UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
DESTREZAS LECTORAS Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO VERBAL, EN LOS ESTUDIANTES
DE BÁSICA MEDIA DE LA ESCUELA FISCAL “GUILLERMO SOTO ZATIZABAL”. DISEÑO
DE UNA GUÍA METODOLÓGICA DE DESTREZAS
LECTORAS.
CÓDIGO: UG – FF – EB – P013 – UTC – 2018
AUTORAS: FUENTES COTERA MARIELA DE JESÚS
MINDA TUMBACO JESSICA ALEXANDRA
TUTORA: MSC. MARÍA LUISA MERCHÁN GAVILÁNEZ
GUAYAQUIL, MARZO 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
_________________________ __________________________ MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila DECANA VICE - DECANO
_________________________ _________________________ MSc. Matilde Barros Morales Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, 08 de diciembre de 2017
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Habiendo sido nombrada MSc. María Luisa Merchán Gavilánez, tutora del
trabajo de titulación Destrezas Lectoras y su influencia en el desarrollo
del razonamiento verbal en los estudiantes de Básica Media de la
Escuela de Educación Básica Fiscal “Guillermo Soto Zatizabal” del
cantón Guayaquil, parroquia Ximena, año 2017, certifico que el presente
trabajo de titulación, elaborado por Fuentes Cotera Mariela de Jesús con
C.I. N° 0930990304 y Minda Tumbaco Jessica Alexandra con C.I. N°
0921335816, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial
para la obtención del título de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educación Básica, en la Carrera Educación Básica, Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y
APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su
sustentación.
_______________________________
MSc. María Luisa Merchán Gavilánez DOCENTE TUTOR C.I. N° 1203414113
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, 08 de diciembre de 2017
Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación:
Destrezas Lectoras y su influencia en el desarrollo del razonamiento verbal, en los
estudiantes, de las estudiantes Fuentes Cotera Mariela de Jesús y Minda Tumbaco
Jessica Alexandra. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue
revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en
el cumplimento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 11 palabras. La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida. El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la
Facultad. La investigación es pertinente con la línea y sub-líneas de investigación de la
carrera. Los soportes teóricos son de máximo 9 años. La propuesta presentada es pertinente.
Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación. El estudiante demuestra conocimiento profesional integral. El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento. El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes Fuentes Cotera Mariela de Jesús y Minda Tumbaco Jessica Alexandra están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
_______________________________
MSc. María Luisa Merchán Gavilánez DOCENTE TUTOR C.I. N° 1203414113
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Nosotros, Fuentes Cotera Mariela de Jesús con C.I. N° 0930990304 y
Minda Tumbaco Jessica Alexandra con C.I. N° 0921335816,
certificamos que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación,
cuyo título es “Destrezas Lectoras y su influencia en el desarrollo del
razonamiento verbal en los estudiantes”, son de nuestra absoluta
propiedad y responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO
DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD
E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible
y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines no
académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso
del mismo, como fuera pertinente.
_________________________ _________________________ Fuentes Cotera Mariela de Jesús Minda Tumbaco Jessica Alexandra
C.I. N° 0930990304 C.I. N° 0921335816
_________________________ _________________________ Márquez Simisterra Cinthya Mercedes Mera Haro Alison Alejandra
C.I. N° 0922908330 C.I. N° 093140618
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las
instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros
educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos,
pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como
resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de
investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir
relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin
embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Dedico este proyecto primeramente a Dios quien supo
guiarme y darme sabiduría en cada instante. De igual manera,
a mi familia por su estimulo constante a lo largo de estos años
de estudio, y en especial a mi madre Lidia Tumbaco Villamar,
que ha sido un pilar fundamental en mi vida, y por demostrarme
su apoyo incondicional por acompañarme en cada momento de
mi vida para no rendirme y ser un ejemplo para mis hermanos,
de que con perseverancia se puede llegar al éxito.
Agradezco también a los docentes que supieron transmitir
sus enseñanzas y a todos los que conforman esta reconocida
Universidad por haberme permitido finalizar este momento tan
importante en mi formación profesional.
Jessica Alexandra Minda Tumbaco.
Dedico este presente proyecto a DIOS por darme
sabiduría y fortaleza , para alcanzar mis metas y sobre todo
por darme una buena salud, a mis padres Richard Fuentes
Aveiga, Mónica Cotera Sosa quienes inculcaron la
importancia de estudiar y der perseverante y luchar por lo que
uno desea.
A mi amado esposo Johan Cedeño Mera y a mi hijo
Ezequiel Cedeño Fuentes, son los pilares fundamentales en
mi vida, quienes han estado a mi lado en mis buenos y malos
momentos demostrándome su amor y su apoyo incondicional
inyectándome fe y perseverancia en creer en mi capacidad y
a no darme por vencida, quienes fue mi inspiración para poder
cumplir mi objetivo propuesto.
Mariela de Jesús Fuentes Cotera
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco en primer lugar a Dios por la fortaleza recibida
durante la realización de este proyecto y por permitirme llegar
a la meta. De igual manera a mis familiares por el apoyo
demostrado en todo momento y darme palabras de
motivación que fueron un estímulo para continuar en esta
carrera.
Quedo muy agradecida con una linda persona, MSc. María
Luisa Merchán Gavilánez quien supo, enseñarme con el
corazón y mucha paciencia para así llegar a la excelencia,
gracias por su amabilidad y orientación a mis consultas
metodológicas.
Jessica Alexandra Minda Tumbaco
Le doy gracia a DIOS por la sabiduría y la fortaleza por
haberme permitido alcanzar mi meta y a mis familiares por
su apoyo brindado, a la Universidad de Guayaquil por darme
la oportunidad de tener esta estupenda carrera y ahora ser
profesional, a los docentes expreso mi más profundo
agradecimiento, por cada uno de los aprendizajes obtenidos.
Muy especial agradecimiento a la tutora MSC María Luisa
Merchán por su comprensión, dedicación, aportes en la
realización de la presente investigación.
Mariela de Jesús Fuentes Cotera
viii
ÍNDICE GENERAL
Contenido Pág.
DIRECTIVOS .............................................................................................. ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR .................................................................. iii
DEDICATORIA .......................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................. vii
ÍNDICE GENERAL ................................................................................... viii
ÍNDICE DE TABLAS .................................................................................. xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................ xii
ÍNDICE DE IMÁGENES ........................................................................... xiii
ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................... xiv
RESUMEN ................................................................................................ xv
ABSTRACT .............................................................................................. xvi
INTRODUCCIÓN ..................................................................................... xvi
CAPÍTULO I............................................................................................... 1
El PROBLEMA .......................................................................................... 1
1.1. Planteamiento del problema de investigación ............................... 1
1.2. Formulación del problema ............................................................ 3
1.3. Sistematización ............................................................................. 3
1.4. Objetivos de la investigación ........................................................ 4
Objetivo General ................................................................................. 4
Objetivos Específicos .......................................................................... 4
1.5. Justificación e importancia ............................................................ 4
1.6. Delimitación del problema ............................................................. 5
Campo ................................................................................................. 5
Área ..................................................................................................... 5
Aspectos .............................................................................................. 5
Título ................................................................................................... 6
Propuesta ............................................................................................ 6
Contexto .............................................................................................. 6
1.7. Premisas de la investigación ........................................................ 6
1.8. Operacionalización de variables ................................................... 7
ix
CAPÍTULO II .............................................................................................. 8
MARCO TÉORICO .................................................................................... 8
2.1. Antecedentes de la investigación ................................................. 8
2.2. Marco Teórico – Conceptual ....................................................... 10
Destrezas lectoras ............................................................................. 10
Comprensión lectora ......................................................................... 10
Tipos de lectura ................................................................................. 15
Factores que favorecen a la lectura .................................................. 19
Fundamentaciones Teóricas ................................................................ 23
Fundamentación Filosófica ................................................................ 23
Fundamentación Pedagógica ............................................................ 24
Fundamentación Psicológica ............................................................. 25
Fundamentación Sociológica ............................................................ 26
Fundamentación Teórica ................................................................... 26
2.3. Marco Contextual ........................................................................ 28
2.4. Marco Legal ................................................................................ 30
CAPÍTULO III ........................................................................................... 32
METODOLÓGIA ...................................................................................... 32
3.1. Diseño de la investigación .......................................................... 32
3.2. Modalidad de la investigacion ..................................................... 32
3.3. Tipos de investigación ................................................................ 33
3.4. Métodos de investigación ........................................................... 36
3.5. Técnicas de Investigación: .......................................................... 37
3.6. Instrumentos de investigación .................................................... 37
3.7. Población y Muestra ................................................................... 38
3.8. Análisis e interpretación de los resultados del test ..................... 40
3.9. Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones ..................................................................................... 60
Recomendaciones ............................................................................. 61
CAPÍTULO IV .......................................................................................... 62
LA PROPUESTA ..................................................................................... 62
4.1. LEAMOS BIEN PARA MEJORAR LA FLUIDEZ VERBAL .......... 62
4.2. Justificación ................................................................................ 62
4.3. Objetivos de la propuesta ........................................................... 63
x
Objetivo general de la propuesta ....................................................... 63
Objetivos específicos de la propuesta ............................................... 63
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta .............................................. 64
4.5. Factibilidad de su aplicación ....................................................... 68
4.6. Descripción de la propuesta ....................................................... 69
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Contenido Pág.
TABLA 1: Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de Quinto
año básico Paralelo A .............................................................................. 41
TABLA 2: Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de Quinto
año básico Paralelo B .............................................................................. 43
TABLA 3: Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de Sexto
año básico Paralelo A .............................................................................. 45
TABLA 4: Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de Sexto
año básico Paralelo B .............................................................................. 47
TABLA 5: Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de Séptimo
año básico Paralelo A .............................................................................. 49
TABLA 6: Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de Séptimo
año básico Paralelo B .............................................................................. 51
TABLA 7: Valores generales de la variable independiente - Destrezas
Lectoras de 5°, 6° y 7° año básico ........................................................... 53
TABLA 8: Valores generales de la variable dependiente - Razonamiento
Verbal de 5°, 6° y 7° año básico .............................................................. 55
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Contenido Pág.
Gráfico 1: Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de Quinto
año básico Paralelo A .............................................................................. 41
Gráfico 2: Correlacion entre la variable independiente y dependiente ... 42
Gráfico 3: Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de Quinto
año básico Paralelo B .............................................................................. 43
Gráfico 4: Correlacion entre la variable independiente y dependiente ... 44
Gráfico 5: Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de Sexto
año básico Paralelo A .............................................................................. 45
Gráfico 6: Correlacion entre la variable independiente y dependiente ... 46
Gráfico 7: Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de Sexto
año básico Paralelo B .............................................................................. 47
Gráfico 8: Correlacion entre la variable independiente y dependiente ... 48
Gráfico 9: Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de Séptimo
año básico Paralelo A .............................................................................. 49
Gráfico 10: Correlacion entre la variable independiente y dependiente .. 50
Gráfico 11: Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de
Séptimo año básico Paralelo B ................................................................ 51
Gráfico 12: Correlacion entre la variable independiente y dependiente .. 52
Gráfico 13: Valores generales de la variable independiente - Destrezas
Lectoras de 5°, 6° y 7° año básico ........................................................... 53
Gráfico 14: Destrezas Lectoras .............................................................. 54
Gráfico 15: Valores generales de la variable dependiente - Razonamiento
Verbal de 5°, 6° y 7° año básico .............................................................. 55
Gráfico 16: Razonamiento Verbal .......................................................... 56
xiii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Contenido Pág.
Imagen 1: Referencia de la dirección de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto
Zatizabal” ................................................................................................. 28
Imagen 2: Historieta de Ariel ................................................................... 78
Imagen 3: El cuento…..…………………………………………………….....85
Imagen 4: Sopa de Letras……..………………………………………...……95
Imagen 5: Descubro, leo y escribo………………...…………………………96
Imagen 6: Graficando ideas……………………..……………………………99
Imagen 7: Los Antónimos………………………..……………………….…108
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Formato de evaluación de la propuesta de trabajo de titulación.
Anexo 2: Acuerdo del plan de tutoría.
Anexo 3: Informe de avance de la gestión tutorial.
Anexo 4: Informe final del tutor.
Anexo 5: Rúbrica de evaluación de trabajo de titulación.
Anexo 6: Certificado del porcentaje de similitud.
Anexo 7: Rúbrica de evaluación memoria escrita del trabajo de titulación.
Anexo 8: Carta de la carrera dirigida al plantel.
Anexo 9: Carta de autorización del colegio para la investigación.
Anexo 10: Fotos de la aplicación de los instrumentos de investigación.
Anexo 11: Fotos de la autoridad.
Anexo 12: Certificado de práctica docente.
Anexo 13: Certificado de vinculación.
Anexo 14: Formato de los instrumentos de investigación.
Anexo 15: Fotos de tutorías de tesis.
Anexo 16: Ficha de registro de tesis/ trabajo de graduación.
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
“Destrezas Lectoras y su influencia en el desarrollo del razonamiento verbal en estudiantes”
Autoras: Fuentes Cotera Mariela de Jesús
Minda Tumbaco Jessica Alexandra
Tutor(a): MSc. María Luisa Merchán Gavilánez
Guayaquil, 2017
RESUMEN
El tema de investigación está centrado en el estudio de destrezas de comprensión lectoras y su influencia en el razonamiento verbal, considerando como elementos primordiales a la comprensión de textos, la velocidad de la lectura y fluidez verbal. Para la realización de la investigación de campo se contó con la participación de 219 estudiantes de educación básica de los grados 5°, 6°, 7°, cada grado estaban distribuidos en dos paralelos de la Unidad Educativa Fiscal “Guillermo Soto Zatizabal”; a los que se procedió a evaluar mediante un test de destrezas lectoras y de niveles de razonamiento verbal, el cual tuvo una duración de 30 minutos y los resultados obtenidos implica que existe un 31,93% de los estudiantes de la básica media que presentan un nivel muy bajo de destrezas lectoras y que el 46,99% tiene un nivel deficiente en el razonamiento verbal; se observó dificultades para comprender y expresar un texto. Se diseña una Guía Metodológica de destrezas lectoras con el propósito de que el docente pueda emplear estrategias que motiven a los estudiantes a desarrollar hábitos de lectura que lo ayudarán a emitir un criterio coherente, con la capacidad de razonar de manera lógica, mejorando su rendimiento académico; y constituyéndose en una herramienta práctica y eficaz para el docente y los estudiantes. Palabras claves: Comprensión Razonamiento Habilidad
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER: BASIC EDUCATION
TITLE OF RESEARCH WORK
“Reading Skills and its influence on the development of verbal reasoning in students”
Authors: Fuentes Cotera Mariela de Jesús
Minda Tumbaco Jessica Alexandra
Advisor: MSc. María Luisa Merchán Gavilánez
Guayaquil, 2017
ABSTRACT
The research topic is focused on the study of reading comprehension skills and their influence on verbal reasoning, considering text comprehension, speed of reading and verbal fluency as primary elements. In order to carry out the field research, 219 basic education students from the 5th, 6th, 7th grades were involved; each grade was distributed in two parallel courses of the Fiscal Education Unit "Guillermo Soto Zatizabal"; which were evaluated using a test of reading skills and levels of verbal reasoning, which lasted 30 minutes and the results obtained imply that there is a 31.93% of the students of the basic average who present a very low level of reading skills and that 46.99% have a poor level of verbal reasoning; Difficulties were observed in understanding and expressing a text. a Methodological Guide of reading skills is designed with the purpose that the teacher can use strategies that motivate students to develop reading habits that will help them to emit a coherent criterion, with the ability to reason logically, improving their academic performance ; and becoming a practical and effective tool for teachers and students Keywords:
Understanding.
Reasoning
Ability
xvi
INTRODUCCIÓN
Leer es un arte que todo ser humano debe practicar; en la actualidad a
nivel mundial se está enfrentando dificultades que están relacionados con
la lectura y la comprensión de los textos. Siendo la lectura la base para la
enseñanza del ser humano y la adquisición de sus conocimientos, se debe
tomar en cuenta estas dificultades y superarlas, ya que se deben formar
lectores eficaces, creativos y nutridos de conocimientos que puedan aportar
a esta sociedad que está en crisis en cuanto al desarrollo de los hábitos de
lectura.
Comprendiendo la gran importancia que tiene la lectura en el desarrollo
de las habilidades de los estudiantes, este trabajo de investigación tiene
como propósito mejorar la calidad del aprendizaje en los educandos de la
básica media que están atravesando un grave problema de comprensión
lectora, lo que convierte a los estudiantes a tener una deficiencia lectora,
un nivel bajo de comprensión y que afecta principalmente a su
razonamiento lógico, verbal y lingüístico; limitando su creatividad y
vocabulario.
Según los datos del Centro Regional para el Fomento del Libro en
América Latina y el Cribe [Cerlalc], (2012) indica que el Ecuador tiene un
43% de población lectora, frente al 92% en España o al 77% en Colombia.
De estos porcentajes el 52,2% dedica su tiempo a la lectura de libros,
mientras que un 37,7% lee periódicos y un 3,7% revistas. El mismo estudio
revela, que en el país aún hay preferencia por la lectura tradicional, es decir,
libros, periódicos y revistas en papel y que al menos de la mitad de los
ecuatorianos lo hacen por el gusto y el habito de la lectura.
Tomando en cuenta estos datos se puede concluir que en el Ecuador
existe un índice medio de población lectora. Tanto el Ministerio de
Educación como el Ministerio de Cultura y la Unesco promueven la lectura
en nuestro país creando Ferias de editoriales, promoviendo el Día
Internacional del libro, fomentando de esta manena la lectura tanto en los
niños como en adultos. El docentes debe impulsar a los niños y niñas en
xvii
etapa escolar a que desarrollen las habilidades de un buen lector, lo que
llevará a ellos ha adquirir conocimientos, enriquecer su vocabulario y
estimular su creatividad.
Otro estudio realizado por la UNICEF citado por Necuzzi, (2013) nos
indica que: Los niveles de lectura en Ecuador, en relación con otros países
de Latinoamérica, según diversas pruebas realizadas por la UNESCO,
están entre los más bajos y no responden a las necesidades de aprendizaje
que tienen los niños, niñas y adolescentes del país. Por ello se hacen
necesarios todos los esfuerzos que a nivel público y privado se puedan
realizar para promover el hábito de la lectura. (p.25)
Como se ha mencionado, la lectura por lo general es un elemento de
gran importancia, ya que desarrolla el pensamiento e involucra el lenguaje
del educando creando en el los vínculos con la sociedad. Es de suma
importancia que las entidades educativas creen vínculos que promuevan la
lectura, desarrollando en el estudiante valores y habilidades que lo
ayudaran a ejercer su razonamiento verbal, dejando a un lado la
inseguridad, timidez y la falta de comprensión; formando niños y niñas que
puedan expresar su criterio e ideas.
Para fomentar estos principios es necesario que el educando se
encuentre en óptimas condiciones desde el punto de vista neurológico,
lingüístico y psicológico para desarrollar su proceso de aprendizaje con
normalidad. Actualmente la Constitución del Ecuador garantiza el acceso a
una educación equitativa y de calidad en todos los niveles de enseñanza.
El presente trabajo de investigación se encuentra estructurado por: el
capítulo I en el cual se describe el Planteamiento del Problema de estudio
que es la base para esta investigación comprendiendo que en la actualidad
existe carencia de hábitos de lectura que afectan directamente al proceso
de enseñanza-aprendizaje del estudiante, en la Formulación del Problema
se detalla que tan influyente son las destrezas lectoras dentro del desarrollo
escolar; también se describe Objetivo de la Investigación: Objetivo General,
xviii
Objetivos Específicos; Justificación; Delimitación de la Investigación;
Hipótesis; Operacionalización de Variable Independiente y Dependiente.
Capitulo II está conformado por los Antecedentes de la Investigación
que permiten comparar los resultados con la investigación actual,
verificando las semejanzas o diferencias en el trabajo investigativo frente a
otros autores. También se encuentra descrito el Marco Teórico que lo
compone las bases teóricas para la realización de este estudio compuesto
por m citas bibliográficas de la investigación; Fundamentaciones
Filosóficas, Pedagógicas, Psicológicas y Teórica; Marco Contextual; Marco
Conceptual; Marco Legal.
Capítulo III en este capítulo se describe la Metodología que se empleó
para la obtención de los resultados, los métodos y se detalla la
investigación de campo y bibliográfica que se utilizó; comprende además
los Resultados obtenidos en este trabajo de campo, las Conclusiones y
Recomendaciones para este proyecto educativo.
Capítulo IV, en este último capítulo se describe la Propuesta que se
empleó debido a la problemática de estudio que se evidenció en esta
Unidad Educativa, la cual es Diseñar de una guía de destrezas lectoras que
permitirá al docente obtener una herramienta útil y eficaz para mejorar la
calidad del aprendizaje de los estudiantes.
1
CAPÍTULO I
El PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
Las dificultades de comprensión lectora es un problema que trasciende
no tan solo en el Ecuador, sino a nivel mundial. Según la Unesco (2011),
indica que los avances tecnológicos afectan los hábitos de la lectura. Estas
investigaciones advierten sobre la problemática que millones de educandos
a nivel mundial, principalmente de Latinoamérica pudiesen estar
atravezando.
