UNIVERSIDAD ETAC
ALUMNA: DULCE MARIA DOMINGUEZ ANDRES
MATERIA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
TEMA:
SESIÓN 4: DIDÁCTICA CRÍTICA
GRUPO:1581-2_1122_06T_MDDE05
ASESOR:MTRO. GONZALO LINAS COLIN
FECHA DE ENTREGA:05 – MAYO - 2015
DID
ÁC
TIC
A C
RÍT
ICA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Es la forma de organización del trabajo docente que busca ofrecer experiencias significativas a los alumnos que generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros integrándolo a los contextos familiares, culturales y sociales.
DIDÁCTICA CRÍTICA
Es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos de los conflictos y contradicciones que se presentan en el fenómeno educativo, es decir, enseñanza- aprendizaje, el cómo se desenvuelven los agentes.
El aprendizaje se convierte en un proceso colectivo, de grupo y deja de ser un proceso individual.
La didáctica crítica aborda:
Relación Interpersonal
(profesor-alumno)
Transmisión cultural
Metodología didácticaLa enseñanza
El aprendizaje
El maestro que desarrolla la pedagogía crítica considera el proceso educativo desde el contexto de la interacción comunicativa, analiza, comprende, interpreta y transforma los problemas reales que afecta a una comunidad en particular.
El maestro en el
contexto de la
pedagogía crítica
• Amplitud conceptual
• Disposición para potenciar habilidades de pensamiento
• Autodeterminación para la evaluación de la tarea
• Disciplina para la autoevaluación de la tarea
La didáctica crítica propone al profesor instrumentar su práctica docente en una situación de aprendizaje a partir de los siguientes pasos:
Inicio
• Establece los objetivos de aprendizaje de las unidades y del curso
Desarrollo
• Organiza actividades de aprendizaje que se realizan en el grupo para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión
Cierre
• Evaluar los objetivos de aprendizaje alcanzados, así como los obstáculos que se presentaron al aprender
Situación de aprendizaje con base a la didáctica crítica
Campo Disciplinar : Conocimiento Tecnológico
Materia: Técnica y Tecnología
Tema 1
Técnica
Subtemas:
1.1 Las técnicas en la vida cotidiana1.2 La técnica como sistema, clases de técnicas y sus elementos comunes1.3 La técnica como práctica sociocultural e histórica y su relación con la naturaleza1.4 Las técnicas y los procesos productivos artesanales
PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS
- Distinguir a la técnica como un sistema construido por un conjunto de acciones para la satisfacción de las necesidades.
- Caracterizar a los sistemas técnicos como el conjunto articulado de acciones humanas intencionadas, materia, energía y artefactos.
- Identifica a la técnica como práctica social para la satisfacción de necesidades e intereses y como parte importante de la vida cotidiana.
- Reconocen los componentes de las técnicas: acciones estratégicas y acciones instrumentales para el logro de determinados fines.
COMPETENCIAS DESARROLLADAS
Integrar diferentes tipos
de conocimiento: disciplinares,
procedimentales, actitudinales
y experienciales
Movilizar de forma articulada
conocimientos para afrontar diversas
situaciones
Posibilitar la activación de
saberes relevantes según la
situación y el contexto
INICIO
SECUENCIA DIDÁCTICA EN FUNCIÓN DE LA RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS Y PROYECTOS
ESTRATEGIAS
RECURSOS DIDÁCTICOS Y
TIEMPO
EVALUACIÓN
• Investigar de forma individual y como tarea extra-clase el concepto de Técnica y revisar las diferentes definiciones en clase.
• Realizar un recorrido por la casa o escuela y observar cuales son los artefactos u objetos técnicos de uso cotidiano, dibujando cada uno de ellos y mencionando su uso. Posteriormente analizaremos y reflexionaremos su obtención, entre ellos los alumnos identificaran productos técnicos de la Industria de la confección y su importancia como satisfactor de necesidades.
