Manual para poner en
marcha el Programa
Los 10 pasos para poner en marcha el
Programa Social para el Apoyo Familiar al Éxito Educativo
Programa Social para el Apoyo Familiar al Éxito Educativo
Manual para poner en marcha el Programa
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Tabla de contenido
Presentación .............................................................................................................. 5
Paso 1. Constituir el grupo motor ......................................................................................... 6
Paso 2. Realizar un diagnóstico del territorio ............................................................................. 10
Paso 3. Elaborar la propuesta de trabajo ................................................................................. 12
Paso 4. Establecer acuerdos y compromisos .............................................................................. 24
Paso 5. Presentar el Programa al resto de agentes ....................................................................... 27
Paso 6. Preparar las actividades.......................................................................................... 31
Paso 7. Realizar las actividades .......................................................................................... 34
Paso 8. Valorar las actividades ........................................................................................... 36
Paso 9. Dar a conocer la experiencia llevada a cabo ....................................................................... 39
Paso 10. Preparar el Programa para el nuevo curso ....................................................................... 40
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Iconografía: freepik.com
Maquetación: Katia Pozos
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Presentación
Si te has interesado por esta publicación seguramente estás
involucrado, de algún modo, en el mundo de las familias y
la escuela. Quizá porque eres una familia de la AMPA del
centro educativo donde estudia tu hijo o hija; o porque
trabajas en una administración pública u organización de un
territorio que tiene como objetivo dinamizar o acompañar
las familias de los centros educativos de la zona; o bien
porque te interesa el tema y te gustaría cambiar o mejorar
alguna experiencia parecida que ya existe en tu territorio.
El Manual que te presentamos a continuación pretende ser
una herramienta útil para todas aquellas personas e
instituciones que quieran impulsar y dar soporte al
Programa Social para el Apoyo Familiar al Éxito Educativo.
Para ello, este documento plantea un proceso de trabajo
que se extiende a lo largo de 12 meses a través de 10 pasos
para que un grupo de personas (las propias familias,
profesionales de la escuela, técnicos de la administración o
de una entidad, etc.) pueda desarrollar una propuesta de
actividades para familias, ponerlas en marcha y evaluarlas.
La propuesta de trabajo que planteamos en este Manual se
basa en una experiencia previa de 3 años -2013 a 2016- en
los que el Programa se ha llevado a cabo en diferentes
centros educativos –mayoritariamente escuelas e institutos-
del estado español y un conjunto de contribuciones
científicas. Por la tanto, y a pesar de que el modelo que
planteamos pretende adecuarse a cualquier institución
educativa formal y no formal, muchas de los orientaciones
que encontraréis pueden encajar mejor en contextos escolares, aunque también son adecuadas para aquellas
instituciones educativas no formales, como por ejemplo, un centro abierto que quiera desarrollar el Programa
con las familias de los niños y jóvenes de barrio que atiende.
¡Esperamos que este Manual pueda serte de utilidad!
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Paso 1. Constituir el grupo motor
Para desarrollar el Programa es necesario contar con la implicación y
complicidad de un grupo de personas, pues es difícil que una única
persona pueda realizar todo el trabajo que propone este Manual.
Denominamos grupo motor al conjunto de personas de un mismo
territorio (un barrio o un centro educativo) que han percibido la
necesidad, la idoneidad y la relevancia de trabajar con y para las
familias para mejorar el éxito educativo de sus hijos, y para ello, han
decidido utilizar los recursos que ofrece este Programa y del que han
tenido conocimiento a través de la administración local, de una entidad
del barrio o de otros centros que han llevado a cabo esta experiencia
previamente.
El grupo motor será el encargado de poner en marcha las actividades
que promueve el Programa en uno o varios centros educativos de
un territorio. Tal y como veremos más adelante, cada persona
podrá decidir de qué modo quiere y cómo puede dar apoyo al
Programa.
La composición de este grupo no está prefijada sino que
variará de un territorio a otro en función de la disponibilidad
de recursos, los intereses de los agentes educativos del
territorio y su motivación para involucrarse con el Programa.
En algunos casos puede ser un grupo ya organizado, como por ejemplo una AMPA de un colegio o instituto,
que tenga ganas de impulsar las actividades que ofrece el Programa en su centro, con o sin la ayuda de otros
profesionales del centro (dirección, jefe de estudios, profesorado, etc.).
En otros casos puede ser un grupo de nueva creación, como por ejemplo un grupo formado por los equipos
directivos de dos o más centros escolares (colegios y/o institutos), que hayan decidido organizarse para
poner en marcha el Programa en diferentes escuelas del barrio.
También puede darse el caso de que un equipo motor esté constituido por un equipo de técnicos de una
entidad del barrio que desarrolle acciones comunitarias y pretenda incorporar el Programa como una de sus
líneas de acción y llevarlo a cabo en uno o más centros, tanto formales como no formales.
Cuanta más diversa sea la composición del grupo motor,
más enriquecedor será el proceso, y por lo tanto, más efectivo será el Programa.
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Sea cual sea el formato del grupo motor, conviene tener en cuenta las siguientes
cuestiones que pueden favorecer la puesta en marcha del Programa:
En primer lugar, es recomendable que las personas que integren el grupo motor tengan ciertas habilidades
comunicativas (capacidad de diálogo, respeto, etc.) además de un cierto carácter de liderazgo y de
habilidades de trabajo en equipo, puesto que van a ser las personas encargadas de poner en marcha y de
dar a conocer el Programa en el territorio.
En segundo lugar, es importante que las personas que integren el grupo motor asuman el compromiso de
llevar a cabo un proceso de trabajo de como mínimo un año, por lo que la motivación y la disponibilidad de
los integrantes del grupo son claves para garantizar el buen desarrollo del Programa.
En tercer lugar, es muy aconsejable informar e involucrar a la administración local desde el inicio,
especialmente en aquellos territorios dónde el Programa se desarrollará en más de un centro, lo que puede
requerir de una figura de soporte que coordine las actuaciones en los diferentes centros. La administración
local es un agente clave que puede favorecer tanto la puesta en marcha del Programa como su sostenibilidad
a medio y largo plazo. Y para lograr su complicidad y compromiso, será necesario presentarle el Programa
destacando el valor añadido que éste puede aportar respecto con otras propuestas de trabajo para familias,
por lo que es fundamental que quienes den a conocer el Programa a la administración se hayan familiarizado
con él previamente.
Finalmente, es aconsejable involucrar a las familias directa o indirectamente en el grupo motor, puesto que
uno de los objetivos del Programa es, precisamente, promover su empoderamiento.
Una vez constituido el grupo motor, es aconsejable (especialmente si el grupo es de nueva creación) establecer
una primera reunión de trabajo para que los miembros se conozcan y compartan qué expectativas tienen
entorno al Programa. Poner en común y ajustar las expectativas es clave para definir una propuesta de trabajo
realista y viable.
Esta reunión puede realizarse dentro de un centro escolar o en algún equipamiento del barrio. En este sentido,
contar con la presencia en el equipo motor de algún profesional de una escuela o instituto del barrio, de algún
representante de un equipamiento del barrio (biblioteca, centro cívico, centro de atención primaria) o bien de
algún profesional de una entidad del barrio, puede ser de gran utilidad para disponer de un espacio para
desarrollar las reuniones, y posteriormente, las actividades con las familias.
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Objetivos de la reunión
1. Poner en común qué expectativas tiene cada persona en relación al Programa y establecer unos objetivos
consensuados.
2. Reconocer las necesidades que tienen las familias del territorio.
3. Establecer unas primeras líneas de trabajo que permitan dar respuesta a las necesidades identificadas.
4. (En el caso que el grupo motor esté integrado por personas de fuera de un centro educativo) Identificar los
centros educativos (colegios, institutos, centros abiertos, etc.) dónde podría desarrollarse el Programa.