En la actualidad existe un grave problema en cuanto a los hábitos de
lectura, los niños y niñas están creciendo sin una cultura de leer, lo cual
afecta su desempeño escolar y su etapa dentro del aprendizaje. Puede
incluso afectar su autoestima y sus relaciones interpersonales cuando este
una etapa adulta.
En el Ecuador según el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos
[INEC], (2012) indicó en un estudio relacionado a los hábitos de la
lectura que el 27% de los ecuatorianos no tienen el hábito de leer,
que el 70% de los hombres y mujeres tan solo leen una vez a la
semana. Este es un estudio desactualizado, pero en base a la
investigación de este proyecto se puede justificar que existen
problemas de comprensión lectora en los niños y niñas del Ecuador.
La falta de una cultura lectora en los niños y niñas provoca que ellos
rehusen a participar de esta actividad, Una tecnica de comprensión lectora
mal aplicada demuestra una carencia de comprensión de un texto leído,
desmotivación, un escaso vocabulario y una falta de fluidez en las ideas al
momento de expresarlas, afectando directamente la capacidad de razonar
verbalmente.
2
Una vez realizado el trabajo investigativo se puede corroborar la
información que se ha obtenido en la bibliografía del mismo. La lectura
comprensiva ha sido la principal problemática en la Escuela Fiscal
“Guillermo Soto Zatizabal”, donde se ha observado que los estudiantes de
quinto, sexto y séptimo año de educación básica tienen un alto nivel de
deficiencia en la comprensión lectora afectando directamente su capacidad
de expresar sus criterios.
En base a la problemática planteada se pretende presentar este trabajo
investigativo con el fin de mejorar la capacidad del aprendizaje del
alumnado, involucrando técnicas de comprensión lectoras que influyan en
el razonamiento verbal, obteniendo como resultados en el estudiante la
comprensión del texto, expresar sus criterios, dar a conocer sus
pensamientos e ideas; y así poder contribuir en la calidad de enseñanza
aprendizaje de los docentes de dicha institución.
Según estadísticas del Centro Regional para el Fomento del Libro en
América Latina y el Caribe (Cerlalc) de la Unesco, pues registraba una cifra
de lectura en Ecuador de 0,5 libros al año por persona, que equivale a
medio libro por año.En el 2103, el Instituto Nacional de Estadísticas y
Censos (INEC) realizó una encuesta, en la que se registró que el 27% de
los ecuatorianos no tiene el hábito de leer, de los cuales al 56,8% no le
interesa la lectura, mientras que el 31,7% no lo hace por falta de tiempo.El
83% de los jóvenes de entre 16 y 24 años le dedica una hora semanal a la
lectura. Lo que indica que la juventud lee más que los adultos, a pesar de
que existe gran carencia de formación de este hábito en las instituciones.
Lo que implica que existe una deficiente aplicación de las estrategias
metodologias empleadas por los docentes en la educación básica dentro
del proceso de aprendizaje-enseñanza, es la principal causa que influye
directamente en el razonamiento verbal de los estudiantes, cuyas bases
demuestran que el conocimiento que imparten en los estudiantes llega de
manera totalmente diferenciada, ya que muchos de ellos tienen distintos
niveles de capacidad al momento de comprender un texto. De forma que
3
este aprendizaje no puede ser interiorizado de una manera correcta por los
niños, lo que impide en ellos desarrollar sus habilidades, razonar
verbalmente y afecta directamente en el desarrollo de su pensamiento y
creatividad.
Bajo nivel de razonamiento verbal en los estudiantes de la básica media
de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatizabal”, Zona 8 Distrito 1, de la
Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Ximena, Año Lectivo
2017-2018.
En esta escuela se ha evaluado a los estudiantes del 5to, 6to y 7mo año
de educación básica, concluyendo que existe el 31,93% de deficiencia de
comprensión lectora y un 46,99% de deficiencia en razonamiento verbal.
Dentro de la investigación de este proyecto se determinaron las
siguientes causas: Deficiencia en la codificación de palabras, Dificultades
de aprendizaje de lectura, Escasos Hábitos de lectura, Enseñanza
tradicional de la habilidad lectora, Deficiencia en la ortografía, Insufuciente
desarrollo de habilidades lectora.
1.2. Formulación del problema
¿Qué influencia tienen las destrezas lectoras en el desarrollo del
razonamiento verbal de los estudiantes de la básica media de la Escuela
Fiscal “Guillermo Soto Zatizabal” del cantón Guayaquil, parroquia Ximena,
año 2017?
1.3. Sistematización
¿Qué técnicas de lectura utilizan los docentes para el desarrollo de
destrezas lectoras en los estudiantes?
¿Qué problemas presentan los estudiantes en la lectura y en el
razonamiento verbal?
¿Cuáles son las técnicas de lectura que fortalecen la comprensión y
el razonamiento verbal?
4
1.4. Objetivos de la investigación
Objetivo General
Determinar la influencia que tienen las destrezas lectoras en el
desarrollo del razonamiento verbal, mediante la investigación bibliográfica
y de campo, para despertar y aumentar el interés por la lectura en los
estudiantes de Básica Media de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto
Zatizabal”.
Objetivos Específicos
Describir las técnicas de lectura que utilizan los docentes para el
desarrollo de destrezas lectoras en los estudiantes a través la
entrevista.
Analizar los problemas que presentan los estudiantes en la lectura y
en el razonamiento verbal por medio de un test.
Diseñar una guía de las técnicas de lectura que fortalecen la
comprensión y el razonamiento verbal.
1.5. Justificación e importancia
El este trabajo de investigación es de gran importancia porque permitió
conocer la deficiencia de los estudiantes de la educación básica y su
influencia en la capacidad de razonar; por lo cual es muy importante
conocer los diferentes tipos de destrezas lectoras y cómo influyen
directamente en el razonamiento verbal, donde el estudiante podrá
desarrollar la contextualización de situaciones reales, desarrollar la
creatividad, enriquecer su vocabulario. Las destrezas lectoras permiten en
el estudiante la comprensión de un texto, forma en el alumno un carácter
estratégico que implican las interacciones de las características del lector y
del texto, permiten decodificar palabras y expresar sus ideas.
La lectura es importante dentro del sistema educativo, porque permite
al educando enriquecer sus conocimientos, desarrollar habilidades.
Actualmente el arte de leer presenta motivos de preocupación debido a las
5
deficiencias en lo que corresponde a la comprensión lectora que muchos
estudiantes están presentando en las instituciones educativas.
La comprensión lectora es la base para desarrollar el pensamiento del
estudiante, ya que la gran mayoría de información que adquieren, debaten
y utilizan dentro de las aulas surge a partir de los textos escritos.
Cabe recalcar que la investigación se justifica porque se pretende
comprender como los estudiantes pueden desarrollar un nivel mayor de
aprendizaje de acuerdo con el proceso de enseñanza que los educadores
manejan dentro del aula de clases y que estén ligados a la edad de los
estudiantes; en el manejo de destrezas lecturas que influyan en el
desarrollo de la comprensión de textos, así como el desarrollo verbal del
alumnado.
El objetivo de la investigación es determinar la influencia que tienen las
destrezas lectoras en el desarrollo del razonamiento verbal y así poder
desarrollar en cada estudiante la atención y concentración mediante
habilidades de pensamientos, para comprender, seleccionar, organizar,
procesar y decodificar información, a través de la descripción y análisis del
problema; se buscó alternativas de solución que permitirán viabilizar el
proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de la Escuela Fiscal
“Guillermo Soto Zatizabal”.
También se pretendió dar a conocer el buen uso de destrezas lectoras
y con esta metodología den como resultado que los estudiantes puedan
aprender y comprender a través de su propia actividad.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Lengua y Literatura
Aspectos: Habilidades lectoras
6
Título: Destrezas Lectoras y su Influencia en el Desarrollo del
Razonamiento Verbal
Propuesta: Diseño de una guía de Metodológica de Destrezas Lectoras
Contexto: Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatizabal” del cantón Guayaquil,
parroquia Ximena.
1.7. Premisas de la investigación
Las destrezas lectoras permitirán el desenvolvimiento del lenguaje.
La actualización de los docentes en la utilización de técnicas de
lectura en el proceso de aprendizaje motiva a los educandos a
desarrollar con eficacia la capacidad lectora.
El desarrollo de una lectura permitirá identificar el procesamiento
léxico y el procesamiento sintáctico.
La sociabilización de una guía metodológica de destrezas lectoras
incide positivamente en el desarrollo del razonamiento verbal.
7
1.8. Operacionalización de variables
Cuadro 1: Operacionalización de Variable Independiente y dependiente
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL DIMENSIÓN OPERACIONAL ASPECTOS/DIMENSIONES
INDICADORES
INDEPENDIENTE DESTREZAS LECTORAS
Es la capacidad de entender lo
que se lee tanto en referencia al
significado de las palabras que
forman un texto, como respecto a la comprensión
global en un escrito.
Comprensión lectora
Literal
Inferencial
Critica
Metacognitiva
Tipos de lectura
Silenciosa
Superficial
Selectiva
Reflexiva
Recreativa
Compresiva
DEPENDIENTE RAZONAMIENTO
VERBAL
Es la capacidad para razonar con
contenidos verbales
estableciendo entre ellos
principios de clasificación ordenación y significados.
Habilidades verbales
Analogías
Sinónimos
Antónimos
Oración Incompleta
Tipos de razonamiento verbal
Deductivo
Inductivo
Analógico
Válido
Inválido
Lógico
No lógico
Argumentativo
Fuente: Investigación Elaborado por: Mariela Fuentes Cotera y Jessica Minda Tumbaco
8
CAPÍTULO II
MARCO TÉORICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Dentro de la investigación de este proyecto se ha encontrado trabajos
de investigación que respaldan este tema tomando en cuenta que
conservan similitud en las variables de este tema, lo cual se detalla a
continuación:
Orellana Cabello (2015), este autor realizó un trabajo de investigación
titulado “Técnicas de compresión lectora y su incidencia al desarrollo del
pensamiento en niños de 5 a 6 años” (pp.73). El cual fue realizado en una
escuela del cantón del Triunfo, Provincia del Guayas, en donde se obtuvo
que los niños de esta edad no tienen hábitos de lectura lo que ha afectado
su creatividad, imaginación, vocabulario y poco entendimiento de lo leído,
además que la desactualización de los docentes influye en la
implementación de técnicas de destreza de lectura, donde se motive al
estudiante a leer y entender lo leído.
El autor ORELLANA BAJAÑA (2015), realizó un proyecto de
investigación en donde menciona que la mayoría de los estudiantes tienen
problemas para comunicarse porque desconocen el significado de las
palabras, también concluyó que los estudiantes no han aprendido a
escuchar, hablar, escribir, y leer presentando dificultades como hablar en
público, falta de redacción escritura errónea de las palabras.
En un último proyecto de grado Cárdenas Cabrera & Guamán García
(2013), se pudo destacar que la mayoría de los estudiantes no comprende
lo que lee, influyendo así en lectura comprensiva y en el momento de
ejecutar reflexiones, emitir opiniones personales y crear mensajes en
relación con el texto leído.
9
Estos autores destacan en sus conclusiones algo en común, y es que,
los estudiantes no tienen hábitos de lecturas lo que influye a que
desconozcan el significado de las palabras y de comprender lo que leen;
además también se puede destacar que entre los autores existe la
implementación de técnicas de lecturas para desarrollar su razonamiento
verbal. Estos autores se pueden diferenciar en que las técnicas de lecturas
en niños de 5 a 6 años afectan a su imaginación y creatividad, mientras que
a los estudiantes con edades superiores les afecta poder expresarse en
público y conocer lo que se está leyendo.
Se puede indicar también que existen semejanzas en las problemáticas
de estudio, tanto en esta unidad educativa como en los establecimientos
en los que estos tres autores realizaron sus investigaciones, según
Orellana Cabello realizó una investigación en el cantón el Triunfo sobre
Técnicas de compresión lectora y su incidencia al desarrollo del
pensamiento en niños de 5 a 6 años, detallando que existe una
problemática en los estudiantes de esa edad, no tienen hábitos de estudio,
no comprenden lo que lee; de igual manera se evidenció que en la
investigación de campo del autor Cárdenas Cabrera & Guamán García la
población que el estudio no comprende lo que lee, influyendo así en lectura
comprensiva y en el momento de ejecutar reflexiones, emitir opiniones
personales y crear mensajes en relación con el texto leído.
Para la cual se puede proceder a comparar can la problemática de
estudio que se ha evidenciado en la investigación que se realizado tomando
como referencia que aún existe una falta de cultura lectora, los estudiantes
no comprenden lo que leen, carecen de creatividad, tienen un escaso
vocabulario y se les complica expresar sus criterios e ideas en el salón
escolar; los docentes influyen en el estudiante seguridad y confianza al
momento de ejercer una idea critica, evidenciándose que en estas
investigaciones al igual que en el trabajo de campo que se ha realizado.
10
2.2. Marco Teórico – Conceptual
Destrezas lectoras
Las destrezas lectoras son herramientas que permiten al docente
enriquecer la calidad de enseñanza que se maneja en aula de clases,
mediante el cual el estudiante puede interactuar con el texto y desarrollar
una comprensión con lo que ha leído, mejorando su capacidad de
percepción, tratando de interiorizar las ideas principales que el autor ha
querido expresar en el texto.
Las destrezas lectoras conducen a la comprensión de textos y
lecturas. Leer es un proceso muy complejo, en donde intervienen
los ojos y una etapa cerebral en la cual se elabora el significado
de los símbolos impresos, entonces, cuando el lector aborda un
texto determinado debe dirigirse a él, no solo para percibir los
signos y unidades sintácticas conocidos como frases, oraciones,
periodos, etc. sino sobre todo procurando comprender el
significado de lo escrito, es decir tratando de interiorizar en lo que
el autor ha querido y logrado expresar. No olvidemos que la
comprensión es lo primero y más esencial de nuestros pasos
cuando leemos. (Maddox, 1979)
Según este autor se puede mencionar que las destrezas lectoras
permiten al estudiante mejorar la comprensión de los textos en estudiante
al momento que se expone una lectura, desarrollando la habilidad de
entender lo que se ha leído y poder expresar las ideas primordiales del
texto, evidenciando la capacidad de retención y compresión.
Comprensión lectora
La comprensión de textos tiene como antesala el acto de leer; en este
sentido leer es un proceso intelectual y cognitivo que nos permite obtener
información a partir de un texto. La comprensión lectora es un proceso en
el cual se va descifrando un texto. Según Palacios (2011), indica que “El
11
significado de un texto no reside en la suma de significados de las palabras
que lo componen, sino solo coincide con el significado literal del texto ya
que ellos se construyen los unos en relación con los otros” (pp.74).
Según este autor se puede especificar que el significado de un texto
reside en la interpretación que el lector quiera interpretar del texto, lo que
puede se pueda comprender al momento de la lectura basándose en la
capacidad de retención que ha desarrollado y la interpretación que desee
dar a la lectura expuesta, mejorando así la relación con los textos que lee.
El significado de cada palabra depende especialmente de la frase
donde aparece y de la idea central del texto, un mensaje verbal
jamás ofrece la total información que el emisor desea, sino que es
el mismo que construye con la misma información que juzga para
que el receptor entienda. La compresión de textos es un tema que
está presente en todos los escenarios de los niveles educativos y
es una actividad de suma importancia dentro del desarrollo
escolar, ya que los estudiantes adquieren conocimientos, debaten
temas de enseñanzas y utilizan herramientas lectoras que parten
de su origen de textos escritos. (Valladores Rodriguez, 1998)
Otro autor también detalla que la comprensión de los textos es
una actividad constructiva porque “el lector trata de reconstruir
una representación fidedigna a partir de los significados sugeridos
por el texto, explorando los distintos índices de marcadores
psicolingüístico y los de formato que se encuentran en el discurso
escrito.” (Cairo Valcarcel , 1989)
Se puede enfatizar que la compresión de textos es una actividad
constructiva con carácter estratégico que implica interacciones con las
características del lector con el texto, dentro de un contexto determinado y
el significado o la interpretación que el lector pueda darle al texto, para
desarrollar sus habilidades lectoras y mejorar sus habilidades de
comprensión.
12
Comprensión lectora literal:
La comprensión lectora es en la cual se descifra un texto, mediante
técnicas o tipos de comprensión; cuando el lector comprende un texto
literalmente tiene la capacidad de reconocer las palabras, frases, ideas del
texto seleccionado, relacionando con lo que ha leído y mejorando la
capacidad de comprensión.
Dentro de la comprensión literal se puede relacionar con el
reconocimiento de las palabras y frases que componen un texto
leído y las ideas centrales del mismo. (Santillana, 2010)
El lector cuenta con la capacidad de reconocer y recordar la
información de un texto y destaca la habilidad de centrar la las
ideas y la información que aparece explícitamente en la selección
de un texto. (Cáceres Núñez, Donoso González , & Guzmán
González , 2012)
Estos autores detallan que la comprensión lectora literal se relaciona
con la capacidad que ha desarrollado el lector con reconocer y recordar la
información que ha leído, este tipo de comprensión lectora el individuo
puede centrar las ideas principales que puede extraer de algún párrafo que
se ha leído y relacionarlas con lecturas anteriores basadas en el mismo
tema expuesto, mejorando así su comprensión y su léxico.
Comprensión lectora inferencial:
Este tipo de comprensión permite que el lector pueda extraer sus
propias conclusiones del texto que se ha leído y entrelazar con las ideas de
diferentes párrafos, extrayendo las conclusiones de los mismos, y así
desarrollar una conclusión general de la lectura para poder tener una mejor
comprensión de los textos, es importante ya que se logrará comprender de
manera general la lectura. La comprensión lectora inferencial se refiere a
poder establecer conexiones entre diferentes frases y párrafos que
conforman un texto.
13
Se puede establecer que el nivel de lectura inferencial es un poco
más profundo, pues parte de deducciones simples hasta nivel un
poco más complejo. (Molina Rodas & Maza, 2014)
Otro autor destaca que la meta del nivel inferencial es la elaboración de
conclusiones. Este en uno de los niveles muy poco utilizado en las escuelas
ya que se requiere de un considerable grado de abstracción por parte del
lector. Dentro de este nivel se puede incluir las siguientes operaciones:
Inferir detalles adicionales ideas principales, secuencias, que se
pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo,
interesante y convincente.
Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las
motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar.
Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal
de un texto. (Chicaiza Pilla , 2012)
Este tipo de comprensión lectora es mucho más complejo, ya que lleva
al lector a obtener a analizar la lectura para extraer de ella las hipótesis,
conclusiones, interpretación, entrelazar las ideas de los párrafos que se han
leído, este tipo de comprensión desarrolla en el lector el análisis de un texto
y la comprensión del mismo, mejorando las habilidades lectoras de la
persona que ejerce una lectura.
Comprensión lectora crítica:
El lector que ha desarrollado este tipo de comprensión puede desarrollar
habilidades en las que pueda profundizar la lectura y pueda analizar o
evaluar el texto y así obtener una visión completa de lo que se ha leído.
Este tipo de comprensión es importante para el lector, porque se desarrolla
el pensamiento crítico, mejorando su criterio y ampliando el conocimiento
profundizando en el texto.
14
Es una técnica que permite descubrir ideas e información dentro de
un texto escrito. Es una habilidad que permite la comprensión de la
realidad en la que se está inmerso. La lectura crítica hace referencia
a una lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analítica. (Baquerizo
Matute, 2013)
En este tipo de compresión lectora permite en el lector desarrollar su
pensamiento crítico, realiza una lectura mucho más profunda mejorando las
habilidades de comprensión para detallar las ideas que ha extraído de la
lectura. En este tipo de comprensión de texto desarrollará en el lector
entender la realidad en la que la lectura está inmersa, detallando una
lectura analítica, reflexiva, lo que permitirá en el lector realizar un análisis
mucho más complejo de lo que se ha leído.
Comprensión lectora metacognitiva:
Se puede especificar que este tipo de comprensión permite que el lector
pueda emplear con autonomía sus conocimientos previos y evaluar su
proceso lector, dentro de las cuales el lector se beneficia con la adquisición
de nuevos conocimientos y como comprender mejor el texto mediante sus
habilidades cognitivas y metacognitiva, le permite también entrelazar
hechos pasados, presentes y futuros para comprender mejor lo que se esté
leyendo.
Es una habilidad en donde el lector ejecuta previamente los
niveles de lectura literal e inferencial y en un ejercicio de habilidad
del pensamiento, contextualiza con los contenidos del texto los
hechos de su vida pasada, presente o futura, relacionándolos a su
vez, con otros textos que haya leído previamente. (López Nohava,
2014)
Este tipo de comprensión lectora permite en el lector ser capaz de
generalizar sus conocimientos específicos aprendidos en un contexto y
extrapolarlos a otros campos distintos del aprendido explorado en la
lectura.
15
Tipos de lectura
Lectura silenciosa:
La lectura silenciosa es el tipo de lectura que permite centrarse en las
ideas contenidas en los temas que se está leyendo; esta clase de lectura
es de tipo personal, mejora la auto educación, permite al lector centrarse
en el contenido del escrito, para mejorar sus ideas y pensamientos de la
lectura que se está ejerciendo, tener claridad del tema que se desea
aprender.