• Se formaran tres equipos de trabajo, cada uno de ellos tendrá que indagar y describir las necesidades de vestido y los procesos que las satisfacen (identidad, moda, religión, rituales, estatus, contextos culturales o requerimiento para llevar acabo un oficio o profesión); el primer equipo lo realizara de manera individual (jóvenes entre 11 y 15 años), grupal (empresa) y social (Emos). Durante la sesión en aula comentaremos la información en forma de plenaria.
- Lluvia de ideas
- Observación
- Trabajo Colaborativo
- Debate
Utilización de las TIC`S para la búsqueda y recolección de la información.
Libro de texto: Tecnología 1. Proceso Artesanal. Libro de Texto: Industria y Tecnología del Vestido Hoy
SESION: 2 HORAS POR CLASE
Reporte de investigación individual y participación activa del alumno al analizar, reflexionar e identificar productos técnicos de la industria textil. Reporte anecdótico y exposición por equipos de trabajo.
DESARROLLO
SECUENCIA DIDÁCTICA EN FUNCIÓN DE LA RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS Y PROYECTOS
ESTRATEGIAS
RECURSOS DIDÁCTICOS Y
TIEMPO
EVALUACIÓN
• Revisaremos el tema: “La técnica como sistema, clases de técnicas y sus elementos comunes” (libro de texto: Tecnología 1 Proceso Artesanal), en donde rescataremos las ideas principales sobre el empleo de la técnica para la obtención de un bien.
• Presentación de un video (taller de costura), en el cual los alumnos observaran de manera general las técnicas empleadas durante el diseño, corte y confección de una prenda de vestir. Después tendrán que elaborar un mapa conceptual en donde identificaran las acciones estratégicas y acciones instrumentales en los procesos técnicos de la Industria del vestido; así como los componentes que definen a las técnicas.
• Elaboración de la Bata Escolar (Taller) en la cual se aplicaran las puntadas básicas (hilván chico, mediano y grande, punto atrás, cadeneta, gaviado, de cruz, ojal, etc.). Identificando durante su realización los componentes de la técnica en las acciones realizadas, los medios utilizados y los fines.
• Elaboración de plantillas básicas.
- Lluvia de ideas
- Mapas conceptuales
- Técnicas de corte
- Técnicas de costura
Cuaderno de la asignatura y cuaderno de trazo plano.
Materiales: 1.20 cm de tela mil rallas de algodón, hilos para bordar, aguja, 1.50 cm de papel Krafcena, revistas, pegamento; 3 hilos, botones, etc.
Equipo: mesa de trazo, burro para planchar y plancha.
SESION: 2 HORAS POR CLASE
Los alumnos realizarán una síntesis de las ideas principales del texto. Elaboración de un mapa conceptual en donde el alumno identificaran las acciones estratégicas y acciones instrumentales en el proceso técnico durante la elaboración de una prenda de vestir. Aplicación de puntadas básicas en la bata. Elaboración, revisión y evaluación de plantillas básicas.
SECUENCIA DIDÁCTICA EN FUNCIÓN DE LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS Y PROYECTOS
ESTRATEGIAS RECURSOS DIDÁCTICOS Y
TIEMPO
EVALUACIÓN
Revisaremos el tema “La tecnología y su impacto en las formas de vida” (Libro de texto: Industria y Tecnología del Vestido Hoy 1), del cual realizaremos un análisis contextual sobre la vestimenta y herramientas utilizadas por las civilizaciones recolectoras, cazadoras y sedentarias; además el alumno tendrán que ubicar y mencionar las diferencias según el tipo de cultura, clima, costumbres y creencias. Se formaran tres equipos de trabajo y revisarán el tema: “Origen y evolución del vestido” rescatando las características fundamentales del vestido en sus diferentes épocas, ubicando la influencia del contexto histórico en cuanto a intereses y necesidades de los usuarios. El producto de la sesión será la elaboración y exposición de una línea del tiempo. Cada alumno escogerá un estado de la Republica e investigara de él en revistas (actuales o antiguas), periódicos, monografías, ilustraciones, internet, etc., el tipo de vestuario, bordado, accesorios y colores usados en los diferentes grupos culturales de México. También se indagará en los materiales utilizados y técnicas de confección.
