LA ESCUELA EN LA ESCUELA EN CONTEXTOS DE CONTEXTOS DE
VIOLENCIAVIOLENCIA
CAMINOS PARA CAMINOS PARA DESANDAR LA VIOLENCIADESANDAR LA VIOLENCIA
Lic. Prof. Mónica CoronadoLic. Prof. Mónica Coronado
AGDS - Landesweite Tagung
Mendoza, 5 al 8 de Mayo de 2011
El contexto en que educamosEl contexto en que educamos
Fragmentación y resquebrajamiento del Fragmentación y resquebrajamiento del tejido social.tejido social.
Derrumbe de Derrumbe de certezas certezas y erosión de marcos normativos y erosión de marcos normativos comunescomunes
Caída de los Caída de los mitos identitariosmitos identitarios de la Nación y de las de la Nación y de las instituciones.instituciones.
Imposición de una Imposición de una estética del consumoestética del consumo que reemplaza a que reemplaza a la ética del trabajo.la ética del trabajo.
Hegemonía de los Hegemonía de los mass-mediamass-media
Debilitamiento del entramado institucional, Debilitamiento del entramado institucional, ruptura de ruptura de un campo de sentido compartido. un campo de sentido compartido.
Incremento de población “marginal” Incremento de población “marginal” desafiliadadesafiliada
La escuela y su fragilidadLa escuela y su fragilidad
Dejó de ser portadora de un Dejó de ser portadora de un mensaje universalistamensaje universalista
Ha perdido Ha perdido legitimidad legitimidad como espacio de saber y de como espacio de saber y de acceso al trabajo. acceso al trabajo.
Padece una Padece una ampliación de funcionesampliación de funciones y el y el vaciamiento vaciamiento de contenidosde contenidos; despedagogización.; despedagogización.
Es utilizada para Es utilizada para vehiculizar políticas sociales.vehiculizar políticas sociales.
La DesinstitucionalizaciónLa Desinstitucionalización la afecta al igual que a las la afecta al igual que a las familias. familias.
Se encuentra Se encuentra desplazada por otros dispositivos de desplazada por otros dispositivos de transmisión cultural.transmisión cultural.
Políticas Políticas educativaseducativas erráticaserráticas
Presiones y Presiones y cuestionamientos cuestionamientos
socialessociales
Una “nueva” Una “nueva” Infancia y una Infancia y una
““nueva” juventudnueva” juventud
““Nuevo” campo Nuevo” campo socioculturalsociocultural
““Mediatización”Mediatización” ““Circuitos”Circuitos” de socializaciónde socialización
Formas Formas de conocimientode conocimiento
y aprendizajey aprendizaje
Educar Educar hoyhoyPautas de crianza
La familiaEl discursojurídico:
el “menor”
InseguridadInseguridadIncertidumbre
Riesgo
ExposiciónExposiciónPúblicaPública
Enjuiciamiento
DesajusteDesajusteInadecuación
Temor a “reprimir”,Temor a “reprimir”, a “castigar” a “castigar” a “frustrar”a “frustrar”
a “confrontar”a “confrontar”
Los sujetos y su fragilidadLos sujetos y su fragilidad
Sufrimiento. Desplazamiento. Sufrimiento. Desplazamiento. Desprendimiento de redes sociales. Desprendimiento de redes sociales.
Fragilidad de los “escenarios de Fragilidad de los “escenarios de crianza” de niños/as pequeñoscrianza” de niños/as pequeños
Niños/as cada vez mas solos y Niños/as cada vez mas solos y sobreasistidos. sobreasistidos.
Jóvenes desencantados, sin proyectos.Jóvenes desencantados, sin proyectos.
Agotamiento, estancamiento o Agotamiento, estancamiento o malestar en la docencia.malestar en la docencia.
Dificultades para establecer Dificultades para establecer orientaciones de valor y ejercer la orientaciones de valor y ejercer la
autoridad.autoridad.