Este tipo de lectura es muy utilizada por ser de tipo personal e íntima en
donde el lector interpreta un texto de manera personal y extrae sus propias
conclusiones para sí mismo, este tipo de lectura es muy utilizada también
dentro de grupos de trabajo en donde una sola persona habla y el resto
realiza una lectura silenciosa con su mirada, se emplea este tipo de lectura
para realizar resúmenes o argumentaciones. Según este autor “Se recibe
mentalmente el mensaje escrito, sin pronunciar ninguna palabra, se sigue
con la mirada el texto en silencio. Este tipo de lectura es más frecuente y
es solo de uso personal”. (Logroño Ledesma , 2015)
Según este autor cuando leemos con la intención de enterarnos del
contenido de un escrito en forma personal, podemos emplear este tipo de
lectura, permite ademas concentrarse en las ideas contenidas en el texto,
analizar de manera personal le lectura, y desarrollar una mejor
comprensión de los textos, para el lector este tipo de lectura permite
conocer y comprender mucho mejor los temas que esta leyendo.
Lectura superficial:
La lectura superficial, es la que el lector realiza de forma rápida y así
poder conocer de qué se trata el texto y dar un comentario rápido de la
lectura. Es un tipo de lectura que se utiliza en salones de clases y de
manera personal para poder entender el texto; además este tipo de lectura
16
se lo puede emplear para demostrar conocimientos aprendidos y que se
están conociendo para mejorar el rendimiento escolar.
Se puede definir como una de las habilidades de leer de forma
rápida para saber de qué se trata el texto. Cuando se utiliza este
tipo de lectura es simplemente para conocer el contenido del
texto, es decir tener una idea de la información. Esta lectura es
más de uso personal y mucho más frecuente. (Chango Andagana,
2014)
Según este autor se puede emplear este tipo de lectura cuando se
prentende descubir algo de lo que se este hablando, para poder extraer una
idea genaral y superficial de algun conocimiento dentro del salon escolar,
se puede destacar que esta clase de lectura permite en el lector, mostrar
habilidades de facil comprensión y extraer de manera espontanea una idea
central o principal de una lectura. Se puede mencionar tambien que se la
utiliza de manera personal.
Lectura selectiva:
Se puede definir a este tipo de lectura selectiva como la recolección de
textos que se encuentran dentro de una lectura y que son necesarios para
poder desarrollar algún tipo de trabajo o investigación; esta clase de lectura
es utilizada frecuentemente de manera personal y para escoger los temas
que forman parte para el desarrollo de un trabajo investigativo y que
además son de suma importancia para el lector.
Este tipo de lectura se define como la elección de los textos con el
propósito de evaluarlos. La selección es más profunda y tiene por
objetivo recolectar información de que realmente se necesite para
el desarrollo de una investigación. (Solé, 2000)
Según este autor permite la elección del texto, para poder obtener un
análisis mucho más profundo de lo que se ha leído, permite al lector centrar
sus ideas para la recolección de información de los temas que se requiera
17
para extraer la información para el desarrollo de una investigación, informe
o trabajo en el que se esté desempeñando.
Lectura reflexiva:
Este tipo de lectura tiene como objetivo la interpretación del texto,
permite retener la información para poder extraer las ideas del texto,
cuando se práctica este tipo de lectura la velocidad pasa a un segundo
plano, el lector tiene la capacidad de leer de manera lenta, pausada, presta
atención al contenido. Se aplica esta clase de lectura para mejorar temas
de interés, investigar temas científicos, tecnológicos, escolares, exigiendo
en el lector la capacidad de análisis y de reflexión en el tema leído.
Se define como el tipo de lectura que se emplea para leer una y
otra vez el texto con la finalidad de interpretarlos y se la realiza
cuando se desea tener una comprensión profunda. El lector capta
la totalidad del contenido para pensar, meditar y reflexionar el
texto escrito. Se realiza este tipo de lectura cuando el lector quiere
demostrar que domina el tema ya sea para un examen o para
cualquier otra situación de exponer sus conocimientos. (Cárdenas
Cabrera & Guamán García , 2013)
Según este autor se pude concluir que el lector utiliza este tipo de lectura
cuando se interesa por un tema específico y anhela conocer o profundizar
dicho tema, desarrollando su capacidad de análisis y mejorando su criterio
personal, el lector utiliza este tipo de lectura como una lectura personal y
que influya en la reflexión de sus pensamientos, destacando sus ideas y
criterios en base a lo que se ha leído.
Lectura crítica:
Dentro de este tipo de lectura solo se puede argumentar que el lector
tiene la capacidad para extraer las conclusiones de un tema, analizarlo y
poder criticar el texto con argumentos basados en el texto que se ha leído.
La lectura crítica permite además que el lector mejore su pensamiento
crítico, se más preciso al analizar algún párrafo o texto que se esté
18
extrayendo en una lectura, y perfeccione las habilidades de un buen lector,
precisión y comprensión de los texto que se lee.
Es la que realiza criterios personales sobre la calidad del texto,
ideas y propósitos del autor. El lector comprende un texto cuando
es capaz de extraer el significado que el texto ofrece. (Cárdenas
Cabrera & Guamán García , 2013)
Otro autor detalla que la lectura crítica es concebida cuando
desencadena la acción y es una estrategia del pensamiento, y es
cuando el lector ejerce una crítica respecto al tema que ha leído.
(Baquerizo Matute , 2013)
Según este autor destaca que la lectura crítica permite en lector
desarrollar el pensamiento crítico, analice lo que se esta leyendo de forma
profundizada para obtener una mejor comprensión lo que la lectura que se
desea interpretar, permite extraer las ideas centrales del texto, con la
facilidad de analizarlas y ayuda al lector a mejor su cuestionamiento.
Lectura recreativa:
Se puede decir que este tipo de lectura, se la utiliza en aulas de clases
de niños de edad de 3 a 6 años en donde se motiva el deseo de leer,
comprender e interpretar un texto mediante cuentos, canciones o en
lugares que motiven la lectura. Se desarrolla su creatividad y mejoran en el
estudiante la capacidad de comprensión de manera divertida y amena en
el aula escolar.
Para este tipo de lectura se utiliza lugares que motiven a leer,
teniendo como finalidad producir placer, distensión y que
despierte la imaginación en los niños. (Cárdenas Cabrera &
Guamán García , 2013)
La lectura recreativa se puede detallar que es cuando la persona que
goza de la lectura, se entusiasma con ella, revive cada vez que la evoca.
En otras palabras este tipo de lectura es leer y disfrutar de lo que se está
19
leyendo, el tipo de textos pueden ser narrativos, cuentos, leyendas,
poesías.
Lectura comprensiva:
La lectura comprensiva, es aquella en la que el lector puede percibir de
manera personal las líneas de los párrafos del texto, permite percibir las
emociones, sentimientos o ideas plasmadas en los textos, lo que hacen que
el lector interactúe con lo que se está leyendo, se involucre en la lectura y
pueda desarrollar el hábito de leer constantemente. Es tipo de lectura es
de forma personal y se lo puede emplear para leer algún tema científico,
novelas, libros biográficos.
Es leer comprensivamente entendiendo a lo que se refiere el autor
en cada una de las líneas del texto escrito, y cuáles son las ideas
más profundas que ni aun el autor se percató. Es un proceso en el
cual el lector realiza un significado en la interacción con el texto.
(Cárdenas Cabrera & Guamán García, 2013)
Este tipo de lectura permite al docente como al alumno a desarrollar la
habilidad de comprensión de los textos, a entender la estructura de una
lectura y los componentes de cual está estructurada, incentivando en el
lector en la comprensión de los textos, es decir, que descodifica el mensaje,
lo interroga, lo analiza, lo critica, capacitándolo en la interpretación de lo
que se está leyendo para mejorar la comprensión y desarrollar la capacidad
de mejorar su pensamiento crítico. La lectura comprensiva implica saber
leer, pensando e identificando las ideas principales, entender lo que dice el
texto y poder analizarlo de forma activa y crítica.
Factores que favorecen a la lectura
La comprensión lectora es de suma importancia para nuestra memoria,
ya que entender o comprender el significado de un texto, nos facilita la
retención de manera significativa.
20
Entre los factores que ayudarían a una buena comprensión de un texto
es necesario establecer porque se va a leer y comprender que durante una
lectura se podrá obtener: información precisa, seguir instrucciones, revisar
un escrito, será un momento placentero, se podrá demostrar que se ha
comprendido el texto. Durante la lectura se pueden formular hipótesis,
formular preguntas del texto que se ha leído, resumir el texto, aclarar
posibles dudas sobre el texto. Después de la lectura es necesario entender
que se podrá extraer un resumen, formular y responder preguntas.
El éxito de una buena lectura comprende de tres aspectos básicos:
características del lector, propiedades del texto y el contexto de la lectura.
Habilidades verbales:
Escuchar, conversar son habilidades verbales que establecen los
vínculos con las personas que nos rodean y con el entrono en donde se
encuentre el lector. El uso de estas habilidades con llevan el intercambio
comunicativo en diferentes textos y contextos. Los niños que no desarrollan
este tipo de habilidades verbales son niños tímidos, inseguros, con un
escaso vocabulario. Algunas de las habilidades verbales se detallan a
continuación:
Analogías:
Las analogías evalúan la capacidad de conceptualización verbal de los
niños teniendo en cuenta la cantidad de información tomada del ambiente,
el razonamiento y la expresión verbal entre otras habilidades. Las analogías
son la comparación o relación entre varias cosas, razones o conceptos
permiten en el estudiante el razonamiento verbal y ejercer sus habilidades.
Son formas mentales que utilizan los seres humanos con el fin de
entender de mejor forma una nueva información, constituyendo el
carácter de crear los elementos de una idea nueva, con los
elementos de otra información que se encuentra guardada en la
memoria. Las analogías actúan como un nexo que reduce la
distancia entre lo que el pedagógico desea que el educando
21
aprenda con lo que realmente el educando quiere aprender.
(POROZO MÉNDEZ, 2016)
Se puede decir que las analogías sirven para la identificación de las
diversas relaciones que se producen entre los vocablos y contextos.
Además es la semejanza de relaciones existentes entre dos pares de
palabras. Esta semejanza emerge a raíz del proceso de comparación y se
consolida considerando los rasgos más importantes y notorios de dichas
relaciones. También se pueden describir como un tipo de pruebas que se
caracterizan por su estructura y no por su contenido.
Sinónimos:
Los sinónimos son las palabras que se escriben diferente y tienen el
mismo significado. Se utilizan para evitar la repetición de palabras y adornar
o embellecer un escrito. El lector puede emplear para no repetir la misma
palabra varias veces, y le permite aumentar su vocabulario y enriquecerlo
con nuevas palabras que le ayudarán a desarrollar habilidades verbales.
Son generalmente sustantivos, adjetivos, verbos que con llevan a un mismo
significado. Un sinónimo es tener un significado parecido o cercano al de la
otra palabra. (Chango Andagana, 2014).
Las personas que tienen el hábito de la lectura pueden desarrollar la
habilidad de almacenar palabras y a medida que se lea un texto puede
buscar sinónimos para comprender mejor una palabra, un texto o la lectura
que se está leyendo. Los sinónimos son habilidades del lector para
interpretar de mejor manera una lectura, enriquecer su vocabulario.
Oración incompleta:
Ayudan a entender las estructuras que se elaboran con las palabras,
como constituyen el tema que vincula los aspectos lógico y gramatical de
las diferentes construcciones idiomáticas, con lo cual inculca el uso
coherente y preciso de los términos. Este tipo de habilidad verbal permite
en el estudiante a mejorar sus ideas, argumentando el sentido lógico de
cada una de ellas.
22
Desarrollando la capacidad para sistematizar ideas;
argumentando el sentido lógico en el uso del idioma; optimizando
el manejo de la diversa semántica de las palabras. (Logroño
Ledesma , 2015)
Según este autor se puede indicar que las oraciones incompletas son
habilidades verbales que se emplean para poder evaluar la capacidad de
retención de palabras y las ideas del texto que se estuvo leyendo. Este tipo
de habilidad del razonamiento verbal se utiliza también para evaluar la
capacidad de un niño de en cuanto a la comprensión del texto y así poder
ayudar a desarrollar su aprendizaje.
Antónimos:
Este tipo de habilidad verbal permite al lector desarrollar su capacidad
de aprendizaje ya que el lector puede comprender mucho mejor un texto al
comparar las palabras con otras y entender el significado de las mismas.
Permiten además en el estudiante mejorar su razonamiento verbal,
mejorando su criterio, su léxico al momento de expresar sus ideas y
pensamientos referentes a una lectura.
Son aquellas palabras que expresan ideas opuestas, cabe
recalcar que no todas las palabras tienen antónimos. También
palabras que se oponen en género (masculino o femenino), en
otros aspectos pero no se oponen en su significado. (Chango
Andagana, 2014)
Los antónimos no son nada más que ideas contrarias al texto original y
permiten una comprensión mucho mejor del texto en estudio. Es un
sustantivo que permite describir palabras que expresan ideas contrarias en
relación a una palabra. En el caso de los antónimos se puede transmitir un
mensaje que cuentan con signos lingüísticos que se oponen al significado,
mediante el cual puede expresar lo que piensa de forma negativa.
23
Fundamentaciones Teóricas
Fundamentación Filosófica
El constructivismo puede verse como una corriente filosófica que
subyace en todas las ciencias del saber y que en cuya premisa fundamental
se basa claramente es que el conocimiento “se construye”. Así mismo,
dicha construcción de conocimientos se basa en la resolución de problemas
concretos previamente detectados en cualquier disciplina.
Así mismo, dicha construcción de conocimientos se basa en la
resolución de problemas concretos previamente detectados en
cualquier disciplina. La construcción del conocimiento parte de las
experiencias o conocimientos previos del sujeto los cuales se
encuentran almacenados en sus esquemas cognitivos y afectivos.
Si se considera la lectura como una actividad que involucra la
solución de problemas para la construcción de significados, los
postulados, métodos y procedimientos constructivistas divulgados
por Flórez (1995) y Porlári (1989), entre otros, representan el
contexto teórico idóneo para que este proceso se desarrolle
exitosamente.
En consecuencia, se hace necesario abordar algunos aspectos
relacionados con el proceso de lectura La gran diferencia entre la
concepción tradicional sobre el aprendizaje y la constructivista es que en el
primer caso el aprendizaje se adquiere mientras que para el segundo, el
aprendizaje se crea o se construye. Es sólo cuando el aprendizaje logra
modificar la estructura cognoscitiva del sujeto que puede hablarse de
aprendizaje significativo. Esto se logra, en la medida que el sujeto sea
capaz de confrontar y relacionar los nuevos conceptos e ideas con aquellos
presentes en su estructura mental.
Se puede detallar según este artículo que aunque existan corrientes
filosóficas, y que traten de modificar el sentido o el placer de leer, se puede
comprender que el aprendizaje se desarrolla en el estudiante que desea
24
experimentar conocimientos nuevos cada día, el cada momento va
construyendo la base de lo que ha adquirido y eso formara la base de todo
su conocimiento a lo largo de su vida.
Fundamentación Pedagógica
Este proyecto de investigación se fundamenta en la pedagogía porque
en los niños de educación básica tienen que desarrollar hábitos de lecturas
y es por medio del proceso de aprendizaje que se puede emplear técnicas
de comprensión lectora que influirían en el alumno a desarrollar un alto nivel
de su aprendizaje y que el mismo alumno pueda desarrollar hábitos de
lecturas que influyan en la expresividad de criterios e ideas.
De acuerdo con el Ministerio De Educación (2011), indica en dentro del
curso de lectura crítica que:
La comprensión global de textos consiste en que el lector
construya una interpretación general de lo que dice el texto, de
manera que al final de la lectura tenga en su mente una idea total,
aunque no necesariamente profunda de lo que el texto comunica,
de lo que el autor dice en el texto. Para comprender un texto de
manera global se pueden utilizar varias estrategias. Muchas de
ellas están relacionadas con los conocimientos que tiene un
usuario eficiente de la lengua. El primer conocimiento que
utilizaremos para comprender globalmente un texto es el que se
refiere a los diferentes tipos de textos y las funciones del lenguaje
que cada uno de ellos cumple.
Se puede interpretar según esta guía que cuando se llega a entender
que la educación es parte de la vida del ser humano y que todo lo que lo
rodea influye en un aprendizaje pleno, entonces se podrán desarrollar las
capacidades intelectuales de cada persona. Todo lo que una persona
pueda adquirir permitirá en el fomentar sus conocimientos y lo ayudarán a
desarrollar su proceso de aprendizaje.
25
Fundamentación Psicológica
Esta investigación se fundamenta psicológicamente debido a los
múltiples factores psicológicos que afectan el desarrollo intelectual de los
niños en etapa escolar. Está investigación desde el punto de vista
psicológico ayudará al razonamiento lógico, discernir mejor el entorno, a
comprender el mundo que nos rodea, a comprendernos nosotros mismos,
facilita las relaciones interpersonales, el desarrollo afectivo, los principios
morales y éticos.
Santillana (2010), indica que:
Pensar reflexivamente es la consideración activa, persistente y
cuidadosa de cualquier forma de conocimiento, además señala
que la pedagogía concibe la clase como un sitio en el que se
produce un conocimiento nuevo, fundamentado en las
experiencias de estudiantes y docentes, a través de un diálogo
significativo. (pp.42)
El desarrollo psicolingüístico se ha ido desarrollando desde el punto de
vista del lenguaje, se reveló la necesidad de considerar aspectos de la
semántica (significación) y de introducir a los procesos cognitivos en las
problemáticas de la psicología.
En la parte psicológica del lector también se ve implicada los procesos
cognitiva, afectiva y conductual, es lo que este proyecto pretende
desarrollar en el lector; desarrollar estos procesos mediante la
implementación de destrezas lectoras y su influencia en el desarrollo
verbal, ya que el lector desarrollará sus habilidades y hábitos de lectura.
La conducta psicológica de los niños puede verse afectada cuando
dentro del seno familiar hay factores que lo hacen sentir inseguro, y es
incapaz de desarrollar el aprendizaje.
26
Fundamentación Sociológica
Otras de las fundamentaciones en la que se basa esta investigación es
en el aspecto sociológico; el docente debe encaminar al individuo en la
participación de las actividades colectivas de interacción social, que servirá
de base para el desarrollo de la conciencia y personalidad del alumno. Las
relaciones interpersonales permiten perfeccionar el razonamiento verbal en
cada individuo, lo convierte en una persona segura y capaz de expresar
sus ideas y criterios.
Según Vigotsky (1995) indica que: Desde el punto de vista
sociológico el objetivo general de la educación se resume en este
proceso que es la apropiación por parte del sujeto de los
contenidos sociales válidos y su objetivación, expresada en forma
de conducta aceptable por la sociedad. La socialización es
inseparable del proceso de individualización, de su articulación
dialéctica se logra tanto la inserción del hombre en el contexto
histórico-social concreto como su identificación como ser
individualizado dotado de características personales que lo hacen
diferente a sus coetáneos (pp.94)
Según la apreciación de este autor lo que se puede describir es que el
proceso del aprendizaje-enseñanzas desde el punto de vista sociológico
tiene una relación entre lo social y lo histórico con el ser humano,
desarrollando habilidades de comprensión lectora mediante la
comunicación, en donde se intercambian pensamientos, sentimientos y
emociones con las personas que nos rodean.
Fundamentación Teórica
Esta investigación es también fundamentado teóricamente debido a la
información recopilada para desarrollar esta investigación, es más para
llegar a comprender la mente de los niños es necesario entender como los
estudios llegan a ser transcendentes en la vida de los niños, conocer cómo
27
afecta en su proceso de aprendizaje y comprender la capacidad que los
estudiantes tiene para adquirir lo que el docente le está enseñando.
Según este autor (Piaget, 1985), indica que “Entre el lenguaje y el
pensamiento existe un círculo genético tal, que uno de los dos
términos se apoya necesariamente en el otro, en una formación
solidaria y en una perpetua acción recíproca. A partir de esto, se
deduce que en el momento en que el individuo aprende a
representar simbólicamente el lenguaje, y además es capaz de
interpretar los signos que lo conforman para construir sus propios
conceptos, es sinónimo de que ha llegado a un estado superior de
comprensión”. (pp.85)
Se puede expresar que el trabajo de investigación se fundamenta
teóricamente que cuando el individuo adquiere un nuevo aprendizaje, eso
da como resultado la adquisición del significado de un concepto, es decir,
que el aprendizaje es el efecto de sus atributos de criterio, incluye la
formación de conceptos y la asimilación de los mismos, a través de los
cuales, después de ser procesados, se obtiene un resultado final llamado
conocimiento.
