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CURSO
PRE-FACULTATIVO
2012
CARRERAS DE
MEDICINA, ENFERMERIA,
NUTRICION, FISIOTERAPIA,
LABORATORIO CLINICO,
RADIOLOGIA,
FONOAUDIOLOGIA,
TERAPIA OCUPACIONAL
REVISORES:Dr. Sc. Luca Rubinic NuicMg.Sc. Miguel Angel Zilvetty Torrico
LENGUAJE 2012
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2FACULTAD DE MEDICINA, ENFERMERIA, NUTRICION Y TECNOLOGIA MDICA
INDICE
INTRODUCCIN .................................................................................................... 5
UNIDAD DICTICA I
LENGUAJE Y COMUNICACIN7
1. LENGUAJE ...................................................................................................... 7
1.1. CONTEXTO HISTRICO Y CULTURAL DEL LENGUAJE. .............................. 9
1.2. PROCESO DE LA COMUNICACIN....................................................... 10
NFASIS EN LA TRANSMISIN.. ............................................................... 10
NFASIS EN EL INFLUJO. . ........................................................................ 11
NFASIS EN COMPARTIR LOS SIGNIFICADOS. ..................................... 11
LOS COMPONENTES DE LA COMUNICACIN ......................................... 12
EL PARADIGMA DE LASSWELL ................................................................... 13
1.2.1. EMISOR, RECEPTOR, REFERENTE, CDIGO, CANAL, MENSAJE. ........ 14
BARRERAS DE LA COMUNICACIN .................................................................... 19
1.2.3. RETROALIMENTACIN. ........................................................................... 32
1.3. FUNCIONES DEL LENGUAJE ....................................................................... 32
1.3.1. EMOTIVA, CONATIVA, FTICA, POTICA, REFERENCIAL,METALINGSTICA ........................................................................................ 34
1.3.2. FORMAS DEL LENGUAJE ........................................................................ 39
NIVELES DEL LENGUAJE .............................................................................. 41NIVELES CONCRETOS: ................................................................................ 41
LENGUA Y SUS VARIANTES ......................................................................... 42
1.4. EL SIGNO LINGSTICO. ............................................................................. 43
1.4.1. SIGNIFICADO Y SIGNIFICANTE. ............................................................. 46
1.4.2. DENOTACIN Y CONNOTACIN. ........................................................ 48
EJEMPLOS: .................................................................................................. 51
UNIDAD DICTICA II
HACIA UNA LECTO-ESCRITURA (RE)PRODUCTIVA.....51LA NOCIN DEL PRRAFO COMO MICROTEXTO ........................................ 53
QU ES EL PRRAFO? .................................................................................. 53
UNIDAD. .................................................................................................. 53
COHERENCIA. ........................................................................................ 53
COHESIN .............................................................................................. 54
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LEGIBILIDAD . ......................................................................................... 54
LA IDEA GUA O LA IDEA CENTRAL...................................................... 54
LA ORACIN PRINCIPAL (CENTRAL). .................................................. 54
LAS ORACIONES SECUNDARIAS. ........................................................ 54
LOCALIZACIN DE LA ORACIN PRINCIPAL ................................................ 54CAUSAS DE LOS PRRAFOS CON MS DE UNA ORACIN
PRINCIPAL O SIN ELLA PUEDEN SER: ........................................................ 55
EJEMPLO I......................................................................................................... 56
EJEMPLO II........................................................................................................ 56
EJEMPLO III....................................................................................................... 56
ESTRUCTURA DEL PRRAFO ......................................................................... 57
MTODOS DE DESARROLLO DEL PRRAFO Y SU UBICACIN ................. 57
EJERCICIOS DE APLICACIN ...................................................................... 58
CONECTORES. ....................................................................................... 60
LA IMPORTANCIA DEL TTULO ....................................................................... 64
EJERCICIOS DE APLICACIN ...................................................................... 65
TIPOS DE PRRAFO ........................................................................................ 67
FUNCIONALES. ....................................................................................... 67
INFORMATIVOS: ..................................................................................... 67
PRRAFO DESCRIPTIVO .............................................................................. 68
PRRAFO NARRATIVO. ......................................................................... 68
PRRAFO DE TESIS. .............................................................................. 69
EJERCICIOS DE APLICACIN ......................................................................... 70
UNIDAD DIDCTICA III
ORTOGRAFA...73
ACENTUACIN ................................................................................................. 73
EL ACENTO PROSDICO O DE INTENSIDAD. ..................................... 73
LA SLABA. .............................................................................................. 73
EJERCICIO DE APLICACIN ............................................................................ 74
ACENTUACIN TPICA . ....................................................................... 76
EJERCICIOS DE APLICACIN ...................................................................... 77
ACENTUACIN SEPARATIVA-............................................................... 79
ACENTUACIN DIACRTICA O DISTINTIVA-. ....................................... 82
TILDE DIACRTICA O DISTINTIVA EN MONOSLABOS ..................... 82
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4FACULTAD DE MEDICINA, ENFERMERIA, NUTRICION Y TECNOLOGIA MDICA
TILDE DIACRTICA EN LOS DEMOSTRATIVOS ................................ 83
TILDE DIACRTICA EN LOS INTERROGATIVOS Y EXCLAMATIVOS 84
OTROS CASOS DE TILDE DIACRTICA ............................................. 84
ACENTUACIN DE PALABRAS COMPUESTAS ............................................. 86
ACENTUACIN DE ADVERBIOS CON LA TERMINACIN EN -MENTE......... 86PALABRAS COMPUESTAS CON GUIN ......................................................... 86
ACENTUACIN DE FORMAS VERBALES CON PRONOMBRES ENCLTICOS........................................................................................................................... 86
ACENTUACIN DE VOCES Y EXPRESIONES LATINAS ................................ 87
ACENTUACIN DE PALABRAS DE OTRAS LENGUAS .................................. 87
ACENTUACIN DE LETRAS MAYSCULAS ................................................... 87
PUNTUACIN .................................................................................................... 90
EJERCICIOS DE APLICACIN ...................................................................... 92
GRAFEMTICA ................................................................................................. 96
HOMFONOS. ............................................................................................... 96
PARNIMOS. ................................................................................................. 96
LA LETRA H ES MUDA. .................................................................................. 97
O EJERCICIOS............................................................................................ 97
UNIDAD DIDCTICA IV
TEXTO Y TIPOS DE TEXTO...98
........................................................................ 101EJEMPLO DE UN TEXTO REFERENCIAL (REGISTRO FTICO): ...... 101
............................................................. 102
EJEMPLO DE UN TEXTO AUTORREFERENCIAL (REGISTROPOTICO): .................................................................................................... 102
LENGUAJE FTICO. ............................................................................. 102
E POTICO. .................................................................................. 102
TIPOS DE TEXTO ............................................................................................ 103
A) EL TEXTO EXPOSITIVO-ARGUMENTATIVO E. .................................. 103
B) EL TEXTO INFORMATIVO . .................................................................. 103
C) EL TEXTO PRESCRIPTIVO. ................................................................. 103
UNIDAD DIDCTICA VTCNICAS DE ESTUDIO...103
LA TESIS .......................................................................................................... 104
SISTEMA ARGUMENTATIVO. .............................................................. 104
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5FACULTAD DE MEDICINA, ENFERMERIA, NUTRICION Y TECNOLOGIA MDICA
POR LO QUE HE VIVIDO ................................................................................ 105
EJERCICIO DE APLICACIN ....................................................................... 108
BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA ..................................................................... 119
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6FACULTAD DE MEDICINA, ENFERMERIA, NUTRICION Y TECNOLOGIA MDICA
Introduccin
Tratndose del Curso Prefacultativo de la Facultad de Medicina,
Enfermera, Nutricin y Tecnologa Mdica, dirigido principalmente a los jvenes
bachilleras, ste se enfocar a la adquisicin de las herramientas bsicas para el
correcto uso de la lengua oral y escrita. Esto es, partiendo desde la nocin de
texto como un conjunto interpretable de signos escritos y como la unidad bsica
de la comunicacin lingstica, en esta asignatura lo analizaremos como una
unidad de sentido completo. O sea, vale decir que no nos pretendemos aproximar
al constructo proposicional de un texto considerando el anlisis gramatical y la
ortografa como las nicas y exclusivas vas de la comprensin del proceso de su
(re)produccin: ms bien -partiendo del modelo bsico de la comunicacin que
implica al emisor, el mensaje y al receptor- lo tomaremos en cuenta desde elcontexto que siempre, de alguna manera, lo condiciona. Por consiguiente, es
precisamente por eso que el lenguaje -como la manifestacin lingstica del texto,
en este caso, y como la manifestacin ms compleja del hombre- nunca est fuera
del contexto. En ese sentido, el lenguaje, por su naturaleza, es la interaccin por
excelencia, de manera que cuando nos referimos al texto como a una secuencia
de oraciones, implica que stas tienen algn tipo de dependencia (leyes de
coherencia, cohesin y ortografa), puesto que no estn unidas azarosamente.
