Sesión de Aprendizaje ----------------------------------------------------------------- Edición 2012
SESION DE
APRENDIZAJE
INICIAL - PRIMARIA - SECUNDARIACONTIENE: Evaluación Psicológica
Comunicación oralMAGISTRAL SESIÓN
1
MODELOS
SESION DE CLASE INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
¿Qué es una sesión de aprendizaje?Denomínese a una sesión de aprendizaje en el aula, porque exige la rigurosidad del magíster o maestro para que los educandos capten la información a cabalidad, con la buena mediación del docente que hace uso eficaz de los medios y materiales educativos y se logre un aprendizaje esperado y significativo
Evaluación psicológicaEL PARTICIPANTE O POSTULANTE DEBERA GUARDAR:
INDUMENTARIA AUSTERA COMPUSTURA (posar de acuerdo al género)
IDONEIDAD al ser entrevistado APLOMO
SEGURIDAD (dejar de transpirar)
SERENIDAD (perder el miedo escénico)
DOMINIO DEL TEMA
ASPECTOS CUALIDADES
PERSONAL
SOCIAL
Y
PSICOLÓGICO
POSEER SALUD FÍSICA Y MENTAL
AUTOESTIMA ELEVADA
RESPONSABLE Y CRÍTICO
ESPIRITU ELEVADO DE TRABAJO
AMPLITUD DE CRITERIO
JUSTO Y HONESTO A TODA PRUEBA
DECIDIDO EN LA TOMA DE DECISIONES
CONDUCTA INTACHABLE
JOVIAL Y OPTIMISTA
RESPETUOSO CON LOS DEMÁS
SER COMPRENSIVO Y SOLIDARIO
POSEER ESPÍRITU DE COLABORACIÓN
AGUDEZ INTELECTUAL
COMUNICADOR SOCIAL
APTITUDES DE LIDERAZGO
DOMINIO DE LA CULTURA GENERAL
PERSONALIDAD EQUILIBRADA
ACTITUD INDICADORES
RESPETA las
normas de
convivencia
- cumple con los horarios
- presenta oportunamente sus documentos
- cuida los espacios de uso común
- participa en las normas de convivencia
- participa en la higiene de la IE
- cuida la propiedad ajena
- expresa sus ideas con claridad
2
Sesión de Aprendizaje ----------------------------------------------------------------- Edición 2012
3
Sesión de Aprendizaje ----------------------------------------------------------------- Edición 2012
4
5
Sesión de Aprendizaje ----------------------------------------------------------------- Edición 2012
COMUNICACIÓN ORAL¿Qué es la comunicación?
Es trasmitir una idea claramente a través de un
medio, como por ejemplo,
EL HABLA
¿Qué es la oratoria?
El arte de hablar con elocuencia para persuadir
o convencer a un auditorio.
EL DISCURSO, ¿qué dice?
Es una alocución formal: el acto verbal y oral de
dirigirse a un público
Diferencia entre discurso y oratoria
Toma en cuenta lo siguiente:
- Bendito sean mis nervios
- El autodominio en la expresión oral
- ¿Cómo expresarnos con amabilidad?
- Como comunicarnos con respeto.
- Voy a convencerte = quiero que me hagas un
favor
Venga = ¿tendría la amabilidad de acercarse, por
favor?
- No quiero hacerlo = regrese mañana por su
pedido
- Prefiero abstenerme = Hay un asunto que te
dará que pensar
- Disculpa por lo sucedido = podrías disculparme
por lo sucedido.
EL ORADOR:Es aquella persona que se encargará de darnos
clara-mente el mensaje. Es decir, el orador, es el
emisor en la comunicación.
CUANDO TE DIGAN PODRÍAS DECIR
Gracias por su interés, estoy bien
Con mucho gusto, ¿en qué puedo ayudarlo.
¿Le va bien?
¡Si necesita ayuda, cuente conmigo!
¿QUÉ ES UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE?
Ejecución de un conjunto de actividades
físicas y mentales, que desarrollan los
educandos dentro o fuera del aula, con el
apoyo y mediación del docente, y a través
de los cuales construyen sus propios
aprendizajes en un corto periodo de tiempo
(45,90, o 135 minutos).
¿QUE ES UNA CLASE? La clase es un proceso activo,
sistematizado, dialéctico, intencionado, de
reestructuración y acomodación de las
estructuras cognitivas de los sujetos en base
a la problematización, desequilibración,
relación con los saberes previos, acomo-
dación a las nuevas circunstancias y
asimilación significativa de los nuevos
contenidos, coherentes con fines y objetivos
gestados por una concepción determinada
bajo la coordinación, mediación y facilitación
permanente del profesor con el propósito de
formas determinadas competencias en los
sujetos. Gálvez (2000; p.17)
Es una forma básica de organización del
proceso de aprendizaje donde interactúa el
educando y el educador, o las
competencias, capacidades, actitudes,
estrategias, medios y materiales, como la
evaluación.
Características1. Flexible 5.Dinámica o activa
2. Diversificada 6. Integral
3. Formativa 7. Planificada
4. Significativa 8. Democrática
5. Tipos - Unidireccional -
- bidireccional y
- pluridireccional
6
7
8
FACTORES CONDICIONANTES DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
- Motivacionales nutricionales
INTERNOS - estructura cognitivaAL ALUMNO - vocacionales
enfermedades alimentación salud
- personalidad- práctica axiológica- preparación profesional
DEL DOCENTE - ideología política- militancia religiosa- presencia personal- manera de tratar
- estabilidad- estructura- grado de instrucción
DE LA FAMILIA - situación económica- condición social- militancia política- militancia religiosa
FACTORES - organización disciplinariaCONDICIONANTES - filosofía institucional
- clima institucionalDE UNA DE LA - estructura orgánica
EXTERNOS INSTITUCIÓN - infraestructuraSESIÓN - mobiliario
DEL ALUMNO EDUCATIVA - material didáctico- bibliotecas- laboratorios
- organización disciplinaria- higiene- grupos sociales
DEL AMBIENTE - organizaciones culturalesSOCIAL - clases sociales
- relación con la comunidad- servicios- diferencias culturales
- lenguaje oral oficial- lenguaje escrito oficial
CULURALES - lenguaje materno- cultura materna- concepciones
DEL AMBIENTE - factores atmosféricos FÍSICO - ruidos
- bullas- ambientes de estudio
VARIABLES DEL APRENDIZAJECategorías intra personales Categorías situacionales
(Internas al alumno) (Externas al alumno)Estructura cognoscitivaDisposición del desarrolloCapacidad intelectualFactores motivacionales y
actitudinalesFactores de la personalidad
La prácticaOrdenamiento de los materiales
educativosFactores sociales y de grupoCaracterísticas del profesor.
TIPOS DE SESIONES
TIPOS DE SESIONES
1. por su propósito
- Clases constructivas de capacidades y conocimientos
- Clases demostrativas- Clases magistrales
2. por el contenido
- Clases teóricas- Clases prácticas
3. por su metodología
- Clases receptivas- Clases de investigación
4. por las disciplinas
- de ciencias formales- de ciencias naturales- de ciencias sociales- de actividades
5. por su carácter
- Formales- no formales- informales
Estructura de la Sesión (1)
Toda clase consta de tres partes, comienzo, cuerpo y cierre1. Comienzo de la clase; se compone, a su vez de dos elementos : motivación y
enfoque.2. El cuerpo de la clase consta de cuatro partes: comunicación, análisis, aplicación y
síntesis3. El cierre de la clase; consta de tres elementos: repetición, evaluación y proyección o
anticipación.4. En la página siguiente observaremos la estructura dinámica del acto docente:
ESTRUCTURA DINÁMICA DEL ACTO DOCENTE EN LA SASPASOS ACCIONES FINALIDAD RECURSOS
INIC
IAL-
Com
ienz
o
Motivación
Justificar el acto docente. Despertar en el estudiante
actitudes positivas hacia el aprendizaje, apelando a sus necesidades e intereses.
Crear expectativas y suscitar inquietudes
Preguntas al grupo recurriendo al campo de experiencias del educando. Exposición de casos, provisión de ejemplos Demostrar la utilidad de aquello que se va a estudiar, relacionando con aquello que saben, sienten etc.
