8/17/2019 República Bolivariana de Venezuela Monografia
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO
“LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”.
AUTORES:
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO
LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA
6
LA MOTIVACIÓN COMO ESTRATEGIA EN LA PRAXIS DE EDUCACIÓNF>SICA EN NIOS DE EDAD ESCOLAR
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T,t%$: Rosa AvendañoF9": Abril, 2016
RESUMEN
La motivación es resultado de la interacción del individuo con la situación. De
manera que al analizar el concepto de motivación, se tiene que tener en cuenta que su
nivel vara, tanto entre individuos como dentro de los mismos individuos en
momentos di!erentes. La estrate"ia se podra decir que es una "ua de las acciones
que #a$ se"uir. %or tanto, son siempre conscientes e intencionales, diri"idas a un
ob&etivo relacionado con el aprendiza&e. . 's el perodo que le antecede a la etapa dela adolescencia a la cual nuestra pr(ctica docente est( directamente relacionada, este
#ec#o ampla a)n m(s el contacto del niño con la sociedad a la que pertenece, la cual
impone e*i"encias que requieren del desarrollo de nuevas #abilidades $ destrezas
para su superación e*itosa.
Ds9$';t%$s: +otivación, 'strate"ia, 'ducación sica, -iños en 'dad 'scolar.
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INTRODUCCION
'l si"uiente traba&o tiene como ob&etivo comprender la motivación como
estrate"ia en la pra*is de educación !sica en niños de edad escolar, para lo cual es
necesario realizar un recorrido por distintas nociones de esta disciplina, con el !in de
acercarnos un poco a nuestra realidad. %osteriormente, analizaremos que es
motivación, estrate"ia, educación !sica, niños en edad escolar, nosotros no
pretendemos lle"ar a una respuesta absoluta, sino entre"ar al"unos elementos que
permitan al lector pro!undizar en el tema $ obtener sus propias conclusiones. A
continuación, realizaremos una apreciación m(s pro!unda se")n los autores.
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MOTIVACIÓN
La motivación es resultado de la interacción del individuo con la situación. Demanera que al analizar el concepto de motivación, se tiene que tener en cuenta que su
nivel vara, tanto entre individuos como dentro de los mismos individuos en
momentos di!erentes. La motivación tambin es considerada como el impulso que
conduce a una persona a ele"ir $ realizar una acción entre aquellas alternativas que se
presentan en una determinada situación. 'n e!ecto, la motivación est( relacionada con
el impulso, porque ste provee e!icacia al es!uerzo colectivo orientado a conse"uir los
ob&etivos $ a$uda al individuo a la b)squeda continua de me&ores situaciones a !in de
realizarse pro!esional $ personalmente. 's decir que la motivación es la satis!acción
de nuestras necesidades o deseos para lo"rar cualquier ob&etivo propuesto $a que
atreves de ella podemos tener el (nimo.
La motivación viene siendo como el motor que nos permite arrancar unido
&unto al car(cter psicoló"ico que ten"amos la cual va re!le&ada tambin en las
conductas de cada uno de nosotros como lo es la autoestima. /uando #ablamos de
motivación con autores encontramos varias de!iniciones pero q nos llevan aun mismo
resultado.
toner 1.6 -os dice que la motivación es una caracterstica de la psicolo"a
#umana.
/#iavenato 2.000 la de!ine como el resultado de la interacción entre el
individuo $ la situación que lo redea.
+a#ilo 1.6 de!ine como el primer paso que nos lleva a la acción.
Desde mi parecer las de!iniciones de los autores en cuanto a la motivación va
desde las conductas #umanas de cada uno de nosotros como lo son los valores
culturales, ale"ras $ tristezas. La motivación vas desde el estado de (nimos en el cual
nos encontremos para lo"rar cada meta propuesta siempre $ cuando cada ob&etivo sea
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de nuestro a"rado para poder sentirnos motivados $a que si al"o no nos "usta &am(s
vamos a sentir un estado de (nimos por m(s que quieran motivarnos porque a todos
nos "usta #acer lo que deseamos $ queremos.
ESTRATEGIA
La estrate"ia se podra decir que es una "ua de las acciones que #a$ se"uir.
