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Niels Brouwer
Conferencia OEI
27 de noviembre de 2013
Santiago de Chile
Estándares de calidad para el
desarrollo continuo de docentes
Resumen
A. Contexto B. Programas, práctica y política
en los Países Bajos C. De cómo los docentes pueden
aprender. Un ejemplo en video D. Problemas y desafíos
A. Contexto
La función multiplicadora de la
formación de docentes
El aprendiz necesita la educación para toda la vida
El docente enseña al aprendiz El formador docente enseña al
docente
Desarrollar la formación docente es un asunto estratégico
Economist (October 12th, 2013): “Teachers are worth their weight in gold”
B. Programas, práctica y política
en los Países Bajos
El sistema de formación docente
neerlandés
• Sirviendo la enseñanza primaria y secundaria (ciclos
inferiores y superiores), enseñanza general y vocacional
• Sistema de educación superior binario
• Programas regulares: a tiempo completo y tiempo parcial
en siete disciplinas: Lenguas, Ciencias naturales, Ciencias
sociales, Educación física, Artes, Tecnología y Agricultura
• Programas de bachelor, máster y posgrado
• Programas de certificación alternativa desde el 2000 para
- profesores certificados reintegrándose en la enseñanza
- personas interesadas en cambiar carrera con un título de
educación superior
El problema del “transfer” en la formación
docente
Cómo propulsar el transfer entre
construcción de conocimientos (enseñada tradicionalmente en los métodos escolares) y
adquisición de competencia (surgiendo tradicionalmente en los períodos de práctica de los estudiantes)?
educational
knowledge teacher classroom
Un enfoque de la teoría a la práctica
Referencia: Fred Korthagen
teacher
construction
of
knowledge
El enfoque realista
De la teoría a la práctica – o era a la
inversa?
El reto principal es: cómo unir la teoría y la práctica!
El aprendizaje docente deductivo e inductivo son movimientos complementarios y recíprocos
El aprendizaje docente visual (Visual Teacher Learning, VTL), una herramienta para propulsar el transfer entre la práctica y la teoría en la formación docente
Práctica Teoría
5
1
4
3
2
Creating alternative methods of action
Trial
Action
Looking back on the action
Awareness
of
essential
aspects
The ALACT model
Acción
Revisión de la acción
Concienciación de
aspectos esenciales
Creación de métodos
de acción alternativos
Ensayo
1983
La pedagogía de una formación
docente realista
trabajar a base de situaciones realistas surgidas de experiencias docentes
evocando en el estudiante objetivos de aprendizaje
reflexión por e interacción entre los estudiantes en formación
reinvención guiada
no Teoría, sino teoría (en situaciones específicas y realistas)
Desarrollar “una formación docente
integrativa”
Estudio longitudinal sobre la adquisición de competencia docente (1989)
“Can Teacher Education Make A Difference?” (2005)
Korthagen: Linking practice and theory (2001)
AERA: Studying Teacher Education (2005)
Programación longitudinal
Los objetivos de la formación docente deben de ser operacionalizados y las actividades de aprendizaje programadas en cuatro fases consecutivas:
Fase de orientación: para explorar si la
enseñanza es una perspectiva realista Fase básica: para adquirir destrezas
instruccionales básicas y autoconfianza en la realización de tareas docentes en el aula son tópicos centrales
Fase de elaboración: para consolidar y elaborar destrezas instruccionales y desarrollar concienciación sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos y de la propia influencia sobre ello
Fase de transición: para funcionar como miembro de equipo y desarrollar una identitad profesional como profesor
Intermediate
Goals of Teacher
Learning
(Brouwer 2002)
C. De cómo los docentes pueden aprender.
Un ejemplo en video
Video digital: un medio prometedor
Reseña de estudios empíricos sobre el aprendizaje docente visual desde el 2000
Características únicas de video digital: enfoque en la interacción entre
aprendices, contenido de aprendizaje y el profesor
concretización implica especificación de sujeto / disciplina
imágenes de video invocan experiencias homogéneas y respuesta emocional
se posibilita un análisis repetido desde diferentes perspectivas sin necesidad de acción inmediata
colaboración online de videograbaciones hace accesible la labor de enseñanza y aprendizaje para los compañeros
Referencia:
Brouwer (2013)
Enfocar el aprendizaje docente
Se asume entre los investigadores que el aprendizaje docente visual es más efectivo con enfoque.
Formular objetivos para el aprendizaje docente >> cómo relacionar conocimientos empíricos sobre el aprendizaje efectivo (incluidos estudios visuales de enseñanza en el aula) y los objetivos personales del docente para el aprendizaje profesional
Tarea para profesores
Estudiar resultados de investigaciones sobre la conducta efectiva en la enseñanza de la comprensión lectora
Eligir objetivos personales para el estudiantes a base de una guía de observación estructurada (Structured viewing Guide)
Filmarse unos a otros las clases Examinar la grabación, discutir
fragmentos seleccionados entre sí y con el tutor
Editar fragmentos desde perspectivas personales relevantes a partir del SVG e insertarlos como títulos
Discutir los clips en sesiones de consulta entre compañeros
Comparación entre tres estudios pilotos
Comparar proporciones de variables de criterio con cambio significativo y no significativo, demuestran tendencias interesantes:
los grupos experimentales conseguían de forma consistente mayores logros.
los grupos de control tendían a quedarse en niveles iniciales e incluso recaer.
