De la formación de profesores ELE a la competencia profesional docente
Iker Erdocia Iñiguez, lector AECID y profesor invitado en la Université de Montréal
Directora: Dra. María Ángeles Álvarez Martínez (UAH)Codirector: Dr. Rafael Rodríguez-Ponga y Salamanca (Instituto Cervantes)
Programa de Doctorado en Lengua Española y Literatura
Alcalá de Henares, 2016
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1. Introducción2. Marco teórico/análisis-interpretación3. Limitaciones e implicaciones4. Resultados y conclusiones
» Estructura
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» 1. Introducción1.1. Elección e importancia
» Ámbito personal; labor docente e inquietud investigadora
» Formación de profesores de ELE
» Conceptos y procedencia
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» 1. Introducción1.2. Objetivos y propósitos
» Aportar información sobre el proceso de formación inicial de profesores
» Identificar y conceptualizar los patrones de comportamiento de los profesores en
formación
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» Formación eficiente y exigencia académica, profesional e institucional
» Contribución al dinamismo de la comunidad docente también desde la investigación
» Ayudar al reconocimiento académico, institucional y social del profesorado de lenguas
segundas (L2)
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» 1. Introducción1.3. Estado de la cuestión
» Multidisciplinariedad:
˃ Aprendizaje/adquisición de L2 (lingüística aplicada)
˃ Aprendizaje/enseñanza (psicología educativa)
˃ Formación de profesores (educación)
˃ Formación de profesores de L2
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» 1. Introducción1.4. Diseño y metodología 1/3
» Diseño:
˃ Máster en Estudios Hispánicos - Español Lengua Segunda, Université de
Montréal
˃ Seminarios de Adquisición Práctica del Español
˃ Sujetos participantes: (n=8) Profesores en Formación (PeF)
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» 1. Introducción1.4. Diseño y metodología 2/3
» Metodología:
˃ Metodología cualitativa e interpretativa: descripción, reflexión, comprensión e interpretación
˃ Enfoque etnográfico: contextualizado, holístico y longitudinal
˃ Teoría de la complejidad/ sistemas dinámicos complejos:
+ Probabilismo frente a determinismo (relación causa-efecto)
+ Evitar el relativismo simplificador: descripción de pautas periódicas y rupturas
+ Cambio (estabilidad, oscilación y dinamismo)
+ Naturaleza dinámica del sistema: factores externos (contexto) + factores internos
(ámbito individual)
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» 1. Introducción1.4. Diseño y metodología 3/3
» Recogida/generación de datos (enfoque etnográfico):
˃ Datos principales: (1) entrevistas individuales; (2) diarios de aprendizaje; (3) cuestionario;
(4) materiales generados durante el programa formativo.
˃ Datos secundarios: (1) observación participante; (2) diario del profesor-investigador.
» Análisis:
˃ Triangulación
» Dimensión ética:
˃ El reto del formador-investigador
˃ Perspectiva microéticaIker Erdocia Iñiguez. De la formación de profesores ELE a la competencia profesional docente
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» 2. Marco teórico/análisis2.1. Self agente; de la formación a
la competencia
» Agencia:
˃ Autonomía: contextual-externo
˃ Autorregulación: individual-interno
» Formación y experiencia previas
» Creencias sobre el aprendizaje-enseñanza de ELE
» Identidad docenteIker Erdocia Iñiguez. De la formación de profesores ELE a la competencia profesional docente
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» 2. Marco teórico/análisis2.2. Autonomía
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» 2. Marco teórico/análisis2.3. Autorregulación
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» 2. Marco teórico/interpretación2.4. Sistemas dinámicos complejos
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» 3. Limitaciones e implicaciones
» Limitaciones:
˃ Metodológicas: prudencia ante todo intento de generalización y aplicabilidad
˃ Necesidad de investigaciones complementarias
˃ Invitación a nuevas investigaciones que confirmen o refuten estos resultados
» Implicaciones:
˃ Concepción compleja de la competencia docente y el desarrollo profesional
˃ Dificultad de implementar líneas metodológicas en la formación con un efecto mensurable
(más allá del discurso) en la labor docente
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˃ Disposición positiva hacia el constructo en su totalidad
˃ Se demuestra, en la práctica, las conexiones entre sus dimensiones a
nivel teórico
» (1) Dimensión en el periodo formativo:
˃ (+) Toma de iniciativas personales de todo tipo en el aprendizaje
˃ (-) Concepto de poder (autoridad deficientemente gestionada) institucionalizado o
personificado en el formador
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» 4. Resultados y conclusiones4.1. Autonomía 1/2
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» (2) Dimensión en el aprendizaje de L2
˃ Correlación entre el profesor autónomo en la formación y la articulación de dinámicas
autónomas en clase de ELE
˃ Sin embargo, su futura implementación en el aula de ELE no está siempre asegurada
» (3 y 4) Dimensión en la actuación docente y desarrollo profesional
˃ Relación de colaboración, diálogo multilateral y negociación; en circunstancias contrarias,
aceptación-resignación y efecto desmotivador
˃ Necesidad de reconocimiento profesional e institucional
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» 4. Resultados y conclusiones4.1. Autonomía 2/2
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» Factores clave:
˃ Contexto académico, formación formal y acreditación profesional
» Aprendizaje autorregulado relacionado con:
˃ Rentabilidad académica
˃ Evaluación formal
˃ Ámbito individual: desconocimiento, dificultad, incapacidad (p.ej. establecimiento de objetivos)
» Escaso desarrollo de algunos procesos autorreguladores
» Correlación entre aprendizaje autorregulado del PeF e implementación en el
aula ELEIker Erdocia Iñiguez. De la formación de profesores ELE a la competencia profesional docente
» 4. Resultados y conclusiones4.2 Autorregulación
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» Formación y experiencia docentes, creencias sobre el aprendizaje-
enseñanza de ELE e identidad docente
˃ Influencia directa, aunque variable; disparidad
˃ Pueden marcar el sentido que toma la progresión docente y la capacitación competencial
˃ Efectos de la formación docente heterogéneos y difícilmente predecibles apriorísticamente
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» 4. Resultados y conclusiones4.3 Otros
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» Actuación del self agente determinada por la interacción de
˃ los componentes internos del sistema (motivacionales, cognitivos, actitudinales, conductuales y
experienciales);
˃ y de los factores externos de la formación;
˃ Importancia de los factores internos para propiciar o impedir el desarrollo docente
» Evolución docente como consecuencia de la autoorganización del
sistema frente a una disonancia capaz de quebrar su estabilidad y
su tendencia a la invariabilidad y a la permanenciaIker Erdocia Iñiguez. De la formación de profesores ELE a la competencia profesional docente
» 4. Resultados y conclusiones4.4. Conclusión final
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» 5. Comentarios y preguntas
» ¡Gracias!
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