““el sistema escolar se el sistema escolar se ha visto enfrentado ha visto enfrentado en fechas recientes en fechas recientes
a problemas a problemas relativamente sin relativamente sin
precedentes con la precedentes con la irrupción de irrupción de
personas personas desprovistas de las desprovistas de las
predisposiciones predisposiciones socialmente socialmente
construidas que construidas que tácitamente exige tácitamente exige
(…) los casos (…) los casos sociales se sociales se
convierten en casos convierten en casos psicológicos, las psicológicos, las
deficiencias sociales deficiencias sociales en deficiencias en deficiencias
mentalesmentales”” P. P. Bourdieu (2000)Bourdieu (2000)
Convivir: Convivir:
Compartir espacios (físicos, simbólicos, sociales) y recursos, en un contexto
(social, cultural, histórico, etc) determinado.
Elemento característico: la interdependenciainterdependencia y la interaccióninteracción.
Su grado de complejidad está dado por la diversidad de quienes conviven
CONVIVENCIA ESCOLAR CONVIVENCIA ESCOLAR
““estructuralmente conflictiva”estructuralmente conflictiva”Formativa e informativaFormativa e informativa
Constructora de ciudadaníaConstructora de ciudadanía
Tiene: Tiene: Asimetrías – Discontinuidades – PrescripcionesAsimetrías – Discontinuidades – Prescripciones
Incide en los Incide en los procesos de enseñanza-aprendizajeprocesos de enseñanza-aprendizaje, , en el en el bienestar psicofísico bienestar psicofísico , ,
elel desarrollo desarrollo (personal y profesional) (personal y profesional) y la y la salud mentalsalud mental de sus integrantes de sus integrantes
Causas de conflictoo DIFERENTES PERCEPCIONES
o DIFERENTES METAS (y/o métodos para alcanzar esas metas)
o EXPECTATIVAS NO SATISFECHAS
o MALENTENDIDOS (comunicaciones distorsiona-das suposiciones falsas)
o RECURSOS ( tiempo, dinero, posición, espacio, bienes ma-teriales, propiedades)
o DIFERENTES VALORES
Elementos en juegoElementos en juego
Creencias sobre los conflictos y las relaciones Creencias sobre los conflictos y las relaciones humanashumanas; ;
Nociones sobre el honor, la autoridad, la Nociones sobre el honor, la autoridad, la privacidad, la vergüenza, el respeto, etc. privacidad, la vergüenza, el respeto, etc.
Posiciones, intereses, necesidadesPosiciones, intereses, necesidades..
La cultura institucional: valores, modelos de La cultura institucional: valores, modelos de liderazgo.liderazgo.
Estrategias y alternativas de resolución valoradas.Estrategias y alternativas de resolución valoradas.
VIOLENCIAVIOLENCIA
una formauna forma de conducta de conducta
entre las entre las múltiples múltiples conductasconductas que que
puede desarrollar puede desarrollar un sujeto un sujeto
muy muy ligada a la situación ligada a la situación en la que viveen la que vive
que puede expresarse que puede expresarse de de muchas maneras.muchas maneras.
Física:Física: ataques ejerciendo la fuerza física, robar, dañar.
VerbalVerbal:: insultos, descalificaciones, etc.
PsicosocialPsicosocial:: ataques que, en forma encubierta, tratan de mermar la autoestima, status social o afectivo Ej. rumores, exclusión.
DOCENTESDOCENTESPADRESPADRES
GRUPOGRUPO DE DE
PARESPARES
““Bully” (agresores)Bully” (agresores)
Hostigan, reprimen y atemorizan. Hostigan, reprimen y atemorizan. Conducta persistente, agresiva, intencionada y Conducta persistente, agresiva, intencionada y
perjudicial. perjudicial.
Tiranizan a sus pares. No aceptan límites. Tiranizan a sus pares. No aceptan límites. Deseo de intimidar y dominar a quien eligen Deseo de intimidar y dominar a quien eligen
como víctima.como víctima.
