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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
TÍTULO:
Programa musical basado en el Método Kodály para mejorar la
interpretación de la flauta dulce en los alumnos del 3er año de
secundaria de la I.E.I. ! 3"3#$ de %ntacolpa& 'istrito de (an
Miguel de )auri * Pro+incia de ,auricoc-a * uánuco& "/$0
PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
PROFESOR DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: ESPECIALIDAD - MÚSICA
AUTOR:
VALVERDE RIVERA, Juan Guz!n
ASESOR:
P"#$% S!n&'(z L#zan#, O)*a+#
U.NUCO - PERÚ
/012
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Ca"!3u+a 1
INDICE 2I% PLANTEAMIENTO DE ESTUDIO 41.1 Fundamentación del problema 41.2 Formulación del problema 6
1.2.1 Problema general 61.2.2 Problemas específicos 6
1.3 Objetivos 61.3.1 Objetivo eneral 61.3.2 Objetivos !specíficos "
1.4 #ustificación del estudio "II% MARCO TEÓRICO $
2.1 %ntecedentes $2.2 &ases teóricas 1'
2.2.1 !l programa musical 1'2.2.2 (olt)n *od)l+ 1'
2.2.2.1 ,ntroducción- su figura- su vida 1'2.2.2.2 u obra 112.2.2.3 !l m/todo 11
2.2.3 0a flauta dulce o flauta de pico el la !ducaciónusical
1$
2.2.3.1 !timología 1$2.2.3.2 ipos de flautas 212.2.3.3 0a familia de las flautas dulces 222.2.3.4 aracterísticas generales de la flauta
dulce23
2.2.3. onsideraciones sobre la t/cnicainstrumental
2
2.3 5ipótesis 2"2.3.1 5ipótesis eneral 2"2.3.2 5ipótesis !specíficas 2"
2.4 efinición de t/rminos 26III% MARCO METODOLÓGICO 3'
3.1 ipo + nivel de investigación 3'3.2 ise7o de investigación 3'3.3 Población + muestra 3'
3.3.1 Población 3'3.3.2 uestra 313.3.3 riterios de selección 31
3.4 Operacionali8ación de variables 323.4.1 efinición conceptual 323.4.2 efinición operacional 32
3. /cnicas e instrumentos 333..1 Para la recolección de datos 33
3..2 Para el procesamiento de datos 34IV% ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 3
2
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4.1 %signación de recursos 34.1.1 5umanos 34.1.2 ateriales 3
4.2 Presupuesto 34.3 Financiamiento 3
4.4 ronograma de !jecución 3V% REFERENCIAS BIBLIOGR4FICAS 39ANE5OS 42
%ne:o '1; ,nstrumento<guía de observación= 43 %ne:o '2; atri8 de consistencia 44
I% PLANTEAMIENTO DE ESTUDIO
1%1 Funa(n3a&67n (+ 8"#9+(a
3
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0a Flauta dulce o flauta de pico es un instrumento de viento mu+ antiguo +
>ue fue mu+ popular desde la !dad edia ?asta finales del &arroco. on
el paso de los a7os- su uso >uedó relegado al desarrollarse la or>uesta
cl)sica- poblada de instrumentos m)s sonoros. % partir del siglo @@
retorna el inter/s por la pr)ctica de dic?o instrumento para interpretar la
mAsica renacentista + barroca con sus instrumentos originales-
posteriormente se convirtió en el instrumento m)s universal- tanto por su
presencia en el espacio como en el tiempo + desde ?ace varias d/cadas
debido a sus posibilidades pedagógicas como ?erramienta para la
iniciación musical se ?a trasformado en uno de los instrumentos m)s
usados en la !ducación Primaria + ecundaria.
ustems <2''3=- se7ala >ue en !spa7a ?ace a7os la flauta dulce se viene
estudiando en las escuelas primarias + de magisterio con criterios mu+
amplios pero- paradójicamente- el conocimiento de este instrumento tan
comAn es- con frecuencia- mu+ parcial e- incluso- precario.
Por otra parte #ambrina <2''$=- en una investigación reali8ada en la
comunidad autónoma de !:tramadura B !spa7a llegó a constatar >ue ni
la /cnica del instrumento est) adaptada a los alumnos- ni el Cepertorio
utili8ado resulta ser el m)s adecuado + Pagalo- oba + %u>ui <2''9=- en
un estudio reali8ado con los estudiantes del octavo a7o de educación
b)sica del ,nstituto ecnológico uperior ,ntercultural bilingDe Er. anuel
aula ag7a+G de la comunidad Pulucate B parro>uia olumbe B antón
olta- provincia de ?imbora8oH!cuador- durante el periodo lectivo 2''" H
2''9- se7ala >ue los estudiantes flautistas re>uieren de nuevas
metodologías para aprender + ad>uirir conocimientos pr)cticos acorde
con la teoría + así medir las ?abilidades cognitivas - destre8as-
creatividad- personalidad- ansiedad en el aprendi8aje de la flauta dulce.
!n el PerA- a pesar >ue la flauta dulce es el instrumento m)s tocado en la
!ducación &)sica Cegular- de f)cil manejo- construido con material
resistente + tener un precio mu+ ase>uible- ?asta el momento ?a tenido
vagos resultados + tan poca repercusión en el e:terior. oincidimos con
#ambrina >ue dado el conte:to actual de consolidación de la pr)ctica
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musical en las ,nstituciones !ducativas del nivel Primaria + ecundaria-
en el plano de la interpretación de la flauta dulce- desde ?ace varias
d/cadas- el desarrollo de esta ?abilidad no ?a sido adecuadamente
implementada con un apropiado manejo t/cnico de la ejecución de este
instrumento >ue proporcione al alumno confian8a en sí mismo + en la
reali8ación de sus propias elaboraciones- disfrutando de ello + respetando
las producciones de los dem)s- m)s por el contrario ?a sido mu+
deficitaria.
!sta situación puede deberse a distintos factores- entre ellos; no e:iste un
m/todo de aprendi8aje efica8 de la flauta dulce- no se le da la debida
importancia a la t/cnica al comien8o del aprendi8aje- dificultad deconseguir un repertorio específico de flauta dulce para cada grado en
donde deben figurar; canciones del folIlore local- regional- nacional +
latinoamericano- otras canciones de los grandes maestros de la mAsica
universal + canciones escolares- insuficiencia de profesores
especiali8ados + mu+ preparados en el manejo de la did)ctica de la flauta
dulce + finalmente para la pr)ctica de los ejercicios + aprendi8aje de las
canciones no se utili8a metodologías activas
e persistir estas deficiencias mencionadas las clases para los
estudiantes ser)n rutinarias + aburridas + de no potenciar la metodología
específica a trav/s de la /cnica + el Cepertorio- tendremos alumnos con
un bajo nivel interpretativo.
%sí- se ?ace patente la aplicación de la metodología *od)l+ >ue
trascienda el conocimiento intelectual para mejorar la interpretación de laflauta dulce +a >ue el m/todo en cuestión como dice 0ucato <2''$=- es
uno de los m)s completos- +a >ue abarca la educación vocal e
instrumental desde sus orígenes ?asta sus niveles m)s altos en el campo
profesional + por otra parte tiene una sólida estructura + una acertada
secuenciación pedagógica basada en criterios científicos >ue tienen en
cuenta el desarrollo psico B evolutivo del alumnado. esde este punto de
vista se ?ace necesario investigar en >u/ medida la aplicación del
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programa musical basado en el /todo *od)l+ mejora la ense7an8a de la
flauta dulce en los alumnos del nivel secundaria H 5u)nuco 2'14
1%/F#"u+a&67n (+ 8"#9+(a
1%/%1 8"#9+(a (n("a+
J!n >u/ medida la aplicación del programa musical basado en el
/todo *od)l+ mejora la interpretación de la flauta en los alumnos
del tercer a7o de secundaria de la ,.!.,. K 32391 de %ntacolpa-
istrito de an iguel de auri H Provincia de 0auricoc?a H 5u)nuco-
2'14L.