Poniendo en nuestra consideracin, entonces, tanto la dimensin lingstica
(estructuras internas de la lengua escrita) como la dimensin semntica (sus
estructuras externas como, por ejemplo, el habla y/o variedades del contexto),
creemos dar con el camino idneo en busca de una buena redaccin, que no es
otra cosa sino el fruto natural de una gran actividad acadmica: la permanente
intercalacin de lectura y escritura.
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1. LENGUAJE
El lenguaje es un sistema de comunicacin de gestos, sonidos y signos,
mediante el cual, se relacionan y entienden los individuos de una misma
comunidad.
Por su parte Juan Luis Onieva Morales dice: El lenguaje es una facultad
humana, la capacidad que tienen los hombres de comunicarse1. Adems
de hacer nfasis en el lenguaje como facultad humana trascendental y ellenguaje como institucin social con finalidad enteramente prctica y
comunicativa.
El lenguaje es la facultad especfica que el
hombre tiene de poder expresar y comunicar
sus pensamientos. En cualquier actividad que
realice se necesita el uso corriente y constante
del lenguaje.
Otras definiciones sobre el lenguaje nos dicen
que es una forma especial de relacin entre los
hombres. Es por medio del lenguaje como las
personas comunican sus pensamientos e influyen unas sobre otras. La relacin
por medio del lenguaje se efecta con la ayuda del idioma. El idioma es el medio
de comunicacin verbal de las personas.
En las relaciones entre las personas tambin toman parte la mmica y los gestos,
pero, sin embargo, stos son nicamente medios auxiliares del lenguaje que,
aparecen sobre la base del idioma oral y tienen un papel muy limitado en las
relaciones humanas. Si no existiera el idioma, los gestos y la mmica no podran
UNIDAD DICTICA I
Lenguaje y Comunicacin
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8FACULTAD DE MEDICINA, ENFERMERIA, NUTRICION Y TECNOLOGIA MDICA
servir de medio de relacin entre las personas para que stas comuniquen sus
pensamientos.
El origen del lenguaje es tema de controversia. Algunas palabras parecen imitar
sonidos naturales, mientras que otras pueden proceder de expresiones deemocin, como la risa o el llanto. Ciertos investigadores opinan que el lenguaje es
el resultado de actividades de grupo como el trabajo o el baile. Cira, sostiene que
eI lenguaje se ha desarrollado a partir de sonidos bsicos que acompaaban a los
gestos.
A medida que unas lenguas se desarrollan, otras van desapareciendo. Las
modificaciones del lenguaje reflejan las diferentes clases, gneros, profesiones o
grupos de edad, as como otras caractersticas sociales (por ejemplo, la influencia
de la tecnologa en la vida cotidiana).
Los pueblos antiguos buscaban un medio para registrar el lenguaje. Pintaban en
las paredes de las cuevas para- enviar mensajes y utilizaban signos y smbolos
para designar una tribu o pertenencia. A medida que fue desarrollndose el
conocimiento humano, se hizo necesaria la escritura para transmitir informacin.
La primera escritura, que era pictogrfica, con smbolos que representaban
objetos, fue a escritura cuneiforme, es decir, con rasgos en forma de cua
grabados con determinado estilo en una tabla de arcilla. Posteriormente se
desarrollaron elementos ideogrficos, en donde el smbolo no slo representaba el
objeto, sino tambin ideas y cualidades asociadas a l.
Sin embargo, la escritura segua conteniendo el significado, pero no el sonido de
las palabras. Ms tarde, la escritura cuneiforme incorpor elementos fonticos, es
decir, signos que representaban determinados sonidos. Los jeroglficos egipciospasaron por un proceso similar (de pictogramas a ideogramas) e incorporaron
signos para las consonantes, aunque no llegaron nunca a constituir un verdadero
alfabeto. El alfabeto se origin en Oriente Prximo y lo introdujeron los fenicios en
Grecia, donde le aadieron los sonidos de las vocales. El alfabeto cirlico es una
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adaptacin del griego. El alfabeto latino se desarroll en los pases ms
occidentales, donde dominaba la cultura romana.
1.1. CONTEXTO HISTRICO Y CULTURAL DEL LENGUAJE.
Son en la actualidad unas seis mil quinientas las lenguas que se hablan ennuestro mundo. De ellas, solamente veinticinco pueden considerarse importantes
por su extensin y por su produccin escrita.
Desde que Charles Robert Darwin, en el ao 1871, escriba la frase: "Creemos
que la facultad del lenguaje articulado no ofrece tampoco sera objecin a la
hiptesis de que el hombre descienda de una forma inferior", en su famosa obra
"El origen del hombre", se han venido publicando toneladas de libros en favor de
esta teora: La teora de la evolucin del lenguaje, segn la cual la enormevariedad de lenguas que existen actualmente se habran originado a partir de los
gruidos y gritos intermitentes de los monos antecesores -segn el transformismo
del hombre.
Se ha supuesto, que los hombres empezaron por imitar los sonidos que oan en
los animales (b-b), o a lanzar gritos emocionales instintivos (p, p) o cantos de
sincronizacin al trabajar en equipo (yo-je-jo), ms o menos como los remeros del
Volga, y todo esto dio origen al lenguaje.
Engels, en su "Dialctica de la naturaleza" dice: "... los hombres en formacin
llegaron a un punto en que tuvieron necesidad de decirse algo los unos a los
otros. La necesidad cre el rgano. La laringe poco desarrollada del mono se fue
transformando... mientras los rganos de la boca aprendan a pronunciar un
sonido tras otro."
Y esto es, en definitiva, lo que se acepta hoy. Mayoritariamente se cree, se
escribe y se ensea que de las vociferaciones arcaicas y gruidos han surgido las
modernas gramticas; de lo simple a lo complejo y de lo primitivo a lo civilizado.
Hasta tal punto esto es as que los modernos mtodos "cientficos" para la
investigacin del origen del lenguaje se centran en la observacin de los recin
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nacidos, desde sus primeros balbuceos, y en el estudio de retrasados mentales,
pues segn Maistre (1963), estos deficientes nos marcaran las etapas por las que
la inteligencia humana tuvo que pasar para conseguir hablar.
1.2. PROCESO DE LA COMUNICACIN.Recurriendo al origen etimolgico que proviene del vocablo latino comunicare,
que significa la accin de poner en comn, en tanto cuando alguien comunica
algo, est poniendo en comn con alguien ms ese pensamiento de manera
verbal o por escrito. Podemos ahora comprender que la comunicacin es un
proceso a travs de cual se trasmiten significados o conceptos, es hacer partcipe
de lo que uno quiere, piensa, o siente a los dems.
Juan B. Watson nos dice "gracias al lenguaje, llevamos el mundo en nuestramente porque las palabras son sustitutos verbales de los objetos".
Los conceptos de lenguaje y comunicacin son investigables, si la comunicacin
es el proceso y accin de trasmitir un mensaje, el lenguaje es la forma en que lo
trasmitiremosa a una o ms personas.
Un modelo para el proceso de comunicacin
A continuacin planteamos otras acepciones que definen a la comunicacin en
relacin a un influjo de categoras particulares que ponen en nfasis su
concepcin y desarrollo:
nfasis en la Transmisin. La comunicacin es el proceso de transmisin de
informacin, ideas, emociones, etc., por medio del uso de signos: palabras,
dibujos, imgenes, figura, grficos (Berelson y Steiner).
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nfasis en el Influjo. Comunicacin es todo aquello por medio de lo cual una
mente humanan afecta a otra o ejerce poder sobre otro (Shannon y Weaver).
Esta definicin pone en evidencia la accin que permite asumir al receptor la
conducta implcita que trae consigo el mensaje; por ejemplo, cuando se pide a otra
persona: trae los libros.
nfasis en compartir los significados.Comunicacin es un proceso que pone
en comn un contenido entre dos o ms personas. Este proceso permite al
receptor consolidad la capacidad de percibir un significado semejante al del
comunicador.
De todos los conceptos, se define la comunicacin de la siguiente manera:
Comunicacin es un proceso de interrelacin humana mediante el cual se
transmite informacin a travs de signos con un significado definido y la intencin
de participar ideas con el fin de persuadir. Comunicacin es el hecho de compartir
un conjunto de normas comunes para realizar acciones comunes, que lleven a la
consecucin de objetivos comunes.
Cuando decimos que el concepto de comunicacin se refiere a un proceso nosreferimos a un fenmeno que presenta continuacin a lo largo del tiempo. Dentro
de este concepto cabe entonces esperar una situacin dinmica es decir que las
relaciones que se establecen se transforman continuamente en un permanente
devenir. Los componentes de un proceso "interaccionan" ya que cada una de las
partes influye sobre las dems.
No es posible aceptar que los acontecimientos y/o componentes puedan ser
separados de otro hecho o componente. No se puede, por lo tanto, hablar del
principio o del final de la comunicacin o determinar que una idea en especial
proviene de una fuente especfica porque la comunicacin se produce de un solo
modo.
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Los componentes de la comunicacin
Podemos decir que toda comunicacin humana tiene alguna fuente, es decir,
alguna persona o grupo de personas con el objetivo y la razn necesaria para
establecer una comunicacin. A partir de este punto surge la necesidad de un
segundo componente.
