LHS-inspectora d'educació 1
SEMINARI DE COORDINADORS I COORDINADORES LICALT MARESME - PINEDA DE MAR
ELS PLANS INDIVIDUALS I EL CURRÍCULUM COMPETENCIAL
26 d’abril de 2010
LHS-inspectora d'educació 2
SEMINARI DE COORDINADORS I COORDINADORES LICALT MARESME - PINEDA DE MAR
SESSIÓ PER FORMAR
SESSIO PER INFORMAR
SESSIÓ PER PROMOURE EL DEBAT I EL CONSENS EN ELS CENTRES
LHS-inspectora d'educació 3
1. Què és PRIORITARI pels CENTRES?
LHS-inspectora d'educació 4
és PRIORITARI …
PROGRAMAR PER COMPETÈNCIES
LHS-inspectora d'educació 5
ELS CAL ESTAR AL DIA EN …
� El DESPLEGAMENT de l'organització, objectius i continguts de les àrees del currículum, establint com a finalitat central el desenvolupament de les COMPETÈNCIES BÀSIQUES en l'alumnat.
� L’impuls de l’aprenentatge de les LLENGÜES ESTRANGERES, avançant en experiències d’introducció de la llengua estrangera al parvulari i d’ús de la llengua estrangera en continguts d'àrees no lingüístiques, d'acord amb el projecte educatiu del centre.
� La integració de les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC) en el procés d’ensenyament i aprenentatge i en l’avaluació de les diferents àrees del currículum.
LHS-inspectora d'educació 6
ASPECTES PRIORITARIS(Instruccions curs 09-10)
EDUCACIÓ PRIMÀRIA� L’assoliment per tot l’alumnat d’un bon nivell de
comprensió lectora, d’expressió oral i escrita, d’agilitat en el càlcul i en la resolució de problemes i d’autonomia en l’aprenentatge.
EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA� L’assoliment, per part de tot l’alumnat, d’un bon
nivell de comprensió i d’expressió oral i escrita, d’agilitat en l’ús d’estratègies i instruments decàlcul i en la resolució de problemes, i d’autonomia en l’aprenentatge en l'ensenyament obligatori.
LHS-inspectora d'educació 7
2. COMPETÈNCIES BÀSIQUES
LHS-inspectora d'educació 8
Estructura del CURRÍCULUM EDUCACIÓ OBLIGATÒRIA
Currículum LOE� Objectius generals de l’etapa.� Competències bàsiques de
l’educació obligatòria.
� Objectius generals de l’àrea/matèria i etapa.
� Competències bàsiques de l'àrea/matèria.
� Continguts per cicles a EP.� Continguts per cursos a ESO
� Criteris d’avaluació per cicles/cursos.
Currículum LOGSE� Objectius generals de l’etapa.
� Objectius generals de l’àrea/matèries i etapa.
� Continguts. Procediments …., Fets …. Valors ….
� Objectius terminals.� Orientacions didàctiques.
Ensenyament i aprenentatge Avaluació
LHS-inspectora d'educació 9
Què entem per un alumne competent?
…
LHS-inspectora d'educació 10
LHS-inspectora d'educació 11
LHS-inspectora d'educació 12
En el concepte de competència hi ha tota una teoriapsicopedagògica que posa l’èmfasi en el desenvolupament de capacitats més que en la simple assimilació de continguts(encara que aquests sempre són presents a l’hora de materialitzar els aprenentatges)
La competència suposa un domini complet de l’activitat en qüestió, per tant s’inclouen habilitats al costat d’actituds i d’elements cognitius.
Jaume Sarramona i López, 2003
LHS-inspectora d'educació 13
LHS-inspectora d'educació 14
SER COMPETENT ÉS ...