1%/%/ 8"#9+(a) ()8(&;$6&#)
A< J!n >u/ medida el programa musical basado en el /todo *od)l+
mejora la 3=&n6&a en la interpretación de la flauta dulce en los
alumnos del tercer a7o de secundaria de la ,.!.,. K 32391 de
%ntacolpa- istrito de an iguel de auri H Provincia de 0auricoc?a
H 5u)nuco- 2'14L
B< J!n >u/ medida el programa musical basado en el /todo *od)l+
mejora la a$6na&67n en la interpretación de la flauta dulce en los
alumnos del tercer a7o de secundaria de la ,.!.,. K 32391 de
%ntacolpa- istrito de an iguel de auri H Provincia de 0auricoc?a
H 5u)nuco- 2'14L
C< J!n >u/ medida el programa musical basado en el /todo *od)l+
mejora la ";36&a en la interpretación de la flauta dulce en los
alumnos del tercer a7o de secundaria de la ,.!.,. K 32391 de
%ntacolpa- istrito de an iguel de auri H Provincia de 0auricoc?a
H 5u)nuco- 2'14L
1%> O9?(36@#)
1%>%1 G(n("a+()
eterminar la efectividad del programa musical basado en el /todo
*od)l+ en la interpretación de la flauta dulce en los alumnos del
tercer a7o de secundaria de la ,.!.,. K 32391 de %ntacolpa- istrito
de an iguel de auri H Provincia de 0auricoc?a H 5u)nuco- 2'14L.
1%>%/ E)8(&;$6&#)
6
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A<omprobar la efectividad del programa musical basado en el /todo
*od)l+ en el mejoramiento de la 3=&n6&a en la interpretación de la flauta
dulce en los alumnos del tercer a7o de secundaria de la ,.!.,. K 32391
de %ntacolpa- istrito de an iguel de auri H Provincia de 0auricoc?a H
5u)nuco- 2'14
B<omprobar la efectividad del programa musical basado en el /todo
*od)l+ en el mejoramiento de la a$6na&67n en la interpretación de la
flauta dulce en los alumnos del tercer a7o de secundaria de la ,.!.,. K
32391 de %ntacolpa- istrito de an iguel de auri H Provincia de
0auricoc?a H 5u)nuco- 2'14
C<omprobar la efectividad del programa musical basado en el /todo
*od)l+ en el mejoramiento de la ";36&a en la interpretación de la flauta
dulce en los alumnos del tercer a7o de secundaria de la ,.!.,. K 32391
de %ntacolpa- istrito de an iguel de auri H Provincia de 0auricoc?a
B 5u)nuco.
1%2 Ju)36$6&a&67n (+ ()3u6#
A< T(7"6&a: el presente trabajo ser) relevante por>ue proporcionar)abundante información sobre los fundamentos pedagógicos del m/todo
*od)l+- esto con la finalidad de mejorar la ense7an8a de la flauta dulce en
los ni7os- >uienes son los principales sujetos involucrados dentro del
proceso educativo
B< P"!&36&a: !s importante por>ue permitir) a los estudiantes poner en
ejecución una serie de procedimientos did)cticos en el trabajo de
ejecución de la flauta dulce- actividad musical >ue puede comunicar
sentimientos- recuerdos- estados de )nimo- ideas- etc
Por otra parte- la utili8ación de las diversas t/cnicas de ejecución de la
flauta dulces ser) una a+uda para >ue los ni7os va+an descubriendo sus
?abilidades + talentos musicales- toda ve8 >ue muc?os de ellos tienden a
tocar duc?o instrumento sin aplicar la t/cnica respectiva.
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C< M(3##+76&a: e propondr) un instrumento >ue ser) validado por juicio
de e:pertos para ser aplicado a una muestra de 1' alumnos del tercer
a7o de secundaria de la ,.!.,. K 32391 de %ntacolpa- istrito de an
iguel de auri H Provincia de 0auricoc?a H 5u)nuco- 2'14L.!n la
actualidad la utili8ación e interpretación de este instrumento musical; la
flauta dulce es de gran importancia- por>ue contribu+e al desarrollo
integral e intelectual de una persona. irando desde la perspectiva
educativa podemos mencionar >ue la interpretación de la flauta dulce
permite desarrollar la motricidad fina <digitación=- sensibilidad <e:presar a
trav/s de la mAsica sentimientos- emociones- etc.=- atención-
concentración <coordinarsonido + movimiento=- uso adecuado del tiempo
libre + conocimientosprevios al aprendi8aje de otros instrumentos con
similares características eneste caso; el sa:o + el flautín.
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II% MARCO TEÓRICO
/%1An3(&((n3()
A N6@(+ In3("na&6#na+
ustems .- #os/ <2''3= en la Mniversidad de &arcelona H !spa7a-
reali8ó una tesis doctoral titulado; la flauta dulce en los estudios
universitarios de Emestre en educació musicalG en atalun+a; revisión +
adecuación de contenidosN el objetivo de dic?o estudio consistió
ene:poner los valores + contenidos educativos referidos a la flauta dulce-así como las metodologías aplicadas a lo largo de la ?istoria en la
ense7an8a del instrumento- mediante una e:tensa revisión bibliogr)fica +
documental >ue permita aclarar + precisar un marco teórico para
reformular con sólidas bases musicales + did)cticas- los futuros
programas educativos relativos a la flauta dulce en la educación musical-
anali8ar la situación curricular de la flauta dulce en la !ducación Primaria
+ ecundaria- para poder establecer cu)les ser)n los niveles
profesionales e:igibles a los futuros maestros + los probables niveles de
entrada del futuro alumnado de estre en !ducació usical + ontribuir
al conocimiento de la situación curricular de la flauta dulce en los estudios
de estre en !ducació usical en las universidades de atalun+a- a
partir del an)lisis de las convergencias + divergencias de los Planes +
programas de estudio- + de las opiniones + la pr)ctica del profesorado
encargado- mediante los resultados de las entrevistas reali8adas a todos
ellos. 0a investigación utili8ó el m/todo descriptivo con el comparativo. e
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empleó dentro de la metodología la entrevista + la encuesta- utili8ando
como instrumento la guía de entrevista + el cuestionario. 0a población
estuvo constituida por todas las universidades del territorio de atalun+aN
no se tomaron en cuenta a>uellas universidades de ?abla catalana.
onclu+ó >ue la flauta dulce es un instrumento universal- presente en
culturas + civili8aciones de todos los tiempos- aun>ue su populari8ación
masiva- tanto a nivel amateur como profesional- ?a tenido lugar en la
segunda mitad del siglo @@- al ser introducida en la educación obligatoria-
fundamentalmente por su ductilidad did)ctica- siguiendo el ejemplo de
,nglaterra- %lemania o Francia- + las indicaciones de organismos
internacionales como el ,!- dependiente de la M!ON los docentes
en su ma+oría poseen una insuficiente formación del profesorado en este
campo- así como tambi/n no disponen de unas condiciones materiales
apropiadas.
A N6@(+ Na&6#na+
o se ?an encontrado trabajos relacionados al tema- no descart)ndose la
posibilidad de encontrar pró:imamente
A N6@(+ L#&a+
o se ?an encontrado trabajos relacionados al tema- no descart)ndose la
posibilidad de encontrar pró:imamente
/%/Ba)() 3(7"6&a)
/%/%1 E+ 8"#"aa u)6&a+
egAn &edón aballero <2''=- constitu+en el cuerpo org)nico decompetencias musicales >ue se esperan lograr en los educandos al
t/rmino de un periodo determinado.
0a previsión o preparación de las acciones educativas >ue deber)n
cumplirse en un tiempo determinado deber)n estar orientadas a
producir e:periencias musicales en los educandos.
oda programación curricular inclu+e necesariamente tres
componentes b)sicos;
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H !:periencias- capacidades + actitudesH !:periencias de aprendi8aje <actividades + e:periencias=H !valuación del aprendi8aje
/%/%/ #+3an #!+
/%/%/%1% In3"#u&&67n: )u $6u"a, )u @6a
(olt)n *od)l+ es el centro de nuestro trabajo investigador por lo
tanto nos parecía de obligado cumplimiento saber algo m)s acerca
de su figura. %sí pues
&ravo- %. antana- Q.- se7ala >ue /ste compositor- investigador +
pedagogo musical nació el 16 de diciembre de 1992 en *ecsIem/t-
5ungría. % los 9 a7os de edad se dirigió a &udapest + allí ingresó en
el conservatorio de esa ciudad- donde se formó profesionalmente.
#unto a &ela &artoI inició la labor de recopilar mAsica folIlórica
?Angara- trabajo >ue constitu+ó la base de creación de la
!tnomusicología. Falleció en al a7o 1$6".