Enfoque
Dirigir la atención hacia lo más importante, pertinente e interesante para el alumno, con el fin que capte y organice selectivamente los conocimientos.
Alguna pregunta, resumir, repetir lo más importante o hacerlo repetir.Escribir y subrayar en el pizarrón, uso de algún medio audio-visual
PRIN
CIPA
L-
Cu
erpo
Comunicación
Exponer los conocimientos o habilidades por aprender.
Dar información. Explicar la terminología
Breve exposición de hechos, datos y conceptos. Lectura de documentos y textos. Proyecciones, etc.
Análisis
Promover la comprensión de significados. Profundizar los conocimientos mediante el estudio de sus elementos Problematizar, inquietar.
Preguntas de análisis. ¿por qué? ¿qué significa? Observaciones del docente. Ejemplos. Trabajo en equipo y discusiones.
Aplicación
Generalizar lo aprendido y llevarlo al campo concreto.
Proveer situaciones susceptibles de aplicación de lo aprendido. Resolución de problemas y casos, individualmente y en grupo. Dar y pedir ejemplos concretos. Proyección de una película científica.
Síntesis
Promover la creatividad del estudiante a través de la búsqueda de hechos y conocimientos nuevos, partiendo de lo aprendido.
Trabajos en grupo. Investigaciones. Proveer problemas y situaciones nuevas. Presentar casos nuevos, reales o hipotéticos. Dar rienda suelta a la imaginación del educando a través de preguntas, etc.
SALID
A - C
ierre
Repetición
Sacar conclusiones. Evocar lo aprendido para su almacenaje.
Dar Resúmenes. Hacer resumir, hacer repetir. Presentación de un informe o documento por el profesor o por grupos de estudiantes. O bien por cada educando.
EvaluaciónDemostrar lo aprendido.- Verificar el logro de la capacidad -Dar validez en lo bueno, deficiente y lo deseable.
Preguntas, entrevistas. Encuestas. Exámenes. Complicación de guías. Trabajos en grupo (análisis, aplicación y síntesis).
Proyección o anticipación
Abrir perspectivas Descubrir intereses Hilar el proceso que seguirá Motivar para nuevos
aprendizajes
Problemática nueva propuesta por el docente. Preguntas y respuestas de los estudiantes. Tareas que se van a realizar en el intermedio.
DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE1. DATOS GENERALES
1.1 Institución educativa : _____________________________________1.2 Grado y sección: _____________________________________1.3 Número de alumnos : _____________________________________1.4 Fecha : _____________________________________
2. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS2.1 TEMA : _____________________________________APRENDIZAJE ESPERADO:__________________________________________________________
3. SECUENCIA DIDÁCTICA (MOMENTO EN UNA SESIÓN)
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO1. INICIAL De Inicio :
2. PRINCIPAL APLICATIVO De Proceso :
3. EXTENSIVO De Salida:
4. EVALUACIÓN (Expectativa de logro ¿qué van a aprender los educandos?)
4.1 De Capacidades
CAPACIDAD ESPECÍFICA
INDICADORES INSTRUMENTOS
4.2 De actitudes
ACTITUDES COMPORTAM. OBSERV. INSTRUMENTOS
VºBº FIRMA Y POSFIRMA
MODELO DE FICHA DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE: ……………………………………………………………..GRADO: ……………….SECCIÓN:………………..SEDE: CP:………………….DISTRITO:………………………..PROVINCIA:……………………………
Nº Aspecto Indicador Si – 1pto
No-0 pt
01 CLIMA SOCIO-AFECTIVO:Evidencia empatía facilitando las relaciones armónicas.
Genera un clima de confianzaMotiva al diálogo espontaneo
02 Motivación e interés:Despierta y mantiene el interés
Hace referencia al título de la sesiónDesarrolla actividad desequilibrantes?
03 disciplina:Mantiene la disciplina durante el desarrollo de la sesión
Es CUIDADOSO con la disciplinaPromueve el respeto entre los educandos
04 Recuperación de saberes previos:Propicia actividades para recuperar los saberes previos
¿Propicia que recuerden experiencias o situaciones cuotidianas?¿Compromete la intervención de sus alumnos?
05 Presentación de la informaciónManeja y domina la información comunicándolo con claridad y precisión
Mantiene un esquema lógico anotando conceptos o ideas clave.Responde a las inquietudes de los estudiantes
06 Realiza actividades orientada al desarrollo de las capacidades:Orienta de lo aprendido en otros contextos
Propone actividades grupales o individualesFavorece la criticidad por medio de la discusión y debate, otorgando utilidad
07 Uso de recursos didácticos:Los usa adecuadamente
Utiliza material didácticoHace uso de libros del MED u otra información?
08 Comprobación y retroalimentaciónComprueba la adquisición de aprendizajes
Propone preguntas sistematiza dorasPlantea preguntas para confron--tar los saberes
09 Metacognición:Motiva la reflexión de los estudiantes
Pregunta sobre lo aprendidoPregunta ¿cómo han aprendido?
10 Evaluación:Desarrolla actividades de evaluación
Plantea situaciones problemáticas con el instrumento adecuadoEstablece criterios de valoración
OBERVACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… FECHA:
EVALUADOR EVALUADO
APELLIDOS Y NOMBRES DEL DOCENTE: ……………………………………………………………..GRADO: ……………….SECCIÓN:………………..SEDE: CP:………………….DISTRITO:………………………..PROVINCIA:……………………………
Nº Aspecto Indicador Si –1pto
No-0 pts
01 PRESENTA SUS SESIÓN EN
COHERENCIA CON EL
ENFOQUE DEL CURRÍCULO
Considera la capacidad a desarrollarPor lo menos considera cuatro pasos cognitivos, sea recojo de saberes, genera conflicto cognitivo, despierta el interés y procesa la información.
02 LA SESIÓN PRESENTA
ESTRATE-GIAS DE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE COHERENTES
Y PERTINENTES CON LOS
APRENDIZAJES PREVISTOS
Presenta estrategias de enseñanza pertinentes con los aprendizajes previstos.
Utiliza la construcción de los aprendizajes en su estructura metodológica que considera en su planificación
03 PREVEE EL USO DE
RECURSOS Y MATERIASL
EDUCATIVO EN RELACIÓN CON
LA SESIÓN Y EL DESARROLLO
DE LOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS.
Prevé el uso de medios y materiales educativos Los medios y materiales que programa son pertinentes a las estrategias planteadas.
04 DISTRIBUYE EL TIEMPO
DOSIFICANDO Y
CRONOMETRANDO
La distribución del tiempo condice al tema o la actividad a desarrollar.El tema ha sido dosificado en función al grado y nivel educativo.
05 SEÑALA INDICADORES DE
EVALUACIÓN PERTINENTES
AL LOGRO DE APRENDIZAJE
PREVISTOS
Formula indicadores sincronizados con el logro del aprendizaje y el PCALos indicadores de los instrumentos de evaluación son coherentes con la evaluación programada.
FICHA DE EVALUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJEFECHA:
OBSERVACIONES:……………………………………………………………………………………………………………
EVALUADOR EVALUADO Apellidos y nombres Apellidos y nombres
SESIÓN DE APRENDIZAJE - EDUCACIÓN INICIAL
UNIDAD DE APRENDIZAJE : “Conociendo nuestro cuerpo”INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 015GRADO Y SECCIÓN : 5 años Los conejitosDOCENTES RESPONSABLES : Rosa Romero SatoFECHA : …/…/…
CAPACIDAD FUNDAMENTAL Solución de problemasAPRENDIZAJE ESPERADO Conoce los cuidados que deben tener con su cuerpo.ACTITUD Valora su cuerpo evitando que lo toquen
SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDAD RECURSO DURACIÓNMotivación: Cantamos la canción “Se cuidar mi cuerpo” Acompañamos una (lámina) foto grande con el cuerpo de una niña
Lámina 10 min.
Recuperación de saberes previos:¿De qué trata la canción?, ¿quiénes están en la foto?, ¿se parece a papá o mamá?; ¿dónde está la cabeza?