Orientaciones para dinamizar la reunión
Las siguientes cuestiones pueden ayudar generar y estructurar el debate:
¿Qué te ha motivado a involucrarte con este Programa?
¿Por qué crees que es necesario?
¿Cuáles crees que son las principales necesidades o dificultades de las familias con hijos de este territorio?
¿Qué tipo de acciones podrían dar respuesta a estas necesidades?
¿De qué manera crees que el Programa podría contribuir a dar respuesta a estas necesidades?
¿Qué ámbitos consideras prioritarios considerando las necesidades identificadas anteriormente?
¿Qué agentes (centros educativos y/u otras instituciones) de este territorio consideras que deberían
involucrarse con el Programa? ¿Por qué? ¿De qué modo?
Es recomendable que antes de la reunión cada
persona del grupo motor pueda familiarizarse con el
Programa a través del portal del Programa:
http://pagines.uab.cat/exitoeducativo/
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Sugerimos que uno de los asistentes vaya tomando nota de las intervenciones en una tabla como la que sigue
(y que puede adaptarse), puesto que la información contenida en esta tabla puede ser muy útil a la hora de
definir la propuesta de trabajo (paso 3 de este Manual).
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Paso 2. Realizar un diagnóstico del territorio
Esta fase tiene por objetivo conocer el contexto donde se
quiere desarrollar el Programa, puesto que no tiene ningún
sentido iniciar una intervención con familias en un territorio
donde ya se están llevando a cabo acciones similares, pero
sí que puede tener mucho interés buscar qué encaje puede
tener el Programa en el panorama comunitario, es decir,
cómo puede complementar las acciones que ya se están
llevando a cabo y qué valor añadido puede aportar.
Para ello, proponemos identificar los siguientes elementos:
1. Quién está actuando, es decir, qué agentes del territorio (barrio o ciudad) están llevando a cabo acciones
con familias. Por agentes del territorio entendemos todas aquellas personas, entidades e instituciones que
llevan a cabo proyectos relacionados con los temas que se han identificado como prioritarios en la fase
anterior, como por ejemplo:
Técnicos de la administración local que estén trabajando
en proyectos comunitarios con familias.
Representantes de los equipamientos públicos del barrio
(biblioteca, centro cívico, centro de atención primaria,
etc.)
Equipos de trabajo comunitario (públicos o privados)
Profesionales de las escuelas y/o institutos del barrio
Miembros de las AMPA
Asociaciones de vecinos
Etc.
2. Qué acciones con familias se están llevando a cabo en
el barrio o ciudad.
3. Qué aspectos no están cubriendo estas acciones
(necesidades no cubiertas).
Es muy aconsejable tener flexibilidad para
adaptarnos a las sugerencias y necesidades del
territorio, los diferentes agentes implicados y las
familias. Todos debemos adaptarnos. Un proyecto
puede ser ambicioso en la forma y/o en la
propuesta, pero para ser sostenible hay que saber
cooperar con diferentes agentes para encaminarse
unidos hacia una misma propuesta.
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Una vez identificados las intervenciones que ya están en marcha, habrá que valorar
si las líneas de trabajo que se han identificado en la fase anterior (paso 1) ya se
están cubriendo a través de acciones específicas. Si es así, se puede plantear una
colaboración con las personas que llevan a cabo esta iniciativa para no duplicar
acciones y esfuerzos; si no, es el momento de presentar la propuesta y el Programa
a los agentes del territorio y buscar alianzas para llevarla a cabo.
Por otra parte, debería valorarse si las líneas de trabajo identificadas en el paso 1
responden a las necesidades y expectativas detectadas por las personas e
instituciones que conocen el contexto y trabajan en él. Si la propuesta está alineada
con éstas, tiene sentido poner en marcha el Programa, sino quizá hay que
replantearse la propuesta para adaptarla a las necesidades del territorio.
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Paso 3. Elaborar la propuesta de trabajo
Una vez estudiado el contexto de actuación, y después de haber
contactado con los agentes del territorio implicados del mismo, llega el
momento de establecer las bases de la actuación conjunta.
En este sentido, y una vez ubicado el encaje del proyecto en el panorama
comunitario, el grupo de motor tiene que elaborar una propuesta inicial
de trabajo. Es decir, se trata de analizar, proponer y acordar entre todos
los miembros del grupo motor:
1. Los contenidos prioritarios, es decir, la temática de las actividades que se van a llevar a cabo con las familias
durante el curso.
2. El cronograma de trabajo, es decir, la distribución en el tiempo de las actividades.
3. Los recursos necesarios, tanto materiales como humanos.
Nota previa sobre las actividades del Programa
Antes de ahondar en la propuesta de trabajo, conviene destacar que el Programa
ofrece un Catálogo que contiene 24 actividades para realizar con familias.
Todas las actividades tienen como objetivo común la mejora del éxito educativo de
los niños y jóvenes, entendido no solamente como la mejora del rendimiento
académico, sino también, como el desarrollo individual y social del niño o joven.
Las actividades propuestas en el catálogo se basan se basan en los hallazgos hechos
por diferentes equipos de investigadores, quienes identificaron 6 actuaciones de
éxito que contribuían a mejorar la relación de la familia con la escuela y el entorno,
y por consiguiente favorecer el éxito educativo de los niños y jóvenes:
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1. Crianza positiva: actividades orientadas a dar apoyo a las familias para poder
comprender las necesidades de los niños y jóvenes en cada etapa de su desarrollo y poder
generar las condiciones adecuadas en el hogar para favorecer su aprendizaje.
2. Aprendizaje en casa: actividades que pretenden proporcionar información y ayuda a las
familias para que puedan llevar a cabo un acompañamiento y soporte académico eficaz
hacia sus hijos.
3. Comunicación: actividades orientadas a identificar, diseñar y poner en marcha las
herramientas y estrategias para mejorar la comunicación entre la familia y la escuela.
4. Participación en la escuela: actividades que pretenden dar a conocer a las familias los
canales de que disponen para participar en la escuela, así como dinamizar y potenciar los
grupos más o menos formalizados de padres y madres (AMPA, Consejo Escolar, Comisiones
de trabajo, etc.).
5. Voluntariado: actividades orientadas a mejorar la formación y organización de los
padres y madres voluntarios.
6. Colaboración con la comunidad: actividades orientadas a identificar e integrar recursos
de la comunidad para fortalecer las prácticas familiares y de aprendizaje.
Entre estas 6 dimensiones, las actividades que ofrece el Catálogo se centran en las 4 primeras: crianza positiva,
aprendizaje en casa, comunicación y participación en la escuela.
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Ámbito Temática Nombre de la actividad
Crianza
positiva
Inteligencias múltiples
1. La clave hacia el aprendizaje
2. Encuentra tu llave
Expectativas educativas
3. ¿Qué esperamos de nuestros hijos?
4. ¿Cómo le digo qué espero de él?
Responsabilidades para el éxito educativo
5. ¿Qué responsabilidades tienen nuestros hijos? ¿Y nosotros?
6. ¿Cómo contribuir a que nuestros hijos sean más responsables?
Normas y límites para favorecer el aprendizaje
7. ¿Qué normas ponemos a nuestros hijos?
8. ¿Cómo podemos hacer cumplir las normas a nuestros hijos?
Aprendizaje
en casa
Hábitos de estudio
9. ¿Qué hábitos de estudio tenemos?
10. ¿Cómo podemos mejorar los hábitos de estudio de nuestros hijos?