/%/%/%/% Su #9"a
obre su obra aicedo <2'1'=- nos dice >ue (. *od)l+ fuecontempor)neo de su compatriota &ela &artoI <1991H1$4=- ambos
reali8aron una renovación lingDística del canto popular + un gran
estudio del patrimonio folIlórico ?Angaro para definir la identidad
musical de su país <5ungría=. !ste trabajo contribu+ó al desarrollo
científico de la etnomusicología >ue se plasmó en transcripciones-
clasificaciones- ensa+os + sus grabaciones fonogr)ficas dando
origen a una labor educativa cu+o propósito fundamental era el deeducar musicalmente a todo el pueblo.
Para lograr este ideal educativo era indispensable la integración de
la mAsica en la ense7an8a general- con la organi8ación centrali8ada
de las actividades musicales- + disponer del material pedagógico
musical necesario para las clases <ejercicios- canciones- pie8as-
etc.=- presentado en orden de dificultad progresiva. !sto le llevó a la
estructuración del m/todo de educación musical conocido comom/todo *od)l+.
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!l valor de *od)l+ se cifra fundamentalmente en su labor
musicológica reali8ada en la doble vertiente de la investigación
folclórica + de la pedagógica.
0as principales ideas de (olt)n*od)l+ segAn artíne8 <2'12=- son;
R 0a mAsica es una necesidad primaria de la vida.
R ólo la mAsica de la mejor calidad es buena para la educación de
los ni7os.
R 0a educación musical empie8a nueve meses antes del nacimiento
del ni7o.
R 0a instrucción musical debe ser una parte de la educación general.
R !l oído- el ojo- la mano- + el cora8ón deben ser educados a la ve8.
/%/%/%>% E+ =3##
u m/todo- continuando con artíne8 <2'12=- parte del principio de
>ue Ela mAsica no se entiende como entidad abstracta <solfeo en el
plan antiguo=- sino vinculada a los elementos >ue la producenG <vo8e instrumento=. 0a pr)ctica con un instrumento elemental de
percusión + el sentido de la ejecución colectiva son los puntos
principales en >ue se asienta su m/todo.
e puede resumir su m/todo en los principios siguientes;
H0a mAsica es tan necesaria como el aire.
Hólo lo aut/nticamente artístico es valioso para los ni7os.
H0a aut/ntica mAsica folclórica debe ser la base de la e:presión
musical nacional en todos los niveles de la educación.
Honocer los elementos de la mAsica a trav/s de la pr)ctica vocal e
instrumental.
H0ograr una educación musical para todos- considerando la mAsica
en igualdad con otras materias del currículo.
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H!jercicios + juegos melódicos orientados a la creación musical-
utili8ando melodías >ue se est/n practicando.
H!jercitar el reconocimiento + la repetición de sonidos en pe>ue7as
frases.
P"!&36&a (+ Can3# (+ S#+$(#.
Puntos de a+uda.
H!ntonar canciones o ejercicios en el solfeo relativo.
H!n los primeros grados las pr)cticas de canciones se reali8ar)n de
oído.
HProgramar la ad>uisición de un repertorio de 2' a 2 canciones por
grado.
H!l repertorio se graduar) teniendo en cuenta el nivel del
estudiantado.
H0legado a un nivel medio de dominio del solfeo + pr)ctica del canto-
se inicia la polifonía con canciones sencillas- gradualmente sellegar) a interpretar obras corales a tres + cuatro voces.
Hientras se entonan las canciones se ir) marcando el pulso- en los
primeros grados preferiblemente acompa7ar las canciones con
juegos o con mímica.
E)&"63u"a R;36&#-L63("a+ (+ M=3## #!+
0a escritura rítmicoHliteral es un recurso para facilitar el solfeo- estaprescinde del pentagrama + se utili8a escribiendo las figuras de
valor- ubicadas en los compases >ue les corresponden- + debajo de
cada una escribiendo la inicial de las notas de las melodías >ue se
>uiere representar.
!jemplo;
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0as notas >ue se encuentren una octava arriba- se les coloca al lado
superior una pe>ue7a coma dSHrSHetc. 0as >ue se encuentren una
octava abajo tienen la coma en el lado derec?o inferior d-Hr-Hetc.
i las alteraciones no se pueden eliminar por completo mediante el
EdoHmóvilG- el sistema *od)l+ utili8a el siguiente m/todo; a las notas
con sostenidos se le cambia la vocal por la letra EiG. i H ri H mi H fi H si
H li H ti. !l nombre de la nota EsiG se cambia por EtiG para >ue no se
confunda con el EsolTG.
0as notas con bemol cambian sus vocales a la vocal EaG- e:cepto la
nota ElaG >ue la cambia a la EuG. o H ra H ma H fa H sa H lu H ta.
0as notas do + fa conservan su nombre por>ue rara ve8 llevan esta
alteración.
!l problema de la se resuelve tomando en cuenta las notas del
pasaje anterior o posterior a la modulación como pertenecientes a la
nueva tonalidad + cambiando el nombre de dic?as notas con a las
correspondientes a la nueva ubicación de Edo móvilG.
S6n#) Manua+()%
!ste es un recurso para representar a los sonidos de la escala
musical mediante la figura >ue se de a la mano- + la altura en >ue se
la colo>ue. Para la nota EdoG central- la mano estar) ubicada a la
altura de la cintura + poco a poco subirla para representar las notas
m)s agudas.
!s recomendable utili8ar estos signos en las pr)cticas iniciales de
solfeo- en los primeros minutos de la clase para ?acer ejercicios de
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entonación + como recurso para a+udar a la entonación de algAn
intervalo o pasaje >ue presente alguna dificultad.
E+ R63#
iguiendo la misma metodología para el estudio de la melodía-
*od)l+ trabaja el estudio + las practicas del ritmo de forma gradual a
trav/s de la pr)ctica del canto + el solfeo. !n este sistema las figuras
+ las formulas rítmicas se ordenan sin sujetarse al orden establecido
en la teoría.
Pu+)#; 0as pr)cticas de la marcación del pulso inician con el
aprendi8aje de las canciones- desde los primeros grados. ic?a
marcación puede practicarse con;
0as palmas de las manos- los pies- algAn instrumento- cual>uier otro
procedimiento o recurso.
E+ "63# en el sistema es ense7ado por medio de un patrón de
duraciones relativas sobre una serie de sílabas adaptadas de las +a
anteriormente inventadas por #ac>ues ?ev/ en el siglo @U,,,- + aAn
utili8adas en los conservatorios de Francia. 0os nombres corc?ea-
negra- semicorc?ea- son tambi/n ense7ados en el m/todo Iod)l+-
pero no antes de >ue los ni7os sean capaces de leer la duración
rítmica en las sílabas. !n algunos países se ?an ?ec?o cambios con
respecto a las sílabas- por ejemplo en partes de !stados Mnidos +
anad) para compensar los problemas del lenguaje <la r en ?Angaro
facilita el sonido rítmico- pero en ,ngl/s es un duro sonido- >ue de
?ec?o detiene el fluido rítmico=.
!s recomendable para las pr)cticas;
• arcar el pulso mientras se entona el solfeo o canción.
• %compa7ar el canto o solfeo con palmas- o algAn instrumento.
• Practicar el ritmo- con o sin el pulso- imaginando la canción.
• 0eer el ritmo de la canción o solfeo- con la representación sil)bica
del ritmo.
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• %compa7ar la marcación del ritmo con movimientos del cuerpo.
• !jecutar la canción formando dos o tres grupos- uno canta- otra
marca el pulso- otro el ritmo.
C"(a36@6a Mu)6&a+
Procedimientos- recomendaciones o recursos del m/todo para
orientar las actividades ?acia la creatividad musical;
• 0a creatividad debe iniciarse desde los primeros momentos- con los
elementos melódicos + rítmicos conocidos.
• %l iniciar las pr)cticas consistir)n en la creación de pe>ue7as frases.
• ugerir a los alumnos el dictado de no mas de dos compases de su
propia creación.
• Orientar a la pr)ctica de la creación de ritmos- teniendo como
recurso los juegos rítmicos.
• !jercicios de preguntas + respuestas de ritmos + melodías.
0os problemas culturales >ue el m/todo puede tener son mínimos-
en la pronunciación de las sílabas para el ritmo- dimos el ejemplo de
>ue en !stados Mnidos + anad) se cambió las sílabas >ue
empe8aban con r. Para cada país se ?ar) su versión segAn la
lengua con la >ue se comuni>uen. 0a otra modificación
recomendable para la pr)ctica del m/todo es la utili8ación de
melodías folIlóricas de la región en >ue se est/ aplicando.