Mostrando la lámina 10 min.
Conflicto cognitivo:La docente entrega a los niños, un muñeco articulado, o en piezas y orienta que deben armarlo según como perciben su cuerpo humano.
Muñeco articuladoCabeza, tronco y miembros
20 min.Sistematización del aprendizaje:La socente dibuja en la pizarra y va indicando las partes que tienen, mencionando el nombre de cada una de ellas, tratando que cada uno identifique en su propio cuerpo, puede hacerlo en un papelote, etc.
PizarraPapeloteplumones
20 min.Aplicación de lo aprendido:Los niños completan en la hoja de aplicación las partes que falta en el cuerpo humano.Pintan de diferentes colores, cada una de las partes.Cubren con platilina rosada el tronco
Hojas de aplicaciónColoresplastilina 10 min.
Reflexión sobre el aprendizaje:¿Qué dificultades han encontrado para reconocer su cuerpo? Diálogo
Evaluación.Aprendizaje Esperado Indicadores Instrumento
Conoce los cuidados que deben tener con su cuerpo.
Identifica las partes de su cuerpo. Establece relaciones cada una de las partes Utiliza lo aprendido para compartir con su
compañeros, otros detalles Aplica realmente lo aprendido
Ficha de observación.
Práctica calificada.
JUANA SOTO BALBÍN ROSA ROMERO SATO SUBDIRECTORA Profesora de Aula
SESIÓN DE APRENDIZAJE DE SECUNDARIA
UNIDAD DE APRENDIZAJE : “Operaciones con números naturales”INSTITUCIÓN EDUCATIVA Miguel de CervantesGRADO Y SECCIÓN : Primero “H”DOCENTES RESPONSABLES : Julia Díaz Meza Y Freddy Ríos RocaDURACIÓN : 90 minutos
CAPACIDAD FUNDAMENTAL
Solución de problemas
APRENDIZAJE ESPERADO Analiza estrategias para la resolución de problemas con números naturales.
ACTITUD Es perseverante en la resolución de problemas.
SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDAD RECURSO DURACIÓNSe agrupan 5 alumnos por computadora, para resolver la actividad sobre operaciones básicas de números naturales,utilizando la “serpiente numérica”
Software Ardora 10 min.
En grupo calculan cuántos días tiene el año y la semana, cada uno de los integrantes del grupo, desarrollan los cálculos respectivos de acuerdo a las orientaciones de los docentes, utilizando el ejemplo de la siguiente dirección: http://www.geocities.com/aritmeticarecreativa/cap07.
Internet Explorer10 min.
Los estudiantes investigan sobre las operaciones y propiedades de los números naturales en Internet utilizando una ficha digital, luego organizan la información y elaboran un mapa mental.
Co-citer
Freemind30 min.
Resuelven los problemas planteados en el libro de primero de secundaria del MED. Aplicando los algoritmos y propiedades de los números naturales, explican estrategias utilizadas para solucionar los problemas planteados, lo socializa con sus compañeros del aula.Con ayuda del docente, reflexionan sobre lo aprendido y expresan las dificultades
Libro de matemática 1ero-MED 30 min.
Resuelve la práctica calificada, mostrando perseverancia en la resolución de los problemas planteados.
Práctica calificada 10 min.
Evaluación.Aprendizaje Esperado Indicadores Instrumento
Analiza estrategias para la resolución de problemas con números naturales.
Identifica propiedades de las operaciones con números naturales y las organiza en un mapa mental.
Establece relaciones entre las propiedades de los números naturales y aplica en la solución de problemas.
Utiliza las propiedades, algoritmos y estrategias para resolver problemas sobre números naturales.
Ficha de observación.
Práctica calificada.
MATEMÁTICA- SESIÓN DE APRENDIZAJE1. DATOS GENERALES
1.5 Institución Educativa: IE. JOSÉ MARÍA ARGUEDAS1.6 Grado y sección: 1º “H, J”1.7 DURACIÓN : 90 min1.8 Fecha : 25-04-12
2. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS2.2 TEMA : DIVISIÓN EN ΝAPRENDIZAJE ESPERADO: Identifica la operación de división en IN
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO1. INICIAL De Inicio : MOTIVACIONALcon un tema real de reparto de bienes, reconocen la utilización de la división.- identifican el proceso de obtención de cuociente de dos números naturales.2. PRINCIPAL De Proceso: APLICATIVOEstablecen la existencia de divisiones exactas e inexactasIdentifican la propiedad fundamental de la división3. De Salida EXTENSIVOFormulan ejemplos sobre la propiedad mencionadaResuelven divisiones propuestas y ejercicios de reconocimiento de las propiedades.
Reconocen los términos de una división
Papelógrafo
Plumón
CuadernosLibro de consulta
3. SECUENCIA DIDÁCTICA (MOMENTO EN UNA SESIÓN)
4. EVALUACIÓN (Expectativa de logro ¿qué van a aprender los educandos?)5.
5.1 De Capacidades
CAPACIDAD ESPECÍFICA
INDICADORES INSTRUMENTOS
Razonamiento y demostración
Resuelve exactamente, divisiones propuestasIdentifica la propiedad de la división
Prueba oral
4.2 De actitudes
ACTITUDES COMPORTAM. OBSERV. INSTRUMENTOS
VºBº FIRMA Y POSFIRMA
MATEMÁTICA- SESIÓN DE APRENDIZAJE1. DATOS GENERALES1.9 Institución Educativa: IE. JOSÉ MARÍA ARGUEDAS1.10 Grado y sección: 1º “H, J”1.11 DURACIÓN : 90 min1.12 Fecha : 25-04-072. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS2.3 TEMA : DIVISIÓN EN ΝAPRENDIZAJE ESPERADO: Identifica la operación de división en IN
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO1. INICIAL De Inicio : MOTIVACIONALcon un tema real de reparto de bienes, reconocen la utilización de la división.- identifican el proceso de obtención de cuociente de dos números naturales.2. PRINCIPAL De Proceso: APLICATIVOEstablecen la existencia de divisiones exactas e inexactasIdentifican la propiedad fundamental de la división3. De Salida EXTENSIVOFormulan ejemplos sobre la propiedad mencionadaResuelven divisiones propuestas y ejercicios de reconocimiento de las propiedades.
Reconocen los términos de una división
Papelógrafo
Plumón
CuadernosLibro de consulta
3. SECUENCIA DIDÁCTICA (MOMENTO EN UNA SESIÓN)
4. EVALUACIÓN (Expectativa de logro ¿qué van a aprender los educandos?)5.
a. De Capacidades
CAPACIDAD ESPECÍFICA
INDICADORES INSTRUMENTOS
Razonamiento y demostración
Resuelve exactamente, divisiones propuestasIdentifica la propiedad de la división
Prueba oral
4.3 De actitudes
ACTITUDES COMPORTAM. OBSERV. INSTRUMENTOS
VºBº FIRMA Y POSFIRMA
I E. María Parado de Bellido UGEL 02-RÍMAC
SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO- SECUNDARIA
1.1 Área : COMUNICACIÓN1.2 Grado : 5to. DE EDUCACIÓN SECUNDARIA1.3 Docente : Lucila Navarro de GUEVARA1.4 Duración : 14 Horas1.5 turno : Mañanas1.6 fecha : 04 /10/ 2010 al 20 /10/ 2010
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
Identifican la importancia y estructura de un periódico
III SECUENCIA DIDÁCTICA:PROCESOS/ MOMEMTOS
ESTRATEGIAS METODOLOGÍCAS
TIEMPO
RECURSOS EVALUACIÓN
INDICADORES INSTRUMENTOS
INICIOEstrategias para activar los conocirnientos previos
El docente planteará las siguientes preguntas para ser analizadas en tándem.¿Escuchan o leen noticias a diario?¿Cuáles son los medios masivos de comunicación? Dialogan en pares, luego responden por turnos a las interrogantes dadas
90min LibroPeriódicopapelote
Expresa sus ideas con fluidez y entonación adecuada en la noticia.
