITUDES ANTE EL
ÁREA
ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS
ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS
Relacionadas con la voluntad para aprender y vencer las dificultades. Por ellas nos superamos cada vez más. Influyen
directamente en el desarrollo de las
capacidades
Relacionadas con el cumplimiento de las
normas de convivencia, mejoran nuestras
relaciones con los demás. Se vinculan con los
afectos, la cortesía, la honradez.
OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES
VALORES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ACTITUDES ANTE EL
ÁREA
ACTITUDES ANTE EL
ÁREA
ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS
ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA
Muestra empeño al realizar sus tareas.
Toma la iniciativa en las actividades.
Participa permanentemente.
Presenta sus tareas.
Consulta frecuentemente.
Se esfuerza por superar sus errores.
Hace más de lo que se le pide.
Planifica sus tareas.
Asume los errores con naturalidad.
Organiza y lidera el equipo
EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA
INDICADORES
ESTUDIANTES
Andrés 10
Rigoberto 14
Segundo 20
Wilson 06
Se
esfu
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INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LAS ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS
• Llega a la hora indicada.
• Cuida el patrimonio institucional
• Respeta la propiedad ajena
• Ayuda a sus compañeros
• Es cortés con sus docentes
• Emplea vocabulario adecuado
• Mantiene el orden
• Acepta las diferencias
• Permanece en la institución educativa
• Demuestra aseo personal
EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LAS ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS
INDICADORES
ESTUDIANTES
Andrés B
Rigoberto A
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CIÓ
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ALGO MÁS SOBRE EL COMPORTAMIENTO
Observan el comportamiento
Brindan orientaciones
Sugieren formas para mejorar
Todos los profesores evalúan el
comportamiento
Brinda orientaciones
Sugiere formas para mejorar
Coloca calificaciones
Registra los calificativos
El tutor evalúa y valora el
comportamiento con el apoyo del
auxiliar
INFORMAN
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