Potenciar el aprendizaje
11. ¿Qué aprenden nuestros hijos en cada curso?
12. ¿Cómo podemos acompañar a nuestros hijos en su aprendizaje?
Fomento de la lectura
13. El valor de la lectura
14. ¡Leemos juntos!
Motivación hacia el aprendizaje
15. ¿Qué motivaciones tienen nuestros hijos?
16. ¿Cómo podemos motivar a nuestros hijos para favorecer su aprendizaje?
Comunicación
Relación con la escuela
17. Dialoguemos en familia
18. ¿Cómo mejorar la relación con la escuela?
Orientación educativa
19. ¿Cómo identificar la vocación de nuestros hijos?
20. ¿Cómo podemos ayudar a nuestros hijos a tomar decisiones para el éxito educativo?
Participación
en la escuela
Realización de proyectos de AMPA
21. Claves para la creación de proyectos de AMPA para el éxito educativo
22. ¿Cómo se gestiona un espacio para el refuerzo educativo?
La participación de las familias para el éxito educativo
23. ¿Qué papel tenemos las familias en la escuela?
24. ¿Qué papel tiene el entorno a la hora de favorecer el éxito educativo de nuestros hijos?
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Cada actividad viene acompañada de una ficha que está estructurada de la siguiente manera:
Estructura de la ficha de la actividad Se establecen los objetivos específicos de la actividad
Se describen los pasos de la actividad.
Las preguntas que aparecen en color naranja y cursiva, son preguntas
pensadas para que el dinamizador plantee a los asistentes.
Se presentan indicaciones relacionadas con los contenidos que engloban la
actividad. El apartado pretende dar ideas para la dinamización y la reflexión.
Se detallan los recursos específicos que se utilizan en la sesión. Para
complementar los contenidos pueden utilizarse las publicaciones que
aparecen en la bibliografía.
Se trata de palabras clave que sitúan el contenido que se trata siguiendo un
código de colores en función del tipo de proceso que se trabaja.
Se relaciona la actividad con su contribución al éxito educativo.
Se presentan temas para la reflexión que las familias pueden llevarse a casa.
Recopilación de reflexiones que han surgido de la experiencia de las propias
familias de los diferentes centros donde se ha desarrollado el programa y
ayudan a situar el dinamizador.
A pesar de que el Catálogo de Actividades se ha evidenciado como un recurso muy útil en los territorios que han
implementado el Programa, no es exhaustivo en cuanto a las temáticas que aborda, por lo que en algunos casos
puede que las actividades contenidas en el Catálogo no se ajusten a las necesidades de las familias de un
territorio. Por este motivo, el Programa cuenta con un banco de recursos que contiene un directorio extenso de
vídeos, páginas web, blogs, etc. que puede ser de gran utilidad para complementar las actividades del Catálogo,
o bien, para diseñar nuevas actividades.
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Orientaciones para confeccionar la propuesta de trabajo
La preparación de la propuesta de trabajo (que contendrá las actividades a realizar, el cronograma y los recursos
necesarios para llevarlo a cabo) es un proceso que debería llevarse a cabo de manera conjunta entre todos los
miembros del equipo motor. Esta tarea puede efectuarse en una o dos sesiones de trabajo, en función de la
extensión de la propuesta que se quiera desarrollar.
Para facilitar el desarrollo de la reunión, sugerimos tomar como base de trabajo el documento resultante de la
primera reunión del grupo (ver paso 1 de este Manual). Ello permitirá focalizar el debate sobre aquellas
cuestiones más relevantes.
Una posible dinámica que puede facilitar la elección de las actividades entre los miembros del grupo consiste en
partir de los ámbitos más generales de las actividades para pasar a las temáticas más específicas y, finalmente
elegir las actividades concretas.
En cuanto al número y frecuencia de las actividades a realizar, el Programa no establece un
mínimo de actividades ya que se considera que cada centro tiene su propio contexto y ritmo
en el cual el Programa debe encontrar su encaje. Sin embargo, es importante tener en cuenta
que la temática de las actividades deberá ajustarse a las necesidades y motivaciones de las
familias de la escuela, ya que ellas serán las destinatarias.
Proponemos articular la estructura de la sesión a partir de las siguientes cuestiones:
Ámbitos
Temáticas
Actividades
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1. ¿Cuáles de los siguientes ámbitos consideráis que pueden cubrir más y mejor las necesidades de las familias
de este centro (o centros)? Ordenad los ámbitos del 1 al 4 según su prioridad (1= máxima prioridad;
4=mínima prioridad).
Ámbito de la
actividad Objetivo
Prioridad
(del 1 al 4)
Crianza positiva
Dar herramientas a las familias para detectar y comprender cuáles son las necesidades de sus hijos en cada etapa de su desarrollo.
Desarrollar y poner en práctica estrategias para fortalecer la relación con los hijos.
Aprendizaje en casa
Proporcionar información y ayuda a las familias para que puedan ayudar a sus hijos con los estudios.
Desarrollar estrategias para favorecer el aprendizaje de los hijos en casa.
Comunicación
Identificar y desarrollar estrategias para mejorar el vínculo entre la familia y la escuela.
Proporcionar información para que las familias puedan ayudar a sus hijos a tomar decisiones orientadas a mejorar el éxito educativo.
Participación en la escuela
Contribuir a reforzar e impulsar la actuación de la AMPA. Facilitar información a las familias para potenciar su participación en la
escuela. Fortalecer les lazos entre las familias de la escuela.
2. ¿Cuáles de las siguientes temáticas -de los ámbitos que habéis escogido- pueden encajar más con a los
intereses y motivaciones de las familias?
Ámbito de la actividad Tema Marcad los temas de interés
Crianza positiva
Inteligencias múltiples
Expectativas educativas
Responsabilidades para el éxito educativo
Normas y límites para favorecer el aprendizaje
Aprendizaje en casa
Hábitos de estudio
Potenciar el aprendizaje
Fomento de la lectura
Motivación hacia el aprendizaje
Comunicación Relación con la escuela
Orientación educativa
Participación en la escuela
Realización de proyectos de AMPA
La participación de las familias para el éxito educativo
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3. ¿Qué actividades os gustaría realizar, en concordancia con las prioridades que acabáis de identificar?
Tema Nombre de la actividad Objetivos de la actividad Marcad las actividades
Crianza Positiva
Inteligencias múltiples
La clave hacia el aprendizaje
Conocer qué son las inteligencias múltiples.
Identificar las habilidades y capacidades en las que destaca cada participante.
Relacionar las inteligencias múltiples con la motivación para el aprendizaje y con el éxito educativo.
Encuentra tu llave
Identificar las habilidades y capacidades en las que destacan los hijos.
Promover el aprendizaje de los hijos a través de sus inteligencias.
Elaborar una propuesta de trabajo adecuada a cada familia.
Expectativas educativas
¿Qué esperamos de nuestros hijos?
Compartir cuáles son las expectativas de las familias participantes hacia sus hijos, tanto en general como en relación a sus estudios.
Conocer cómo influyen estas expectativas sobre el rendimiento escolar de los hijos.
Resolver un caso práctico.
¿Cómo le digo qué espero de él?
Conocer aquellos aspectos a tener en cuenta a la hora de comunicar las expectativas educativas a los hijos.
Dar herramientas para fomentar la coordinación entre la familia y la escuela en el trabajo de las expectativas educativas.
Reflexionar sobre cómo se comunican las expectativas educativas y qué influencia tienen sobre los hijos.
Responsabilidades para el éxito educativo
¿Qué responsabilidades tienen nuestros hijos? ¿I nosotros?
Definir que es una responsabilidad. Presentar las principales
responsabilidades de los hijos en función de su edad.