Lista de cotejo
PROCESO
Estrategias y técnicas para el procesamiento de la información
Se les ubica en equipos de trabajo asignando a cada grupo con los nombres de los diarios más conocidos de la localidad.Se les invita revisar la estructura de cada periódico, de los géneros utilizados, que noticias trataban antes del sismo. Y después de él.Luego en cada grupo se le asignará una tarea específica por ejemplo que unos se encarguen de identificar acerca de: Las noticias, el otro la entrevista, el otro el reportaje, el artículo y el último La crónicaTambién se les invita a reflexionar acerca de la veracidad o sensacionalismo en los periódicos en relación a la información recibida.
45min
Hoja de trabajoCuadernos de trabajo Libro,lapicero
Analiza la estructura de un periódico de la localidad o nacional
Hoja de práctica
SALIDAEstrategias de evaluación permanente
Se les pide que creen un periódico del aula y se repartan los géneros periodísticos con el tema de la reconstrucción física y moral de la población para el periódico mural
90min. Hoja lapicero
Argumenta estrategias diversas para desarrollar las noticias dando unidad y ubicado en su entorno
Prueba escrita
IV. DE ACTITUDES:
ACTITUDES COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES INSTRUMENTOSCumple con su tarea Entrega con oportunidad Lista de cotejo
SUBDIRECTORA Profesora
Ana maría CAYETANO LUYA Lucila Navarro de GuevaraI E. María Parado de Bellido UGEL 02-RÍMAC
SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO- SECUNDARIA
1.1 Área : FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA1.7 Grado : 2DO. GDO. DE EDUCACIÓN SECUNDARIA1.8 Docente : DONALD CORAHUA RODRÍGUEZ1.9 Duración : 90 minut1.10 turno : Mañanas1.11 fecha : 22 /03/ 2011 al 24 /03/ 2011
I. CAPACIDADES:Reconoce el sentido de pertenencia para reafirmar su identidad.
II. TEMA TRANSVERSALEducación en valores o formación ética
III SECUENCIA DIDÁCTICA:
PROCESOS/ MOMEMTOS
ESTRATEGIAS METODOLOGÍCAS
TIEMPO
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES
INSTRUMENTOS
INICIOEstrategias para activar los conocirnientos previos
Por la técnica lluvia de ideas, los estudiantes responden: ¿Qué saben sobre las letras de la canción mi Perú.Trataremos el tema de la peruanidad
15min Papelógrafo Expone con autonomía sus opiniones
Participaciónoral
PROCESO
Estrategias y técnicas para el procesamiento de la información
- Registran información explicada por el docente en su cuaderno.- Reciben la ficha de trabajo que es ser peruano.- Desarrollan la práctica dirigida.- Se organizan en grupo y debaten sobre “soy peruano”- Expondrán las conclusiones
55min
Cuadernos de trabajo
Lapicero
Ficheros
Hoja de trabajo
Sintetiza los datos más relevantes de la información que se les presenta
exposición
SALIDAEstrategias de evaluación permanente
- Analizan la peruanidad.- Responden con
metacognición:¿Qué aprendimos?, ¿cómo lo aprendimos? y para qué sirve esto.
20min. Hoja lapicero
Expone con claridad sus conclusiones
Prueba escrita
III. DE ACTITUDES:
ACTITUDES COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES INSTRUMENTOSValora la identidad, la nacionalidad, y la pertenencia, con enorme patriotismo.
Respeta la idea de los demás pese a no compartirlas
Registro anecdótico.
SUBDIRECTORA Profesor Ana maría López Luya Donald Corahua Rodríguez
I E. María Parado de Bellido UGEL 02-RÍMAC
SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO- SECUNDARIA
1.1 Área : ARTE1.12 Grado : 5to. DE EDUCACIÓN SECUNDARIA1.13 Docente : MARÍA ISABEL RAMOS VILCA1.14 Duración : 90 minut1.15 turno : Mañanas1.16 fecha : 08 /10/ 2011 al 20 /10/ 2011
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:La filosofía del arte. Grandes pensadores
IV. TEMA TRANSVERSALEducación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental
III SECUENCIA DIDÁCTICA:
PROCESOS/ MOMEMTOS
ESTRATEGIAS METODOLOGÍCAS
TIEMPO
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES
INSTRUMENTOS
INICIOEstrategias para activar los conocirnientos previos
Mediante lluvia de ideas expresan su opinión acerca de la palabra ARTE
15min PapelógrafoTrabaja asertivamente en grupo
Participaciónoral
PROCESO
Estrategias y técnicas para el procesamiento de la información
- Se les explica la variación del concepto de arte a lo largo del tiempo.- Se forman grupos de trabajo de 6 en 6.- Analizan y sintetizan la información que se les proporciona a cada grupo- Expondrán las conclusiones
55min
Hoja de trabajoCuadernos de trabajo Libro,lapicero
Sintetiza los datos más relevantes de la información que se les presenta
exposición
SALIDAEstrategias de evaluación permanente
- Se elabora un esquema en la pizarra a manera de síntesis.
- Copian la información en sus cuadernos
- Se solicita como tarea buscar seis definiciones de la palabra arte.
30min. Hoja lapicero
Expone con claridad sus conclusiones
Prueba escrita
IV. DE ACTITUDES:
ACTITUDES COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES INSTRUMENTOSValora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y democrática
Escucha a sus compañeros y respeta sus opiniones
Lista de cotejo
SUBDIRECTORA Profesora Ana maría CAYETANO LUYA María I. Ramos Vilca
I E. María Parado de Bellido UGEL 02-RÍMAC
SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
1.1 Área : EDUCACIÓN FÍSICA1.17 Grado : 5to. DE EDUCACIÓN SECUNDARIA1.18 Docente : LA VALLE TORRES, Olga1.19 Duración : 02 Horas1.20 turno : Mañanas1.21 fecha : 09 /08/ 2012 al 13 /08/ 2012
I. CAPACIDAD:- Analiza e identifica las capacidades físicas.
II. TEMA TRANSVERSAL
- Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
III DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:PROCESOS/ MOMEMTOS
ESTRATEGIAS METODOLO6ÍCAS
TIE
MP
O RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES
INSTRUMENTOS
INIC
IOE
xplo
raci
ón y
pro
blem
atiz
ació
n
- El docente saluda a los estudiantes y explica el tema para la sesión.- hace las siguientes preguntas:¿Qué son capacidades físicasQué tipos de capacidades conocenPara que nos servirán las capacidades físicas.- Propone actividades
para la activación psicofisiológica.
15min Libroplumón
Identifica y analiza las capacidades físicas mediante un test físico
Lista de cotejo
PRO
CES
O(c
onst
rucc
ión
del
cono
cim
ient
o)
Participan realizando movi-mientos de flexo-extensión, elongaciones, trotes suaves y movimientos articulares Se organizan por grupos Ejecutan el test físico Controlan el pulso
60min
Hoja campo deportivo,
Tiene disposición para el trabajo colectivo
Hoja de práctica
SALI
DA
(tran
sfer
enci
a y
eval
uaci
ón)
Vuelta a la calmaAnalizan el proceso de apren dizaje a través de la meta cognición y meta-evaluaciónRetroalimentación ¿Qué aprendieron?¿Cómo lo aprendieron?Donde podrían acceder a más información.
15min.
Hoja lapicero
Demuestra habilidades o capacidades en su movimientos
Lista de cotejo
III. DE ACTITUDES:
ACTITUDES COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES INSTRUMENTOSDisposición para el trabajo colectivo
Apoya a sus compañerosJuega en equipo
Test físicoLista de cotejo
SUBDIRECTORA Profesora Rosa Quintana C Olga Lavalle T
I E. María Parado de Bellido UGEL 02-RÍMAC
SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Electromagnetismo
1.1 Área : CT.A.1.22 Grado : 5to. DE EDUCACIÓN SECUNDARIA1.23 Docente : Olimpia Huamán Sotelo1.24 Duración : 14 Horas1.25 turno : Mañanas1.26 fecha : 04 /10/ 2012 al 20 /10/ 2012
II APRENDIZAJES ESPERADOS:Formula y argumenta sus opiniones basándose en información científica, desarrollando problemas que se presentan situaciones hipotéticas. De las páginas 163 al 171
III SECUENCIA DIDÁCTICA:PROCESOS/ MOMEMTOS
ESTRATEGIAS METODOLO6ÍCAS
TIE
MP
O
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES
INSTRUMENTOS
INICIOEstrategias para activar los saberes previos
Propiciar que las alumnas observen las imágenes iniciales y preguntar a las alumnas ¿cómo se distribuyen las limaduras de hierro?