28
2.3. Marco Contextual
Este trabajo de investigación se realizó en la Escuela Fiscal “Guillermo
Soto Zatizabal”, esta entidad educativa se encuentra ubicada en el Guasmo
Sur en la Av. Raúl Clemente Huerta, en la parroquia Ximena de la ciudad
de Guayaquil. El proyecto de investigación se realizó en esta Escuela Fiscal
debido a la demanda de estudiantes de educación básica y poder mejorar
la deficiencia en la comprensión de los textos y la capacidad del
razonamiento en los educandos, mejorando de esta manera la codificación
de palabras, deficiencia en ortografía e insuficiente desarrollo de las
habilidades lectoras que se plantearon en este trabajo investigativo.
Imagen 1: Referencia de la dirección de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatizabal”
Fuente: Google Maps
Una de las problemáticas del sector y que afecta directamente a los
niños, adolescentes y jóvenes es el consumo excesivo de drogas, según el
Diario El Universo (2016), en un artículo publicado, menciona que: Los
datos de la encuesta realizada, el 29% de los y las adolescentes entre 12
y 17 años han visto presuntamente a algún estudiante del colegio
consumiendo drogas. En las zonas urbanas este porcentaje supera (34%)
al área rural (18%). En la Costa, el 38% de los adolescentes habría visto
usar drogas a algún estudiante, una cifra mayor que en otras regiones.
Sobre el acceso a drogas y estupefacientes, un 15% señala que le sería
29
fácil conseguir marihuana. Lo preocupante, detalla el informe, es que la
segunda droga a la que, al parecer, pueden acceder es la H en un 8%. En
tercer lugar está la cocaína con un 6%, el éxtasis en un 4% y la pasta base
en un 3%.
Tomando en consideración estos tipos de problemas se puede concluir
que afectará directamente en el estudiante su desempeño escolar, en la
actualidad existen cifras aterradores de niños sumergidos en las drogas,
afectando su aprendizaje, deteriorando su creatividad, destruyendo la
capacidad de razonar frente a situaciones de la vida cotidiana, y afectando
directamente en el progreso de mejorar su entorno escolar impidiendo así
que desarrolle destrezas para mejorar la lectura y de esta manera pueda
crear criterios coherentes que le ayudará a enfrentar los problemas de su
vida día a día. Este tipo de problemática perjudica tanto al docente como al
estudiante impidiendo desarrollar el criterio de sus pensamientos y la
habilidad en la lectura que es la base del aprendizaje.
Cabe recalcar que actualmente los niños, adolescentes y jóvenes se han
dejado influenciar por personas que destruyen el nivel de vida de los niños,
el abuso físico y sexual que provocan el consumo de las drogas, lo que
hace que influyan directamente en la capacidad de razonamiento de los
niños, desarrollar sus habilidades psicológicas como cognitivas, capacidad
de razonar, sus habilidades de aprendizaje.
Las destrezas lectoras o estrategias que se aplicara a la Escuela Fiscal
“Guillermo Soto Zatizabal”, busca impulsar la lectura, la habilidad de
razonar y las habilidades verbales, dejando atrás la influencia de los
problemas que rodean el sitio de estudio.
30
2.4. Marco Legal
Para este proyecto de investigación se fundamenta legalmente
principalmente en la Constitución del Ecuador, el Código de la Niñez y
Adolescencia y en reglamento general a la ley orgánica de educación
intercultural.
LA ASAMBLEA NACIONAL CONSTITUYENTE EXPIDE LA PRESENTE
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA DEL
ECUADOR
Sección primera
Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará
una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y
lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades.
CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que: 3. Contemple propuestas educacionales flexibles y
alternativas para atender las necesidades de todos los niños, niñas y
adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o
viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y
media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para: a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y
31
física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno
lúdico y afectivo;
Art. 401.- Programas.- Los programas que se llevan en los centros, se
enmarcarán en las siguientes categorías: 1. Programa de educación que
incluye instrucción básica y superior, formal e informal que contribuye al
desarrollo de las capacidades y destrezas motrices, psico-afectivas y
cognitivas de aprendizaje, a fin de garantizar su acceso y permanencia al
sistema educativo.
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL*
TÍTULO V
DEL RÉGIMEN ESCOLAR
CAPÍTULO I
DEL AÑO LECTIVO
Art. 149.- Hora pedagógica. La hora pedagógica es la unidad de tiempo
mínima en la que docentes y estudiantes desarrollan actividades de
aprendizaje destinadas a cumplir con lo prescrito en el currículo. Este
período debe ser de por lo menos cuarenta (40) minutos desde el subnivel
de Básica Elemental en adelante.
ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A
DISPOSICIONES GENERALES:
TERCERA.- DISPONER que para la Educación General Básica
Preparatoria, Elemental y Media se destinen al menos treinta (30) minutos
diarios a la lectura libre de textos relacionados con todas y cada una de las
áreas de conocimiento propuestas en el currículo, o a la lectura recreativa,
en el contexto de la actividad escolar cotidiana,
32
CAPÍTULO III
METODOLÓGIA
3.1. Diseño de la investigación
Para el desarrollo de este proyecto se ha tomado la base bibliográfica
de libros, tesis de grado, revistas; en los cuales se procedió a investigar
temas de destrezas lectoras, tipos de lecturas, razonamiento verbal,
habilidades verbales, comprensión lectora.
Además temas que son de importancia dentro de este trabajo
investigativo y que ayudaron a comprender la problemática de estudio,
describir los tipos de enfoques metodológicos que permitieron desarrollar
este trabajo de investigación y direccionar hacia donde se pretende llegar
en la investigación para la resolución del problema en el área de estudio.
3.2. Modalidad de la investigacion
Tomando esta referencia se puede indicar que se utiliza el enfoque
cuantitativo, porque se obtuvieron datos numéricos que fueron tabulados
estadísticamente, estos datos se obtuvieron por medio de las entrevistas,
test, para que de esta manera se puedan elaborar y presentar las
propuestas que permitirá solucionar los problemas que se presenten en
este proyecto de investigación.
Para el desarrollo de este proyecto de investigación se ha tomado como
referencia un enfoque cualitativo; Según los autores Hernández, Collado, &
Lucio (2010), indica que “Se utiliza primero para descubrir y refinar
preguntas de investigación. Pero no necesariamente se aprueban las
hipótesis” (pp.10).
Según lo expresado por estos autores se puede indicar entonces que el
enfoque cualitativo busca analizar la comprensión de los hechos que están
afectando directamente las destrezas lectoras en campo de estudio de esta
33
forma poder descubrir la problemática de estudio mediante preguntas
dirigidas a los docentes de la unidad de educativa y poder de esa manera
mejorar el razonamiento verbal de los niños/as del 4to, 5to y 6to año básico
de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatizabal”.
Por otra parte, este proyecto también tiene un enfoque cuantitativo,
Hernández Sampieri, Collado Fernández , & Lucio Baptista (2010)
describen que este enfoque “Usa la recolección de datos para probar
hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico para
establecer patrones de comportamiento.” (pp. 10).
3.3. Tipos de investigación
Según el diseño de este proyecto de investigación se puede establecer
que el tipo de modalidad para el desarrollo del mismo es una investigación
de campo, ya que según Kerlinger (1979), expresa que “La investigación
no experimental o de campo, es cualquier investigación en la que resulta
imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o a las
condiciones.” (pp. 116).
Tomando como referencia este autor se puede definir entonces que la
investigación de campo evidenció los hechos reales que están afectando a
los estudiantes de la Escuela para que puedan desarrollar el razonamiento
verbal, sin manipular la problemática, ni las condiciones que están
influyendo directamente las capacidades intelectuales de los niños, este
diseño de investigación también permitió poder estudiar las situaciones
externas e internas dentro del área de estudio sin controlar la información
que se obtiene para poder diagnosticar los posibles problemas o
necesidades y de esta forma poder aplicar los conocimientos con el fin de
resolver los problemas ya evaluados.
Por lo cual el presente trabajo de investigación pretendió recolectar la
información o datos directamente de los docentes y estudiantes del 4to, 5to,
6to año de educación básica sin manipular las variables independientes
(destrezas lectoras), variables dependientes (razonamiento verbal) que se
34
han planteado, de esta forma poder recolectar la información necesaria
para la resolución de este caso de estudio.
Además, este trabajo está orientado en una investigación bibliográfica
que permitió recopilar la información necesaria para cumplir con los
objetivos demandados en este proyecto de investigación, lo cual se llevó a
cabo a través de libros, revistas, periódicos, artículos científicos, páginas
web o sitios certificados.
Este proyecto de investigación está relacionado con la investigación
exploratoria, descriptiva y correlacional.
Investigación Exploratoria: Dentro de esta metodología se puede
explorar, reconocer con mayor amplitud el estudio de las destrezas lectoras
y su influencia en el desarrollo del razonamiento verbal; y poder obtener la
información necesaria para el desarrollo de los objetivos de este proyecto.
Es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto desconocido o
poco estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visión
aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel superficial de
conocimientos. (Hernández Sampieri, Collado Fernández , &
Lucio Baptista , 2010)
Investigación Descriptiva: Esta metodología permitió describir,
detallar y explicar, la causa de estudio; de acuerdo a este tipo de
investigación se ha podido comprender que en la actualidad existe un grave
problema en cuanto a los hábitos de lectura, lo cual afecta el desempeño
escolar de los estudiantes y su etapa dentro del aprendizaje. Puede incluso
afectar la autoestima y las relaciones interpersonales cuando este una
etapa adulta. Lo cual se ha podido comprender el propósito de establecer
las diferentes características del problema que se pueda encontrar
mediante la investigación que se efectúa, comprendiendo de esta forma la
necesidad de mejorar la calidad de aprendizaje en las Instituciones
Escolares a nivel primario.
35
También se pudo describir cual es la influencia actual de las destrezas
lectoras en el razonamiento verbal en la Escuela Fiscal “Guillermo Soto
Zatizabal”, con el fin de evaluar mediante escalas desde excelente, muy
bueno, bueno, regular y deficiente de forma independiente en las variables
de estudio indicando los mismos rangos tanto para la variable
independiente (destrezas lectoras) y la variable dependiente (razonamiento
verbal). Este tipo de categorización de estudios ha logrado que se pueda
obtener los resultados de evaluación que ha permitido determinar el grado
de influencia y la relación entre las destrezas lectoras y el razonamiento
verbal dentro del aula de estudio. Las habilidades del razonamiento verbal
que se midieron son: Sinónimos, Antónimos y Analogías
Consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o
grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento.
Los resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel
intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se
refiere. (Hernández Sampieri, Collado Fernández , & Lucio
Baptista , 2010)
Investigación Correlacional: Este tipo de investigación permitió
determinar el grado de las variaciones de uno o varios factores que puedan
afectar el área de estudio, es así que se podrá comprobar la correlación
que existe entre las destrezas lectoras y el razonamiento verbal, para así
poder solucionar la problemática de estudio.
Su finalidad es determinar el grado de relación o asociación (no
causal) existente entre dos o más variables. En estos estudios,
primero se miden las variables y luego, mediante pruebas de
hipótesis. (Hernández Sampieri, Collado Fernández , & Lucio
Baptista , 2010)
36
3.4. Métodos de investigación
Para la presente investigación se pudo emplear los métodos deductivos
e inductivos, los cuales ayudaron a descubrir y dar la veracidad a la
información obtenida.
Método Deductivo: Para el presente estudio se aplicó este método, el
cual permitió analizar de manera general la problemática de estudio y se
evaluó los eventos generales que están afectando el desarrollo intelectual
y verbal de los niños de educación básica y así poder determinar las causas
generales que influyan para obtener un buen desarrollo de las destrezas
lectoras que se aplicaron para que el alumnado pueda desarrollar un
razonamiento verbal adecuado. Este tipo de metodología parte de lo
general para poder explicar y analizar de forma particular.
De acuerdo a lo manifestado por Bernal (2010): El método
deductivo es un método de razonamiento que consiste en tomar
conclusiones generales para explicaciones particulares. El método
se inicia con el análisis de los postulados, teoremas, leyes,
principios, etcétera, de la aplicación universal y de comprobada
validez, para aplicarlos a soluciones o hechos particulares. (p. 56)
Método Inductivo: Este tipo de metodología ayudó a conocer mediante
los diferentes eventos que afectan directamente las destrezas lectoras en
esta Escuela Fiscal, las posibles causas que están afectando directamente
la calidad del aprendizaje, mediante los resultados obtenidos en las
pruebas realizadas, según la categorización se ha podido concluir de
manera general que existe una gran deficiencia de destrezas lectoras y
razonamiento verbal.
Bernal (2010), “Con este método se utiliza el razonamiento para
obtener conclusiones que parten de hechos particulares
aceptados como válidos, para llegar a las conclusiones del
problema de estudio” (p. 56).
37
3.5. Técnicas de Investigación:
La técnica que se utilizará para obtener la información será:
La Entrevista: Se puede definir a la entrevista como un elemento dentro
de la vida contemporánea, es comunicación primaria que contribuye a la
construcción de la realidad, es un instrumento eficaz de gran precisión en
la medida que se fundamenta la interrelación humana. (Galindo, 1998)
Las entrevistas buscan promover la investigación sobre algún tema
relacionado con la ciencia y la obtención de información en torno a la labor
de un individuo o grupo para poder influir sobre las opiniones que la
comunidad a la que vaya dirigida la entrevista tenga sobre ese tema.
La entrevista que se realizó estuvo dirigida a los maestros del 5to, 6to y
7mo año básico de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatizabal, el tipo de
preguntas fueron abiertas, y están relacionadas con los tipos, importancia
y estimulación del razonamiento verbal, tipos de metodología de lectura,
con el propósito de conocer el nivel de conocimientos y técnicas empleadas
por parte de los docentes; el propósito de esta entrevista es recopilar la
mayor información sobre el conocimiento de las destrezas lectoras y cómo
influyen en el razonamiento verbal de los estudiantes, de esta forma
comprender la problemática de estudio en base a las respuestas que
brindaron los educadores.
3.6. Instrumentos de investigación
Se empleó un test estandarizado para poder obtener los resultados
mediante pruebas dirigidas a los estudiantes de 5to, 6to y 7mo año de
educación básica y así poder evaluar si conocen y emplean las destrezas
lectoras y el nivel de razonamiento verbal.
Un test estandarizado es una prueba que ha sido normalizada; es decir,
que ha sido probada en una población con distribución normal para la
característica a estudiar, ya sea el cociente intelectual. En el proceso de
estandarización se determinan las normas para su aplicación e
38
interpretación de resultados. Es así que para la aplicación de una prueba
debe hacerse bajo ciertas condiciones, las cuales deben cumplir, tanto
quienes la aplican, como a quienes se les aplica. Esta estandarización
persigue que los resultados sean útiles para la toma de decisiones, si se
realiza una prueba para decidir si una persona es o no aceptada en
determinada disciplina, la prueba debe garantizar lo mejor posible, que
aquellos que se aceptan llenan los requisitos requeridos y aquellos que se
rechazan, verdaderamente no los cumplen. (Martínez, Hernández, &
Hernández, 2006)
Este tipo de instrumento permitió obtener los resultados para
comprender la problemática de estudio y poder realizar la propuesta para
mejorar la calidad de la enseñanza-aprendizaje de la Unidad Educativa, los
resultados que se obtuvieron permitieron identificar las falencias y
deficiencias que los estudiantes tienen y cómo aportar en su proceso de
aprendizaje.
3.7. Población y Muestra
Dentro de este proyecto de investigación participaron los estudiantes,
docentes y directivos que estudian y laboran en la zona de estudio. Se
puede mencionar que la población es el conjunto de personas de las cuales
se obtendrán los resultados de esta investigación.
Se puede definir a la población como el conjunto integrado por
individuos de la misma clase, y se define como la totalidad del
fenómeno que se estudiará donde la población posee una
característica común, la cual se estudia y da como resultado los
datos de la investigación. (Tamayo, T Y Tamayo, M , 1997)
La población que se utilizó en este trabajo de investigación fueron los
niños/as y docentes del 5to, 6to y 7mo año básico de la Escuela Fiscal
“Guillermo Soto Zatizabal”, que se encuentra ubicada en el Guasmo Sur en
la Av. Raúl Clemente Huerta, en la parroquia Ximena de la ciudad de
Guayaquil.
39
Este proyecto de investigación tiene una población finita, la cual se
evaluará de forma general para obtener resultados específicos, razón por
la cual no se requerirá realizar un muestreo, ni tampoco se aplicará el
tamaño de la muestra en particular. El tamaño de la muestra será el 100%
de la población.
Cuadro 2: Datos estadísticos del 2017 de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatizabal”
ESTRACTO GRADO FRECUENCIA PORCENTAJE
Estudiantes
Quinto “A” 39 17.33%
Quinto “B” 34 15,11%
Sexto “A” 32 14,22%
Sexto “B” 37 16,44%
Séptimo “A” 42 18,67%
Séptimo “B” 35 15,56%
Profesores 6 2,67%
TOTAL 225 100% Fuente: Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatizabal” Elaborado por: Mariela Fuentes Cotera y Jessica Minda Tumbaco
40
3.8. Análisis e interpretación de los resultados del test aplicada a
los estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal
“Guillermo Soto Zatizabal”
Para poder determinar el análisis de los resultados en este proyecto de
investigación, se realizaron entrevistas a los docentes y un test a los
estudiantes del 5to, 6to y 7mo año de educación básica, con el fin de poder
determinar el nivel de destrezas lectoras y de razonamiento verbal que
poseen los estudiantes de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatizabal”.
Para poder obtener los resultados se aplicó un test de lectura
comprensiva sobre destrezas lectoras; además se realizó un test no
estandarizado sobre las habilidades verbales entre las técnicas que se
utilizaron en las pruebas a los estudiantes fueron: sinónimos, antónimos,
oración incompleta, analogías. Donde el alumno tuvo la capacidad de
interpretar, analizar, realizar la conexión entre el lenguaje y el conocimiento
adquirido, y donde puede desarrollar su fluidez verbal.
En cuanto a los docentes se aplicó la técnica de la entrevista mediante
la cual se pudo recopilar la mayor información sobre las opiniones, criterios
y conocimientos relacionados a las técnicas e importancia de aplicar
habilidades lectoras dentro del aprendizaje del alumnado por parte de los
docentes; dando como resultado que la mayoría de los docentes no tienen
un conocimiento claro de lo que son técnicas de lectura, como estimular el
razonamiento verbal de los estudiantes, la importancia de la influencia que
tiene la lectura para desarrollar sus habilidades y la fluidez verbal en los
estudiantes.
Los resultados obtenidos en los test realizados a los estudiantes se
determinan de la siguiente manera:
41
TABLA 1
Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de Quinto año
básico Paralelo A
Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de Quinto año básico Paralelo A
Categoría
Frecuencia Porcentaje
Correlación Destrezas Lectoras
Razonamiento Verbal
Destrezas Lectoras
Razonamiento Verbal
Excelente 5 0 12,82% 0,00%
0,468695696
Muy Bueno
0 2 0,00% 5,13%
Bueno 21 8 53,85% 20,51%
Regular 1 5 2,56% 12,82%
Deficiente 12 24 30,77% 61,54%
Total 39 39 100,00% 100,00%
Fuente: Test a Estudiantes de la Escuela Mixta Fiscal "Guillermo Soto Zatizabal" Elaborado por: Mariela Fuentes y Jessica Minda
Gráfico 1
Fuente: Test a Estudiantes de la Escuela Mixta Fiscal "Guillermo Soto Zatizabal" Elaborado por: Mariela Fuentes y Jessica Minda
0.00%5.13%
20.51%12.82%
61.54%
12.82%
0.00%
53.85%
2.56%
30.77%
Excelente Muy Bueno Bueno Regular Deficiente
NI VEL DE DESTREZAS LECTO RAS Y RAZO NAM I ENTO VERBAL DE Q UI NTO AÑO
BÁSI CO PARALELO A
Razonamiento Verbal
42
Gráfico 2
Fuente: Test a Estudiantes de la Escuela Mixta Fiscal "Guillermo Soto Zatizabal" Elaborado por: Mariela Fuentes y Jessica Minda
Análisis:
En la figura se observa que existe el nivel entre los estudiantes del quinto
año básico A en la categoría excelente el 12.82% en destrezas lectoras y
en razonamiento verbal no alcanzaron un nivel excelente en destrezas
lectoras y el 5.13% en razonamiento verbal; bueno el 53.85% en destrezas
lectoras y el 20.51% razonamiento verbal; regular el 2.56% destrezas
lectoras y el 12.82% razonamiento verbal; deficiente el 30.77% destrezas
lectoras y el 61.54% razonamiento verbal. La correlación entre la variable
independiente y dependiente es de 0,468695696.
Interpretación:
Con respecto a los resultados obtenidos se puede interpretar que este
grado posee un alto nivel de deficiencia en destrezas lectoras y en el
razonamiento verbal; por lo tanto, influye directamente en la capacidad de
expresarse de los estudiantes. El tipo de correlación que existe en este
curso indica que como existe un nivel deficiente de destrezas lectoras,
entonces también el nivel de razonamiento verbal es deficiente.