O"an6za&67n 8+an6$6&a&67n ( +a) a&36@6a()
Cíos <2'12- 44=- menciona >ue *od)l+ articula la formación musical
en dos niveles;
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Primer nivel. <e 3 a 6 a7os= e basa en actividades musicales +
juegos con canciones.
egundo nivel. <e 6 a 1" a7os= !structurado en 9 cursos- donde
trabaja el anto oral con alumnos seleccionados. !staestructuración de la ense7an8a musical se mantiene en la actualidad
en 5ungría.
Por otra parte- retomando a abrera <1$"=- sobre el particular nos
dice >ue la graduación + sistemati8ación de las actividades
corresponde a >uienes- con criterio pedagógico- se propongan
e:perimentar el sistema + propone los siguientes rubros +
actividades;
Cubros %ctividades
1 Pr)ctica de
canciones
H%prendi8aje + pr)ctica
permanente de canciones al
oído.
H%prendi8aje de canciones
mediante el solfeo.
HCepertorio b)sico para cada
grado.
2 olfeo HPr)cticas de solfeo de las
partituras de las canciones
aprendidas al oído.
HPr)ctica de los ejercicios +
aprendi8aje de nuevas
canciones empleando la
escritura pentagramal +
rítmica B literal.
HPr)ctica de entonación con
signos manuales.
3 !ducación auditiva HCeconocimiento auditivo de
18
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sonidos + melodías
interpretadas mediante el
canto o algAn instrumento
musical.
H!jercicios de dictado musical
H!jercicios de transcripción
musical de melodías + ritmos
conocidos.
4 reatividad musical HOrientar la creatividad- desde
los primeros grados- con los
elementos melódicos +
rítmicos >ue se est/n
practicando.
%udiciones Homo motivación +
ambientación durante tres a
cinco minutos.
H%udiciones de apreciaciónest/tica musical de cinco a
die8 minutos.
H0ectura musical de los temas
de las obras.
Hatos breves de la forma
musical + del autor de la obra.6 eoría e 5istoria de la
Asica
Hodos los asuntos derivados
de la pr)ctica del canto
/%/%> La F+au3a Du+&( # F+au3a ( P6&# (n +a Eu&a&67n
Mu)6&a+
/%/%>%1% La $+au3a u+&(: (36#+#;a, (@#+u&67n '6)37"6&a
19
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a< E36#+#;a
Para &arrera <2'1'=- la palabra flauta parece venir del latín flatAs
<soplo=. en/ricamente el t/rmino engloba a todo instrumento de
viento con resonador en forma de tubo- en el cual el sonido se
produce como resultado de la vibración de la columna de aire >ue
contiene por efecto del soplo de un instrumentista sobre un bisel.
9< E@#+u&67n '6)37"6&a
&aranguer <2''=- se7ala >ue la flauta- como indica su nombre H>ue
proviene etimológicamente del latín EflatusG <Valiento- viento- soplar=-
es un instrumento de viento >ue suena al poner en vibración una
columna de aire. Qa e:istía en la /poca pre?istórica. e conservanpinturas murales donde aparecen c?amanes tocando este
instrumento. ambi/n e:isten restos ar>ueológicos de flautas
talladas en ?uesos de patas de renos >ue datan- apro:imadamente-
del 4'.''' a..
Qa en las primeras civili8aciones nos encontramos una flauta m)s
elaborada- como las >ue aparecen en diversas tumbas egipcias +
>ue conocemos con el nombre griego de aulos o flauta doble. 0a de
la imagen pertenece al ban>uete fAnebre del noble egipcio aI?t-
encontrada en la necrópolis de ebas + fec?ada en el 142' a.. !n
la antigua ?ina tenemos datos de la e:istencia de flautas de pan en
el siglo @@,,, a..- aun>ue se piensa >ue +a e:istían con
anterioridad. ambi/n se conservan restos de flautas mu+ antiguas
de #apón- ,ndia o ,srael- como el EougobG <citado en el libro del
/nesis= o el sc?ofar o cuerno de carnero. 0os romanos?eredaron el aulos griego- al >ue llamaron fídula.
!n la !dad edia- el nAmero de agujeros >ue tenían las flautas no
eran fijos- pues algunas tenían orificio trasero para el pulgar + otras
carecían del mismo. !ncontramos de esta /poca instrumentos
fabricados en madera- ca7a- ?ueso- cer)mica o metal +
normalmente de una sola pie8a. %lgunas seguían siendo dobles.
on el desarrollo del arte trovadoresco + juglaresco- la flauta fue uno
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de los instrumentos m)s utili8ados para acompa7ar a los cantantesN
es el caso- por ejemplo- de las antigas a anta aría de %lfonso @
el abio <s. @,,,=.
0a evolución de la t/cnica constructiva del Cenacimiento + laadaptación a los nuevos principios físicoHacAsticos <como el sistema
temperado=- afectó enormemente a la flauta de pico- ampli)ndose su
familia a- de la m)s aguda a la m)s grave- los siguientes miembros;
piccolino- e:ilent- sopranino- soprano- contralto- tenor- bajo- gran
bajo- contrabajo + sub contrabajo.
Pero el gran cambio en la construcción se produjo a finales del siglo
@U,,- cuando la familia 5otteterre Hintegrada por mAsicos-
compositores + constructoresH comien8an a perfeccionar el oboe- la
flauta dulce + la travesera- incrementando el nAmero de partes de la
flauta de pico de las dos usadas en el Cenacimiento a las tres >ue
aparecen en el &arroco- lo >ue permitía alargar o acortar el tubo
para afinar con otros instrumentos. !n esta /poca la flauta se
convirtió en uno de los instrumentos m)s importantes. Prueba de ello
es- por ejemplo- el 4K oncierto de &randemburgo de #o?ann
ebasti)n &ac? o los tres onciertos de %ntonio Uivaldi. % partir de
a>uí- la flauta travesera fue relegando a la de pico- especialmente
cuando en 1932 ?eobald&oe?m dio a conocer su novedoso
sistema de digitación.
%fortunadamente- desde principios del siglo pasado la flauta de pico
est) e:perimentando un resurgimiento- debido a dos
acontecimientos diferenciadosN por un lado gracias al inter/s de los
int/rpretes de mAsica renacentista + barroca en utili8ar los
instrumentos originales de a>uellas /pocas + por otro debido a su
utili8ación en el )mbito escolar. !sto Altimo fue posible con la
introducción del pl)stico como material en su construcción-
resultando un instrumento barato + m)s f)cil conservar + tocar.
%lgunos de los mejores int/rpretes modernos son %rnoldolmetsc?-avid unroW o Frans&rDggen.
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/%/%>%/% T68#) ( $+au3a)
%l respecto Camíre8 <2'12=- afirma >ue e:isten 4 tipos de flautas
bien diferenciados;
La $+au3a ( 86&#
ambi/n denominada flauta dulce se usa para el inicio de la pr)ctica
musical estudiantil + para la ejecución de mAsica renacentista +
barroca. 0a flauta de pico comAn es un tubo con 9 o $ orificios. !n el
mundo entero tenemos diversos tipos de flautas de pico- desde la
>uena usada en laregión de los %ndes ?asta el s?aIu?ac?i japon/s
tallado en bambA.
F+au3a) #9+6&ua)
on las de m)s simple fabricación. !s un tubo con ambos e:tremos
abiertos + dotado de orificios para los dedos. !n !uropa tenemos
una gran variedad de flautas oblicuas desde flautas rumanas ?asta
flautas griegas.
La $+au3a 3"a@(")a
!s un tubo >ue se toca de forma ?ori8ontal sosteniendo la parte
superior con la mano i8>uierda + la Altima parte con la mano
derec?a. !:isten flautas traversas de distintos materiales alrededor
del mundo como la flauta india + el dae B gum <flauta coreana= >ue
son talladas en bambA.
0a flauta traversa tomó gran importancia entre los a7os 16' + 1"'
en la /poca barroca donde crearon bellísimas pie8as especialmente
para este instrumento. !n este periodo la flauta traversa lleva la
delantera del restos de flautas + logra ocupar el puesto nAmero uno.
La) $+au3a) ( 8an
on varios tubos de mismo o distinto tama7o dispuestos en una o
dos filas rectas o ligeramente curva.