Busca complicidad y tolerancia. MBusca complicidad y tolerancia. Minimizaninimizan la la intencionalidad de herir intencionalidad de herir
Encuentra apoyo en el grupo y bloqueanEncuentra apoyo en el grupo y bloquean la intervención de los adultos. la intervención de los adultos.
Impulsividad y autosuficiencia. Muy asertivos..Impulsividad y autosuficiencia. Muy asertivos..Más hiperactivos, disruptivos y extrovertidos.Más hiperactivos, disruptivos y extrovertidos.
Obtienen su autoestima (alta) de la Obtienen su autoestima (alta) de la popularidad y apariencia física. Buscan popularidad y apariencia física. Buscan
autojustificaciónautojustificación..
AA vv
AA
““Víctima”Víctima”
No agresivos; poco asertivos. Tendencia al disimulo
Tímidos, con escasa influencia social.
La convivencia en la escuela se torna un “infierno” en el cual trata de
sobrevivir.
Alto nivel de ansiedad o inseguridadExperimentan sufrimiento y tensión
nerviosa: temor, trastornos en el aprendizaje y comportamiento social (rabietas, aislamien-to, infantilismo, negativismo, fobias escola-res, etc.)
Obtienen parte de su autoestima (baja) por su conducta
DOCENTESDOCENTESPADRESPADRES
GRUPOGRUPO DE DE
PARESPARES
AA vv
vv
DOCENTESDOCENTESPADRESPADRES
GRUPOGRUPO DE DE
PARESPARES
AA vv
EscenarioEscenario cerrado y clandestino del maltrato entre pares.
Como “espectadores” son víctimas tambiénComo “espectadores” son víctimas también; Pautas de dominio y sumisióndominio y sumisión al grupo.
El resto del grupo se inhibese inhibe, sólo alguno, ocasionalmente, interviene y critica. Rara
vez intercede por la víctima; suele excluirla.
obligados a convivir en un marco de relaciones hostiles y a someterse al dominio del
agresor.
Miedo y sometimiento actúan como refuerzo.refuerzo.
Se socializan en un contexto donde la Se socializan en un contexto donde la impunidad y la vulnerabilidadimpunidad y la vulnerabilidad de los débiles es la ley, e impone el orden el más fuerte.
Las investigaciones muestran…Las investigaciones muestran…
• Gran parte de las conductas indeseables en el aula se se adquieren y mantienenadquieren y mantienen, en parte, por el refuerzorefuerzo que proporcionan los propios compañeros.
• Conductas agresivas en edades tempranasConductas agresivas en edades tempranas: indican la adopción de una estrategia para relacionarse con la realidad (que no acepta)
• Regulación de las emocionesRegulación de las emociones: importante en el desarrollo de conductas agresivas.
• Suele aparecer como “actividad encubiertaSuele aparecer como “actividad encubierta” (no se manifiesta en presencia de adultos); los implicados guardan silencio.
• Gran impacto del ambiente familiarimpacto del ambiente familiar: muy permisivo o rechazante.
EN ADULTOS:
Cruel despreocupación por los sentimientos de los demás y falta de capacidad de empatía.
Actitud marcada y persistente de irresponsabilidad y despreocupación por las normas, reglas y obligaciones sociales.
Incapacidad para mantener relaciones sociales duraderas.
Muy baja tolerancia a la frustración o bajo umbral para descargas de la agresividad.
Incapacidad para sentir culpa y para aprender de la experiencia.
Predisposición a culpar a los demás o racionalizar su comportamiento agresivo.
¿Que suelen hacer las escuelas¿Que suelen hacer las escuelas para afrontar para afrontar
la conflictividad y la violencia?la conflictividad y la violencia?