El propsito de la fuente requiere ser expresado en forma de mensaje. La
traduccin de las ideas de la fuente en un mensaje requiere de las funciones
encodificadoras, asumidas por el emisor del proceso. En la comunicacin humana
las funciones encodificadoras pueden ser consideradas como una conducto fsica
ya-que implica acciones fisiolgicas y motoras (intelectuales). En el caso de los
mensajes masivos, se requiere de tecnologas especializadas. La fuente y el
emisor, a menudo pueden coincidir, pero en otros casos representan dimensiones
totalmente diferentes.
El mensaje, es el contenido expresado y el medio o canal el vehculo por el cual
se conduce el mensaje. La funcin decodificadora es el proceso inverso que
realizara el emisor y es asumido por el receptor del mensaje. Finalmente, el
receptor, que es quien recibe, puede transformarse en un nuevo emisor iniciando
el "feed-back" o retroalimentacin del sistema a travs de lo cual se confirma ladinmica del proceso.
Desde la perspectiva del emisor, existen cuatro factores que pueden contribuir
aaumentar la fidelidad en un mensaje, estos son:
- Habilidades en la comunicacin: Estas son hablar y escribir
(encodificadoras) y leer y escuchar (decodificadoras), la cuarta habilidad es
la capacidad de comprender o reflexionar, si bien esta ltima habilidad no es
necesario para el proceso de codificacin-decodificacin resulta esencialest implcita en el propsito comunicacional.
- Las actitudes: Afectan el modo en que el emisor se comunica. La actitud
influye en relacin al emisor en s mismo, en relacin al tema que se ocupa,
y hacia el receptor al que se dirige.
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- Nivel de conocimiento: No se puede comunicar lo que no se sabe.
Naturalmente cuando mayor sea el conocimiento respecto al tema que
ocupa el mensaje mayor ser la fidelidad del mismo.
- Sistema sociocultural: Todos aquellos grupos a los cuales pertenece elemisor le han dado valores y normas que ha incorporado. El emisor posee
una percepcin propia del sitio que ocupa en el mundo social y esta
percepcin influir en su conducta comunicacional.
El Paradigma de Lasswell
En 1948, Lasswell estableci que una forma conveniente de escribir un acto de
comunicacin es a travs de la respuesta alas siguientes preguntas:
Quin?
Qu dice?
Por dnde?
A quin?
Con qu efecto?
Este paradigma permite analizar con mayor exactitud quines estn
interviniendoen el proceso de la comunicacin y cul es la situacin particular en
la que estninvolucrados sin olvidar la naturaleza dinmica de la comunicacin.
Quin: "Quin" es el emisor, es decir, el origen, la fuente de toda comunicacin.
Laswell incluy en esta denominacin todas las categoras de emisores: desde el
simple periodista que escribe una nota hasta las agencias internacionales
periodsticas o publicitarias.
Dice qu: Se trata aqu del mensaje. Laswell se detiene principalmente en el
anlisis de la informacin contenida en el mensaje en trminos estadsticos, esto
es, procediendo a una clasificacin sistemtica y cuantitativa de los datos
informativos del mensaje.
Por cul canal: Se trata de los medios usados para transmitir el mensaje. Laswell
introdujo la nocin de anlisis de medios, es decir, la investigacin del o de los
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mejores canales capaces de vehiculizar el mensaje al o a los receptores.
A quin: En relacin con el anlisis de medios, el anlisis de receptores es, para
Laswell, sobre todo cuantitativo. Preconiza medir en trminos de cantidad el
universo a alcanzar para aislar una o varias partes.
Con qu efecto: Se trata del impacto que Laswell concibe en forma global. En
otros trminos: el estmulo contenido en un mensaje dado, vehiculizado por
talmedio, dirigido a una poblacin o segmento de mercado de tal volumen dando
tal resultado.
1.2.1. EMISOR, RECEPTOR, REFERENTE, CDIGO, CANAL, MENSAJE.Los elementos o factores de la comunicacin humana son: fuente, emisor o
codificador, cdigo (reglas del signo, smbolo), mensaje (bajo un cdigo), receptor
o decodificador, canal, ruido (barreras o interferencias) y la retroalimentacin o
realimentacin (feed-back, mensaje de retorno o mensaje secundario).
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Emisor: Es el ente (sujeto individual o colectivo) encargado de transmitir
informacin, la cual est constituida por un conjunto de datos que constituyen el
contenido referente a ser comunicado: de donde nace el mensaje. No existe un
iniciador en el proceso comunicativo, a lo sumo existe una instancia primaria de
emisin verbal -que se confunde con el que "habl primero"- pero la comunicacin
debe ser entendida como un proceso dinmico y circular, sin principio ni fin.
Codificador: Es el punto que elige y selecciona los signos adecuados para
transmitir su mensaje; es decir, los codifica para poder enviarlo de manera
entendible -siempre que se maneje el mismo cdigo entre el emisor y el receptor-
al receptor.
Decodificador: Realiza un proceso inverso al del emisor ya que en l est el
descifrar e interpretar lo que el emisor quiere dar a conocer.
Receptor:Es el ente (sujeto individual o colectivo) destinatario que recepciona el
mensaje, por lo que esta funcin puede asumir dos posiciones tanto pasivo como
activo. La posicin de recepcin pasiva es asumida a partir de la mera
incorporacin del mensaje, sin procesamiento y decodificacin alguna; la posicin
de recepcin activa, se constituye a partir de la percepcin selectiva mltiple en la
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que existe una decodificacin selectiva crtico reflexivo, y el producto es la
respuesta. A este proceso ltimo denominamos proceso de retroalimentacin, en
ingles se denomina feed-back; siendo necesaria y parte de una comunicacin
social entre dos o ms personas (comunicacin de ida y vuelta).
Cdigo:Es el conjunto de reglas propias de cada sistema de signos y smbolos
de un lenguaje que el emisor utilizar para trasmitir su mensaje, para combinarlos
de manera arbitraria y socialmente convenida ya que debe estar codificado de una
manera adecuada para que el receptor pueda captarlo. Un ejemplo claro es el
cdigo que utilizan os marinos para poder comunicarse; la gramtica de algn
idioma; los algoritmos en la informtica, todo lo que nos rodea son signos
codificados.
Mensaje: Es el contenido de la informacin: el conjunto de ideas, sentimientos,
acontecimientos expresados por el emisor y que desea trasmitir al receptor para
que sean captados de la manera que desea el emisor. El mensaje es la
informacin debidamente codificada.
Canal: Es por donde se transmite la informacin-comunicacin, estableciendo una
conexin entre el emisor y el receptor. Mejor conocido como el soporte material o
espacial por el que circula el mensaje. Ejemplos: el aire, en el caso de la voz; el
hilo telefnico, en el caso de una conversacin telefnica. Cuando la
comunicacin es interpersonal -entre personas y sin ningn medio electrnico de
por medio, como una conversacin cara cara (de ah "interpersonal")- se le
denomina Canal. Pero cuando la comunicacin se realiza por medio de artefactos
o instancias electrnicas o artificiales, se le denomina Medio. Por ejemplo: Una
charla de caf, Canal; Una llamada telefnica o un mensaje de texto, un Medio.
Los medios de comunicacin masiva -TV, Radio, Peridicos, Internet, etc.- tienenpor canal aun Medio.
Situacin o referente: Es el tiempo y el lugar en que se realiza el acto
comunicativo.
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Interferencia, barrera o ruido: Cualquier perturbacin que sufre la seal en el
proceso comunicativo, se puede dar en cualquiera de sus elementos. Son las
distorsiones del sonido en la conversacin, o la distorsin de la imagen de la
televisin, la alteracin de la escritura en un viaje, la afona del hablante, la
sordera del oyente, la ortografa defectuosa, la distraccin del receptor, el alumno
que no atiende aunque est en silencio. Tambin suele llamarse ruido.
Retroalimentacin o realimentacin (mensaje de retorno): Es la condicin
necesaria para la interactividad del proceso comunicativo, siempre y cuando se
reciba una respuesta (actitud, conducta) sea deseada o no. Logrando la
interaccin entre el emisor y el receptor. Puede ser positiva (cuando fomenta la
comunicacin) o negativa (cuando se busca cambiar el tema o terminar la
comunicacin). Si no hay realimentacin, entonces slo hay informacin ms no
comunicacin.
Funciones de la Comunicacin.
Informativa: Tiene que ver con la transmisin y recepcin de la informacin. A
travs de ella se proporciona al individuo todo el caudal de la experiencia social e
histrica, as como proporciona la formacin de hbitos, habilidades y
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convicciones. En esta funcin el emisor influye en el estado mental interno del
receptor aportando nueva informacin.
Afectivo - valorativa: El emisor debe otorgarle a su mensaje la carga afectiva que
el mismo demande, no todos los mensajes requieren de la misma emotividad, porello es de suma importancia para la estabilidad emocional de los sujetos y su
realizacin personal. Gracias o esta funcin, los individuos pueden establecerse
una imagen de s mismo y de los dems.
Reguladora:Tiene que ver con la regulacin de la conducta de las personas con
respecto a sus semejantes. De la capacidad autorreguladora y del
individuodepende el xito o fracaso del acto comunicativo Ejemplo: una crtica
permite conocer la valoracin que los dems tienen de nosotros mismos, pero es
necesario asimilarse, proceder en dependencia de ella y cambiar la actitud en o
sucedido.
