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Estrategias pedagógicas para la enseñanza del patrimonio cultural del municipio...

Ramírez Carlos

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DEL

PATRIMONIO CULTURAL DEL MUNICIPIO NAGUANAGUA EN

EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO (E.P.T.)

Resumen

El presente estudio tiene por objetivo proponer estra-tegias pedagógicas para la enseñanza del patrimonio cultural del municipio Naguanagua en el área de E.P.T. para estudiantes del 7mo. Grado de la E.T.R. “Simón Bolívar”. El tipo de investigación es proyec-tiva, modalidad de proyecto factible; diseño no expe-rimental, de campo, transversal; con una población de 424 alumnos y una muestra no probabilística. La técnica utilizada fue la observación por encuesta y el instrumento, un cuestionario con respuesta de tipo dicotómica validado por expertos, con confiabilidad (Kr= 0,92). Los datos fueron analizados en tablas de distribución de frecuencias y gráficos. Como resulta-dos, hay desconocimiento con los elementos intangi-bles (87%), históricos y artísticos (86%), procesos culturales (61%), naturales (86%), pero si reconocen elementos religiosos (76%). Se concluye que sobre los resultados se plantean nuevas estrategias pedagó-gicas que promuevan el rescate del patrimonio cultu-ral del Municipio Naguanagua.

Palabras clave: estrategias pedagógicas, patrimonio cultural, educación para el trabajo

PEDAGOGICAL STRATEGIES FOR TEACH-ING NAGUANAGUA’S CULTURAL HERIT-AGE IN THE AREA OF EDUCATION FOR

WORK (E.F.W.)

Abstract

This study aims to propose pedagogical strategies for teaching Naguanagua’s cultural heritage in the area of E.F.W. for students in 7th grade in S.T.R “Simon Bolivar”'. The type of research is projective; a feasi-ble project with no experimental transversal design, field study, with a population of 424 students and a non-probability sample. The technique used was the observation survey, and the instrument was a ques-tionnaire with dichotomous response rate validated by experts, with a reliability of (Kr = 0.92). Data were analyzed in frequency distribution tables and graphs. As a result, there is a lack of knowledge about the elements which are intangibles (87%), his-torical and artistic (86%), cultural processes (61%), natural (86%); but they do recognize religious ele-ments (76%). It is concluded that based on these re-sults new teaching strategies that promote the rescue of cultural heritage of the Naguanagua municipality are proposed.

Keywords: pedagogical strategies, cultural heritage, education for work.

Recibido: 17/10/2014 Aceptado: 15/12/2014

Carlos Ramírez

Magíster en Investigación Educativa

Universidad de Carabobo

eidos218@hotmail.com

EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO (E.P.T.)

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Introducción

“Todo pueblo tiene el derecho y el deber de de-fender y preservar su patrimonio cultural, ya que las sociedades se reconocen a sí mismas a través de los valores en que encuentran fuente de inspi-

ración creadora.” (N° 24) Declaración de México 1982 (UNESCO)

El patrimonio cultural de un pueblo es su alma, así

pues que Venezuela cuenta con un gran linaje pa-

trimonial y el Municipio Naguanagua no se queda

atrás con sus aportes.

Obviamente que la mayoría de los contenidos y

las metodologías en Educación para el Trabajo

(E.P.T.) que se imparten en las escuelas, liceos,

escuelas Técnicas Robinsonianas, o cualquier otro

instituto educacional no toman en cuenta el reco-

nocimiento del patrimonio cultural local, lo que

deja un vacío en el reconocimiento del legado de

nuestros antepasados, que está pidiendo a gritos la

conciencia colectiva de los que se están formando

para que ellos sirvan de multiplicadores de sus

bienes culturales, con esto quiere decir que las es-

cuelas tendrán que renovar sus metodologías pe-

dagógicas y adaptar el curriculum para formar a

los nuevos miembros de la sociedad.

En respuesta a lo anteriormente expuesto, esta in-

vestigación se realizará sustentada en las teorías

del Constructivismo y el Aprendizaje Significati-

vo psico-social de Levi Vygotsky donde el hom-

bre conoce desde el desarrollo social y las expe-

riencias acumuladas.