Primer enfoquePrimer enfoque Segundo enfoqueSegundo enfoque Tercer enfoqueTercer enfoque Cuarto enfoqueCuarto enfoque
NormativoNormativo
La disciplinaLa disciplina
Rigorista- Rigorista- PunitivoPunitivo
PsicologistaPsicologista
IntegrativoIntegrativoEducativoEducativo
BurocráticoCumplir normas
Vigilar Vigilar CastigarCastigar
La “mano dura”La “mano dura”
““Contener” Contener” La “comprensión” La “comprensión”
y la contencióny la contención
Los conflictos son Los conflictos son oportunidades para oportunidades para
aprenderaprender..
Se aplican medidas
disciplinarias cuando aparecen conductas
manifiestas. A lo sumo, se hace un discurso moralizante
sobre los valores perdidos.
Cuando hay un episodio disruptivo se aplica todo el rigor de
las sanciones.
Se explican y justifican las acciones
en función de condicionantes
familiares, sociales y económicos.Las personas
proceden porque “son así”. No hay
expectativas de cambio o superación.
Desarrollo de la Desarrollo de la comunicación y comunicación y
diálogo, habilidades diálogo, habilidades sociales.sociales.
Se apela a la Se apela a la responsabilidad del responsabilidad del
alumno como SUJETO alumno como SUJETO capaz de razonar y capaz de razonar y tomar decisiones.tomar decisiones.
OBEDIENCIA A OBEDIENCIA A LAS NORMASLAS NORMAS
Aplicar sanciones Aplicar sanciones disciplinarias.disciplinarias.
CASTIGOCASTIGODeterminar Determinar
población “riesgo”población “riesgo”
Contención o la DERIVACIÓN
La escuela La escuela guarderíaguardería
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
La “inteligencia” de una gestión se La “inteligencia” de una gestión se encuentra encuentra
asociada a la capacidad de asociada a la capacidad de registro de su propia ignorancia registro de su propia ignorancia
Lo interesante de una gestión no se mide Lo interesante de una gestión no se mide por lo realizado sino por la capacidad de por lo realizado sino por la capacidad de
crear condiciones para que algo se movilicecrear condiciones para que algo se movilicedentro de los sujetos y en las matrices culturalesdentro de los sujetos y en las matrices culturales
de una instituciónde una institución
Silvia Duschatzky,Silvia Duschatzky,Epílogo: “¿Dónde está la escuela?Epílogo: “¿Dónde está la escuela?
GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLARGESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
Disponer de un Disponer de un marco teórico-practicomarco teórico-practico consensuado. consensuado.
Revisar, cuestionar y remover creenciasRevisar, cuestionar y remover creencias y disposiciones y disposiciones obstaculizadoras. obstaculizadoras.
Formar un Formar un equipo de trabajoequipo de trabajo; comprometer a toda la comunidad. Realizar ; comprometer a toda la comunidad. Realizar un un trabajo sistemáticotrabajo sistemático y articulado. y articulado.
Asignar tiempos y espaciosAsignar tiempos y espacios institucionales para la planificación, institucionales para la planificación, ejecución y evaluación de las acciones.ejecución y evaluación de las acciones.
Establecer Establecer acuerdos y criteriosacuerdos y criterios compartidos. compartidos.
Desarrollar un Desarrollar un marco de trabajo y pautas de procedimientomarco de trabajo y pautas de procedimiento. .
El enfoque de las El enfoque de las habilidades socialeshabilidades sociales
Dice Dice Roche OlivarRoche Olivar (1997) que (1997) que
“ “uno de los modos más eficaces uno de los modos más eficaces para la para la inhibición de las conductas inhibición de las conductas
violentas y agresivasviolentas y agresivas es el de equipar a los individuos con es el de equipar a los individuos con
repertorios de repertorios de conductas positivas y prosociales conductas positivas y prosociales que resulten funcionales para laque resulten funcionales para la
consecusión de objetivos personalesconsecusión de objetivos personales y sociales”. y sociales”.