� dominar determinats coneixements i habilitats
� utilitzar aquests coneixements i habilitats en contextos i
situacions diferents
LHS-inspectora d'educació 15
3 IDEES PER ENTRENDRE LA IDEA DE L’APRENENTATGE PER AL DESENVOLUPAMENT DE COMPETÈNCIES ...
� INTEGRACIÓ DE CONEIXEMENTS
aplicació de coneixements en contextos relacionats amb
diferents àrees d’aprenentatge
� FUNCIONALITAT
aplicació dels coneixements i habilitats en situacions i problemes
quotidians
� AUTONOMIA PERSONAL
adquisició d’eines per aprendre (rellevància del paper de la
llengua) i prendre consciència de l’aprenentatge
LHS-inspectora d'educació 16
LHS-inspectora d'educació 17
el llenguatge permetreconstruir el coneixement
LHS-inspectora d'educació 18
LHS-inspectora d'educació 19
Competències bàsiques
LHS-inspectora d'educació 20
LHS-inspectora d'educació 21
3. DESENVOLUPAMENT DEL CURRÍCULUM COMPETENCIAL
LHS-inspectora d'educació 22
ALGUNES CONDICIONS
Disposar d’una DIRECCIÓ de centre EMPRENEDORA
Disposar d’un ORGANIGRAMA funcional i clar
Existència d’un nombre suficient de PERSONES MOTIVADES
Disposició a COMPARTIR EXPERIÈNCIES
LHS-inspectora d'educació 23
ALGUNS ACORDS
Estructurar el canvi a partir de la DOCUMENTACIÓEXISTENT EN EL CENTRE
Acord i compromís del professorat per DOCUMENTAR LES ACTIVITATS que du a terme
“de la cultura oral a la cultura escrita”
PRESA DE DECISIONS que afectin l’equip humà del centre basat en el CONSENS
LHS-inspectora d'educació 24
PROJECTE EDUCATIU DE CENTRE
PROJECTE DE DIRECCIÓ
PLA D’AVALUACIÓ DE CENTRE
PROGRAMACIO GENERAL ANUAL 1
PROGRAMACIÓGENERAL ANUAL 2
MEMÒRIA 2
MEMÒRIA 1
LHS-inspectora d'educació 25
LHS-inspectora d'educació 26
LHS-inspectora d'educació 27
LHS-inspectora d'educació 28
LHS-inspectora d'educació 29
LHS-inspectora d'educació 30
LHS-inspectora d'educació 31
LHS-inspectora d'educació 32
Enriquiment de tasques pobresXavier Vilella
Consisteix en identificar el contingut competencial d’una tascaLa referència són els 8 CB
� Exemple: calcula el m.c.m. de 40 i 100Es posa a prova si l’alumne coneix i sap aplicar l’algoritme, es una tasca de tipus reproductiu, qui ho sàpiga fer ho farà qui no no farà res.
� Exemple enriquit
LHS-inspectora d'educació 33
LHS-inspectora d'educació 34
LHS-inspectora d'educació 35
LHS-inspectora d'educació 36
LHS-inspectora d'educació 37
Un exemple a partir d’una pregunta PISA
L’autobús que condueix en Joan funciona amb un motor diesel. Aquests autobusos contaminen.
Un amic d’en Joan condueix un tramvia elèctric. El voltatge necessari per al seu funcionamentprové d’una central elèctrica que funciona cremant carbó.
Hi ha persones que defensen la instal.lació de tramvies argumentant que no contaminen l’aire.
Estàs d’acord amb aquesta afirmació? Argumenta la teva resposta.
PISA (OECD, 2000)
L’autobús que condueix en Joan funciona amb un motor diesel. Aquests autobusos contaminen.
Un amic d’en Joan condueix un tramvia elèctric. El voltatge necessari per al seu funcionamentprové d’una central elèctrica que funciona cremant carbó.
Hi ha persones que defensen la instal.lació de tramvies argumentant que no contaminen l’aire.
Estàs d’acord amb aquesta afirmació? Argumenta la teva resposta.
PISA (OECD, 2000)
LHS-inspectora d'educació 38
Les competències que desenvolupa l’alumne són …
... Coneixement de l’entorn social, funcionament dels medis de transport , quina energia fan servir
Interacció amb el medi, valoració de la contaminacióPosicionar-se en un tema de contaminació ambientalIniciativa personalCapacitat lingüística...
LHS-inspectora d'educació 39
ESTRATÈGIES PER REFORÇAR L’ADQUISICIÓ DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES
� Tractament de les competències de manera transversal des de
les diferents àrees del currículum.