90min libroInterpreta el mensaje de las imágenes
Lista de cotejo
PROCESO
Estrategias y técnicas para el procesamiento de la información
Pedir a las alumnas que lean la página 163 y luego, solicitar a las alumnas que expliquen con sus palabras el contenido de dicha lectura.Enunciar la ley de Biot – Savart presentada en la página 164 cómo aplicarlas en tu vida cotidiana.Leen las páginas 165,166,167,169 del texto del MED y expliquen con sus propias palabras.
450min
Hoja .Libro,lapicero
Formula sus ideas de acuerdo con la estructura de su texto
Deduce sus ideas a partir de datos obtenidos
Hoja de práctica
SALIDAEstrategias de evaluación permanente
Pedir a las alumnas que evalúen sus conocimientos mediante el desarrollo de las actividades de fin de unidad de la página 175
90min.
Hoja lapicero
Argumenta estrategias diversas para desarrollar las actividades de fin de unidad
Prueba escrita
IV. DE ACTITUDES:
ACTITUDES COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES
INSTRUMENTOS
Cumple con su tarea Entrega con oportunidad Lista de cotejo
SUBDIRECTORA Profesora JUANA SOTO BALBÍN Olimpia Huamán SOTELO
SESIÓN DE APRENDIZAJE - PRIMARIAI. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Área : Matemática1.2 Grado : 1ro. ED. PRIMARIA1.3 Sección : “A”, “B”, “C”, “D”
1.4 Fecha : 07 y 08 de marzo1.5 tiempo : 02 horas1.6 profesora : Olga Campos S.
II. CUADRANTE ORIENTADOR DE CALIDAD DE APRENDIZAJECONTENIDOS ESTRATEGIAS
Algoritmos de las Sucesiones numéricas a partir de una ley de formación.
Origami (doblado de papel) Trabajo grupal e individual Lluvia de ideas
CAPACIDADES VALORES-ACTITUDES- Comportamiento Observable
Capacidad Fundamental: Pensamiento CriticoRasgo: Exposición de razonesCapacidad de área: Razonamiento y Demostración Capacidad especifica: Infiere (identifica, analiza, interpreta)
SOLIDARIDAD :
DISPOSICIÓN COOPERATIVA Y DEMOCRÁTICA Colabora con sus compañeros para
resolver problemas comunes.III. APRENDIZAJE ESPERADO
Infiere los algoritmos de las sucesiones numéricas.IV. DESARROLLO DE ACTIVIDADES:
T ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS EVALUACIÓN5’
5’
5’
5’
10’50’
10’
Se entrega una cinta de papel a cada alumno Se da las instrucciones para doblar el papel.(se problematiza con
las siguientes preguntas) En el primer dobles cuantas marcas hay En el segundo dobles cuantas marcas hay……, En el décimo dobles cuantas marcas hay (expone la estrategia utilizada) En el ciento cincuenta dobles cuantas marcas hay
Identifica si los números son impares o pares consecutivos y que características tienen dichos números.
Exponen las razones de cada paso que dan y analiza las condiciones determinadas, para lograr el algoritmo de la sucesión presentada
Interpreta las estrategias de razonamiento y demostración, para lograr el resultado.
Tratan de llegar al algoritmo de esta sucesión en grupos de dos alumnos.
El profesor consolida el aprendizaje Se entrega un “Taller de ejercicios”, para inferir los algoritmos en
equipos de dos alumnos. Se aplica un fast test con dos ejercicios para inferir el algoritmo
de la sucesión
INSTRUMENTO: Hoja de seguimiento actitudinal. Hoja de seguimiento de capacidades.INDICADORES: INFIERE los algoritmos de las
sucesiones numéricas del “Taller de ejercicios” y del Fast Test.
V. RESUMEN CIENTÍFICO:
SUCESIONES NUMÉRICAS: Es un conjunto de números que se generan a partir de una ley de formación cuyos elementos respetan una relación entre ellos. Dicha relación pueden encontrarse generalmente de manera aritmética, geométrica o combinada. Ejemplo:Ejercicios:
DISEÑO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJEI. DATOS GENERALES1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA……………………………………………………………………1.2 LUGAR……………………………………………………………………………………………………………1.3 UGEL………………………………………………………………………………………………………………1.4 TURNO……………………………………….NUMERO DE ALUMNOS………………………………………….1.5 DOCENTE...........................................…………………………………………………………………………….1.6 DIRECTOR(A)………..................................……………………………………………………………………1.7 NOMBRE DEL(A) SUB-DIRECTOR(A):..........................................1.8 FECHA:.............................................1.9 HORA DE INICIO:...................................... HORA DE TÉRMINO:……………………………………………1.10 TEMA..........................................................................................................................................................II COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ACTITUDESAREA COMPETENCIAS CAPACIDADES Y ACTITUDES
III. DESARROLLO DE LA SESIÓNMOMENTOS ESTRATEGIAS MED./
MATETIEMP
OINICIO
MOTIVACIÓN(entrada, introducción, enfoque o éxtasis cognitivo)
Estímulos preliminares. Las estrategias pueden ser, explorar los saberes previos a través de interrogantes o ítems o entrevistas como: ¿Qué sabemos sobre X?, ¿Qué quieren saber sobre X? De similar modo, motivar consiste en suscitar dudas en el alumno a través de la generación del conflicto cognitivo (J. PIAGET), desestabilización (L. V/GOTSKI, D. AUSUBEL), problematización (J. ZUBIRÍA). Generalmente se puede comenzar el desarrollo de una clase, empleando dinámicas grupales, canciones, cuentos, anécdotas, observaciones, repasos de clases anteriores a través de interrogantes, planteo de problemas, exhibición de objetos significativos, etc.
PROCESOBÁSICO – PRÁCTICO(dialogismo integración creatividad)
BÁSICO, es el momento en el que se producen aprendizajes CONCEPTUALES (de hechos, normas, reglas, conceptos, teorías, leyes, principios o paradigmas), PROCEDÍMÉNTALES (pasos o etapas para construir o conducir algo) y ACTITUDINALES (valores morales y actitudes positivas), mediante el empleo de métodos pedagógicos cognitivos: la mayéutica (SÓCRATES), la dialéctica (PLATÓN), la inducción, la deducción, el análisis, la síntesis (y sus formas), el método aporético y peripatético (ARISTÓTELES, F. BACON, S. MILL), mapas conceptuales (NOVAKJ.), diagramas UVE (D. BOB GOWIN), redes semánticos o conceptuales (NORMAN), mapa cognitivo (DONWS y STEA), mapas mentales (BUZAN, T.), círculos concéntricos, cuadros de comparación, método del árbol (PORFIRIO, N. CHOMSKI), mapas de araña, ruedas lógicas, herramientas para la enseñanza y desarrollo del pensamiento, guiones de aprendizaje, etc.PRÁCTICO, consiste en la aplicación de los conocimientos. Saber qué hacer con lo que se sabe. Las estrategias pueden ser, la realización de operaciones prácticas, profundización del tema a través de lecturas, desarrollo de ejercicios cognitivos y psico-motoras, recolección de datos y exposición de trabajos (monografías, exhibición de objetos), crear algún objeto de interés.
SALIDAEVALUACIÓN(valoración)
Consiste en la valoración de los aprendizajes: ex - ante, de proceso, ex - post, teniendo en cuenta LOS INDICADORES DE EVA-LUACIÓN (listados en este rubro) y los INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, tales como registro de preconcepciones, registro anecdótico, escala de Likert, escala diferencial semántico, técnica sociométrica, lista de cotejo, evaluación procedimental, ficha metacognitiva, coevaluación de trabajo en quipo, coevalución descriptiva, coevaluación de actitudes, ficha de heteroevaluación, pruebas objetivas, etc.