Reflexionar sobre cuáles son las responsabilidades de las familias a la hora de dar apoyo académico a sus hijos.
¿Cómo contribuir a que nuestros hijos sean más responsables?
Dar estrategias para ayudar a los hijos a asumir sus responsabilidades.
Poner en valor y compartir las estrategias que las familias participantes utilizan de manera habitual.
Resolver aquellas situaciones en las que las familias tienen dificultades para ayudar a sus hijos a asumir sus responsabilidades.
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Tema Nombre de la actividad Objetivos de la actividad Marcad las actividades
Normas y límites para favorecer el aprendizaje
¿Qué normas ponemos a nuestros hijos?
Reflexionar sobre la utilidad de los límites en el aprendizaje escolar.
Diferenciar las normas de los límites. Compartir y tomar consciencia de las
normas que las familias participantes ponen a sus hijos
¿Cómo podemos hacer cumplir las normas a nuestros hijos?
Conocer qué prácticas pueden ser útiles a la hora de establecer y hacer cumplir las normas a los hijos.
Fomentar el acompañamiento familiar para hacer cumplir las normas y límites escolares.
Reflexionar en torno a las estrategias que llevan a cabo las familias participantes.
Aprendizaje en casa
Hábitos de estudio
¿Qué hábitos de estudio tenemos?
Definir qué es un “hábito de estudio” Identificar los hábitos de estudio en
general y relacionarlos con los procesos de aprendizaje.
Reflexionar y compartir qué hábitos de estudio tienen los hijos de las familias participantes.
¿Cómo podemos mejorar los hábitos de estudio de nuestros
hijos?
Conocer las condiciones necesarias para fomentar los hábitos de estudio de los hijos.
Reflexionar sobre la necesidad de crear unos buenos hábitos de estudio, como herramienta para favorecer el aprendizaje.
Recoger y compartir estrategias para fomentar los hábitos de estudio de los hijos en casa.
Potenciar el aprendizaje
¿Qué aprenden nuestros hijos en cada curso?
Conocer los principales aprendizajes de nuestros hijos según cada curso escolar.
Promover la comunicación de las familias con los tutores de los hijos.
Identificar las distintas posibilidades que tienen las familias para acompañar a sus hijos en las tareas escolares.
¿Cómo podemos acompañar a nuestros hijos en su
aprendizaje?
Compartir las dificultades y potencialidades que tiene cada familia a la hora de ayudar a sus hijos sus las tareas escolares.
Dar estrategias para ayudar a hacer un acompañamiento escolar desde casa.
Fomento de la lectura El valor de la lectura
Reflexionar sobre la importancia de la lectura en el aprendizaje de los hijos.
Compartir las experiencias de las familias entorno a la lectura.
Dar herramientas para promover el acompañamiento familiar al hábito lector.
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Tema Nombre de la actividad Objetivos de la actividad Marcad las actividades
Dar a conocer los recursos de que disponen las familias para mejorar los hábitos de lectura de sus hijos (como por ejemplo la biblioteca).
¡Leemos juntos!
Promover la lectura compartida entre familias e hijos.
Reflexionar sobre las dificultades de acompañar a los hijos en la lectura.
Promover el interés por la lectura de padres e hijos.
Motivación hacia el aprendizaje
¿Qué motivaciones tienen nuestros hijos?
Representar situaciones de motivación para el aprendizaje.
Reflexionar sobre qué es necesario para motivar a los hijos.
¿Cómo podemos motivar a nuestros hijos para favorecer su
aprendizaje?
Proponer estrategias para motivar a nuestros hijos en determinados ámbitos.
Reflexionar sobre las actitudes de los padres a la hora de motivar a los hijos.
Conocer qué recursos del entorno pueden ayudar a que los padres motiven a sus hijos.
Comunicación
Relación con la escuela
Dialoguemos en familia
Poner en valor la diversidad cultural de familias e identificar los puntos que tienen en común.
Favorecer la relación entre las familias.
¿Cómo mejorar la relación con la escuela?
Conocer los canales de comunicación que tienen las familias para comunicarse con la escuela.
Reflexionar sobre la importancia de comunicarse con los tutores.
Proponer estrategias para mejorar la comunicación de las familias con los tutores de la escuela.
Orientación educativa
¿Cómo identificar la vocación de nuestros hijos?
Visualizar los rasgos identitarios de las familias.
Poner en práctica estrategias de comunicación que permitan conocer mejor cuál es la vocación de los hijos.
¿Cómo podemos ayudar a nuestros hijos a tomar decisiones para el éxito
educativo?
Reflexionar sobre el proceso de toma de decisiones.
Plantear propuestas para que los padres puedan acompañar a sus hijos en la toma de decisiones.
Participación en la escuela
Realización de proyectos de AMPA
Claves para la creación de proyectos de AMPA para el éxito
educativo
Reflexionar sobre las funciones que lleva a cabo la AMPA en la actualidad y considerar las que podría llegar a hacer.
Explicar cómo elaborar un proyecto orientado a la mejora del éxito educativo.
Poner en práctica la propuesta.
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Tema Nombre de la actividad Objetivos de la actividad Marcad las actividades
¿Cómo se gestiona un espacio para el refuerzo educativo?
Conocer qué es un espacio de refuerzo educativo.
Dar algunas claves para gestionar un espacio de refuerzo educativo para los hijos.
La participación de las familias para el éxito
educativo
¿Qué papel tenemos las familias en la escuela?
Conocer los canales que tienen las familias para participar en la escuela.
Dar herramientas para mejorar la participación de las familias en la escuela.
¿Qué papel tiene el entorno a la hora de favorecer el éxito
educativo de nuestros hijos?
Dar a conocer los recursos del barrio o ciudad que pueden favorecer el aprendizaje de los hijos.
Promover los espacios de relación compartidos con las familias del barrio y de otras escuelas de la zona.
4. ¿Hay alguna otra actividad que os gustaría realizar pero que NO está incluida en el Catálogo? ¿A qué ámbito
pertenece y por qué queréis impulsarla?
Ámbito de la
actividad Temática de la actividad
¿Por qué motiva queréis llevarla a cabo? ¿A qué
necesidad responde?
Crianza positiva
Apoyo al aprendizaje en casa
Comunicación
Participación en la escuela
5. ¿Cuáles de las actividades que habéis seleccionado llevaréis a cabo? ¿Con qué periodicidad lo haréis?
En este punto deberéis decidir cuáles de las actividades que habéis seleccionado querréis realizar, y esta es una
decisión que depende, en última instancia, de la disponibilidad que tengáis para involucraros con el Programa.
Os proponemos rellenar las dos primeras columnas de la siguiente plantilla (que podéis imprimir) y guardarla
puesto que constituirá vuestro Plan de Trabajo.
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Nombre de la actividad ¿Cuándo la realizaréis? ¿Quién la dinamizará? ¿Qué otras personas
ayudarán al dinamizador?
Sugerimos incorporar a la propuesta de actividades, una actividad final orientada a valorar y reflexionar con las
familias sobre los aprendizajes y el proceso efectuado. Compartimos una dinámica que puede ser útil para llevar
a cabo esta sesión:
Objetivos
Reflexionar conjuntamente sobre lo que el Programa ha aportado más allá de los contenidos que
se han transmitido a través de las diferentes actividades.
Identificar y decidir cuáles son las aportaciones más valiosas del Programa y concretar las
condiciones de mantenimiento (materiales y simbólicas) de cara al próximo curso.
Detectar las necesidades futuras para la sostenibilidad del proyecto.
Duración 60 minutos
Material necesario
Post-its
Mural de un árbol, una regadera y una maceta
Bolígrafos
Orientaciones para
la dinamización
En el caso de que alguno de los participantes no hable el idioma vehicular será necesario que el
dinamizador / a o algún otro participante le ayude en la lectura y / o escritura.