12.82%
0.00%
53.85%
2.56%
30.77%
0.00%5.13%
20.51%
12.82%
61.54%
y = 0.0385x + 0.0846R² = 0.0733
y = 0.1308x - 0.1923R² = 0.713
-10.00%
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
0 1 2 3 4 5 6
CORRELACIÓN ENTRE VARIABLE INDEPENDIENTE Y DEPENDIENTE
43
TABLA 2
Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de Quinto año
básico Paralelo B
Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de Quinto año básico Paralelo B
Categoría
Frecuencia Porcentaje
Correlación Destrezas Lectoras
Razonamiento Verbal
Destrezas Lectoras
Razonamiento Verbal
Excelente 13 1 38,24% 2,94%
-0,5294406
Muy Bueno
0 6 0,00% 17,65%
Bueno 15 4 44,12% 11,76%
Regular 0 9 0,00% 26,47%
Deficiente 6 14 17,65% 41,18%
Total 34 34 100,00% 100,00%
Fuente: Test a Estudiantes de la Escuela Mixta Fiscal "Guillermo Soto Zatizabal" Elaborado por: Mariela Fuentes y Jessica Minda
Gráfico 3
Fuente: Test a Estudiantes de la Escuela Mixta Fiscal "Guillermo Soto Zatizabal" Elaborado por: Mariela Fuentes y Jessica Minda
38.24
0.00
44.12
0.00
17.65
2.94
17.65
11.76
26.47
41.18
0.00
5.00
10.00
15.00
20.00
25.00
30.00
35.00
40.00
45.00
50.00
Excelente Muy Bueno Bueno Regular Deficiente
N I V E L D E D E S T RE Z AS L E C T OR AS Y R AZ O N AM IEN TO V E R B AL D E Q U I N TO AÑ O
B Á SI C O P AR AL E L O B
44
Gráfico 4
Fuente: Test a Estudiantes de la Escuela Mixta Fiscal "Guillermo Soto Zatizabal" Elaborado por: Mariela Fuentes y Jessica Minda
Análisis
En la figura se observa los niveles de destrezas lectoras y de
razonamiento verbal entre los estudiantes del quinto año básico B
obteniendo como resultados: excelente el 38.24% en destrezas lectoras y
un 2.94% para lo que corresponde al razonamiento verbal, no alcanzaron
un nivel muy bueno, en destrezas lectoras y el 17.65% en razonamiento
verbal; bueno el 44.12% en destrezas lectoras y el 11.76% razonamiento
verbal; destrezas lectoras y el 26.47% razonamiento verbal; deficiente el
17.65% destrezas lectoras y el 41.18% razonamiento verbal. La correlación
de las variables independientes (destrezas lectoras) y dependiente
(razonamiento verbal) es de -0,529440601.
Interpretación
Se puede indicar que en el quinto año B existe una mayor cantidad de
estudiantes que comprenden las técnicas de lectura, mas no pueden
razonar completamente. Se puede indicar que se tiene una cantidad
considerable de niños con un deficiente nivel en razonamiento verbal. En
este grado las variables no están correlacionadas entre sí, para que exista
una relación entre las variables su resultado debe oscilar entre 0 y 1.
38.24
0.00
44.12
0.00
17.65
2.94
17.65
11.76
26.47
41.18
y = -4.1176x + 32.353R² = 0.0986
y = 8.5294x - 5.5882R² = 0.8512
0.00
5.00
10.00
15.00
20.00
25.00
30.00
35.00
40.00
45.00
50.00
0 1 2 3 4 5 6
CORRELACIÓN ENTRE VARIABLE INDEPENDIENTE Y DEPENDIENTE
45
TABLA 3
Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de Sexto año
básico Paralelo A
Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de Sexto año básico Paralelo A
Categoría
Frecuencia Porcentaje
Correlación Destrezas Lectoras
Razonamiento Verbal
Destrezas Lectoras
Razonamiento Verbal
Excelente 0 0 0,00% 0,00%
0,498625457
Muy Bueno
2 0 6,25% 0,00%
Bueno 6 12 18,75% 37,50%
Regular 13 2 40,63% 6,25%
Deficiente 11 18 34,38% 56,25%
Total 32 32 100,00% 100,00%
Fuente: Test a Estudiantes de la Escuela Mixta Fiscal "Guillermo Soto Zatizabal" Elaborado por: Mariela Fuentes y Jessica Minda
Gráfico 5
Fuente: Test a Estudiantes de la Escuela Mixta Fiscal "Guillermo Soto Zatizabal" Elaborado por: Mariela Fuentes y Jessica Minda
0.00
6.25
18.75
40.63
34.38
0.00 0.00
37.50
6.25
56.25
Excelente Muy Bueno Bueno Regular Deficiente
NI VEL DE DESTREZAS LECTO RAS Y RAZO NAM I ENTO VERBAL DE SEXTO AÑO
BÁSI CO PARAL EL O A
46
Gráfico 6
Fuente: Test a Estudiantes de la Escuela Mixta Fiscal "Guillermo Soto Zatizabal" Elaborado por: Mariela Fuentes y Jessica Minda
Análisis
En la figura 3.3 se observa los niveles de destrezas lectoras y de
razonamiento verbal entre los estudiantes del sexto año básico “A”
obteniendo como resultados: No alcanzaron un nivel excelente en
destrezas lectoras ni en razonamiento verbal; muy bueno el 6.25% en
destrezas lectoras y en razonamiento verbal no alcanzaron un nivel muy
bueno; bueno el 18.75% en destrezas lectoras y el 37.50% razonamiento
verbal; regular el 40.63% destrezas lectoras y el 6.25% razonamiento
verbal; deficiente el 34.38% destrezas lectoras y el 56.25% razonamiento
verbal. La correlación de las variables en este grado es de 0,498625457.
Interpretación
Se puede indicar que en este grado existe una mayor cantidad de
estudiantes que se encuentran un nivel regular y deficiente; cabe recalcar
que existen más de la mitad de los estudiantes en este curso que no pueden
desarrollar su razonamiento verbal, se les dificulta por completo expresar
lo que han comprendido en una lectura. Existe correlación entre la variable
independiente (destrezas lectoras) y la independiente (razonamiento
verbal); cuyo resultado indica que se encuentra dentro del valor positivo de
la correlación.
0.00
6.25
18.75
40.63
34.38
0.00 0.00
37.50
6.25
56.25
y = 10.313x - 10.938R² = 0.8698
y = 11.875x - 15.625R² = 0.5404
-10.00
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
0 1 2 3 4 5 6
CORRELACIÓN ENTRE VARIABLE INDEPENDIENTE Y DEPENDIENTE
47
TABLA 4
Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de Sexto año
básico Paralelo B
Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de Sexto año básico Paralelo B
Categoría
Frecuencia Porcentaje
Correlación Destrezas Lectoras
Razonamiento Verbal
Destrezas Lectoras
Razonamiento Verbal
Excelente 7 2 18,92% 5,41%
0,293984627
Muy Bueno
11 3 29,73% 8,11%
Bueno 4 9 10,81% 24,32%
Regular 5 2 13,51% 5,41%
Deficiente 10 21 27,03% 56,76%
Total 37 37 100,00% 100,00%
Fuente: Test a Estudiantes de la Escuela Mixta Fiscal "Guillermo Soto Zatizabal" Elaborado por: Mariela Fuentes y Jessica Minda
Gráfico 7
Fuente: Test a Estudiantes de la Escuela Mixta Fiscal "Guillermo Soto Zatizabal" Elaborado por: Mariela Fuentes y Jessica Minda
18.92
29.73
10.8113.51
27.03
5.418.11
24.32
5.41
56.76
Excelente Muy Bueno Bueno Regular Deficiente
NI VEL DE DESTREZAS LECTO RAS Y RAZO NAM I ENTO VERBAL DE SEXTO AÑO
BÁSI CO PARALELO B
48
Gráfico 8
Fuente: Test a Estudiantes de la Escuela Mixta Fiscal "Guillermo Soto Zatizabal" Elaborado por: Mariela Fuentes y Jessica Minda
Análisis
En esta figura se puede observar que los niveles de destrezas lectoras
y de razonamiento verbal entre los estudiantes del sexto año básico B
obteniendo como resultados: excelente el 18.92% en destrezas lectoras y
un 5.41% para lo que corresponde al razonamiento verbal, muy bueno el
29.73% en destrezas lectoras y el 8.11% en razonamiento verbal; bueno el
10.81% en destrezas lectoras y el 24.32% razonamiento verbal; regular el
13.51% destrezas lectoras y el 5.41% razonamiento verbal; deficiente el
27.03% destrezas lectoras y el 56.76% razonamiento verbal. El valor de
correlación entra la variable independiente (destrezas lectoras) y
dependiente (razonamiento verbal) es de 0,293984627.
Interpretación
En este grado existe un porcentaje muy elevado estudiantes que tienen
deficiencias verbales, no tienen la capacidad de poder expresar sus
comentarios, inquietudes, ni lo que comprendieron de la lectura que se
expuso, a pesar que los niveles de los estudiantes se encuentran entre muy
bueno y regular que comprenden las técnicas de destrezas lectoras que los
educadores emplean, aun poseen un desempeño considerable en cuanto
a la deficiencia en el razonamiento verbal. Se puede expresar que existe
una mínima posibilidad de correlación entre las variables de estudio.
18.92
29.73
10.81 13.51
27.03
5.41 8.11
24.32
5.41
56.76
y = 20R² = 0
y = 10x - 10R² = 0.5162
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
0 1 2 3 4 5 6
CORRELACIÓN ENTRE VARIABLE INDEPENDIENTE Y DEPENDIENTE
49
TABLA 5
Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de Séptimo año
básico Paralelo A
Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de Séptimo año básico Paralelo A
Categoría
Frecuencia Porcentaje
Correlación Destrezas Lectoras
Razonamiento Verbal
Destrezas Lectoras
Razonamiento Verbal
Excelente 0 0 0,00% 0,00%
0,20397163
Muy Bueno 6 0 14,29% 0,00%
Bueno 8 33 19,05% 78,57%
Regular 5 1 11,90% 23,80%
Deficiente 23 8 54,67% 19,05%
Total 42 42 100,00% 100,00%
Fuente: Test a Estudiantes de la Escuela Mixta Fiscal "Guillermo Soto Zatizabal" Elaborado por: Mariela Fuentes y Jessica Minda
Gráfico 9
Fuente: Test a Estudiantes de la Escuela Mixta Fiscal "Guillermo Soto Zatizabal" Elaborado por: Mariela Fuentes y Jessica Minda
0.00
14.2919.05
11.90
54.76
0.00 0.00
78.57
2.38
19.05
Excelente Muy Bueno Bueno Regular Deficiente
NIVEL DE DESTREZAS LECTORAS Y RAZONAMIENTO VERBAL DE SÉPTIMO AÑO
BÁSICO PARALELO A
50
Gráfico 10
Fuente: Test a Estudiantes de la Escuela Mixta Fiscal "Guillermo Soto Zatizabal" Elaborado por: Mariela Fuentes y Jessica Minda
Análisis
En esta figura se puede observar que los niveles de destrezas lectoras
y de razonamiento verbal entre los estudiantes del séptimo año básico A
no alcanzaron un nivel excelente obteniendo como resultados: excelente ni
en destrezas lectoras. Para lo que corresponde al razonamiento verbal,
muy bueno el 14.29% en destrezas lectoras no alcanzaron un nivel muy
bueno, en razonamiento verbal; bueno el 19.05% en destrezas lectoras y
el 78.57% razonamiento verbal; regular el 11.90% destrezas lectoras y el
23.80% razonamiento verbal; deficiente el 54.67% destrezas lectoras y el
19.05% razonamiento verbal.
Interpretación
Para este grado se puede concluir que la mayor parte de los estudiantes
se encuentran en un nivel Bueno en cuanto al razonamiento verbal, a pesar
que en este mismo nivel de categorización existen muy pocos estudiantes
que tienen la capacidad de adquirir los conocimientos mediante las técnicas
de lectura que se expusieron. Es decir que existe un gran porcentaje de
estudiantes que no pueden analizar e interpretar lo que leen; pero tienen la
capacidad de poder expresar sus ideas La mayor parte de los estudiantes
se encuentran en el nivel deficiente dentro de la categorización de
destrezas lectoras.
0.00
14.29 19.0511.90
54.76
0.00 0.00
78.57
2.38
19.05
y = 10.714x - 12.143R² = 0.6723y = 4.0476x + 7.8571
R² = 0.0361
-20.00
0.00
20.00
40.00
60.00
80.00
100.00
0 1 2 3 4 5 6
CORRELACIÓN ENTRE VARIABLE INDEPENDIENTE Y DEPENDIENTE
51
TABLA 6
Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de Séptimo año
básico Paralelo B
Fuente: Test a Estudiantes de la Escuela Mixta Fiscal "Guillermo Soto Zatizabal" Elaborado por: Mariela Fuentes y Jessica Minda
Gráfico 11
Fuente: Test a Estudiantes de la Escuela Mixta Fiscal "Guillermo Soto Zatizabal" Elaborado por: Mariela Fuentes y Jessica Minda
20.00
28.57
11.43
17.14
22.86
8.57
0.00
37.14
2.86
51.43
Excelente Muy Bueno Bueno Regular Deficiente
NI VEL DE DESTREZAS LECTO RAS Y RAZO NAM I ENTO VERBAL DE SÉPTI M O AÑO
BÁSI CO PARALELO B
Nivel de Destrezas Lectoras y Razonamiento verbal de Séptimo año básico Paralelo B
Categoría
Frecuencia Porcentaje
Correlación Destrezas Lectoras
Razonamiento Verbal
Destrezas Lectoras
Razonamiento Verbal
Excelente 7 3 20,00% 8,57%
-0,30626533
Muy Bueno
10 0 28,57% 0,00%
Bueno 4 13 11,43% 37,14%
Regular 6 1 17,14% 2,86%
Deficiente 8 18 22,86% 51,43%
Total 35 35 100,00% 100,00%
52
Gráfico 12
Fuente: Test a Estudiantes de la Escuela Mixta Fiscal "Guillermo Soto Zatizabal" Elaborado por: Mariela Fuentes y Jessica Minda
Análisis
En este grado se puede observar que los niveles de destrezas lectoras
y de razonamiento verbal entre los estudiantes del séptimo año básico del
grado A obteniendo como resultados: excelente el 20.0% en destrezas
lectoras y un 8.57% para lo que corresponde al razonamiento verbal, muy
bueno el 28.57% en destrezas lectoras no alcanzaron un nivel muy bueno,
en razonamiento verbal; bueno el 11.43% en destrezas lectoras y el 37.14%
razonamiento verbal; regular el 17.14% destrezas lectoras y el 2.86%
razonamiento verbal; deficiente el 22.86% destrezas lectoras y el 51.43%
razonamiento verbal. El valor de correlación entra la variable independiente
(destrezas lectoras) y dependiente (razonamiento verbal) es de -
0,30626533.
Interpretación
Para este grado se puede expresar que los estudiantes se encuentran
en un nivel excelente y muy bueno entre las dos categorías. Aunque no es
así en lo que corresponde para lo que es el razonamiento verbal, ya que de
los estudiantes evaluados la mayor parte de ellos son deficientes para
poder expresar lo que comprendieron.
20.00
28.57
11.43
17.14
22.86
8.57
0.00
37.14
2.86
51.43
y = -0.5714x + 21.714R² = 0.02
y = 8.8571x - 6.5714R² = 0.3725
0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
0 1 2 3 4 5 6
CORRELACIÓN ENTRE VARIABLE INDEPENDIENTE Y DEPENDIENTE
B
53
TABLA 7
Valores generales de la variable independiente (Destrezas lectoras)
de 5º, 6º y 7º año básico.
Fuente: Test a Estudiantes de la Escuela Mixta Fiscal "Guillermo Soto Zatizabal" Elaborado por: Mariela Fuentes y Jessica Minda
Gráfico 13
Fuente: Test a Estudiantes de la Escuela Mixta Fiscal "Guillermo Soto Zatizabal" Elaborado por: Mariela Fuentes y Jessica Minda
DESTREZAS LECTORAS
Paralelos %Excelente %Muy Bueno %Bueno % Regular %Deficiente
Quinto A 2,28% 0,00% 9,58% 0,45% 5,47%
Quinto B 5,93% 0,00% 6,84% 0,00% 2,73%
Sexto A 0,00% 0,91% 2,73% 5,93% 5,02%
Sexto B 3,19% 5,02% 1,82% 2,28% 4,56%
Séptimo A 0,00% 2,73% 3,65% 2,28% 10,50%
Séptimo B 3,19% 4,56% 1,82% 2,73% 3,65%
TOTAL 14,59% 13,22% 26,44% 13,67% 31,93%
2.2
8%
0.0
0%
9.5
8%
0.4
5%
5.4
7%
5.9
3%
0.0
0%
6.8
4%
0.0
0%
2.7
3%
0.0
0%
0.9
1%
2.7
3% 5.9
3%
5.0
2%
3.1
9%
5.0
2%
1.8
2%
2.2
8%
4.5
6%
0.0
0%
2.7
3%
3.6
5%
2.2
8%
10.5
0%
3.1
9%
4.5
6%
1.8
2%
2.7
3%
3.6
5%
14.5
9%
13.2
2%
26.4
4%
13.6
7%
31.9
3%
% E XC E L E N T E % MU Y B U E N O % B U E N O % R E G U L A R % D E F I C I E N T E
DESTREZAS LECTORAS
Quinto A Quinto B Sexto A Sexto B Séptimo A Séptimo B TOTAL
54
Gráfico 14
Fuente: Test a Estudiantes de la Escuela Mixta Fiscal "Guillermo Soto Zatizabal" Elaborado por: Mariela Fuentes y Jessica Minda
Análisis
Se realiza una tabla general de los niveles de categorización de
destrezas lectoras y se determina que: para el nivel excelente de nuestra
tabla existe un 14.59%, es decir 32 estudiantes; muy bueno 13.22%, con
un total de 29 estudiantes; bueno 26.44%, existe un total de 58 estudiantes;
regular 13.67%, tan solo 30 estudiantes se encuentras en esta categoría; y
con un deficiente 31.93%, a lo que corresponde un total de 70 estudiantes.
Interpretación
Por lo cual se puede concluir que existe un nivel extremadamente
elevado de deficiencia de destrezas lectoras en lo que corresponde a los
tres cursos en estudio; cabe recalcar que se estudiaron tres cursos con dos
paralelos cada uno, con un total de 219 estudiantes y de ahí se extrae la
información, por lo que es preocupante para los docentes, ya que el déficit
de comprensión de un texto es sumamente alto y es de ahí parte la
problemática para este estudio.
14.59%13.22%
26.44%
13.67%
31.93%
%Excelente %Muy Bueno %Bueno % Regular %Deficiente
DESTREZAS LECTORAS
55
TABLA 8
Valores generales de la variable dependiente (Razonamiento Verbal)
de 5º, 6º y 7º año básico.
Fuente: Test a Estudiantes de la Escuela Mixta Fiscal "Guillermo Soto Zatizabal" Elaborado por: Mariela Fuentes y Jessica Minda
Gráfico 15
Fuente: Test a Estudiantes de la Escuela Mixta Fiscal "Guillermo Soto Zatizabal" Elaborado por: Mariela Fuentes y Jessica Minda
0.0
0%
0.9
1%
3.6
5%
2.2
8%
10.9
5%
0.4
5%
2.7
3%
1.8
2%
4.1
0%
6.3
9%
0.0
0%
0.0
0% 5.4
7%
0.9
1%
8.2
1%
0.9
1%
1.3
6%
4.1
0%
0.9
1%
9.5
8%
0.0
0%
0.0
0%
15.0
6%
0.4
5%
3.6
5%
0.1
3%
0.0
0% 5
.93%
0.4
5%
8.2
1%
1.4
9%
5.0
0%
36.0
3%
9.1
0%
46.9
9%
% E XC E L E N T E % MU Y B U E N O % B U E N O % R E G U L A R % D E F I C I E N T E
RAZONAMIENTO VERBAL
Quinto A Quinto B Sexto A Sexto B Séptimo A Séptimo B TOTAL
RAZONAMIENTO VERBAL
Paralelos %Excelente %Muy Bueno %Bueno % Regular %Deficiente
Quinto A 0,00% 0,91% 3,65% 2,28% 10,95%
Quinto B 0,45% 2,73% 1,82% 4,10% 6,39%
Sexto A 0,00% 0,00% 5,47% 0,91% 8,21%
Sexto B 0,91% 1,36% 4,10% 0,91% 9,58%
Séptimo A 0,00% 0,00% 15,06% 0,45% 3,65%
Séptimo B 0,13% 0,00% 5,93% 0,45% 8,21%
TOTAL 1,49% 5,00% 36,03% 9,10% 46,99%
56
Gráfico 16
Fuente: Test a Estudiantes de la Escuela Mixta Fiscal "Guillermo Soto Zatizabal" Elaborado por: Mariela Fuentes y Jessica Minda
Análisis
Los porcentajes para los niveles de categorización de razonamiento
verbal excelente un 1.49%, es decir 6 estudiantes de 219, es una cantidad
extremadamente considerable, ya que si se compara con la variable
independiente (destrezas lectoras) se puede concluir que existe un grave
problema de interpretación y expresión de los textos que se leen; muy
bueno 5.0%, con un total de 11 estudiantes; bueno 36.03%, existe un total
de 79 estudiantes; regular 9.10%, tan solo 20 estudiantes se encuentras en
esta categoría; y con un deficiente 46.99%, a lo que corresponde un total
de 103 estudiantes.