Otras Funciones de la comunicacin dentro de un grupo o equipo:
Control: La comunicacin controla el comportamiento individual.
Lasorganizaciones, poseen jerarquas de autoridad y guas formales a las que
debenregirse los empleados. Esta funcin de control adems se da en la
comunicacininformal.
Motivacin:Lo realiza en el sentido que esclarece a los empleados qu es lo que
debe hacer, si se estn desempeando de forma adecuada y lo que deben hacer
para optimizar su rendimiento. En este sentido, el establecimiento de metas
especficas, la retroalimentacin sobre el avance hacia el logro de la meta y el y el
reforzamiento de un comportamiento deseado, incita la motivacin y necesita
definitivamente de la comunicacin.
Expresin emocional: Gran parte de los empleados, observan su trabajo como
un medio para interactuar con los dems, y por el que transmiten fracasos y de
igual manera satisfacciones, es decir sentimientos.
Cooperacin: La comunicacin se constituye como una ayuda importante en la
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solucin de problemas, se le puede denominar facilitador en a toma de
decisiones, en la medida que brinda la informacin requerida y evala las
alternativas que se puedan presentar.
BARRERAS DE LA COMUNICACINSe caracterizan por bloquear total o parcialmente el proceso de comunicacin
y se establece la siguiente clasificacin:
De acuerdo a la dimensin humana:
Barreras Culturales. Se presentan en funcin al contexto propio de un conjunto
de vivencias que impide la comprensin de conocimiento, saberes e informacin
debido a la carga cultural que encierran sus costumbres, creencias, mitos y ritos.
Barreras semnticas.Se presentan como interferencias que estn asociadas a la
significacin o alcance del lenguaje y especficamente los smbolos empleados
que son de difcil decodificacin.
Adems podemos sealar que son de interpretacin lingstica diferente o de
limitado entendimiento y esto se debe al uso de trminos y conceptos complejos.
Barreras fsicas: Se producen estas fallas y deficiencias en funcin a las
circunstancias propias del entorno o ambiente (ruidos, inclemencia del tiempo,
ecos, falta de luz, lejana, etc.), tambin se establecen en la seleccin inadecuada
de la fuente de los medios manejados para enviar el mensaje (voltaje bajo,
telfono en malas condiciones, grabadora con defecto, etc.).
Barreras fisiolgicas: Se producen por deficiencias de tipo Orgnico-Corporal
como ser malformaciones, disfunciones y otras limitaciones funcionales propias de
las personas que asumen el rol de emisor y que influyen por ejemplo en una voz
dbil, pronunciacin defectuosa, tartamudez; y el caso del receptor, estn influyen
en una sordera y/o problemas visuales obstaculizando, reduciendo y deteriorando
el proceso comunicativo.
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BarrerasPsicolgicas: Se constituyen con relacin a la caracterstica individual
que cada persona tiene para percibir y comprender el mundo que le rodea
(prejuicios y la necesidad de satisfacer requerimientos emotivos) adems de estn
reguladas por el tipo de comportamiento que asumen en relacin al carcter y
temperamento, lo cual constituye una personalidad propia, otras se establecen a
funciones superiores como son las emociones, voluntad, sentimientos y afecto.
Barreras Filosficas: Esta es una de la ms importante y que poca atencin se la
da. Est vinculada a la interpretacin y decodificacin compleja debido a que
influye el posicionamiento que asume uno en funcin a la corriente del
pensamiento que ms influye en la comprensin del mundo y sus relaciones porejemplo, el pensamiento eurocntrico positivista versus el pensamiento indianista
endgeno aymara.
Barreras Administrativas: Influye la organizacin, estructura y el funcionamiento
de la institucin as como el profes de gestin, lo cual repercute en el clima
organizacin y las relaciones comunicativas internas.
Barreras personales. Son las interferencias que parten de las caractersticas del
individuo, de su percepcin, de sus emociones, de sus valores, de sus deficiencias
sensoriales y de sus malos hbitos de escucha o de observacin. Son el ruido
mental que limita nuestra concentracin y vuelve muy selectiva nuestra percepcin
e interpretacin.
De acuerdo a la relacin contextual:
Barreras Ambientales: Est constituido por los diferentes elementos que
constituyen el entorno geogrfico externo, no son propios de la persona y pueden
causar percances, distracciones, interrupciones y ruidos (ambiente pequeo, ruido
de msica externa, asientos incmodos, gritos externos, etc.)
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Barreras Verbales: Estasse manifiestan e interponen al hablar en relacin a su
uso lento o rpido, otra de las variantes se constituye en relacin a caractersticas
demogrficas como ser la edad, clases sociales, nivel de educacin. Otro factor
est relacionado al nivel de formacin, campo, rea y disciplina por ejemplo, la
conversacin entre un psiclogo y un fsico sobre temas acadmicos.
Por ltimo el no poner atencin puede ser uno de los factores principales y mucho
ms si est asociado a no expresar con claridad las palabras y realizar dos
actividades al mismo tiempo.
Barreras Interpersonales: Se establecen en la relacin de dos o ms personas
que inadecuadamente asumen posiciones de suposicin y percepcin distintas,
las cuales se constituyen en perjuicios para la relacin dialgico-comunicativa.
Suposicin: Pretender dar por hecho o atribuir anticipadamente propiedades que
no son a un objeto y/o situacin.
Percepcin: Dar mayor nfasis a una sola forma de entender y relacionarse con
los objetos y situaciones propias del entorno, restringiendo nuestras capacidades
solo a ver u or.
El filtrado. Es el mal manejo de informacin (manipulacin) por parte del emisor,
de modo que sea vista de manera ms favorable por el receptor.
La percepcin selectiva. Contrariamente al anterior, esta barrera mental se
encuentra en el receptor y consiste en captar slo aquello que se quiere oslo lo
que conviene al receptor.
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1.2.3. RETROALIMENTACIN.Es tambin una etapa fundamental y del proceso de comunicacin, es el paso
que cierra el circuito, poniendo el mensaje de respuesta devuelta en el sistema,
como control para evitar malentendidos. La nica forma en que podemos saber si
la comunicacin se logr efectivamente es a travs de la Retroalimentacin que
nos d el receptor, por medio de su reaccin o respuesta.
La retroalimentacin es la informacin recurrente o informacin de regreso, que
permite la comprensin y el control de las comunicaciones, para prevenir a
tergiversacin o mal interpretacin de aquello que se est comunicando. Las'
comunicaciones informales son un valioso medio de retroalimentacin.
1.3. FUNCIONES DEL LENGUAJERealizamos esta denominacin para referirnos a actividad asumida como
expresiones que incorporan actitudes del emisor y traen consigo una
manifestacin intencionada en los cdigos que constituyen el mensaje tanto en
procesos de comunicacin oral y escrito guardando relacin con el contexto, en
tiempo y espacio.
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La funcin del lenguaje es expresar la informacin de un modo directo o indirecto,
traspasando nuestros intereses, deseos, temores, alegras, necesidades,
experiencias tanto aciertos como desaciertos, etc... Esta transferencia permite
comunicar partes o la totalidad concreta de una realidad (subjetivo u objetiva, falsa
o verdadera, imaginaria o real, afirmativo o negativa) el contenido que esta
exprese es justamente la funcin del lenguaje
Se manifestara mnimamente una funcin y simultneamente e implcitamente dos
o ms funciones. Siendo la intencin de su manifestacin fundamental para
incorporar explcitamente un significado.
Por lo que podemos clasificarlas de acuerdo a factores que influyen en su
intencin explcita y real:
Funcin representativa o referencial
Funcin apelativa o conativa
Funcin expresiva, emotiva o sintomtica
Funcin ftica
Funcin metalingstica
Funcin potica
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1.3.1. EMOTIVA, CONATIVA, FTICA, POTICA, REFERENCIAL, METALINGSTICA
Funcin representativa o referencial. Se sita en relacin al contexto o
referente. Transfiere contenidos, objetivos referentes a una la realidadextralingstica. Expone hechos, realidades, est libre de subjetividad. Asume una
tonalidad neutra, modo indicativo, alejada de toda adjetivacin valorativa y
trminos denotativos. Aparece en estado puro en el lenguaje cientfico.
Radica en expresarse sobre sucesos u objetos mediante el mensaje al mundo
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de los objetos y sus relaciones.
En resumen el lenguaje adquiere esta funcin cuando lo empleamos para
transmitir nuestros pensamientos. Colocndose el lenguaje a favor de la
comunicacin.
Ej: El boliviano es honesto
El da esta soleado
Los jvenes no llegaron al examen
Funcin apelativa o conativa. Se centra en el receptor. Aparece cuando elobjetivo de la comunicacin es provocar una determinada reaccin en el oyente.
Es la funcin de mandato y pregunta. Sus recursos lingsticos son los vocativos,
modo imperativo, oraciones interrogativas, utilizacin deliberada de elementos
afectivos, adjetivos valorativos, trminos connotativos y toda la serie de recursos
retricos.
En resumen mediante esta funcin, el emisor pretende llamar la atencin al
receptor, provocando en l una respuesta.
Se da en lenguaje coloquial, es dominante en la publicidad y propaganda poltica e
ideolgica en general. Ej: Alejandra, cierre la puerta
Entrego su informe?