Planteamiento del problema

Las escuelas se han venido convirtiendo en una

fábrica de conocimientos donde el niño encuentra

en ella una estructura cerrada que le encorseta, y

que le impide el desarrollo de su curiosidad y

creatividad innata.

Por otro lado, el programa de Educación para el

Trabajo (E.P.T.), lo llevan a cabo profesionales

docentes y especialistas que se han preocupado

más por la formación del niño para ejecutar un

oficio y cumplir con el programa que por sociali-

zarlos a través del intercambio cultural. Es por

esto que representa un reto inmediato el convertir

este Programa de aprendizaje de oficios en un es-

pacio para “Aprender haciendo y enseñar produ-

ciendo” donde se promueva la creatividad, el co-

nocimiento y valoración del patrimonio cultural

local.

En tal sentido por lo anteriormente planteado sur-

ge la siguiente interrogante: ¿Cuáles son las estra-

tegias pedagógicas más adecuadas para la ense-

ñanza del patrimonio cultural del Municipio Na-

guanagua en el área de E.P.T para los estudiantes

del 7mo. grado de la E. T. R. “Simón Bolívar”?

Objetivos de la investigación

Objetivo general

Proponer estrategias pedagógicas para la enseñan-

za del patrimonio cultural del Municipio Nagua-

nagua en el área de Educación para el Trabajo

(E.P.T.) para los estudiantes del séptimo grado de

la E. T. R. “Simón Bolívar”.

Objetivos específicos

Diagnosticar el conocimiento que poseen los estu-

diantes sobre del patrimonio cultural del Munici-

pio Naguanagua.

Identificar los elementos iconográficos más repre-

sentativos del patrimonio cultural del Municipio

Naguanagua entre los estudiantes que conforman

la muestra.

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Estudiar la factibilidad de la aplicación de las es-

trategias propuestas

Diseñar estrategias pedagógicas aplicables al área

de E.P.T. donde se divulgue el patrimonio cultural

del Municipio Naguanagua.

Justificación

“Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sus-

tancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe”

David Paul Ausubel Partiendo de ésta premisa resulta importante con-

siderar la información que ya tiene el educando y

la nueva información que estamos tratando que se

aprenda, es por ello que se debe tener siempre a

mano las herramientas necesarias para lograr el

aprendizaje, y más cuando se trata de materias

prácticas como las que imparten la E.P.T que per-

miten, a través de los trabajos manuales, que se

realice un aprendizaje significativo y constructivo,

asociando el patrimonio cultural de la zona donde

habitan, ya que esos mismos bienes patrimoniales

pasan a ser símbolos de la toma de conciencia de

los habitantes de una zona.

Los criterios que se van a utilizar para la organiza-

ción del trabajo en el aula se derivan de una meto-

dología centrada en el proceso de enseñanza-

aprendizaje y que tiene su fundamentación teórica

en el constructivismo y en el aprendizaje signifi-

cativo.

Marco teórico

Antecedentes de la investigación

Los trabajos precedentes acordes a la temática

planteada son muy diversos y entre las investiga-

ciones más pertinentes se mencionan:

Valenzuela y Viloria (2008) con una investigación

titulada: “Estrategias metodológicas para la ense-

ñanza del patrimonio cultural local en el área de

educación para el trabajo. Caso: Unidad educati-

va "Juan Bautista Dalla Costa" del municipio Bo-

conó del estado de Trujillo”. Esta investigación

de tipo Cualitativo. Campo de la Etnografía Esco-

lar, la muestra: Nueve (09) informantes

(directivos, docentes, alumnos y comunidad). La

información recopilada por notas de campo, entre-

vistas semi-estructuradas. La observación partici-

pante y la validación con el método de la triangu-

lación. Los resultados indicaron que existe un co-

nocimiento muy superficial sobre el patrimonio

cultural en docentes y alumnos, no existe una me-

todología para la enseñanza de valores culturales,

por lo que se diseñó un plan para solventar las de-

ficiencias detectadas e integrar estrategias innova-

doras.