Interpretación
Se puede interpretar que existe una cantidad muy elevada de
estudiantes en un nivel bueno, pero aún más preocupante ya que existen
una gran cantidad de estudiantes que tienen déficit para expresar, analizar,
comprender e interpretar los textos que se exponen o leen dentro del aula
de clase. El instrumento de la investigación constó con una entrevista
preguntas cerradas de fácil respuesta que facilitaran obtener la información
necesaria para el desarrollo de este proyecto.
%Excelente %Muy Bueno %Bueno % Regular %Deficiente
Series1 1.49% 5.00% 36.03% 9.10% 46.99%
1.49% 5.00%
36.03%
9.10%
46.99%
RAZONAMIENTO VERBAL
57
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
Objetivo: Determinar el nivel de conocimientos de las destrezas lectoras y
su influencia en el razonamiento verbal en los estudiantes.
1. ¿Qué tan importante es para usted el razonamiento verbal?
Docente Nº1: Es importante porque a través del razonamiento verbal
puedo saber lo que el niño piensa, cuáles son sus inquietudes y para
corregir en lo que se estén equivocando
Docente Nº2: Porque permite dar a conocer sus ideas sentimientos
expresarse, porque si el estudiante no puede tener una expresión fluida
tendrá dificultades de momento de una buena comunicación
Docente Nº3: Es importante ya que a través del razonamiento se puede
saber lo que el niño precisa.
Docente Nº 4: Muy importante porque así es donde el estudiante en este
caso nos e mite un criterio de lo que él ha razonado en determinada frase,
lectura o en un determinado tema.
Docente Nº5: Es importante porque a su vez, ven la capacidad y el
desenvolvimiento de los niños.
Docente Nº6: La importancia del razonamiento verbal es sin límites de eso
depende la comprensión de cada estudiante de los diversos temas y
contenidos.
2. ¿Cómo estimularía el razonamiento verbal en los estudiantes?
Docente Nº1: A través de gráficos, con lluvias de ideas para que ellos
vayan razonando, pueden tomarle mayor asunto a la lectura
Docente Nº2: Existen varias técnicas, la lectura comprensiva, el deletreo,
juegos didácticos, naipe didáctico, rota folios, televisores didácticos.
Docente Nº3: A través de juegos didácticos en donde el niño puede razonar
de una manera dinámica.
Docente Nº4: Empezando frases cortas donde emita un criterio también
cuando se trabaja con lo que es lectura comprensiva que emita su propio
58
criterio escuchando siempre, ya que no emiten su razonamiento porque
tiene vergüenza.
Docente Nº5: Con lecturas análisis de párrafos, idea principal, tema
principal de un texto basado en la lectura.
Docente Nº6: Los estimularía con pictogramas, y a su vez con videos, otros
casos que se puede hacer para que razonen los estudiantes.
3. ¿Conoce acerca de Los tipos de razonamiento verbal?
Docente Nº1: En lo que ellos leen en voz alta, y otros que lo leen a través
de la mirada.
Docente Nº2: Entiendo que el razonamiento verbal es lengua hablada
Docente Nº3: Lógico, analítico, deductivo
Docente Nº4: Cognitivo y significativo.
Docente Nº5: Lógico, analítico, descriptivo, deductivo, inductivo
Docente Nº 6: Lógico, deductivo.
4. ¿Qué habilidades y competencias considera que han adquirido
los estudiantes al utilizar el método de lectura deductivo?
Docente Nº1: Concentrarse en los que se está leyendo para que ellos
posteriormente pueden reflexionar sobre lo que han leído.
Docente Nº2: Espacios, técnicas
Docente Nº3: Lógico, matemático, destreza del habla, la escucha normas
de convivencia, pedir la palabra.
Docente Nº4: Razonamiento, emisión de criterios, y de lo que es su idea
principal que el estudiante a detectarlo en determinada lectura.
Docente Nº5: Se desarrolla la comprensión, determina, simboliza,
explicativa con macro destrezas, exponer, mencionar.
Docente Nº 6: Se desarrolla la lectura expresiva, en términos nuevos.
59
5. ¿Ha aplicado algún método de lectura en su metodología?
Docente Nº1: La global, pues ellos están en 6to año básica y ahí solamente
es un repaso, porque la mayoría sabe leer, con ellos se emplea el
parafraseo, el subrayado, y a su vez pueden hacer el resumen.
Docente Nº2: Cuentos, lluvias de ideas, guía del libro
Docente Nº3: Subrayado, idea principal, árbol de ideas, trabajo en grupo.
Docente Nº4: La lectura comprensiva
Docente Nº5: El ciclo del lector comprende entre la contextura, pre lectura,
lectura y post lectura.
Docente Nº 6: Hay varios, pero en si hay cuentos, lluvias de ideas y a su
vez la guía del lector.
6. ¿Qué dificultades del razonamiento verbal presentan los niños?
Docente Nº1: Tengo como tres niños que no saben leer para ellos se les
hacen complicado, como no pueden leer se les hace difícil coger dictado,
se hace un poco complicado por el exceso de estudiantes y no se puede
dedicar para esos tres estudiantes.
Docente Nº2: Falta ortográfica, no saben leer correctamente, leen de
corrido.
Docente Nº3: La incomprensión de lo que lee, no leen correctamente,
entonces no se comprende lo que se lee por tanto no podrá razonar lo que
lee.
Docente Nº4: Muchas. Hay grupos que no entienden cuando son lecturas
largas, hay que buscar la forma de que ellos se incentiven en la lectura, con
temas del entorno de la actualidad.
Docente Nº5: La forma de expresarse dependiendo del medio que lo rodea.
Confunden leer con repetir palabras, no hay comprensión ni análisis a lo
que se está leyendo, otra no se hace énfasis en lo que es leer, no hay
manera el que sabe leer, sabe comprender lo que dice el texto.
Docente Nº 6: Hay algunos, pero la mayoría es la falta ortográfica, algunos
niños saben leer de corrido y no expresar bien con facilidad la lectura
60
Análisis e Interpretación
Una vez concluidas las entrevistas se puede analizar que de los seis
docentes entrevistados, el Docente Nº2, no tiene conocimiento absoluto
referente a lo que es comprensión de textos, destrezas lectoras y
razonamiento verbal; existen docentes que entienden las habilidades
verbales, y que han puesto en práctica en algún momento algún tipo de
métodos de lecturas. Se puede mencionar también que los seis docentes
tienen un leve conocimiento en cuanto a estimular el razonamiento verbal.
Se puede concluir que los educadores necesitan una actualización o una
capacitación de conocimientos de lo que comprenden las destrezas
lectoras y cuán importante que los estudiantes desarrollen la capacidad de
razonar verbalmente.
3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de
investigación
Conclusiones
Después de realizar el test a los estudiantes y las entrevistas a los
docentes se puede concluir que:
La mayor parte de los docentes por medio de una entrevista que se
realizó, afirman que tienen problemas con los estudiantes. Los
docentes no tienen un conocimiento claro de las destrezas lectoras.
No existe un proceso de aprendizaje cooperativo entre el docente y
el estudiante lo que perjudica la comprensión lectora, lo que influye
totalmente en su razonamiento verbal, al no saber expresarse e
interpretar lo que se ha leído.
Los estudiantes de 5to, 6to y 7mo año básico poseen un alto nivel
de deficiencia de destrezas lectoras y por lo tanto deficiente nivel de
razonamiento verbal.
Se diseñó una Guía Metodológica de destrezas lectoras con el
objetivo de que el docente pueda emplear estrategias de estudio
motivando a los estudiantes a desarrollar hábitos de lectura.
61
Recomendaciones
En base a las conclusiones que se han extraído se pueden establecer
las siguientes recomendaciones:
Se desarrollen talleres, capacitaciones, entrenamientos para los
docentes sobre las técnicas de lectura, para que puedan motivar al
estudiante y puedan desarrollar en ellos la comprensión de los
textos.
Interacción entre el docente y alumno para que exista un aprendizaje
dinámico en el cual el alumno pueda desarrollar hábitos de lectura
que ayuden a fortalecer su aprendizaje.
Realizar programas que motiven los hábitos de las lecturas en los
estudiantes de la Escuela fiscal mixta “Guillermo Soto Zatizabal”,
para mejorar el nivel del aprendizaje.
Trabajar con guías metodológicas de destrezas lectoras que influyan
en el desarrollo del razonamiento verbal de los estudiantes
62
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. LEAMOS BIEN PARA MEJORAR LA FLUIDEZ VERBAL
Guía metodológica de destrezas lectoras para mejorar el desempeño
del razonamiento verbal.
4.2. Justificación
Dentro de este trabajo de investigación una vez que se ha realizado un
diagnóstico y se ha identificado la problemática actual en la Institución de
estudio, se ha podido determinar que existe un 31,93% de los estudiantes
que presentan un nivel deficiente en lo que corresponde a la comprensión
de la lectura y un 46,99% de los estudiantes poseen un nivel deficiente
dentro del desarrollo verbal; es decir que existe un grave problema en el
nivel de aprendizaje de los estudiantes, sino pueden comprender un texto
no le será posible expresar lo que han comprendido limitando la capacidad
de razonar, influyendo en su creatividad y criterio.
El presente trabajo se realiza con el fin de mejorar la capacidad del
razonamiento verbal de los niños mediante técnicas lectoras, y poder lograr
que los estudiantes obtengan la capacidad de expresar sus criterios e
ideas dentro del salón de clases, siendo los estudiantes los principales
beneficiarios de este proyecto.
Este trabajo se justifica porque es de interés mejorar la calidad de las
destrezas lectoras que actualmente los docentes ejecutan en sus
enseñanzas y así poder desarrollar el criterio del alumno frente a un tema
expuesto o aun texto leído, también porque permiten a los docentes,
conocer técnicas de lecturas que ayudan a encontrar el gusto por la lectura
y mejorar su desempeño verbal.
63
Actualmente los niños no tienen hábitos de lectura, lo que perjudica
potencialmente su creatividad, vocabulario y tienen poco entendimiento de
lo que leen. La desactualización de los docentes influye en gran manera al
momento de impartir sus clases ya que al no contar con una técnica
adecuada provoca en los educandos el desinterés por la misma.
La aplicación de este proyecto es viable, puesto que contamos con el
apoyo de las autoridades de la institución y de los tutores de cada aula de
clase, cabe recalcar que los beneficiarios serán directamente los niños, ya
que con este trabajo los docentes podrán potenciar su razonamiento verbal
y desarrollar sus habilidades dentro de la hora de clases.
Estableciendo una síntesis general de este trabajo investigativo, la guía
de destrezas lectora es aplicable tomando en cuenta que se fomenta en
alumno su capacidad cognitiva involucrando al estudiante en ser el
constructor de su propio conocimiento siendo autónomo, creativo,
desempeñándose con seguridad, confianza y logrando el desarrollo de las
destrezas de lectura.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo general de la propuesta
Diseñar una guía metodológica de destrezas lectoras que permitan
mejorar el razonamiento verbal de los estudiantes de 5º, 6º y 7º año de
educación básica de la Escuela Fiscal “Guillermo Soto Zatizabal”
Objetivos específicos de la propuesta
Estructurar una guía metodológica para desarrollar destrezas
lectoras y el razonamiento verbal.
Aplicar la guía metodológica para fortalecer la lectura y desarrollar
el razonamiento verbal de los estudiantes del 5º, 6º y 7º año
educación básica.
Evaluar la efectividad de la guía metodológica.
64
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta
Los nuevos avances en la educación proponen que los estudiantes
descubran, construyan sus propios conocimientos y que los profesores
sean facilitadores, guías y colaboradores de los estudiantes en su proceso
de aprendizaje. El papel del educando también cambia, él es parte de un
equipo y asume un mayor compromiso en su propio aprendizaje.
Existen trabajos de investigación como el de Cárdenas Cabrera &
Guamán García (2013), el cual pudo destacar que la mayoría de
los estudiantes no comprende lo que lee, influyendo así en la
lectura comprensiva y en el momento de ejecutar reflexiones,
emitir opiniones personales y crear mensajes en relación con el
texto leído. Lo cual crea una preocupación porque los niños de
educación escolar están o han perdido el hábito de leer; lo que ha
influido directamente en la capacidad de razonar verbalmente.
Se puede expresar que el trabajo de investigación se fundamenta
teóricamente que cuando el individuo adquiere un nuevo aprendizaje, eso
da como resultado la adquisición del significado de un concepto, es decir,
que el aprendizaje es el efecto de sus atributos de criterio, incluye la
formación de conceptos y la asimilación de los mismos, a través de los
cuales, después de ser procesados, se obtiene un resultado final llamado
conocimiento.
Aspecto Filosófico
El constructivismo puede verse como una corriente filosófica que
subyace en todas las ciencias del saber y que en cuya premisa fundamental
se basa claramente es que el conocimiento “se construye”. Así mismo,
dicha construcción de conocimientos se basa en la resolución de problemas
concretos previamente detectados en cualquier disciplina.
Así mismo, dicha construcción de conocimientos se basa en la
resolución de problemas concretos previamente detectados en
cualquier disciplina. La construcción del conocimiento parte de las
65
experiencias o conocimientos previos del sujeto los cuales se
encuentran almacenados en sus esquemas cognitivos y afectivos.
Si se considera la lectura como una actividad que involucra la
solución de problemas para la construcción de significados, los
postulados, métodos y procedimientos constructivistas divulgados
por Flórez (1995) y Porlári (1989), entre otros, representan el
contexto teórico idóneo para que este proceso se desarrolle
exitosamente.
Se puede detallar según este artículo que aunque existan corrientes
filosóficas, y que traten de modificar el sentido o el placer de leer, se puede
comprender que el aprendizaje se desarrolla en el estudiante que desea
experimentar conocimientos nuevos cada día, el cada momento va
construyendo la base de lo que ha adquirido y eso formara la base de todo
su conocimiento a lo largo de su vida.
Aspecto Pedagógico
Este proyecto de investigación se fundamenta en la pedagogía porque
en los niños de educación básica tienen que desarrollar hábitos de lecturas
y es por medio del proceso de aprendizaje que se puede emplear técnicas
de comprensión lectora que influirían en el alumno a desarrollar un alto nivel
de su aprendizaje y que el mismo alumno pueda desarrollar hábitos de
lecturas que influyan en la expresividad de criterios e ideas.
De acuerdo con el Ministerio De Educación (2011), indica en dentro del
curso de lectura crítica que:
La comprensión global de textos consiste en que el lector construya
una interpretación general de lo que dice el texto, de manera que
al final de la lectura tenga en su mente una idea total, aunque no
necesariamente profunda de lo que el texto comunica, de lo que el
autor dice en el texto. Para comprender un texto de manera global
se pueden utilizar varias estrategias. Muchas de ellas están
relacionadas con los conocimientos que tiene un usuario eficiente
66
de la lengua. El primer conocimiento que utilizaremos para
comprender globalmente un texto es el que se refiere a los
diferentes tipos de textos y las funciones del lenguaje que cada uno
de ellos cumple.
Se puede interpretar según esta guía que cuando se llega a entender
que la educación es parte de la vida del ser humano y que todo lo que lo
rodea influye en un aprendizaje pleno, entonces se podrán desarrollar las
capacidades intelectuales de cada persona. Todo lo que una persona
pueda adquirir permitirá en el fomentar sus conocimientos y lo ayudarán a
desarrollar su proceso de aprendizaje.
Aspecto Psicológico
Esta investigación se fundamenta psicológicamente debido a los
múltiples factores psicológicos que afectan el desarrollo intelectual de los
niños en etapa escolar. Está investigación desde el punto de vista
psicológico ayudará al razonamiento lógico, discernir mejor el entorno, a
comprender el mundo que nos rodea, a comprendernos nosotros mismos,
facilita las relaciones interpersonales, el desarrollo afectivo, los principios
morales y éticos.
Santillana (2010), indica que:
Pensar reflexivamente es la consideración activa, persistente y
cuidadosa de cualquier forma de conocimiento, además señala
que la pedagogía concibe la clase como un sitio en el que se
produce un conocimiento nuevo, fundamentado en las
experiencias de estudiantes y docentes, a través de un diálogo
significativo. (pp.42)
La conducta psicológica de los niños puede verse afectada cuando
dentro del seno familiar hay factores que lo hacen sentir inseguro, y es
incapaz de desarrollar el aprendizaje.
67
Aspecto Sociológico
Otras de las fundamentaciones en la que se basa esta investigación es
en el aspecto sociológico; el docente debe encaminar al individuo en la
participación de las actividades colectivas de interacción social, que servirá
de base para el desarrollo de la conciencia y personalidad del alumno. Las
relaciones interpersonales permiten perfeccionar el razonamiento verbal en
cada individuo, lo convierte en una persona segura y capaz de expresar
sus ideas y criterios.
Según Vigotsky (1995) indica que: Desde el punto de vista
sociológico el objetivo general de la educación se resume en este
proceso que es la apropiación por parte del sujeto de los
contenidos sociales válidos y su objetivación, expresada en forma
de conducta aceptable por la sociedad. La socialización es
inseparable del proceso de individualización, de su articulación
dialéctica se logra tanto la inserción del hombre en el contexto
histórico-social concreto como su identificación como ser
individualizado dotado de características personales que lo hacen
diferente a sus coetáneos (pp.94)
Según la apreciación de este autor lo que se puede describir es que el
proceso del aprendizaje-enseñanzas desde el punto de vista sociológico
tiene una relación entre lo social y lo histórico con el ser humano,
desarrollando habilidades de comprensión lectora mediante la
comunicación, en donde se intercambian pensamientos, sentimientos y
emociones con las personas que nos rodean.
Aspecto Legal
La propuesta es factible porque tiene su sustento legal según se
determina en el Art. 68 de la Constitución Política del Ecuador indica que
“El sistema nacional de educación incluirá programas de enseñanza
conformes a la diversidad del país. Incorporará en su gestión estrategias
de descentralización y desconcentración administrativas, financieras y
68
pedagógicas. Los padres de familia, la comunidad, los maestros y los
educandos participarán en el desarrollo de los procesos educativos”. Lo
cual hace factible la realización de este proyecto.
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL
TÍTULO V DEL REGIMEN ESCOLAR
Art. 149.- Hora pedagógica. La hora pedagógica es la unidad de tiempo
mínima en la que docentes y estudiantes desarrollan actividades de
aprendizaje destinadas a cumplir con lo prescrito en el currículo. Este
período debe ser de por lo menos cuarenta (40) minutos desde el subnivel
de Básica Elemental en adelante.
Estrategias
Se entiende por metodología al conjunto de métodos, técnicas,
actividades que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para esta
propuesta se han diseñado técnicas para que el alumno adquiera hábitos
de lectura, desarrolle su comprensión lectora, puede ejercer su fluidez
verbal. Se toman cinco técnicas y cinco métodos de destrezas lectoras
4.5. Factibilidad de su aplicación
Tomando en cuenta los resultados obtenidos en la investigación de
campo que se realizó y en base al tema principal de esta propuesta que es
la Aplicación de una Guía metodológica de destrezas lectoras y su
influencia en el desarrollo del razonamiento verbal, se puede establecer
que es factible implementar esta propuesta, ya que para su desarrollo es
de suma importancia los siguientes aspectos:
Factibilidad Humana: Se dispone con el personal necesario para su
implementación, contamos con el compromiso de las autoridades de la
Unidad Educativa, los docentes de dicha institución y bajo los reglamentos
vigentes establecidos en normativas, leyes los cuales permiten realizar este
69
tipo de actividades y proyectos, ya que ayudarán al alumno a desarrollar
sus habilidades, razonamiento y destrezas.
Factibilidad tecnológica: se cuenta con una infraestructura que
permitirá capacitar, impartir talleres para poder implementar la propuesta
de este proyecto. La predisposición de los docentes facilita el trabajo de
implementación de la guía metodología que se pretende diseñar.
Factibilidad Financiera: desde el punto de vista económico es factible
la realización de este proyecto ya que no requiere de gastos económicos
excesivos que se requieran para la obtención de materiales para la
implementación de este proyecto.
En general la implementación de esta propuesta es de mucha
importancia, ya que por los resultados obtenidos en este trabajo se puede
justificar que:
Los docentes poseen poco conocimiento sobre las destrezas lectoras,
las cuales permiten al educando encontrar el gusto por la lectura;
considerando que esta es una de las razones que los estudiantes presentan
dificultad en la aplicación de la lectura comprensiva.
Los estudiantes no tienen una cultura, ni hábitos de lectura, lo que está
perjudicando principalmente la capacidad de razonar y de expresar el
contenido aprendido en el aula de clases.
La desactualización y la falta de interés por parte de los docentes
influyen en gran manera al momento de impartir algún tipo de lectura, ya al
desconocer las técnicas de lectura, al momento que se desee aplicarla
provoca en los educandos un grave desinterés por las mismas. Una vez
explicada la importancia de esta propuesta, cabe recalcar que es de mucho
interés la aplicación de la misma.