� Realització de treballs interdisciplinaris en els diferents cicles
� Dedicació d’hores de les de lliure disposició a treballar de
manera específica aquests aspectes
LHS-inspectora d'educació 40
FUNCIONS DEL COORDINADOR DE LLENGUA I COHESIÓ SOCIAL
�Col�laborar en l’actualització dels documents de centre (PEC, PLC, PCC, RRI, PAT, Pla d’acollida i
integració, programació general del centre, ...) i en la
gestió d’actuacions que fan referència a l’acollida i integració de l’alumnat nouvingut, a l’atenció a
l’alumnat en risc d’exclusió i a la promoció de l’ús de
la llengua, l’educació intercultural i la cohesió socialen el centre
LHS-inspectora d'educació 41
FUNCIONS DEL TUTOR DE L’AULA D’ACOLLIDA
� Realitzar l’avaluació inicial i col�laborar en l’elaboració de
plans de treball individuals intensius, les adaptacionscurriculars individualitzades i les modificacions del currículum
d’acord amb les necessitats de cada un dels alumnes respecte
al seu procés d’ensenyament-aprenentatge.
� Gestionar l’aula d’acollida: planificar recursos i actuacions,
programar les seqüències d’aprenentatge, aplicar les
metodologies més adequades i avaluar processos i resultats.
� Coordinar-se amb el/la coordinador/a de Llengua,
Interculturalitat i Cohesió Social del centre i i amb els
professionals especialistes (LIC, EAP..)
LHS-inspectora d'educació 42
ORDRE EDU/296/2008, de 13 de juny, per la qual es determinen el procediment i els documents i requisits formals del procésd’avaluació en l’educació primària.
Article 5. Atenció a la diversitat (1)
� Per atendre adequadament l’alumnat més vulnerable, amb necessitats educatives i personals diferents de les de la resta de companys i companyes elaborar un pla individualitzat que reculli el conjunt d’ajudes, suports i adaptacions que pugui necessitar en els diferents moments i contextos escolars.
Aquest pla pot comportar que algunes àrees o part de les àrees no s’imparteixin.
La comissió d’atenció a la diversitat ha de promoure aquest pla
El pla ha de recollir les grans línies de l’atenció que es proporcionarà a l’alumne/a durant un període de temps determinat, i s’ha d’anar adaptant d’acord amb el seu progrés.
LHS-inspectora d'educació 43
ORDRE EDU/296/2008, de 13 de juny, per la qual es determinen el procediment i els documents i requisitsformals del procés d’avaluació en l’educació primària.
Article 5. Atenció a la diversitat (2)
Responsable d’elaborar aquest pla serà el tutor amb la col·laboraciód’altres docents i professionals del centre i dels serveis educatius.
S’ha de comptar amb la participació dels pares, i l’alumne/a si la seva edat i circumstàncies personals ho aconsellen. Se’ls ha d’escoltar durant el procés de presa de decisions i s’ha de tenir en compte el seu acord en les decisions finals i, si es considera convenient, també hi han d’intervenir professionals d’altres àmbits, com ara el social o el de la salut.
El pla l’ha d’aprovar el director del centre, amb el vistiplau de la comissió d’atenció a la diversitat.
El tutor pot ser designat per fer-ne el seguiment i la coordinació, i actuar com a principal interlocutor amb la família, a la qual s’ha de lliurar una còpia del pla.
LHS-inspectora d'educació 44
ORDRE EDU/296/2008, de 13 de juny, per la qual es determinen el procediment i els documents i requisitsformals del procés d’avaluació en l’educació primària.
Article 5. Atenció a la diversitat (3)
Contingut del pla individualitzat: a) La identificació de les habilitats de l’alumne/a en els diferents
àmbits i àrees curriculars. b) Els objectius i les competències prioritàries d’aprenentatge de les
diferents àrees o àmbits curriculars. c) Altres objectius d’aprenentatge que poden ser, entre altres, les
habilitats personals i socials i l’autonomia executiva, ja sigui en l’àmbit escolar i en altres àmbits com el familiar, de la salut, del lleure, etc.
d) Les ajudes tècniques i suports que es proporcionaran a l’alumne/a en les activitats que s’han de dur a terme en els diferents entorns escolars: aula, pati, menjador, sortides i altres activitats generals del centre.
e) Una valoració periòdica i un registre sistemàtic del progrés de l’alumne/a, que servirà per fixar nous objectius i modificar, si cal, el pla.
f) L’avaluació s’ha de fer d’acord amb els objectius fixats en el pla individualitzat.