Sin embargo Miralles (s/f) autor del trabajo de

investigación: “La enseñanza y aprendizaje del

patrimonio histórico – cultural de la Marina Bai-

xa. Una propuesta curricular” (Valencia – Espa-

ña). El trabajo parte de la idea de conservación del

patrimonio histórico-cultural. La enseñanza del

patrimonio local es la vía didáctica más eficaz pa-

ra el aprendizaje de las manifestaciones sociocul-

turales e históricas. Cuanto más conozca el niño

su patrimonio, el que está en su contexto, mejor se

identificará con su identidad cultural y le incitará

más su curiosidad por ampliarlo geográficamente.

Se analiza aquí, por tanto, su posible aplicación al

currículo educativo en las diferentes etapas de la

enseñanza.

Bases teóricas

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Las bases teóricas cumplirán el propósito de dar

un sistema coordinado y coherente de conceptos,

postulados y preposiciones que permitan integrar

al problema en un ámbito donde éste cobre senti-

do.

Cultura

Según el Instructivo de llenado de la ficha registro

del Primer Censo del Patrimonio Cultural Vene-

zolano del IPC (2004) define La cultura como un

“conjunto de manifestaciones producto de la crea-

tividad del ser humano que caracterizan a una so-

ciedad. Es todo aquello que la gente tiene, hace y

piensa como miembro de ella, y que la puede dife-

renciar de otras sociedades (p.7). Por otra parte, la

Declaración de México sobre las Políticas Cultu-

rales de la UNESCO (1982), señala que la cultura:

…puede considerarse actualmente como el conjunto de los rasgos distin-tivos, espirituales y materiales, inte-lectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad o un grupo social. Ella engloba, además de las artes y las le-tras, los modos de vida, los derechos fundamentales al ser humano, los sis-temas de valores, las tradiciones y las creencias. (p.1)

El patrimonio cultural

Instructivo de llenado de la ficha registro del Pri-

mer Censo del Patrimonio Cultural Venezolano

del IPC (2004) define al patrimonio como “todos

aquellos bienes que heredamos de nuestros ante-

pasados, que son característicos de una persona o

grupo de personas de una sociedad determina-

da” (p.7). en tal sentido, el patrimonio son las ri-

quezas que se heredan de nuestros ancestros y que

pasan a identificar al grupo humano. Al respecto,

la UNESCO (1982) señala que el patrimonio cul-

tural de un pueblo comprende:

las obras de sus artistas, arquitectos, músicos, escritores y sabios, así como las creaciones anónimas, surgidas del alma popular, y el conjunto de valores que dan un sentido a la vida. Es decir, las obras materiales y no materiales que expresan la creatividad de ese pueblo: la lengua, los ritos, las creen-cias, los lugares y monumentos histó-ricos, la literatura, las obras de arte y los archivos y bibliotecas. (p.3)

Constructivismo como teoría del aprendizaje

Calderón R. (s/f) sobre el constructivismo y

aprendizajes significativos señala que: “El conoci-

miento no es una copia de la realidad, sino una

construcción del ser humano, que se realiza con

los esquemas que ya posee, con lo que ya constru-

yó en su relación con el medio que la rodea”.

(Párrafo 3)

El aprender ha de ser concebido como una interre-

lación dinámica entre el hombre y su medio, don-

de lo más importante no es la adquisición como

simple asimilación, sino la posibilidad transforma-

dora que surge de esta interrelación.

Por otro lado Pérez (2009) señala que el construc-

tivismo social de la escuela Vigotskyana “Se ca-

racteriza fundamentalmente por concebir el desa-

rrollo del pensamiento y la conciencia como un

proceso de carácter socio - histórico y cultu-

ral” (p.19)

El hombre es un ser social por excelencia y apren-

de influenciado por el medio y las personas que lo

rodean de tal manera, lo que aprende el individuo

va a ser el reflejo de lo que pasa en el medio so-

cial y cultural donde se desenvuelve

Educación para el trabajo (E.P.T.)