4.6. Descripción de la propuesta
Para llevar a efecto de esta propuesta, se ha realizado el análisis de la
situación actual sobre procedimientos para desarrollar actitudes y
70
compromisos que incentiven a mejorar la comprensión lectora y de esta
manera los estudiantes mejoren su razonamiento verbal, lo cual conllevara
por ende al desarrollo del pensamiento en los niños con actividades que les
permite el reencuentro con la lectura de manera alegre y divertida
Se plantea diseñar una guía metodología de destrezas lectoras como
un recurso para mejorar la labor docente, ya que ha sido notorio durante
mucho tiempo la falta de una técnica adecuada en el proceso lector, siendo
este el motivo el principal que impulsó a seleccionar un material adecuado
para ayudar y actualizar a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta
“Guillermo Soto Zatizabal”.
Actividades: Dentro de las actividades a desarrollarse para la aplicación
de la presente propuesta tenemos siguientes etapas para la realización de
la propuesta:
Planificación: Reunión con los docentes y director de la institución para
desarrollar la temática de los talleres para la implementación de la guía
metodológica y los demás temas que están relacionado con la lectura y el
razonamiento verbal. Establecer acuerdos y compromisos con los actores
educativos.
Ejecución: Explicación de la temática con los estudiantes y docentes de la
institución. Jornadas de capacitación con docentes y autoridades del plantel
educativo.
Evaluación: Planificar evaluaciones para los estudiantes para confirmar la
comprensión de la temática y de este modo conocer si el taller tiene
aceptación por los estudiantes. Implementación y aplicación de una guía
metodológica de destrezas lectoras.
Estas evaluaciones permitirán que se conozca el tipo de aceptación de la
guía metodológica que se implementara y su influencia en las habilidades
lectoras y el razonamiento verbal de los niños de educación básica.
71
Hábitos y Técnicas de
Estudio
Autoras: Mariela Fuentes y Jessica Minda
Interactuando con la lectura para
fortalecer la Fluidez Verbal
72
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 3
PENSAMIENTO ........................................................................................ 4
DEFENICION DE TÉCNICA .................................................................... 5
ACTIVIDADES DE DESTREZAS LECTORAS .......................................... 7
ACTIVIDADES DE RAZONAMIENTO VERBAL ...................................... 16
Índice
73
La educación es parte esencial de todo ser humano, cada día nos
educamos con cada etapa de nuestra vida; es por esa razón que es
necesario que desarrollemos hábitos que nos lleven adquirir conocimientos
e intelecto y así poder desarrollar nuestras habilidades.
El mejoramiento de la educación es evidente en las instituciones
educativas, por lo que se ha convertido en un reto que todo maestro/a debe
asumir como un compromiso con nuestro país y con nuestros educandos.
Para poder asumir y comprometerse con este mejoramiento de la calidad
de la enseñanza es necesario que podamos entender y comprender las
diferentes propuestas que se han desarrollado en el Ministerio de
Educación que promueven una mejor calidad del aprendizaje, promoviendo
en los docentes una renovación en su pedagogía haciendo mucho más
didáctica e innovadora su enseñanza que producirá en el alumno el
compromiso de aprender cada día más.
Los educadores son los principales transformadores de la enseñanza
facilitando y promoviendo las posibilidades de formar el carácter cultural,
desarrollando en los estudiantes un pensamiento crítico, cuestionadores y
democráticos Comprometidos con la necesidad de mejorar la calidad del
aprendizaje.
Introducción
74
Eres el resultado de ti mismo
El trabajo de un maestro es como la de un jardinero,
Quien cuida de varias plantas.
A una le encanta el sol,
A otra las sombras;
Una florece en la orilla del rio,
Otra en la cumbre árida de la montaña;
Una responde mejor en la tierra arenosa,
La otra en la tierra negra.
Cada una requiere el cuidado más apropiado para ella.
De otra manera el resultado es insatisfactorio.
Pensamiento
Abdul / Bahá
75
La técnica es el conjunto de normas, reglas que forman un proceso que
tiene como objetivo la elaboración de un resultado. Una técnica de
enseñanza utiliza los recursos didácticos para un aprendizaje efectivo en el
estudiante. Dentro de la lectura una de las técnicas consiste en dejar leer
al estudiante un texto, y que luego comente lo que ha comprendido.
Las técnicas didácticas profundizan la práctica del educador ya que
busca desarrollar las habilidades profesionales y mantiene una relación
entre el alumno y su aprendizaje, las técnicas forman parte de la enseñanza
aprendizaje que el docente imparte dentro del aula de clase.
Esta guía metodológica tiene como objetivo desarrollar en el docente
una mejor calidad del método de enseñanza, y que ayudará al estudiante a
mejorar su aprendizaje e influir en su razonamiento verbal mediante la
aplicación de actividades. Las técnicas didácticas son las actividades que
el docente planea e imparte para desarrollar el conocimiento del alumnado.
Las técnicas bien ejecutadas desarrollan en los estudiantes un aprendizaje
productivo.
¿Qué es una Técnica?
77
Actividad Nª 1
Lee, comprende y responde
Objetivo: Leer con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares,
escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer, información,
narrar, compartir.
Destrezas con Criterio de desempeño
Leer con fluidez y entonación en diversos textos (familiares, escolares y
sociales) y con diferentes propósitos (exponer informar, compartir, etc.)
Técnica: Lectura comprensiva, lectura recreativa
Recursos
Historietas
Cuentos
Estrategias Metodológicas
1. Se escogerá una lectura recreativa para poder compartirla dentro del
salón escolar, siendo el estudiante el cual procederá con la lectura
en unión de sus compañeros. El tipo de libro que se escogerá será
atractivo desde su portada, el tema y su contenido será con
ilustraciones para poder preparar desde el principio de la lectura al
estudiante y llamar su atención.
2. Se colocará a los estudiantes en forma de círculos para que ellos
puedan sentirse a gusto con esta actividad y su comprensión sea
mucho mejor.
3. Para el desarrollo de esta actividad se procederá a compartir una
lectura de un cuento o historieta con los estudiantes (se realiza una
lectura comprensiva.
Destrezas Lectoras
78
4. Al finalizar la lectura se procederá a realizar una serie de preguntas
escogiendo voluntariamente a los estudiantes, para que ellos
puedan desarrollar la confianza y pierdan el temor de hablar en
público
Evaluación: Se evaluará por medio de una prueba escrita.
Imagen 2: Historieta de Ariel
Fuente: (Pinterest, s.f)
79
Desarrollo de la Actividad Nº 1
Ambiente, personajes y acciones del cuento
Lectura:
Había una vez un osito llamado Tadeo, era tan comelón, tan hambriento,
tan extrovertido, pero también era tan asustadizo, un día lo invitaron a cenar
en la casa de su abuela Tadea, él estaba tan contento porque no había
visto a su abuelita desde que era muy chiquitito. Cuando llego a la casa de
su abuelita, sus papitos le dijeron: “Tadeo, presta atención cuando sirvan
la comida tienes que comer despacio, a tu abuela no le gusta los niños
saltarines, ni que le toquen su cosa.” Así que Tadeo tratando de
impresionar a la abuela corrió por el pasillo para llevarles rosas y
chocolates, pero sin darse cuenta choca con un jarrón de oro y plata muy
valioso para Tadea, el tratando de salvar el jarrón pego todas las partecitas
con goma y silicón; pero el intento de Tadeo de agradarle a su abuelita fue
inútil, cuando ella salió a recibirlo se dio cuenta de aquello y exclamo:
“Quien rompió mi jarrón de orooooo!!!!!!!! Ahora el que haya sido recibirá su
merecido” Tadeo asustado, miraba por todos lados, se tocaba el pecho, su
corazón latía muy rápido; pero exclamo y dijo: “abuelita Tadea fui yo,
trataba de llevarte rosas y chocolates y sin querer choque con tu jarrón te
pido un millón de perdón” entonces Tadea lo miro con amor y le dijo: “está
bien Tadeo por ser tu mi pequeño te perdonare y valorare el esfuerzo que
has hecho al tratar de salvar mi jarrón…”
Los personajes de la historia
Describe el personaje principal de la historia.
________________________________________________________
Relate que realiza el protagonista de la historia
________________________________________________________
Describa la idea principal de la historia
________________________________________________________
Destrezas Lectoras
80
Actividad Nª 2
Descubriendo la palabra mágica
Objetivo: Desarrollar el pensamiento lógico a través de la lectura rápida de
palabras, historietas o cuentos.
Técnica: Vocabulario, lectura rápida de palabra
Destrezas con criterio de desempeño
Expresar sus ideas con precisión e integrar en las producciones escritas.
Recursos
Historietas, diccionarios, cuentos
Hojas impresas
Lápiz
Estrategias Metodológicas
1. Se leerá el texto seleccionado. La lectura que se empleará será
rápida para captar la atención de los estudiantes. Esta lectura la
puede realizar un estudiante para mejorar la confianza de ellos. Se
debe mencionar adicionalmente que el estudiante que compartirá
la lectura con sus compañeros deberá realizarla de manera clara,
con voz alta y poder vocalizar correctamente las palabras.
2. Durante la lectura el estudiante deberá prestar absoluta atención
para poder comprender los textos, la historia, cuento o palabras
que se leerán deberán ser atractivas para el lector para poder
captar y enfatizar luego en su significado.
Destrezas Lectoras
81
3. Luego de la lectura el docente procederá a entregar a los
estudiantes una hoja con un crucigrama impreso, donde los
estudiantes tendrán que encontrar las palabras que se extrajeron
del texto leído y colocarlas de manera horizontal o vertical.
4. El alumno tendrá la capacidad de recordar la historieta, cuento o
fábula que se ha leído, desarrollando en la su creatividad,
razonamiento y conceptualizando palabras.
5. EVALUACIÓN
Al finalizar se procederá a evaluar la técnica empleada en el
estudiante por medio del crucigrama planteado. El docente tendrá
la ventaja de conocer quién de sus estudiantes puede comprender
y captar de manera hábil o rápida lo que él está leyendo o ´´´
enseñando.
82
Desarrollo de la Actividad Nº 2
Descubro, escribo y aprendo
Lectura:
Había una vez, un soldado que quería salvar al planeta de las peleas por los juegos; este soldado navegaba en un submarino por todo el mar. Un día descubrió que no tenía mucho tiempo de librar a su hermoso planeta de los juegos malos que querían destruirlo. Así que ideo un plan para ganar la guerra y que su planeta tenga la paz que tanto anhelaba, el plan consistía atacar con caramelos a los juegos ya que ellos detestaban el dulce. Entonces un día espero que los juegos malos se bañaran y disfrutaran del mar que tanto él conocía con su submarino, entonces dijo a sus tripulantes que apuntaran con los caramelos para que cuando los juegos malos se sumergieran ello pudieran atacar y así vencerlos. Cuando los juegos se sumergieron rápidamente los soldados atacaron hasta que los pudieron encarcelar para siempre. Así fue como este soldado tan valiente aprovecho su tiempo, para idear el plan que le daría la victoria. Desde ese momento su planeta vive en tranquila paz….
Encontrar las palabras claves:
Horizontal
Paz
Navegación
Vertical
Planeta
Juegos
Cuento
Destrezas Lectoras
Fuente: Mariela Fuentes y
Jessica Minda
83
Actividad Nª 3
Ideando una palabra
Objetivo: Fortalecer la lectura individual y reflexiva en los
Estudiantes.
Técnica: Lectura individual y reflexiva, utilización del ideograma.
Destrezas con Criterio de desempeño
Integrar relatos descripciones, exposiciones e instrucciones en
diferentes tipos de texto producidos con una intención comunicativa.
Recursos
Historietas, diccionarios, cuentos
Hojas impresas
Lápiz
Estrategias Metodológicas
1. Se seleccionará un texto, que sea llamativo para el estudiante,
donde se escogerá un tema de clase para poder desarrollar el
interés de la clase. Esta lectura la puede realizar el estudiante
para mejorar la confianza de ellos.
2. El estudiante procederá a leer de manera individual la porción
del texto seleccionado para que puedan expresar luego las
ideas principales del texto. Durante la lectura el estudiante
Destrezas Lectoras
84
podrá comprender los textos y poder realizar sus propios
criterios, para luego poder expresarlos.
3. Una vez finalizada la lectura el docente procederá entregar a
los estudiantes una hoja con un ideograma impreso, donde los
estudiantes tendrán que completar con las palabras que tienen que
ver con la lectura a partir de la palabra que se encuentra en forma
horizontal. El objetivo de este ideograma es fortalecer al estudiante
a que sea reflexivo, es decir al momento de leer pueda comprender
las ideas principales de la lectura.
4. El estudiante deberá llenar en el orden desde el comienzo
hasta el final.
5. Al finalizar el alumno deberá presentar el ideograma con las
respuestas correctas a las preguntas. Este tipo de actividad se la
realiza personalmente y permite reflexionar en lo que se ha leído
para poder extraer las ideas que comprende el texto.
Evaluación: Se procederá a evaluar al estudiante mediante el uso
de un ideograma. El docente podrá evaluar su comprensión, el
pensamiento crítico y la creatividad al momento de escoger sus
ideas.
85
Desarrollo de la Actividad Nº 3
Pienso, ideo y escribo
Lectura:
Niní el panadero, es un osito feliz y amigable, vive en su casa de nieve
donde vende panes. Los panes que Nini vende a veces les ponen leche,
nueces y un poco de dulces. Nini un día se tuvo que ir a Etiopia empujando
su carretita de panes, los animales que visito comieron pancitos y quedaron
complacidos por su sabor, para el tigre pan de canela, para el rey león pan
de avena, para el elefante pan de fiesta, para todos los animales panes de
nieve. Nini el panadero quiso volver a su casita de nieve, pero lo animales
que visito en Etiopia lo secuestraron, porque querían todos sus panes cada
día. Nini arrepentido de haberse ido lloraba cada día. Hasta que un día por
fin lo soltaron, y Nini a su casita pudo regresar.
Leer las preguntas y completar el ideograma con letra mayúscula
1. ¿Qué vendía Nini?
2. ¿Qué animal le compro pan de canela?
3. ¿A dónde quería volver Nini?
4. ¿Qué animal vendía panes?
5. ¿Cuál fue el país al que Nini viajo?
6. La persona que vende panes es un…
Destrezas Lectoras
86
7. ¿Quiénes secuestraron a Nini?
Actividad Nª 4
Sopa de ideas
Objetivo: Fortalecer la lectura exploratoria y recreativa a través del uso
del vocabulario y la creatividad del estudiante.
Destrezas con criterio de desempeño
Participar en discusiones sobre textos literarios con el aporte de
información, experiencias y opiniones para desarrollar progresivamente la
lectura exploratoria.
Técnica: lectura exploratoria, observación e identificación de
palabras
Recursos
Historietas, diccionarios, cuentos
Hojas impresas
Lápiz
Estrategias Metodológicas.
1. Se leerá el texto seleccionado. Esta lectura la puede realizar el
estudiante, en voz alta delante de sus compañeros. En esta
actividad estudiante tendrá que anotar las palabras que luego
tendrán que buscar en la sopa de letras que el docente les
entregará
Destrezas Lectoras
87
2. Durante la lectura el estudiante podrá enriquecer su
vocabulario, porque aprenderá palabras nuevas, es necesario
para el estudiante comprender los textos porque le permitirán
poder expresar las ideas y su criterio.
3. Una vez finalizada la lectura el docente entregará a los niños
una hoja con una sopa de letras impreso, donde los estudiantes
aplicarán una lectura exploratoria de las palabras que tendrán
que encontrar enlazándolas de forma vertical u horizontal. Este
es uno juego de palabras donde el estudiante buscará las
palabras que fueron leídas y que son básicamente de la lectura
que se ha expuesto, desarrollando la capacidad de explorar las
palabras que ha retenido en el texto.
4. Se deberá completar con las palabras que fueron
memorizadas y que comprende la lectura.
5. Al finalizar el alumno deberá presentar la sopa de letras con
las respuestas correctas.
Evaluación: El docente evaluará la comprensión lectora mediante
la sopa de letras, podrá animar la actividad con algún tipo de
cronometro para felicitar que el estudiante que termine más rápido.
Imagen Nº 2
Fuente: (Pinterest, s.f)
88
Desarrollo de la Actividad Nº 4
Descubro, leo y escribo
Imagen Nª 3
Fuente: (Logroño Ledesma, 2015)
Lectura:
Un día se reunieron todos los valores morales, para festejar el cumpleaños del amor. Cuando comenzó la fiesta iban llegando cada valor, entre ellos estaba el cumpleañero que era el amor, su amigo el respeto, su hermano la amistad, sus primos la paz y la justicia, sus ayudantes la solidaridad, su mejor amigo la lealtad, su compañera de la escuela que era la paz, y otros más. Cuando ya estaban en la fiesta surgió algo inesperado, llego al lugar alguien que no había sido invitado ese ser malvado era el odio, estaba tan furiosos por no ser invitado que secuestro a la amistad y a la paz. El amor estaba destrozado sus amigos están desaparecidos, pero la lealtad dijo:
Destrezas Lectoras
89
“Vallamos a buscarlos, todos juntos trabajemos por nuestros amigos, hoy más que nunca nos necesitan.” Así se fueron todos a buscarlos su trabajo fue muy arduo per al final todos tuvieron el valor de enfrentar al odio y ganaron así que él tuvo que decir donde estaba la amistad y la paz. Los valores reconocieron que cuando todos se unen no hay ningún sentimiento de maldad entre ellos, sino que disfrutan del amor, de su amistad y de todos los que le permiten ser mejores día a día. Encontrar las siguientes palabras en la sopa de letras:
AMOR _ RESPETO_ SOLIDARIDAD_ LEALTAD_ PAZ_
JUSTICIA_
TRABAJO_ AMISTAD_ VALOR
Fuente: (Logroño Ledesma, 2015)
90
Actividad Nª 5
Graficando ideas
Objetivo: es Fortalecer la lectura silenciosa como una técnica
activa que fomente la habilidad de leer.
Técnica: Lectura rápida, lectura silenciosa
Destrezas con Criterio de desempeño
Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante la realización
de inferencias fundamentales y proyecto valorativo a partir de un texto
Recursos
Historietas, diccionarios, cuentos
Recortes de cartulinas
Lápices de colores, marcadores, lápiz y borrador
Estrategias Metodológicas.
1. Se entregará al estudiante un texto, ya sea un cuento, una
historia o simplemente un libro de clase. Esta actividad se
realizará de manera personal y se realizará una lectura
silenciosa, esta actividad dependerá del estudiante, la
capacidad de comprensión y de su creatividad.
2. El estudiante una vez terminada la lectura personal tendrá que
graficar la idea principal de lo que comprendió del texto. Es decir
que el estudiante procederá a dibujar la idea principal de lo que
Destrezas Lectoras
91
leyó en una cartulina, la cual tendrá que decorar, pintar y lograr
que sea llamativa para los demás estudiantes.
3. El estudiante colocará la cartulina que ha decorado en la
portada del libro que escogió, sin colocar su nombre. Lo que
motivará a otros estudiantes a interesarse por el texto. Despertará
la curiosidad de sus compañeros, los cuales procederán a leer el
texto.
4. Al finalizar de esta actividad el docente evaluará la capacidad
de comprensión lectora de los estudiantes y el interés que los ellos
tienen al graficar las ideas en las portadas de sus libros,
despertando la curiosidad de sus compañeros y motivándolos a
leer el contenido del libro.
Evaluación: El docente evaluará la comprensión de los textos
mediante la gráfica que realizaron los estudiantes en la cartulina.
Imagen Nº 4
Fuente: (Pinterest, s.f)
92
Actividad Nª 6
Dramatizando mis palabras
Objetivo: Fomentar la expresividad, la representación y comunicación con
el público
Técnica: Interpretación de palabras, expresar ideas
Destrezas con Criterio de Desempeño
Analizar y producir obras teatrales con la especificidad literaria para valorar,
disfrutar, conocer y criticar desde la expresión y apreciación artística.
Recursos
Tema de la dramatización
Vestimenta
Libreto
Estrategias Metodológicas
1. Los estudiantes escogerán un tema que tendrán que
dramatizar., ellos tendrán que desarrollar el escenario, el
contenido del guion de la dramatización. Esta técnica permitirá
desarrollar la creatividad y el razonamiento de los estudiantes,
además podrán desarrollar su expresividad y su confianza
delante de los demás.
2. Los estudiantes escogerán los papeles o roles que cada uno
interpretará y lo que se les resultará más sencillo realizar.
Razonamiento Verbal
93
3. Cada estudiante tendrá que desarrollar y memorizar su
libreto.
4. Durante la realización de la dramatización, el estudiante
proceda a realizar su guion y deberá saber cómo se expresará y
atraerá la atención del público.
5. Expresar el mensaje de la dramatización de manera
coherente, lógica y convencerá al oyente lo que se está
expresando.
Evaluación: El alumno al finalizar será evaluado a través de una
rúbrica donde se medirá su expresividad actuación y la capacidad
de expresarse delante de los demás
Elaborado por: Mariela Fuentes y Jessica Minda
Número Indicadores Excelente Muy
bueno
bueno Deficiente
1 Tiene una actitud
positiva para trabajar en
equipo
2 Ha contribuido con mis
aportes para que el
trabajo sea efectivo
3 su expresión oral fue
clara y precisa
4 Su expresión corporal
reflejo lo asignado
5 Mostró dominio escénico
6 Mostró creatividad en mi
rol
7 La vocalización fué
correcta
8 La actuación motivó al
publico
9 Usó el vestuario
apropiado
10 Aprendió a interpretar
guiones.