Estructura y
desarrollo
Parte 1. Dinámica del Árbol y el Agua (30-40’)
El objetivo de la dinámica es promover la reflexión individual y el diálogo conjunto alrededor de los
frutos que ha aportado el Programa a las personas que han participado, más allá de los aprendizajes
adquiridos mediante las actividades realizadas.
Para la realización de la dinámica, el dinamizador / a deberá presentar a los asistentes un mural
que contiene el dibujo de un árbol con varias ramas. En primer lugar, pedirá a cada una de las
personas que piense en todas aquellas cosas positivas que el Programa le ha aportado más allá de
los aprendizajes. Este aspecto es importante, y habrá que remarcarlo (si es necesario poniendo
ejemplos: conocimiento de nuevas personas o la mejora de las relaciones existentes, la posibilidad
de trabajar en grupo, el aprendizaje de cosas nuevas, etc.) ya que si no la tendencia puede ser a
pensar únicamente en los conocimientos adquiridos durante las sesiones de trabajo.
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Para cada uno de los "frutos" que la persona detecte deberá utilizar un post-it que enganchará en
una de las ramas del mural sin ningún orden.
Una vez anotados todos los frutos (no más de 10 '), el dinamizador procederá a leer en voz alta,
para compartirlos o aclarar conceptos a los participantes. Mediante esta lectura el dinamizador no
sólo deberá transmitir y organizar la información, sino intentar que los participantes se posicionen
sobre aquellos aspectos que consideran más importantes, y que por tanto convendría mantener de
cara al nuevo curso.
Cuando todos los participantes que lo deseen hayan hecho sus aportaciones, el dinamizador
finalizará la dinámica repasando el listado de acuerdos tomados entre los participantes,
animándoles a seguir trabajando de cara al nuevo curso.
Parte 2. Dinámica del viaje (15’)
Esta dinámica persigue varios objetivos: por un lado concienciar al grupo de la necesidad de la
necesidad de compromiso y pro-actividad (individual y / o col. lectiva) para garantizar el
mantenimiento de aquellas cuestiones que se han valorado como más virtuosos o útiles en la
dinámica anterior; por otro, concretar los requerimientos necesarios (materiales y simbólicos) para
el mantenimiento y sostenibilidad del proyecto; finalmente, captar las necesidades formativas
futuras de las familias.
Esta dinámica pone la mirada en el futuro (nuevo curso), pero sólo para concretar el rumbo a tomar,
sino que hay para realizar el nuevo trayecto. A pesar de que esta dinámica es optativa, tiene mucho
interés en clave de la futura sostenibilidad del proyecto que requiere contar con el compromiso de
las familias, pero sobre todo con la complicidad y apoyo de los agentes del entorno.
Para realizar la dinámica proponemos presentar un mural en blanco simbolizando el camino a
recorrer. El dinamizador deberá emplazar a los participantes a que expresen qué esperan y quieren
de cara al futuro (vinculado con los objetivos del Programa), pero también debe hacer tomar
conciencia y ayudar a reflexionar sobre qué se necesita para hacer el camino (por ejemplo: qué
agentes hay que implicar, qué responsabilidad deben asumir las familias, etc.).
Una vez hechas las propuestas, el dinamizador finalizará la dinámica repasando las principales
aportaciones realizadas. También explicitará su compromiso de hacer llegar estas aportaciones a la
dirección del centro a fin de que a esta sesión sólo sea el punto y seguido de un largo proyecto a
seguir recorriendo.
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Paso 4. Establecer acuerdos y compromisos
Una vez establecida la propuesta de actividades, habrá que consensuar cómo
llevarla a cabo, es decir, asignar las tareas y asumir compromisos para
garantizar que las actividades se desarrollen adecuadamente.
Cada miembro del grupo motor deberá decidir cómo quiere involucrarse en
el Programa en función sus habilidades, motivaciones y disponibilidad. Y una
vez tomada la decisión, deberá consensuarla con el resto del grupo.
Hay que tener presente que los acuerdos que se establezcan durante esta
fase no serán inamovibles, puesto que el contexto de las personas irá cambiando, pero es importante establecer
unos compromisos verbales o, incluso, escritos, en los que, por ejemplo, las personas se comprometan a dar
soporte al Programa durante como mínimo un año o un curso escolar.
El Programa prevé dos roles –no excluyentes- que pueden ejercer las personas que decidan involucrarse en él:
el rol del dinamizador y el rol del facilitador.
Rol 1. El dinamizador de las actividades
Una primera modalidad para apoyar el Programa consiste en asumir la dinamización de alguna de las actividades
que se han escogido en la fase anterior (paso 3 de este manual). A continuación ofrecemos algunas claves para
orientar la elección de esta figura.
¿Qué persona o personas puede dinamizar las actividades?
Las actividades del Programa han sido diseñadas para que puedan ser replicadas por cualquier persona que esté
dispuesta y motivada para asumir esta responsabilidad: familias, profesionales del centro, otros profesionales,
técnicos de la administración, técnicos de una entidad del barrio, etc. En un estadio inicial del Programa, se puede
valorar la posibilidad de buscar un dinamizador externo al grupo motor, para llevar a cabo una o dos actividades
con las familias y generar, así, un clima de confianza. Sin embargo, y a medida que avance el Programa, sugerimos
que sean los propios miembros del grupo motor quienes adquieran el compromiso de dinamizar alguna de las
actividades.
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Manual para poner en marcha el Programa
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¿Cuál es el rol del dinamizador y qué características debería tener?
El rol del dinamizador es clave para favorecer los procesos de comunicación y de aprendizaje del grupo. Para
ello, consideramos importante que el dinamizador:
¿Cuántos dinamizadores pueden llevar a cabo las actividades?
La elección del dinamizador dependerá, básicamente, del número y tipo de actividades que se hayan
seleccionado, de manera que en algunos casos puede optarse por un único dinamizador para todas las
actividades, mientras que en otros casos el dinamizador puede ir variando de una actividad a otra, pudiéndose
dar el caso de que una actividad esté dinamizada por más de una persona.
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Rol 2. El facilitador del Programa
Las personas que opten por no dinamizar las actividades, tienen la posibilidad de realizar un amplio abanico de
tareas igualmente necesarias e importantes para el buen desarrollo del Programa, como por ejemplo:
Difundir las actividades entre las familias de la escuela, ya sea mediante
la creación de un grupo de WhatsApp, de Facebook o bien
presencialmente, para despertar su curiosidad y lograr que participen
en alguna de las actividades o incluso que den apoyo al Programa.
Contactar con la dirección del centro para dar a conocer la propuesta
de actividades.
Presentar la propuesta de actividades a las familias, la AMPA y el
profesorado.
Difundir las actividades mediante la distribución de folletos
informativos en la escuela, colgando carteles, etc.
Preparar el aula (u otro espacio) dónde se realizarán las actividades de varias maneras: asumiendo la
responsabilidad de abrir y cerrar el espacio (en caso que se necesiten llaves), organizando el espacio acorde
a las necesidades de la actividad propuesta, etc.
Cuidar de los hijos de los participantes durante la sesión. Esta es una tarea clave para favorecer la
participación de las familias, puesto que muchas veces, las familias no pueden participar en las actividades
no por falta de ganas sino por dificultades de conciliación.
Una vez distribuidas las tareas, sugerimos completar la tabla de las actividades rellenada en la fase anterior (ver
paso 3 de este Manual) cumplimentando las dos últimas columnas para cada una de las actividades.
Nombre de la actividad ¿Cuándo la
realizaréis? ¿Quién la dinamizará?