EXTENSIÓN
Consiste en la aplicación de los aprendizajes en nuevas situaciones. Evaluación de impacto. Desarrollo de tareas escolares.
V. BIBLIOGRAFÍA:DIRECTOR/ SUB – DIRECTOR DOCENTE
GLOSARIO DE CAPACIDADES ESPECÍFICAS
CAPACIDAD ESPECÍFICA
DEFINICIÓN FORMA DE EVIDENCIA
IDENTIFICAR Ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.
El estudiante identifica cuando señala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc.
DISCRIMINAR Encontrar las diferencias esenciales entre dos o más elementos, procesos o fenómenos.
El estudiante discrimina cuando elabora cuadros comparativos, hace paralelos, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos.
COMPARAR Cotejar dos o más elementos, objetos, procesos o fenómenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias.
El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenómenos que observa.
RELACIONAR Asociar unos elementos con otros de acuerdo con su grado de afinidad, discrepancia, proximidad u otros criterios.
El estudiante relaciona cuando hace analogías, vincula causas y consecuencias, une enunciados con ejemplos, etc.
SELECCIONAR Escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido.
El estudiante selecciona cuando separa objetos, características, cuando registra información de su interés, cuando hace elecciones, etc.
JERARQUIZAR Ordenar en niveles superiores o inferiores a los hechos, fenómenos o ideas, de acuerdo con su grado de relevancia.
El estudiante jerarquiza cuando hace pirámides, determina lo que es más importante, ordena en grado ascendente o descendente, prioriza hechos, etc.
ORGANIZAR Disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.
El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semánticas, esquemas, cuadros sinópticos, coloca cada cosa en su lugar.
ANALIZAR. Disgregar o separar las partes de un todo para estudiarlas detenidamente, estableciendo relaciones entre ellas y determinar el sentido de la unidad.
El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histórico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en función del todo.
SINTETIZAR Determinar la esencia de un todo a partir de sus partes constitutivas y las relaciones que se establecen entre ellas.
El estudiante sintetiza cuando formula conclusiones, encuentra moralejas o enseñanzas, expresa principios, hace resúmenes, formula hipótesis, etc.
INFERIR. Obtener información nueva a partir de los datos explícitos o de otras evidencias.
El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto,
INTERPRETAR Otorgar sentido a la información que se recibe (datos, mensajes, situaciones, fenómenos, acontecimientos), valiéndose de lo explícito y lo implícito.
El estudiante interpreta cuando explica el sentido de los hechos, otorga significado a los datos, descubre los mensajes ocultos, etc.
ENJUICIAR Cuestionar el estado de un fenóme-no, la producción un acontecimiento, el pensamiento de los demás, las formas de organización,
El estudiante enjuicia cuando emite una apreciación personal, hace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.
CREAR Imaginar alternativas nuevas, formas novedosas de expresión y de atender las dificultades, saliendo de lo común y lo cotidiano.
El estudiante crea cuando propone formas de solución, produce textos originales, encuentra formas diferentes de uso, da valor agregado a
28
_________________MODELO SE SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO –CLASES-las cosas.
29
LA MICROPLANIFICACIÓN EN EL MARCO DE LA ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA DE AUSUBEL
Expliquemos cada uno de los momentos de la actividad significativas, sólo para efectos
didácticos, porque es importante remarcar que la secuencia de estos pasos, constituyen un
proceso integrador, en el marco del constructivismo.
3. SECUENCIA DIDÁCTICA
3.1 Momento: la motivación
3.1.1 ¿Qué es la motivación?
“Motivación”, igual a “motivo”, procede de motus, palabra latina que significa “movimiento”. El
motivo siempre está al fondo de cualquier actividad. Todo agente obra por un fin es el que
impulsa actuar, lo que le pone en movimiento, el motivo de su acción.
En un sentido amplio la motivación educativa equivale a proporcionar motivos, es decir
estimula la voluntad de aprender.
Pero en esta acepción más concreta, este vocablo significa, en palabras de Kelly 1999 “la
presentación al alumno de motivos adecuados juntamente con la guía y mediación, necesarios
para que puedan estimar y considerar que son valiosas”. En este momento el docente pone al
alumno en una situación de aprendizaje que despierta su curiosidad o interés frente a una
situación de un nuevo aprendizaje.
La motivación empieza aquí pero debe sostenerse hasta el final y más allá de la actividad
propuesta. Por eso es necesario considerar los conocimientos previos de los alumnos, salir de
la comodidad racional del dogma y provocar la investigación sobre temas determinados.
Por otro lado, a partir de este momento se debe crear un ambiente de confianza y alegría en el
aula, un clima de familiaridad y acogida entre los mismos alumnos, requisitos indispensables
para el éxito de cualquier actividad. El alumno que se siente amenazado, coaccionado o
menospreciado por su profesor y/o compañeros, no pondrá interés en nada que se proponga
hacer, aunque la actividad que se presente sea maravillosa.
3.1.2 importancia de la motivación en el aprendizaje: La meta-motivación.Diversas investigaciones demuestran claramente la importancia que tiene la motivación de la
persona en su rendimiento académico. El estudiante no sólo debe poseer destrezas y
habilidades cognitivas y metacognitivas, sino también, poner en práctica estrategias
motivacionales que alienten el proceso de aprendizaje.
El concepto de motivación hace referencia a la tendencia general para alcanzar ciertas metas u
objetivos. Existe en todo ser humano una tendencia o impulso natural hacia la actividad la cual
es particularmente no toria en los niños y jóvenes. Es por ello que, en la situación de
aprendizaje, el docente deberá guiar la actualización por la vía correcta aprovechando esta
disposición natural de sus alumnos..
Sin embargo, aún cuando los estudiantes se sienten naturalmente atraídos por situaciones e
información nueva, no todos los temas resultan igualmente motivadores para todos ellos. en
30
_________________MODELO SE SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO –CLASES-estas situaciones el docente se ve obligado a recurrir a una serie de recursos externos para
despertar el interés del estudiante.
3.1.3 ¿cuáles son los tipos de motivación?Podemos hablar de la existencia de dos tipos de motivación: la intrínseca y la extrínseca. La
motivación intrínseca resulta de interés particular para nosotros por su implicancia en la
metacognición. El cuadro que presentamos a continuación muestra las ventajas y desventajas
de ambos tipos de motivación.
MOTIVACIÓ
N
CARACTERÍSTICA
S
VENTAJAS Y DEVENTAJAS
Extrínseca Requiere de
incentivos
extrínsecos
Es útil cuando el estudiante demuestra poco interés
por el teme.
Puede provocar una disminución del interés , si se
emplean incentivos extrínsecos cuando la activación, en
sí misma es interesante.
Intrínseca El tema o material
en sí mismo
despierta el interés
del estudiante.
apunta a favorecer la independencia y el aprendizaje
autónomo.
Permite controlar voluntaria y espontáneamente la
comprensión y la eficacia de las propias acciones.
Provoca mejor disposición para realizar los
esfuerzos necesarios para el aprendizaje y la
comprensión.
Bandura señala que las personas pueden establecer juicios respecto de su capacidad para
organizar y ejecutar acciones necesarias para lograr determinadas ejecuciones. A esto es lo
que él llama autoeficencia, la cual, al ser fortalecida a través de la retroinformación, se ha visto
que mantiene la motivación y mejora el desarrollo de habilidades y logros académicos.
El aprendizaje supone exigencias y trabajo. Frente a ello, las personas intrínsecamente
motivadas están más dispuestas que las extrínsecamente motivadas, al realizar el esfuerzo
mental implicado en el aprendizaje, que les llevará a adoptar un enfoque más deliberado y
reflexivo frente a los problemas. Estas personas presentan con mayor frecuencia un control
espontáneo de la propia comprensión de la eficacia de las propias acciones.
31
Estrategias Funciones
Establecer metasLas personas se esfuerzan más, cuando ellas mismas establecen
sus metas que cuando son planteadas por otros.
CONTROL
La capacidad de control proporciona al estudiante la convicción de
poder realizar sus planes o metas y, por tanto, le da la confianza
necesaria para poder esforzarse y conseguir con éxito las metas
previstas.