EMISOR
Objetos yrelaciones
Funcin
Referencial
MENSAJE RECEPTOR
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Funcin expresiva o emotiva. Es la orientada al emisor. Permite inferir la
subjetividad del hablante, su estado emocional. Son propias las interjecciones, el
nfasis en la entonacin, las interrupciones, la alteracin del orden de las
palabras, las exclamaciones, elementos emotivos de todo tipo adjetivos
valorativos, trminos connotativos y modo subjuntivo optativo.
En resumen esta funcin se utiliza para reflejar los sentimientos y emociones de
uno en el proceso de EMIREC y es empleado en el lenguaje coloquial, literario
con frecuencia en el periodismo de opinin. Ej: Me encanta la poca de
exmenes! Qu ttrica pelcula! Me agrada el docente de Lenguaje!
Funcin ftica. Est orientada al canal. La finalidad es establecer, prolongar o
interrumpir la comunicacin, o bien comprobar si existe "contacto". Su contenido
informativo es nulo o escaso, de alta redundancia y previsibilidad en determinadas
ocasiones.
EMISOR
Entregue el
examen
FuncinApelativa
MENSAJE RECEPTOR
EMISOR
Qu
interesante
clasel
Funcin
Emotiva
MENSAJE RECEPTOR
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Para este fin existen frmulas de Saludo (Buenas noches, Hola!, Cmo est?.
Frmulas de Despedida (Adis, Hasta pronto, vuelva pronto, Que te diviertas, etc.)
y frmulas que se utilizan para Interrumpir una conversacin y luego extenderla
(Aguarde un momento y piense..., Como le deca..., Continuando con..., etc).
Funcin metalingstica. Es la centrada en el cdigo. Cuando la lengua se toma
a s misma como referente, cuando la lengua hace referencia a s misma. Ej.
Milton no conoce el significado de la palabra que empleo: Qu significado tiene la
palabra "falocntrico"?
Funcin potica o esttica. Se centra en el mensaje. Surge siempre que la
expresin atrae la atencin sobre su forma. En sentido tcnico, conserva unaenaltecida informacin.
Es usual de un lenguaje de difusin publicitaria, la cual guarda relacin esttica
recproca u opuesta.
En resumen el escritor, al manejar el lenguaje en la creacin literaria, utiliza
EMISOR
Hola
Adios
Funcin
Ftica
CANAL RECEPTOR
EMISOR
Objetos yrelaciones
Funcin
Referencial
CDIGO RECEPTOR
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recursos estticos con el fin de realzar el mensaje a ser transmitido.
Usa la conjugacin de palabras en funcin variantes con estilo. Ej: "El hombre
hacendoso es visto como buen mozo", "Sonrisas agradables, posibles amores
reales"
Otros lingistas como el austriaco Karl Bhler, identifica tres funciones bsicas del lenguaje
que son:
Funcin representativa: expresar informacin o decir algo sobre un objeto, mediante
postulados tcnico-cientfico.
Funcin expresiva: Se centra en el mensaje del emisor, exteriorizando sus actitudes,sentimientos y estado de nimo.
Funcin apelativa:Se centra en el mensaje del lenguaje cotidiano, dirigido al oyente en
modo imperativo, mandando una orden, exhortacin, requerimiento o llamada de atencin.
EMISOR
el que estudia
y persiste
aprueba y
resiste
Funcin
Potica
MENSAJE RECEPTOR
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1.3.2. FORMAS DEL LENGUAJETambin denominadas clases del lenguaje, entre las formas de lenguaje
mencionaremos las siguientes:
Lenguaje oral, est constituido por sonidos. El lenguaje oral constituye un medio
deidentificacin a un grupo social y eexpresa el pensamiento por medio de
sonidos articulados de la voz.
Lenguaje escrito, est constituido por letras que expresa el pensamiento pormedio de signos y figuras convencionales. Los fenicios inventaron la escritura
alfabtica.
El lenguaje escrito no es ms que un caso particular del lenguaje visual. En
realidad hay muchos lenguajes visuales que parecen tener reglas en comn.
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Pensar en el lenguaje visual nos puede ayudar a transmitir nuestros mensajes de
forma ms efectiva.
Cuando uno piensa en el lenguaje inmediatamente se asocia a la idea del
lenguaje hablado o escrito. Un lenguaje de "carcter secuencial, en el que unossmbolos suceden a los otros y la narracin que construyen hace aflorar
conceptos y/o emociones en nuestra mente.
En realidad podemos pensar en mltiples lenguajes visuales con reglas
sintcticas muy especficas. Por ejemplo las seales de trfico o la notacin
musical proporcionan unlenguaje visual con significados muy precisos. Tambin
podemos hablar del lenguaje visual de los grficos de barras y de pastel o de los
organigramas corporativos.
En el caso de las seales de trfico, la combinacin de unas pocas figuras
geomtricas como tringulos, cuadrados y crculos con unos colores determinados
y un conjunto de smbolos como coches, bicicletas y hasta bocinas permite
expresar un amplio surtido de prohibiciones, obligaciones y situaciones de trfico
de forma inequvoca y perceptible en fracciones de segundo.
El lenguaje escrito, aunque pueda parecer extrao, es un caso particular delenguaje visual. Tanto en su vertiente ideogrfica como en a fontica un conjunto
limitado de smbolos las letras o los ideogramas junto con unas reglas especficas
tales como la sintaxis, la gramtica y la ortografa permiten interpretar y reconstruir
los sonidos del lenguaje hablado y, por tanto, su significado. As pues el lenguaje
escrito es slo uno entre muchos ejemplos de lenguajes visuales posibles.
El lenguaje gestual,expresa el pensamiento por medio de gestos y
movimientos del cuerpo. Este lenguaje se llama tambin natural porque lo
utiliza el hombre sin requerimiento alguno de un estudio, y es nico para todos
los pases de los diferentes continentes y en todos los tiempos se define como
cualquier sistema organizado a base de gestos o signos corporales, aprendidos o
de origen somtico, no orales, de percepcin auditiva o tctil, empleados por
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personas que no necesariamente tienen una lengua comn para comunicarse, es
usada por personas con capacidades diferentes para usar el lenguaje oral
(discapacidad fsica o psquica)..
Lenguaje artstico, la creacin artstica es una funcin fundamental del serhumano; arte y hombre son inherentes. El ser humano, para dar a conocer,
transferir y perpetuar sus saberes, haceres y sus sentires, ha construido cdigos
establecidos en torno a un conjunto de signos.
NIVELES DEL LENGUAJE
Los seres humanos dejan entrever a travs del habla, no slo el pas o la regin de origen,
sino tambin su estrato social, profesional o cultural en que se desenvuelven.
La utilizacin de varios niveles de habla, ponen de manifiesto las diferencias sociales de los
individuos y el medio social a que pertenecen.
NIVELES CONCRETOS:
NIVEL FAMILIAR
Se refiere a expresiones y usos lingsticos propios del ambiente familiar y con significado
especial.
NIVEL COLOQUIAL
Expresin de nivel conversacional pero de menor uso en la expresin escrita.
NIVEL ESPECIALIZADO
Vocablos especficos de alguna actividad concreta como en el caso de publicidad, deportes,
ciencias jurdicas, etc.
NIVEL CIENTFICO Y TCNICO
La terminologa de utensilios, objetos y operaciones de uso muy concreto para una
profesin, una ciencia o una tecnologa.
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NIVEL POTICO
Vocabulario muy culto, que se caracteriza por el uso flexible del idioma para poder
expresar emociones y sentimientos lricos.
LENGUA Y SUS VARIANTES
Las lenguas pueden ser utilizadas por distintas comunidades de manera diversa,
respondiendo a criterios de distribucin de tipo geogrfico, sociocultural, temporal y
situacional que establecen usos tradicionales y socialmente aceptados, conocidos como
variantes dialectales.
Las variantes que caracterizan a todas las lenguas son las siguientes:
Las variantes geogrficas o dialectos:
Son aquellos que determinan los usos particulares de una regin. Estas se expresan en
los distintos niveles de la lengua, aunque son ms fcilmente reconocidas en el nivel
fontico (acento, modismos).
Los variantes socioculturales:
Son el conjunto de usos lingsticos que caracterizan a una determinada clase social o
cultural, entre las que se distinguen la variante culta y la popular entre otras.
Las variantes situacionales:
Dependen de la situacin en la que se lleva a cabo el acto de comunicacin. Las ms
importantes son la formal y la coloquial.
Las variantes temporales: Son el resultado de los cambios que sufren la lengua a
travs del tiempo. stas se reconocen en los arcasmos y neologismos.
En el hablar cotidiano todas estas variantes se combinan caracterizando el habla de cada
individuo, que idealmente adaptar su forma de hablar a cada acto concreto
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de comunicacin, segn la situacin, los participantes, la intencin comunicativa, etc.
1.4. EL SIGNO LINGSTICO.
Iniciemos respondiendo la siguiente pregunta:Ques un si gno?
Segn, Peirce, este lo define de la siguiente manera y establece categoras quepermiten su calificacin como signo en relacin con su referente:
"Una cosa que por su naturaleza o por convenio evoca la idea de otra en el
entendimiento"....En tanto se maneja una seal para referirse a otra seal.