/%/%>%>% La $a6+6a ( +a) $+au3a) u+&()
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0a familia de la flauta como nos dice &aranguer <2''=- ?a ido
ampli)ndose a lo largo de su dilatada ?istoria. %un>ue en /pocas
anteriores estaba formada por un nAmero ma+or de instrumentos-
actualmente los >ue m)s se utili8an son seis;
ada una de estas flautas se denominan por la nota m)s grave >ue
pueden tocarN por ejemplo- contralto en fa. e debe tener en cuenta
>ue la sopranino + la soprano se suelen escribir una octava m)s
grave de su sonido real.
,nstrumentos + sus afinaciones esituras
omado del m/todo de flauta de pico soprano- &aranguer del Uillar <2''=.
/%/%>%2% Ca"a&3(";)36&a) (n("a+() ( +a $+au3a u+&(
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% continuación detallaremos las generalidades m)s importantes de
la flauta dulce soprano en O >ue todo instrumentista debe conocer
para la ejecución.
Pa"3()
0a flauta de pico se divide en tres partes b)sicas; la cabe8a- >ue es
la parte superior- donde se encuentra la embocadura <o bo>uilla= >ue
se introduce en la boca + el bisel <parte generadora del sonido=- el
cuerpo- o sección central donde se encuentran la ma+oría de los
orificios >ue debemos tapar + el pie- o parte inferior de la flauta
donde se encuentra el agujero para el me7i>ue de la mano derec?a
+ el pabellón o campana.
omado del m/todo de flauta de pico soprano- &aranguer del Uillar <2''=.
Presenta oc?o orificios >ue debemos cerrar con la +ema de los siguientes
dedos;' Pulgar mano i8>uierda <agujero posterior=
1 Xndice mano i8>uierda
2 edio mano i8>uierda
3 %nular mano i8>uierda
4 Xndice mano derec?a
edio mano derec?a
6 %nular mano derec?a " e7i>ue mano derec
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D663a&6#n()
O
O
omado del m/todo de flauta de pico soprano- &aranguer del Uillar <2''=.
/%/%>%% C#n)6("a&6#n() )#9"( +a 3=&n6&a 6n)3"u(n3a+
Pagalo- oba + %u>ui <2''9=- en su trabajo de investigación sobre la
ense7an8a de la flauta dulce toma en cuenta las siguientes
consideraciones t/cnicas;
E6)67n%- !l control del aire es fundamental para una buena emisión
del sonido- es necesario conocer la presión de aire óptima para la
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producción de un sonido + manejar apropiadamente en los diferentes
registros de la flauta. P#)3u"a%-antener la flauta recta delante de sí- la bo>uilla o pico se
colocar) entre los labios sin introducirla demasiado dentro de la
boca. 0a flauta estar) a una distancia de 3' cm. %pro:imadamente-
las manos deber)n colocarse sobre la flauta evitando contraerlas-
igualmente se evitar) levantar los codos- estos caer)n
relajadamente cerca del cuerpo- no pegados a /l. 0os dedos se
colocan semicurvos en la parte superior <mano i8>uierda= + un poco
m)s rectos los de la mano derec?a <parte inferior=.
!l cuerpo debe mantenerse recto para facilitar el acto de respirar- en
la posición sentada el flautista se sentar) al borde de la silla
manteniendo la columna recta + los pies apo+ados en el piso.
R()86"a&67n%- Mna buena respiración intercostal- relajada +
profunda- junto a un activo + consciente uso del diafragma- son
condiciones b)sicas para poder dosificar correctamente el aire
necesario en la ejecución. A$6na&67n%H !s conveniente trabajar con flautas dulces de un mismo
tipo <por ejemplo con flautas de un solo cuerpo por >ue no permiten
regular la afinación= al tocar conjuntamente flautas de distintos
fabricantes se deber) cuidar >ue todos los instrumentos >ueden
e:actamente afinados- en flautas de madera se re>uerir) de un
previo calentamiento del instrumento- +a >ue su afinación sube con
el calor. A"36&u+a&67n%- 0as articulaciones corresponden a la forma de
pronunciar los sonidos- es decir atacados- ligados- picados- etc. eneste caso se trata de la incorporación de la lengua para cortar o
atacar el aire o simplemente soplar.
!lo+ <2''"=- toma en cuenta a la t/cnica dentro del desarrollo de la
ejecución de la flauta- teniendo como involucrados en el mismo a la
digitación- articulación- respiración + emisiónN complementan como
aspectos in?erentes a la interpretación la afinación + el ritmo.
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/%>6873()6)
/%>%1 6873()6) G(n("a+
0a aplicación del programa musical basado en el /todo *od)l+ mejora la
interpretación de la flauta dulce en los alumnos del 1er a7o de secundariade la ,.!.,.P E%ugusto Civera UargasG de 0lacón- distrito de anta aría
del Ualle B 5u)nuco- 2'14.
/%>%/ 6873()6) E)8(&;$6&a)
A<0a aplicación del programa musical basado en el /todo *od)l+ influ+e
en la 3=&n6&a de ejecución de la flauta dulce en los alumnos del tercer a7o
de secundaria de la ,.!.,. K 32391 de %ntacolpa- istrito de an iguelde auri H Provincia de 0auricoc?a H 5u)nuco- 2'14L.
B<0a aplicación del programa musical basado en el /todo *od)l+ influ+e
en la afinación del int/rprete de la flauta dulce en los alumnos del tercer
a7o de secundaria de la ,.!.,. K 32391 de %ntacolpa- istrito de an
iguel de auri H Provincia de 0auricoc?a H 5u)nuco- 2'14L.
C< 0a aplicación de las fórmulas rítmicas del programa musical
basado en el /todo *od)l+ influ+e en la interpretación de la flauta dulce
en los alumnosdel tercer a7o de secundaria de la ,.!.,. K 32391 de
%ntacolpa- istrito de an iguel de auri H Provincia de 0auricoc?a H
5u)nuco- 2'14L.
/%2D($6n6&67n ( 3="6n#)
MARCO CONCEPTUAL
M=3##%-0a palabra m/todo etimológicamente significa camino ?acia
algo- persecución- o sea- esfuer8o para alcan8ar un fin o reali8ar una
bAs>ueda.
!n sentido general puede definirse como el conjunto de operaciones +
procedimientos >ue- de una manera ordenada- e:presa + sistem)tica-
deben seguirse dentro de un proceso preestablecido- para lograr un fin o
resultado deseado.<Codrígue8- 2'1'=.
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M=3## #a+%-<Y= es un m/todo de educación musical basado en el
canto coral >ue parte de la mAsica tradicional como Elengua maternaG a
partir de la cual un ni7o aprende a leer + escribir su propio idioma
musical<(uleta- 2''=.
M)6&a 8#8u+a"%- <Y=es la >ue se opone a la mAsica docta- es un
conjunto de g/neros + estilos musicales >ue- a diferencia de la mAsica
tradicional o folclórica- no se identifica con naciones o etnias específicas.
Por su sencille8 + su corta duración- no suelen re>uerir conocimientos
musicales elevados para ser interpretados. e comerciali8a + difunde
gracias a los medios de comunicación de masas <!spinosa- 2'12=.
P"#"aa%-!s un instrumento curricular donde se organi8an las
actividades de ense7an8a aprendi8aje- >ue permite orientar al docente en
su pr)ctica con respecto a los objetivos a lograr- las conductas >ue deben
manifestar los alumnos- las actividades + contenidosN desarrollar- así
como las estrategias + recursos >ue emplear con este fin <ampos-
antilla + Uel)s>ue8N 2'13=.
P"#"aa u)6&a+%-onstitu+en el cuerpo org)nico de competencias
musicales >ue se esperan lograr en los educandos al t/rmino de un
periodo determinado.
0a previsión o preparación de las acciones educativas >ue deber)n
cumplirse en un tiempo determinado deber)n estar orientados a producir
e:periencias musicales en los educandos <egAn &edón aballero-
2''=.
R63#%- es uno de los elementos m)s importantes de la mAsica + forma
uno de los pilares sobre los >ue se sustenta el sistema musical- junto con
la melodía- la armonía + la forma musical. PanIasIie <1$6=- citado en
5ern)nde8 <2'11=.
S6n#) anua+()%-!s un recurso para representar a los sonidos de la
escala musical- mediante la figura >ue se de a la mano + la altura en >ue
se colo>ue. Para la nota EdoG central la mano estar) ubicada a la altura de
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la cintura + poco a poco subirla para representar las notas m)s agudas
<abrera- 1$"6=.