CURIOSIDAD
Un profesor hábil utiliza diversos medios para despertar y mantener
la curiosidad del estudiante por el tema de la clase. Provocar
curiosidad o sorpresa, lleva al alumno a querer comprender el
porqué de las cosas y a desear adquirir conocimientos. Esta
curiosidad surge a partir de un conflicto conceptual, así como
cuando la información nueva contradice la información o
comprensión anterior.
RETOPresentar tareas que supongan un reto constante para el estudiante,
es otra manera de incrementar la motivación intrínseca.
CONTEXTUALIZACIÓ
N
A través de esta estrategia que promueve la motivación
intrínseca, el profesor deberá explicar cuál es la función de la
actividad. Los juegos y simulaciones son estrategias excelentes para
incrementar el interés por un tema. La ventaja de las simulaciones
es que permiten al alumno aprender el tema desde “adentro”.
MODOS DE
PRESENTACIÓN
INTERESANTES Y
VARIADO
La motivación intrínseca puede ser estimulada al utilizar materiales
interesantes, así como modos de presentación variados.
DESPERTAR EL
APETITO POR EL
CONOCIMIENTO
Otra manera de despertar la motivación intrínseca del alumno es
convenciéndolo respecto a la importancia e interés de la materia o
tema que se le presentará.
3.1.4 ¿De qué manera se pueden desarrollar estrategias metamotivacionales?Dada la importancia que tiene la motivación intrínseca en los procesos metacognitivos,
presentamos algunas estrategias que pueden promoverla durante la instrucción. El cuadro que
presentamos a continuación muestra las estrategias y las funciones respectivas.
RECORDEMOS
3.1.5 Motivación y exploraciónAl respecto sugerimos lo siguiente:
32
_________________MODELO SE SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO –CLASES-Haga una evaluación de saberes previos. Señale ejemplos de diversos tipos de inteligencia que
tienen sus alumnos. Que busquen ellos, perciban y descubran que tiene inteligencia
acumulada.
3.1.6 Analicemos que son ideas previas
Son conocimientos o construcciones personales que se elaboran de manera intencional o
espontánea, referidos a conceptos, procedimientos y actitudes. También se llaman
preconceptos o conocimientos previos. Estos forman parte del conjunto de conocimientos que
posee el alumno y pueden obstaculizar o facilitar la integración de nuevos conocimientos y los
ya existentes.
Es importante que en toda actividad de aprendizaje, se diseñen estrategias que permitan
indagar y sacar a flote las ideas previas del alumno. Para modificarlas, es fundamental que
tanto el alumno como el docente tomen conciencia de ellas y las hagan explícitas.
En algunas ocasiones, la experiencia del docente permite prever las ideas previas acertadas o
erradas que tienen los alumnos acerca del tema:
a) las ideas previas se caracterizan porque:
Buscan la utilidad más que la verdad.
Son coherentes desde el punto de vista del alumno aunque no necesariamente desde el
punto de vista científico.
Son bastante estables y resistentes al cambio.
b) las ideas previas se forman por concepciones:
Espontáneas cuando dan significado a fenómenos o actividades cotidianas.
Transmitidas socialmente cuando son adquiridas a través de conocimientos y creencias
culturales.
Analógicas cuando se establecen relaciones útiles con otras ideas.
c) las ideas previas se exteriorizan mediante
Predicciones. - Explicaciones, o -Comportamientos.
Al respecto es importante que reflexionemos
¿existen siempre ideas o conocimientos previos al aprendizaje de cualquier contenido,
relacionado con dicho contenido?
¿las explicaciones que dan los alumnos a los fenómenos son siempre científicos?
¿Las ideas o conocimientos previos de los alumnos facilitan la comprensión de nuevos
conocimientos o son un obstáculo? ¿ por qué?
3.2 Momento de la información básica:Para lograr una información básica es importante considerar dos momentos:
33
3.2.1 Observar el material concreto o representativo.El docente formula interrogantes para reflexionar y propiciar la observación, en forma
espontánea y luego dirigida, para producir meta-cognición
Pero, ¿Qué es metacognición?
Es la capacidad de “conocer el propio conocimiento”, de pensar y reflexionar sobre cómo
reaccionamos ante un problema o una tarea. Es la capacidad de comprender.
En este momento juega un papel importante la orientación de la atención, destinada a
despertar la atención en un sentido general. También proporciona estimulación a menudo
verbal, para dirigir la observación que en un primer momento debe ser espontánea es decir de
desinhibición ( a veces el educando se encuentra bloqueado, inseguro, desconfiado y sumiso.
Sacarlo de este estado es importante) y luego dirigir esta observación en función al logro de la
competencia prevista es decir la observación dirigida.La atención se puede orientar mediante:
Comunicaciones simples
Estímulos selectivos
Marcando diagramas
Resaltando ideas principales, entre otros.
¿Qué es entonces prestar atención?Es un estado interno temporal denominado “CONJUNTO MENTAL” que se puede activar mediante estimulación externa y persistir a lo largo de un período limitado: el docente tiene una buena cantidad de medios para influir en lograr atención.
En este momento estamos ya listos para poder decir:
¿Qué es la meta-atención?. Antes es preciso precisar que es la atención:
Es un proceso complejo que acompaña a todo el procesamiento cognitivo, es el
responsable de “filtrar” información y de ir asignando los recursos para permitir la adaptación
interna del organismo en relación con las demandas externas, tal como la describimos
anteriormente.
La meta-atención es la conciencia que tiene el sujeto de este proceso, evolutivamente se
ve un incremento de menor conciencia a mayor conciencia. Cómo proceso se encuentra
vinculado directamente con el aprendizaje que es el mecanismo responsable de la adquisición
de nuevos patrones de respuesta. La atención ocupa un lugar dominante en la discriminación,
proceso que hace selectiva la información para poder aprenderla.
34
_________________MODELO SE SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO –CLASES-
CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIASTIPO DE MATERIAL QUE A DE
APRENDERSE
TIPOS DE ESTRATEGIAS
TIPO DE MATERIAL QUE A DE
APRENDERSE
TIPOS DE ESTRATEGIA
Información factual:
Datos
Pares de palabras
Listas
Repetición
Simple
Parcial
Acumulativa
Información conceptual.
Conceptos Proposiciones Explicaciones (textos)
Organización categorial
Elaboración simple de tipo verbal o visual
Palabra – clave Imágenes mentales
Representación grafica Redes y mapas conceptuales
Elaboración Tomar notas Elaborar preguntas
Resumir
Elaboración conceptual
35
EL MAPA CONCEPTUALSU SIGNIFICADO Y SU ESTRATEGIA DE CONSTRUCCIÓN
El mapa conceptual fue creada por Joseph D. Novak a partir de la teoría del aprendizaje
significativo de David Ausubel. Novak, en su libro Aprendiendo a aprender, concibe el mapa
conceptual, como una "estrategia", un "método", y "un recurso esquemático".
1. Como estrategia, cuando escribe: "Procuremos poner ejemplos de estrategias sencillas, pero
poderosas en potencia, para ayudar a los estudiantes a aprender y para ayudar a los
educadores a organizar los materiales objeto de este aprendizaje" (Novak y Gowin, 1988, pág.
19).
2. Como método, cuando afirma: "La construcción de los mapas conceptuales..., es
un método para ayudar a estudiantes y educadores a captar el significado de los
materiales que se van a aprender" (Ibidem)
3. Como recurso, cuando expresa: "Un mapa conceptual es un recurso esquemático para
representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de
proposiciones". Es decir, "los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones
significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposición consta de dos o más
términos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica.." (Ibidem pág.
33)
Los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido y ordenado
de un modo jerárquico. El conocimiento se organiza y representa ubicando los conceptos más
generales e inclusivos en la parte superior y los más específicos y menos inclusivos, en la parte
inferior. De modo tal, se construye un gráfico, un entramado de líneas que confluyen en una
serie de puntos, esto quiere decir, que los conceptos relacionados, que se escriben con
mayúsculas y se ubican dentro de elipses, se unen por una línea y el sentido de la relación se
completa con palabras enlace (conectores de conceptos), que se escriben con minúsculas
juntos a las líneas de unión, los cuales, dan origen a una proposición. Dos conceptos, unidos
por las palabras enlace, forman una proposición. Y una proposición es una afirmación
verdadera o falsa. Es una oración declarativa. Mientras tanto, los conceptos son las imágenes
mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los que expresamos
regularidades.