- Lluvia de ideas
- Debates
- Exposiciones
- Investigación
Cuaderno de la asignatura y cuaderno de trazo plano.
Herramientas: lápiz, lápiz bicolor, goma, pagamento, reglas de trazo, tijeras para cortar papel y tela, alfileres, cinta métrica, agujas de mano, etc
SESION: 2 HORAS POR CLASE
Se evaluara por medio de un reporte en el cuaderno en donde se destacaran las ideas principales del texto; así como el análisis crítico y reflexivo en una exposición. Elaboración y participación en la exposición de una línea del tiempo por equipo de trabajo. Investigación activa del alumno sobre los materiales y técnicas empleadas en la confección de diferentes prendas de vestir.
CIERRE
SECUENCIA DIDÁCTICA EN FUNCIÓN DE LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS Y PROYECTOS
ESTRATEGIAS RECURSOS DIDÁCTICOS Y
TIEMPO
EVALUACIÓN
• Se formaran 6 equipos de trabajo, cada uno realizaran una investigación sobre los procesos artesanales desarrollados en los siguientes contextos: equipo 1: hilado, equipo 2: curtido, equipo 3 herrería, equipo 4 alfarería, equipo 5 cerámica y 6 orfebrería.
• Se proyectara una presentación en Power Point, la cual contiene información documental e imágenes sobre: talleres de tejido, costura o sastrería, de ella los alumnos tendrán que rescatar y describir las acciones y procesos involucrados en la elaboración de una prenda de vestir
Utilización de las TIC`S para la búsqueda y recolección de la información.
Cuaderno de la asignatura
Herramientas: lápiz, lápiz bicolor, goma
SESION: 2 HORAS POR CLASE
Investigación y exposición por equipos sobre los diferentes procesos artesanales.
A partir de lo que observarán en la presentación de Power Point, el alumno rescatara y describirá las acciones y procesos involucrados en la elaboración de una prenda de vestir, por medio de un resumen.
OBSERVACIÓN: En la asignatura de Tecnología se trabajan 8 horas a la semana y ese tiempo esta dividido en: 4 hrs., 2 hrs., 2 hrs.
EVALUACIÓN
Es importante la observación y el registro sobre los PROCESOS
Toma en cuenta la interacción con sus pares, con su equipo
La evaluación es investigación y su fin último producir CONOCIMIENTOS
CONCLUSIÓN
La aplicación de la Didáctica Crítica con la ayuda de la nueva tecnología de la información y comunicación (TICS) se convierte por lo tanto en una alternativa muy factible para el mejoramiento de la praxis educativa y el logro de aprendizaje significativo y funcional en los estudiantes y docentes, por ello puedo decir que “El propósito principal de todo maestro comprometido con su función histórica y social es apropiarse de la didáctica crítica y luego aplicarla efectivamente a sus estudiantes para desestabilizar los conocimiento, confrontar, cuestionar y trasformar la realidad en la que vivimos”. En ese sentido, considero que las autoridades educativas nacionales, directores, rectores, la comunidad educativa y maestros debemos fomentar seminarios-talleres o cursos de capacitación que involucre el paradigma del análisis crítico para que se haga viable la formación de maestros y estudiantes asertivos, reflexivos, críticos, conscientes, humanistas, revolucionarios y consecuentemente con ello estudiantes, analíticos, críticos, reflexivos, participativos, competentes y transformadores.
BIBLIOGRAFÍA
• SPERB, D. C. (1972): El currículo, su organización y el planeamiento del aprendizaje. Kapelusz. Buenos Aires.
• Pimienta, Julio. 2000. “Constructivismo. Estrategias para aprender a aprender”. Edit. Pearson Educación. La habana, Cuba.
• Ramírez B. Roberto. 2008. “La pedagogía Crítica. Una manera crítica de generar procesos educativos” En Folios, segunda época, No. 28. Pp 108-119.