Indic ios: Son aquellos signos que sin parecerse al objeto significado,
mantienen con l una relacin de dependencia. Por ejemplo el descenso de
temperatura es indicio de un da fro, el bostezo de una persona es indicio deaburrimiento o sueo, etc.
Iconos: Son signos intencionados que se definen por su semejanza entre s,
entre el objeto representado y la representacin. Al igual que en los indicios, el
carcter significativo del icono perdura aunque el objeto representado haya
dejado de existir, el retrato de una persona es un ejemplo de icono. Un dibujo
de un animal, una fotografa, etc.
Smbolo s : Son signos intencionados que establecen la correlacin con lo
representado en un acuerdo totalmente improcedente, no existiendo igualdad ni
parecido. Por su carcter acordado el smbolo slo existe mientras haya un
intrprete preparado de asociarle un significado empleando un cdigo asimilado.
La lengua est constituida por smbolos, la asociacin entre una palabra y su
concepto es simblica y esto se puede sealar indicando que para el mismo
concepto cada lengua ha construido un smbolo diferente.
Signo: En tanto, el signo es una combinacin del concepto y de la imagen
acstica. Saussure reemplaza concepto e imagen acstica por significado y
significante.
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El signo es un hecho perceptible que nos da informacin sobre algo distinto de s
mismo. El significante y el significado estn indisolublemente unidos en el signo.
De acuerdo con esto, Podemos esquematizar de la siguiente manera:
Un signo lingstico es una realidad perceptible por uno o varios sentidos
humanos que remite a otra realidad que no est presente. El signo lingstico es
una clase especial de asociacin y la ms importante en la comunicacin
humana. El concepto fue propuesto por Ferdinand de Saussure y ha tenido un
amplio uso en la lingstica, por ejemplo, en la semntica, ai estudiar e
significado de dichos signos.
Principios de arbitrariedad y linealidad
El signo lingstico es arbitrario en el sentido que la conexin entre significante y
significado no se basa en una relacin causal. La prueba de tal afirmacin, reside
en el hecho que las distintas lenguas desarrollaron diferentes signos, esto es,
diferentes vnculos entre significantes y significados; de otra forma, slo una
lengua existira en el mundo. Ahora bien, aun aceptando la arbitrariedad del
signo-en lo que respecta al vnculo entre significante y significado, es claro que
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esta conexin no es arbitraria para quienes usan una misma lengua, porque si
esto fuera as, los significados no seran estables y desaparecera la posibilidad
de comunicacin.
El principio de arbitrariedad opera en forma conjunta con el segundo principio deSaussure que afirma que el significante siempre es lineal. Lo que significa que
los sonidos de los cuales se componen los significantes, dependen de una
secuencia temporal.
Saussure afirma que el funcionamiento del lenguaje depende de la linealidad y
que esto tiene importantes consecuencias dado que la linealidad impido ver u or
varios significantes simultneamente. Mientras que la una linealidad del
significante es una cadena, la arbitrariedad que entre ambas partes del signo esun vnculo nico.
Inmutabilidad del signo
Al analizar el signo en relacin a sus usuarios, Saussure observa una paradoja: la
lengua es libre de establecer un vnculo entre cualquier sonido o secuencia
de sonidos con cualquier idea, pero una vez establecido este vnculo, ni elhablante individual ni toda la comunidad lingstica es libre para deshacerlo.
Tampoco es posible sustituir un signo por otro.
La lengua castellana podra haber elegido cualquier otra secuencia de sonidos
para el significado que se corresponde con la secuencia C-L-l-M-A, pero una vez
que dicho vnculo se ha consolidado, la combinacin ha de perdurar. No es posible
legislar sobre el uso de la lengua.
Mutabilidad del signo
Sin embargo, con el tiempo, la lengua y sus signos, cambian. Aparecen as,
lentamente, modificaciones en los vnculos entre significantes y significados. Los
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significados antiguos se especifican, se agregan nuevos o se clasifican de modo
diferente. Por ejemplo la palabra "ratn" adquiere un significado distinto en
relacin a las computadoras, en este caso, dos vnculos entre significado y
significante coexisten simultneamente.
Sincrnico y diacrnico: Saussure considera que no es posible describir
plenamente un lenguaje si esto se hace de forma aislada en relacin a la
comunidad que hace uso de l y a su vez los efectos que el tiempo tiene sobre el
lenguaje (su evolucin).
Efectivamente, durante el transcurso del tiempo, el lenguaje evoluciona, lo que
pone en evidencia que los signos cambian. En consecuencia, Saussure afirma
que una lengua puede ser estudiada tanto en un momento particular como atravs de su evolucin en el tiempo. En este sentido, diferenciar dos
modalidades respecto al uso del lenguaje:
Sincrnica: [syncronos, al mismo tiempo) Examina las relaciones entre los
elementos coexistentes de la lengua con independencia de cualquier factor
temporal. Permite describir el estado del sistema lingstico, siendo esta
descripcin abarcativa de la totalidad de los elementos interactuantes en la
lengua.
Diacrnica: [diacronos, a travs del tiempo) Se enfoca en el proceso evolutivo y
se centra en aquellos fragmentos que se corresponden con ciertos momentos
histricos.
1.4.1. SIGNIFICADO Y SIGNIFICANTE.
Siguiendo a Saussure el signo lingstico consta de una parte material o
significante y de otra inmaterial o significado, ambas estn recprocamente unidas.
Saussure lo defina como una entidad psquica de dos caras: el significante est
constituido por la sucesin inmutable de sonidos (fonemas) que lo constituyen (o
de letras en la escritura). El significado es lo que el significante evoca en nuestra
mente (el concepto) cuando lo omos o leemos.
Saussure, en su definicin de signo, reemplazar el vocablo nombre, utilizada en
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la conceptualizacin de nomenclatura, por imagen acstica esto es, la imagen
mental de un nombre, que le permite al hablante decirlo, y luego reemplazar a la
cosa por el concepto. Es otras palabras, en su definicin, une dos entidades que
pertenecen al lenguaje eliminando el plano de la realidad de los objetos, esto es,
los referentes sobre los cuales se emplea el lenguaje. Porque si tanto el
significado como el significante son entidades mentales, es evidente que su marco
terico propone una ruptura entre el plano lingstico y el plano del mundo externo
o la mente.
Finalmente, esta definicin de signo lingsticose completar cuando le da el
nombre de significante a la imagen acstica y significado al concepto mental con
el que se corresponde dicha imagen acstica.
El signo lingstico tiene estas caractersticas:
Es biplnico, esto significa que se compone de dos planos; plano de contenido
(relacionado con el significado) y plano de la expresin (cmo transmitimos al
escribir o hablar)
Es arbitrario, ya que cada comunidad de hablantes utiliza significantes distintospara un mismo significado.
El significante del signo lingstico es una "imagen acstica" (cadena de sonidos)
y constituye el plano de la expresin. Tambin es el conjunto de letras con el cual
escribimos (sucesin ordenada de fonemas)
El significante tambin consta de una imagen grfica, que es lo que se obtiene por
medio de los sentidos, esta podra ser las letras o la palabra en s, ejemplo: pelop/e/l/o en lingstica, se denomina significante a la imagen acstica o secuencia
de fonemas que, junto a un significado, conforman el signo lingstico.
Significantes:
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Espaol: perro
Ingls: dog
Francs: can
Es lineal, debido a que al emitir la frase los signos se ordenan uno detrs de otro:
El Perro es negro
Es articulado, en relacin a que se puede descomponer en partes ms pequeas:
I-n-g-r-a-t-o In-gra-to
El signi f icado es el concepto y construye el plano del contenido. Es la idea
principal que tenemos en la mente de cualquier palabra (lo que se crea en nuestra
mente cuando leemos u omos dicha sucesin ordenada de fonemas).
1.4.2. DENOTACIN Y CONNOTACIN.Las palabras del lenguaje humano poseen dos tipos de significado, el denotativo o
denotacin y el connotativo o connotacin. Se llama denotacin al tipo de
significado de una palabra que es objetivo y se da en el plano saussuriano de la
Significanto
o Imagen
Acstica
PERRO
Significado
o Concepto
Signo:
Perro
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lengua. Es el significado universal, el que una palabra tiene para todos los
conocedores de una lengua, sin que exista la ms mnima discrepancia entre
ellos: el que tiene por ejemplo metal y recoge el Diccionario de la Real Academia.
Propiamente dicho, se trata del significado tal como se presenta fuera de cualquier
contexto. Por ejemplo, aurora denota la parte del da correspondiente a la salida
del sol, y es as como se define en los diccionarios.
El segundo tipo de significado se suele contraponer al denotativo y se denomina
connotacin o significado connotativo. Es de carcter subjetivo y se da en el plano
saussuriano del habla, porque es el significado personal e individual que se da por
una persona concreta en los contextos y situaciones concretas y no aparece
recogido en los diccionarios. As, por ejemplo, el significado denotativo de aurorapuede llevar adheridas para un hablante concreto las significaciones subjetivas de
"esperanza", "comienzo de una nueva vida", "iniciacin de buena suerte, tras
haberla tenido mala", etc. Estos significados subjetivamente aadidos a la
denotacin constituyen la connotacin del vocablo, que no es ni puede ser
registrada por los diccionarios.