S#+$(#%-!n su parte pr)ctica significa pronunciar cantando el nombre de
las notas + en su parte teórica e:plica los signos empleados para escribir la mAsica + las le+es >ue los rigen tanto en relación a los sonidos como a
las duraciones de los mismos <aicedo- 2'1'=.
III% MARCO METODOLÓGICO
>%1 T68# n6@(+ ( 6n@()36a&67n
Por su naturale8a corresponder) al tipo de ,nvestigación %plicada- puesto
>ue Ebusca el conocer para ?acer- para actuar <modificar- mantener-
reformar o cambiar radicalmente algAn aspecto de la realidad social=. 0e
preocupa la aplicación inmediata sobre una realidad circunstancial antes
>ue el desarrollo de las teoríasG <%nder; 1$$- p.6"=
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Por el nivel de profundi8ación es; escriptivo B e:plicativo
!l nivel de investigación pertenecer) a la ,nvestigación !:perimental- en
su variante uasiH!:perimental.
>%/ D6)(# ( 6n@()36a&67n
!l tipo de estudio fue preH e:perimental >ue consiste en un solo grupo.
!ste trabajo presenta los siguientes puntos.
.!; Q1... 5 YQ2
.!; rupo PC! H !:perimental
@ V Programa musical basado en el m/todo *od)l+
Q1V 1era medición el PreH test del grupo e:perimental.
Q2 V 2da medición del PostHtest del grupo e:perimental.
>%>P#9+a&67n u()3"a
>%>%1 P#9+a&67n
0a población de estudio estar) constituida por "3 alumnos
del nivel secundaria de la ,.!., Z32391 de %ntacolpa- istrito
de an iguel de auri H Provincia de 0auricoc?a H
5u)nuco- 2'14
M%CO K '1
C%O !,[ MCO O%0
1er \,% 24
2do \,% 1"
3ero \,% 11
4to \,% 12
to \,% $
!laboración; #uan Ualverde u8m)n
>%>%/ Mu()3"a
30
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0a muestra para el presente estudio se ?a determinado
teniendo en cuenta la t/cnica del muestreo no probabilístico-
a criterio del investigador. !l 3er a7o de secundaria
representar) el grupo e:perimental- la misma >ue representa
el 23-3] de la población en estudio.
M%CO K '2
C%O !,[ !@O O%0
U
3 ero \nica '" '4 11
!laboración; #uan Ualverde u8m)n
>%>%> C"63("6#) ( )(+(&&67n
!n nuestro estudio se utili8ar) el tipo de muestreo no
probabilístico intencional- por>ue para la selección de la
muestra Eel procedimiento no es en base a fórmulas de
probabilidad- sino depende de la decisión del investigador
<5uau+a- 2'1'=- es decir-la elección de los elementos no
depende de la probabilidad- sino de causas relacionadas con
las características de la investigación o de >uien ?ace la
muestra. %>uí el procedimiento no es mec)nico- ni con base
en fórmulas de probabilidad- sino >ue dependen del proceso
de toma de decisiones de una persona o de un grupo de
personas <5ern)nde8- 2''6; p)g. 241=.!s por eso >ue este
tipo de muestreo es no probabilístico- +a >ue en su selección
se basa en criterios de comportamiento- disposición +
responsabilidad con respecto al cumplimiento de los trabajos
de interpretación de la flauta dulce- adem)s- de cierta
afinidad + confian8a.
C"63("6#) ( 6n&+u)67n (H&+u)67n%
riterio ,nclusión !:clusiónHondición de HPromovidos HCetirados e
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matriculados inasistentes
>%2O8("a&6#na+6za&67n ( @a"6a9+()
VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE
Programa musical basado en el /todo *od)l+
VARIABLE DEPENDIENTE
,nterpretación de la flauta dulce
>%2%1 D($6n6&67n C#n&(83ua+
HPCOC%% M,%0 &%%O ! !0 ^OO*O_0Q
-INTERPRETACIÓN DE LA FLAUTA DULCE
>%2%/ D($6n6&67n O8("a&6#na+
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ESCALA
DE
MEDICIÓN
PCOC%%
M,%0&%%O ! !0
^OO *O_0Q
ompetencias-
capacidades +actitudes
Helección de competencias-
capacidades + actitudes
HOrgani8ar los conocimientos
esión deaprendi8aje
<lista de
cotejo=
%ctividades +
estrategias
Hotivación<signos
manuales=
Holfeo relativo
HPr)ctica ,nstrumental<flauta
dulce= <ensa+o=
32
onjunto de estrategias + medios metodológicos para
construir aprendi8ajes + desarrollar competencias +
ca acidades deseadas utili8ando el m/todo *od)l .
on medios + formas de tratar la t/cnica- la correcta
afinación- + el ritmo en la ejecución de la flauta dulce
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!valuación del
aprendi8aje
H!valuar la pr)ctica de la
flauta dulce
,!CPC!%,[
! 0% F0%M%M0!
/cnica HCespiración diafragm)tica
HPostura
Hdigitación
H%rticulación
H!misión
uía deObservació
n
<alta- media
+ baja=
%finación +
entonación
H%finación de sonidos
H!ntonación interv)lica
Citmo HPulso
H%cento
Híncopas
>% T=&n6&a) ( 6n)3"u(n3#)
>%%1 Pa"a +a "(&#+(&&67n ( a3#)
H0a t/cnica de la observación.H!s la t/cnica >ue permite reali8ar la
percepción de la muestra de estudio.
Para la t/cnica de la observación se utili8ar) como instrumento la
u;a ( #9)("@a&67n.
H0a t/cnica del fic?aje;
Fic?as bibliogr)ficas; nos servir)n para recoger datos de los libros.
Fic?as ?emerogr)ficas; servir)n para consignar los datos de las revistas +
periódicos.
Fic?as te:tuales; en ellas se copiar)n te:tualmente los contenidos
referidos a nuestro tema.
>%%/ Pa"a (+ 8"#&()a6(n3# ( a3#)
Huadros estadísticos. !n el >ue se ubicar)n los datos recolectados-
en función a su frecuencia + porcentaje.
33
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Hr)ficos estadísticos. Permitir) una mejor visuali8ación de los
resultados.
Huadros comparativos de los resultados pre + post test en función
del Promedio Porcentual.
%simismo- para la contrastación de las ?ipótesis de investigación- se
utili8ar);
H0a estadística descriptiva- >ue permitir) describir + anali8ar la
variable independiente- utili8ando estadígrafos como; distribución de
frecuencias- promedios- varian8as- entre otros.
H%dem)s- se utili8ar) la estadística inferencial- específicamente con
el propósito de contrastar la ?ipótesis alterna con la nula. Para la
prueba de ?ipótesis utili8ara el Et student E.
IV% ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
2%1 A)6na&67n ( "(&u")#)
2%1%1 uan#)
H%sesor
Hesista
Higitador
H%lumnos del 3er a7o de secundaria2%1%/ Ma3("6a+()
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H)mara fotogr)fica
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CODIGO RUBROS MONTO EN SOLES01 B6(n(): S%
at. de !scritorio
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34
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at. de impresiones. 1''.''
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ovilidad
Ui)ticos
ipeo B ,mpresión
Cevisión ortogr)fica
Fotocopiado
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Pro+ecto deinvestigación
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%spectosenerales (+8"#(&3#
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Plan deinvestigación
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!laboración delpro+ecto
:
Cevisión +validación
:
esarrollo del
35
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pro+ecto
,mplementacióndel pro+ecto
:
Cecolección dedatos :
Procesamientode datos
:
%n)lisis einterpretaciónde resultados
:
!laboración del
informe deinvestigación
:
V% REFERENCIAS BIBLIOGR.FICAS
%1LIBROS:
&arrientos- P. <2''6=. La Investigación Científica: enfoques metodológicos.
Mgrap? .%.. 0ima B PerA
abrera-. <1$"6=. El Sistema de Educación Musical Kodály . ,,!. egunda
edición. 0imaH PerA.
5ems+ de ain8a- U. <1$64=. La Iniciación Musical del i!o.
Cicordi. &uenos %ires B %rgentina.
inisterio de !ducación <2'1'=."rientaciones #ara el $ra%a&o 'edagógico del
(rea de )rte. !ditorial avarrete. 0ima B PerA.
inisterio de !ducación <2''$=. *ise!o Curricular acional de
Educación +ásica ,egular . 0ima B PerA.
