ENFOQUE Y PRACTICA CURRICULAR SEGÚN EL DCN

PARADIGMAEMPÍRICO ANALÍTICO.

(OBJETIVIDAD)

PARADIGMAFENOMENOLÓGICO –

HERMENÉUTICO.(SUBJETIVIDAD)

PARADIGMACRÍTICO DIALÉCTICO.

(CONCRETICIDAD)

SUJETO - OBJETO

ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

MODELOS CENTRADOS EN LA ENSEÑANZA.

MODELOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE.

MODELO CENTRADO EN LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE.

1 Pedagogía personalizada(Aprender a ser)

2 Pedagogía activa.(Aprender a aprender).

3 Modelo constructivista.(Conocer como conocer)

1 Modelo tradicional.(Hay que estudiar)

2 Modelo conductista.(Aprender a hacer)

Pedagogía crítica.

(Aprender – conocer y transformar)

CIENCIA

RELACIÓN ENTRE PARADIGMAS DE LA CIENCIA Y PARADIGMAS EDUCATIVOS : OPERATIVIDAD DIDÁCTICA.

ESPECIE HUMANA

INTERESES

ORIENTACIONES FUNDAMENTALES

ORIENTACIONES FUNDAMENTALES RACIONALES

COGNITIVAS PRACTICAS

SABER ACCIONES

CATEGORIASTECNICO PRACTICO

CRITICO

CONOCIMIENTO

RACIONALIDAD TECNICA

OBJETIVOS EDUCACIONALES

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJEMEDIOFIN

EVALUACIONORGANIZACIONSELECCIONDETERMINACION

CONTENIDOSMODIFICACION CONDUCTUAL

PRODUCTO

CURRICULO

ETAPAS

PROCESOS

PROCEDIMIENTOS

BLOMM

SKINNER

ROBERT GAGNE

TAXONOMIA DE OBJETIVOS

JERARQUIAS DE

APRENDIZAJE

TEORIAS CONDUCTISTAS

CURRICULUM = ARTEFACTO

CON

CIBE

DIS

EÑA

INST

RUM

ENTA

EXPE

RIM

ENTA

DIF

UN

DE

PARADIGMA CURRICULAR PRACTICO

CONCEPTO PROCESOEDUCACION CONSTRUCCION SOCIAL

FUNCION FUNCIONREPRODUCCION CULTURAL

TRANSFORMACION CULTURAL SOCIAL

CONDICIONES

ENTRENAMIENTO

INSTRUCCION

INDUCCIONINICIACION

CAPACIDADES

REPRODUCCION DE

INFORMACIION

VALORES PENSAMIENTO

DESARROLLO EDUCATIVO

CRITICANDO LA PRACTICA

CURRICULUM = MODELO DE PROCESOS

SOCIAL

CULTURAL

PERSONAL

DIFERE

NCIACI

ON

SUJETO

PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTOS

¿QUE?

¿DONDE? ¿COMO?

CONTENIDOSNECESIDADES

DE LOS SUJETOS

ESPACIO TEMPORAL CULTURAL

CONOCIMIENTO DEL INDIVIDUO

PRAXIS