¿Qué otras personas ayudarán al
dinamizador?
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Paso 5. Presentar el Programa al resto de agentes
Una vez consensuadas las actividades (paso 3) y
distribuidas las tareas (paso 4) llega el momento de
presentar la propuesta de actividades al resto de agentes.
Presentar el Programa al equipo directivo del
centro escolar
Antes de presentar la propuesta de actividades a las
familias será necesario dar a conocer la propuesta al
equipo directivo de la escuela. Esta reunión será de vital
importancia, puesto que el apoyo de la dirección de la escuela es esencial para el buen desarrollo de las
actividades. Hay que escuchar y considerar la opinión del equipo directivo puesto que su visión es privilegiada y
puede ayudar a acabar la propuesta de actividades con las necesidades de las familias.
Orientaciones para llevar a cabo la reunión
En esta reunión deberían abordarse, como mínimo, las siguientes cuestiones:
1. Presentación al equipo directivo del grupo motor del Programa.
2. Presentación del proceso efectuado para elaborar la propuesta de actividades. Las siguientes cuestiones
pueden ayudar a orientar esta explicación:
¿Qué criterios se han considerado a la hora de identificar las actividades?
¿Cómo se han priorizado las actividades?
3. Presentación de la propuesta de actividades:
Actividades propuestas y objetivos a los que quieren dar respuesta.
Calendario de trabajo previsto.
4. Valoración, por parte del equipo directivo, del encaje de las actividades a las necesidades de las familias
y valoración de alternativas.
5. Acuerdo sobre los días, horas y espacios en los que se podrían realizar las actividades.
6. Establecimiento de un compromiso por parte de la dirección para poder llevar a cabo las siguientes
tareas: realización de fotocopias, acceso a materiales para poder desempeñar las actividades (pizarra,
cartulinas, rotuladores, post-its, etc.), contar con la colaboración del profesorado para difundir las
actividades (mediante comunicaciones escritas vía mochila y otros canales de comunicación habituales
con las familias), etc.
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Presentar el Programa a la AMPA de la escuela
La AMPA de la escuela es un agente clave que puede ser de gran ayuda para el desarrollo del Programa, siempre
que se haya trabajado con ella de forma adecuada. Es por este motivo que recomendamos, de manera especial,
mantener una buena relación e informarla para que se sienta protagonista del Programa.
La reunión de presentación del Programa es un momento crucial para que la AMPA se sume al Programa (en el
caso de que no forme parte del grupo motor). Por ello, es muy importante tener una actitud receptiva y
constructiva, poniendo de relieve el trabajo que está realizando y buscando el encaje para fortalecer la tarea de
la AMPA.
Orientaciones para llevar a cabo la reunión
En esta reunión deberían abordarse, como mínimo, las siguientes cuestiones:
1. Presentación, por parte de la AMPA, de la situación de la AMPA: junta, funciones,
actividades que llevan a cabo en la actualidad, etc.
2. Presentación, por parte del grupo de trabajo de:
Presentación del proceso efectuado para elaborar el Plan de Trabajo.
Presentación del Plan de Trabajo.
3. Valoración, por parte de la AMPA, del encaje de las actividades a las necesidades de
las familias y valoración de alternativas.
4. Valorar en qué medida las actividades propuestas pueden encajar con las actividades
que ya está llevando a cabo la AMPA.
Presentar el Plan de Trabajo al resto de familias de la escuela y al profesorado
Una vez presentada la propuesta de actividades a la dirección del centro y a la AMPA es el momento de contactar
con el resto de familias y el profesorado de la escuela para presentarles el Programa. Recomendamos llevar a
cabo esta reunión por tres motivos:
En primer lugar, esta reunión será la primera toma de contacto que las familias tendrán con el Programa,
por lo que será un buen momento para “seducirlos” y convencerlos de los beneficios de estas actividades.
En segundo lugar, la reunión puede ser un buen momento para recoger las opiniones de las familias en
relación con las actividades propuestas, por lo que estas familias se pueden sentir parte del Programa desde
el inicio.
Por último, esta reunión será importante para dar a conocer al profesorado de la escuela la propuesta de
actividades y para conseguir su apoyo y complicidad a la hora de dar a conocer el Programa entre las
familias. Hay que tener en cuenta que los tutores disponen de unos canales de comunicación directa con las
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familias, por lo que es importante que estén bien informados del Programa, ya que pueden ser unos buenos
aliados a la hora de hacer la difusión de las actividades.
Orientaciones para llevar a cabo la presentación
Sugerimos, en primer lugar, informar a los tutores de la actividad y pedirles su colaboración para distribuir los
folletos informativos de la presentación del Programa entre los alumnos para que éstos los entreguen a sus
familias. Por lo tanto, proponemos convocar a las familias mediante una comunicación escrita (como la que
aparece a continuación) en la que se las informe de la oportunidad de realizar una serie de actividades gratuitas
en su escuela en el marco del Programa Social para el Apoyo Familiar al Éxito Educativo y en las que se las invite
a asistir a la presentación de esta propuesta de actividades, en la que, además, podrán dar su opinión.
Para distribuir los folletos entre las familias se puede solicitar la colaboración de los tutores.
En esta presentación deberían abordarse, como mínimo, las siguientes cuestiones:
1. Breve presentación del Programa y de los miembros del grupo promotor. Recomendamos proyectar uno de
los vídeos del Programa, la página web y, si se considera necesario, preparar un folleto con la información
básica del Programa para distribuir entre las familias. Estos materiales pueden ser muy útiles para establecer
una primera toma de contacto con el Programa. Para ello será importante que a la hora de reservar la sala
para hacer la presentación se reserve, también, un ordenador y un proyector.
Estimadas familias,
Los padres, madres y profesores que estamos impulsando el
Programa Social Para el Apoyo Familiar al Éxito educativo,
os invitamos a la actividad “nombre de la actividad” que
tendrá lugar el día de mes de año en nombre de lugar dónde
se llevará a cabo la actividad y que pretende: describir
brevemente los objetivos de la actividad.
Esta actividad no tiene ningún coste. Además, y en caso de
que lo necesitéis, una persona se encargará de cuidar a
vuestros hijos mientras dure la actividad.
Gracias de antemano
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2. Presentación de la propuesta de actividades. En este punto se puede proyectar (o distribuir en papel) la
propuesta de actividades elaborada anteriormente (ver paso 3 de este Manual), es decir, la tabla que
contiene las actividades y la periodicidad con que se realizarán y explicar brevemente en qué consistirán y
por qué se han escogido.
3. A partir de esta presentación se pueda abrir un debate para que las familias expresen sus necesidades e
intereses y para que puedan valorar si hay otras actividades que consideren importantes para trabajar el
éxito educativo y que no estén reflejadas en la propuesta presentada.
Una vez finalizadas las reuniones con los diferentes agentes, el equipo motor deberá valorar si es adecuado
introducir algún cambio en la propuesta de actividades elaborada previamente para dar respuesta a las
necesidades expresadas por estos agentes o bien, si mantiene el plan de actividades previsto y considera las
propuestas para el nuevo curso.
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Paso 6. Preparar las actividades
Las actividades propuestas en el Catálogo están pensadas para realizarse
en una sesión de una hora y media de duración, aproximadamente. No
obstante, y dependiendo de la relevancia e interés que suscite la
actividad, podrá valorarse la posibilidad de alargarla con sesiones
adicionales. Más adelante aportaremos algunas orientaciones al respeto.
Para el buen desarrollo de las sesiones se recomienda trabajar con
grupos de entre 5 y 20 personas y disponer de un espacio con mobiliario
que favorezca la interacción entre las familias.