Por ejemplo los poemas normalmente son connotativos ya que tienen el uso de a
metfora, la hiprbole, la personificacin. Estos elementos hacen que el texto no
sea directo y no este escrito tal como algo estara escrito en un diccionario.
Cualquier cosa que usemos como signo, sin excepcin, significa algo. Sin
embargo, no siempre eso que es significado por el signo, tiene o tuvo existencia
concreta. Puede ocurrir, como de hecho ocurre, que el contenido de ese signo sea
una construccin de alguna o algunas personas con o sin un fin especfico. Por
ejemplo, "centauro" o "unicornio" son signos que no tuvieron ni tienen algo
concreto que significar, y no por eso decimos que no significan nada.
La denotacin nos permite construir premisas inciertas e hipotticas. Por ejemplo,
cuando observo que en un cenicero hay un cigarrillo apagado, pero del que
todava sale humo, presumo que alguien estuvo en ese lugar un instante antes.
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Esa presuncin la obtengo por una abduccin del tipo: "Aqu no hay nadie. Sin
embrago, en ese cenicero hay un cigarrillo que fue apagado no hace mucho. Por
lo tanto, alguien pas por aqu hace un instante". Luego, la induccin y la
deduccin me permitirn probar o desmentir mi hiptesis. Por eso, la abduccin
pertenece a la lgica del descubrimiento, mientras que la induccin y la deduccin
pertenecen a la lgica de la prueba, porque necesitan partir de premisas ciertas,
comprobadas o aceptadas, y explicitadas.
La pura denotacin podra ser entendida como pobreza comunicativa o precisin
informativa. Y la connotacin, por su lado, podra ser vista como ampliacin
comunicativa, ya que enriquece el lenguaje, dado que a las denotaciones ya
consabidas se agregan connotaciones vitales. Lo importante es que el lenguaje no
puede ser reducido a lo mimtico, y en consecuencia, los fenmenos
comunicativos no pueden ser juzgados slo desde el punto de vista de la
referencialidad. El lenguaje, como sistema de signos central, puede ser analizado
a partir del grado de connotacin que se sume a la denotacin.
La denotacin es el significado primigenio y general de un vocablo, vlido para
todos los hablantes del mismo idioma, aunque, de hecho, se emplee ms en unos
lugares que en otros, e incluso no se conozca ni se emplee nunca endeterminados sitios.
Connotacin, en cambio, es un significado especfico, que un vocablo tiene para
una persona determinada o dentro de unas determinadas circunstancias.
La denotacin (la referencia a informacin de datos explcita) y la connotacin (la
interpretacin ms subjetiva de un mensaje basado en cdigos ideolgicos y
culturales).
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Ejemplos:
La palabra operacin, por ejemplo, para un mdico y dentro de un informemdico,
para un militar y dentro de un parte de guerra, para un profesor dematemticas y
dentro de una clase de esa asignatura o para un banquero ofinancista dentro de
un informe burstil, adquiere en cada caso una connotacindiferente.
Cuando suena una alarma de incendios en una oficina, el sonido denota fuego y
connota evacuacin. Puede darse el caso que la misma denotacin tenga una
connotacin completamente diferente pare: un bombero y, lo ms probable, es
que la connotacin para un pirmano sea diferente a las anteriores.
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Para lograr una buena redaccin es necesario, en primer lugar, tener el
hbito de lectura desde la temprana edad, que nos ayuda a desarrollar nuestra
capacidad comprensora de cualquier texto, el mismo que favorece -incluso
visualmente- a desenvolvernos con ms facilidad en el maravilloso mundo de la
destreza de escriturao lograr ese nivel de una redaccin clara y consistente que,
a la vez, no deja de ser elegante. Siendo la escritura arte o -si se quiere- disciplina
en s, significa que sta tiene su tcnica, por tanto, quiere decir que tambin se la
adquiere no slo practicndola, sino conociendo y dominando ciertas normas
gramaticales yortogrficas, las que de ninguna manera -practicndolas
disciplinadamente a lo largo de los aos- nos impide que nuestra redaccin
perfeccione y derive en un estilo propio.
Sin embargo, para lograr un buen nivel de competencia lecto-escritora,
primeramente es necesario que los estudiantes concienticen la importancia de la
lengua dentro del quehacer universitario, puesto que cualquier trabajo acadmico
es inconcebible sin un nivel ptimo de competencias y destrezas en el lenguaje.
En ese sentido, la lectura comprensiva y la escritura -por lo menos en su nivel
bsico- son fundamentales para iniciar siquiera una formacin profesional
eficiente, de manera que la una sin la otra no existiran. Y como en este curso los
estudiantes deben desarrollar capacidades y aptitudes para un trabajo integrado
con textos, tanto la lectura como la escritura no son prcticas independientes; la
una involucra a la otra en el sentido que la lectura se convierte en escritura
(resmenes, esquemas, mapas conceptuales y, luego, pequeas composiciones,ensayos, monografas, tesis) y viceversa. En otras palabras, la lectura y la
escritura se complementan y los estudiantes en este Curso bsicamente deben
desarrollar y perfeccionar su comprensin lecto-escritora.
UNIDAD DI CTICA IIHacia una lecto-escr i tura (re)prod uct iva
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estn jerarquizadas con algn principio de orden, puesto que se trata de
coherenciainterna entre las ideas; unas deben relacionarse con las otras.
COHESIN se refiere a los modos y a las formas gramaticales utilizadas en
la construccin de cada una de las oraciones que integran el prrafo. La
correcta utilizacin del sujeto gramatical, de los pronombres, de la
concordancia de persona, gnero y nmero, como del uso de los tiempos
verbales, son fundamentales para que la redaccin de un prrafo sea
cohesionado gramaticalmente.
LEGIBILIDAD comprende una escritura comprensible y exacta,
componentes que aseguran la lectura de un texto.
LA IDEA GUA O LA IDEA CENTRAL se expresa por medio de una
oracin. Si una oracin -o parte de ella- es la portadora de la idea gua
(central), esa oracin, entonces, se denomina como la oracin principal.
LA ORACIN PRINCIPAL (CENTRAL) es la que sintetiza el prrafo, o sea,
extrae la idea gua acerca del tema que estamos desarrollando. La oracin
central debe ser precisa y englobante.
LAS ORACIONES SECUNDARIAS giran en torno de la oracin principal
(central). Su funcin es ampliar, desarrollar y explicar la idea expuesta en la
oracin principal. En resumen, las oraciones secundarias tienen que
argumentar y enfatizar la idea gua dentro del prrafo.
Localizacin de la oracin principal
La habilidad para leer un prrafo consiste en localizar la idea gua. Para
esto, lo primero que se hace es encontrar la oracin que la contiene; es decir, la
oracin principal. Tambin se busca lapalabra claveque representa una persona,
un objeto, una calidad, en fin, algo que gira en torno de la exposicin. No siempre
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es necesario que se repita la misma palabra. A veces el autor usa sinnimos o
pronombres para sustituirla. Lo importante es darse cuenta de que se est
refiriendo a la misma idea.
Dentro del prrafo, la oracin principal, por lo general, se encuentra al
principio, pero tambin puede estar en el medioo al finaldel prrafo. Los prrafos
ms fciles de leer son aquellos en los que la idea gua viene expresada en la
primera oracin.
CAUSAS DE LOS PRRAFOS CON MS DE UNA ORACIN
PRINCIPAL O SIN ELLA PUEDEN SER:
- por falta de claridad en el pensamiento de quien escribe;
- por poca habilidad de autor para expresar lo que piensa o- en casos de prrafos muy cortos -como en el sentido periodstico- cuando
las oraciones constituyen un solo prrafo.
En el siguiente prrafo, la oracin subrayada ejemplifica el elementoque rompe su coherencia:
Escribir es una actividad retrica. Cuando escribimos es porque queremos
conseguir algo, queremos solucionar un problema que se nos ha presentado. Elproblema retrico es un conjunto de circunstancias que hacen que nos pongamos
a escribir. Est formado por todos los elementos de la situacin de comunicacin:
la audiencia, la relacin con el autor, los roles del emisor y del receptor, el tema
que se trata, el canal, el cdigo, etc. La retroalimentacin es una etapa que
debemos tener en cuenta cuando elaboramos un texto. El problema retrico es el
elemento ms importante al principio del proceso de composicin.
A continuacin puedes apreciar ejemplos de los prrafos bienestructurados. Las oraciones subrayadas representan las oracionesprincipales (OP). Las oraciones no subrayadas son oracionessecundarias (OS). En cada prrafo est marcado el nmero deoraciones.
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Ejemp lo I
(1) El hombre, armado con su razonamiento y su capacidad de abstraccin,
va explorando este universo aparentemente catico y confuso. (2) Precisamente,
al buscar orden y regularidad, procede tambin ordenadamente. (3) No importa la
simple acumulacin de datos, sino el proceso lgico de concatenarlos entre s;
pero este encadenamiento no se le presenta en forma inmediata, sino debe
inferirlos entre sus investigaciones. (4) La investigacin viene a ser, pues, la
herramienta bsica de la ciencia.