%or tanto, son siempre conscientes e intencionales, diri"idas a un ob&etivo
relacionado con el aprendiza&e. radicionalmente ambos se #an en"lobado en el
trmino, tambin se de!ine como el con&unto de acciones peda"ó"icas $a que serequieren cumplir los ob&etivos, es decir, necesitamos realizar nuestras metas a
travs de tcnicas, mtodos, tiempo, materiales, procedimientos, participación para un
me&or resultado.
Las estrate"ias de enseñanzas como los procedimientos o recursos utilizados
por el a"ente de enseñanza para promover aprendiza&es si"ni!icativos 3+a$er, 145,
#uell, 144, est, armer $ ol!, 117.
%ero para Daz 8arri"a $ Lule 194, dice que las estrate"ias de enseñanza #an
abordado aspecto como los si"uientes:
Diseño $ empleo de ob&etivos e intenciones de enseñanza.
%re"untas.
Red em(nticas.;lustraciones.
+apas /onceptuales $ esquemas de estructuración de te*to entre otros.
'stos nos a$uda a realizar encuentros peda"ó"icos de manera presencial entre el
docente $ el estudiante, estableciendo un dialo"o did(ctico real pertinente a las
necesidades de los estudiantes $ as lo"rar los ob&etivos.
i"uiendo con esta analo"a, podramos e*plicar que es $ que supone la
utilización de estrate"ias entre cnica $ 'strate"ia.
Est$"t+'" •
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Al"unas caractersticas esenciales de las estrate"ias:
e elaboran antes que se realice las acciones.
e desarrollan de manera consciente.
e busca un propósito determinado, aunque no siempre estn por escrito.
%roporcionan venta&as sobre los competidores.
=racias a estas investi"aciones de estrate"ias $ mtodos podemos relacionarnos
m(s a los conocimientos espec!icos que nos permite !ormar actividades $
or"anizaciones m(s completas para alcanzar los ob&etivos plani!icados.
'stas di!erentes estrate"ias se pueden e&ecutar a travs de actividades recreativas
tanto teórica como pr(ctica, $a que les permite a los niños desarrollar sus capacidades
motrices $ destrezas !sicas.
“Tener fe en uno mismo, es la mejor estrategia que conozco”
Seth Godin.
Best-Selling.
'DUCACIÓN F>SICA
La 'ducación sica es una asi"natura que tiene como ob&etivo preparar al
#ombre para la vida, en ella se realizan acciones que contribu$en al desarrollo !sico $
psicoló"ico de los alumnos. Desde edades tempranas se inserta en los planes de
estudio $ sus contenidos varan en !unción de las adquisiciones $ requerimientos de
cada etapa.
EL PERFIL DEL DOCENTE EN EDUCACIÓN F>SICA
'l docente debe tener una conducta que perciba los problemas que inter!ieren de
!orma directa e indirecta en sus estudiantes $a sea dentro $ !uera del (rea educativa,
esto le permitir( producir el e!ecto deseado para cumplir con su misión de romper
esquemas obsoletos $ dinamizar acciones, trans!ormadoras en !orma creativa $ de
calidad.
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'l docente de educación !sica debe tener una conducta, positiva, capas que sirva de
"ua de sus educando, el docente debe ser participativo que promocione el desarrollo
prota"ónico $ corresponsable entre estudiantes $ ciudadanos com)n.
Las acciones del docente de educación !sica debe apuntar #acia 2 (reas, primeramente ser persuasivo en el empeño al lo"ro de los ob&etivos que le
corresponda, $ en se"undo lu"ar promover actitudes que le permita desenvolverse en
el orden individual, social $ pro!esional a !in de que se lo"ren los cambios que el
pas requiere en cuanto al ciudadano que queremos.
/omprende dos (reas:
L" S#s'!'0'-"9'#: representa los lo"ros de actitudes requeridas para sudesenvolvimiento en el orden individual, social $ pro!esional.
F%$("9'#: re!erida al dominio de !unciones, roles o (reas de incumbencia para laactividad pro!esional.
/onsiderando, que la educación en >enezuela est( cambiando en los distintos
niveles $ modalidades, el per!il del docente de 'ducación sica en lo particular $ de
acuerdo al conte*to debe ser:
/reativo
;nnovador
?bservador
/olaborador
/omunicador
Autentico
/ritica
'!icaz
istem(tico
?rdenado
%revisivo
@onesto
?b&etivo
Responsable
ensible
Analtico
%reciso
Ló"ico
%erseverante
enaz
Audaz
Din(mico
'!icaz
istem(tico
?rdenado
%revisivo
%erseverante
enaz
Audaz
'mprendedor
Lder
%ersuasivo
%articipativo
's importante resaltar que al"unos docentes en educación !sica estamosdesempeñando !unciones que van desde el aula $ m(s all( de ella todo con la
intencionalidad de #acer valer nuestro valor pro!esional. e puede decir que el rol del
docente de 'ducación sica debe estar estructurado por un e&e de vertebración que
son los nuevos paradi"mas de educación.