Orientaciones para preparar las actividades que
forman parte del Catálogo de Actividades del Programa
En caso de que las actividades seleccionadas formen parte del Catálogo de Actividades, sugerimos que el
dinamizador lleve a cabo los siguientes pasos:
1. Leer la ficha de la actividad que se llevará a cabo y familiarizarse con los contenidos:
Objetivos Se establecen los objetivos específicos de la actividad
Descripción
Se describen los pasos de la actividad.
Las preguntas que aparecen en color naranja y cursiva, son preguntas pensadas para que el
dinamizador plantee a los asistentes.
Orientaciones Se presentan indicaciones relacionadas con los contenidos que engloban la actividad. El
apartado pretende dar ideas para la dinamización y la reflexión.
Materiales para la sesión Se detallan los recursos específicos que se utilizan en la sesión. Para complementar los
contenidos pueden utilizarse las publicaciones que aparecen en la bibliografía.
Conceptos clave Se trata de palabras clave que sitúan el contenido que se trata siguiendo un código de
colores en función del tipo de proceso que se trabaja.
Hacia el éxito educativo Se relaciona la actividad con su contribución al éxito educativo.
Tareas para las familias Se presentan temas para la reflexión que las familias pueden llevarse a casa.
Ejemplos de la práctica Recopilación de reflexiones que han surgido de la experiencia de las propias familias de los
diferentes centros donde se ha desarrollado el programa y ayudan a situar el dinamizador.
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2. (Opcional) Buscar materiales adicionales en el Banco de recursos para enriquecer la actividad. En este banco
de recursos encontraréis enlaces de interés que pueden ayudaros a completar o acabar de definir la actividad
que realizaréis (http://pagines.uab.cat/exitoeducativo/content/materiales-y-recursos).
Orientaciones para preparar las actividades
que no constan en el Catálogo de Actividades del Programa
En aquellos casos en los que las actividades que se han escogido no formen parte del Catálogo de Actividades,
será necesario diseñar una nueva actividad que responda a las necesidades e intereses de las familias. Para ello,
ponemos a vuestra disposición un Banco de recursos en el que encontraréis enlaces de documentos, vídeos, etc.
para poder elaborar la actividad (http://pagines.uab.cat/exitoeducativo/content/materiales-y-recursos).
Para diseñar la actividad sugerimos elaborar una nueva ficha. Ésta recogerá toda la información necesaria para
poder llevar a cabo la actividad. A la hora de elaborar la ficha, puede ser útil partir de las siguientes cuestiones:
1. ¿Cuál es el objetivo de esta actividad?
Fortalecer la crianza positiva: dar apoyo a las familias para
poder comprender las necesidades de los niños y
jóvenes en cada etapa de su desarrollo y poder
generar las condiciones adecuadas en el hogar para
favorecer el aprendizaje.
Potenciar el aprendizaje en casa: proporcionar
información y ayuda a las familias para que puedan
llevar a cabo un acompañamiento y soporte
académico eficaz hacia sus hijos.
Mejorar la comunicación: identificar, diseñar y poner
en marcha las herramientas y estrategias para
mejorar la comunicación entre la familia y la escuela.
Fomentar la participación: dinamizar y potenciar los grupos
más o menos formalizados de padres y madres (AMPA, Consejo Escolar,
Comisiones de trabajo, etc.)
En el caso que la actividad
propuesta NO se corresponda con ninguno
de estos objetivos proponemos
reformularla, puesto que el objetivo último
de las actividades es favorecer el éxito
educativo de los niños y jóvenes.
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2. ¿Cuál es el nombre de la actividad?
3. ¿Qué contenidos se trabajarán en esta actividad? Hacer una breve
descripción de los contenidos y objetivos de la actividad.
4. ¿Cómo se estructurará la actividad y en cuantas sesiones se
realizará? Generalmente, las actividades que proponemos se
desarrollan en torno a una estructura más o menos estándar, pero
que puede adaptarse a las particularidades de la actividad:
Bienvenida y presentación de la actividad
Presentación de los participantes
Identificar los conocimientos previos de las familias preguntando qué entienden por el tema que se
trabajará en la sesión.
Desarrollo del tema de trabajo propuesto
Cierre de la sesión resumiendo las ideas principales y valorando la posibilidad de ahondar en algunas
cuestiones mediante nuevas sesiones.
5. ¿Cómo se trabajará? Definir qué tipo de dinámicas se desarrollarán para conseguir los objetivos previstos.
6. ¿Qué materiales serán necesarios para llevar a cabo la actividad? Prever las necesidades de material para
cada una de las sesiones en función de las dinámicas propuestas; por ejemplo; proyector, cartulinas, post-
its, etc….
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Paso 7. Realizar las actividades
Las actividades tienen como objetivo fomentar la
reflexión, el diálogo y el intercambio de experiencias
entre las familias para incrementar el éxito educativo de
sus hijos. En este sentido, cada actividad constituye una
oportunidad de aprendizaje única para hacer emerger
las necesidades de las familias y, a la vez, estrechar el
vínculo entre las familias.
Por lo tanto, las actividades no sólo tienen un objetivo
instrumental, vinculado a la transmisión de
conocimientos, sino que también pretenden que las
familias se relacionen más y mejor entre sí, por lo que es fundamental velar para que haya un ambiente relajado
y de respeto mutuo a lo largo de toda la sesión.
Generalmente, las sesiones de trabajo que proponemos se estructuran de la siguiente manera:
1. Bienvenida y presentación de la actividad.
2. Presentación de los participantes.
3. Identificar los conocimientos previos de las familias preguntando qué entienden por el tema que se
trabajará en la sesión.
4. Desarrollo del tema de trabajo propuesto.
5. Cierre de la sesión resumiendo las ideas principales y valorando la posibilidad de ahondar en algunas
cuestiones mediante nuevas sesiones. Algunas cuestiones que se podrían plantear a las
familias son:
¿Qué es lo que más os ha gustado de esta actividad?
¿Y lo que menos os ha gustado?
¿Creéis que lo que habéis aprendido os será útil de cara al futuro?
¿Os gustaría participar en otras actividades a lo largo de este curso? ¿En
caso afirmativo, qué temas os gustaría tratar?
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Así mismo, proponemos aprovechar la última parte de cada actividad (unos 10-15
minutos) para reflexionar brevemente sobre los aprendizajes adquiridos y para
preguntar a las familias qué temas les gustaría tratar en otras actividades.
Conviene ajustar los contenidos que se quieren abordar al tiempo previsto,
por lo que no es recomendable superar la hora y media de duración en cada
una de las sesiones.
Las siguientes estrategias pueden favorecer la dinamización y el desarrollo de
las actividades:
Clarificar. Se trata de una combinación de hacer preguntas, re-contextualizar y articular lo que se está
diciendo y se utiliza cuando algún participante no expresa con claridad aquello que quiere explicar. Por
ejemplo: ¿me podrías explicar un poco más a qué te refieres?
Verbalizar lo que está pasando. Expresar aquello que se observa, tanto si se ha expresado verbalmente como
si se omite. Por ejemplo: me da la sensación de que estás preocupada, como grupo estamos un poco dispersos
hoy.
Tener curiosidad. Mostrar una actitud curiosa y hacer preguntas “provocadoras” que inviten a los
participantes a opinar en una determinada dirección. La curiosidad tiende a reducir el riesgo de emitir juicios
y a disipar el malestar que éste puede generar. Por ejemplo: me pregunto ¿en qué os sentís más
comprometidos?
Escuchar activamente. Se trata de estar atento a aquellas cuestiones que son importantes para el grupo para
poder ir encajando la actividad con las necesidades y valores del grupo.