El programa de enseñanza de la E.P.T. la

UPEL (2006) lo establece como:

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El programa de estudio comprende un grupo de aprendizajes que tiene como grandes propósitos el hacer creativo, la planificación y organización del trabajo, el desarrollo de habilidades psicomotoras, la autoexploración y la exploración vocacional, el manteni-miento y la conservación del ambien-te, la valoración del trabajo, y la apli-cación de técnicas. (p. 71)

Los programas en E.P.T. están diseñados para el

desarrollo personal y autoestima del educando, a

través de aprendizajes que le permitan la sociali-

zación, el esfuerzo propio y la ayuda mutua, y dar-

se cuenta de sus potencialidades y limitaciones,

para la selección de un futuro campo laboral o del

quehacer diario.

Estrategias de enseñanza y aprendizaje

Estrategias de enseñanza

Según Mayer, Shuell, West y otros, citados por

Díaz y Hernández R (2002) definen las Estrategias

de Enseñanza como:

Son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos y enlazando con lo antes dicho, las estrategias de enseñanza son medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica. (p. 141)

De esta manera los encargados de impartir conoci-

mientos, docentes o instructores de E.P.T., deben

dirigir el proceso de enseñanza utilizando para

ello una serie de herramientas, recursos y técnicas

necesarias para lograr, en los alumnos, conoci-

mientos que les son realmente útiles y significati-

vos.

Por otro lado, las Estrategias de Aprendizaje lo

conceptualiza Díaz y Hernández R (op. cit) como:

“Son Procedimientos (conjunto de pasos, opera-

ciones o habilidades) que un aprendiz emplea en

forma consciente, controlada e intencional como

instrumentos flexibles para aprender significativa-

mente y solucionar problemas” (p. 234)

Así pues, en todo proceso de enseñanza y aprendi-

zaje intervienen Docentes y alumnos cada uno de-

be entender las estrategias para Enseñar a Apren-

der.

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Marco metodológico

Tipo de investigación

Parte de una tipología de investigación proyectiva,

que según lo expuesto por Hurtado (2006) es: “un

tipo de investigación que propone soluciones a

una situación determinada a partir de un proceso

de indagación. Implica explorar, describir, expli-

car y proponer alternativas de cambio mas no ne-

cesariamente ejecutar la propuesta”. (p. 114)

En este sentido el punto de partida es el diagnósti-

co sobre el conocimiento e identificación del pa-

trimonio cultural de una localidad, con la finalidad

de identificar los elementos patrimoniales del Mu-

nicipio Naguanagua más conocidos e identifica-

bles por los alumnos de la Escuela Técnica en es-

tudio, que servirán de base para el posterior diseño

de estrategias didácticas que promuevan el cono-

cimiento de dicho patrimonio y a su vez ayuden a

valorarlo.

Diseño de investigación

Según Hernández, Fernández y Baptista (2006) es

un “plan o estrategia que se desarrolla para obte-

ner la información que se requiere en una investi-

gación” (p. 158) En este sentido el diseño a seguir

para la obtención de la información es de tipo no

experimental, de campo, transversal.

La investigación parte de un diseño No experi-

mental, que para Hernández, Fernández y Baptista

(2006) “es aquella que se realiza sin manipular

deliberadamente variables. Lo que se hace en la

investigación no experimental es observar fenó-

menos tal y como se dan en su contexto natural,

para después analizarlos.” (p. 205) En este senti-

do, la variable “Patrimonio cultural del Municipio

Naguanagua”, son explicados a partir del conoci-

miento que se tiene del mismo y los elementos

iconográficos que lo definen, tal y como se obser-

varon directamente de la realidad.

Es una investigación De campo, que de acuerdo a

Arias (2006) “consiste en la recolección datos di-

rectamente de los sujetos investigados o de la

realidad donde ocurren los hechos (…) sin mani-

pular o controlar variable alguna” (p. 28). Es de-

cir, los datos fueron recopilados directamente de

la fuente donde se originan, es decir, de los alum-

nos cursantes del 7° grado de la E. T. R. “Simón

Bolívar”.