36
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Uargas- %. <2''$=. M-sica en la Educación 'rimaria. Uol.3. !`,%.
!ditorama .%. an #os/ H osta Cica.
%/ REVISTAS
Fern)nde8- %. <2''$=. *idáctica de la m-sica. La e#resión musical en la
educación infantil. La m-sica en el aula- en Cevista igital ,nnovación +
!:periencias !ducativas. ro 1- febrero de 2''$. pp.1 H$. <, 1$99 B
6'4"=
%>DOCUMENTOS
&edón- ?. et al <2''=. )#licación de un #rograma musical #ara el desarrollo
de la inteligencia física / 0inest1sica en los ni!os y ni!as de cinco a!osde la I.E.I. 2 334 5Carlos S6o7ing 8errari9 uánuco ;33< . esis
Pregrado. ,PP Earcos ur)n artelG. 5u)nuco H PerA
&ernardo- #.N 0uj)n- .N Ortí8- #. + ara8ona- . <2''9=; La a#licación del
M1todo *alcro=e #ara desarrollar las 6a%ilidades musicales en los ni!os y
ni!as de < a!os de edad de las I.E.I 24>3 de 'itumama y 33? de
@ic6aycotoA distrito de 'illco MarcaBuánucoA ;33> . esis de Pregrado.
,PP Earcos ur)n artelG. 5u)nuco.
&ravo- %. antana- Q. <2'11=. Ela%oración de un dise!o instruccional #ara la
ense!an=a de la m-sica a ni!os entre y > a!os . esis Pregrado.
Mniversidad entral de Uene8uela.
aicedo- O. <2'1'=. Metodologías a#licadas a la ense!an=aBa#rendi=a&e del
solfeo en los alumnos del nivel inicial del conservatorio de artes de la
universidad t1cnica de mana%í en el #eriodo ;33DB;343 . esis Postgrado.Mniversidad ecnológica !>uinoccial. uito B !cuador.
ampos- *.- antilla- %.- Uel)s>ue8- *. <2'13=. Influencia del #rograma
F')) M"G),$ me&ora el a#rendi=a&e de las matemáticas en los ni!os
de H a!os del aula lila del ardín de i!os 2 ;4< de la ciudad de $ru&illo
en el a!o ;34J.esis Pregrado. Mniversidad acional de rujillo.
37
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arbajo- . <2''$=. El 'erfil 'rofesional del *ocente de M-sica de Educación
'rimaria: )uto#erce#ciónA de com#etencias #rofesionales y la #ráctica de
aula. esis doctoral. Mniversidad de urciaH !spa7a
órdova- . <2'11=. Los m1todos y t1cnicas utili=ados #or los docentes en el #roceso de ense!an=a a#rendi=a&e de la educación musical con las
estudiantes de octavoA noveno y d1cimo a!os de educación %ásica de la
unidad educativa 5La Inmaculada9 de la ciudad de Mac6alaA #rovincia de
el oro y su influencia en la formación musical inicialA #eriodo lectivo ;343
/ ;344. esis Pregrado. Mniversidad acional de 0oja B !cuador.
ruces- . <2''$=. Im#licaciones de la e#resión musical #ara el desarrollo de
la creatividad en Educación Infantil . esis doctoral. Mniversidad de
)laga. !spa7a
!lo+- %. <2''"=. Ftili=ación de elementos de la m-sica vene=olana #ara la
ense!an=a de la flauta traversa. esis posgrado <maestría=. Mniversidad
imón &olívar H Uene8uela
!pelde- %. <2''=. Im#licaciones de la m-sica en el currículum de educación
#rimaria y en la formación inicial del maestro es#ecialista en educaciónmusical. Fn estudio cualitativo / cuantitativo en la comunidad andalu=a y
en las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla. esis octoral. Mniversidad
de ranada B !spa7a
5ern)nde8- #. <2'11=.Efectos de la im#lementación de un #rograma de
Educación Musical %asado en las $IC so%re el a#rendi=a&e de la m-sica
en Educación 'rimaria. esis doctoral. Mniversidad de %licante H !spa7a
artíne8- U. <2'12=. Fna #ro#uesta musical #ara los adultos mayores . esis
doctoral. Mniversidad del rabajo + la ercera !dad de la Mniversidad de
Panam).
Pagalo- !.- oba- %.- + %u>ui- #. <2''9=. Ense!an=a de la flauta dulce como
#roceso didáctico en los estudiantes del octavo a!o de Educación +ásica
del Instituto $ecnológico Su#erior Intercultural +ilinge 5*r. Manuel
aulaSag!ay9 de la comunidad 'ulucate / 'arroquia Colum%e / Cantón
38
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Colta B #rovincia de C6im%ora=oA durante el #eriodo lectivo ;33? / ;33> .
esis pregrado. Mniversidad !statal de &olívar. Ciobamba H !cuador
Cíos- C. <2'12=. 'rocesos de a#rendi=a&e en educación musical de la carrera
de educación infantil de la escuela #olit1cnica del e&1rcito. 'ro#uesta deun teto metodológico de m-sica como estrategia que #otenciali=a los
#rocesos de a#rendi=a&e. esis de Postgrado <maestría=. Mniversidad
entral del !cuador.
Codrígue8- . <2'1'=. La formación #sico#edagógica de los docentes del
conservatorio su#erior de m-sica y su incidencia en la relación
#edagógica maestroBalumno en el desarrollo del #roceso ense!an=aB
a#rendi=a&e. esis Postgrado <maestría=. Mniversidad ecnológica
!>uinoccial. 0oja B !cuador.
%2 DOCUMENTOS ELECTRÓNICOS
1.H%dagio sostenuto <2''$=. istoria de la Educación Musical . Cecuperado de;
?ttp;``adagioesostenuto.blogspot.com`2''$`'`?istoriaHdeHlaHeducacionH
musical.?tml
3.Hen oposiciones <2'12=. $ema 4< B Educación Musical . Cecuperado de;
?ttp;``WWW.cenoposiciones.com`docs`files`2'13edmus1publicidad.pdf
4.Hort/8- %. <2'12=. )#roimación a diferentes culturas e interculturalidad a
trav1s de la m-sica. Cecuperado de;
?ttps;``uvadoc.uva.es`bitstream`1'324`432`1`FH]2'444.pdf
.H0ucato- . <2''1=. El m1todo Kodály y la formación del #rofesorado de
m-sica. ,evista Electrónica de LEEME 23?B;334. Cecuperado de;
?ttp;``musica.rediris.es`leeme`revista`lucato'1.pdf
6.Hustems- #. <s`f=. La ,es#iración en el Canto. Cecuperado de;
?ttp;``bvirtual.proeibandes.org`bvirtual`docs`tesis`proeib`esis]2'ora
]2'avino.pdf
39
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".H5ems+ de ain8a- U. <2''3=. La Educación Musical entre dos siglos: *el
modelo metodológico a los nuevos #aradigmas. Cecuperado de;
?ttp;``WWW.udesa.edu.ar`files`!!M``1'H%,(%.PF
9.-Zulet! A. "2005#. El método Kodály y su adaptación en Colombia.
Re$u%e&'( 'e)
*tt%)++,,,.&e'l$.(&+%'/+2970+297023445003.%'/
40
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ANE5OS
An(H# 01: ,nstrumento <guía de observación=
An(H# 0/: atri8 de consistencia <1era parte=
An(H# 0>: atri8 de consistencia <2da parte=
GUIA DE OBSERVACIÓN PARA ALUMNOSDATOS GENERALES:
e:o; Femenino asculino
!dad;YYYYY..YY. %7o de estudios;YYYYYYYYY
5ora de inicio;YY.5ora de t/rmino;YYYFec?a de aplicación;YYYYYY..