94
Tema: “Aquí todos cabemos
Personajes: 5 personas
León: Rey del lugar quien toma las decisiones.
Tigre: ayudante del león, quien lo hace entrar en razón.
Águila: Integrante de la comunidad de animales.
Oso: Sentenciado a abandonar el lugar por decisión del león.
Abeja: Otra sentenciada por el león.
Ambientación: Un bosque.
Introducción: El león ha tomado una decisión y convoca al tigre para dársela a conocer y pueda reunir a los animales que él ha decidido sacar del bosque.
León (Muy imponente, dirigiéndose al tigre): Te he llamado para que convoques a algunos animales que, por parecerme poco útiles a la comunidad animal, deben irse del bosque.
Tigre (Algo sorprendido): ¿Sacarás animales del bosque? Todos los animales tienen una utilidad ¿estos por qué se irán, y quiénes son?
León (Sin perder la prepotencia): Se irán porque yo lo decido, convoca al oso, la abeja y el águila, no los quiero más en mi bosque.
El tigre aun sin estar de acuerdo sale a buscar a los animales, trayéndolos con él a su vuelta.
Tigre: Aquí están los animales que me pediste traer, todavía no entiendo, pero ya cumplí tu orden.
León (Con pose de rey): No tienes que entender, debes obedecer, para eso soy el rey, las decisiones las tomo yo. Acomódense por ahí que debo hablar con ustedes.
Razonamiento Verbal
95
Los animales se acomodan frente al león aun sin entender de qué se trata.
Oso (Algo fastidiado): Le agradezco sea breve, pronto debo comenzar a
hibernar y estoy preparando todo, estoy corto de tiempo.
León (Riendo irónicamente): Cuando yo termine de hablar no tendrás que
seguir arreglando nada para hibernar en mi bosque oso.
Águila (Sonriente): ¿Habrá mejoras? ¿Ahora los animales se ayudan unos
a otros para que el oso pueda hibernar sin tener tanto trabajo antes? Esto
si sería una gran novedad.
Tigre (Tratando de mediar): Mantengan el silencio señores, el León tiene
algo importante que comunicarles. A ver León, cuéntales a los animales
sobre tu decisión.
El león se levanta y de pronto siente que todo le da vueltas, se recuesta del
tigre frotando sus ojos, trata de dar un paso, pero sin poder evitarlo se
desploma, el oso rápidamente mete sus brazos para amortiguar la caída,
llevándolo al suelo lentamente evitando que se lastime.
Los animales algo alterados se ponen en movimiento, el águila alza vuelo
abandonando el lugar y la abeja hace lo mismo tomando otra dirección.
Tigre (Asombrado por la actitud de los animales): ¿A dónde van?
Ayuden.
En poco tiempo el águila regresa con la mitad de un coco seco en su pico
lleno de agua, que lanza sobre el león para que despierte, el león comienza
96
a reaccionar y en ese momento llega la abeja, dando un poco de miel que
había ido a buscar, poniéndola en su hocico.
Abeja: Toma la miel para que suba tu presión, seguro es por eso que te
desmayaste.
El león reacciona quedando atónito al ver como todos los animales
corrieron a ayudarlo. Se incorpora y el tigre lo hala donde los demás no
puedan escucharlos.
Tigre: ¿Dices que estos animales son inútiles? Gracias al oso no te
golpeaste la cabeza, el águila sin preguntas fue por el agua y la abeja te
dio la miel para que te recuperaras ¿aun así los vas a echar del bosque?
León (Recuperando su postura): Se exactamente lo que tengo que hacer,
vamos con ellos.
Ambos se dirigen de nuevo a donde los otros animales esperan y el león
se coloca frente a todos.
León: Señores los mande a llamar porque necesitaba decirles, que estoy
muy orgulloso de tenerlos en nuestra comunidad animal, me he dado
cuenta que cada animal es útil e imprescindible para la convivencia de este
lugar, gracias por su ayuda. Era todo lo que tenía que decir.
Los animales extrañados se alejan y el tigre mirando al león estrecha su
mano Tigre: Eso es lo que hace un buen rey, te felicito.
FIN
97
Actividad N°7
Buscando parejas de palabras
Objetivo: Desarrollar el vocabulario de los estudiantes por medio
del uso de sinónimos.
Técnica: Sinónimos
Destrezas con Criterio de desempeño
Reconocer el uso adecuado de los sinónimos para ampliar e incrementar
el lenguaje mediante la identificación de los significados de las palabras.
Recursos
Historietas,
diccionarios
Hojas
Lápiz
Estrategias Metodológicas.
1. Se entregará una lista de palabras claves, con sus respectivos
sinónimos. Se formará grupos de dos, y así el estudiante podrá
comprender mejor lo que se desea enseñar.
2. Se entregará a los estudiantes una hoja con el listado de las
palabras con sus sinónimos. Donde ellos deberán escoger el
sinónimo de las palabras a los cuales pertenecen.
3. El estudiante deberá encontrar el sinónimo de cada palabra
que se encuentra en la lista de palabras claves.
4. Al finalizar esta técnica el alumno tendrá la capacidad de
fortalecer su vocabulario.
Evaluación: Por medio de una prueba escrita de sinónimos y
antónimos donde los estudiantes tendrán la capacidad de enriquecer su
léxico por medio de palabras desconocidas.
Razonamiento Verbal
98
Desarrollo de la Actividad Nº 7
Busco, escribo y aprendo
Escribir el antónimo en las siguientes palabras
Flaco___________________
Feliz_____________________
Boda____________________
Cabello__________________
Danza___________________
En las siguientes palabras hay tres sinónimos y un antónimo.
Identifícalos
Agradable Molesto Grato Apetecible
Grosero Cortes Amable Cordial
Comer Zampar Ayunar Tragar
Unir Separar Juntar Atar
Frágil Duro Compacto Solido
Elaborado por: Mariela Fuentes y Jessica Minda
Razonamiento Verbal
99
Actividad Nª 8
Guerra de Palabras
Objetivo Fomentar la fluidez verbal y el buen uso del vocabulario
de los estudiantes por medio del uso de los antónimos.
Destrezas con Criterio de desempeño
Potenciar la expresividad verbal y entonación en contextos significativos de
aprendizaje.
Técnica: Antónimos
Recursos
Historietas, diccionarios
Hojas
Lápiz
Estrategias Metodológicas
1. Se entregará una lista de palabras claves, con sus respectivos
antónimos. Esta actividad se podrá realizar en grupos de dos
estudiantes para motivar el interés de la lectura y del
conocimiento de nuevas palabras.
2. Se entregará a los estudiantes una hoja con el listado de las
palabras con sus antónimos.
3. El estudiante deberá encontrar el antónimo de cada palabra
que se encuentra en la lista de palabras claves.
Razonamiento Verbal
100
4. Al finalizar esta técnica el alumno tendrá la capacidad de
fortalecer su vocabulario.
Evaluación: Por medio del uso de un cartel con sinónimos, los
estudiantes tendrán la capacidad e escoger la palabra correcta
que está en el ánfora y así enriquecer su léxico por medio de
palabras desconocidas.
Imagen Nº 5
Fuente: (Bloguera, 2012)
101
Desarrollo de la Actividad Nº 8
Busco, escribo y aprendo
Buscar los antónimos de las siguientes palabras y colocar la palabra
correcta
Alegría____________ Flaco_______________
Abundante_________ Dulce_______________
Amor_____________ Paz_________________
Opaco____________ Divertido_____________
Duro_____________ Ancho_______________
Frio______________ Hablador_____________
Alto______________ Pobreza______________
Vivo______________ Blanco_______________
Alto______________ Caliente______________
Amor______________ Duro________________
Paz_______________ Fuerte ______________
Razonamiento Verbal
102
Actividad Nª 9
Comento una historia
Objetivo: Fortalecer la comprensión de los textos y la influencia en la
capacidad del razonamiento verbal de los estudiantes.
Destrezas con Criterio de desempeño
Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y critica con respecto
a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes
para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
Técnica: Lectura Comentada
Recursos
Historietas, cuentos
Hojas
Lápiz
Estrategias Metodológicas
1. Se seleccionará un texto que tenga sentido y coherencia en las
ideas. Formará grupos de cinco estudiantes para proceder
después de la lectura a debatir sus ideas.
2. Se le entregará a los estudiantes el texto seleccionado.
3. Los estudiantes realizaran una lectura silenciosa y
comprensiva por cada párrafo que se encuentre en el texto.
Razonamiento Verbal
103
4. Durante la lectura los estudiantes deberán comprender lo que
se está leyendo, anotará las ideas principales y que luego le
ayudaran en el debate de la lectura.
5. Se realizará un resumen con su propia conclusión del texto
leído.
6. Al finalizar los estudiantes tendrán que exponer el resumen
de su lectura y sus propias conclusiones, y una vez expuesto sus
criterios se procederá a debatir las ideas de los demás estudiantes
para comprender mejor de lo que se trata la lectura. Cabe recalcar
que cada estudiante tiene la capacidad de comprender de manera
diferente a los demás, lo que hace enriquecedor entender las ideas
de los demás.
Evaluación: El docente evaluará a los estudiantes mediante el debate o
mesa redonda, en donde se podrá evaluar los criterios expresados por los
estudiantes y la capacidad de razonar lo que han leído.
RUBRICA PARA DEBATE DE LECTURA.
Núm. Indicadores Excelente Muy
Bueno
bueno Deficiente
1 Hubo coherencia en
las ideas
2 Comprendieron lo que
leyeron
3 Anotaron las ideas
principales
4 Resumieron
correctamente
5 Razonaron lo leído
Elaborado por: Mariela Fuentes y Jessica Minda
104
Relaciono las palabras
Objetivo: Fomentar la destreza de relación entre los conceptos y
desarrollar habilidades como solución de problemas, razonamiento y
ampliar su vocabulario
Técnica: Analogías, habilidad de pensamiento
Destrezas con Criterio de desempeño
Desarrollar las habilidades de pensamiento, para fortalecer las
capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante
el uso de la lengua oral y escrita.
Recursos
Diccionario
Hojas
Lápiz
Estrategias Metodológicas
1. Se entregará una hoja con palabras, en donde el alumno
identificará la relación principal del par base.
2. El alumno procederá a determinar el orden de los términos de
las palabras.
3. Identificará la relación secundaria de la frase.
4. Formular una oración con las palabras de la base de forma
coherente y aplicar la misma oración a las demás alternativas.
5. Identificar la respuesta correcta y marcar
Evaluación: Por medio de ejercicios, se medirá la habilidad de identificar
los tipos de relación que existen entre las palabras.
Razonamiento Verbal
105
Desarrollo de la Actividad Nº 10
Pienso, escribo y aprendo
Escoge la palabra que pertenece a las siguientes analogías:
Examine cuidadosamente el par de palabras subrayadas que encabeze
cada ejercicio y seleccione entre las opciones la que refleje una relación
semejante a la original .
1.Arena es a vidrio como: 3. Mucho es a poco como:
Algodón es a tela Cuaderno es a libreta
Miel es a abeja Suficiente es a bastante
Acido a limón Oriente es a Occidente
Página es a libro Harina es a torta
2.Estrella es a Constelación como: 4.Lápiz es a pluma como
Regla es a escuadra Emifero es a eterno
Campo es a campesino Cacao es a chocolate
Isla es a Archipielágo Delgado es a grueso
Avión es a ferrocarril Durazno es a naranja
Razonamiento Verbal
106
Conclusiones de la Propuesta
Se puede concluir que mediante el diseño de esta guía metodológica de
destrezas lectora, permitirá al docente conocer técnicas que fomenten el
proceso de enseñanza-aprendizaje que despertará el interés por la lectura,
donde el estudiante podrá expresarse, adquirir un vocabulario y resolver
problemas de su vida cotidiana.
107
4.7. Cronograma de actividades
MES SEMANA MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE
ACTIVIDADES S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4
ASISTIR A LOS TALLERES DE TITULACIÓN
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA X
ESTRUCTURAR LA MATRIZ DE
CONCORDANCIA X X
REVISIÓN, CORRECCIÓN Y APROBACIÓN DE LOS
TEMAS DE INVESTIGACIÓN
X X X
DESARROLLO DEL PRIMER CAPÍTULO: EL
PROBLEMA X X X
REVISIÓN Y CORRECCIÓN DEL
CAPÍTULO UNO X
EXPOSICIÓN DEL CAPÍTULO UNO X
ASISTIR A LAS TUTORÍAS
PERSOALIZADAS X X
DESARROLLO DEL CAPÍTULO DOS X X
REVISIÓN Y CORRECCIÓN DEL
CAPÍTULO DOS X X
EXPOSICIÓN DEL CAPÍTULO DOS X
ASISTIR A LAS TUTORÍAS
PERSOALIZADAS X X X X
108
DESARROLLO DEL CAPÍTULO TRES X X X X
SOLICITAR AUTORIZACIÓN A LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
X X X
INVESTIGACIÓN DE CAMPO X X
PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LOS
RESULTADOS X
REVISIÓN Y CORRECCIÓN DEL CAPÍTULO TRES
X
ASISTIR A LAS TUTORÍAS
PERSOALIZADAS X X
DESARROLLO DEL CAPÍTULO CUATRO X X
REVISIÓN Y CORRECCIÓN DEL CAPÍTULO CUATRO
X
EXPOSICIÓN DEL CAPÌTULO TRES Y
CUATRO X
REVISIÓN Y CORRECCIÓN FINAL DEL PROYECTO DE
INVETIGACIÓN
X X X
APROBACIÓN DEL PROYECTO POR PARTE
DEL TUTOR X
SOLICITAR LA REVISIÓN DE ANTIPLAGIO X
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO A LA
AUTORIDAD PERTINENTE
X
109
4.8. Presupuesto
Rubro de gasto Valor
Transporte $35
Material didáctico $20
Impresiones $10
Copias $11
Consumo de energía $35
Varios $60
Total $171
4.9. Referencia Bibliográfica
Baquerizo Matute , C. (2013). Comprensión De Lectura Crítico. En C.
BAQUERIZO MATUTE, Aplicaciòn De Lectura Crítica En Los
Procesos De Enseñanza - Aprendizaje Para Los Estudiantes De
Segundo Año Especialización Lengua Y Literatura Facultad De
Filosofía De La Universidad De Guayaquil. Propuesta Guía De
Mètodos Andragógicos”. Guayaquil: Tesis De Grado.
Cáceres Núñez, A. S., Donoso González , P. A., & Guzmán González , J.
A. (2012). Comprensión Lectora Literal. En A. S. Cáceres Núñez, P.
A. Donoso González, & J. A. Guzmán González, Comprensión
Lectora “Significados Que Le Atribuyen Las/Los Docentes Al
Proceso De Comprensión Lectora En NB2”. Santiago De Chile: Tesis
De Grado.
110
Cairo Valcarcel , E. (1989). Comprensión Lectora. En E. Cairo Valcarcel,
Neuropsicología. La Habana-Cuba.
Cárdenas Cabrera, B. X., & Guamán García , L. K. (2013). Comprensión
Lectora Y Su Incidencia En El Desarrollo Del Pensamiento Reflexivo
En Las Niñas Del Tercero Y Cuarto Año De Educación Básica De La
Unidad Educativa "María Auxiliadora" Año Lectivo 2012*2013.
Cuenca: Tesis De Grado.
Castro Ruíz, X. P. (2002). Relación entre comprensión lectota y
razonamiento verbal. Tesis de Grado.
Chango Andagana, M. M. (2014). Lectura Superficial. En M. M. Chango
Andagana, “La Lectura Crítica Y Su Influencia En El Desarrollo De
La Inteligencia Verbal Lingüística De Los/Las Estudiantes De Tercer
Año De Educación Básica De La Escuela Fiscal Mixta “Eduardo
Reyes Naranjo” Cantón Ambato”. Ambato : Tesis De Grado.
Chicaiza Pilla , J. C. (2012). Comprensión De Lectura Inferencial. En J. C.
Chicaiza Pilla, “La Comprensión Lectora Y Su Influencia En El
Rendimiento Escolar Del Área De Lengua Y Literatura De Los Niños
Y Niñas De Quinto, Sexto Y Séptimo Año De Educación Básica Del
Centro Educativo Particular Patria Del Cantón Pelileo, Provincia De
Tungurahua “. Ambato : Tesis De Grado.
Código De La Niñez Y La Adolescencia. (2014). Título Iii Derechos,
Garantías Y Deberes Capítulo Iii Derechos Relacionados Con El
Desarrollo Art. 41. Guayaquil: Congreso Nacional.
111
Constitución De La República Del Ecuador. (2008). Título Vii Régimen Del
Buen Vivir Sección Primera - Educación Art. 347. Guayaquil:
Ministerio De Educación.
Hernández Sampieri, R., Collado Fernández , C., & Lucio Baptista , P.
(2010). Investigación Exploratoria. En R. Hernández Sampieri, C.
Collado Fernández, & P. Lucio Baptista, Metodología de la
Investigación. México D.F.: McGraw-Hill Interamericana.
Ley Orgánica De Educación Intercultural. (2012). Título Ii De Los Derechos
Y Obligaciones Capítulo Ii De Las Obligaciones Del Estado Respecto
Del Derecho A La Educación Art. 6. Guayaquil: Ministerio De
Educación.
Logroño Ledesma , C. C. (2015). Tipos De Lectura. Lectura Silenciosa. En
C. D. Logroño Ledesma, “La Comprensión Lectora Y El Desarrollo
Del Razonamiento Lógico Verbal En Los Y Las Estudiantes De
Octavo Año De Educación General Básica De La Unidad Educativa
“Hispano América” De La Parroquia Huachi Loreto, Cantón Ambato,
Provincia De Tungurahua”. Amabato.
Loja Sarmiento, J. A., & Maldonado Quinto , V. D. (2013). Fundamentación
Pedagógica. En J. A. Loja Sarmiento, & V. D. Maldonado Quinto,
Técnicas De Comprensión Lectora Y Su Incidencia En El Desarrollo
Del Pensamiento De Los Educandos Del Sexto Año De Educación
General Básica De La Escuela Fiscal “Veintiuno De Julio” Del
Cantón El Triunfo, Provincia Del Guayas. Milagro.
112
López Nohava, L. M. (2014). Comprensión Lectora Metacognitiva. En L. M.
López Nohava, Intervencion Pedagógica Basada En Las
Competencias Lectoras: Inferencial Y Analógica, Para El
Mejoramiento De La Comprensión De Textos Academicos En
Estudiantes Universitarios De Pregrado De La Universidad De
Antioquia Bajo Cauca. Caucasia: Trabajo De Investigación.
Maddox, H. (1979). Conceptualización De Lectura. En H. Maddox, Como
Estudiar. Barcelona-España: Oikostaw.
Molina Rodas, M. L., & Maza, P. J. (2014). Compresión De Lectura
Inferencial. En M. D. Molina Rodas, & P. J. Maza, La Utilización De
Estrategias Metodológicas En El Desarrollo De La Comprensión
Lectora De Los Estudiantes De Tercero Y Cuarto Año Básicode
Educación Básica De La Escuela Fiscomisional Daniel Hermida De
La Ciudad De Cuenca. Cuenca: Tesis De Grado.
Orellana Bajaña, L. J. (2015). Destrezas Lingüisticas En El Desarrollo Del
Razonamiento De Los Estudiantes De La Escuela "Fausto Misael
Olalla Gaibor”, Del Recinto La Virginia, Parroquia Pimocha, Cantón
Babahoyo, Provincia De Los Ríos. Babahoyo: Tesis De Grado.
Orellana Cabello, C. R. (2015). Técnicas De Compresión Lectora Y Su
Incidencia En El Desarrollo De Niños De 5 A 6 Años. Guía De
Técnicas De Compresión Lectoras Para Docentes Y Representantes
Legales. Guayaquil: Tesis De Grado.
113
Palacios, M. (2011). Comprensión Lectora. En M. Palacios, Leer Para
Pensar, Busqueda Y Análisis De La Información. Mexico: Trillas.
Piaget, J. (1985). Fundamentación Teórica. En J. Piaget, Psicología Y
Pedagogía. Grandes Pensadores (Pág. 55). México.
Porozo Méndez, C. A. (2016). Habilidades Verbales. Analogías. En C. A.
Porozo Méndez, Desarrollo Del Razonamiento Verbal Como
Estrategia Didáctica Para La Comprensión Del Texto. Esmeralda:
Tesis De Grado.
Santillana. (2010). Comprensión Lectora Literal. En Santillana, ¿Como
Trabajar El Área De Lengua Y Literatura Según El Nuevo Referente
Curricular (Pág. 47). Quito.
Solé, I. (2000). Lectura Selectiva. En I. Solé, Estrategias De Lectura (Pág.
155). España: Graó.
Unesco . (2011). Comprensión Lectora. Tailandia.
Valladores Rodríguez , O. (1998). Compresión Lectora. En O. Valladores
Rodríguez, Comunicación Integral. Bases Técncias Y Desarrollo
De Competencias Comunicativas . Mexico: Trillas.