LHS-inspectora d'educació 45
ORDRE EDU/296/2008, de 13 de juny, per la qual es determinen el procediment i els documents i requisitsformals del procés d’avaluació a l’educació secundàriaobligatòria.
Article 6. Atenció a la diversitat (1)
� Pla individualitzat.
Si les adaptacions incorporades en la programació ordinària de l’aula, les mesures de reforç i les previstes en un pla de diversificaciócurricular són insuficients per atendre l’alumnat més vulnerable que presenta algunes necessitats educatives i personals diferents cal elaborar un pla individualitzat que reculli el conjunt d’ajudes, suports i adaptacions que pugui necessitar en els diferents moments i contextos escolars. Aquest pla pot comportar que algunes àrees o part de les àrees no s’imparteixin.
La comissió d’atenció a la diversitat ha de promoure aquest pla, el qualha de recollir les grans línies de l’atenció que es proporcionarà a l’alumne/adurant un període de temps determinat, i s’ha d’anar adaptant d’acord amb el seu progrés.
LHS-inspectora d'educació 46
ORDRE EDU/296/2008, de 13 de juny, per la qual es determinen el procediment i els documents i requisitsformals del procés d’avaluació a l’educació secundàriaobligatòria.
Article 6. Atenció a la diversitat (2)
� Pla individualitzat.
El responsable d’elaborar aquest pla serà el tutor de l’alumne/a, amb la col·laboració dels professionals que després hi treballaran, com altresdocents i professionals del centre i dels serveis educatius.
S’ha de comptar amb la participació dels pares de l’alumne/a, i l’alumne/a mateix si la seva edat i circumstàncies personals ho aconsellen, i se’ls ha d’escoltar durant el procés de presa de decisions i s’ha de tenir en compte el seu acord en les decisions finals i, si es considera convenient, també hi han d’intervenir professionals d’altres àmbits, com el social o de la salut.
El pla l’ha d’aprovar el director o la directora del centre, amb el vistiplaude la comissió d’atenció a la diversitat.
LHS-inspectora d'educació 47
ORDRE EDU/296/2008, de 13 de juny, per la qual es determinen el procediment i els documents i requisitsformals del procés d’avaluació a l’educació secundàriaobligatòria.
Article 6. Atenció a la diversitat (3)
El pla individualitzat ha d’incloure:
a) La identificació de les habilitats de l’alumne/a en els diferents àmbits i àreescurriculars.
b) Els objectius i les competències prioritàries d’aprenentatge de les diferentsàrees o àmbits curriculars.
c) Altres objectius d’aprenentatge que poden ser, entre altres, les habilitatspersonals i socials i l’autonomia executiva, ja sigui en l’àmbit escolar o en altres àmbits, com el familiar, de la salut, del lleure, etc.
d) Les ajudes tècniques i suports que es proporcionaran a l’alumne/a en les activitats que es poden fer en els diferents entorns escolars: aula, pati, menjador, sortides i altres activitats generals del centre.
e) Una valoració periòdica i un registre sistemàtic del progrés de l’alumne/a, que servirà per fixar nous objectius i modificar, si cal, el pla.
f) L’avaluació s’ha de fer d’acord amb els objectius fixats en el plaindividualitzat.