DIMENSIONE
S
INDICADORE
SASPECTOS A
OBSERVAR
VALORACIÓ
NS AV N
^,% 1.1
Cespiracióndiafragm)tica
1.1.1 !jercita la
respiración diafragm)tica
41
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1.2 Postura +
digitación
1.2.1 Ceali8a ejercicios
de postura1.2.2 ,nterpreta melodías
respetando la digitación
1.3 %rticulación 1.3.1 Ceproduce lascanciones en sus
diversas formas en la
flauta dulce1.4 !misión 1.4.1 !mite sonidos de
calidad
%F,%,[ Q
!O%,[
2.1 %finación 2.1.1 Pone a tono justo
las canciones
2.2 !ntonación 2.2.2 %decAa la emisióndel sonido al resto del
grupo
C,O
3.1 Pulso
constante
3.1.1 antiene el pulso
de una canción en forma
constante3.2 %cento 3.2.1 %centAa las
melodías con precisión
3.3 íncopa 3.3.1 !jecutacorrectamente ritmos
asincopados 0a puntuación est) basada en una escala del ' al 2 >ue corresponde a la siguiente valoración; ' V M% 1 V % U!!2 V ,!PC!ANE5O 0/ MATRI DE CONSISTENCIA
,M0O;PCOC%% M,%0 &%%O ! !0 ^OO *O_0Q P%C% !#OC%C 0%,!CPC!%,[ ! 0% F0%M% M0! ! 0O %0MO !0 !C!C %O !!M%C,% ! 0% ,.!.,. K 32391 ! %%O0P%- ,C,O ! % ,M!0 ! %MC,H PCOU,,% ! 0%MC,O5% H 5M_MO- 2'14
%MOC; #M% U%0U!C! M(_I%-P"#9+(a) II%-O9?(36@#) III%-6873()6)
PCO&0!% !!C%0
HJ!n >u/ medida laaplicación del programamusical basado en el/todo *od)l+ mejora lainterpretación de la flautadulce en los alumnos deltercer a7o de secundariade la ,.!.,. K 32391 de
0
O&#!,UO !!C%0
eterminar el efecto delprograma musical basado enel /todo *od)l+ en lainterpretación de la flautadulce en los alumnos deltercer a7o de secundaria dela ,.!.,. K 32391 de %ntacolpa- istrito de an
5,P[!, !!C%0
0a aplicación del programamusical basado en el m/todo*od)l+ mejora la pr)ctica delcanto coral en los alumnos deltercer a7o de secundaria de la,.!.,. K 32391 de %ntacolpa-istrito de an iguel de auri HProvincia de 0auricoc?a H
U%C,%&0
P"#"a#!+
HOP! %,M
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%ntacolpa- istrito de aniguel de auri H Provinciade 0auricoc?a H 5u)nuco-2'14L.
PCO&0!%
!P!XF,O;
%=Jómo influ+e elprograma musical basadoen el m/todo *od)l+ en lat/cnica de ejecución de laflauta dulce en los alumnosdel tercer a7o desecundaria de la ,.!.,. K32391 de %ntacolpa-istrito de an iguel deauri H Provincia de0auricoc?a H 5u)nuco-2'14L
&=Ju)nto influ+e elprograma musical basadoen el m/todo *od)l+ en laafinación del int/rprete deflauta dulce en los alumnosdel tercer a7o desecundaria de la ,.!.,. K32391 de %ntacolpa-istrito de an iguel deauri H Provincia de
0auricoc?a H 5u)nuco-2'14L
=J,nflu+e la aplicación delas fórmulas rítmicaspropuestas en el programamusical basado en elm/todo *od)l+ en lainterpretación de la flautadulce en los alumnos deltercer a7o de secundaria
de la ,.!.,. K 32391 de %ntacolpa- istrito de aniguel de auri H Provinciade 0auricoc?a H 5u)nuco-2'14L
iguel de auri H Provinciade 0auricoc?a H 5u)nuco-2'14L
O&#!,UO !P!XF,O;
%=omprobar la influencia delprograma musical basado enel /todo *od)l+ en lat/cnica de ejecución de laflauta dulce en los alumnosdel tercer a7o de secundariade la ,.!.,. K 32391 de %ntacolpa- istrito de aniguel de auri H Provincia
de 0auricoc?a H 5u)nuco-2'14L
&=Observar los cambios >ueproduce el programa musicalbasado en el /todo *od)l+en la afinación + entonacióndel int/rprete de la flautadulce en los alumnos deltercer a7o de secundaria dela ,.!.,. K 32391 de %ntacolpa- istrito de an
iguel de auri H Provinciade 0auricoc?a H 5u)nuco-2'14L
=omprobar la influencia delas fórmulas rítmicas delprograma musical basado enel /todo *od)l+ en lainterpretación de la flautadulce en los alumnos del 1er a7o de secundaria de la
,.!.,.P E%ugusto CiveraUargasG de 00acón- distrito deanta aría del Ualle B5u)nuco- 2'14.
5u)nuco- 2'14L
5,P[!, !P!XF,%;
%=0a aplicación del programamusical basado en el /todo*od)l+ influ+e en la t/cnica deejecución de la flauta dulce enlos alumnos del tercer a7o desecundaria de la ,.!.,. K 32391de %ntacolpa- istrito de aniguel de auri H Provincia de0auricoc?a H 5u)nuco- 2'14L
&=0a aplicación del programamusical basado en el /todo
*od)l+ influ+e en la afinación delint/rprete de la flauta dulce enlos alumnos del tercer a7o desecundaria de la ,.!.,. K 32391de %ntacolpa- istrito de aniguel de auri H Provincia de0auricoc?a H 5u)nuco- 2'14L
=0a aplicación de las fórmulasrítmicas del programa musicalbasado en el /todo *od)l+influ+e en la interpretación de laflauta dulce en los alumnos deltercer a7o de secundaria de la,.!.,. K 32391 de %ntacolpa-
istrito de an iguel de auri HProvincia de 0auricoc?a H5u)nuco- 2'14L
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P
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In3("8"(3
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ANE5O 0/ MATRI DE CONSISTENCIA
,M0OPCOC%% M,%0 &%%O ! !0 ^OO *O_0Q P%C% !#OC%C 0%,!CPC!%,[ ! 0% F0%M% M0! ! 0O %0MO !0 !C!C %O !
!M%C,% ! 0% ,.!.,. K 32391 ! %%O0P%- ,C,O ! % ,M!0 ! %MC,H PCOU,,% ! 0%MC,O5% H 5M_MO- 2'14
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%MOC; #M% U%0U!C! M(_V%-P#9+a&67n u()3"a VI%-D6)(# VII%-M=3##) T
PO&0%,[
0a población de estudio estar)
constituida por 39 alumnos del tercer a7ode secundaria de la ,.!.,. K 32391 de %ntacolpa- istrito de an iguel deauri H Provincia de 0auricoc?a H5u)nuco- 2'14L
M%CO K'1
C%
O
!,
[
MC
O
O%
0
1er \,% 24
2do \,% 1"
3ero \,% 11
4to \,% 12
to \,% $
!laboración;#.Ualverde.
M!C%
0a muestra para el presente estudio se?a determinado teniendo en cuenta lat/cnica del muestreo no probabilístico- acriterio de los investigadores. 0a secciónE%G- representar) el grupo e:perimental +la sección E&G el grupo de control-ambas- representan el 1''] de lapoblación en estudio.
M%CO K '2
C%
O
!,[
!@O O%0
U
3 ero \nica '" '
4
11
!laboración;#.Ualverde.
!l presente trabajo de investigaciónresponde al dise7o e:perimental ensu modalidad cuasiHe:perimental.
Puesto >ue se ?ar) unae:perimentación un programamusical basado en el m/todo *odal+como variable independiente paraver el efecto >ue genera en lainterpretación de la flauta dulcecomo variable dependienteN siendo eldise7o metodológico sin grupo decontrol- es decir con un solo grupode trabajoN grupo e:perimental<&arrientos- 0a ,nvestigación
ientífica- 2''6- pp.6H6"=. !les>uema es el siguiente;
!; O1HHHHHHHHHHHHH:YYYY..O3
onde;
!; rupo e:perimental
O1; PreHprueba de grupoe:perimental
O3; PostHprueba de grupoe:perimental
@; Programa musical basado en elm/todo *od)l+
^OO;
,nductivo H eductivo
%ctivos individuali8ados
^,%;
^,% ! ,CMC!O0!,[ ! %
H0a t/cnica de la obst/cnica >ue permitepercepción de la muestr
Para la t/cnica de lautili8ar) como instrume#9)("@a&67n.
H0a t/cnica del fic?aje;
Fic?as bibliogservir)n para recogelibros.
Fic?as ?ervir)n para conside las revistas + perió
Fic?as te:tualecopiar)n te:tualcontenidos referidotema.
^OO ! %_0,,
Huadros estadísticos.ubicar)n los datos refunción a su frecuencia
Hr)ficos estadísticos. Pmejor visuali8ación de lo
Huadros comparativosresultados pre + post tedel Promedio Porcentua
44
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