De igual modo el estudio adopta un diseño de tipo

Transeccional o Transversal, que Según Hernán-

dez, Fernández y Baptista (2006): “Los diseños de

investigación transeccional o transversal recolec-

tan datos en un momento único. Su propósito es

describir variables, y analizar su incidencia e in-

terrelación en un momento dado”. (p 208). Es de-

cir, los datos fueron recopilados en un solo mo-

mento en el tiempo, sin toma sucesiva.

Población

La población se define Según Hernández, Fernán-

dez y Baptista (2006) como “el conjunto de todos

los casos que concuerdan con determinadas espe-

cificaciones” (p. 239) En este sentido, la pobla-

ción estuvo constituida por 424 alumnos cursantes

del 7°, 8° y 9° a quienes se imparte el Programa

de E.P.T. en la E. T. R. “Simón Bolívar”.

Muestra

La muestra se define según Hernández, Fernández

y Baptista (2006) como “Un subconjunto de ele-

mentos que pertenecen a ese conjunto definido en

sus características al que se llama población” (p.

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240)

Así mismo, la muestra utilizada es de tipo no pro-

babilística o dirigida, que según Hernández, Fer-

nández y Baptista (2006) son “Un subgrupo de la

población en la que la elección de los elementos

no depende de la probabilidad sino de las caracte-

rísticas propias de la investigación” (p. 241) así

pues, la muestra está determinada por una parte,

alumnos de dos (02) secciones del área de E.P.T.,

cursantes del 7mo. Grado, (70 alumnos) a los que

se les aplicó la primera parte del instrumento dise-

ñado referente al conocimiento del patrimonio del

Municipio. Así mismo, la segunda parte, se le

aplicó un instrumento a los 157 alumnos de las 4

secciones de 7° grado para identificar ejemplos

patrimonios del Municipio.

Técnicas e instrumentos para recopilar infor-

mación

La técnica utilizada fue la observación por en-

cuesta, que según Sierra (2005) “consiste en la

obtención de datos de interés sociológico median-

te la interrogación a los miembros de un determi-

nado grupo social (…) consiste en la observación

no directa de los hechos, sino a través de las mani-

festaciones realizadas por los propios interesa-

dos” (p. 305).

El instrumento fue el cuestionario, que según Her-

nández, Fernández y Baptista (2006) “consiste en

un conjunto de preguntas respecto de una o más

variables a medir” (p.310). De igual forma, Sierra

(2005) plantea que la información aportada por los

cuestionarios “generalmente se refiere a lo que las

personas encuestadas piensan, aprueban o

desaprueban, opiniones y actitudes” (p.307).

El cuestionario constó de dos partes, la primera

con 20 preguntas de respuesta dicotómica (Si –

No) donde los alumnos demostraron su conoci-

miento sobre el patrimonio cultural del Municipio.

Y en la segunda parte, los alumnos mencionaron

ejemplos concretos sobre los patrimonios que co-

nozcan.

Validez

Según Hernández, Fernández y Baptista (2006)

“La validez se refiere al grado de en que un instru-

mento de medición mide realmente la(s) variable

(s) que se busca medir” (p. 278) En este mismo

sentido los autores (Op cit) especifican que dentro

de la validez: “pueden tenerse distintos tipos de

evidencia: 1) evidencia relacionada con el conte-

nido, 2) evidencia relacionada con el criterio y 3)

evidencia relacionada con el constructo.”(p.278.)

En el caso particular se recurrió a la validez de

contenido, que según, Hernández, Fernández y

Baptista (2006) explica que: “se refiere al grado

en que un instrumento refleja un dominio específi-

co de contenido de lo que se mide” (p.278). En

este sentido el dominio de contenido que intenta

medir el instrumento se centra en caracterizar el

conocimiento sobre el patrimonio cultural del Mu-

nicipio Naguanagua y las muestras específicas de

los elementos que lo constituye.

Así pues, la validez del instrumento, se remitió a

la operacionalización de los objetivos, los cuales

permitieron tener dos ítems dentro del instrumen-

to, que verificaron la información sobre el indica-

dor en estudio. Seguidamente se redactaron los

92,087,0*05,178,25

26,31

19

201

12

st

pxq

k

kKr

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ítems de manera clara, precisa, sin ambigüedades, logrando que el encuestado contestara de manera rápi-

da y eficaz (Ruiz B; 2002: 45).