LHS-inspectora d'educació 48
Pla individualitzat d’un alumne/grup d’alumnes
• ELABORACIÓ COMPARTIDA ENTRE DOCENTS I ALTRES PROFESSIONALS
• CONTINGUT:• IDENTIFICACIÓ DE LES COMPETÈNCIES I CONTINGUTS
D’APRENENTATGE ASSOLITS • NOUS OBJECTIUS D’APRENENTATGE I DE COMPETÈNCIES• ASSIGNACIÓ DEL SUPORT DOCENT• ORGANITZACIÓ HORÀRIA
• AVALUACIÓ
LHS-inspectora d'educació 49
4. UNITATS DIDÀCTIQUES
LHS-inspectora d'educació 50
LHS-inspectora d'educació 51
LLENGUA CATALANA 1 ESO
LHS-inspectora d'educació 52
LHS-inspectora d'educació 53
LHS-inspectora d'educació 54
LHS-inspectora d'educació 55
LHS-inspectora d'educació 56
LHS-inspectora d'educació 57
MATEMÀTIQUES
1 ESO
LHS-inspectora d'educació 58
LHS-inspectora d'educació 59
LHS-inspectora d'educació 60
LHS-inspectora d'educació 61
LHS-inspectora d'educació 62
LHS-inspectora d'educació 63
LHS-inspectora d'educació 64
LHS-inspectora d'educació 65
LHS-inspectora d'educació 66
LHS-inspectora d'educació 67
LHS-inspectora d'educació 68
LHS-inspectora d'educació 69
ÉS IMPORTANT
� A L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA
� L’agilitat en el càlcul, treballant
comprensiblement els nombres i les
operacions, i exercitant diferents estratègies i
tipus de càlcul, càlcul exacte i càlcul aproximat,
càlcul mental, càlcul escrit i càlcul amb
calculadora. Activitats com la realització de
càlculs exactes i càlculs aproximats amb
temps controlat i amb temps no controlat, la
realització d’estimacions, la interpretació
d’informacions quantitatives, la utilització
d’operacions per resoldre situacions de la vida
quotidiana, o l’ús de la calculadora per fer
aproximacions i tempteigs, afavoreixen el
domini i l’agilitat en el càlcul.
� A L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA
� La utilització fluida de tècniques, estratègies i instruments de càlcul, a partir del
coneixement de les relacions entre els
nombres i les propietats de les operacions. El
treball contextualitzat de la mesura, l’estimació
i el càlcul de magnituds dota de significat les
estratègies i mètodes de càlcul
(exacte/aproximat, mental/instrumental), i la
seva aplicació en situacions pràctiques ha de
proporcionar el coneixement de la seva
funcionalitat i la decisió respecte de l’estratègia
més adient en cada cas. L’ús de les eines
tecnològiques ha de servir per agilitar els
càlculs i per aproximar-se a una manera de fer
més creativa, ja que permeten fer conjectures,
comprovar-les, refer estratègies i arribar a
generalitzacions d’una manera ràpida i
senzilla.
LHS-inspectora d'educació 70
ÉS IMPORTANT
� A L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA
� L’autonomia en l’aprenentatge, potenciant el
raonament, l’organització de la feina, la
col�laboració entre els alumnes, el treball en
equip i la reflexió compartida. Desenvolupar
activitats com són el plantejament de
preguntes, la cerca i la selecció d’informació, la
planificació i el desenvolupament d’estratègies
d’actuació i la valoració de resultats afavorirà
que els alumnes esdevinguin més autònoms,
conscients dels processos i de les estratègies
d’aprenentatge, i que aprenguin a organitzar el
seu propi procés d’aprenentatge per aprendre
de manera individual o en grup i superar les
seves dificultats.
� A L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA
� L’aplicació d’estratègies per a la comprensió i
la resolució de situacions de la vida quotidiana, a través del raonament, la reflexió
i el pensament crític. Desenvolupar activitats
com el plantejament de preguntes, la selecció
d’informació, la planificació i el
desenvolupament d’estratègies d’actuació i la
valoració de resultats afavoreix que els
alumnes esdevinguin competents en l’aplicació
del coneixement.
LHS-inspectora d'educació 71
ÉS IMPORTANT A L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA ...
� A més, però, cal tenir presents tant els aspectes individuals com els
aspectes socials de l’aprenentatge. Potenciar el raonament, la reflexió, la
col�laboració entre els alumnes, el treball en equip, la reflexió compartida, el
respecte i la valoració dels altres, afavorirà que els alumnes esdevinguin més
autònoms, conscients dels processos i de les estratègies d’aprenentatge, i
que aprenguin a organitzar el seu propi procés d’aprenentatge per aprendre
de manera individual o en grup i superar les seves dificultats, i també
contribuirà a aplicarels coneixements adquirits per opinar, actuar i participar
en situacions escolars i socials.
LHS-inspectora d'educació 72
LHS-inspectora d'educació 73
Top Related