Coaching recíproco entre compañeros con
video digital
• Observación en el aula y coaching recíproco entre compañeros por diez parejas de profesores expertos
• Consulta plenaria cada séis semanas
• Facilitar como parte del esquema de trabajo en PDS Stedelijk Gymnasium Nijmegen
• Apoyo de materiales online y offline
• Usar video digital para auto-observación y feedback de compañeros
• Consultar el alumnado
El aprendizaje docente visual como estrategia de
desarrollo docentet
El aprendizaje docente visual puede ayudar a tanto profesores en formación como los ya formados a fortalecer y expandir su repertorio de destrezas docentes efectivas, particularmente aquellas asociadas a - la concretización de contenido disciplinario, - la evocación de objetivos y sus actividades de aprendizaje y - la involucración de aprendices.
La estructuración y el enfoque en la retroalimentación sobre el video por medio de guías de observación potencia el aprendizaje docente visual.
Desarrollar una concepción diagnóstica de eventos cruciales en la interacción profesor-alumno crucial events in teacher-learner interaction resulta ser esencial para los profesores como punto de partida para incentivar cambios en su trabajo.
D. Problemas y desafíos
Estándares de calidad >> Principios de diseño
I.Programación longitudinal
II.Formar redes de colaboración con escuelas
III.Desarrollo profesional de tutores y formadores docentes
IV.Crear entornos de aprendizaje electrónico
V.Equilibrar la evaluación formativa y la sumativa
I. Programación longitudinal, cíclica
Los objetivos y las actividades de aprendizaje docente se programan en ciclos consecutivos cuya complejidad aumenta de forma gradual.
Objetivos de aprendizaje docente intermedios (Brouwer 2002)
I. Facilitar el aprendizaje docente
En el desarrollo curricular, prestar atención a: - la extensión relativa y - la secuencia de los componentes: - el estudio de contenido disciplinario y - la preparación y formación prácticas
Conocimientos, destrezas y actitudes se desarrollan como un conjunto integrado
No todas las áreas del aprendizaje docente requieren una relación directa con la práctica > oportunidades de contemplación son necesarias
II. Redes de colaboración con escuelas
Los profesores son formados por instituciones que durante años mantienen una colaboración con las escuelas, de modo que se establezcan estructuras de apoyo estables para favorecer el aprendizaje de los estudiantes en las mismas.
Escuelas de desarrollo profesional
II. Procesos de aprendizaje y desarrollo
durante la fase de inducción
Referencia: Smith & Ingersoll (2004)
III. Desarrollo profesional de tutores y
formadores docentes
Los formadores docentes y sus colaboradores han completado desarrollo profesional en el área de tutoría, supervisión, desarrollo curricular e investigación-acción
Formación de tutores
Modelo MERID (Crasborn & Hennissen)
IV. Entornos de aprendizaje electrónico
Hay una infrastructura TIC disponible específicamente equipada para el aprendizaje docente y los profesores saben cómo usarla para apoyar el propio aprendizaje y el de sus compañeros.
Poner hipermedia y multimedia a disposición de tanto profesores como estudiantes
Colaboración docente en video digital: - observación de pares, p.e. http://timssvideo.com/ (EEUU), http://www.unterrichtsvideos.ch/ (Suiza) y http://videotecadocente.cl - auto-observación > se necesitan entornos seguros online para el coaching de profesores por medio de video
V. Equilibrio entre la evaluación formativa
y sumativa
Certificación Dictamen de
desarrollo
profesional
Graduac-
ión
Promoción al siguiente
ciclo del programa
Especificación de
objetivos de
aprendizaje
personales
Progreso
Admisión
Ubicación en la
trayectoria de
aprendizaje
Estimar la
competencia
adquirida
Dictamen
Ficha
Summative Formative
En la evaluación formativa y sumativa que rigen en
decisiones sobre admisión, progreso y certificación, se
usan instrumentos y procedimientos que apoyan al
estudiante en dirigir su propia trayectoria de
aprendizaje.
Tres puentes a tender
Práctica <> Teoría
Disciplina específica <> Pedagogía general
Oficio <> Profesión
Recomendaciones:
invertir en la formación docente y en su función multiplicadora
diseñar e implementar la formación docente a base de estándares de calidad
una prioridad estratégica a mesonivel relacionando los micro- y macroniveles
alineación entre los niveles
What do I encounter? ¿Con qué me enfento?