Según otros autores, tales como, Martiniano Román (1994, pág, 164, 167) el mapa conceptual,
es una organización cartográfica de los conceptos próximos al alumno, presentados de una
_________________________MODELO SE SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO –manera visual, secuencial e interrelacionada. Un mapa conceptual utiliza la conceptualización
de conceptos próximos al alumno (conocidos al menos en parte) y utiliza la percepción de
hechos, ejemplos y experiencias de la vida cotidiana o al menos conocidos por el alumno.
Termina siempre en "por ejemplo". El mapa conceptual es un modelo de arquitectura del
conocimiento que el alumno lo elabora,.individual o grupalmente, haciéndose preguntas,
pensando con las manos y moldeando los conceptos como si fueran de barro o arcilla. Los
mapas conceptuales desarrollan el sentido crítico, constructivo y creador, frente a los modelos
clásicos de enseñanza, que promueven personas pasivas, acríticas y a creadoras. En ellos los
alumnos contrastan hechos, conceptos y tratan de apoyar éstos en aquellos. Sirven para que
los alumnos encuentren nuevos significados a lo que aprenden.
Los mapas conceptuales admiten muchas variantes. Se puede comenzar un tema identificando
los conceptos previos que el alumno tiene, haciéndose preguntas. También se pueden utilizar
como profundización de un tema o resumen del mismo. Y por fin, como evaluación de un tema
concreto.
A continuación damos algunos ejemplos de mapas conceptuales:
37
38
PROCESO TIPO DEESTRATEGIA FINALIDAD
U OBJETIVOTÉCNICA oHABILIDAD
Aprendizajememorístico
Recirculación dela información
Repaso simple Repetición simpley acumulativa
Apoyo al repaso(seleccionar)
Subrayar Destacar Copiar
APRENDIZAJESIGNIFICATIVO
Elaboración
ProcesamientoSimple
Palabra clave Rimas imágenes mentales Parafraseo
Procesamientocomplejo
Elaboración de inferencias
Resumir Analogías Elaboración conceptual
Clasificación de información Uso de categorías
Jerarquización y organización de información
Redes semánticas Mapas conceptuales Uso de estructuras textuales
Recuerdo RecuperaciónEvocación deLa información Seguir pistas
Búsqueda directa
CLASIFICACION DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (SEGÚN POZO)
40
___________________________________________MODELO SE SESIÓN DE APRENDIZAJE SILABO DEL ÁREA
1. DATOS GENERALES
2. JUSTIFICACIÓN
3. TEMAS TRANSVERSALES
4. CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y DE AREA
4.1 CAPACIDADES DEL AREA CURRICULAR: (Qué potencialidades lograrán?)
4.2 TEMAS TRANVERSALES DEL GRADO (¿qué problemas solucionarán)
4.3 VALORES Y ACTITUDES: (qué principios adoptarán y mejorarán)
4.4 ESTRATEGIA DE LOS APRENDIZAJES: (qué aprenderán a aprender?)
4.5 EVALUACIÓN (¿Que se observará, recogerá y analizará de los procesos?)
4.6 BIBLIOGRAFÍA: (¿Donde podrá afianzar y mejorar sus conocimientos?)
5. DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DEL ÁREA
CAPACIDAD ESPECÍFICA CONTENIDO ACTITUD
DIRECTOR DOCENTE
41
T E O R Í A S DEL A P R E N D I Z A J EANDERSON Act. Control del Comportamiento
AUSUBEL, David Aprendizaje significativo
BANDURA, Albert : Aprendizaje observac. o modelado
BLOOM, Benjamín Taxonomía de objetivos
BINET, Alfred Test de Inteligencia
BRUNER, Jerome; Teoría del aprendizaje por
descubrimiento o por invención
CLAPAREDE, Edward : Escuela Activa
DECROLY, Ovidio: Globalización y Hombres demócrat.
DEWEY, John: Se aprende haciendo (Escuela Activa)
DE ZUBIRÍA, Miguel Pedagogia conceptual
FREINET, Celestine Estimulación En la Escuela
FREIRE, Paulo : Pedagogía de La Liberación
FEYERABEND, Paul Karl: La educ. camino a la libertad
GAGNE, Robert Transferencia ideal, respuestas
aprendidas influyen en el nuevo.
GARDNER, Howard De las inteligencias Múltiples
GOLEMAN, Daniel: Teoría de la inteligencia emocional
KELLER y SHERMAN: Sistema de Instr. Personalizada
KUHN, Tomás Samuel: Paradigmas o esq. Conceptual
LOCKE, Juan : Conveniencia de la libertad
MONTESSORY, María Humanizar al individuo
NOVAK, Joseph: Teoría de los mapas conceptuales
PAVLOV. Iván : Teoría de la respuesta condicionada
PESTALOZZI, Enrique : El niño descubre el conoci-
miento de su propia actividad
PIAGET, Jean Teoría de la sicología genética
TOFFLER, Alvin Holismo, los cambios por olas
ROGERS, Carl Educación humanista –
ROUSSEAU, Jean Educar al niño por su libertad
SHANON y WEAVER Teoría cognitiva (El sujeto
procesador de la información)
SKINNER, Frederick Burrhus: Teoría del conductismo
TITONE, R. Teoría de la psicodidáctica
VIGOTSKY, Lev: Teoría del aprendizaje socio-cultural
WATSON, John : Teoría del condicionamiento clásico.
42
___________________________________________MODELO SE SESIÓN DE APRENDIZAJE
MODELO DE SÍLABO DEL AREA1 DATOS GENERALES
1.1 Institución Educativa:1.2 Nivel educativo:1.3 Grado de estudios:1.4 Área curricular:1.5 Horas semanales:
2 JUSTIFICACIÓN
Ante la incertidumbre de los padres y de los propios estudiantes de los que aprenderán en las áreas curriculares durante el año, la institución educativa cumple, a través del docente, en informarles los contenidos y actividades del área más importante que desarrollarán los estudiantes durante al año lectivo 2006, durante 38 semanas que a continuación se describen. Esta información permitirá al padre de familia y estudiantes a asumir un mayor compromiso de apoyo y participación.
3 CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y DE AREA3.1 CAPACIDADES DEL AREA CURRICULAR: (Qué potencialidades lograrán?)3.2 TEMAS TRANVERSALES DEL GRADO (¿qué problemas solucionarán)
3.3 VAL ORES Y ACTITUDES: (qué principios adoptarán y mejorarán)
3.4 ESTRATEGIA DE LOS APRENDIZAJES: (qué aprenderán a aprender?)
COMPRENSIÓN DE LA INFORMACION
INDAGACION Y EXPERIMENTACION JUICIO CRÍTICO
3.5 EVALUACIÓN (¿Que se observará, recogerá y analizará de los procesos?)
3.6 BIBLIOGRAFÍA: (¿Donde podrá afianzar y mejorar sus conocimientos?)
NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES
Estrategias de Auto aprendizaje.Organizadores de información.Uso del tiempo libreProductos alimenticios de la zona. Valor nutritivo.Platos típicos regionales.
Educación para el éxito
Cultura alimenticia
Orígenes de la comunidad.Fiestas y tradiciones de la zona.Lugares turísticos de la zona.Danza y música de la zona.Literatura local y regional.Actividades laborales de la zona.
Educación para la identidad local y regional
ValoresValores RespetoRespeto ResponsabilidadResponsabilidad LaboriosidadLaboriosidad
AC
TITU
DE
SA
CTI
TUD
ES
Es cortés con sus compañeros. Llega a la hora indicada Es perseverante en sus tareas.Escucha la opinión de sus compañeros.
Aplica las normas de seguridad e higiene
Muestra interés en la realización de sus actividades escolares
Saluda a sus profesores. Entrega oportunamente sus tareas
Toma la iniciativa en las actividades que realiza
43
44