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'n este sentido se puede decir que un pas cambiante como >enezuela
requiere de "ente capaz de en!rentar los retos del mundo de una manera crtica,
creativa $ con una perspectiva de lideraz"o bien marcada que le a$ude a construir la
escuela del presente promoviendo la autonoma e iniciativa en los estudiantes.
-uestra visión es ser los me&ores investi"adores, !ormadores en el desarrollo de la
psicomotricidad $ !ormación inte"ral de los niños $ niñas de >enezuela.
NIOS EN EDAD ESCOLAR.
Al #ablar de la edad escolar, nos re!erimos al perodo comprendido
apro*imadamente de los 6 a los 11 años de edad, es decir, a las di!erentes etapas por
las que atraviesa el niño, as como a los diversos !actores que in!lu$en en eldesarrollo del mismo, $a sean ambientales, !amiliares, "enticos, sociales entre otros,
lo cual a$uda a entender #asta cierto punto el porqu de determinados
comportamientos en nuestros estudiantes. 's el perodo que le antecede a la etapa de
la adolescencia a la cual nuestra pr(ctica docente est( directamente relacionada, este
#ec#o ampla a)n m(s el contacto del niño con la sociedad a la que pertenece, la cual
impone e*i"encias que requieren del desarrollo de nuevas #abilidades $ destrezas
para su superación e*itosa.
e")n 3=uerra, s.!.7, es el perodo comprendido entre los 6 $ 11 ó 12 años de
edad apro*imadamente, cu$o evento central es el in"reso a la escuela. A esta edad elniño cambia el ambiente cotidiano, de&ando B!ueraB a las personas que !orman parte
de su !amilia $ de su mundo #asta entonces. /on su in"reso a la escuela el niño
ampla m(s su contacto con la sociedad, $ se inserta en el estudio, mismo que a partir
de ese momento se establece como actividad !undamental de la etapa. 'l niño se
en!renta a un ambiente nuevo, donde debe aprender de sus pro!esores $ lo"rar la
aceptación de un "rupo. 's precisamente en la escuela donde aprender( $ adquirir(
las #erramientas que le a$udar(n a desenvolverse en el mundo adulto. %recisamente,
el mismo autor señala: B'l desarrollo psquico ocurre como un proceso espont(neo,
continuo, de auto movimiento, de saltos #acia escalones superiores, que implica el
paso a nuevas !ormas de pensar, sentir $ actuarC.
'n tal sentido, varias teoras e*isten al respecto, tales como la de %ia"et, se")n
la cual, el desarrollo co"nitivo, pasa por cuatro etapas bien di!erenciadas en !unción
del tipo de operaciones ló"icas que se puedan o no realizar comenzando del
nacimiento a los 2 años, que es la primera etapa, llamada de inteli"encia sensomotriz,
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en la que el niño pasa de realizar movimientos re!le&os incone*os al comportamiento
coordinado, pero a)n carece de la !ormación de ideas o de la capacidad para operar
con smbolos, mientras que en la se"unda etapa, comprendida de los 2 a los 9 años,
llamada del pensamiento preoperacional, el niño es capaz $a de !ormar $ mane&ar
smbolos, pero a)n no es capaz de operar ló"icamente con ellos sin embar"o en la
tercera etapa, comprendida de los 9 a los 11 años, llamada de las operaciones
intelectuales concretas, el niño comienza a ser capaz de mane&ar las operaciones
ló"icas esenciales.