Algunos logros del desarrollo socio-Algunos logros del desarrollo socio-afectivoafectivo
Algunas Algunas problemáticas problemáticas que es preciso que es preciso
atender: atender: Respecto a Respecto a sí mismosí mismo
Respecto a Respecto a los demáslos demás
En relación En relación con sus con sus
actividadesactividades
-
Confianza en Confianza en sus propias sus propias
capacidades. capacidades.
Responsa-Responsa-bilidad.bilidad.
AutocontrolAutocontrol
ExpresividadExpresividad Sentido del Sentido del
humorhumor
Sentido de Sentido de identidadidentidad
Sentido de Sentido de propósito propósito (metas)(metas)
Reconocimiento Reconocimiento y valoración de y valoración de
los demáslos demás
-- Autonomía Autonomía en las en las
decisiones.decisiones.
-- Aceptación y Aceptación y flexibilidadflexibilidad
-- Iniciativa en Iniciativa en las relacioneslas relaciones
EmpatíaEmpatía
Cooperación/Cooperación/Liderazgo Liderazgo
CompromisoCompromiso
Orientación a Orientación a metas.metas.
OptimismoOptimismo
Esfuerzo que Esfuerzo que no decrece ante no decrece ante las dificultades. las dificultades.
Reconocimiento Reconocimiento de errores, de de errores, de
fortalezas y fortalezas y debilidades. debilidades.
IniciativaIniciativaAutonomía Autonomía
- Exceso de crítica dirigida Exceso de crítica dirigida hacia sí mismos o hacia los hacia sí mismos o hacia los
demás. demás. -- Necesidad compulsiva Necesidad compulsiva
de llamar la atención. de llamar la atención. -- Necesidad imperiosa Necesidad imperiosa
de ganar. de ganar. Necesidad compulsiva Necesidad compulsiva
de aprobación. de aprobación. Actitud inhibida, tímida o Actitud inhibida, tímida o
poco sociable.poco sociable.Temor excesivo a Temor excesivo a
equivocarse. equivocarse. Actitud inseguraActitud insegura
Animo triste; pesimismo. Animo triste; pesimismo. Actitud desafiante, Actitud desafiante,
agresiva, oposicionista no agresiva, oposicionista no asertiva. asertiva.
Competencias Competencias socialessociales
SOCIO-SOCIO-AFECTIVASAFECTIVAS
SOCIO-SOCIO-COGNITIVASCOGNITIVAS
CONDUCTA CONDUCTA SOCIALSOCIAL
APEGOAPEGOEXPRESIVIDADEXPRESIVIDADAUTOCONTROLAUTOCONTROL
CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO SOCIALSOCIAL
(Personas, situaciones, (Personas, situaciones, procesos, relaciones,procesos, relaciones,
perspectivas, atribuciones ;perspectivas, atribuciones ; razonamiento moral)razonamiento moral)
COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN (verbal y no verbal)(verbal y no verbal)
COOPERACIÓN - APOYOCOOPERACIÓN - APOYOPARTICIPACIÓNPARTICIPACIÓN
MANEJO DE CONFLICTOS MANEJO DE CONFLICTOS (resolución de problemas (resolución de problemas
Se pone en juego en comportamientosSe pone en juego en comportamientosinterpersonales cuya ejecución interpersonales cuya ejecución
implica cierto implica cierto riesgo socialriesgo social
Dar una negativa, explicar la propia posicióno derechos, expresar quejas o dar respuesta a
éstas; pedir ayuda, hablar y escuchar activamente , dar o recibir un halago, preguntar el por qué
de las cosas; apreciarse, afrontar conflictos, decidir en contra de la
opinión dominante.
ADAPTABILIDADADAPTABILIDAD
Capacidad para integrarse Capacidad para integrarse a grupos, cooperar, dar a grupos, cooperar, dar
y recibir ayuday recibir ayuda
Aceptar Aceptar condicionamientos condicionamientos
socialessociales
Acatar normas y asumir Acatar normas y asumir valores de la valores de la
comunidad de comunidad de referencia.referencia.