Confiabilidad

Debido a la naturaleza de los ítems que componen el instrumento diseñado (respuesta cerrada dicotómi-

ca) el cálculo se realizó a partir del coeficiente Kuder y Richarson, sobre la base de una muestra piloto

compuesta por 25 instrumentos llenos por los estudiantes de 7° grado de otra institución pública ubicada

en el Municipio Naguanagua, para posteriormente aplicar la respectiva fórmula.

Interpretación: el coeficiente de confiabilidad del instrumento es de 0,92 lo que indica que al aplicar el

instrumento varias veces a un mismo grupo en condiciones similares se observaron resultados parecidos

en la primera y segunda vez en grado Muy Alto. También se puede decir que cada vez que se aplique el

instrumento a un mismo grupo en condiciones similares, se observarán resultados parecidos en el 92%

de los casos.

Interpretación: el coeficiente de confiabilidad del instrumento es de 0,92 lo que indica que al aplicar el

instrumento varias veces a un mismo grupo en condiciones similares se observaron resultados parecidos

en la primera y segunda vez en grado Muy Alto. También se puede decir que cada vez que se aplique el

instrumento a un mismo grupo en condiciones similares, se observarán resultados parecidos en el 92%

de los casos.

Técnicas de análisis estadístico

Análisis de los resultados

Dimensión: Elementos intangibles

Indicadores: Leyendas (ítem 1); Música (ítem 2); Tradiciones orales (ítem 3)

Tabla N° 1

Análisis de los indicadores que conforman la dimensión elementos intangibles. Estudiantes del 7mo. grado de la E. T. R. “Simón Bolívar”

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Fuente: Instrumento Aplicado por el Investigador (Autor; 2014)

Gráfico N° 1

Diagrama de los indicadores que conforman la dimensión elementos intangibles

13 %

87 %

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

SI

NO

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Fuente: Instrumento Aplicado por el Investigador (Autor; 2014)

La dimensión elementos intangibles predominó la negación con un 87% (183 casos) donde: no conocen

sobre Leyendas propias del Municipio (71%); tampoco conocen de la existencia de Música característica

(94%) y no han oído hablar sobre las Tradiciones orales propias del Municipio Naguanagua (96%).

Dimensión: Elementos históricos

Indicadores: Sitios emblemáticos (ítem 4); Muestras arquitectónicas (ítem 5); Sucesos (ítem 6); Univer-

sidad (ítem 7)

Fuente: Instrumento Aplicado por el Investigador (Autor; 2014)

La dimensión elementos históricos predomina la opción del NO, donde: no tienen conocimiento sobre

los sitios emblemáticos del Municipio Naguanagua (93%); no han visitado sus muestras arquitectónicas

más representativas (96%); no han escuchado hablar sobre sucesos históricos propios de este Munici-

pio (94%); sin embargo sólo un 40% reconoce a la Universidad como un patrimonio histórico del Mu-

nicipio.

Gráfico N° 2

Diagrama de los indicadores que conforman la dimensión elementos históricos. Estudiantes del

7mo. grado de la E. T. R. “Simón Bolívar”

14 %86 %

0 20 40 60 80 100

SI

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Fuente: Instrumento Aplicado por el Investigador (Autor; 2014)

Dimensión: Elementos artísticos

Indicadores: Artistas locales (ítem 8); Producción artística (Ítem 9); Espacios dedicados al arte (ítem 10)

Tabla N° 3

Análisis de los indicadores que conforman la dimensión elementos artísticos. Estudiantes del 7mo.

grado de la E. T. R. “Simón Bolívar”

En la dimensión elementos artísticos predominó la negación con un 86%, donde: un 83% no sabe de

Artistas locales; No conocen de la Producción artística propia del Municipio (94%) y tampoco han visi-

tado los espacios dedicados al arte dentro del Municipio (80%).

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Dimensión: Elementos religiosos

Indicadores: Iglesia matriz (ítem 11); La virgen de Begoña (ítem 12); Tradiciones (ítem 13).