's entonces, apro*imadamente a los 9 años de edad, que el niño entra en el
estadio que %ia"et denominó de las operaciones concretas, es decir, a las
trans!ormaciones mentales basadas en las re"las de la ló"ica, donde poco a poco se
vuelve m(s ló"ico. B'n este perodo el niño es capaz de realizar procesos ló"icos
elementales, razonando en !orma deductiva de la premisa a la conclusión B +icroso!t
'ncarta 320057, es decir, empieza a superar las limitaciones caractersticas del
pensamiento de la etapa preoperacional. in embar"o, sólo ser( capaz de poner en
pr(ctica estos procesos ló"icos cuando #a"an directamente re!erencia a ob&etos
concretos. Los problemas abstractos $ las #ipótesis enunciadas verbalmente quedar(n
e*cluidos de su razonamiento durante al")n tiempo, #asta acceder al estadio si"uiente
$ )ltimo del desarrollo co"nitivo, mismo que tendr( lu"ar #acia los once años,
siempre $ cuando #a$a superado con *ito los estadios anteriores.
De acuerdo a ello, esta primera etapa operacional, constitu$e una especie de
tr(nsito entre lo que se #a denominado ló"ica de la acción instaurada durante el
perodo preoperacional, $ la adquisición de las estructuras ló"icas m(s "enerales, que
se producir(n cuando el individuo sepa desprenderse de lo concreto $ sea capaz de
situar lo real en un con&unto de trans!ormaciones posibles. 'n cuanto a las
operaciones concretas, el niño utiliza estructuras de con&unto que constitu$en la base
!uncional del pensamiento ló"icoabstracto, desarrollando una serie de !unciones que
desde el estadio sensomotor empezaron a per!ilarse dic#as estructuras son
elementales $ rudimentarias $ no permiten todava al niño utilizar combinaciones
"enerales abstractas.
BA partir de los seis años, el niño comienza a operar a travs de conceptos
cient!icos, por lo que tendr( que iniciar el conocimiento de la esencia $ di!erencia de
ob&etos $ !enómenos de la realidadB 3=uerra, s.!., 7.
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%or )ltimo, $ en lo que se re!iere al desarrollo co"nitivo en la etapa de las
operaciones !ormales o abstractas, comprendida de los 12 años en adelante, el su&eto
se caracteriza por su capacidad de desarrollar #ipótesis $ deducir nuevos conceptos,
mane&ando representaciones simbólicas abstractas, con las que realiza correctamente
operaciones ló"icas.
=eneralmente, el niño desarrolla vnculos con las personas que tiene m(s
cerca, los cuales tienen di!erentes !unciones sociales en primer lu"ar, le permiten
sentirse se"uro ante situaciones o personas nuevas o e*trañas, as como tambin
e*plorar con tranquilidad el ambiente que le rodea. %oco a poco esta capacidad de
e*ploración de lu"ares nuevos o de aceptar relaciones nuevas, le permitir( adquirir
se"uridad, por lo que aumentar( pro"resivamente su (mbito de relaciones sociales.
BLa cooperación con los dem(s implica $ conlleva un desarrollo del pensamiento del
niño $ la socialización pro"resiva de steB =ua de padres 31407.
'n tal sentido, B'l proceso de socialización consiste en la apropiación por
parte del individuo, de toda la e*periencia social, lo cual le proporciona la posibilidad
de inte"rarse a la vida en sociedadB 3=uerra, s.!.7, siendo el primer medio social
donde se desenvuelve el niño la !amilia, posteriormente, poco a poco va ampliando
su (mbito de relaciones sociales con ami"os de la !amilia, su entorno $ la escuela,
donde pasar( "ran parte del da relacion(ndose con compañeros $ otros adultos
3maestros7, aspecto in!lu$ente de !orma decisiva en la capacidad de relación social
del niño $ en el establecimiento de sólidos vnculos a!ectivos. B'l #ec#o de que un
niño #a$a establecido !uertes vnculos a!ectivos en la in!ancia !acilitar( sus relaciones
sociales posterioresB 'nciclopedia de la %sicolo"a 317.
La manera principal de desarrollar los vnculos en esta etapa, es por medio del
&ue"o. B'n l, el niño tiene la posibilidad de ir "anando con!ianza en sus capacidades,
entrar en contacto con el "rupo de pares $ relacionarse con ellos, aprendiendo a
aceptar $ respetar normasB 3=uerra, s.!.,7, $a que el &ue"o, le permite interactuar con
sus compañeros $ por ende socializar.
A medida que el niño se desarrolla, es capaz de mantenerse durante m(s
tiempo separado de sus padres. Los niños que #an crecido en un ambiente !amiliar
se"uro, ser(n los que ten"an ma$or !acilidad para establecer relaciones sociales, tantoen la in!ancia como en la edad adulta. 's tambin durante esta !ase cuando
desarrollan su autoestima e individualidad al compararse con sus compañeros.