Incorporar límites y Incorporar límites y restriccionesrestricciones
Disfrutar de la las Disfrutar de la las relaciones socialesrelaciones sociales
Desarrollar sentido de Desarrollar sentido de pertenencia. Ceder, pertenencia. Ceder,
negociar, etc. negociar, etc.
Es la capacidad social de expresar Es la capacidad social de expresar lo que se piensa, lo que se siente y las lo que se piensa, lo que se siente y las creencias en forma adecuada al medio creencias en forma adecuada al medio
y en ausencia de ansiedad. y en ausencia de ansiedad.
Consiste en la iniciativa, la decisión o Consiste en la iniciativa, la decisión o persistencia en llevar adelante una persistencia en llevar adelante una conducta, conducta, a pesar de los obstáculos a pesar de los obstáculos
situacionales, interpersonales o sociales situacionales, interpersonales o sociales encontrados.encontrados.
ASERTIVIDADASERTIVIDAD
Habilidades sociales básicasHabilidades sociales básicas:
Escuchar Escuchar Iniciar y mantener una conversación; Iniciar y mantener una conversación; Formular preguntas, agradecer; Formular preguntas, agradecer; Presentarse y presentar a otras Presentarse y presentar a otras
personas; personas; Hacer un halago. Hacer un halago. Habilidades sociales avanzadasHabilidades sociales avanzadas::Pedir ayuda; Pedir ayuda; Participar; Participar; Dar y seguir instrucciones; Dar y seguir instrucciones; Disculparse; Disculparse; Convencer a los demás.Convencer a los demás.
Habilidades relacionadas con los Habilidades relacionadas con los sentimientos:sentimientos:
Conocer y expresar los propios Conocer y expresar los propios sentimientos; sentimientos;
Comprender los sentimientos de los Comprender los sentimientos de los demás; demás;
Enfrentarse con el enojo del otro; Enfrentarse con el enojo del otro; Expresar afecto; Resolver el miedo; Expresar afecto; Resolver el miedo; Autorrecompensarse.Autorrecompensarse.
Habilidades alternativas a la agresiónHabilidades alternativas a la agresión: Pedir permiso; Compartir algo; Ayudar a los demás; Negociar; Autocontrolarse; Defender los propios derechos; Responder a las bromas; evitar problemas con
los demás; no entrar en peleas.
Habilidades para hacer frente al estrés:Habilidades para hacer frente al estrés:Formular y responder a una queja; Resolver la vergüenza, Enfrentar mensajes contradictorios; Responder
a una acusación, Prepararse para una conversación difícil, demostrar deportividad frente al juego; hacer
frente a las presiones de grupo.
Habilidades de planificación: Habilidades de planificación: Tomar decisiones, Establecer un objetivo, Discernir sobre la causa de un problemas, Determinar las propias habilidades, Resolver los problemas según su importancia, Tomar una decisión, concentrarse en una
tarea.
Goldstein, Sprafkin, Gershaw y Klein (1989; en Arón y Milicic) proponen trabajar Goldstein, Sprafkin, Gershaw y Klein (1989; en Arón y Milicic) proponen trabajar sobre el siguiente conjunto de habilidades sociales: sobre el siguiente conjunto de habilidades sociales:
““Daré por sentado que cada generación Daré por sentado que cada generación se ve obligada a definir de nuevo la naturaleza, la se ve obligada a definir de nuevo la naturaleza, la
dirección y los objetivos de la educación para dirección y los objetivos de la educación para asegurar la libertad y racionalidad para cada asegurar la libertad y racionalidad para cada
generación futura.generación futura.
Hay cambios, tanto en las circunstancias como en los Hay cambios, tanto en las circunstancias como en los conocimientos que imponen restricciones y dan conocimientos que imponen restricciones y dan oportunidades al maestro en cada generación oportunidades al maestro en cada generación
sucesiva. sucesiva.
En este sentido, la educación es un proceso constante En este sentido, la educación es un proceso constante de invención”de invención”
Jerome Bruner (1969)Jerome Bruner (1969)
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