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En resumen, las dimensiones elementos intangi-

bles, elementos históricos y elementos artísticos

no son reconocidas con claridad por los estudian-

tes ya que predominó el desconocimiento de todos

los elementos que conforman este tipo de patrimo-

nio.

Conclusiones

La realidad evidenció que la muestra estudiada

desconocían en su mayoría los elementos intangi-

bles, históricos y artísticos, aunque en la dimen-

sión elementos religiosos y naturales son recono-

cidos por los estudiantes entre otros.

En vista a lo anteriormente descrito es que se hace

necesaria la creación de estrategias pedagógicas

que apunten al conocimiento y valoración del Pa-

trimonio Cultural del Municipio Naguanagua.

La propuesta

Estrategias pedagógicas para la enseñanza del

patrimonio cultural del Municipio Naguanagua

en el área de Educación para el Trabajo

(E.P.T.) para los estudiantes del 7mo. Grado de

la E. T. R. “Simón Bolívar”

Diagnóstico de la situación actual

El Municipio Naguanagua maneja un rico patri-

monio cultural, sin embargo se observa un parcial

desconocimiento y desinterés por parte de las so-

ciedades, las autoridades públicas y privadas, los

estudiantes y de los docentes encargados de im-

partir conocimientos en las escuelas, quedando

demostrado que en la muestra estudiada evidenció

desconocimiento en la mayoría de dichos patrimo-

nios.

En vista a lo anteriormente descrito es que se hace

necesaria la creación de estrategias pedagógicas

que apunten al conocimiento y valoración del Pa-

trimonio Cultural del Municipio Naguanagua.

Objetivo general de la propuesta

Diseñar estrategias pedagógicas aplicables al área

de E.P.T. donde se divulgue el patrimonio cultural

del Municipio Naguanagua.

Objetivos específicos

Identificar los tipos de patrimonios del Municipio

Naguanagua a utilizar en las estrategias propues-

tas para el conocimiento y valoración del mismo

en las áreas de E.P.T.

Delimitar los elementos (Actividades, indicadores

de evaluación y recursos) que operativicen la

puesta en práctica de las estrategias diseñadas.

Justificación

El conocimiento y valoración del patrimonio cul-

tural Naguanaguense dentro del área de E.P.T.,

puede servir de incentivo y preparación no sólo

visto desde una perspectiva académica, sino tam-

bién hacerles herramientas que puedan, en un mo-

mento determinado servirles de ayuda económica

y a su vez promoción de las bondades que este

Municipio posee.

Estudio de factibilidad

Factibilidad operativa

La estrategia propuesta tiene posibilidades de apli-

cación ya que la institución cuenta con el recurso

humano y profesional en las especialidades de

Educación comercial, Educación para el Trabajo y

en Artes Plásticas. Por otro lado, la infraestructura

cuenta con cuatro (04) talleres, una (01) sala de

telemática (CEBIT) y local de librería y fotocopia-

do, todos poseen la estructura y mobiliario básico

para el desarrollo de las estrategias propuestas.

Factibilidad económica

495

ARJÉ. Revista de Postgrado FaCE-UC. Vol. 10 N° 18 . Enero– Junio 2016/ pp.479-495.

ISSN-e 2443-4442 , ISSN-p 1856-9153

Estrategias pedagógicas para la enseñanza del patrimonio cultural del municipio...

Ramírez Carlos

Para el logro de las estrategias propuestas, la so-

ciedad civil de padres y representantes brindan

siempre apoyo económico para las visitas guiadas

o adquirir insumos para el aprendizaje de sus re-

presentados, además de contar con la logística y el

apoyo de organismos gubernamentales y empresas

privadas en pro del conocimiento y promoción del

patrimonio del Municipio Naguanagua.

Ultimas consideraciones

La valoración del patrimonio cultural de Naguana-

gua sólo se logra en la medida que el discurso de

los docentes de las áreas involucradas sea cónsono

con el mismo, en la medida que los docentes se

identifiquen con ese patrimonio y lo incluyan co-

mo un eje en algunas de sus actividades, tal como

es el caso de las estrategias propuestas.

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