Ejemp lo II
(1) La sociedad actual es sumamente superficial, carece de toda coquetera
interior. (2) Ya no existe ese inters por aprender, por cultivarse uno mismo, por
hacer una obra de arte de uno mismo. (3) Hemos perdido esa feminidad que todos
llevamos dentro, esa coquetera interna. (4) El culto a la persona y al interior se ha
perdido. (5) Uno debera hacer una obra de arte de cada uno. (6) Scrates nos
insta con este aforismo: La vida examinada es la nica que merece ser vivida. (7)
Pero este cultivo interior no puede venir de la voluntad, no puede suponer un
esfuerzo muy duradero porque entonces fracasaremos en el intento. (8) Esa
energa tiene que venir del propio interior, tiene que ser como el amor demadre/hija; ese amor no es voluntad, es algo ms. (9) Pues ese inters por
aprender cultivarse tiene que ser el mismo tipo de sentimiento y energa.
Ejemplo III
(1) Decirle a un chico que no debe sentir lo que siente o desear lo quedesea no esun buen procedimiento. (2) Nosotros, como adultos, sabemos cmo
es eso. (3) Yo no debera picotear entre las comidas no hace ms fcil la dieta.(4) No debera querer un cigarrillo no evapora el deseo. (5) Ni tampoco diciendo:T no debes querer tener relaciones sexuales antes de tu casamiento se hacedesaparecer el deseo urgente del adolescente. (6) En realidad, esta suerte dergida actitud, esta ignorancia del dolor del deseo, este despreciar displicente delos sentimientos sensibles y del sufrimiento de no tenerlos, no hace ms queempeorar la cosa.
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Estructura del prrafo
El prrafo tiene una doble estructura: semntica y formal.
a) La estructura semntica est constituida por una idea temtica (gua) o
fundamental y unas ideas complementarias (secundarias) que sirven para
desarrollarla. Por tanto, se puede decir que el prrafo tiene una pequea
introduccin(I),desarrollo (D)yconclusin (C).
b) La estructura formal est integrada por un conjunto de oraciones unidas entre s
gracias a los elementos cohesivos y a los signos de puntuacin. El prrafo se
inicia con la presencia de un espacio llamado sangra y finaliza -al terminar de
desarrollar la idea propuesta- con elpunto y aparte.
Mtodos de desarrollo del prrafo y su ubicacin
Al elaborar un prrafo, es muy importante tomar en cuenta los detalles cuya
finalidad es transmitir una idea clara al lector. Otro factor importante es la
definicin del tema; es ms, lo bsico es definir de una forma concreta y con un
orden establecido el objeto, animal, ciencia o cosa que se desea desarrollar.
El prrafo se ubica en una posicin intermedia entre el enunciado (la
oracin) y el macro texto. Esto implica que para construir prrafos, primero hay
que saber construir oraciones; luego, cuando uno sabe construir prrafos (micro
textos), est en condiciones de construir macro textos.
Enunciado es la unidad mnima de sentido completo (oracin).
Texto es la unidad mayor de sentido completo (conjunto de prrafos que
conforman una totalidad de sentido).
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Ejercicios de aplicacin
A continuacin, dentro de cada prrafo subraya la oracin principal ycolorea la idea gua dentro de ella.
Prrafo I
Aislados, separados del mundo, todo se nos vuelve inaccesible. La muerte
ms profunda, la verdadera muerte, es la muerte causada por la soledad, cuando
hasta la luz se convierte en un principio de muerte. Momentos semejantes nos
alejan de la vida, del amor, de las sonrisas, de los amigos e incluso de la muerte.
Nos preguntamos entonces si existe algo ms que la nada del mundo y la nuestra
propia.
Prrafo IIAntonio defiende que toda persona tiene derecho a aprender lo necesario
para evitar la exclusin social. Cualquier alternativa debe posibilitar la adquisicin
de una cultura universal por parte de todo el alumnado. Una escuela gitana o un
colegio alemn deben incluir la cultura universal desde un punto de vista gitano o
alemn, en lugar de reducir el currculo a algunos aspectos de sus respectivas
identidades.
Prrafo III
La elegancia es la sobriedad en la plenitud. Obtener un logro mximo con
un mnimum de medios es lo elegante en matemticas, en guerra, en poltica, en
arte y en indumentaria. Cuando la reduccin de medios llega al punto de que se
convierte en auxiliar favorable de lo que precisamente constitua la dificultad,
entonces la elegancia llega a su propia cima, que es la paradoja.
Prrafo IV
El hombre es el nico viviente que para vivir necesita darse razones de
existir. La cosa es increble, pero indubitable, inexorable. La vida humana necesita
-quiera o no- justificarse a sus propios ojos. Slo podemos vivir apoyados en
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ciertas ideas sobre nosotros mismos y el ms o menos de vida -su energa,
intensidad, eficacia- depende del coup de champagne que esas ideas logren
darnos.
Prrafo V
Las abejas, las termites, los castores, edifican construcciones admirables.
Las hormigas conocen la agricultura, la construccin de carreteras, la esclavitud y
la guerra. La cra de la descendencia, las fortificaciones, las migraciones
ordenadamente planeadas, son cosas muy extendidas en la naturaleza. Todo lo
que el hombre pueda hacer, lo hacen tambin otras formas animales. Son
tendencias que dominan en forma de posibilidades dentro de la vida movediza. El
hombre no lleva nada a cabo que no sea accesible a la vida en conjunto.
Prrafo VI
Deca SusanSontag que la fotografa es una manera de mirar; no la mirada
misma. Obvio, diramos ahora. Pero las implicaciones de esa afirmacin tienen
races algo ms interesantes. La primera es que una manera de mirar supone que
esa mirada es inevitablemente parcial, fragmentaria, momentnea y, por
consiguiente, que aquello que registra es una seleccin y una opcin. La segunda
raz conlleva algo ms complejo: las imgenes, en las sociedades modernas,
suelen ser nuestro nico acceso a experiencias fundamentales para nuestras
vidas. Por consiguiente, si las imgenes han alcanzado semejante importancia, las
imgenes que se nos imponen se convierten en la realidad que se nos impone.
Prrafo VII
El miedo es la materia prima de las prsperas industrias de la seguridad
privada y del control social. Una demanda firme sostiene el negocio. La demanda
crece tanto o ms que los delitos que la generan, y los expertos aseguran que as
seguir siendo. Florece el mercado de las policas privadas y las crceles
privadas, mientras todos, quien ms, quien menos, nos vamos volviendo vigilantes
del prjimo y prisioneros del miedo.
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Prrafo VIII
Para un estudio fenomenolgico de los valores de intimidad del espacio
interior, la casa es, sin duda alguna, un ser privilegiado, siempre y cuando se
considere la casa a la vez en su unidad y su complejidad, tratando de integrar
todos sus valores particulares en un valor fundamental. La casa nos brindar a un
tiempo imgenes dispersas y un cuerpo de imgenes. En ambos casos,
demostraremos que la imaginacin aumenta los valores de la realidad. Una
especie de atraccin de imgenes concentra a stas en torno de la casa. A travs
de todos los recuerdos de todas las casas que nos han albergado, y allende todas
las casas que soamos habitar, puede desprenderse una esencia ntima y
concreta que sea una justificacin del valor singular de todas nuestras imgenes
de intimidad protegida? He aqu el problema central.
CONECTORES se denominan las palabras y construcciones que marcan la
relacin lgica de las partes de un texto, de modo que debe haber cohesin
entre las oraciones o prrafos de un texto. Asimismo, sta se logra
mediante la utilizacin de marcas lingsticas o conectores gramaticalesdel
discurso. Es, entonces, que a travs de este sistema de marcas de enlace
se muestran y establecen los mecanismos de coherenciadel discurso, que
pueden ser conjunciones coordinantes y subordinantes, adverbios o
construcciones adverbiales y cualquier otro tipo de palabra o construccin
que sirva para el desempeo de esta funcin. Esto, con el fin que una
escritura sea fluida y coherente.
Algunos ejemplos de CONECTORES:
o En otras palabras De modo que
o Esto es Aparte
o Por ejemplo En fin
o Vale decir Porque
o En primer lugar Por eso
o Pero Aunque
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o Y Ni ni
o Adems Como decamos
o Finalmente Es decir
o Asimismo O sea
o Por el contrario Puesto que
o Por consiguiente Ahora bien
o Por lo tanto Por otra parte
o Tal es el caso de Entonces
o En conclusin Por lo que se refiere a
Ejemp lo de u n prrafo m al enfocado (en el caso de falta de cri terio de
UNIDAD Y COHERENCIA). La orac in sub rayada es la que desenc ajasemnti camente de la unid ad.
Cuando la autoridad es absoluta, el primer peligro obvio que le amenaza es
la arbitrariedad. Y esto es as a nivel poltico, a nivel social, a nivel econmico, a
nivel cultural y, por supuesto, a nivel religioso. Todos lo sabemos muy bien.
Talesacontecimientos son raros y constituyen excepciones, cuya razn de ser
radica siempre en la constitucin particular del Estado afectado. Mandar lo que se
manda porque quien lo manda quiere mandarlo. Ni ms ni menos. Es uno de los
riesgos casi ineludibles de quien manda