Behavior
Competencies
Beliefs
Identity
Mission
The onion model (la cebolla)
What do I do? ¿Qué hago?
What am I competent at? ¿En qué soy competente?
What do I believe? ¿Qué creo?
Who am I (in my work)? ¿Quién soy?
What inspires me?
(What greater entity do I feel
connected with?)
¿Qué me inspira?
(¿Con qué entitad superior tengo
conexión?)
alin
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n e
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s
Referencias Brouwer, C.N., Korthagen, F.A.J. (2005). Can Teacher Education Make A
Difference? American Educational Research Journal 42(1), 153-224. Brouwer, C.N. (2007). Evaluating Alternative Teacher Education in the
Netherlands 2000-2005. A Standards-based Synthesis. European Journal of Teacher Education 30(1), 21-40.
Brouwer, C.N. (2011). Imaging Teacher Learning. A literature review on the use of digital video for preservice teacher education and teacher professional development (AERA paper).
Brouwer, C.N. (2009). Teacher peer coaching with digital video. Evaluation of a four-year professional development program (AERA paper).
Link to more video research papers at AERA 2009 annual meeting: http://academic.csuohio.edu/yuskob/aera2009.htm.
Brouwer, C.N. (2010). Determining Long Term Effects of Teacher Education. In: Peterson, P., Baker, E., McGaw, B. (Eds.) (2010). International Encyclopedia of Education. Volume 7, 503-510. Oxford: Elsevier.
Brouwer, C.N. (2013). Visual teacher learning, review of a decade of research. Munich: 15th biennial Earli conference.
Brouwer, C.N., Besselink, E. (2013). Effects of structured video feedback on experienced teachers’ quality of instruction (Earli paper)
Korthagen, F. et al. (2001). Linking practice and theory: The pedagogy of realistic teacher education. Mahwah: Lawrence Erlbaum (cf. www.corereflection.com) .
Hennissen, P., Crasborn, F., Brouwer, C.N., Korthagen, F. & Bergen, T.C.M. (2008). Mapping mentor teachers' roles in mentoring dialogues. Educational Research Review 3(2), 169-186.
Smith, T.M., Ingersoll, R.M. (2004). What Are the Effects of Induction and Mentoring on Beginning Teacher Turnover? American Educational Research Journal 41(3), 681-714.
Traducción
Juan Espinola Vazquez
Contacto
Dr. C.N. Brouwer
Graduate School of Education
Universidad Radboud Nijmegen
P.O. Box 9103
6500 HD Nijmegen
Países Bajos
Email: n.brouwer@docentenacademie.ru.nl
¡MUCHAS GRACIAS!
Visual Teacher Learning Model (cf. Clarke & Hollingsworth, TATE 2002)
CHANGE ENVIRONMENT
TEACHERS’ LEARNING ACTIVITIES
Entry
charact
eristics
Biogra-
phy
Goals
Ongoing
develop
ment of
teaching
compe-
tence &
profes-
sional
motivat-
ion
Interpretation - Examining
- Valueing
Feedback - Peer
- Self
- Learner
- Facilitator
Perception - Framing
- Self-viewing
- Other-viewing
Reflection
Enactment
Potential use of viewing guides
• Student teachers in both viewing guide conditions appreciated being presented with explicit points to attend to.
• They made the following suggestions for improving viewing guides:
- Items in subcategories should be well-founded [in experience, literature and research].
- Make it possible to add your own items.
- Watch a clip, watch the viewing guide, talk about it, pause and repeat (“pause, predict and ponder”).
- Use viewing guides to think about why things happen in the classroom as they do.
- Use viewing guides to make the transition from reviewing one lesson to preparing the next.
- Both student teacher and mentor can perform the above learning activities, independently and/or together
Clip features promoting
teacher learning
relevant for producing model videos: a. Show interaction between learner, subject-matter
content and teacher b. Retain the chronological sequence of the lesson c. Show the instruction by the teacher d. Show different perspectives of different actors e. Give context information (using voiceovers,
subtitles, interviews and the like) f. Take into account conventions in visual language
(duration, image composition, viewing direction, zoom & pan etc.)
g. Not only images, but also text make meaning and direct attention
Programación cíclica
Programación en bloques
Programación cíclica
Programación paralela
- originalmente introducida en programas regulares, manteniendo la secuencia de actividades docentes,
- en programas de certificación alternativa, sin dicha secuencia, i.e. abandonando de forma efectiva la programación cíclica
Requisitos de instrumentación
• concreto (“Tyler rationale”)
• secuenciado (“feasability”)
• con base empírica (“relevance”)
“Mezcla de métodos”
Concepciones sobre la evaluación docente
Dirigido hacía el producto <> dirigido hacía el
proceso:
•separar vs. equilibrar
•evaluar y apoyar
están asociados con el dominio de :
•selección <> diagnosis & dictamen
De importancia práctica:
•interacción equilibrada entre gastos y
beneficios