Interrumpir y reconducir la conversación. Es necesario hacerlo cuando se habla sin dejar espacio a los otros
participantes o bien cuando el diálogo va hacia una dirección que no tiene nada que ver con el tema que se
está tratando. Ésta es una tarea compleja, ya que el dinamizador debería estar lo suficientemente receptivo
para abrir nuevos debates que no se hayan previsto, pero siendo consciente de hasta qué punto estos nuevos
debates son pertinentes y no se alejan de los objetivos iniciales.
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Paso 8. Valorar las actividades
La evaluación de las actividades es una tarea muy recomendable, sobre todo en los
primeros estadios de desarrollo del Programa. En este sentido, disponer de
información que evidencie cuál ha sido el proceso efectuado y los resultados
obtenidos puede ser de gran utilidad para que algunos agentes clave se sumen al
Programa y den su apoyo (material, humano o financiero).
Proponemos llevar a cabo la evaluación (o valoración) en dos fases:
Por un lado, y una vez finalizada la actividad, sugerimos que el dinamizador rellene una ficha para disponer
de información clave sobre la actividad (participantes, dinámicas de trabajo, interés, etc.).
Por otro lado, y una vez hayan finalizado todas las actividades previstas, proponemos un segundo estadio de
evaluación a realizar de manera conjunta entre los miembros del grupo motor para valorar el proceso en sí,
partiendo de las valoraciones de las actividades, pero también de las vivencias de las personas involucradas.
Valoración de la actividad
Una vez realizada la actividad, sugerimos que el dinamizador rellene y guarde la siguiente ficha, que puede adaptarse, incorporando o eliminando una o más filas.
Nombre de la actividad
Fecha de la actividad
Características de los participantes Número de hombres: Número de mujeres: Etnias/s:
¿Se ha generado algún conflicto o ha habido tensiones entre los participantes o entre los participantes y el dinamizador? En caso que sí, ¿por qué motivo?
¿Los participantes han mostrado interés por los temas planteados a lo largo de la actividad? (1=ningún interés; 5=mucho interés)
1 2 3 4 5
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¿En general, crees que los participantes han percibido la sesión como útil?
Mucho
Bastante
Poco
Nada
¿Crees que se han logrado los objetivos previstos para esta actividad? En caso que no, indica el motivo o motivos.
Falta de tiempo Contenidos poco adecuados a los objetivos Falta de asistentes Exceso de asistentes Dinámicas poco adecuadas Falta de atención o poco interés de los asistentes
Otros motivos ¿Cuáles? ¿Los participantes han solicitado realizar más sesiones de esta actividad? En caso afirmativo ¿qué aspectos quieren trabajar?
¿Has tenido dificultades o problemas para llevar a cabo esta actividad? En caso afirmativo, ¿qué dificultades has tenido y cómo crees que podrían resolverse estas dificultades?
¿Hay alguna otra cuestión que quieras destacar?
Valoración conjunta Una vez hayan concluido las actividades llega el momento de hacer balance del proceso. Para ello, puede ser
interesante partir de la experiencia y vivencia de las personas que se han involucrado en el proceso:
En el caso de las familias, y si he han seguido las sugerencias del Paso 3 (planificar una actividad de cierre
con las familias para que puedan valorar el proceso efectuado), se dispondrá de evidencias sobre los efectos
del Programa en las familias.
En el caso de la dirección y los tutores del centro, podría plantearse una reunión (individual o conjunta) para
que puedan valorar el proceso efectuado y los cambios experimentados, y a la vez, expresar qué necesidades
y expectativas tienen para el nuevo curso.
Esta información, junto con las fichas de las actividades rellenadas por los dinamizadores y las propias vivencias
de los miembros del equipo promotor, debería constituir una buena base sobre la que reflexionar acerca del
proceso y los resultados de las actividades. En ningún caso se trata de llevar a cabo una evaluación exhaustiva,
pero sí que es muy recomendable identificar aquellos aspectos más relevantes y recogerlos en un documento
que puede ser la base para difundir la experiencia llevada a cabo y establecer nuevas alianzas.
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Algunos elementos que podrían articular esta evaluación podrían ser:
¿Qué ha funcionado?
¿En qué procesos hemos tenido dificultades?
¿Qué hemos aprendido?
¿Qué cambios hemos observado?
¿Estamos satisfechos con el proceso efectuado y con el impacto que ha generado
el Programa?
¿Cuál ha sido la vivencia de las otras personas involucradas con el Programa?
¿Qué aspectos habría que reforzar para seguir impulsando las actividades?
Etcétera…
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Paso 9. Dar a conocer la experiencia llevada a cabo
Comunicar y difundir la experiencia llevada a cabo puede ser de gran utilidad
no sólo para favorecer el trabajo en red de los agentes de la comunidad, sino
para establecer nuevas alianzas con agentes que pueden ser clave para
favorecer la continuidad del Programa. Además, dar a conocer la experiencia
a otros centros del barrio o ciudad, puede ser el preámbulo para construir
nuevos espacios de relación que fortalezcan el trabajo con familias, a través
del diálogo y la reflexión en torno a las actuaciones llevadas a cabo.
Por lo tanto, este proceso no sólo puede ser muy beneficioso durante los
estadios iniciales del Programa, sino que puede incorporarse como una
estrategia que permita ir tejiendo y reforzando una red de trabajo afín, pero
también para generar las condiciones para dar continuidad al Programa de un
curso a otro.
Para poder llevar a cabo la difusión de la experiencia, es muy recomendable disponer de evidencias que
respalden los éxitos del proceso (ver Paso 8 de este Manual).
Para difundir la experiencia llevada a cabo, sugerimos utilizar los espacios de relación existentes (asambleas de
las AMPA, claustros del profesorado, etc.) para no generar “costes añadidos” a estos agentes. Habrá que tener
en cuenta que tanto el discurso como los registros comunicativos deberán adaptarse en función de los
destinatarios, pero también, de los objetivos específicos de esta difusión (hacer un retorno de información a los
centros o a las familias y agradecer su interés, buscar alianzas estratégicas con agentes del territorio, etc.).
El discurso podría articularse en torno a cuestiones como las que siguen:
¿Qué motivó a impulsar el programa?
¿Cómo se ha desarrollado el Programa?
¿Qué resultados ha tenido?
¿Qué valor añadido ha aportado en relación a otras propuestas de trabajo con familias?
¿Qué perspectivas de futuro hay entorno al Programa?
Etcétera…
En cuanto a los destinatarios, sugerimos involucrar a todos los agentes: familias, direcciones, otros profesionales
de los centros escolares, técnicos de la administración y de las entidades, etc.
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Paso 10. Preparar el Programa para el nuevo curso
Una vez finalizadas todas las actividades es el momento de valorar la
continuidad al Programa de cara al siguiente curso. Esta continuidad no
depende únicamente de la voluntad de las familias participantes, sino
también de la voluntad y disposición de la dirección del centro y del
equipo motor del Programa.
Una vez que la dirección acceda a seguir dando apoyo al Programa es el momento de que los miembros del
equipo motor valoren si quieren seguir apoyando el Programa y busquen nuevas alianzas, en el caso que se
estime necesario.
A partir de aquí, y durante las primeras dos o tres semanas del nuevo curso, sugerimos:
1. Realizar una dinámica con las familias que permita presentar el Programa y recoger qué tipo de actividades
se trabajarán en el siguiente curso.
2. Buscar nuevas personas voluntarias que se impliquen en el desarrollo del Programa de cara al nuevo curso.
3. Fijar una fecha para empezar a esbozar la propuesta de actividades.
A partir de aquí, pueden llevarse a cabo los pasos 2 a 9 de este Manual para desarrollar el Programa.
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