Presentación de la tesis doctoral "De la formación de profesores ELE a la competencia profesional...

De la formación de profesores ELE a la competencia profesional docente

Iker Erdocia Iñiguez, lector AECID y profesor invitado en la Université de Montréal

Directora: Dra. María Ángeles Álvarez Martínez (UAH)Codirector: Dr. Rafael Rodríguez-Ponga y Salamanca (Instituto Cervantes)

Programa de Doctorado en Lengua Española y Literatura

Alcalá de Henares, 2016

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1. Introducción2. Marco teórico/análisis-interpretación3. Limitaciones e implicaciones4. Resultados y conclusiones

» Estructura

Iker Erdocia Iñiguez. De la formación de profesores ELE a la competencia profesional docente

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» 1. Introducción1.1. Elección e importancia

» Ámbito personal; labor docente e inquietud investigadora

» Formación de profesores de ELE

» Conceptos y procedencia


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» 1. Introducción1.2. Objetivos y propósitos

» Aportar información sobre el proceso de formación inicial de profesores

» Identificar y conceptualizar los patrones de comportamiento de los profesores en

formación

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» Formación eficiente y exigencia académica, profesional e institucional

» Contribución al dinamismo de la comunidad docente también desde la investigación

» Ayudar al reconocimiento académico, institucional y social del profesorado de lenguas

segundas (L2)


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» 1. Introducción1.3. Estado de la cuestión

» Multidisciplinariedad:

˃ Aprendizaje/adquisición de L2 (lingüística aplicada)

˃ Aprendizaje/enseñanza (psicología educativa)

˃ Formación de profesores (educación)

˃ Formación de profesores de L2


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» 1. Introducción1.4. Diseño y metodología 1/3

» Diseño:

˃ Máster en Estudios Hispánicos - Español Lengua Segunda, Université de

Montréal

˃ Seminarios de Adquisición Práctica del Español

˃ Sujetos participantes: (n=8) Profesores en Formación (PeF)


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» Metodología:

˃ Metodología cualitativa e interpretativa: descripción, reflexión, comprensión e interpretación

˃ Enfoque etnográfico: contextualizado, holístico y longitudinal

˃ Teoría de la complejidad/ sistemas dinámicos complejos:

+ Probabilismo frente a determinismo (relación causa-efecto)

+ Evitar el relativismo simplificador: descripción de pautas periódicas y rupturas

+ Cambio (estabilidad, oscilación y dinamismo)

+ Naturaleza dinámica del sistema: factores externos (contexto) + factores internos

(ámbito individual)


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» Recogida/generación de datos (enfoque etnográfico):

˃ Datos principales: (1) entrevistas individuales; (2) diarios de aprendizaje; (3) cuestionario;

(4) materiales generados durante el programa formativo.

˃ Datos secundarios: (1) observación participante; (2) diario del profesor-investigador.

» Análisis:

˃ Triangulación

» Dimensión ética:

˃ El reto del formador-investigador

˃ Perspectiva microéticaIker Erdocia Iñiguez. De la formación de profesores ELE a la competencia profesional docente

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» 2. Marco teórico/análisis2.1. Self agente; de la formación a

la competencia

» Agencia:

˃ Autonomía: contextual-externo

˃ Autorregulación: individual-interno

» Formación y experiencia previas

» Creencias sobre el aprendizaje-enseñanza de ELE

» Identidad docenteIker Erdocia Iñiguez. De la formación de profesores ELE a la competencia profesional docente

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» 2. Marco teórico/análisis2.2. Autonomía


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» 2. Marco teórico/análisis2.3. Autorregulación


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» 2. Marco teórico/interpretación2.4. Sistemas dinámicos complejos


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» 3. Limitaciones e implicaciones

» Limitaciones:

˃ Metodológicas: prudencia ante todo intento de generalización y aplicabilidad

˃ Necesidad de investigaciones complementarias

˃ Invitación a nuevas investigaciones que confirmen o refuten estos resultados

» Implicaciones:

˃ Concepción compleja de la competencia docente y el desarrollo profesional

˃ Dificultad de implementar líneas metodológicas en la formación con un efecto mensurable

(más allá del discurso) en la labor docente


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˃ Disposición positiva hacia el constructo en su totalidad

˃ Se demuestra, en la práctica, las conexiones entre sus dimensiones a

nivel teórico

» (1) Dimensión en el periodo formativo:

˃ (+) Toma de iniciativas personales de todo tipo en el aprendizaje

˃ (-) Concepto de poder (autoridad deficientemente gestionada) institucionalizado o

personificado en el formador


» 4. Resultados y conclusiones4.1. Autonomía 1/2

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» (2) Dimensión en el aprendizaje de L2

˃ Correlación entre el profesor autónomo en la formación y la articulación de dinámicas

autónomas en clase de ELE

˃ Sin embargo, su futura implementación en el aula de ELE no está siempre asegurada

» (3 y 4) Dimensión en la actuación docente y desarrollo profesional

˃ Relación de colaboración, diálogo multilateral y negociación; en circunstancias contrarias,

aceptación-resignación y efecto desmotivador

˃ Necesidad de reconocimiento profesional e institucional


» 4. Resultados y conclusiones4.1. Autonomía 2/2

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» Factores clave:

˃ Contexto académico, formación formal y acreditación profesional

» Aprendizaje autorregulado relacionado con:

˃ Rentabilidad académica

˃ Evaluación formal

˃ Ámbito individual: desconocimiento, dificultad, incapacidad (p.ej. establecimiento de objetivos)

» Escaso desarrollo de algunos procesos autorreguladores

» Correlación entre aprendizaje autorregulado del PeF e implementación en el

aula ELEIker Erdocia Iñiguez. De la formación de profesores ELE a la competencia profesional docente

» 4. Resultados y conclusiones4.2 Autorregulación

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» Formación y experiencia docentes, creencias sobre el aprendizaje-

enseñanza de ELE e identidad docente

˃ Influencia directa, aunque variable; disparidad

˃ Pueden marcar el sentido que toma la progresión docente y la capacitación competencial

˃ Efectos de la formación docente heterogéneos y difícilmente predecibles apriorísticamente


» 4. Resultados y conclusiones4.3 Otros

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» Actuación del self agente determinada por la interacción de

˃ los componentes internos del sistema (motivacionales, cognitivos, actitudinales, conductuales y

experienciales);

˃ y de los factores externos de la formación;

˃ Importancia de los factores internos para propiciar o impedir el desarrollo docente

» Evolución docente como consecuencia de la autoorganización del

sistema frente a una disonancia capaz de quebrar su estabilidad y

su tendencia a la invariabilidad y a la permanenciaIker Erdocia Iñiguez. De la formación de profesores ELE a la competencia profesional docente

» 4. Resultados y conclusiones4.4. Conclusión final

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» 5. Comentarios y preguntas

» ¡Gracias!


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