CURRÍCULOCURRÍCULO
•Características y fundamentos del DCN.
•Enfoque por competencias •Planificación curricular. •Lineamientos Nacionales para la diversificación curricular.
Documentos de referenciaDocumentos de referencia
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Marco NormativoDCN
MARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVO
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Art. 80, Inciso c. “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales”.
Art. 13, inciso b. Los currículos nacionales deben estar “articulados entre los diferentes niveles y modalidades”.
MARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVO
REGLAMENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
El MED tiene la responsabilidad de asegurar la articulación educativa de los distintos niveles de la Educación Básica.
El Diseño Curricular Nacional de la EBR contiene los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes al concluir cada nivel.
MARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVO
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
Objetivo Estratégico 2, Resultado 1
“En todas las instituciones de educación básica los estudiantes realizan un aprendizaje efectivo y despliegan las competencias que requieren para desarrollarse como personas, contribuir al desarrollo del país y hacer realidad una cohesión que supere exclusiones y discriminaciones”.
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
Artículo 33º LGE- “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.
ES ES DIVERSIFICABLEDIVERSIFICABLE
ES ES ABIERTOABIERTO
ES ES FLEXIBLEFLEXIBLE
Sintetiza las intenciones educativas y contiene los
aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación
Básica Regular debe desarrollar.
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nro. 0440-2008-ED
Aprobar el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular.
El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular aprobado se aplicará desde el inicio del año escolar 2009.
El Ministerio de Educación, mediante las DRE y las UGEL prestarán el apoyo técnico para su correcta aplicación.
Dejar sin efecto los dispositivos legales que se opongan a la presente resolución.
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
RESUELVE:
4. ENFOQUE EDUCATIVO4. ENFOQUE EDUCATIVO
El Sector Educación en el Perú viene trabajando en la El Sector Educación en el Perú viene trabajando en la construcción de una Educación con calidad y equidad centrada construcción de una Educación con calidad y equidad centrada en la persona y las características propias de su ciclo de vida.en la persona y las características propias de su ciclo de vida.
PERSONAS
COMPETENTES
PERSONAS CON DERECHOS
VER A LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES
CON NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y GRAN POTENCIAL HUMANO
FundamentosDCN
FUNDAMENTOSFUNDAMENTOS
Propone competencias a lo Propone competencias a lo largo de cada uno de los largo de cada uno de los
ciclosciclos
- Las competencias se logran en un proceso continuo mediante el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados.
- Las competencias se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.
El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y
aprender.
El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y
aprender.
FUNDAMENTOSFUNDAMENTOS
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Artículo 8°
Principios de la Educación
La calidadLa calidad
La equidad
La interculturalidadLa interculturalidad
La democracia
La éticaLa ética
La inclusión
La creatividad y la innovaciónLa creatividad y la innovación
La conciencia ambiental
Principio de construcción de los propios aprendizajes
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes
Principio de significatividad de los aprendizajes
Principio de organización de los aprendizajes
Principio de integralidad de los aprendizajes
Principio de evaluación de los aprendizajes
• Desarrollo afectivo cognitivo del estudiante – grupos etáreos
• Aprendizaje individual en dinámicas socio - culturales
• Inteligencias cognitivas
• Mediación educativa: lo consciente – lo subconsciente
• Interconexión de los aprendizajes previos y nuevos a nivel de la estructura afectivo- cognitiva
• Por competencias que integran armónica y dinámicamente capacidades, conocimientos y actitudes que se expresan en desempeños eficientes y éticos
• Motriz• Afectivo • Cognitivo
• Necesidad de evaluar para saber si aprendemos.
• Criterios e indicadores
FUNDAMENTOS
Logros EducativosDCN
LOGROS EDUCATIVOS
Explicita las competencias, capacidades, Explicita las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes para cada área y conocimientos y actitudes para cada área y
gradogrado
Explicita las competencias, capacidades, Explicita las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes para cada área y conocimientos y actitudes para cada área y
gradogrado
PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021DCN
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.
Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.
Conocimiento del inglés como lengua internacional.
Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científi ca y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.
1
2
3
4
5
PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como
parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través
de las artes, las humanidades y las ciencias.
6
7
8
9
10
Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).11
PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 20212021
88. CARACTERÍSTICAS DE LOS . CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBRESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR
9. TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES
RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
Educación en y para los derechos humanos.
Educación en valores o formación ética.
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
Educación para la equidad de género.
VALORES
VIDA - RESPETO - DEMOCRACIA
1010. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR . ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVONIVEL EDUCATIVO
INICIAL
PRIMARIASECUNDARIA
Comunicación
Matemática
Comunicación
Personal Social
Ciencia y ambiente
Matemática
Comunicación
Arte
Personal SocialEducación Física
Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente
Matemática
Comunicación
Inglés
Arte
Historia, Geografía y EconomíaFormación Ciudadana y Cívica
Persona, Familia y Relacs. HumanasEducación Física
Educación Religiosa
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Educación para el Trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Relación consigo mismoRelación con el
medio natural y social
NIVELES EDUCACIÓNINICIAL
EDUCACIÓNPRIMARIA
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Ciclos I II III IV V VI VII
Gradosaños0 – 2
años3 – 5 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
Matemática Matemática Matemática
Comunicación Comunicación
Comunicación
Inglés
Arte Arte
Personal Social
Personal Social
Formación Ciudadana y Cívica
Historia, Geografía y Economía
Persona, Familia y Relaciones Humanas
Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente
Ciencia y Ambiente
Ciencia Tecnología y Ambiente
Educación para el Trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
1111. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBRA
RE
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al
Antes área de
Ciencias Sociales
12. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer, según el área curricular.
Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas.
Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades.
Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores previstos y las competencias del área curricular.
ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREASORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente, en función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando de modo reflexivo los elementos lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos de mejor calidad.
- Planifica la producción de textos, identificando el tema y los destinatarios a quienes se dirigirá.
- Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que produce, incluidos aquellos que se envían mediante correo electrónico.
- Edita el texto para hacerlo novedoso.
- El tema central y las ideas principales y secundarias.
- Conectores temporales.- Signos de puntuación. Funciones.
La coma: clases y usos.- Acentuación y tildación. Palabras
tónicas y átonas.- Ortografía de la letra: relación
fonema-letra. Reglas generales.
- Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
- Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
ÁREA COMUNICACIÓN.
13.13. DISTRIBUCIÓN DE HORAS MÍNIMAS EN DISTRIBUCIÓN DE HORAS MÍNIMAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIAEDUCACIÓN SECUNDARIA
ÁREAS CURRICULARESGRADO DE ESTUDIOS
1º 2º 3º 4º 5º
MATEMÁTICA 4 4 4 4 4
COMUNICACIÓN 4 4 4 4 4
INGLÉS 2 2 2 2 2
ARTE 2 2 2 2 2
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3 3 3 3 3
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 2 2 2 2 2
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
2 2 2 2 2
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVO 1 1 1 1 1
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 6 6 6 6 6
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35
1144. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
Niveles Inicial Primaria Secundaria
Horas obligatorias25 20 29
Incluye una hora de dedicación exclusiva para Tutoría y Orientación Educativa
Horas de libre disponibilidad 10 06
Total de horas establecidas 25 30 35
Las I.E. de Educación Primaria y Secundaria hacen uso de un mínimo de 10 y 06 horas de libre disponibilidad respectivamente.
Las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las área de comunicación, matemática y educación para el trabajo, según las necesidades de los estudiantes.
En el caso de las Instituciones Educativas que cuenten con docentes, recursos materiales especializados y otras condciones favorables para la enseñanza del área de Inglés, ésta podrá ser prorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad.
EN EDUCACION SECUNDARIA
15. 15. INSTANCIAS EN LAS QUE SE INSTANCIAS EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL DCNDIVERSIFICA EL DCN
Ley General de Educación.(Ley General de Educación.(Artículo 33°)
Los curriculos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y carcaterísticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geografíca en cada una de las regiones y localidades del país.
Ley General de Educación.(Ley General de Educación.(Artículo 33°)
Los curriculos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y carcaterísticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geografíca en cada una de las regiones y localidades del país.
16. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS GENERALES Y ESPECIFICOS
Desarrollo comentado de una batería de preguntas
¿Cómo responder a las preguntas ¿Cómo responder a las preguntas en un examen escrito?en un examen escrito?
Por conocimiento – información exacta.
Por deducción – la pregunta orienta la posible respuesta.
Por inferencia – sin información exacta, se infiere la respuesta.
PreguntaPregunta
RespuestaRespuesta
PreguntaPregunta
DCN Pág. 44
RespuestaRespuesta
PreguntaPregunta
DCN Pág. 54
RespuestaRespuesta
PreguntaPregunta
DCN Pág. 47
DIRECTIVA PARA EL DESARROLLO DEL AÑO ESCOLAR 2010
EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN BÁSICA
Y TÉCNICO PRODUCTIVA
RespuestaRespuesta
PreguntaPregunta
DCN Pág. 45
RespuestaRespuesta
PreguntaPregunta
DCN Pág. 51
RespuestaRespuesta
PreguntaPregunta
DCN Pág. 35
RespuestaRespuesta
PreguntaPregunta
DCN Pág. 27
RespuestaRespuesta
PreguntaPregunta
DCN Pág. 38
RespuestaRespuesta
PreguntaPregunta
DCN Pág. 18
RespuestaRespuesta
PreguntaPregunta
DCN Pág. 18
ENFOQUE EDUCATIVOENFOQUE EDUCATIVO
El Sector Educación en el Perú viene trabajando en la El Sector Educación en el Perú viene trabajando en la construcción de una Educación con calidad y equidad centrada construcción de una Educación con calidad y equidad centrada en la persona y las características propias de su ciclo de vida.en la persona y las características propias de su ciclo de vida.
PERSONAS
COMPETENTES
PERSONAS CON DERECHOS
VER A LOS NIÑOS, NIÑAS Y
ADOLESCENTES
CON NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y GRAN POTENCIAL HUMANO
RespuestaRespuesta
PreguntaPregunta
DCN Pág. 17
RespuestaRespuesta
PreguntaPregunta
RespuestaRespuesta
¡GRACIAS!