3'ccles, 17. B'l desarrollo social se ocupa de las in!luencias de las variables
sociales que act)an sobre las predisposiciones conductuales del individuoB %sicolo"a
de la 'ducación 31497.
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/abe destacar que, la escuela es el (rea de desarrollo m(s importante en la
etapa escolar $a que, al participar en actividades or"anizadas $ comenzar con la
educación !ormal, los niños van adquiriendo nuevos roles sociales, de acuerdo a su
desempeño $ competencia en sus relaciones con sus compañeros, dependiendo del
dominio de sus #abilidades $ destrezas, que se")n 'riEson, desarrollan un sentido de
in!erioridad, si no se sienten competentes a nivel escolar, en cuanto a deportes u otra
(rea siendo entonces, durante sus años escolares, donde los niños pueden presentar
sntomas de depresión $ aislamientos social as como conductas a"resivas $
di!icultad en su adaptación al sistema escolar 3'ccles, 17.
Al entrar a la escuela primaria, los niños e*perimentan por un lado, una ma$or
libertad como individuos pero por el otro una ma$or demanda para controlar sus
conductas es as, como la escuela se convierte en Bun espacio donde se quiebra la
cotidianidad de los su&etos in!antiles $ se les somete a re"menes de traba&o e
inscripción de saberesB 38elinco, 2005,7.
'l ambiente escolar se aseme&a cada vez menos al e*perimentado en el #o"ar.
B'l c#oque de la realidad e*terior con un sistema r"ido $ e*i"ente 3en cuanto a sus
mane&os del tiempo, del espacio, del saber, de la disciplina7 puede ser violentoB
38elinco, 2005,7 para al"unos niños no mu$ bien adaptados, lamentablemente la
escuela no est( preparada en muc#os casos para en!rentar la situación de la di!erencia
cultural $ económica anudado en otros casos a la !alta de capacitación $
consecuentemente de #abilidades en los maestros para el mane&o de tales situaciones.
's m(s !(cil el mane&o de lo #omo"neo que de las di!erencias.
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CONCLUSIÓN
'sta estrate"ia motivacional tiene como propósito de elaborar !undamentos
para la educación es decir que puede utilizarse como "ua de acciones para un
aprendiza&e, es necesario realizar tcnicas $ mtodos para un me&or resultado,
teniendo en cuenta que atraves de estos mtodos permite !ormar actividades
completas para e&ecutar actividades recreativas tanto teóricas como pr(cticas
obteniendo as un desarrollo motriz en el niño, dentro de la educación !sica podemos
destacar que es una acción que contribu$e el desarrollo !sico $ psicoló"ico del
alumno, por e&emplo: que inserten planes de estudios, $a que es necesario establecer
sus propias decisiones. 'l docente de tener tica, ser positivo $ que se sienta capas de
ser "ua para sus alumnos, debe desarrollar sus mtodos para cumplir su misión.
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REFERENCIA
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escolarFedadescolar2.s#tmli*zz55?8&M>=/
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http://www.monografias.com/http://www.monografias.com/http://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/quienbill/quienbill.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos55/edad-escolar/edad-escolar2.shtml#ixzz44OBjYVGChttp://www.monografias.com/trabajos55/edad-escolar/edad-escolar2.shtml#ixzz44OBjYVGChttp://www.monografias.com/trabajos55/edad-escolar/edad%20escolar.shtml#ixzz44OBRq1P4http://www.monografias.com/trabajos55/edad-escolar/edad%20escolar.shtml#ixzz44OBRq1P4http://www.monografias.com/http://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/quienbill/quienbill.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos55/edad-escolar/edad-escolar2.shtml#ixzz44OBjYVGChttp://www.monografias.com/trabajos55/edad-escolar/edad-escolar2.shtml#ixzz44OBjYVGChttp://www.monografias.com/trabajos55/edad-escolar/edad%20escolar.shtml#ixzz44OBRq1P4http://www.monografias.com/trabajos55/edad-escolar/edad%20escolar.shtml#ixzz44OBRq1P4
8/17/2019 República Bolivariana de Venezuela Monografia
17/20
Estrategia
ANEXO
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18/20
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19/20
Educación Física
8/17/2019 República Bolivariana de Venezuela Monografia
20/20
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